序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)管理制度論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、開放大學(xué)教學(xué)管理制度框架的設(shè)計(jì)

開放教育是一個(gè)多層次、多模塊的辦學(xué)機(jī)制，教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)決定了其運(yùn)行的好壞。由于教學(xué)管理各模塊的依賴關(guān)系，無效的制度會影響整個(gè)教學(xué)機(jī)制的運(yùn)作效率，因此，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)管理的制度建設(shè)，對實(shí)現(xiàn)開放大學(xué)的開放式教育是非常必要的。一是開放教育利用信息技術(shù)對優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，體現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人”都能接受教育。在教學(xué)管理制度上，遵循開放大學(xué)教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，發(fā)揮開放教育的功能。同時(shí)，教學(xué)管理制度的建立也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和任務(wù)的行為規(guī)范應(yīng)具有穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性、嚴(yán)肅性和協(xié)調(diào)性。二是開放教育教學(xué)的高效運(yùn)行需要一個(gè)能夠?qū)虒W(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效管理的制度體系。如何建立開放大學(xué)的教學(xué)管理制度尚無統(tǒng)一的模式，由于開放大學(xué)的建立依托電大系統(tǒng)，在教學(xué)管理制度體系設(shè)計(jì)中，我們也有必要參照現(xiàn)有電大的教學(xué)管理制度和機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。教學(xué)管理制度的建設(shè)包括專業(yè)建設(shè)及管理、課程建設(shè)及管理、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施管理、教學(xué)檢查與評價(jià)環(huán)節(jié)。其中教學(xué)組織與實(shí)施包括了入學(xué)教育、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)管理、課程考核等。如圖1。

三、開放大學(xué)教學(xué)管理制度的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)專業(yè)建設(shè)及管理制度。制定《專業(yè)建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定開放教育專業(yè)建設(shè)工作的主要內(nèi)容，包括專業(yè)設(shè)置條件，專業(yè)課程開設(shè)的基本原則，專業(yè)管理的基本原則及程序等。專業(yè)建設(shè)及管理制度是開放大學(xué)落實(shí)專業(yè)建設(shè)計(jì)劃和專業(yè)建設(shè)方案，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)實(shí)施與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)管理與專業(yè)建設(shè)評價(jià)有效性的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則，是整個(gè)專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)行為的規(guī)范。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及對教學(xué)中的人、財(cái)、物、信息等的有效整合及利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。專業(yè)建設(shè)及管理是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中的重要組成部分。專業(yè)建設(shè)及管理的制度建設(shè)對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性的推動作用。缺乏管理制度的約束和激勵(lì)，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。專業(yè)管理的規(guī)范中，需明確經(jīng)費(fèi)來源，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的組成，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件。同時(shí)應(yīng)重視對專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價(jià)，專業(yè)生源調(diào)查及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等，只有通過以上環(huán)節(jié)對專業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評價(jià)及反饋，才能發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。(二)課程建設(shè)及管理制度。制定《課程建設(shè)及管理辦法》，規(guī)定課程建設(shè)的基本原則，課程資源建設(shè)的程序和驗(yàn)收要求，課程管理的要求等。為方便學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過自主選課來完成學(xué)習(xí)需求，教學(xué)管理中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)與管理。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和移動終端的普及和使用技能的提高已完全能夠滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，學(xué)習(xí)者無需到學(xué)習(xí)中心進(jìn)行專業(yè)注冊和課程選擇，在網(wǎng)絡(luò)上就可以獲取相關(guān)課程的學(xué)習(xí)信息，并完成所選課程的學(xué)習(xí)和考核以成為開放教育發(fā)展的必然趨勢。因此，課程的建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。我們必須對各專業(yè)的課程類型，設(shè)置條件以及課程建設(shè)的基本流程和驗(yàn)收要求等進(jìn)行規(guī)范，以有力的制度保障高質(zhì)量的課程建設(shè)，為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。開放教育是建立在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)之上，課程的建設(shè)首先體現(xiàn)在能否對教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理、開發(fā)和發(fā)送。優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源是開展媒體教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)的設(shè)計(jì)是以課程設(shè)計(jì)開發(fā)為核心的，課程資源建設(shè)的基本原則包括:明確教學(xué)媒體的種類和數(shù)量、課程建設(shè)的人員配備、建設(shè)周期、經(jīng)費(fèi)來源及預(yù)算、課程資源的試用及完善周期、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)等。(三)師資隊(duì)伍建設(shè)與管理制度。制定《開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)及管理辦法》，明確開放大學(xué)專任教師和兼任教師師資隊(duì)伍的構(gòu)成(省校、教學(xué)點(diǎn))及基本條件;明確各教師崗位的基本職責(zé)及獎懲細(xì)則;教師的進(jìn)修與培訓(xùn)制度，科學(xué)合理的教師評價(jià)體系等。師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理是教學(xué)管理體制改革的重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。制度的建設(shè)要體現(xiàn)“以教師為中心”的管理理念，把對教師的管理核心放在調(diào)動教師的工作積極性和主動性上，也就是說制度的建設(shè)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理本質(zhì)上是如何發(fā)現(xiàn)人才，使用人才，調(diào)動教師積極性的問題。建立教師評價(jià)體系的目的是促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合教師所從事的不同學(xué)科和領(lǐng)域，使用評價(jià)指標(biāo)和晉升標(biāo)準(zhǔn)，注重?cái)?shù)量與質(zhì)量相結(jié)合。同時(shí)，將評價(jià)方法、程序和結(jié)果對外公開，接受師生的共同監(jiān)督，增加評價(jià)的公正性與透明性。開放大學(xué)的開放性決定了教師構(gòu)成中有一定比例、相對穩(wěn)定的社會兼職教師隊(duì)伍。因此，應(yīng)制定《開放大學(xué)社會兼職教師管理辦法》，明確兼職教師構(gòu)成來源、任職條件、工作職責(zé)、工作考核及酬金、定期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，使兼職教師隊(duì)伍保持一定規(guī)模，與專職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，并能對他們進(jìn)行有效管理。(四)教學(xué)組織實(shí)施與管理制度。制定《教學(xué)實(shí)施管理辦法》，界定開放教育校外教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(入學(xué)教育、課程教學(xué)、課程考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教研活動等)，主要工作內(nèi)容及基本要求，教學(xué)實(shí)施的規(guī)范和準(zhǔn)備。1.入學(xué)教育。入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開放教育有關(guān)知識、熟悉遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點(diǎn)，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所開展的教育活動。通過制度明確入學(xué)教育的主要目標(biāo)、入學(xué)教育的基本內(nèi)容，入學(xué)教育的實(shí)施要求、程序和考核。2.課程教學(xué)。遠(yuǎn)程開放教育中課程教學(xué)應(yīng)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。(1)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將網(wǎng)絡(luò)平臺虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的互動式、協(xié)作式學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個(gè)體自主學(xué)習(xí)整合為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生為中心的網(wǎng)上學(xué)習(xí)是將學(xué)科內(nèi)容分散于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動來分享知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以借助諸如Blog、Wiki、Rss等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)安排，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。我們現(xiàn)有的“自主式”學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，需要自己進(jìn)行時(shí)間管理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，其實(shí)質(zhì)還是屬于自學(xué)的一種形式，但這種自由式的學(xué)習(xí)缺乏交互、對學(xué)習(xí)者的要求高，真正堅(jiān)持下來的學(xué)生少，學(xué)習(xí)效果不理想，無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對網(wǎng)上數(shù)量眾多的課程資源，很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。因此，建立一種“引領(lǐng)式”的在線學(xué)習(xí)就非常必要。網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該把如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和開展有效學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程以形成性評價(jià)為主。(2)面授學(xué)習(xí)。面授學(xué)習(xí)是成人教育教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，具有啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)員自學(xué)的作用。開放教育在我國發(fā)展的初級階段，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不能普及全省各個(gè)市州、區(qū)域，部分教學(xué)單位的設(shè)施配備不能滿足多媒體教學(xué)的要求時(shí)，開放教育仍需有一定時(shí)間的教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間面對面的交流，是一種必備的教學(xué)補(bǔ)充。而且，面授輔導(dǎo)也是對網(wǎng)上教學(xué)資源的一種彌補(bǔ)。目前由于參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍知識素養(yǎng)偏低，理論知識欠缺，外在動機(jī)是主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)，面授課堂呈現(xiàn)出普遍低效的狀態(tài)，面授的質(zhì)量亟待提高。集中面授的安排需要充分考慮在職學(xué)習(xí)者的需求，從時(shí)間、課程、課時(shí)、內(nèi)容等方面更加合理，以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與集中面授輔導(dǎo)的興趣。開展面授的教師需要認(rèn)識到面授教學(xué)的目的是“以導(dǎo)為主”，輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)。除了對課程知識的導(dǎo)學(xué)外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)對象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境等提供不同的學(xué)習(xí)方法與建議。設(shè)計(jì)面授輔導(dǎo)教學(xué)效果的考評體系與指標(biāo)，并進(jìn)行密切跟蹤監(jiān)控從而保證課程集中面授輔導(dǎo)的有效性和導(dǎo)向性。因此，我們需要通過制度的完善對面授輔導(dǎo)的功能進(jìn)行準(zhǔn)確定位，同時(shí)明確輔導(dǎo)教師的職責(zé)，使教師從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)生。通過完善面授課程的管理制度，彌補(bǔ)目前面授課的缺陷和學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位的缺陷。(3)小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是指在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照一定的原則組成小組，通過互動互助、討論交流、溝通協(xié)作等方式，解決學(xué)習(xí)困難，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)組織形式。遠(yuǎn)程教育教學(xué)組織中的重要環(huán)節(jié)，開展小組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性、形式的多樣性、適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)對象的多樣化、滿足學(xué)習(xí)中的交互要求。但由于對這一教學(xué)組織形式缺少理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，小組學(xué)習(xí)活動的組織與實(shí)施也是一個(gè)難題，為了避免流于形式，有必要通過制度建設(shè)，對小組學(xué)習(xí)開展的條件、小組的構(gòu)建、活動的開展、教師的指導(dǎo)、合理評價(jià)等具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范從而能夠不斷完善小組活動內(nèi)容，提高小組活動的效果，以發(fā)揮小組學(xué)習(xí)對個(gè)別化學(xué)習(xí)的輔助和促進(jìn)作用。3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過制度建設(shè)，明確課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的職責(zé)與分工，成績的評定與驗(yàn)收，指導(dǎo)教師的工作規(guī)范等;專業(yè)實(shí)習(xí)是根據(jù)專業(yè)對教學(xué)的要求，在真實(shí)或模擬環(huán)境下，結(jié)合與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的社會活動，加強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。通過制度建設(shè)，明確專業(yè)實(shí)習(xí)的類別、專業(yè)實(shí)習(xí)的職責(zé)分工及要求、指導(dǎo)教師的條件及工作職責(zé)和成績評定與驗(yàn)收;通過制度建設(shè)，明確畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的選題原則及流程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的基本要求，指導(dǎo)教師職責(zé)，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的答辯范圍及組織，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))成績評定等問題。通過制定《開放大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理辦法》，界定開放教育實(shí)踐教學(xué)過程所涉及的主要工作環(huán)節(jié)(課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)))，主要工作內(nèi)容及基本要求，師資配備、資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)施的規(guī)范和準(zhǔn)備。4.課程考核。課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到既定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的測量和評價(jià)。課程考核一般采用形成性考核(測評)和終結(jié)性考試(測評)兩種方式。通過制度明確考核的形式、適用對象、計(jì)算方法等。(五)教學(xué)檢查與評價(jià)制度。制定《開放大學(xué)教學(xué)檢查及評價(jià)制度》，確定教學(xué)檢查的基本內(nèi)容，教學(xué)檢查的人員配備及條件，制定教學(xué)檢查的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教學(xué)檢查的結(jié)果及反饋等工作流程和要求;確定教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和主要內(nèi)容，制定教學(xué)評價(jià)的組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)的工作要求和流程，教學(xué)評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用范疇等。

