序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中文言文虛詞范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

是有實(shí)在意義的詞，可以獨(dú)立充當(dāng)句子成分，一般可以單獨(dú)回答問題。每一個(gè)實(shí)詞都可以詳細(xì)解說其詞義?，F(xiàn)代漢語實(shí)詞一般名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。也有人認(rèn)為代詞屬于虛詞，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)可代詞為實(shí)詞，因?yàn)榇~雖然很難解釋獨(dú)立語義，但畢竟其指代內(nèi)容是明確的。無論在現(xiàn)代漢語中還是在文言文中，實(shí)詞都占有絕對多的數(shù)量，因?yàn)檎Z言的基本作用是表意，離開有實(shí)際意義的實(shí)詞，這一作用將很難達(dá)到。

(一)名詞：是表示人、事物或抽象概念名稱的詞。如：書本、桌子、兒童、雷鋒、思維、政治等。

(二)動(dòng)詞：是表示人或事物的動(dòng)作、存現(xiàn)及發(fā)展趨勢的詞。如：走、跑、思考、學(xué)習(xí)、有、存在、能、可以等。

(三)形容詞：表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)的詞，漢語中的形容詞可以修飾名詞，也可以修飾動(dòng)詞，與英語不同。如：老、好、漂亮、干凈、純潔、飛快。

(四)數(shù)詞：表示數(shù)目的詞。如：一、十、第八、每等。

(五)量詞：表示人或事物及動(dòng)作的計(jì)量單位的詞。量詞一般與數(shù)詞連用構(gòu)成數(shù)量短語。如：個(gè)、件、幢、下、次、趟等。

(六)代詞：用來指代人、事物、狀態(tài)、過程的詞。如：你、他們、這、彼等。

虛詞：

虛詞沒有實(shí)在意義，一般不能充當(dāng)句子成分，不能單獨(dú)回答問題。(少數(shù)副詞如不、也許、沒有等可以單獨(dú)回答問題)，只能配合實(shí)詞造句，表示種種語法關(guān)系。

篇（2）

文言文是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細(xì)把握，考試常常丟分。確實(shí)，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實(shí)詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實(shí)際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運(yùn)用的方法。所以，文言文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會(huì)虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統(tǒng)的認(rèn)知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對怎樣在高中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進(jìn)行幾點(diǎn)分析和討論。

一、對稱推理法

文言文比較優(yōu)美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達(dá)一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個(gè)例句都是對偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達(dá)修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動(dòng)詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來讓同學(xué)們死記每個(gè)詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進(jìn)行分析。虛詞顧名思義就是沒有實(shí)際意義的詞，離開具體的語境它就一點(diǎn)意義也沒有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語境來對虛詞進(jìn)行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進(jìn)而對虛詞有更為明確地認(rèn)識。

二、結(jié)合語法模式分析

文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認(rèn)知虛詞的對應(yīng)意義。教學(xué)過程中，我們可以在平時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進(jìn)而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時(shí)，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。

1.同詞異意歸納

高中階段要求掌握的虛詞是18個(gè)，但是這18個(gè)虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們詳細(xì)掌握，我們可以抓住某個(gè)詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進(jìn)而一一分析其作用。

就拿上文提到的“而”字來說。“蟹六跪而二螯”這樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進(jìn)關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之。”句子中就表示承接關(guān)系；在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們在教學(xué)過程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個(gè)框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡(luò)進(jìn)而舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。

我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語的補(bǔ)語，而補(bǔ)語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……

篇（3）

(節(jié)選自《說苑·奉使》)

南越王尉佗者,真定人也,姓趙氏。秦時(shí)已并天下。至二世時(shí),南海尉任囂病且死,召龍川令趙佗。即被佗書,行南海尉事。囂死,佗因稍以法誅秦所置長吏,以其黨為假守。秦已破滅,佗即擊并桂林、象郡,自立為南越武王。高帝已定天下,為中國勞苦,故釋佗弗誅。漢十一年,遣陸賈因立佗為南越王。

(節(jié)選自《史記·南越前傳》)

【注】 ①椎結(jié):同“椎髻”,發(fā)髻梳成一撮,形狀如椎。②踦:同“崎嶇”。

1.對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是()

A.親戚昆弟墳?zāi)乖谡娑ā∮H戚:父母。

B.如反覆手耳 反覆:翻轉(zhuǎn)。

C.人眾車輿 輿:眾多。

D.政由一家 由:如同。

解析:D　本題考查考生理解常見文言實(shí)詞在文中的含義的能力。文言實(shí)詞詞義除了熟悉常見的意義外,還要注意從語境、語句結(jié)構(gòu)等方面推理核實(shí)。A項(xiàng),親戚:內(nèi)外親屬,包括父母和兄弟,后文有“昆弟”,在此解釋為“父母”正確。B項(xiàng),反覆:翻轉(zhuǎn),從原文看,指越人“殺王降漢”像“翻轉(zhuǎn)手掌”一樣容易,正確。C項(xiàng),輿:眾多。從“人眾車輿”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上可以推知“輿”和“眾”意思相同,指眾多。D項(xiàng),由:從。“政由一家”省略謂語動(dòng)詞“出”,“由一家”是介賓短語。

2.把原文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)今足下棄反天性,捐冠帶,欲以區(qū)區(qū)之越與天子抗衡為敵國,禍且及身矣!

