序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔修復(fù)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0058-02

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷發(fā)展，國(guó)際學(xué)術(shù)文化交流日益頻繁，來(lái)中國(guó)的留學(xué)生的數(shù)量持續(xù)增加，留學(xué)生教學(xué)日益成為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，是教師面臨的一個(gè)嶄新的課題。口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)采取了針對(duì)留學(xué)生的全英文教學(xué)模式，本文就口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中留學(xué)生的特點(diǎn)及如何上好理論課、讓留學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)、為留學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題從課前、課中、課后等方面進(jìn)行了探討和總結(jié)，從而從教學(xué)方面不斷提升學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)水平。

一 充分做好課前準(zhǔn)備，選取教材、完善課件

1.選取教材

由于留學(xué)生教學(xué)不是母語(yǔ)教學(xué)，因此，英語(yǔ)教學(xué)資料對(duì)學(xué)生和教師就顯得格外重要。如口腔修復(fù)學(xué)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為固定修復(fù)，因此我們選用了由著名學(xué)者Rosenstiel Land Fujimoto所著的全英文書目：《Contemporary Fixed Prosthodontics》（第四版），這是一本非常經(jīng)典的有關(guān)口腔固定修復(fù)的書，定義準(zhǔn)確，內(nèi)容詳實(shí)，圖文并茂，描述深入淺出，非常適合初學(xué)者。同時(shí)，我又選取了幾本參考書目中的典型臨床案例圖片，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與臨床認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明這些書目能很好地滿足教學(xué)所需。

2.完善課件

課前，我充分做好每堂課的英文課件。將每一頁(yè)英文課件的關(guān)鍵詞都用不同顏色標(biāo)出，便于留學(xué)生在課堂上迅速抓到重點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)興趣。另外，口腔固定修復(fù)的內(nèi)容涵蓋嵌體、全冠、烤瓷、全瓷、樁核、貼面、暫時(shí)冠、橋體等多方面，但每個(gè)方面又有相通和相似的環(huán)節(jié)，所以做到在課前做PPT時(shí)對(duì)每一個(gè)內(nèi)容都從what、why、how等幾個(gè)特點(diǎn)切入，讓留學(xué)生便于熟悉和掌握所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。自己對(duì)內(nèi)容也做到胸有成竹。

二 發(fā)揮立體多元教學(xué)法，充分提高課堂教學(xué)效果

1.實(shí)物教學(xué)

多利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見(jiàn)實(shí)物做教具，進(jìn)行理論教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于理解、掌握和記憶。如我講牙體預(yù)備時(shí)不能預(yù)備出undercut，中文意思是：倒凹。英文的解釋很長(zhǎng)。這時(shí)，我拿來(lái)一個(gè)實(shí)心木塊，把它比作牙，削掉木塊底部一周，這樣學(xué)生很容易就理解了倒凹的概念，在真正操作時(shí)也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。同樣，我把一次性口杯、膠水、帽子等日常生活中常見(jiàn)的東西都拿到了口腔修復(fù)的理論課堂，聯(lián)系每節(jié)課的具體內(nèi)容進(jìn)行比喻和講解，讓留學(xué)生們很快理解了那長(zhǎng)長(zhǎng)的英文解釋，都收到了事半功倍的效果。

2.象形性教學(xué)

結(jié)合漢字的象形性進(jìn)行教學(xué)。讓漢字象形性的魅力為英文教學(xué)所用，便于學(xué)生記憶和理解。如還是前面講到的倒凹一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)地觀察“凹”這個(gè)漢字現(xiàn)狀，他們便對(duì)undercut有了一個(gè)更形象的認(rèn)識(shí)。再有，目前烤瓷牙在修復(fù)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可英文ceramic不足以表現(xiàn)出烤瓷的形象性，于是我教他們認(rèn)識(shí)“烤瓷”的漢字寫法，讓他們看到“烤”字是“火”字邊，學(xué)生們一下子理解和掌握了烤瓷需要高溫?zé)Y(jié)才能制作出來(lái)的道理。

3.多媒體教學(xué)的應(yīng)用

充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)并重視理論教學(xué)中的臨床和實(shí)驗(yàn)室操作部分，在理論課堂上增加學(xué)生的修復(fù)體實(shí)驗(yàn)室和臨床視頻教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行中英文雙語(yǔ)配音的影音教學(xué)，有利于學(xué)生提高對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。結(jié)合實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)，達(dá)到記憶的持久性。

4.互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)目標(biāo)上，我參照大連醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生辦學(xué)總的教學(xué)理念，結(jié)合PBL教學(xué)法，培養(yǎng)留學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題、協(xié)助解決問(wèn)題的能力。PBL目前已成為國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)方法。PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識(shí)，具備熟練的解決技能、自主學(xué)習(xí)的策略以及參與小組活動(dòng)的技能；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題以及處理生活和工作中遇到的難題，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)留學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新作為口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。留學(xué)生的課堂思維方式、學(xué)習(xí)方法有以下特點(diǎn)：留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相比，由于社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨(dú)立、活躍。課堂上思維活躍，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題能夠從多個(gè)角度去思考，如有問(wèn)題會(huì)隨時(shí)提問(wèn)，與教師具有良好的互動(dòng)，課堂氣氛活躍。因此，我在教學(xué)中增加了由學(xué)生討論，提問(wèn)，甚至與教師角色異位等模式，增加讓學(xué)生做老師講解問(wèn)題等環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這種方法對(duì)于活躍課堂，發(fā)散學(xué)生思維，加深知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面等方面起到了巨大的作用。另外，借鑒其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多用“very good，excellent”等贊美性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)留學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

三 利用課上測(cè)驗(yàn)與課后總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶

1.總結(jié)

把要點(diǎn)內(nèi)容明確成幾點(diǎn)，充分發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，便于學(xué)生掌握和記憶。我們知道，英語(yǔ)的表達(dá)有它本身的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括口腔修復(fù)學(xué)的教材，為了準(zhǔn)確，也為了讓學(xué)生理解，把每句話都表述的非常完整。但當(dāng)學(xué)生理解以后，記憶起來(lái)就比較麻煩。這時(shí)，我就在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把要點(diǎn)歸納為簡(jiǎn)短的幾個(gè)單詞，學(xué)生一下子就記住了。例如：前牙烤瓷的牙體預(yù)備，歸納起來(lái)只有切端磨除incisal reduction、唇面磨除labial reduction、鄰面磨除axial reduction of the proximal surfaces、舌面磨除lingual reduction、肩臺(tái)預(yù)備preparation of shoulder、精修完成finishing幾個(gè)步驟。學(xué)生只要記住關(guān)鍵詞，展開敘述即可。

2.測(cè)驗(yàn)

對(duì)每個(gè)內(nèi)容授課后增加小測(cè)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)體系中，取消期中考試，把分值分配到課堂討論、小測(cè)驗(yàn)和定期的學(xué)生對(duì)該階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告上，以豐富多彩的課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂上采取個(gè)人報(bào)告和小組討論等形式，讓學(xué)生每堂課都學(xué)有所用，細(xì)致量化活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，做到公正合理。

3.課后繼續(xù)強(qiáng)化教師英語(yǔ)水平，使師生交流能力有可持續(xù)性發(fā)展

醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育主要采用全英文授課的形式，如何運(yùn)用英語(yǔ)正確表達(dá)專業(yè)術(shù)語(yǔ)與常規(guī)交流是教學(xué)中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，要做到提高教師自身的英語(yǔ)水平，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)后強(qiáng)化?！叭诵斜赜形?guī)煛！币惨驅(qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是一些口語(yǔ)化的東西，需要和學(xué)生多磨合，課后多聽(tīng)多練，便于提高以后的教學(xué)水平。使年復(fù)一年的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，常教常新，使口腔修復(fù)學(xué)的全英文教學(xué)能夠可持續(xù)發(fā)展。

總之，要把口腔修復(fù)學(xué)與留學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揣摩和完善教學(xué)模式，進(jìn)而推動(dòng)留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展，這對(duì)不斷提升國(guó)際化辦學(xué)水平具有積極的推動(dòng)作用，也為留學(xué)生教育的快速、健康發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]翟效月、劉寧宇、楊蓓等.留學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)的全英語(yǔ)教學(xué)探索[J].解剖學(xué)雜志，2008（4）：548、582

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[4]梁瑞儀.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的研究[J].中國(guó)電化教育，2001（6）：15～17

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G640

在當(dāng)代口腔教學(xué)“培養(yǎng)新時(shí)代的專業(yè)技能型人才”明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評(píng)價(jià)從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，應(yīng)該建立合理的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系保證試驗(yàn)訓(xùn)練課的客觀性、完整性、科學(xué)性和有效性，使我們?cè)诳谇恍迯?fù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極探索建立一套科學(xué)的、行之有效的口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化考核綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三者貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既注重實(shí)踐操作教學(xué)的具體細(xì)節(jié)即過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化、又重視結(jié)果評(píng)價(jià)，做到全方位、科學(xué)地教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)于一體的實(shí)驗(yàn)技能，保證了口腔實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課的科學(xué)性、客觀性、完整性和有效性。從而加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)踐操作技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高教學(xué)效果，是學(xué)生更好的完成實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，達(dá)到醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)師的標(biāo)準(zhǔn)要求，最大限度的滿足社會(huì)的需要。

1.研究方法

⑴文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員，學(xué)習(xí)研究系統(tǒng)的教育、教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，擬定課題研究框架，制定措施。

⑵實(shí)驗(yàn)研究法：組織課題組成員開始探究標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐訓(xùn)練課教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，收集有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。

⑶調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、座談、觀察等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掌握理論實(shí)踐知識(shí)的系統(tǒng)性、深刻性、全面性，自學(xué)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行定性分析。