篇（2）

二完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理制度的措施

1．樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度

職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師都必須摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)思維，要正確看待職業(yè)教育在中國的教育體制、社會中的作用，并制定科學(xué)的教學(xué)管理制度。第一，必須嚴(yán)格按照中國出臺的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理地安排教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃安排的過程中，以實(shí)際操作能力為核心，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，促使學(xué)生形成一種綜合性的思維，即使面對沒有操作過的內(nèi)容，也可以通過其思維分析能力順利解決問題。第二，對于教學(xué)管理制度需要進(jìn)行及時(shí)的考核與更新。社會是不斷發(fā)展的，并不是一成不變的，因此，教學(xué)管理制度必須隨著社會的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，防止其內(nèi)容滯后于社會，使得在這種制度下培育的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，甚至在畢業(yè)后被社會所淘汰。

2．革新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

陳舊的教學(xué)方法不僅會影響教師教學(xué)的質(zhì)量，而且會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，抹殺學(xué)生的興趣與愛好。因此，職業(yè)學(xué)校必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從中國的具體國情來看，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較差，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際文化水平，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。在教學(xué)過程中，教師可以采取分組討論、課題展示等方式進(jìn)行，摒棄傳統(tǒng)的教師單一陳述的教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)一步對教材內(nèi)容進(jìn)行豐富。職業(yè)學(xué)生不同于初、高中生，其社會經(jīng)驗(yàn)相對豐富，且畢業(yè)后直接面臨著工作的壓力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，更應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生提供更為豐富的資訊。

3．建立健全教學(xué)質(zhì)量評估與檢查制度

首先，對于教師來說，可以采用聽課制度，了解教師在進(jìn)行教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法以及與學(xué)生互動的情況；還可以通過教師會議，教師之間就其各自的課程安排進(jìn)行討論，通過交流提出更好的教學(xué)安排；此外，還可以安排相關(guān)的教務(wù)管理人員對教師的教學(xué)進(jìn)行定期或不定期的考核和考察，充分了解教師的教學(xué)情況。其次，對學(xué)生來說，需要建立新型的考核制度。改變傳統(tǒng)的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行關(guān)注，綜合性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行更客觀與全面的評價(jià)。

篇（3）

高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著向社會輸送高素質(zhì)人才的歷史重任。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才國際化、現(xiàn)代化的迫切需求給高校教育教學(xué)管理工作帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和新的命題。高校教學(xué)管理只有從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，跟上時(shí)代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創(chuàng)建與時(shí)展相適應(yīng)的新的管理制度，才能真正提高高校的教學(xué)管理水平，實(shí)現(xiàn)提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。因此，研究高校教學(xué)管理制度的建設(shè)是當(dāng)前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學(xué)教學(xué)管理制度論》一書，對大學(xué)教學(xué)管理制度故步自封的深層次問題進(jìn)行了研究，探尋大學(xué)教學(xué)管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實(shí)踐中推進(jìn)高校教學(xué)管理改革工作具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、我國高校教學(xué)管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學(xué)管理制度改革與建設(shè)有了較大的進(jìn)步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學(xué)教學(xué)管理制度論》這本書所做的調(diào)研成果來看，其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，教學(xué)管理制度中的權(quán)利失衡現(xiàn)象?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》一書中，作者花費(fèi)了近半年的時(shí)間對五省市十五所高校的相關(guān)情況做了翔實(shí)細(xì)致的調(diào)研，運(yùn)用訪談、問卷等方式對高校負(fù)責(zé)人、高校教師、專家進(jìn)行深入調(diào)查。通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)和資料、數(shù)據(jù)分析，作者對成書階段的大學(xué)教學(xué)管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學(xué)管理權(quán)力抓得過緊，這種集權(quán)制管理雖然在管理措施實(shí)施時(shí)方便統(tǒng)一開展，但隨著高校招生不斷擴(kuò)容，學(xué)校依然采取集權(quán)制管理顯然與本科教學(xué)管理的實(shí)際需求不符。高校從屬院系的教學(xué)管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學(xué)教學(xué)管理的實(shí)踐中，要改變集權(quán)制與一刀切的管理方式，要將一些管理權(quán)限合理、適度地下放，提升從屬院系教學(xué)管理的自由度，提高管理效率。其二，教學(xué)管理制度中以“控制”為重心的現(xiàn)象?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》指出，大學(xué)教學(xué)管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的自力被削弱。這個(gè)問題集中體現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)管理的規(guī)制過多，教師的教學(xué)自受限，影響其專業(yè)水平的發(fā)揮；大學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間被壓縮，其學(xué)習(xí)主動性受到影響。比如高校設(shè)置的專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生能否選擇自己感興趣的專業(yè)，能否在可以發(fā)揮自身所長的專業(yè)學(xué)習(xí)，不但取決于學(xué)生的選擇能力，還取決于高校給予學(xué)生的選擇空間。我國大部分高校，學(xué)生進(jìn)入校園后在專業(yè)選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補(bǔ)的遺憾。因此，要解決這些問題，學(xué)校應(yīng)從大學(xué)教學(xué)管理制度入手，充分保障大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權(quán)與教師的教學(xué)自。學(xué)校應(yīng)跨越自缺失的大學(xué)教學(xué)管理制度鴻溝，采取有效措施給大學(xué)生和教師更多自由空間；改變大學(xué)教學(xué)管理制度僵化、機(jī)械、教條的現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)彈性學(xué)制的優(yōu)勢；參考《大學(xué)教學(xué)管理制度論》，采取針對性措施，切實(shí)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度，為教師和大學(xué)生創(chuàng)造良好“教”和“學(xué)”的環(huán)境。其三，教學(xué)管理制度中的平等性及服務(wù)性不足的現(xiàn)象。從目前我國高校教學(xué)管理制度的建設(shè)和實(shí)施來看，以管理者為主導(dǎo)、管理者與學(xué)生地位不平等、教學(xué)支持服務(wù)不足等特點(diǎn)還較為突出。根據(jù)《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的相關(guān)調(diào)研可知，一方面學(xué)生民主參與的程度不高，大學(xué)生民主參與的機(jī)制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設(shè)，影響了平等服務(wù)的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發(fā)揮的實(shí)效性不強(qiáng)。這體現(xiàn)為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導(dǎo)致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學(xué)管理制度的服務(wù)性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務(wù)的統(tǒng)一體，但現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度所體現(xiàn)的服務(wù)性相對不足。例如大部分高校在學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)、學(xué)習(xí)資源（圖書、實(shí)驗(yàn)）服務(wù)等方面做得還不夠。平等性和服務(wù)性的不足，高校外部的現(xiàn)實(shí)要求和高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化的不適應(yīng)，這些在一定程度上制約了大學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)管理制度構(gòu)建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權(quán)性，在管理過程中充分尊重管理客體的個(gè)體需求，以增強(qiáng)內(nèi)外因制度問題改變的內(nèi)驅(qū)力。此外，我們還要改變強(qiáng)權(quán)式管理傳統(tǒng)對教學(xué)管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務(wù)的教學(xué)管理理念激發(fā)教師與學(xué)生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學(xué)管理制度的改革構(gòu)想