譯文:

(2)吾不起中國,故王此;使我居中國,何遽不若漢!

譯文:

(3)越中無足與語,至生來,令我日聞所不聞。

譯文:

解析:本題考查理解并翻譯文中的句子的能力。翻譯句子應(yīng)以直譯為主,意譯為輔,力求字字落實(shí),做到“信、達(dá)、雅”。本題涉及一詞多義、古今異義、詞類活用和省略句。(1)“棄”是動(dòng)詞,背棄;“捐”是動(dòng)詞,拋棄;“抗衡”是動(dòng)詞,對抗;“且”是副詞,將要。(2)“起”是動(dòng)詞,起兵;“中國”是古今異義詞,中原;“王”是動(dòng)詞,稱王;“遽”是副詞,就。(3)“越中無足與語”是省略句,應(yīng)為“越中無足與(之)語”;“語”是動(dòng)詞,交談,說話;“日”是名詞作狀語,每天。

答案:(1)現(xiàn)在您背棄本性,拋棄漢人的衣帽巾帶,想要憑借小小的南越和大漢相對抗,成為敵對國家,災(zāi)禍將要降臨到您的身上了!

(2)我沒有從中原起兵,所以在這里稱王;假如我身處中原,怎么就比不上漢王!

篇（4）

（一）代詞

作第三人稱代詞，可以代人、代事、代物。代人多為第三人稱，譯作“他（她）（他們）”、“它（它們）”。如： ①公與之乘，戰(zhàn)于長勺。（《曹劌論戰(zhàn)》） ②陳勝佐之，并殺兩尉。（《陳涉世家》）③ 肉食者謀之。（《曹劌論戰(zhàn)》）

有時(shí)也作第一人稱，譯為“我”。如：太尉茍以為可教而辱教之，又幸矣。（《上樞密韓太尉書》）

（二）助詞

1．結(jié)構(gòu)助詞，譯為“的”，有的可不譯。如：①予嘗求古仁人之心。（《岳陽樓記》）②小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）

2．結(jié)構(gòu)助詞，放在主謂之間，取消句子的獨(dú)立性，不譯。如： ①醫(yī)之好治不病以為功。（《扁鵲見蔡桓公》）②于獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）③臣以王吏之攻宋也，為與此同類。（《公輸》）

3．音節(jié)助詞。用來調(diào)整音節(jié)，無義，一般不翻譯。如： ①公將鼓之（《曹劌論戰(zhàn)》） ②久之，目似瞑，意暇甚（《狼》）③悵恨久之（《陳涉世家》）

4．結(jié)構(gòu)助詞，是賓語提前的標(biāo)志。如：①何陋之有？（《陋室銘》） ②宋何罪之有？（《公輸》）③而城居者未知之也。（《滿井游記》）

5．結(jié)構(gòu)助詞，是定語后置的標(biāo)志。如：①居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。（《岳陽樓記》） ②北顧黃河之奔流。（《上樞密韓太尉書》）

（三）作動(dòng)詞，可譯為“到”、“往”。如：吾欲之南海，何如？（《為學(xué)》）

者

（一）結(jié)構(gòu)助詞，譯作“……的”“……的人”“……的事物”“……的情況”“……的原因”等，相當(dāng)于名詞性短語。如： ①遂率子孫荷擔(dān)者三夫，叩石墾壤（《愚公移山》）②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞（《出師表》）③為之，則難者亦易矣，不為，則易者亦難矣（《為學(xué)》）④而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。（《唐雎不辱使命》）

（二）語氣助詞，用在主語之后表示停頓，謂語部分一般用“也”字結(jié)尾，起判斷作用。如：①北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）②諸葛孔明者，臥龍也。（《隆中對》）

而

主要作連詞用，可以表示以下關(guān)系：

l．并列關(guān)系，一般不譯，有時(shí)可譯為“又”。如：①溫故而知新，可以為師矣 《（論語）十則》）②中峨冠而多髯者為東坡（《核舟記》）

2．承接關(guān)系，可譯作“就”“接著”，或不譯。如：①扁鵲望桓候而還走（《扁鵲見蔡桓公》） ②尉劍挺，廣起，奪而殺尉（《陳涉世家》）③環(huán)而攻之而不勝。前一個(gè)“而”就表示承接關(guān)系?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》

3．轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“但是”“可是”“卻”。如： ①而未始知西山之怪特。（《始得西山宴游記》）②予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉（《愛蓮說》）③欲信大義于天下，而智術(shù)淺短（《隆中對》）④環(huán)而攻之而不勝。后一個(gè)“而”字表示轉(zhuǎn)折關(guān)系?！兜玫蓝嘀У拦阎?/p>