以實(shí)驗(yàn)研究法為主。

2.研究對(duì)象

創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐訓(xùn)練課教學(xué)法實(shí)施環(huán)境，在研究課題的前提下，利用完成的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)結(jié)果，進(jìn)行論證，制定出全口義齒實(shí)踐訓(xùn)練課的內(nèi)容和步驟，然后確定研究對(duì)象，從600名我校口腔系培養(yǎng)的2011級(jí)腔醫(yī)學(xué)專業(yè)生中隨機(jī)抽取學(xué)生320名，分成16組，其中隨機(jī)抽出4組為空白對(duì)照組，按照原來(lái)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練課，其余12組，為實(shí)驗(yàn)組，按新制定的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐操作內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，然后按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐考核，考核時(shí)間設(shè)置在每次實(shí)驗(yàn)步驟完成結(jié)束后。

3.實(shí)驗(yàn)方法

⑴考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)口腔修復(fù)科臨床工作任務(wù)、和教學(xué)研究資料的分析并參考《口腔助理醫(yī)師實(shí)踐技能考試大綱》制訂考核16項(xiàng)目共分三部分：1.全口義齒的制作（一）確定、轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系，2.全口義齒的制作（二）排牙、調(diào)整平衡牙合；3.全口義齒的制作（三）制作蠟型、裝盒、充填塑料及完成

⑵評(píng)分方法

每個(gè)步驟均由2～3位口腔修復(fù)臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師擔(dān)任評(píng)委，每位教師根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行評(píng)分，其中部分（一）在仿頭模上進(jìn)行，（二）、（三）利用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行考核，取平均分為學(xué)生的最后得分。每部分滿分100分，總分90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格。

⑶統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)分析

5討論

⑴統(tǒng)計(jì)處理結(jié)果顯示320名學(xué)生的臨床操作考核成績(jī)符合正態(tài)分布，說(shuō)明學(xué)生的臨床操作能力與理論學(xué)習(xí)能力一樣遵從正態(tài)分布原則。所以建議和理論考核一樣，對(duì)臨床操作考核設(shè)定及格線（最低標(biāo)準(zhǔn)線），這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線的確定應(yīng)保證實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)，在患者口內(nèi)操作的安全性和醫(yī)療質(zhì)量。

此外，該考核是對(duì)固定修復(fù)第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的隨堂考察，只能代表學(xué)生當(dāng)時(shí)的操作技能水平。由于學(xué)生對(duì)新事物接受速度有所不同，隨堂考察結(jié)果，并不能代表整個(gè)訓(xùn)練結(jié)束后該生的技能水平，所以這個(gè)考核結(jié)果只能作為每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的課堂得分。在整個(gè)全口義齒修復(fù)訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行最終考核。各項(xiàng)隨堂考核成績(jī)和最終考核成績(jī)可以在按一定比例折合相加后，構(gòu)成每個(gè)學(xué)生固定修復(fù)臨床技能訓(xùn)練的

最終得分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，采用我們建立的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容和步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集，和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組有顯著性差異，驗(yàn)證了我們之前的假設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐訓(xùn)練課的教學(xué)方法的具有可行性。

篇（3）

本組合收治的牙缺失伴殘根殘冠的患者36例，其中男性19例，女性17例，年齡43～74歲，平均48歲。上牙列缺損16例，下牙列20例。

2各類附著體的特點(diǎn)

2.1冠內(nèi)附著體：

冠內(nèi)附著體主要為栓體——栓道及其變異結(jié)構(gòu)，通常由設(shè)計(jì)成矩形鳩尾或扁圓形"凹"形槽的陰型栓道，和一lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨個(gè)與陰型形狀相匹配的陽(yáng)型栓體結(jié)構(gòu)兩部分組成，前者位于基牙人造冠上，后者與可摘局部義齒連接在一起。這類附著體主要依靠栓體、栓道之間的機(jī)械摩擦力獲得義齒的固位力，固位力大小取決于栓體、栓道的接觸面積和接觸的緊密程度。栓體與栓道的連接多為硬性連接。栓體與栓道的連接也可增加彈簧等裝置以提高固位力。由于冠內(nèi)附著體完全位于人造冠內(nèi)，因而其應(yīng)用受到牙冠大小，髓腔大小的限制，同時(shí)，其臨床和技工等操作過(guò)程較為復(fù)雜，費(fèi)用較高，且長(zhǎng)期使用磨損后，更換和修理的難度較高。

2.2冠外附著體：

冠外附著體是指附著體的固位裝置突出于牙冠的自然外形之外的附著體。冠外附著體的應(yīng)用對(duì)基牙大小的要求較低，主要受到牙槽嵴高度和寬度的影響，多用于可摘局部義齒。冠外附著體的主要作用是固位作用，由于其結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較為靈活，易于設(shè)計(jì)應(yīng)力中斷、扣鎖等裝置，故多應(yīng)用于游離端義齒，以減少基牙負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，也可在非游離端義齒中應(yīng)用。當(dāng)缺牙區(qū)牙槽嵴條件較差時(shí)，義齒易發(fā)生擺動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，基牙會(huì)受到較大的側(cè)向力作用，易產(chǎn)生牙周組織損傷，尤其是在游離端缺牙時(shí)，這種現(xiàn)象更為明顯。此時(shí)需要具有應(yīng)力中斷作用的固位裝置來(lái)緩解基牙的受力，而具有彈性聯(lián)接裝置的冠外附著體則易于滿足這一要求。

3附著體義齒的制作程序

3.1基牙制備及印模：

附著體的牙冠制備與固定修復(fù)體的基牙制備原則基本一致。為附著體提供足夠的固位形和固位空間。保證附著體基牙的抗力形。保護(hù)牙髓、牙體組織的健康，預(yù)防并發(fā)癥。保證附著體的美觀、強(qiáng)度、清潔和就位方向。使附著體的傳力、受力更為合理。對(duì)于冠內(nèi)附著體，牙齒安置附著體的一側(cè)應(yīng)磨出正確大小的箱型以容納附著體，制備出的空間應(yīng)比附著體大約寬0.6 mm，深0.2 mm，以便鑄造完整和安裝正確，這樣有利于使附著體的咬合傳導(dǎo)力接近牙齒長(zhǎng)軸，并便于正確恢復(fù)修復(fù)體的外形。對(duì)于制作附著體義齒的人造冠部分的印模，只要能準(zhǔn)確取得基牙與黏膜的解剖位置關(guān)系即可，其要求與常規(guī)固定義齒印模相同[2]。

3.2義齒制作：附著體義齒的制作包括固定義齒和可摘局部義齒兩部分，制作附著體義齒所需的一個(gè)重要設(shè)備是平行研磨儀，它是一個(gè)帶有打磨馬達(dá)的平行觀測(cè)儀，其主要功能為：作為觀測(cè)儀測(cè)量和確定義齒就位道；確定安放附著體的位置和方向，在工作模型上按設(shè)計(jì)位置安置附著體；根據(jù)需要對(duì)蠟型或金屬鑄件進(jìn)行研磨以達(dá)到需要的形態(tài)。由于附著體的精密度對(duì)義齒共同就位道要求很高，為達(dá)到義齒在口腔內(nèi)摘戴自如，同時(shí)保持修復(fù)體中附著體陰陽(yáng)性結(jié)構(gòu)之間的密合度，附著體義齒制作過(guò)程必須在平行研磨儀上進(jìn)行，使完成后的可摘義齒中附著體結(jié)構(gòu)，能與固定在基牙上的附著體結(jié)構(gòu)吻合，義齒摘戴順利。

3.3戴牙：

附著體義齒的固定和活動(dòng)部分在試戴過(guò)程中的就位一般沒(méi)有問(wèn)題，義齒在就位后應(yīng)讓患者試戴幾天后再黏固人造冠。黏固過(guò)程中，應(yīng)將可摘義齒部分同時(shí)戴入，并囑患者咬合，以保證附著體義齒兩部分準(zhǔn)確的位置lunwen. 1KEJIAN. COM提供寫作論文和發(fā)表服務(wù),歡迎您的光臨關(guān)系。人造冠粘固后，應(yīng)訓(xùn)練患者掌握正確的取戴方法，并告知義齒的使用和維護(hù)方法。

綜上所述，精密附著體的應(yīng)用是一種結(jié)合鑄造、烤瓷、烤塑以及種植技術(shù)等多種牙科加工工藝的固定一活動(dòng)聯(lián)合修復(fù)方式，同傳統(tǒng)的卡環(huán)固位體相比，可以極大的改善美觀，具有更好的固位和穩(wěn)定性，以及合理的應(yīng)力分布，并且可以使口腔修復(fù)體的應(yīng)用形式更加靈活，達(dá)到更好地修復(fù)效果[3]。由于其技術(shù)含量高，應(yīng)用效果好，精密附著體體技術(shù)目前已經(jīng)成為現(xiàn)代口腔修復(fù)學(xué)領(lǐng)域中的高技術(shù)水平標(biāo)志之一。需要強(qiáng)調(diào)的是：附著體義齒并非能完全取代傳統(tǒng)的修復(fù)方式，應(yīng)嚴(yán)格掌握各類附著體的特點(diǎn)及其適應(yīng)證和禁忌證，才能使附著體的應(yīng)用取得最佳的修復(fù)效果。

篇（4）

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問(wèn)世，標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國(guó)第一個(gè)牙科學(xué)院的成立，牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來(lái)，使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后，牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴(kuò)大到整個(gè)咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展，不少國(guó)家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院，牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國(guó)國(guó)立牙科研究NIDR，更名為國(guó)立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對(duì)幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平，而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程：物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí)，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A+等級(jí)的學(xué)校有：四川大學(xué)，武漢大學(xué)，上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評(píng)為A等級(jí)的學(xué)校有：南京大學(xué)，浙江大學(xué)，西安交通大學(xué)，山東大學(xué)，中山大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，華中科技大學(xué)，中南大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評(píng)估排名：四川大學(xué)，上海交通大學(xué)，北京大學(xué)，武漢大學(xué)，中山大學(xué)，首都醫(yī)科大學(xué)，南京醫(yī)科大學(xué)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，浙江大學(xué)，天津醫(yī)科大學(xué)，吉林大學(xué)，同濟(jì)大學(xué)，山東大學(xué)，重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級(jí)甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校，為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級(jí)職稱的醫(yī)師49人，博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個(gè)教研室，1個(gè)中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)教學(xué)診室，擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國(guó)招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學(xué)生，同時(shí)每年招收部分留學(xué)生。