知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)呼喚新的教學(xué)管理制度以提高人才培養(yǎng)水平，目前我國高校教學(xué)管理制度存在的缺陷制約了高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何突破現(xiàn)行體制的不足使之適應(yīng)新時(shí)代的新要求？《大學(xué)教學(xué)管理制度論》提出了建設(shè)性意見。其一，提高院系教學(xué)管理的活力。院系對各具體專業(yè)、具體學(xué)科教學(xué)的情況最了解和熟悉。因此，高校教學(xué)管理體制要以院系的教學(xué)管理為本，學(xué)校要合理放權(quán)，促進(jìn)院系管理效率的提升。高校在教學(xué)管理制度構(gòu)建的過程中，應(yīng)盡可能從教師、學(xué)生的發(fā)展需要以及學(xué)院教學(xué)管理的實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)放寬院系管理的權(quán)限。教學(xué)管理的整體重心要下放到院系，當(dāng)然，重心下移不是單純地強(qiáng)調(diào)放權(quán)，也不是主張削弱學(xué)校教務(wù)處（部）等部門的應(yīng)有作用，而是讓校級職能部門注意角色調(diào)整。高校應(yīng)最大限度挖掘院系管理的潛力，激發(fā)院系教學(xué)管理的積極性、創(chuàng)造性，以低重心的權(quán)力下放促進(jìn)院系教學(xué)管理的有效落實(shí)。其二，堅(jiān)持人本理念。在具體實(shí)踐中，高校教學(xué)管理制度建設(shè)要以人本理念為制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。堅(jiān)持人本理念就是在大學(xué)教學(xué)管理制度改革的進(jìn)程中，要以教師和學(xué)生為本，即制度的制定與落實(shí)要服務(wù)于管理客體。作者針對以往大學(xué)教學(xué)管理制度剛性化的問題，提出大學(xué)管理要盡可能達(dá)到剛?cè)岵?jì)的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構(gòu)建大學(xué)管理制度時(shí)，要盡可能落實(shí)人本教學(xué)理念，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，也要保障教師的教學(xué)自由。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由體現(xiàn)在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)。同時(shí)，高校制定的教學(xué)制度要盡可能彈性化，彈性化的教學(xué)制度能充分發(fā)揮“學(xué)分制”與“學(xué)年制”的優(yōu)勢，并避免二者的劣勢。教學(xué)制度的彈性化還體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)籍管理等制度的改革，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由。教師的教學(xué)自由保障則要從教學(xué)的自、教學(xué)的彈性、負(fù)面制度的減少等方面著手，促進(jìn)教師教學(xué)自由的更好實(shí)現(xiàn)。其三，強(qiáng)化教學(xué)管理制度的服務(wù)性。教學(xué)管理制度的服務(wù)性是由高校教育的性質(zhì)和功能決定的，同時(shí)也是市場體制下高校管理的必然要求?！肮芾砭褪欠?wù)”的命題在當(dāng)前更凸顯其時(shí)代意義。在具體實(shí)踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學(xué)習(xí)顧問、信息服務(wù)等服務(wù)制度的構(gòu)建入手，做好相關(guān)管理制度的建設(shè)工作。例如，把全校各院系、各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程簡介匯集成冊，編成教學(xué)指導(dǎo)書或教學(xué)一覽，并及時(shí)更新，便于學(xué)生了解和修習(xí)相關(guān)課程。高校教學(xué)管理具有舉足輕重的地位，它是大學(xué)教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵要素。高校教學(xué)管理由多重的管理元素構(gòu)成，包括觀念層面、制度層面、實(shí)踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理效益的根本保障?！洞髮W(xué)教學(xué)管理制度論》提出大學(xué)教學(xué)管理制度不能故步自封，要與時(shí)俱進(jìn)地將院系、師生、服務(wù)作為制度的改革理念。同時(shí)，高校在大學(xué)教學(xué)管理實(shí)踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務(wù)化建設(shè)促使制度規(guī)則的實(shí)現(xiàn)。此外，大學(xué)教學(xué)管理制度改革的環(huán)境建設(shè)也不容忽視，高校要在制度構(gòu)建過程中保證院系管理的有效落實(shí)，拓展師生發(fā)展的自主空間，構(gòu)建服務(wù)完善的高校教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（4）

沒有規(guī)矩，不成方圓。制度作為一種重要的管理手段，對于食堂文化建設(shè)同樣具有重要作用。因此，東田中學(xué)制定了切實(shí)可行的管理制度，如《東田中學(xué)學(xué)校食堂炊事員管理辦法》、《食堂工友工作細(xì)則》等完整的、行之有效的規(guī)章制度，這些制度的建立和實(shí)施，對規(guī)范學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念，起到了積極作用，同時(shí)保證了食堂就餐管理健康發(fā)展。

2.建設(shè)完善食堂膳食會。

包括由學(xué)校值日校委組成的學(xué)校膳委會和只有學(xué)生組成的學(xué)生膳委會。學(xué)校膳委會學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生自我管理委員會建設(shè)，完善學(xué)生膳食委員會制度，發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，通過他們協(xié)助總務(wù)處開展學(xué)生食堂衛(wèi)生自檢、就餐管理等活動，建立學(xué)生問題反映渠道，了解學(xué)生的思想動向，掌握學(xué)生對生活、管理、服務(wù)等方面的意見和建議，對廣大學(xué)生切身問題進(jìn)行跟蹤處理，并及時(shí)傳達(dá)和解釋，協(xié)助學(xué)校在學(xué)生食堂就餐管理。

3.全員參與，齊抓共管。

由于就餐人數(shù)多，工友人員少（近400個(gè)學(xué)生就餐，只有3個(gè)工友），學(xué)校建立了全員參與的管理辦法。首先，把同一個(gè)班級的就餐學(xué)生安排在對應(yīng)的就餐桌上，男女錯(cuò)開排列，一組6人，便于管理。第二，建立行政老師值日管理制度，三餐到食堂督促管理。第三，建立三掃兩評的管理制度，食堂安排固定班級值日生三掃（早上、中午、晚上就餐后），各學(xué)生膳委會成員平時(shí)要指導(dǎo)、檢查、督促各宿舍的衛(wèi)生。對每天的衛(wèi)生等方面進(jìn)行評比，由值日校委和學(xué)生膳委會成員雙線檢查，對存在的問題及時(shí)通知學(xué)生整改。第四，把就餐管理一部分權(quán)力下放到學(xué)生膳委會當(dāng)中，使就餐管理更有效、更民主。膳委會成員由責(zé)任心強(qiáng)、志愿加入者組成，推出組長一名和副組長若干名、膳委會成員若干名，主要有二年級學(xué)生和部分一年學(xué)生、協(xié)助值日校委做好平時(shí)的衛(wèi)生檢查、餐具排列等工作，不但減輕值日校委的工作壓力，而且使管理更精細(xì)、到位。第五，學(xué)?？倓?wù)處和食堂管理人員每月舉行一次食堂管理反饋會，形成部門之間和管理者信息溝通有效機(jī)制。