4．遞進(jìn)關(guān)系，譯作“而且”“并且”或不譯。如：①飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也（《醉翁亭記》） ②學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎（《（論語）十則》

5．修飾關(guān)系，可譯為“地”“著”，或不譯。①河曲智叟笑而止之曰（《愚公移山》）②施施而行，漫漫而游。（《始得西山宴游記》）

其

（一）代詞

1．作第三人稱代詞，可譯作“他（她）”“他（她）的”“他們”“他們的”“它”“它們”“它們的”。如：①擇其善者而從之，其不善者而改之（《〈論語〉十則》）②人有百手，手有百指，不能指其一端（《口技》）③屠大署，恐前后受其敵（《狼》）

有時(shí)也譯作第一人稱代詞“我”。如：偶然得之，非其所樂。（《上樞密韓太尉書》）

2．指示代詞，可譯為“那”、“那個(gè)”、“那些”、“那里”。如：①其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）②復(fù)前行，欲窮其林（《桃花源記》） ③以勉其學(xué)者也（《墨池記》）

也可譯作“其中的”，后面多為數(shù)詞。如： ①其一犬坐于前（《狼》）②蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。（《為學(xué)》）

（二）副詞

放在句首或句中，表示疑問、猜度、反詰、愿望等語氣，常和放在句末的語氣詞配合，可譯為“大概”“或許”“恐怕”“可要”“怎么”“難道”等，或省去。①其如土石何？（《愚公移山》）②其真無馬邪？其真不知馬也（《 馬說》）前一個(gè)“其”可譯作“難道”，后一個(gè)“其”可譯為“恐怕”。③安陵君其許寡人！其：可譯為“可要”。（《唐雎不辱使命》）

（三）連詞，表示假設(shè)，可譯為“如果”。如：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專爾。（《送東陽馬生序》）

以

（一）介詞

1．介紹動(dòng)作行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因?yàn)椤薄坝捎凇?。如：①不以物喜，不以己悲（《岳陽樓記》）②是以先帝簡拔以遺陛下（前一個(gè)“以”表原因，后一個(gè)“以”表目的。）（《出師表》）③扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵（《陳涉世家》）

2．介紹動(dòng)作行為所憑借的條件，可譯為“憑借”“按照”“依靠”等。 ①策之不以其道，食之不能盡其材（《馬說》）②以殘年余力，曾不能毀山之一毛（《愚公移山》） ③域民不以封疆之界，固國不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利（《〈孟子〉二章》）

3．表示動(dòng)作行為的方式，可譯作“把”、“拿”、“用”等。如：①屠懼，投以骨（《狼》）②遂許先帝以驅(qū)馳（《出師表》）③以人之逸，待水之勞（《峽江寺飛泉亭記》）

（二）連詞

1．表示目的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語里的“來”如：①意將隧入以攻其后也（《狼》）②以光先帝遺德（《出師表》）③屬予作文以記之（《岳陽樓記》） ④故為之文以志（《始得西山宴游記》）

2．表示結(jié)果，可譯作“以至”‘“因而”。如： ①不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也（《出師表》）②以傷先帝之明（《出師表》）

3．有時(shí)相當(dāng)于連詞“而”。如：①黔無驢，有好事者船載以入《黔之驢》②醉則更相枕以臥（《始得西山宴游記》）

（三）“以”還可作動(dòng)詞（屬于實(shí)詞）用，可譯為“認(rèn)為”。如：①先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（《出師表》）②魏武將見匈奴使，自以形陋。（《〈世說新語〉三則》）

焉

1．疑問代詞，可譯為“哪里”。如：且焉置土石（《愚公移山》）

2．句末疑問語氣助詞，可譯為“呢”。如：肉食者謀之，又何間焉（《曹劌論戰(zhàn)》）

3．代詞，相當(dāng)于“之”。如：忽啼求之，父異焉（《傷仲永》）

4．兼詞，用于動(dòng)詞、形容詞之后，即兼有介詞和代詞的作用，相當(dāng)于“從這里”“在那里”。如：①不復(fù)出焉（《桃花源記》）②寒暑易節(jié)，始一反焉（《愚公移山》）③夫大國，難測也，懼有伏焉（《曹判論戰(zhàn)》）

雖

連詞“雖”在文言文中主要有兩種用法。

1．表示假設(shè)，可譯為“即使”。如： ①雖千里弗敢易也，豈止五百里哉（《唐雎不辱使命》） ②雖乘奔御風(fēng)，不以疾也（《三峽》）

2．表示轉(zhuǎn)折，可譯為“雖然”。如：故余雖愚，卒獲有所聞（《送東陽馬生序》）

然

（一）代詞，起指示作用，譯作“這樣”“如此”。如：①父利其然也（《傷仲永》）②謂為信然。（《隆中對》） ③然后知是山之特立。（《始得西山宴游記》）

（二）連詞，表轉(zhuǎn)折關(guān)系，譯作“然而”“但是”等。如：①然足下卜之鬼乎（《陳涉世家》）②然志猶未已。（《隆中對》）

（三）語氣助詞，分三種情況：

1．用在形容詞之后，作為詞尾，譯作“……地”。如：雜然相許（《愚公移山》）

2．用于詞尾，譯作“……的樣子”。如：①臨川之城東，有地隱然而高。（《墨池記》）②望之蔚然而深秀者。（《醉翁亭記》）

3．用于句尾，常與“如”“若”連用，構(gòu)成“如…… 然”“若……然”格式，相當(dāng)于“……的樣子”