近年來(lái)該院師生在國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家863計(jì)劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級(jí)別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國(guó)家級(jí)科技獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技獎(jiǎng)12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國(guó)家自然科學(xué)二等獎(jiǎng)，填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國(guó)際間的合作與交流，與美國(guó)密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué)，加拿大British Columbia大學(xué)等10多個(gè)口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長(zhǎng)期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來(lái)學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來(lái)該院從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有問(wèn)必答?關(guān)于報(bào)考

問(wèn)題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識(shí)和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識(shí)和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識(shí)和一般操作技能；

熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問(wèn)題2：口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)?？谇恍迯?fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成，一個(gè)側(cè)重實(shí)踐一個(gè)側(cè)重理論。

問(wèn)題3：口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學(xué)，是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個(gè)方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問(wèn)題4：口腔專業(yè)考研除了英語(yǔ)和政治、口腔綜合外還要考哪些？會(huì)考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽(tīng)你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個(gè)學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題、病例分析題。

篇（5）

1.1 材料 德國(guó)登士柏公司的VITA瓷粉、鎳鉻合金；粘固劑為上海牙科用磷酸鋅水門汀。

1.2 方法

1.2.1 取模 取修復(fù)部位牙印模，為制作臨時(shí)冠備用。

1.2.2 牙體預(yù)備 行局部麻醉，按要求常規(guī)預(yù)備牙齒切端、唇面、鄰面及舌面，最后進(jìn)行基牙整體形態(tài)調(diào)磨。

1.2.3 第二次取模 取功能模，對(duì)頜模及位記錄。同時(shí)用比色板比色，用硬石膏灌注模型，待凝固后送義齒制作中心。

1.2.4 制作臨時(shí)冠 第二次取模后，在第一次取模的印模內(nèi)，灌注調(diào)和好的自凝塑膠，放入患者口內(nèi)咬上，待凝固后取下修整、調(diào)牙合。臨時(shí)戴在預(yù)備好的基牙上，粘固固定。

1.2.5 戴烤瓷修復(fù)體 試戴、調(diào)牙合、比色、粘固。

2 結(jié)果

以瓷裂、瓷崩，固定橋松動(dòng)或脫落，冠樁脫落，基牙病變?yōu)槭l件，選出20例36個(gè)牙單位作為分析對(duì)象。

3 討論

3.1 瓷裂、瓷崩

3.1.1 病例選擇及牙體預(yù)備不當(dāng) 由于材料的特殊性，在病例的選擇上應(yīng)特別注意。對(duì)于深覆、深覆蓋的病例應(yīng)慎重，要特別注意正中牙合、非正中 時(shí)的調(diào)，消除 干擾，防止咬硬物。本文失敗病例中5件都是咬硬物而崩瓷。咬合較緊的切牙，預(yù)備時(shí)易形成切端銳角，從力學(xué)角度來(lái)看，曲率半徑小的部位，其應(yīng)力比平面上的應(yīng)力大得多，一旦應(yīng)力集中銳角處易引起瓷裂。

3.1.2 瓷層厚度不均或較薄［1］ 金屬底冠表面應(yīng)留出約1.0 1.5 mm的瓷層。過(guò)厚的瓷層內(nèi)部出氣孔較多，也會(huì)降低瓷體強(qiáng)度。臨床上為了保證牙體預(yù)備及瓷層厚度的準(zhǔn)確度，通常用金屬卡尺測(cè)量已做好甲冠的唇頰、鄰面、頸部、舌側(cè)的厚度，以此可以衡量牙體預(yù)備的情況，如唇頰的厚度較薄，斷定做好的烤瓷修復(fù)體瓷層薄，此時(shí)，可進(jìn)步磨削基牙的唇頰面，以此類推(這對(duì)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生較重要)。這樣可以避免瓷層太薄或太厚的現(xiàn)象出現(xiàn)，根據(jù)我們臨床實(shí)踐體會(huì)，足行之有效的辦法。

3.1.3 金屬與瓷粉的結(jié)合一般認(rèn)為有3種 ①機(jī)械結(jié)合：金屬表面凹凸不平，便于壓入瓷粉。②化學(xué)結(jié)合：是其主要的結(jié)合力，為金屬表面的氧化物與瓷成分中的氧化物和非結(jié)晶玻璃之間的化學(xué)反應(yīng)結(jié)合。③物理結(jié)合：是分子之間的引力結(jié)合。金屬表面非常粗糙和被油性物污染時(shí)，這種力明顯下降。因此，金屬與瓷的結(jié)合與金屬氧化膜有關(guān)，金屬的氧化程度大，氧化層變厚，其結(jié)合力降低而致崩瓷，特別是NiCr合金這種現(xiàn)象就更明顯。所以，要求在預(yù)氧化處理時(shí)生成一層均勻的氧化膜，理想的厚度約為1.5 μm，否則易造成崩瓷。

3.2 冠樁脫落

大多由于操作不當(dāng)、冠呈錐形，或根管長(zhǎng)度、粗度不夠或預(yù)備不足；樁冠松動(dòng)脫落主要由于樁釘過(guò)短，沒(méi)有達(dá)到根長(zhǎng)的2/3，殘根斷面至齦下，牙體組織缺乏足夠的抗力固位［2］。本文失敗病例中5例均因根樁較短、較細(xì)導(dǎo)致冠樁脫落。

3.3 基牙病變

本文失敗病例金屬烤瓷修復(fù)體中，8例發(fā)生基牙病變，包括3例發(fā)生牙齦炎，2例發(fā)生基牙折裂，3例發(fā)生牙髓病變。牙齦炎是修復(fù)失敗的原因之一，由于邊緣不密合，自潔作用差，堆積菌斑，刺激牙齦，導(dǎo)致牙齦炎?；勒哿阎饕蚴茄荔w預(yù)備不當(dāng)，磨除過(guò)多，造成牙冠太細(xì)太長(zhǎng)，死髓牙因經(jīng)治療后失水變脆，即金屬烤瓷修復(fù)體的強(qiáng)度高，牙體組織缺少足夠的抵抗力固位，再咀嚼運(yùn)動(dòng)中傳遞給修復(fù)體的咬合力大，易造成牙齒的冠根折斷。牙髓病變大部分是由于活髓牙預(yù)備時(shí)牙體組織切割較多或備牙時(shí)干磨產(chǎn)熱刺激牙髓組織，而引起牙髓炎或根尖周炎。其次是未作脫敏和采用臨時(shí)冠加以保護(hù)等措施。

3.4 修復(fù)體松動(dòng)脫落［3］

在整個(gè)修復(fù)中，冠的邊緣是一個(gè)非常重要的部分，原則上要求必須達(dá)到密合、美觀，不損傷牙齦組織，否則會(huì)發(fā)生冠松動(dòng)、繼發(fā)齲。本文失敗病例中松動(dòng)脫落3例均由于邊緣不密合所致，其主要原因?yàn)檠荔w預(yù)備欠佳［4］，在頸部有倒凹存在或鑄造后金屬收縮過(guò)大，金屬冠就位困難，需磨除冠的內(nèi)層使其就位，如磨除量過(guò)大導(dǎo)致邊緣密合度下降，粘固一段時(shí)間后，會(huì)造成粘固劑溶解而出現(xiàn)冠松動(dòng)脫落。金屬烤瓷修復(fù)體松動(dòng)脫落是引起修復(fù)失敗的主要表現(xiàn)之一?；蚧拦涛恍尾?，牙齦距離短，或基牙軸壁聚合角度過(guò)大。2例固定橋松動(dòng)是由于橋體過(guò)長(zhǎng)，咬合時(shí)合力過(guò)大，發(fā)生變形所致。因此提示我們，在設(shè)計(jì)及制作時(shí)要全面考慮。另外，金瓷修復(fù)體制作不當(dāng)使固位體與基牙不密合，也是松動(dòng)脫落的原因。

3.5 美觀因素

20例失敗修復(fù)體中，2例發(fā)生頸緣黑線，均發(fā)生在前牙，對(duì)美觀造成嚴(yán)重影響。在牙體預(yù)備時(shí)未制備肩臺(tái)，或制備不夠，易使修復(fù)體邊緣瓷層過(guò)薄，遮色不足，金屬內(nèi)冠顏色透出，備牙時(shí)沒(méi)有采用排齦技術(shù)，車針損傷牙齦結(jié)合上皮，鎳基合金頸部金屬離子釋放使之著色。

參考文獻(xiàn)

［1］ 徐君伍,袁井圻,王忠義.口腔修復(fù)學(xué),2000.