二、精化管理，文明用餐

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。

學(xué)生食堂是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要窗口，是開展學(xué)生日常教育管理工作的重要陣地，擔(dān)負(fù)管理、服務(wù)、育人的重要責(zé)任，起到承接延伸課堂教育任務(wù)的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到“食風(fēng)”的形成，會對學(xué)生學(xué)習(xí)生活和全面健康發(fā)展產(chǎn)生較大的制約、同化作用，要求全體行政干部和工友明確食堂的精神文明建設(shè)是整個(gè)學(xué)生工作的重要組成部分和重要內(nèi)容，必須統(tǒng)一思想認(rèn)識，在全校上下形成合力。把工作立足點(diǎn)和著力點(diǎn)放在啟動學(xué)生的基礎(chǔ)文明建設(shè)上，充分發(fā)揮學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的積極性，調(diào)動學(xué)生參與食堂文化建設(shè)的積極性和主動性，自覺形成“我為食堂建設(shè)添光彩，人人參與食堂文化建設(shè)”的良好局面。要求全體教師對班級、就餐兩頭都要抓，相輔相成，使食堂成為思想教育、行為養(yǎng)成、學(xué)習(xí)生活咨詢、心理輔導(dǎo)、校園文化建設(shè)等學(xué)生日常教育管理工作的重要陣地。

2.文化進(jìn)食堂活動。

學(xué)生食堂文化是校園文化的重要組成部分，食堂是學(xué)生最放松、最能體現(xiàn)其思想道德水準(zhǔn)的地方。學(xué)生在食堂表現(xiàn)如何，直接反映學(xué)生文明程度高低。為充分發(fā)揮食堂文化在學(xué)生成長成才中的育人功能，豐富校園文化生活，提高文化品位，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守學(xué)校就餐管理?xiàng)l例。

3.餐廳是我家。

每個(gè)人都愛自己的家，愛家的每個(gè)地方，食堂是學(xué)生的用餐地，通過一系列教育、指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了文明用餐，珍惜糧食，餐具排列整齊，愛護(hù)公共財(cái)物的良好習(xí)慣，使食堂這個(gè)“家”成為學(xué)生精神棲息的港灣。此外，學(xué)校還利用墻壁張掛“米粒雖小君莫扔”、“餐廳是我家，清潔靠大家”、“學(xué)會吃飯，學(xué)會生活；學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”等內(nèi)容的文化標(biāo)語、名人警句、藝術(shù)作品等，為食堂文化氛圍點(diǎn)綴出幾分典雅。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

東田中學(xué)的學(xué)生大都來自農(nóng)村，雖然比較純樸，但散漫、習(xí)慣養(yǎng)成較差。為此，學(xué)校每年新學(xué)期之初都會開展新生入學(xué)訓(xùn)練，使之更好地與初中學(xué)習(xí)生活銜接。入學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容之一就是學(xué)習(xí)《寄宿生就餐管理辦法》。教會學(xué)生如何吃飯，如何把餐具清洗干凈、排列整齊，通過這些過細(xì)的要求，餐具排列整齊美觀，使人賞心悅目，形成學(xué)校一道“亮麗的風(fēng)景”，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

篇（5）

高中學(xué)業(yè)水平考試是一種以水平測試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學(xué)管理中，能夠有效的提高教學(xué)管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學(xué)的基本目的?？墒切抡n改以后的教學(xué)質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)創(chuàng)新手法之一呢？

一、實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義

1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)確定的，相對于高考來說，會考起點(diǎn)低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過努力是可以通過的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競爭機(jī)會和升學(xué)機(jī)會。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來源不一的情況下，以起點(diǎn)較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和競爭目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個(gè)少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒打好，就業(yè)基本技能沒學(xué)會，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。

2、有利于明確和嚴(yán)格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)普通高中學(xué)校按照學(xué)分認(rèn)定的規(guī)則客觀、公正地認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的客觀性、公正性和嚴(yán)肅性；同時(shí)高考對普通高中在智育方面的實(shí)際辦學(xué)水平?jīng)]有一個(gè)較高分辨率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實(shí)反映。

3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要。社會發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識，還要有適應(yīng)社會的能力。實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點(diǎn)是考生的水平是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，著重把達(dá)到水平的未達(dá)水平的考生區(qū)分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進(jìn)入社會打下牢固的基礎(chǔ)。這對中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。

4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開展教育教學(xué)活動，糾正應(yīng)試教育傾向，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進(jìn)高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競爭中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，脫離社會，學(xué)生知識殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識”教育的原則。而實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

一、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的管理

進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認(rèn)為管理應(yīng)該面向國際化，實(shí)施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個(gè)公平公正的狀態(tài)下進(jìn)行的，必須在監(jiān)督機(jī)構(gòu)下進(jìn)行學(xué)生的考評工作。

1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評價(jià)辦公室統(tǒng)一組織實(shí)施和管理。

2、要與紀(jì)檢監(jiān)察部門溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項(xiàng)工作置于紀(jì)檢監(jiān)察部門和全社會的監(jiān)督之下。

3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評價(jià)辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運(yùn)行機(jī)制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備優(yōu)勢，加強(qiáng)考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究優(yōu)勢，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作考查工作和學(xué)?？荚嚸}。

4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實(shí)施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監(jiān)督、舉報(bào)、抽測等制度，確立考試管理的長效機(jī)制，切實(shí)做到考試結(jié)果可信可用。

5、嚴(yán)格執(zhí)行《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵(lì)和懲罰機(jī)制。

6、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識到位，責(zé)任到位，管理到位。

7、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)制度，對考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識到位，責(zé)任到位，管理到位。

8、不得強(qiáng)制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，維護(hù)正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。

二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長對教育評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動的發(fā)展

從生源入手，對新生的入校開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級、學(xué)生等三個(gè)層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認(rèn)同后，成為自身渴望達(dá)到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對新生建立一個(gè)整套的評估體系，根據(jù)評估的結(jié)果進(jìn)行對學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。

2、細(xì)化管理，使過程管理扎實(shí)有效

篇（6）

一、多元智能理論概述

自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實(shí)這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程;也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)

基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進(jìn)一步說:“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣?！?/p>

三、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想

把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個(gè)比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校甚至一個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個(gè)部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實(shí)施策劃。

（一）多元化理論指導(dǎo)

1.閱讀思維的多元化

由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。

2.閱讀目標(biāo)的多元化

基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊?，教學(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。

3.閱讀內(nèi)容的多元化

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時(shí)又符合個(gè)人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物?？傊畤@小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍?？傊瑢W(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實(shí)施策劃

要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)

開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個(gè)學(xué)科群。

3. 小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)

篇（7）

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）06-0066-03

Abstract Take the student as this， focusing on the comprehensive development of students and to strengthen the innovative， high qua-lity innovative talents training mode reform， the modern university system construction， to promote faculty system and system innova-tion， give full play to teachers promote the reform of teaching mode， continuously improve the quality of undergraduate teaching.

Key words undergraduate teaching； teaching management； innovation

1 前言

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，雖然許多人意識到教學(xué)管理的重要性并已采取行動進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)管理、深化教學(xué)管理改革等方面的工作，但是由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，使得目前教W管理中仍存在一些問題。比如：重視教學(xué)過程，輕視管理環(huán)節(jié)，不注重教學(xué)管理的研究與探索。久而久之，就使得教學(xué)管理模式趨于單一化，教學(xué)方式趨于呆板、僵化。缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)的管理模式，只會造成教學(xué)管理上的混亂無序、教學(xué)上的不思進(jìn)取，難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，必須創(chuàng)新管理模式，解決與學(xué)校制度的銜接，適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，使管理制度更加人性化，減少“管”的作用，突出“服務(wù)”意識、宗旨意識。

2 教學(xué)管理過程控制

實(shí)行二級管理（院、系）、兩級督導(dǎo)（院、系），教師、院系二級保障的機(jī)制，健全的組織機(jī)構(gòu)，為嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度提供保證。教學(xué)管理過程控制如表1所示。

3 建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

做好質(zhì)量監(jiān)督工作，學(xué)院由主管本科教學(xué)院長、教學(xué)督導(dǎo)專家成員、本科教學(xué)指導(dǎo)委員等共同組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。通過制定科學(xué)的管理制度、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)質(zhì)量過程檢查與監(jiān)控，對教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)管理。

教學(xué)過程監(jiān)控

1）在每學(xué)期的初期、中期、末期進(jìn)行檢查。初期的檢查，主要對教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，對課件、教案、教材、講課、試卷、作業(yè)等進(jìn)行抽查，對于不合格的會提出整改意見。所有課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)有中期檢查環(huán)節(jié)，督導(dǎo)專家組和學(xué)院教學(xué)評估工作組參與中期檢查過程，對畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期檢查匯總并做分析報(bào)告。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），教務(wù)處安排抽查工作，由分管教學(xué)的院長、系主任對所在專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從任務(wù)書、外文翻譯、設(shè)計(jì)方案、研究數(shù)據(jù)、論文重復(fù)度、論文格式等方面進(jìn)行抽查，對于不合格的會提出整改意見。對于暑期的各類實(shí)習(xí)，帶隊(duì)教師于實(shí)習(xí)結(jié)束后提交實(shí)習(xí)工作報(bào)告，教學(xué)院長根據(jù)各類實(shí)習(xí)報(bào)告完成學(xué)院實(shí)習(xí)工作總結(jié)和分析報(bào)告。