“好像……似的”。如：其人視端容寂，若聽茶聲然（《核舟記》）

乃

（一）作副詞。有三種情況。

1．表示動(dòng)作在時(shí)間上的承接，譯作“才”。如：①斷其喉，盡其肉，乃去。（《狼》）②太丘舍去，去后乃至。（《〈世說新語〉三則》）

2．表示動(dòng)作在時(shí)間上的承接，譯作“就”。如：乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。（《陳涉世家》）

3．表示出人意料，譯作“竟”“竟然”。如：問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。（《桃花源記》）

4．用于判斷動(dòng)中，相當(dāng)于“是”“就是”。如：當(dāng)立者乃公子扶蘇。（《陳涉世家》）

（二）作連詞，表示前后的銜接或轉(zhuǎn)折，可譯為“于是”。如：①乃入?yún)菍ざ?。（《周處》）②乃重修岳陽樓。（《岳陽樓記》?/p>

（三）作代詞，譯為“你、你的”。如：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（《示兒》）

于

介詞“于”的主要用法有：

1．表示動(dòng)作發(fā)生的處所、時(shí)間，譯作“在”“從”。如： ①公與之乘，戰(zhàn)于長勺（《曹劌論戰(zhàn)》） ②子墨子聞之，起于魯（《公輸》）

2．表示動(dòng)作的對象，譯作“向”“對”“同”“給”“到”等。如：①操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝（《愚公移山》）②貧者語于富者曰（《為學(xué)》） ③每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（《出師表》） ④故天將降大任于是人也（《〈孟子〉二章》）⑤況仁人莊士之遺風(fēng)余思，被于來世者何如哉（《墨池記》）

3．用在被動(dòng)句中，介紹行為主動(dòng)者，可譯為“被”。如：“受制于人”的“于”。

4．用在形容詞之后，表示比較，一般可譯作“比”。如：使人之所惡莫甚于死。（《魚我所欲也》）

5．表原因，可譯為“由于”“因?yàn)椤?。如：生于憂患，死于安樂。（《〈孟子〉二章》）

為

“為”作為 動(dòng)詞有兩種基本用法，一是表判斷，一是表動(dòng)作行為。這里只介紹“為”作為介詞的用法。

1．表示動(dòng)作行為的對象，可譯作“向”“對”等。如： ①不足為外人道也（《桃花源記》） ②此人——為具言所聞（《桃花源記》）

2．表示被動(dòng)，譯作“被”。如：梅花為寒氣所勒（《西湖游記二則》）

3．表示動(dòng)作、行為的替代，可譯為“替”“給”等。如：為我謝曰：“明天子在上，可以出而仕矣?！?/p>

篇（5）

文言文是我國古代人民使用的語言，因此，作為現(xiàn)代人，學(xué)生很難去理解文言文的意思，這樣就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率降低，老師的課堂教學(xué)效率不高。因此，針對這個(gè)問題，高中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行文言文的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下高中語文教師如何對文言文進(jìn)行有效教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

對于很多學(xué)生來說，文言文都是枯燥和難懂的，因此，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)生對文言文不感興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果就變差，學(xué)習(xí)效果變差，那么學(xué)生可能就沒有動(dòng)力去學(xué)習(xí)文言文了，如此循環(huán)下去，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)只會(huì)越來越差。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此，要實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，提高學(xué)生的文言文水平，就必須提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。高中語文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)匾胍恍┪难晕牡男υ捇蚴俏难晕牡娜松芾?，這樣學(xué)生在聽笑話或是學(xué)習(xí)人生哲理的時(shí)候，就會(huì)相應(yīng)地想學(xué)習(xí)文言文。而且通過這種教學(xué)方式，學(xué)生為了能夠更好地理解教師所說的笑話或是人生哲理，就會(huì)努力地去學(xué)習(xí)文言文，這樣就無形之中提高了學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且通過這種教學(xué)方式，教師就會(huì)更加地容易實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)