篇（6）

1•1學(xué)生參與主講。即讓學(xué)生在閱讀完教材之后,根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及對(duì)教材的理解,并結(jié)合主觀判斷和客觀推理等過(guò)程,自行擬寫講課提綱,并在講臺(tái)前,向其他同學(xué)進(jìn)行課程內(nèi)容表述,從而使講課的學(xué)生在得到能力鍛煉的同時(shí),鞏固和豐富了知識(shí)。另外為了使所有同學(xué)都得到鍛煉,可以讓每一位同學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)備一個(gè)章節(jié),讓聽(tīng)課的同學(xué)給講課的同學(xué)提出問(wèn)題,找出優(yōu)缺點(diǎn),這樣能夠達(dá)到同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)的目的。

1•2讓學(xué)生進(jìn)行討論。即讓進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生聽(tīng)取患者主述、癥狀、檢查、詢問(wèn)病史、診斷及治療等基本醫(yī)療過(guò)程之后,再就、操作、診治和病歷書寫等規(guī)范化和科學(xué)化方面展開討論,做到每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)言,最后由帶教教師對(duì)本教學(xué)內(nèi)容之關(guān)鍵和操作要領(lǐng)進(jìn)行講評(píng)和總結(jié),從而使學(xué)生掌握有關(guān)疾病解剖、病因、病理癥狀和體征、診斷、治療等的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。此方法具有聯(lián)系性、復(fù)習(xí)性、參與性和綜合性等優(yōu)點(diǎn),在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也由于主觀推斷而具有不準(zhǔn)確性等缺點(diǎn),尤其適合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程。我們?cè)浴白寣W(xué)生走上講臺(tái)”為題目,在第一屆全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會(huì)議上介紹該教學(xué)方法,與會(huì)人員普遍反映較好。

2以問(wèn)題為中心(ProblemBasedLearning)———自行性學(xué)習(xí)

由教師介紹或診治一個(gè)病例,全班或全組同學(xué)仔細(xì)觀察和研究病例,并就該病例的診治過(guò)程提出問(wèn)題,包括形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)和治療學(xué)以及操作具體過(guò)程等問(wèn)題,然后由教師限定時(shí)間,讓學(xué)生就所提問(wèn)題,分別利用圖書館、因特網(wǎng)等信息資源尋找答案,再由學(xué)生分別就所提問(wèn)題進(jìn)行回答、討論、修改和補(bǔ)充,最后由教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。此方法具有主動(dòng)性、系統(tǒng)性、規(guī)范化和科學(xué)性等特點(diǎn),在培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我院口腔內(nèi)科教研室和口腔頜面外科教研室實(shí)行的“病歷及診治討論”就是這種學(xué)習(xí)方式。

3入科教育———體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

入科教育是醫(yī)學(xué)生教育非常重要的一環(huán),在進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)前,我們組織了由教研室主任、帶教老師參加的入科教育,提出“假設(shè)你是一個(gè)患者,你對(duì)醫(yī)生的態(tài)度、診療行為有何反映”等的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)由各教研室有豐富帶教經(jīng)驗(yàn)的老師講解職業(yè)道德、接診藝術(shù)、診療過(guò)程常見(jiàn)問(wèn)題及注意事項(xiàng)等內(nèi)容,使醫(yī)學(xué)生切實(shí)懂得只有具備廣博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、高超的診療技術(shù)和高尚的職業(yè)道德才能當(dāng)個(gè)好醫(yī)生。對(duì)于前二者醫(yī)學(xué)生們均能達(dá)到共識(shí),而對(duì)職業(yè)道德問(wèn)題往往重視不夠。所謂口腔醫(yī)生的職業(yè)道德應(yīng)該包括如下內(nèi)容:端莊的儀表、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、耐心的態(tài)度、細(xì)心的行為、認(rèn)真的操作和嚴(yán)格的診治程序等內(nèi)容。只有做到了上述幾點(diǎn),才能達(dá)到醫(yī)患之間的互相信任、彼此尊重和診治過(guò)程中的積極配合。由于目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正處于剛剛起步階段,一切還很不完善,醫(yī)療市場(chǎng)也欠規(guī)范,因而個(gè)別醫(yī)生見(jiàn)利忘義,不遵守醫(yī)療操作常規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,致使糾紛不斷,醫(yī)患關(guān)系微妙。醫(yī)學(xué)生在尚不具備行醫(yī)資格和執(zhí)照的前提下,通過(guò)為患者進(jìn)行初步的診治活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的顯然很難。因此取得患者的信任、理解和支持特別重要。接診是醫(yī)學(xué)生診治活動(dòng)的最初環(huán)節(jié),也是重要的環(huán)節(jié)之一,通過(guò)端莊的儀表、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、耐心的態(tài)度和認(rèn)真而熟練的解釋等,建立患者的信任,從而順利完成診治過(guò)程。此外,醫(yī)療文件書寫是建立在詳細(xì)詢問(wèn)病史和對(duì)患者認(rèn)真而細(xì)致的檢查基礎(chǔ)之上完成的,體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生所具備的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)。牙椅調(diào)整的高度、醫(yī)學(xué)生的姿勢(shì)也是建立患者信任關(guān)系并反映醫(yī)學(xué)生掌握診治操作規(guī)范的基本技能。在結(jié)束入科教育之前,各帶教老師還就近幾年生產(chǎn)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題予以介紹,并對(duì)其發(fā)生原因進(jìn)行分析,最后提出注意事項(xiàng)與預(yù)防辦法。通過(guò)內(nèi)容詳實(shí)的入科教育,使醫(yī)學(xué)生宛如身臨臨床實(shí)際工作一樣,受到比較深刻的、形象的、具體的教育,體驗(yàn)了一場(chǎng)生動(dòng)的臨床前學(xué)習(xí)。

4作品展評(píng)———激發(fā)性學(xué)習(xí)

篇（7）

2提高非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)口腔科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)向非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生介紹較熟悉的領(lǐng)域，多聯(lián)系學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)來(lái)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生，可以重點(diǎn)突出口腔疾病與全身系統(tǒng)性疾病的關(guān)系。對(duì)醫(yī)技系的學(xué)生，多聯(lián)系影像和檢驗(yàn)的知識(shí)，口腔檢查和治療均離不開影像檢查，強(qiáng)調(diào)拍片對(duì)口腔醫(yī)生開展診療活動(dòng)的重要性，無(wú)論拔牙還是根管治療，都需要為患者拍攝X線牙片；正畸和頜面外科治療前都需要為患者做血液檢查。以此引起學(xué)生的自豪感從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)面。

3對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)與口腔專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)介紹口腔常見(jiàn)病和多發(fā)病的癥狀及處理方法。比如，口腔頜面部的解剖結(jié)構(gòu)和標(biāo)志不需要重點(diǎn)講解，應(yīng)重點(diǎn)介紹面部形態(tài)標(biāo)志與顏面部審美的關(guān)系，通過(guò)自我觀察及互相觀察激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如，牙周疾病的重點(diǎn)可以強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致牙周病的不良習(xí)慣等病因，以及對(duì)人體健康的危害。再如，可重點(diǎn)講解口腔頜面部外傷的急救處理知識(shí)，如頜面部傷員擔(dān)架運(yùn)送時(shí)的，頜面部出血時(shí)有效的止血方法，牙脫位后再植前的保存方法等等，便于學(xué)生在遇到相同情況時(shí)清楚應(yīng)作何種急救措施?，F(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，生活不規(guī)律，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)存在顳下頜關(guān)節(jié)不適，可以重點(diǎn)介紹顳下頜關(guān)節(jié)紊亂的病因和治療原則，學(xué)生會(huì)對(duì)此內(nèi)容更感興趣，學(xué)習(xí)積極性得以提高。此外，應(yīng)該適當(dāng)增加口腔衛(wèi)生保健一章的教學(xué)內(nèi)容，講解如何選擇漱口水、牙膏和牙刷，怎樣漱口，刷牙的正確方法等衛(wèi)生保健知識(shí)，利于醫(yī)學(xué)生今后隨時(shí)進(jìn)行口腔衛(wèi)生宣教。通過(guò)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔專業(yè)的基本知識(shí)。

4教學(xué)方法對(duì)非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔科學(xué)的影響

采用多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)手段較傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法更新穎直觀［5］?？谇活M面部解剖結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜抽象，口腔疾病專業(yè)性強(qiáng)，憑空講述口腔專業(yè)知識(shí)，學(xué)生很難理解。將書本上枯燥的文字轉(zhuǎn)化成圖、聲、像三維材料展示，能夠幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識(shí)。在介紹一些臨床操作時(shí)，視頻及Flas的加入使語(yǔ)言難以表述的內(nèi)容形象化，便于學(xué)生的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述什么是根管治療，以往學(xué)生只能依靠教師對(duì)課本文字的解釋，難以理解，而采用動(dòng)畫示教，根管治療的步驟一目了然，生動(dòng)鮮明的畫面吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。又如介紹口腔衛(wèi)生保健，單純講述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡無(wú)奇，通過(guò)動(dòng)畫演示，學(xué)生可以更加直觀地看到牙刷與牙齒的位置關(guān)系及旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，輕松掌握刷牙的動(dòng)作要領(lǐng)。再如介紹漱口方法之前，我們嘗試?yán)糜耙晞∽髌分惺诘囊曨l吸引學(xué)生注意力，引入漱口的觀念，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地興趣，教學(xué)效果顯著。采用互動(dòng)式教學(xué)法：在傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如講述恒牙的名稱以及牙位記錄法，教師在示教之后任意選擇某幾顆牙齒，請(qǐng)數(shù)名學(xué)生回答該牙齒在口內(nèi)的具體牙位，或者在黑板上寫出該牙的牙位記錄式，舉行一個(gè)隨堂競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的即快又準(zhǔn)確。教師還可以采用病例引導(dǎo)的形式，先以圖片向?qū)W生展示某一種疾病的典型特征，再通過(guò)引導(dǎo)形式使學(xué)生總結(jié)出引起該病的病因及預(yù)防方法，加深記憶。

5利用教具進(jìn)行教學(xué)

口腔頜面部解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文字描述晦澀，單純依靠圖片示教，平面形象不利于學(xué)生理解，教學(xué)效果不理想，可以購(gòu)買示教模型交給學(xué)生近距離觀察，理解并記憶口腔頜面部神經(jīng)、肌肉、血管的解剖結(jié)構(gòu)。牙齒分類繁雜，可以讓學(xué)生通過(guò)觀察離體牙加深對(duì)不同種類牙齒的理解和記憶。注重實(shí)踐能力教學(xué)：口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，單純依靠理論教學(xué)，不利于學(xué)生理解和記憶，無(wú)法深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)［6］。可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)際融會(huì)貫通，加深理解和記憶。但是對(duì)于非口腔專業(yè)的醫(yī)學(xué)生而言，不應(yīng)像要求口腔專業(yè)學(xué)生那樣注重臨床操作，而應(yīng)著眼于對(duì)口腔疾病的診斷和得出治療方案。因此在安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以模擬臨床中接診病人的程序，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的病例進(jìn)行詳細(xì)的病歷信息采集和規(guī)范的口腔檢查，通過(guò)分組討論，得出正確的診斷結(jié)果，并列出正規(guī)的治療計(jì)劃。