2）日常教學(xué)管理監(jiān)控、聽課制度、學(xué)生意見反饋、實(shí)踐課程的檢查和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等重要環(huán)節(jié)。學(xué)院設(shè)立教學(xué)評估專家工作組，均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成。教學(xué)評估專家工作成員全年對課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)論文、期末考試試卷等各項(xiàng)教學(xué)活動進(jìn)行檢查考核，并將檢查考核結(jié)果及時(shí)反饋給教務(wù)員教師，教務(wù)員教師匯總后提交主管教學(xué)院長，并提出具體的整改意見，及時(shí)調(diào)整和糾正各類教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)缺陷、完善教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平。

3）每學(xué)期學(xué)院從各年級學(xué)生中聘任品學(xué)兼優(yōu)者為“學(xué)生調(diào)研員”，他們每周將本年級或本專業(yè)教學(xué)中的情況，書面反饋給教務(wù)員教師，由教務(wù)員教師匯總調(diào)研結(jié)果，及時(shí)反饋給主管教學(xué)院長以便及時(shí)解決問題。

以上這些措施在全專業(yè)形成嚴(yán)格的質(zhì)量保證制度。

教學(xué)結(jié)果監(jiān)控 教學(xué)結(jié)果監(jiān)控是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)結(jié)果的監(jiān)控包括考試方法、考場紀(jì)律、試卷評分、試卷分析和試卷存檔等重要環(huán)節(jié)。考前各班班導(dǎo)師開展動員大會，嚴(yán)格考場紀(jì)律。課程設(shè)計(jì)、大作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、考卷等做好存檔工作，教學(xué)評估專家工作成員隨機(jī)檢查和反饋意見。此外，學(xué)院對畢業(yè)生情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

4 教學(xué)制度的建立

教授授課制度 學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程均由學(xué)院副教授以上職稱教授承擔(dān)。要求規(guī)定的在崗教授必須具有一門課程以上的主講教師資格，每年至少主講一門不少于32學(xué)時(shí)的本科生課程。本專業(yè)教授還結(jié)合本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究方向，為本科生開設(shè)學(xué)科前沿導(dǎo)論課程，如在大一完成新生研討課的開設(shè)。

教學(xué)評價(jià)互動制度 教學(xué)評價(jià)互動制度是指由學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家、本科教學(xué)指導(dǎo)委員、學(xué)生組成的三方評價(jià)機(jī)制。學(xué)院本科教學(xué)督導(dǎo)組專家評價(jià)是指通過聽課、座談等手段對教師授課情況進(jìn)行綜合評價(jià)；本科教學(xué)指導(dǎo)委員指通過聽課、教案檢查等手段對教師授課情況進(jìn)行綜合評價(jià)；學(xué)生評價(jià)是指每個(gè)學(xué)生必須通過學(xué)校教務(wù)處本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)對所修課程的上課情況進(jìn)行綜合評價(jià)。三方評價(jià)結(jié)果通過教學(xué)系主任反饋給任課教師，以便任課教師進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)進(jìn)行備案，作為教師績效考核的依據(jù)。

教學(xué)事故認(rèn)定處理制度 各種教學(xué)責(zé)任事故，特別是重大教學(xué)責(zé)任事故，不但影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)，而且會對長期形成的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)產(chǎn)生破壞性作用。為加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)肅教學(xué)紀(jì)律，保證正常的教學(xué)秩序，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須有教學(xué)責(zé)任事故制定文件，對教學(xué)責(zé)任事故的劃分及范圍、教學(xué)責(zé)任事故的報(bào)告及調(diào)查、教學(xué)責(zé)任事故的認(rèn)定與處理做出詳細(xì)規(guī)定。

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度 重視本科畢業(yè)生的調(diào)查與跟蹤體系建設(shè)。通過組織各地校友會、組織畢業(yè)生返?；顒拥却胧?，建立畢業(yè)生信息反饋與跟蹤體系，定期掌握畢業(yè)生的動向，了解其工作生活的概況，調(diào)查其對本科生培養(yǎng)過程的建議和意見等。以此來完善現(xiàn)有的培養(yǎng)體系，直接為社會報(bào)務(wù)。重視畢業(yè)生的畢業(yè)去向，完善畢業(yè)生跟蹤機(jī)制，擴(kuò)大畢業(yè)生跟蹤渠道。通過對用人單位走訪、座談、合作、交流等方式，隨時(shí)掌握畢業(yè)生在用人單位的表現(xiàn)和發(fā)展情況，為及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、招生規(guī)模、招生專業(yè)方向提供依據(jù)。

5 總結(jié)

高等教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會提供高素質(zhì)的人才。二級學(xué)院教學(xué)管理是一所大學(xué)的重要組織機(jī)構(gòu)，是支撐學(xué)校的堅(jiān)實(shí)骨架。在現(xiàn)代教學(xué)管理制度中，建立科學(xué)、完善及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量管理體系及制度，才能保證教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。要在教學(xué)管理中將過程管理和結(jié)果管理有機(jī)結(jié)合再一起，認(rèn)識到教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)管理制度的不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。畢業(yè)論文是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐課程，也是體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)水平以及辦學(xué)特色的重要指標(biāo)，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(以下簡稱珠江學(xué)院)堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重應(yīng)用、彰顯特色的辦學(xué)理念，按照保證基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，把畢業(yè)論文作為提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，努力保障畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。本文基于廣東17所獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的調(diào)查數(shù)據(jù)，以珠江學(xué)院為例，對獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素與管理模式進(jìn)行初步研究。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的影響因素

1　指導(dǎo)教師因素。指導(dǎo)教師是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主導(dǎo)因素。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，師資隊(duì)伍數(shù)量不斷上升，質(zhì)量不斷提高，基本滿足了獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)的實(shí)際需要。但是，據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的狀態(tài)，即主要由從公辦高校退休的年齡偏大的教師和剛從大學(xué)畢業(yè)參加教學(xué)工作的年輕教師組成，而中年骨干教師所占比例較少；教師職稱結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)“高職稱教師少、低職稱教師多”的現(xiàn)狀，教師的職稱層次有待提高。獨(dú)立學(xué)院是教學(xué)型學(xué)院，教師需承擔(dān)大量教學(xué)工作，而承擔(dān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)研究項(xiàng)目卻很少，使得其科研能力和學(xué)術(shù)水平難以提高。另外，由于諸多原因，致使獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍相對不穩(wěn)定，教師流動性大，阻礙了獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。從總體上看，獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍基本能夠滿足畢業(yè)論文教學(xué)的需要，但不少指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)不足，指導(dǎo)方法有待改進(jìn)，指導(dǎo)質(zhì)量有待提高，指導(dǎo)責(zé)任心也有待增強(qiáng)，這些問題成為制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的重要因素。

2　學(xué)生因素。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的主體因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性和自由度，使得學(xué)生必須更加主動學(xué)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化主體意識，方可保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生除高考成績與母體高校學(xué)生存在差距外，其能力、素質(zhì)與母體高校學(xué)生相比卻各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，甚至有不少學(xué)生在個(gè)性和特長等方面還比母體高校學(xué)生表現(xiàn)突出，優(yōu)于母體高校學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的絕大多數(shù)本科學(xué)生對畢業(yè)論文的態(tài)度是端正的，認(rèn)為這是提高自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的重要手段。但是，由于畢業(yè)論文課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)、考研、考公務(wù)員等在時(shí)間上存在沖突，也有極個(gè)別學(xué)生受急功近利、虛假浮躁風(fēng)氣影響，對畢業(yè)論文課程學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，疲于應(yīng)付，甚至直接從網(wǎng)上抄襲或請“”代勞，違反學(xué)術(shù)道德，對教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響，并影響了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量及育人效果。

3　教學(xué)條件因素。教學(xué)條件是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的基礎(chǔ)因素。畢業(yè)論文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要以配套的實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)。然而，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱，尤其是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)信息資源等還不能完全滿足畢業(yè)論文教學(xué)的實(shí)際需要。同時(shí)，許多獨(dú)立學(xué)院對畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不足，成為制約提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前，許多獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，在不斷增加教學(xué)投入，逐步改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)更加注重改善實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件，更加注重實(shí)踐教學(xué)，更加注重內(nèi)涵發(fā)展，這必將推動獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，也為畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量保障奠定了良好的基礎(chǔ)。