只有打好基礎(chǔ)，學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提高，就好像建房子一樣，必須打好地基才能開始建房子，學(xué)習(xí)文言文也是一樣的道理。加強(qiáng)學(xué)生的文言文基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該從一字、一詞、一句開始。首先，高中語文教師應(yīng)該提高學(xué)生對文言文中各個(gè)字的理解，特別是實(shí)詞和虛詞的理解。掌握好一句中文言文實(shí)詞的意思是最重要的，因?yàn)閷?shí)詞的意思可能就是這句話的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該將文言文中經(jīng)?？吹降膶?shí)詞向?qū)W生列舉出來，這樣學(xué)生就可以加強(qiáng)對老師列舉的實(shí)詞的理解和記憶。如果學(xué)生在不同的文言文片段中看到相同的實(shí)詞就可以根據(jù)自己的記憶來理解它的意思，這樣學(xué)生理解文言文的能力就會(huì)得到提高。文言文中的各個(gè)實(shí)詞的詞性可能不一樣，例如《荊軻刺秦王》中的“引”就是“舉起”的意思，是一個(gè)動(dòng)詞，“目”的意思就是形容發(fā)怒時(shí)瞪大眼睛的樣子，是一個(gè)形容詞。因此，學(xué)生在理解實(shí)詞的時(shí)候一定要結(jié)合文言文的語言環(huán)境。文言文中的虛詞也很重要，虛詞可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的意思。虛詞沒有實(shí)際的意思，它對整句話只是起到輔助的作用，但是虛詞的理解對文言文的學(xué)習(xí)非常重要，因?yàn)樘撛~可以幫助學(xué)生理順文言文的閱讀和理解。文言文中比較常見的虛詞有“之、而、乎、乃、其、且”等等，高考要求的文言文虛詞一共18個(gè)，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對這些常見的虛詞的理解和記憶。常見的文言文句式有四種，例如省略句。省略句可以省略主語、賓語，也可以省略謂語，具體情況學(xué)生要結(jié)合具體的情況來理解。被動(dòng)句是文言文句式中比較難懂的句式，因?yàn)樵诒粍?dòng)句中，學(xué)生必須找出被動(dòng)句式或是被動(dòng)詞。例如“……見……于”和“為……所……”就是被動(dòng)句式，“于”和“為”表被動(dòng)。而這些被動(dòng)句式和被動(dòng)詞是需要學(xué)生在平常的文言文學(xué)習(xí)中積累的。只要學(xué)生能夠弄懂和記憶好這些常見的實(shí)詞、虛詞、句式，文言文的學(xué)習(xí)就是一件簡單的事情，教師才能更好地實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。

三、結(jié)合史實(shí)來教學(xué)

一般的文言文課文都是有歷史背景的，因此，高中語文老師在文言文教學(xué)的時(shí)候可以簡單地跟學(xué)生介紹一下將要學(xué)習(xí)的文言文歷史背景，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該篇文言文。例如，在《荊軻刺秦王》中，教師可以簡單地介紹荊軻和秦王的關(guān)系，還有這個(gè)故事發(fā)生的歷史背景，這樣學(xué)生就能更容易地理解這篇課文了。學(xué)生在有相關(guān)史實(shí)知識的情況下來學(xué)習(xí)與該史實(shí)相關(guān)的文章，可以先大概地了解該篇文言文的中心內(nèi)容，然后根據(jù)所知的史實(shí)來具體地學(xué)習(xí)該篇文言文。結(jié)合史實(shí)來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，提高學(xué)生的文言文理解能力，實(shí)現(xiàn)高中語文的有效教學(xué)。

實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的文言文理解能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地了解歷史，增加知識。因此，實(shí)現(xiàn)高中文言文的有效教學(xué)可以增加學(xué)生的知識，加強(qiáng)學(xué)生對我國古人的了解。

參考文獻(xiàn)：

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1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。

例如，“國”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深?！敝械摹皣敝傅氖恰皣?，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語境中，才能表達(dá)特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。

例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動(dòng)；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

篇（7）

初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價(jià)值等。

針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。

一、重視語法知識的補(bǔ)充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。

在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對語法知識的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語法知識基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動(dòng)用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個(gè)樂字）與“美”皆為意動(dòng)用法，結(jié)合例句說明意動(dòng)用法——“謂語動(dòng)詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動(dòng)的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會(huì)更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實(shí)”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”。“突出”并不是機(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識，勾畫這個(gè)詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。

文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會(huì)。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個(gè)世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計(jì)劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動(dòng)、有意味。

篇（8）

目前關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接策略的研究不斷深入，各種銜接策略推陳出新。其中不乏一些切實(shí)可行的銜接策略，如：在初中階段適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的詞法、句法知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究文言文的能力等，但在實(shí)際教學(xué)中，這些很好的策略卻難以貫徹落實(shí)，究其原因是在貫徹落實(shí)初高中文言文教學(xué)銜接策略的過程中遇到各種障礙。

 

一、影響初高中文言文教學(xué)銜接策略貫徹落實(shí)的主要障礙分析

 

(一)初、高中兩套《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同要求造成的銜接障礙。

 

通過對比《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》可知，初中課標(biāo)明確提出：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！盵1]高中課標(biāo)要求學(xué)生“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”[2]。從這里可以看出，初中課標(biāo)和高中課標(biāo)對文言文詞法、句法的要求是有差異的。

 

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》是初中語文教師教學(xué)的方向標(biāo)，既然課標(biāo)明確提出“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，中考也不考查，那么教師與學(xué)生在日常的文言文學(xué)習(xí)中就會(huì)忽略甚至省略這些本來不應(yīng)忽略的文言知識，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考、高考兩套《考試說明》的不同要求造成的銜接障礙。