篇（8）

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，醫(yī)療體制改革的不斷深入，醫(yī)院或診所對(duì)人才的要求越來(lái)越高。如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)人才需求，調(diào)整口腔醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前要解決的重要課題。

1職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

校企合作是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才的教育模式?，F(xiàn)代化的專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求的必然趨勢(shì)，因此需要綜合考慮學(xué)校內(nèi)部、外部制約因素，制訂現(xiàn)代化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)專家參與，對(duì)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)形勢(shì)等進(jìn)行分析，與學(xué)校一起對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識(shí)要求等進(jìn)行論證，做出決策。校企合作是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛、提高教學(xué)質(zhì)量、提升綜合辦學(xué)能力的最有效途徑。校企合作有利于學(xué)校的課程改革，使學(xué)校的課程設(shè)置更符合行業(yè)企業(yè)的需求；有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)；有利于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，特別是使實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和文化建設(shè)方面更貼近臨床的真實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，提高適應(yīng)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神、良好的心理素質(zhì)、獨(dú)立處理問(wèn)題能力、社交溝通能力，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。另外，校企合作能降低企業(yè)的培訓(xùn)成本。企業(yè)充分利用學(xué)校的教育功能，借助學(xué)校的師資、場(chǎng)地等軟硬件資源，從而降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，提高企業(yè)的效益，提高校企雙方的社會(huì)知名度，融合雙方的文化，更好地利用雙方的資源，達(dá)到校企雙贏的目的。

2校企合作的具體做法

2.1行業(yè)專家全程參與，形成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式我院成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)了臨床一線專家擔(dān)任委員，在辦學(xué)思路的確定、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制訂等方面給予全面指導(dǎo)。在行業(yè)專家的全程參與下，我院相繼組織了對(duì)廣東地區(qū)口腔助理醫(yī)師專業(yè)人才需求、崗位（崗位群）需求和關(guān)鍵職業(yè)能力的調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)對(duì)國(guó)家口腔執(zhí) 業(yè)助理醫(yī)師考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，初步構(gòu)建了適合口腔醫(yī)療市場(chǎng)需求、與國(guó)家口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。相關(guān)研究得到省級(jí)、市級(jí)立項(xiàng)，論文相繼在國(guó)內(nèi)專業(yè)雜志發(fā)表。

2.2構(gòu)建符合企業(yè)需求的課程體系在行業(yè)專家的參與下，我院對(duì)專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求進(jìn)行了充分研究，課程建設(shè)堅(jiān)持“三接軌”的原則：即課程設(shè)置與就業(yè)方向接軌、課程內(nèi)容與行業(yè)需求接軌、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)要求接軌。在研究的基礎(chǔ)上，形成了具有我院特色的專業(yè)課程體系：將原來(lái)口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔藥物學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)等9門課程整合為口腔頜面外科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)與臨床、口腔修復(fù)學(xué)基礎(chǔ)與臨床等4門課程。課程設(shè)置將口腔專業(yè)教育貫穿整個(gè)3年的教學(xué)中，從新生入學(xué)開始即安排專業(yè)基礎(chǔ)課（牙體形態(tài)學(xué)），讓學(xué)生提早接觸專業(yè)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2.3建設(shè)具備“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合師資隊(duì)伍我院一直重視“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)教師參與教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。一方面，學(xué)院建立了專任教師臨床實(shí)踐的鼓勵(lì)機(jī)制，吸引教師到醫(yī)院工作，教師在醫(yī)院享受學(xué)校待遇的同時(shí)，可同時(shí)領(lǐng)取醫(yī)院傭金；另一方面，開發(fā)“延伸式”管理模式的功能，進(jìn)一步發(fā)揮口腔專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，建立企業(yè)師資庫(kù)，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)專業(yè)人士參與學(xué)校教學(xué)。在兼職教師管理上，建立了專兼職教師共存互補(bǔ)的教學(xué)機(jī)制，定期對(duì)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)及管理，提高兼職教師的教學(xué)能力。

2.4建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地，為校企合作可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)真實(shí)情況，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念，建立了模仿醫(yī)院的實(shí)訓(xùn)室，模擬醫(yī)院的實(shí)際場(chǎng)景，開設(shè)臨床實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如根管治療技術(shù)、齲齒備洞技術(shù)、印模技術(shù)、模型技術(shù)、固定義齒修復(fù)牙體預(yù)備技術(shù)等，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)提供有效途徑。建立了穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，有長(zhǎng)期合作的教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院20家，形成了教師教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、帶教質(zhì)量好以及管理規(guī)范、布局合理的教學(xué)基地群，保障了學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.5形成校企合作的教學(xué)方法教學(xué)中注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，完善專業(yè)課理論學(xué)習(xí)與臨床見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的、工學(xué)交替的教學(xué)模式，融教、學(xué)、做為一體，教學(xué)與實(shí)際工作保持一致性和銜接性，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上采取臨床項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，增加小組討論、病案分析討論教學(xué)方式，以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維與創(chuàng)新思維能力、知識(shí)的運(yùn)用能力和自學(xué)能力。

2.6建立企業(yè)參與的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，由企業(yè)教師和專職教師共同組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，形成項(xiàng)目達(dá)標(biāo)考核、強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)關(guān)考核、出科考核、畢業(yè)綜合技能考核環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的考核機(jī)制?？己速|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，真實(shí)反映崗位工作要求。重視學(xué)生能力的多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核標(biāo)準(zhǔn)與方式模擬臨床實(shí)際，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能反映職業(yè)素質(zhì)和崗位能力要求，并發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2.7開展企業(yè)專家參與的教育教學(xué)課題研究吸納企業(yè)專家參與教育教學(xué)改革，共同進(jìn)行課題立項(xiàng)，在調(diào)研中發(fā)揮企業(yè)專家的作用，在立題目的和意義、調(diào)研、研究成果的推廣和應(yīng)用方面，都更符合企業(yè)發(fā)展，使研究更具有實(shí)際意義。

2.8校企合作共同開發(fā)校本教材根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，校企合作共同開發(fā)了與教學(xué)相適應(yīng)的校本教材。

2.9重視校友隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大校企資源我院的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1988年，畢業(yè)生遍布廣東省，一些畢業(yè)生成為企業(yè)的骨干?？谇幌到⒘碎L(zhǎng)期交流互動(dòng)平臺(tái)，供校友進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，經(jīng)常組織知名校友回校開展專題講座、與學(xué)生對(duì)話交流、臨床病例比賽等各項(xiàng)活動(dòng)，使畢業(yè)生的整體職業(yè)素養(yǎng)得到提高。在長(zhǎng)期的互動(dòng)中，校友為學(xué)院發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使校企合作呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.10建立企業(yè)志愿者服務(wù)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感在新生入學(xué)開始，學(xué)院有組織地分配學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參加醫(yī)院口腔科室的志愿者服務(wù)工作，將工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式貫穿在開放性和職業(yè)性的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在早接觸臨床的志愿者服務(wù)工作中，深刻認(rèn)識(shí)了口腔醫(yī)學(xué)崗位的社會(huì)需求、職業(yè)素質(zhì)要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力要求，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感。

3醫(yī)學(xué)職業(yè)教育校企合作的反思

3.1校企合作需要相關(guān)政策的保障我國(guó)的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定，企業(yè)應(yīng)承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，但由于目前缺乏政策保障，因此在實(shí)際工作中遇到的很多問(wèn)題無(wú)法得到解決。由于臨床工作量較大，醫(yī)院參與學(xué)校育人工作的積極性不高、主動(dòng)性不夠，校企合作還停留在學(xué)校主動(dòng)的層面，企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。而學(xué)校也受到政策、經(jīng)費(fèi)等限制，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用未能得到充分發(fā)揮。

3.2加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高職院校教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)，在完成教學(xué)工作的情況下，多參加臨床實(shí)踐，但由于教學(xué)工作繁重，教師參加臨床工作的時(shí)間不能得到充分保障。另外，學(xué)校對(duì)鼓勵(lì)教師參加臨床工作的政策需進(jìn)一步傾斜，還應(yīng)加大對(duì)醫(yī)院教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)其教育教學(xué)能力。

篇（9）

國(guó)家自然科學(xué)基金（以下簡(jiǎn)稱基金）是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，面向全國(guó)，主要資助自然科學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，重點(diǎn)支持具有良好研究條件、研究實(shí)力的高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)中的研究人員，由基金委員會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施與管理?；鸬脑u(píng)審有著規(guī)范的程序，比其他項(xiàng)目申請(qǐng)更公開、公平、公正，從另外一個(gè)角度反映出申請(qǐng)者的學(xué)術(shù)地位?？蒲腥藛T申報(bào)基金項(xiàng)目中標(biāo)主要靠其多年知識(shí)積累和潛心研究，非一蹴而就；但國(guó)家資助的唯一依據(jù)只有一個(gè)申請(qǐng)書，在相同的申報(bào)條件下，掌握基金項(xiàng)目申報(bào)方法學(xué)能大幅度提高立項(xiàng)的可能性，提高基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

1 背景概述

了解基金的背景資料可明晰申報(bào)的范圍，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

1.1 資助類別

基金資助類別包括：①資助人才（青年科學(xué)基金（＜ 35歲）、國(guó)家杰出青年科學(xué)基金（＜ 45歲）、海外、港澳青年學(xué)者合作研究基金、創(chuàng)新研究群體科學(xué)基金、國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（在線申請(qǐng)）；②資助項(xiàng)目（面上項(xiàng)目（自由申請(qǐng)、青年基金、地區(qū)基金）、重點(diǎn)項(xiàng)目、重大項(xiàng)目、重大研究計(jì)劃（含面上、重點(diǎn)））；③其他資助項(xiàng)目（聯(lián)合資助基金項(xiàng)目又包括面上和重點(diǎn)等、專項(xiàng)項(xiàng)目、國(guó)際（地區(qū)）合作與交流項(xiàng)目（隨時(shí)受理）、通過(guò)亞類說(shuō)明、附注說(shuō)明還可將一些資助類別進(jìn)一步細(xì)化）。