4　教學(xué)管理因素。教學(xué)管理是影響畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。畢業(yè)論文課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，只有強(qiáng)化其教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量方可得到有效保障。從調(diào)查結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院充分發(fā)揮畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的不可替代的重要作用，并把規(guī)范畢業(yè)論文教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，作為打造辦學(xué)特色和創(chuàng)建品牌的重要內(nèi)容，同時(shí)制定了畢業(yè)論文教學(xué)管理制度，促進(jìn)了畢業(yè)論文教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院沒有形成規(guī)范的畢業(yè)論文管理制度，畢業(yè)論文選題、開題、指導(dǎo)、評閱、成績評定、答辯、質(zhì)量監(jiān)控、誠信質(zhì)量管理、優(yōu)秀畢業(yè)論文評選標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理制度尚未建立健全，加之畢業(yè)論文教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)還不足。這些問題成為了制約畢業(yè)論文質(zhì)量保障的核心因素。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量保障的管理模式

1　堅(jiān)持分類管理。堅(jiān)持分類管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的前提。畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)籌管理模式，以維護(hù)教學(xué)秩序和教學(xué)管理秩序，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量保障管理應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教原則，堅(jiān)持分類管理，以調(diào)動各方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和育人效果。珠江學(xué)院實(shí)行以分類管理為前提的畢業(yè)論文教學(xué)管理模式改革，積極探索畢業(yè)論文質(zhì)量保障的分類管理模式。一是同繞系、專業(yè)、指導(dǎo)教師、教學(xué)條件等因素，在學(xué)院統(tǒng)籌管理模式下。規(guī)范職能部門、系、指導(dǎo)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮各系、指導(dǎo)教師在畢業(yè)論文教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動各方面的主動性和創(chuàng)造性。二是實(shí)施專業(yè)差別化管理模式。珠江學(xué)院鼓勵(lì)各系根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各專業(yè)師生結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，自行制定畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，自行實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)管理，自行規(guī)范質(zhì)量評價(jià)的約束機(jī)制，以充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和探索精神，保障畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量。三是貫徹因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)各專業(yè)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、興趣以及就業(yè)方向開展畢業(yè)論文實(shí)踐，以增強(qiáng)畢業(yè)論文教學(xué)的針對性，提高畢業(yè)論文教學(xué)效果，從而提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2　加強(qiáng)規(guī)范管理。加強(qiáng)規(guī)范管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的抓手。珠江學(xué)院按照畢業(yè)論文教學(xué)管理工作的特點(diǎn)，逐步構(gòu)建畢業(yè)論文質(zhì)量保障的長效機(jī)制。一是建章立制。制定了《本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作細(xì)則(試行)》《本科學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評選與獎勵(lì)工作細(xì)則》和畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃以及中期檢查等教學(xué)管理制度，明確了各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文格式規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為系、指導(dǎo)教師和學(xué)生開展畢業(yè)論文教學(xué)工作提供制度平臺。二是將畢業(yè)論文寫作課程列入人才培養(yǎng)方案，以加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文寫作技能和水平。三是加強(qiáng)指導(dǎo)教師管理。珠江學(xué)院明確了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)與工作職責(zé)，并堅(jiān)持選拔有一定學(xué)術(shù)水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。同時(shí)，建立指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文培訓(xùn)制度。在畢業(yè)論文教學(xué)工作開始之前，由各系分別對指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，以提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和質(zhì)量。四是加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。各系針對各年級學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理實(shí)際，圍繞學(xué)風(fēng)和安全等主題，以專題的形式對學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)期間的學(xué)生管理工作，確保畢業(yè)論文教學(xué)的正常秩序。

3　強(qiáng)化過程管理。強(qiáng)化過程管理，是畢業(yè)論文質(zhì)量保障的關(guān)鍵。珠江學(xué)院針對畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間長的特點(diǎn)，將畢業(yè)論文教學(xué)管理工作分為前期、中期、后期，并圍繞各個(gè)階段的教學(xué)工作特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)管理措施，強(qiáng)化全過程管理。在前期階段，主要是做好畢業(yè)論文教學(xué)工作計(jì)劃、指導(dǎo)教師選拔與培訓(xùn)、選題與開題等工作。在中期階段，主要是做好中期檢查工作．重點(diǎn)檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)度完成情況、學(xué)生完成畢業(yè)論文工作的數(shù)量與質(zhì)量情況以及畢業(yè)論文教學(xué)及教學(xué)管理存在的問題等。在后期階段，主要是做好評閱、答辯、成績評定、優(yōu)秀論文評選、誠信評估、總結(jié)、歸檔等工作。珠江學(xué)院通過強(qiáng)化畢業(yè)論文教學(xué)全過程的質(zhì)量管理，使畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，教學(xué)各環(huán)節(jié)工作均得到有效落實(shí)，確保了按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文教學(xué)工作，保證了畢業(yè)論文教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

篇（9）

實(shí)踐教學(xué)一直是大學(xué)教學(xué)中不可分割的一部分，在大學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實(shí)踐教學(xué)一直是各級部門、各種規(guī)劃或方案中都要呼吁加強(qiáng)的環(huán)節(jié)或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實(shí)踐教學(xué)的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認(rèn)識上存在的一些誤區(qū)可能是實(shí)踐教學(xué)管理存在問題的首要原因。認(rèn)識不一致，就會導(dǎo)致行動力的分散，進(jìn)而影響最終管理效果。我們提出了實(shí)踐教學(xué)管理中可能存在的認(rèn)識誤區(qū)，并對其產(chǎn)生原因和導(dǎo)致的后果進(jìn)行了分析，分別提出了解決的方案或思路。

1只要理論教學(xué)正常了，就完成了教學(xué)管理的任務(wù)

這種想法不僅體現(xiàn)在教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人身上，也是社會上對高校教學(xué)管理的普遍認(rèn)識。產(chǎn)生這種認(rèn)識的原因有:①部分家長僅有高中以下學(xué)歷，他們在求學(xué)過程決定了對于諸如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學(xué)求學(xué)經(jīng)歷，但是在求學(xué)期間，由于學(xué)?；蛘咦陨淼脑?，對實(shí)踐教學(xué)也重視不夠。③我們的“學(xué)而優(yōu)則仕”的民族特性也造成了重理論輕實(shí)踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務(wù)員、資格考試等，基本上沒有牽涉實(shí)踐部分。教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實(shí)踐教學(xué)管理就會很難有所進(jìn)步，而且相應(yīng)的下級管理人員、普通教師和學(xué)生也會被動地認(rèn)同這種看法。最終會形成上下應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)的惡性循環(huán)。這種結(jié)果進(jìn)而會強(qiáng)化社會對實(shí)踐教學(xué)的負(fù)面認(rèn)識，認(rèn)為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作”中明確要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年”［2］，實(shí)踐教學(xué)的缺乏，只會造成高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求距離越來越遠(yuǎn)。②和學(xué)校的投入相違背。筆者所在的學(xué)校是一所普通二本高校。其(實(shí)踐教學(xué)課時(shí)費(fèi)+實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi))/理論教學(xué)課時(shí)費(fèi)的比值約為1．2。也就是說實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)實(shí)際是高于理論教學(xué)的。這里還未包括實(shí)驗(yàn)耗材經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)等固定投入。而一般應(yīng)用型本科院校和高職院校實(shí)踐教學(xué)的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實(shí)踐教學(xué)的管理不到位將導(dǎo)致教學(xué)投入的很大浪費(fèi)。如要改變這種認(rèn)識誤區(qū)，各高校要對自教學(xué)管理主要負(fù)責(zé)人而下的所有管理人員明確提出實(shí)踐教學(xué)管理方面的具體目標(biāo)和要求。這樣，才能將重視實(shí)踐教學(xué)從文件推向?qū)嵺`，也才能真正提高辦學(xué)效益。

2重視實(shí)踐教學(xué)就是加大實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入

這種看法一般體現(xiàn)在教育行政管理部門和學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)上面。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的投入是必要的。但是這并不是實(shí)踐教學(xué)管理的全部。產(chǎn)生這種想法的原因之一是以不計(jì)效益地增加設(shè)備設(shè)施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認(rèn)為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產(chǎn)生這種想法的第二個(gè)原因是各二級單位負(fù)責(zé)人樂見其成:既重視了實(shí)踐教學(xué)，好做文章;又弄來了設(shè)施與設(shè)備;甚至極少數(shù)的還可以在其中謀點(diǎn)私利。在這種思路下，部分高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面出現(xiàn)了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復(fù)投入、設(shè)備設(shè)施閑置的情況。降低了學(xué)校的辦學(xué)效益。要糾正這種想法，一方面要重視設(shè)備設(shè)施投入的論證和管理工作。要以未來教學(xué)需求和已有滿足情況做依據(jù)做好論證工作。設(shè)備購入后，對其所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)數(shù)據(jù)等一定要有相應(yīng)的考核。另一方面，還要注意實(shí)踐教學(xué)管理人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)管理體系和方法的構(gòu)建。