 

比對2015年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》和2015年福建省高考語文學(xué)科《考試說明》可以得出以下結(jié)果：一是在詞法、句法方面，南平市中考語文學(xué)科《考試說明》明確指出“不考查詞法、語法等方面知識”，而福建省高考《考試說明》則要求學(xué)生“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。二是在詞類理解方面，中考語文學(xué)科《考試說明》只要求“理解課文中實(shí)詞的含義”，而福建省高考《考試說明》不但要求學(xué)生“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”，而且要求“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。雖然二者之間需要銜接，但是中考《考試說明》是教學(xué)的“指揮棒”，因此師生在文言文學(xué)習(xí)中對于語法、虛詞、課外文言會(huì)采取回避的態(tài)度，消極對待，進(jìn)而影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(三)應(yīng)試思想造成的銜接障礙。

 

在應(yīng)試思想影響下，為了在中考考出好成績，教師的一切教學(xué)行為均應(yīng)緊緊圍繞中考展開，“中考考什么就教什么”幾乎成了教師的“鐵律”。因此，初中語文教師忽視中考不考查的詞法、語法等方面的知識，忽視常見文言虛詞在文中的意義和用法的教授，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外文言文的能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生文言知識的拓展、遷移、能力。在教學(xué)中不遺余力地反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文的字、詞解釋、文言句讀、句子翻譯，只要求學(xué)生死記硬背這些課內(nèi)文言文考點(diǎn)，不要求學(xué)生會(huì)拓展、探究、遷移、舉一反三。比如在《傷仲永》一文中“稍稍賓客其父”一句中的“賓客”是名詞作動(dòng)詞，屬于詞性活用，理解為以賓客之禮相待，有的教師就省略對詞性活用的講解。

 

一些身處教學(xué)一線的初中教師雖然知道培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的重要性，但在應(yīng)試教育思想的影響下，為了中考教學(xué)成績，只得能“省”就“省”，最終影響初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

二、中考命題變革推動(dòng)初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)

 

(一)中考命題變革情況分析。

 

課改實(shí)踐證明，以中考命題變革為切入點(diǎn)，能較好地推動(dòng)銜接策略的貫徹落實(shí)，促進(jìn)初高中文言文銜接教學(xué)的開展。2015年11月福建省南平市提出為了使中考與高考更好地接軌，將對2016年中考語文試題作一些微調(diào)：文言文閱讀由原來的課內(nèi)閱讀改成課內(nèi)外比較閱讀。雖然這只是一個(gè)小的調(diào)整，卻極大地改變了初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，為初高中文言文接軌打下了很好的基礎(chǔ)。

 

通過2015年與2016年南平市中考語文學(xué)科《考試說明》對比有幾點(diǎn)變化：①關(guān)于文言實(shí)詞，2015年《考試說明》只要求“理解文中實(shí)詞的含義”，實(shí)詞指課內(nèi)文言實(shí)詞，而2016年《考試說明》要求“掌握常見文言實(shí)詞的意義”，實(shí)詞指課內(nèi)、課外文言實(shí)詞。②關(guān)于句子翻譯，2015年《考試說明》只要求“理解并翻譯課文的句子”，而2016年《考試說明》要求“能根據(jù)語境翻譯文言句子，理解并翻譯文中的句子”文中的句子指課內(nèi)、課外文言文的句子從以上比較可以看出2016年語文學(xué)科《考試說明》對學(xué)生的文言文閱讀理解能力有更高的要求。這種要求更接近高考《考試說明》的要求，更進(jìn)一步推動(dòng)初高中文言文教學(xué)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

(二)中考命題變革促使師生拋棄應(yīng)試思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，落實(shí)銜接策略。

 

2016年南平市語文學(xué)科中考命題變革帶來的必然是一系列的教學(xué)變革。首先，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須講授有關(guān)的詞法、句法等文言知識。以前中考不考課外文言文，教師不需要教授詞法、句法、虛詞等文言知識，只要讓學(xué)生死記硬背課內(nèi)文言文的相關(guān)知識點(diǎn)，就可以取得好的成績。但是，現(xiàn)在中考要求學(xué)生閱讀理解、探究課外文言文，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)、掌握一定的詞法、句法等知識就不可能很好地閱讀課外文言文。比如：中考模擬試卷中有一題課外文言翻譯，句子是：“公叔病，即不可諱，將奈社稷何?”選自《戰(zhàn)國策·魏策一》，如果學(xué)生掌握“奈……何”、“若……何”，這種文言句式，就可用“對(拿、能)……怎么樣(怎么辦)”對譯。

 