1.2 資助力度

基金資助力度：1986～2006年，運(yùn)用國(guó)家投入的約180億元資金，資助了10萬(wàn)余個(gè)項(xiàng)目，僅2006年就資助42.36億元。

1.3 面上項(xiàng)目

面上項(xiàng)目是資助體系中主要部分，占＞60%基金總經(jīng)費(fèi)（2006年達(dá)71.89%）；青年科學(xué)基金的資助率＞自由申請(qǐng)的資助率（2006年達(dá)23.7% ）；資助范圍內(nèi)自由選題；開展創(chuàng)新性研究；資助期限3年；2007年平均資助強(qiáng)度提高，但項(xiàng)目資助率與2006年持平。

1.4 機(jī)構(gòu)設(shè)置

生命科學(xué)學(xué)部有10個(gè)處。申請(qǐng)者要了解每個(gè)處重點(diǎn)受理什么和不受理什么內(nèi)容，以免好的項(xiàng)目申請(qǐng)投錯(cuò)了“門”。比如：六處主要受理畜牧、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物學(xué)的申請(qǐng)項(xiàng)目。七處預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)受理預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的申請(qǐng)項(xiàng)目。生理學(xué)與病理學(xué)學(xué)科負(fù)責(zé)受理生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和內(nèi)科學(xué)的申請(qǐng)項(xiàng)目。營(yíng)養(yǎng)學(xué)科只受理人類營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的研究；兒童與少年衛(wèi)生學(xué)科只受理與少年兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育及其影響因素相關(guān)的項(xiàng)目，不受理兒科及婦產(chǎn)科疾病項(xiàng)目；毒理學(xué)科不受理藥物毒理項(xiàng)目；流行病學(xué)科只受理人群研究的現(xiàn)場(chǎng)或現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的項(xiàng)目，不受理單純的實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目；地方病學(xué)科只受理克山病、大骨節(jié)病、碘缺乏病、地方性氟中毒和地方性砷中毒項(xiàng)目，其他病種須申報(bào)其他相關(guān)領(lǐng)域，如傳染病學(xué)、寄生蟲病學(xué)、毒理學(xué)等；傳染病學(xué)科只受理有關(guān)由病原微生物感染人體后具有傳染性的疾病研究項(xiàng)目，不受理不具傳染性的一般感染性疾病研究項(xiàng)目，也不受理有關(guān)細(xì)菌耐（抗）藥、抗生素、動(dòng)物傳染?。ㄈ诵蠊不紓魅静〕猓┮约芭c病毒性肝炎無(wú)關(guān)的肝纖維化等消化內(nèi)科研究項(xiàng)目；腫瘤學(xué)科只受理腫瘤流行病學(xué)項(xiàng)目，不受理腫瘤病因?qū)W、診斷和治療相關(guān)的研究課題；不受理醫(yī)療管理和衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)類項(xiàng)目。另外，涉及人體研究的項(xiàng)目必須提供相關(guān)醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)材料。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)中關(guān)于運(yùn)動(dòng)性損傷與康復(fù)研究，是指研究由于體育運(yùn)動(dòng)造成的損傷及其相應(yīng)的康復(fù)治療，不包括骨科疾病和創(chuàng)傷造成的損傷與康復(fù)治療研究。八處負(fù)責(zé)受理臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的申請(qǐng)項(xiàng)目。資助范圍包括：診斷與治療學(xué)基礎(chǔ)、外科學(xué)及其分支學(xué)科、老年醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)。本學(xué)科“診斷與治療學(xué)基礎(chǔ)”申請(qǐng)代碼及其次級(jí)申請(qǐng)代碼“物理診斷學(xué)”“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”不受理有關(guān)發(fā)病機(jī)制的研究申請(qǐng)，請(qǐng)相關(guān)申請(qǐng)?jiān)谄渌a下申請(qǐng)。九處。為報(bào)批新藥開展的常規(guī)研究和制藥工藝研究不屬于本基金的資助范圍。凡是未提供具體方藥或穴位的（以保密函件形式列出并提交本學(xué)科保存者除外）、或?qū)τ趦H以某中藥或成分為“名”，而無(wú)中醫(yī)藥理論思維或研究?jī)?nèi)容之“實(shí)”的申請(qǐng)項(xiàng)目,一律不予評(píng)審、資助。十處。資助范圍包括：婦科學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)、圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、特種醫(yī)學(xué)和腫瘤學(xué)。不受理抗腫瘤藥物藥理學(xué)相關(guān)的研究申請(qǐng)。建議口腔軟硬組織損傷修復(fù)、牙齒生長(zhǎng)發(fā)育及再生方面的研究在現(xiàn)有的口腔內(nèi)科學(xué)代碼下申請(qǐng)，有關(guān)顳下頜關(guān)節(jié)疾病研究在口腔外科學(xué)代碼下申請(qǐng)，有關(guān)種植義齒相關(guān)研究在口腔修復(fù)學(xué)代碼下申請(qǐng)，以便于集中評(píng)審。

2 申評(píng)程序

了解基金的申評(píng)程序可明晰申報(bào)的環(huán)節(jié)，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。

申請(qǐng)者填寫申請(qǐng)書

所在單位匯總申報(bào)（網(wǎng)上+紙質(zhì)）≤3月底

科學(xué)部初審（形式審查、初篩）≤5月15日

同行專家（＞7萬(wàn)人的專家?guī)欤┚W(wǎng)上通訊評(píng)議（3+X）（2006年為50.9%）（一審）≤6月底

科學(xué)部提出評(píng)審建議≤7月底

學(xué)科評(píng)審組評(píng)審（資助小額探索的非共識(shí)項(xiàng)目占5%）（二審）≤9月底

委務(wù)會(huì)議審批整體資助方案（終審、立項(xiàng)）≤10月15日

3 評(píng)議指標(biāo)

了解基金的評(píng)議指標(biāo)可明晰評(píng)審的尺度，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。定量評(píng)議與定性評(píng)議：項(xiàng)目的科學(xué)價(jià)值：學(xué)術(shù)水平（創(chuàng)新性）、研究目標(biāo)、預(yù)期成果、技術(shù)路線、研究方法、研究條件、工作基礎(chǔ)、申請(qǐng)者的勝任能力。達(dá)到以下具體要求可提高中標(biāo)的幾率。

3.1 立論依據(jù)

研究意義：有重要科學(xué)意義或?qū)賴?guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要科技問(wèn)題。學(xué)術(shù)思想：有明顯的創(chuàng)新或特色。理論依據(jù)：充分，科學(xué)性強(qiáng)。對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：清楚，分析準(zhǔn)確、全面。

3.2 研究方案

研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：范圍合適，重點(diǎn)突出；關(guān)鍵問(wèn)題選擇準(zhǔn)確。擬采用的研究方法（研究手段）：先進(jìn)，且有創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)的技術(shù)路線（試驗(yàn)方法）：合理可行。研究的預(yù)期目標(biāo)：明確。

3.3 研究基礎(chǔ)

與項(xiàng)目有關(guān)的研究項(xiàng)目：是原有研究工作的進(jìn)一步深入。已具備的實(shí)驗(yàn)條件：條件具備。項(xiàng)目組成員：結(jié)構(gòu)合理，研究力量強(qiáng)。

3.4 綜合評(píng)價(jià)

申請(qǐng)者承擔(dān)以往基金項(xiàng)目完成情況：完成質(zhì)量?jī)?yōu)秀。項(xiàng)目的創(chuàng)新評(píng)價(jià)：創(chuàng)新性強(qiáng)，是開創(chuàng)性工作。項(xiàng)目總評(píng)：優(yōu)。是否資助：優(yōu)先資助。

4 未中緣由

了解基金的未中緣由可避免重蹈前車之覆，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。中的項(xiàng)目有相似性，如上述評(píng)議指標(biāo)結(jié)果較好；不中的項(xiàng)目緣由各式各樣。總結(jié)未中緣由有許多，比如：缺乏可行的選題，過(guò)大、概念不清。缺乏題目與研究?jī)?nèi)容的一致性，片面追新。缺乏充分的立項(xiàng)依據(jù)，缺乏分析和對(duì)基本科學(xué)問(wèn)題的凝練，缺少合理的科學(xué)假說(shuō)和對(duì)機(jī)制的深入探討，立項(xiàng)依據(jù)限于國(guó)外參考文獻(xiàn)的簡(jiǎn)單羅列。缺乏必要的前期工作和預(yù)實(shí)驗(yàn)，研究設(shè)想和假設(shè)常常僅停留在文獻(xiàn)檢索和推論上。缺乏實(shí)在的目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)高。缺乏與國(guó)家生命科學(xué)重大科技需求的緊密結(jié)合。缺乏提煉的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致研究?jī)?nèi)容“大”而“空”。缺乏源頭創(chuàng)新，學(xué)術(shù)思想和研究方法創(chuàng)新不足，沿襲自己熟悉的領(lǐng)域而使立意偏于保守，盲目跟蹤國(guó)際研究熱點(diǎn)。缺乏清晰的研究方法與技術(shù)路線，過(guò)于簡(jiǎn)單，難以判斷是否能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。缺乏研究方法和研究?jī)?nèi)容的相適性。在研究方案和技術(shù)路線設(shè)計(jì)上，不是圍繞解決科學(xué)問(wèn)題選擇合理技術(shù)，而是依賴高新技術(shù)選擇科學(xué)問(wèn)題，使項(xiàng)目陷于技術(shù)、指標(biāo)的單純堆砌，使得研究方法變成了單純的新技術(shù)的堆積。缺乏相關(guān)的研究策略，面對(duì)具體問(wèn)題尚不能從國(guó)際主流的研究思路出發(fā)設(shè)計(jì)出科學(xué)和合理的研究方案。缺乏細(xì)化的研究方案。缺乏基本的研究設(shè)計(jì)要素。缺乏深入的科學(xué)本質(zhì)研究，片面追求新技術(shù)應(yīng)用，沒(méi)能用最適宜的方法開展相應(yīng)的研究工作。以新技術(shù)定研究?jī)?nèi)容，僅停留在一般記錄的觀察，造成人力、物力的浪費(fèi)。缺乏群體研究或不能很好地結(jié)合群體開展研究。缺乏實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，刻意夸大研究意義、提升未知的研究結(jié)果。缺乏系統(tǒng)的、連續(xù)性的研究工作。缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉研究。有獨(dú)特的研究材料卻未能提出創(chuàng)新的課題。有創(chuàng)新思路，卻沒(méi)有相應(yīng)的研究力量保證項(xiàng)目的實(shí)施。有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，研究工作卻難以繼續(xù)深入。超項(xiàng)、手續(xù)不完備（申請(qǐng)書中的項(xiàng)目組成員中如有依托單位以外的人員參加，即視為有合作單位，在申請(qǐng)書信息簡(jiǎn)表中要填寫合作單位信息，在簽字蓋章頁(yè)上一定要加蓋合作單位公章；申請(qǐng)者如為在職博士生，要附導(dǎo)師簽字的同意申請(qǐng)證明材料，且只能通過(guò)在職單位申請(qǐng)；申請(qǐng)者和項(xiàng)目組成員一定要在申請(qǐng)書上親筆簽字等）、不按規(guī)范性要求填寫或者填寫錯(cuò)誤、非資助范圍（與指南不符、承擔(dān)過(guò)青年科學(xué)基金項(xiàng)目的申請(qǐng)者包括執(zhí)行期為一年的小額探索項(xiàng)目，再次申請(qǐng)青年科學(xué)基金等）等形式審查不合格。不是申請(qǐng)當(dāng)年1月1日后從官方網(wǎng)站下載的新版申請(qǐng)書。