3有沒有實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)對實(shí)踐教學(xué)的管理差別不大

這種看法主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)管理人員上面。產(chǎn)生這種看法的主要原因如下:①相關(guān)人員對實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)不太了解，不知道有哪些實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理的思路。又由于實(shí)踐教學(xué)管理的復(fù)雜性，所以認(rèn)為目前自己的管理中出現(xiàn)的問題是正常的，認(rèn)為大家都差不多。③由于對實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)的不了解，怕增加更多的復(fù)雜性，所以不愿意使用實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實(shí)踐教學(xué)的投入很大，原有管理手段粗放，而一個(gè)合適的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)際上是一套合適的實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)則和流程，它可以使實(shí)踐教學(xué)的管理變得精細(xì)化和規(guī)范化，這無疑會既節(jié)省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實(shí)踐教學(xué)的管理最難的地方在于，由于實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性、復(fù)雜性、突變性，所以實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管是最難的。因此可以網(wǎng)絡(luò)化管理較好地解決實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責(zé)任公司所開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務(wù)管理人員使用的桌面版。系統(tǒng)包括了實(shí)習(xí)教學(xué)管理(培養(yǎng)方案管理、實(shí)習(xí)任務(wù)管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算、實(shí)習(xí)計(jì)劃管理、實(shí)習(xí)借款報(bào)賬、實(shí)習(xí)檢查)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理(實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)排課調(diào)課、實(shí)驗(yàn)檢查、實(shí)驗(yàn)工作量人時(shí)數(shù)計(jì)算)，實(shí)驗(yàn)室管理(實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理、實(shí)驗(yàn)耗材管理、教育部實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上報(bào)等)，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理(畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績上報(bào)等)等功能。該系統(tǒng)一方面實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。通過實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)和評價(jià)政策的配合，目前，我校實(shí)踐教學(xué)管理借助于軟件管理系統(tǒng)已逐步走上規(guī)范化、精細(xì)化的管理之路。

4課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)等不是主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

這種看法主要體現(xiàn)在一般教學(xué)管理人員和普通老師的身上。產(chǎn)生這種看法的主要原因有:①課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對于外出實(shí)習(xí)一般沒有經(jīng)費(fèi)或者經(jīng)費(fèi)較少，而相對于實(shí)驗(yàn)而言，又沒有相對具體的實(shí)驗(yàn)原理和步驟。所以教學(xué)人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內(nèi)容應(yīng)該達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、如何督查，相應(yīng)管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設(shè)備有限，而專業(yè)人數(shù)較多，且安排時(shí)間比較集中，所以實(shí)際的教學(xué)安排有困難。以上原因造成忽視課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的后果。而這種忽視則造成了課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)在很多高校成了實(shí)踐教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時(shí)/班/周(我校是24課時(shí)/班/周)。有的指導(dǎo)老師一周可以帶4～5個(gè)班的課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)。有的課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)的教學(xué)安排地點(diǎn)基本在圖書館、學(xué)生寢室等。部分學(xué)校的課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)的教學(xué)基本形式就是布置任務(wù)，批改學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告，給出成績，徹底的將全日制教學(xué)變成了“函授”教學(xué)，其中就有意或者無意的省略了對學(xué)生的指導(dǎo)這一主要任務(wù)。這種認(rèn)知的謬誤在于:①一般專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)是校內(nèi)實(shí)踐的主要內(nèi)容，其學(xué)分一般都超過外出實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)。②對于專業(yè)教學(xué)，要達(dá)到“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的目的，就目前而言，領(lǐng)進(jìn)門的工具只能是課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)等整周實(shí)踐環(huán)節(jié)。原因是當(dāng)前大多數(shù)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)很難做到頂崗實(shí)習(xí)，因而難以承擔(dān)“領(lǐng)進(jìn)門”的任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于其缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性，也難以承擔(dān)此任務(wù)。唯有課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是綜合性的，專業(yè)性的訓(xùn)練，學(xué)生可藉由這些環(huán)節(jié)來領(lǐng)悟本專業(yè)的工作內(nèi)容和要求，從而邁入專業(yè)之門。③沒有較好的課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)的訓(xùn)練，會造成最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文)環(huán)節(jié)難以展開，教學(xué)效果很差。實(shí)際上課程設(shè)計(jì)(學(xué)年論文)是大多數(shù)普通高校實(shí)踐教學(xué)管理的薄弱環(huán)節(jié)，各高校要在解決其所需設(shè)施設(shè)備、具體如何規(guī)劃和展開教學(xué)、如何評價(jià)學(xué)生和老師在期間所作的工作等各方面進(jìn)行思考以拿出切實(shí)可行的方案。

5現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理制度是公平合理的

持這種看法的往往是教學(xué)管理中的中高層管理人員。產(chǎn)生的主要原因有:①根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)類比理論教學(xué)，認(rèn)為其實(shí)踐教學(xué)管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費(fèi)神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細(xì)化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據(jù)。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學(xué)的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實(shí)踐教學(xué)則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實(shí)踐教學(xué)管理中的不公平會造成劣幣驅(qū)逐良幣的結(jié)果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)生宿舍分散做和安排在教室或者實(shí)驗(yàn)室集中做，課時(shí)是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學(xué)生在宿舍做課程設(shè)計(jì)。假設(shè)課程設(shè)計(jì)一次帶一個(gè)班工作量是20，一次帶五個(gè)班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)，在校內(nèi)做和在校外做，老師指導(dǎo)不指導(dǎo)，課時(shí)都相同，結(jié)果就會造成有的指導(dǎo)老師對學(xué)生是否返校做畢業(yè)設(shè)計(jì)根本不關(guān)心，認(rèn)為不回來更省事。實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)任務(wù)安排的多和少，課時(shí)和經(jīng)費(fèi)是一樣的，會造成部分指導(dǎo)教師盡量的少安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，既能順利地掙課時(shí)，又可能節(jié)省經(jīng)費(fèi)，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結(jié)果是實(shí)踐教學(xué)效果好不好全憑指導(dǎo)教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學(xué)校和學(xué)生越來越吃虧。③實(shí)踐教學(xué)管理中出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為某些實(shí)習(xí)，照某種做法，不需要這么多經(jīng)費(fèi)，于是就截留下來了。有些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為某些學(xué)年論文或者課程設(shè)計(jì)老師沒有付出那么多努力，不應(yīng)該給那么多課時(shí)，所以大量課時(shí)費(fèi)就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關(guān)人員越來越“滋潤”，進(jìn)而讓那些堅(jiān)持原則的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)既沒有所謂的好處，又要背負(fù)很大的輿論壓力。解決實(shí)踐教學(xué)管理中的公平合理性問題應(yīng)結(jié)合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，獲得了各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)具體如何開展的精細(xì)的數(shù)據(jù)，為經(jīng)費(fèi)和課時(shí)做到“按勞分配”提供了依據(jù)。其次采取了督導(dǎo)加評價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管辦法，再加上合理的資金和課時(shí)分配政策，使得我校的實(shí)踐教學(xué)管理制度正逐步向公平合理性方向邁進(jìn)。

6結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)在高校教學(xué)中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學(xué)效益?首先就要統(tǒng)一認(rèn)識。我們給出了實(shí)踐教學(xué)管理中可能存在的主要的認(rèn)識誤區(qū)，還有一些認(rèn)識上的誤區(qū)在文中并未提及，而且認(rèn)識誤區(qū)也會根據(jù)所在學(xué)校不同，學(xué)校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學(xué)校在統(tǒng)一認(rèn)識，集中力量對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行精細(xì)化、規(guī)范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學(xué)校辦學(xué)效益的目標(biāo)是一致的。

作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇（10）

一、高校教學(xué)管理面臨的困境

在各地方高校的努力下，高校教學(xué)管理工作開展順利，學(xué)生對教學(xué)管理工作的評價(jià)越來越高，滿意度逐年提升，教師教學(xué)紀(jì)律性好，教研活動的知曉度提高，但是總體看來，高校的教學(xué)管理仍然面臨著三大困境。