其次，為了讓學(xué)生適應(yīng)中考，教師在文言文教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生拓展、探究、遷移、舉一反三的能力。以前中考只考課內(nèi)文言文，在不需要培養(yǎng)拓展、探究、遷移等能力的情況下，學(xué)生依靠對課內(nèi)文言文知識點(diǎn)的反復(fù)記憶，也能做好文言試題。但是現(xiàn)在這一“妙招”用在課外文言文上就不靈驗(yàn)。這就促使師生在日常學(xué)習(xí)中不斷地閱讀更多的課外文言文，不斷地培養(yǎng)文言語感，學(xué)會(huì)能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位及水平;這促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拋棄應(yīng)試教法，從素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，采用各種行之有效的教學(xué)方法，如研究法、啟發(fā)法、講授法、討論法、談?wù)摲?、練?xí)法等。

 

(三)中考命題變革促使師生重新解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》。

 

中考命題變革前，教師對《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》和中考語文學(xué)科《考試說明》的解讀都是“應(yīng)試”的，確切地說，就是誤讀。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與中考《考試說明》所指的“詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容”，并不是教師可以不教，學(xué)生可以不學(xué)，只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不做考察。但是落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就異變?yōu)椴豢?、不教、不學(xué)。至于《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》提到的“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等能力培養(yǎng)要求，都被師生忽略。

 

在中考要求考察學(xué)生的課外文言文閱讀后，教師和學(xué)生就不得不正視《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中考語文學(xué)科《考試說明》的要求。如果把不考解讀為不教、不學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀理解能力，那么學(xué)生將無法適應(yīng)中考的文言文閱讀題，特別是課外文言文閱讀。

 

(四)課題組調(diào)查數(shù)據(jù)說明中考命題變革極大推動(dòng)銜接策略的貫徹落實(shí)。

 

我負(fù)責(zé)2014年南平市市級課題(《應(yīng)試思潮下的初高中文言文教學(xué)銜接問題研究》)，2014年課題組對初高中文言文教學(xué)銜接策略的落實(shí)問題開展過專門的問卷調(diào)查并進(jìn)行分析研究。部分分析數(shù)據(jù)如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的占8.6%，“幾乎不閱讀”的占42.9%，“老師要求才讀”的占48.5%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占91.6%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占62.9.%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占0%。

 

2016年3月課題組針對“中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀”有進(jìn)行一次問卷調(diào)查，分析結(jié)果如下：①關(guān)于“你經(jīng)常閱讀課外文言文嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的占46%“幾乎不閱讀”的占15%，“老師要求才讀”的占39%。②關(guān)于“你的老師在課堂上主要采取何種教學(xué)方式”這一項(xiàng)，學(xué)生選“主要教課內(nèi)文言文，課外文言很少涉及”的占13%。③關(guān)于“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇很少的占21%。④關(guān)于“是否經(jīng)常做閱讀課外文言文閱讀訓(xùn)練?”這一項(xiàng)，初三學(xué)生選擇“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的占83%。

 

通過數(shù)據(jù)比對我們發(fā)現(xiàn)，中考命題變革后的文言文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生很大變化。①“經(jīng)常主動(dòng)閱讀”的學(xué)生由8.6%上升到46%。②“幾乎不閱讀”的學(xué)生由42.9%降到15%。③“經(jīng)常做課外文言文閱讀練習(xí)”的學(xué)生由0%上升到83%。④“老師在授課過程中，文言知識由課內(nèi)到課外的遷移訓(xùn)練做得多嗎?”選擇很少的學(xué)生由62.9.%降到21%。這些數(shù)據(jù)說明，我市中考語文科命題變革后，在教學(xué)中教師開始加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文，加強(qiáng)文言文閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀課外文言文的積極性、主動(dòng)性都有很大提高。文言文銜接教學(xué)得到實(shí)實(shí)在在的落實(shí)。

 

篇（9）

引言：虛詞是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。高中語文教育一方面是讓學(xué)生掌握豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，另一方面也是為迎接高考，因此引導(dǎo)學(xué)生針對高考進(jìn)行有機(jī)的復(fù)習(xí)。筆者從事高中語文教學(xué)多年，對文言文中虛詞應(yīng)用的教育有一定的深入研究，認(rèn)為在高中語文新課改的環(huán)境下，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟知常見的十八個(gè)虛詞及其常見功能，其次要了解近年來高考對文言文虛詞的考查方式和范圍，最后針對考試，總結(jié)出復(fù)習(xí)和備考的方法。

一、常見的文言虛詞及應(yīng)用

（一）常見文言文虛詞

根據(jù)歷年高考以及高中語文新課標(biāo)來看，高中常見的文言文虛詞有以下十八個(gè)：而、與、何、乎、若、乃、其、且、所、者、為、焉、也、于、則、之。這十八個(gè)虛詞出現(xiàn)的頻率也有區(qū)別，但在高考備考上，須做到一視同仁，以免遺漏知識點(diǎn)。

（二）文言虛詞的應(yīng)用

虛詞的靈活性表現(xiàn)在它們在文中的實(shí)際意義上，例如常見的“之”，可以做一般代詞，指代人、事、物等，做賓語或者兼語；可以做指示代詞；可以做結(jié)構(gòu)助詞，定語的標(biāo)志，補(bǔ)語的標(biāo)志，或者賓語前置的標(biāo)志；可以做音節(jié)助詞?？梢娖湓诓煌恼Z句和上下文中會(huì)體現(xiàn)不同的意義和功能。其他的虛詞也都各有很多種用法，在此就不一一列舉了。