5 撰寫要求和技巧

5.1總體要求

科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性、合理性、嚴(yán)肅性、連續(xù)性。選題要點(diǎn)：研究類型與申請(qǐng)基金類型的吻合。定位在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。寫作技巧：建議初次申請(qǐng)者咨詢資深基金管理者之后再進(jìn)行申請(qǐng)。重點(diǎn)突出，層次清晰，表述清楚，用詞恰當(dāng)。A4紙4號(hào)仿宋字打印。附件版面大小=申請(qǐng)書，若原件非A4紙大小，可將附件的原件粘貼在空白A4紙上右側(cè)對(duì)齊與其他材料一起裝訂。外行看了有興趣，內(nèi)行看了有水平（意義、目的等內(nèi)容用科普作家的寫作手法，技術(shù)路線等研究方案用專業(yè)術(shù)語(yǔ)）。

5.2申請(qǐng)書結(jié)構(gòu)

5.2.1基本信息項(xiàng)目名稱要確切，主題要明了。資助類別、亞類說(shuō)明和附注說(shuō)明準(zhǔn)確。代碼必須使用當(dāng)年的代碼。代碼要與申請(qǐng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容相一致。選擇最接近的相關(guān)學(xué)科來(lái)投送。尋找合適的相關(guān)學(xué)科同行評(píng)議（利于尋找合適的評(píng)議專家以及專家掌握相應(yīng)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)）。

直接填寫代碼不可?。ㄔ趯懮暾?qǐng)書之前，未認(rèn)真看項(xiàng)目指南，申請(qǐng)書寫完后再回頭找代碼，以這種方式填寫代碼，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目名稱與代碼名稱可能字面上一致，但是申請(qǐng)內(nèi)容卻與受理項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的科學(xué)處不一致的情況，因?yàn)橛行┭芯績(jī)?nèi)容可能會(huì)涉及不同科學(xué)部下屬的科學(xué)處，但每個(gè)科學(xué)處支持的研究重點(diǎn)是不同的）。項(xiàng)目名稱要醒目，主題要明了。報(bào)送學(xué)科要準(zhǔn)確，代碼非指南。代碼1指報(bào)送學(xué)科，代碼2指相關(guān)學(xué)科?；鸩恢С謶?yīng)用開發(fā)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作≥6月/年。單位名稱指項(xiàng)目依托單位，需要按單位公章全稱填寫。摘要（限400字）應(yīng)詳盡明了，避免宣傳性語(yǔ)言（研究對(duì)象、擬采用的方法、擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題），已取得的主要學(xué)術(shù)成績(jī)（國(guó)家杰出青年科學(xué)基金和海外或港澳青年學(xué)者合作研究基金）。英文全稱填寫海外工作單位等信息在個(gè)人信息欄目中（海外青年學(xué)者合作研究基金）；中文全稱填寫海外工作單位等信息在個(gè)人信息欄目中（香港、澳門青年學(xué)者合作研究基金）。

5.2.2項(xiàng)目組主要成員人員精干（對(duì)立項(xiàng)提出自己想法，并參與具體研究的人員≠提供數(shù)據(jù)或進(jìn)行輔助工作的人員）。人數(shù)適當(dāng)（根據(jù)實(shí)際情況）。分工合理、具體。主要成員工作時(shí)間＞4月/年。一人同期不同單位不得申請(qǐng)或參加。簽字須為本人親筆所簽，否則需要正式委托信函。

高級(jí)職稱限項(xiàng)申請(qǐng)（同一重大研究計(jì)劃申請(qǐng)或承擔(dān)≤1項(xiàng)、有重大或重點(diǎn)項(xiàng)目申請(qǐng)和參加≤1項(xiàng)、面上項(xiàng)目申請(qǐng)和參加≤2項(xiàng)、當(dāng)年只能申請(qǐng)一項(xiàng)、青年科學(xué)基金只能負(fù)責(zé)一項(xiàng)、青年基金（小額）也算一項(xiàng)、一生只能獲得1次青年基金資助）。申請(qǐng)項(xiàng)數(shù)（作為負(fù)責(zé)人）+申請(qǐng)項(xiàng)數(shù)（作為項(xiàng)目組主要成員）+在研項(xiàng)數(shù)（作為負(fù)責(zé)人）+在研項(xiàng)數(shù)（作為項(xiàng)目組主要成員）≤2項(xiàng)。非高級(jí)職稱限項(xiàng)申請(qǐng)（負(fù)責(zé)在研項(xiàng)目不能作為負(fù)責(zé)人申請(qǐng)）。

5.2.3經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)表申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)額度合理。申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)實(shí)事求是。經(jīng)費(fèi)預(yù)算要有依據(jù)。說(shuō)明各項(xiàng)的必要性。支出內(nèi)容有限額比。＞5萬(wàn)元固定資產(chǎn)及設(shè)備（逐項(xiàng)說(shuō)明與研究的直接相關(guān)性及必要性）。協(xié)作費(fèi)≠合作經(jīng)費(fèi)（協(xié)作費(fèi)是外單位協(xié)作承擔(dān)本項(xiàng)目部分、單一研究試驗(yàn)工作的經(jīng)費(fèi)）。定額補(bǔ)助式資助方式（除重大項(xiàng)目實(shí)行成本補(bǔ)償式資助方式以外）（表1）。

表1各類項(xiàng)目申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)的支出內(nèi)容限額比例

5.2.4報(bào)告正文面上項(xiàng)目支持在資助范圍內(nèi)自由選題的創(chuàng)新性的科學(xué)研究。要充分了解國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)科技發(fā)展前沿或結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，認(rèn)真構(gòu)思，自行確定立論依據(jù)充分和創(chuàng)新性強(qiáng)的研究方向、研究?jī)?nèi)容以及研究方案，開展具有重要科學(xué)意義或重要應(yīng)用前景的基礎(chǔ)研究，鼓勵(lì)開展前瞻性和探索性研究，力圖通過(guò)研究得到新的發(fā)現(xiàn)或取得重要進(jìn)展。

重點(diǎn)項(xiàng)目支持結(jié)合國(guó)家需求，把握世界科學(xué)前沿，針對(duì)我國(guó)已有較好基礎(chǔ)和積累的重要研究領(lǐng)域或新學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)開展深入、系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究工作，特別鼓勵(lì)具有面上項(xiàng)目研究基礎(chǔ)、項(xiàng)目進(jìn)一步研究有望取得突破的申請(qǐng)者進(jìn)行申請(qǐng)。重點(diǎn)項(xiàng)目研究要求有限規(guī)模、重點(diǎn)突出、研究隊(duì)伍精干，要求重視學(xué)科交叉與滲透。重點(diǎn)項(xiàng)目不設(shè)子課題。應(yīng)圍繞“項(xiàng)目指南”公布的研究領(lǐng)域，進(jìn)行申請(qǐng)書正文內(nèi)容的撰寫。

報(bào)告正文要求：內(nèi)容翔實(shí)、清晰，層次分明，標(biāo)題突出，版面簡(jiǎn)潔，易于閱讀，“擺事實(shí)”、“講道理” ，自由體式（不同類型項(xiàng)目撰寫提綱不同。非Word文件錄入后打印輸出）。選好研究方向――按學(xué)科前沿、國(guó)家目標(biāo)和市場(chǎng)需求選題。要與指南對(duì)應(yīng)――熟讀指南和定好題目。與經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)囊?guī)模――做好課題設(shè)計(jì)。多學(xué)科、有梯隊(duì)――組織好研究隊(duì)伍。多參加學(xué)術(shù)會(huì)議――讓同行專家和項(xiàng)目管理官員了解意義與創(chuàng)新點(diǎn)。核心單位突出――選好合作者和合作單位。