1.困境一：理念意識落后

作為兼具教學(xué)性和管理性功能的教學(xué)管理工作，實(shí)際的工作人員理念意識卻是相當(dāng)落后，高校教學(xué)管理面臨著巨大的理念意識落后困境。從表現(xiàn)來看：一是教學(xué)管理隊(duì)伍的思想理念落后，他們更多的出于完成工作的角度，來開展日常教學(xué)管理工作，沒有真正的進(jìn)行工作創(chuàng)新，對學(xué)生、教師的關(guān)心程度不夠，主動性非常低；二是對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)意識不足，更多的學(xué)生工作歸結(jié)到完成學(xué)業(yè)，修夠?qū)W分，拿到學(xué)位證和畢業(yè)證，沒有更多的從素質(zhì)教育的角度，多為學(xué)生組織社會實(shí)踐活動、各類競賽活動；三是學(xué)生、教師的參與意識不足，學(xué)生和很多教學(xué)老師都認(rèn)為，教學(xué)管理工作與自身無關(guān)，只是教務(wù)老師的任務(wù)，自己沒有必要關(guān)心，因此在實(shí)際的操作中，他們很少主動的關(guān)心教學(xué)管理質(zhì)量和進(jìn)度，沒有督促或者檢驗(yàn)教學(xué)管理工作的開展；四是教學(xué)管理的創(chuàng)新意識不足，隨著教學(xué)管理的復(fù)雜程度加深，任務(wù)變重，單一的教學(xué)管理計(jì)劃，實(shí)在無法滿足教學(xué)管理的實(shí)際需要，將使教學(xué)管理變得十分僵化[2]。

2.困境二：教學(xué)管理考核過于片面

實(shí)際運(yùn)行的高校教學(xué)管理工作考核體系，對于學(xué)生而言是完成專業(yè)課期末論文、或者參加考試，對平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、表現(xiàn)沒有考核；對教師而言，期末考核是是否完成教學(xué)任務(wù)，是否發(fā)表規(guī)定數(shù)量的論文，是否完成既定的課題，沒有就實(shí)際教學(xué)課程的考核；對于教學(xué)管理工作者而言，是否按時(shí)出勤，是否完成既定任務(wù)，就是全部的考核標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這些高校教學(xué)管理工作的考核體系是非常片面的，并不能夠科學(xué)的對教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的評估，反而會阻礙學(xué)生、教師的創(chuàng)造性發(fā)揮，培養(yǎng)出的人才也是模塊化的，形式化的[3]。

3.困境三：教學(xué)管理形式單一

在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，工作人員可使用的管理方法非常單一，即利用教學(xué)管理系統(tǒng)來完成管理工作，每個(gè)學(xué)生按照學(xué)籍信息進(jìn)行管理，每個(gè)老師按照賬號對應(yīng)進(jìn)行管理。在社會發(fā)展的帶動下，需要更加豐富的教學(xué)管理形式來滿足日益擴(kuò)大的教學(xué)管理工作需求，需要更加完善的教學(xué)管理系統(tǒng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、硬件設(shè)施，讓更加優(yōu)秀的員工投身到教學(xué)管理工作中。教學(xué)管理手段的單一，將讓學(xué)校的教學(xué)管理信息化建設(shè)的進(jìn)程放緩，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被局限。

二、實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理制度優(yōu)化的必要性

在高校的教學(xué)管理中，制度優(yōu)化的重要性及必要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.表現(xiàn)一：有助于教學(xué)活動高效開展

教學(xué)管理制度的優(yōu)化，將有助于開展日常的教學(xué)管理工作，就能夠?yàn)榻虒W(xué)活動的開展助力。事務(wù)性的教學(xué)管理，能夠讓教學(xué)工作的組織實(shí)施、監(jiān)督完成更加高效，讓制定的教學(xué)管理策略更加符合實(shí)際工作需要。讓更多優(yōu)秀的教學(xué)管理工作人員投身到一線工作中，并熟練地掌握業(yè)務(wù)工作流程，組織教學(xué)力量、開展教學(xué)工作，完成教學(xué)管理目標(biāo)[4]。

2.表現(xiàn)二：有助于專業(yè)人才培養(yǎng)

在高校開展教學(xué)管理工作的人員中，一些是因?yàn)闄C(jī)制原因，無法接受很好的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)行工作軟硬件的升級換代，造成教學(xué)管理工作人員的綜合素質(zhì)不足以滿足全校教學(xué)管理工作的需要，特別是在急需人才的工作崗位，無法通過特定的辦法來引進(jìn)優(yōu)秀人才。因此高校教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)化，將更加有利于培養(yǎng)專業(yè)人才。在高校教學(xué)管理機(jī)制的助力下，高校教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識將得到很大的提升，在開展學(xué)生和教務(wù)工作的時(shí)候，能夠從學(xué)生需求出發(fā)，采取符合學(xué)生特點(diǎn)的工作辦法，以人為本，更好地開展教學(xué)管理工作。

3.表現(xiàn)三：有助于提高實(shí)際工作效率

板塊結(jié)構(gòu)束縛下的高校教學(xué)管理機(jī)制，不僅讓一些想要有所突破、創(chuàng)新的工作人員，有力無處使，不知道怎樣改善教學(xué)管理質(zhì)量，還讓復(fù)雜、繁瑣、重復(fù)的教學(xué)管理工作，壓垮每個(gè)教學(xué)工作者的工作信心，很多人形成了工作拖延癥，不好好為學(xué)生服務(wù)，在考核中也沒有將工作質(zhì)量和實(shí)際工作績效掛鉤。因此實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)管理機(jī)制的優(yōu)化，將能夠帶動工作人員的工作積極性，在提高工作效率上著手，得到更好的工作收益。認(rèn)真履行自己的工作職能，為學(xué)生、老師服好務(wù)[5]。

三、建立健全高校教學(xué)管理制度的對策建議

加強(qiáng)高校教學(xué)管理機(jī)制的創(chuàng)新，采取積極高效的措施，將是學(xué)生、老師、工作人員的共同需求。從具體措施來看，本文認(rèn)為應(yīng)該有以下五個(gè)重要構(gòu)成部分。

1.以明確的管理職責(zé)倒逼教學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理工作的觀念轉(zhuǎn)變，形成老師、學(xué)生、工作人員的意識提升長效機(jī)制，最主要的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的職責(zé)明確化發(fā)展。首先，針對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理層，要讓他們意識到教學(xué)管理觀念轉(zhuǎn)變的重要性，要在全校的重大戰(zhàn)略決策、規(guī)劃中，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)管理思維理念，讓高校領(lǐng)導(dǎo)層來分管教學(xué)管理工作，承擔(dān)起提升全校教?W管理質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任；其次，要激發(fā)學(xué)生的參與意識，學(xué)生雖然是教學(xué)管理工作的服務(wù)對象，但是依然要對教學(xué)管理提供參考建議，要倒逼老師進(jìn)行制度優(yōu)化，解決實(shí)際教學(xué)管理中的多項(xiàng)難題；再次，要提高教學(xué)老師的參與積極性，在操作教學(xué)管理系統(tǒng)中，遇到問題了，要及時(shí)向技術(shù)部門反映，讓技術(shù)部門及時(shí)進(jìn)行更新和優(yōu)化；最后，要明確一線教學(xué)管理工作人員的工作職責(zé)，讓教學(xué)管理效果評估成為其工資績效考核的一部分，倒逼其進(jìn)行理念提升[6]。

2.以完善的教學(xué)管理制度為保障

從學(xué)校的管理制度建設(shè)現(xiàn)狀來看，缺乏了教學(xué)管理制度的出臺，因此必須做出改變，以完善的教學(xué)管理制度來保障教學(xué)管理工作的優(yōu)化開展。一是要在制度制定之前，對全校的教學(xué)管理工作開展現(xiàn)狀進(jìn)行摸排，對教學(xué)的方法、內(nèi)容、質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等進(jìn)行分析，形成分析報(bào)告，從分析報(bào)告中明確出教學(xué)管理工作的實(shí)際需求；二是對全校的教學(xué)管理工作開展現(xiàn)狀開展調(diào)查，從學(xué)校的教學(xué)處、各學(xué)院的教務(wù)科入手，對平時(shí)開展教學(xué)管理的情況、問題進(jìn)行搜集；三是建立起學(xué)校教學(xué)管理工作意見反饋渠道，提供學(xué)生、老師、一線工作人員反饋意見的平臺；四是以提升教學(xué)管理質(zhì)量為目標(biāo)，建立起可供推行的教學(xué)管理制度，以制度來保障實(shí)際的教學(xué)管理工作開展。

3.以日常的管理和服務(wù)提升教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理工作覆蓋了所有的辦學(xué)過程，需要相關(guān)工作人員從平日的工作出發(fā)，一點(diǎn)一滴的服務(wù)好學(xué)生和老師，不斷提升教學(xué)管理的質(zhì)量。一是要開展精細(xì)化的教學(xué)管理，在解答學(xué)生疑難問題時(shí)，更加細(xì)心，在為老師提供服務(wù)時(shí)，更加全面；二是要采取更人性化的辦事方法，從全局的角度出發(fā)，在遵守學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度的前提下，靈活的處理遇到的問題。

4.以優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍為支撐