5.2.4.1立項(xiàng)依據(jù)與研究?jī)?nèi)容立項(xiàng)依據(jù)與研究?jī)?nèi)容（4 000~8 000字）：項(xiàng)目名稱――體現(xiàn)研究對(duì)象、方法和解決的科學(xué)（學(xué)術(shù)）問(wèn)題。立項(xiàng)依據(jù)――詳盡說(shuō)明為什么要開展本項(xiàng)研究以及簡(jiǎn)單的思路。研究方案――具體提出解決科學(xué)問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的思路和步驟。①立項(xiàng)依據(jù)：項(xiàng)目的研究意義（基礎(chǔ)研究結(jié)合科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)論述科學(xué)意義；應(yīng)用基礎(chǔ)研究結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中關(guān)鍵科技問(wèn)題論述應(yīng)用前景。要從科學(xué)意義或?qū)W術(shù)意義上陳述重要性，必須闡明充足理由以及理論和學(xué)術(shù)意義）。分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（概述國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，包括本人的研究，指出需解決的共性問(wèn)題）。附主要參考文獻(xiàn)目錄（國(guó)內(nèi)、外關(guān)鍵性的研究，文獻(xiàn)的時(shí)效性，經(jīng)典文獻(xiàn)除外）。

②內(nèi)容、目標(biāo)以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：重點(diǎn)闡述內(nèi)容（研究?jī)?nèi)容應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)，集中精力解決科學(xué)問(wèn)題，重點(diǎn)突出，只求解決一、二個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，每個(gè)內(nèi)容細(xì)節(jié)可詳情敘述。研究目標(biāo)是解決基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性問(wèn)題，避免目標(biāo)設(shè)置偏大、解決一個(gè)非學(xué)術(shù)性的目標(biāo)或做一件達(dá)到某一指標(biāo)的具體工作，不是具體做什么事，是研究科學(xué)、學(xué)術(shù)性問(wèn)題，避免泛泛探索規(guī)律的研究）。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題必須寫，力求準(zhǔn)確。③研究方案及可行性分析：有關(guān)方法。技術(shù)路線（步驟要具體、思路要清晰）注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，即能說(shuō)明問(wèn)題，又不暴露“技術(shù)訣竅”。通過(guò)保密信函的方式直接寄給學(xué)科。實(shí)驗(yàn)手段（分析手段用途要明確，忌各類新分析儀器一窩端）。關(guān)鍵技術(shù)等。從學(xué)術(shù)思想角度進(jìn)行可行性分析（不能僅就研究隊(duì)伍和研究條件方面進(jìn)行介紹和分析，只有上述三方面優(yōu)勢(shì)的綜合，才是取得成果的關(guān)鍵）。④特色與創(chuàng)新：實(shí)質(zhì)性的源頭創(chuàng)新思想或思路。提出明確的科學(xué)問(wèn)題和解決方案（在大量文獻(xiàn)調(diào)研和工作基礎(chǔ)上）。防止“大”而“空”的傾向。應(yīng)用基礎(chǔ)研究，應(yīng)用背景要論述清楚。提出研究特色和新穎的學(xué)術(shù)思想?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥岢龊头治鰟?chuàng)新性內(nèi)容。研究條件的特色不等于項(xiàng)目的研究特色，更新不等于新穎的學(xué)術(shù)思想。闡明學(xué)科交叉點(diǎn)在哪里，對(duì)相關(guān)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用。填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白不等于創(chuàng)新與特色（對(duì)基礎(chǔ)研究而言）。創(chuàng)新不是無(wú)中生有，是已有工作基礎(chǔ)積累、升華的產(chǎn)物。⑤年度計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果：擬組織的重要學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。國(guó)際合作與交流計(jì)劃等。研究計(jì)劃要具體（以便評(píng)議人了解進(jìn)度是否合理）。預(yù)期進(jìn)展可給出一個(gè)大致的設(shè)想。預(yù)期的結(jié)果要與研究目標(biāo)相吻合?；鸪晒竾?guó)家發(fā)明專利、學(xué)術(shù)論文、自然科學(xué)獎(jiǎng)、人才培養(yǎng)，且表述時(shí)按此邏輯順序。

5.2.4.2研究基礎(chǔ)與工作條件①工作基礎(chǔ)：申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員與本項(xiàng)目有關(guān)的研究積累。已取得的研究成績(jī)不等于所在單位集體或者導(dǎo)師的研究。②工作條件：已具備的實(shí)驗(yàn)條件。尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件。擬解決的途徑。利用國(guó)家和部門的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃與落實(shí)情況。③申請(qǐng)者簡(jiǎn)歷：申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員的學(xué)歷和研究工作簡(jiǎn)歷。近期已發(fā)表與本項(xiàng)目有關(guān)的主要論著（列出相關(guān)論文(著)所有作者排序、論文(著)名稱、期刊(出版社)名稱、期刊號(hào)、頁(yè)碼、發(fā)表(出版)時(shí)間等），并按論著、論文摘要、會(huì)議論文等類別分別列出。獲得的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)情況。在本項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)。④申請(qǐng)者和項(xiàng)目組主要成員正在承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況：自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目的名稱和編號(hào)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、起止年月、負(fù)責(zé)的內(nèi)容等）。其他項(xiàng)目（項(xiàng)目的名稱和編號(hào)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、起止年月、負(fù)責(zé)的內(nèi)容等）。擬申請(qǐng)與正在承擔(dān)的項(xiàng)目的關(guān)系與區(qū)別（研究任務(wù)和重點(diǎn)的簡(jiǎn)單說(shuō)明）。其他項(xiàng)目不反映不是好辦法。應(yīng)說(shuō)明與本申請(qǐng)的關(guān)系和區(qū)別。承擔(dān)基金的進(jìn)展或完成情況（列出較明確的內(nèi)容，及引用情況、獲獎(jiǎng)情況、培養(yǎng)人員情況等）。前一結(jié)題項(xiàng)目完成情況（附3篇主要論文首頁(yè)，并須標(biāo)注是基金委資助項(xiàng)目，否則，應(yīng)附上能反映基金資助信息的一頁(yè)。

5.5簽字和蓋章頁(yè)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)及特殊的規(guī)定（聯(lián)合資助項(xiàng)目）。非依托單位人參加=合作單位。合作單位加蓋單位公章原印?？蒲刑帯⑾?、室章無(wú)效。申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人簽章（簽章人不應(yīng)是項(xiàng)目申請(qǐng)人和主要參加者）。申請(qǐng)單位蓋法人單位公章原印。

5.6附件等

根據(jù)項(xiàng)目類型制作。根據(jù)申請(qǐng)者實(shí)際情況而定。2位高級(jí)職稱同行專家推薦信（未獲博士學(xué)位的中級(jí)職稱申請(qǐng)面上項(xiàng)目）。導(dǎo)師的推薦信（說(shuō)明申請(qǐng)項(xiàng)目與學(xué)位論文的關(guān)系+對(duì)項(xiàng)目研究時(shí)間的保證、在職單位為依托單位提出申請(qǐng)）（在職研究生申請(qǐng)者）。專家名單及理由的函（≤3位不宜評(píng)議）。依托單位正式受聘聘書與聘任協(xié)議復(fù)印件（聘任期覆蓋項(xiàng)目執(zhí)行期+在依托單位工作≥6月/年）（國(guó)內(nèi)工作的外籍人員）。農(nóng)業(yè)部《高致病性動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)室資格證書》（第二章第5條）及農(nóng)業(yè)部同意立項(xiàng)證明（第三章第12條）（屬高致病性動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)研究）。所在單位或上級(jí)主管單位倫理委員會(huì)的證明（涉及醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究）。利用基因工程生物等開展研究（來(lái)源證明）。其他實(shí)驗(yàn)室贈(zèng)予（對(duì)方同意贈(zèng)予的證明）。涉及國(guó)際合作或項(xiàng)目組成員中有旅居境外的申請(qǐng)（國(guó)際合作協(xié)議書或境外人員知情同意書）。

6 思維方式

用申報(bào)基金的正確思維方式可找對(duì)申報(bào)的“門”，提高申報(bào)基金項(xiàng)目的中標(biāo)率。善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象；善于升華為科學(xué)問(wèn)題；善于提出解決所發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題的具體思路和辦法。申請(qǐng)書是寫給別人看的（只自己清楚、滿意不行，要讓小同行、大同行、基金管理人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)可）。切忌基礎(chǔ)研究不基礎(chǔ)寫成開發(fā)、應(yīng)用；項(xiàng)目名稱太空洞當(dāng)成研究領(lǐng)域；雖然提出了一個(gè)很好的主題，但基本上圍繞著主題的，盡管盡力描述，始終無(wú)理想切入點(diǎn)，以至看不出研究思路。立項(xiàng)關(guān)鍵欠清楚視同科學(xué)問(wèn)題；研究方案較糊涂等于思路不明。從自己的研究中提煉出基礎(chǔ)研究問(wèn)題，并不是把自己的研究寫成基金申請(qǐng)就等于基礎(chǔ)研究了?！岸鄬W(xué)科交叉”必須對(duì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展都促進(jìn)不等于簡(jiǎn)單地借用其他學(xué)科的知識(shí)，或把其他學(xué)科的相關(guān)技術(shù)作為工具。有關(guān)研究的相關(guān)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、倫理問(wèn)題、遺傳資源等。

6.1正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)研究

目標(biāo)與內(nèi)容：科學(xué)問(wèn)題是什么(What)?？茖W(xué)本質(zhì)為什么(Why)。發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象。研究方案：如何解決科學(xué)問(wèn)題，如何探索科學(xué)本質(zhì)，怎樣發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究“有所為，有所不為”，申請(qǐng)基金是自己給自己出題，不僅擺事實(shí)，且把道理講清。

6.2正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)研究

科學(xué)問(wèn)題來(lái)自應(yīng)用實(shí)踐，科學(xué)問(wèn)題應(yīng)具有明確的應(yīng)用背景，不是用基金去做具體應(yīng)用方面的事。

6.3弄清研究屬性，基金不支持應(yīng)用開發(fā)

純基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究、工程技術(shù)研究都有其相應(yīng)的研究屬性，申請(qǐng)人應(yīng)了解其特點(diǎn)。

6.4申請(qǐng)前注意事項(xiàng)