二、文言文虛詞的考察方式

高考的《考試說明》對文言文虛詞知識點(diǎn)的考核要求是：“理解常見的文言虛詞在文中的意義和用法?！逼淠芰Φ燃壥荁。這包括三點(diǎn)因素：其一是考核的文言文虛詞是高中階段語文課本中常見的那十八個(gè)，其二是重點(diǎn)考核的是某個(gè)文言虛詞在一段文中的用法、意義和功能，其三是考核的能力層次是理解。

而文言文虛詞的考核方式一般有以下幾點(diǎn)：一類是對文章句子中的虛詞正確理解，以客觀題的形式讓考生選擇其正確與否；第二類是一個(gè)虛詞在不同句子中的不同意義進(jìn)行對比分析，往往其中一個(gè)句子來自高中課文，另一個(gè)句子來自非課文文言文選句，以此綜合考核學(xué)生分析能力；第三類也是客觀題，采取給一個(gè)句子，讓考生幾個(gè)選項(xiàng)中與例句虛詞使用方法不同或者相同的一個(gè)，這類題型一般在考卷中出一道，占3分分值。

在2009年的高考十八套考卷中，有十套考查了文言虛詞，涉及的14個(gè)虛詞分布如下：“以”：7次，“而”：6次，“其”：5次，“之”、“乃”：4次，“為”：3次，“于”、“者”、“因”、“所”：2次，“也”、“與”、“焉”、“且”：1次。

三、復(fù)習(xí)和備考

（一）記住典型句例，分析容易混淆的用法

對于一些常見的、要求背誦和識記的文言句中的虛詞要明確記住，例如“覺今世而昨非”中的“而”，是表示并列關(guān)系。這些詞句正是因?yàn)槌Ｒ?，?huì)更有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在高考題中，因此需要牢記。另外因?yàn)樘撛~的用法過于靈活，在不同句中的意義往往不同，有些很容易受表面現(xiàn)象干擾，如“汝初聞言而怒”中的“而”有承接的意義，很容易分辨，但“客逾皰而宴”中的“而”的意義就很模糊，不能一目了然地知其意義，很多考生誤以為也是承接，然而細(xì)細(xì)分析，“逾皰”是表示“宴”的行為方式，因此是修飾的關(guān)系。

（二）一個(gè)詞有多種用法，要仔細(xì)辨別

例如“之”，在“杳不知其所之也”中是實(shí)詞，在“遂與之俱出”中做代詞，而做代詞時(shí)，也可以用“其”、“此”、“彼”等替代，很多虛詞都可以一詞多用，例如：者、乎、也、以、于、為、且、哉等等。

（三）總結(jié)方法，升華語感

在虛詞的應(yīng)用中有很多方法可以采用，如1.詞性界定法。即把一個(gè)虛詞先分辨出其詞性，如“之”字是做助詞還是代詞，做助詞時(shí)是定語的標(biāo)志還是補(bǔ)語的標(biāo)志，界定后就可以更好的理解其意義。2.位置分析法。很多虛詞在句中因?yàn)槲恢玫牟煌簿邆洳煌淖饔?，對此可以用虛詞的位置和前后關(guān)系來判斷其真正意義。3.語境推斷法。某些虛詞在實(shí)際運(yùn)用中往往牽扯了整個(gè)上下文，因此不能單純地靠句中因素來分析，例如“固一世之雄也，而今安在哉”，后半句中沒有承接前一句的贊許和肯定，而是做出了“安在”的疑問，可見其句中的“而”是轉(zhuǎn)折意義的連詞。4.標(biāo)志識別法。某些虛詞是構(gòu)成文言句式或者固定詞組的標(biāo)志詞。最常見的是“之”可以表示賓語前置，如“何陋之有”。

在總結(jié)各種實(shí)際分析方法后，也要培養(yǎng)文言文的語感。筆者認(rèn)為，語感是最高的理解境界，在聲情并茂的朗朗的讀書聲中徹底進(jìn)入古人的喜怒哀樂之中，方能更深地體驗(yàn)他們的抑揚(yáng)頓挫，也能在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上找到深層的語感。

四、結(jié)語

高考是人生中第一個(gè)重要的抉擇，文言文虛詞應(yīng)用這個(gè)知識點(diǎn)雖小，也需要每個(gè)考生和高中語文教師去重視。相信對于文言文虛詞的學(xué)習(xí)，也會(huì)有更多的學(xué)者提供出更多的方法和對策來。

篇（10）

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

1.考試評價(jià)機(jī)制

福建省高考文言文部分分值15分（3道選擇題，1道翻譯題）其中主要考查學(xué)生常見的文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（文言特殊句式）、篩選文中的信息、歸納內(nèi)容要點(diǎn)以及文言翻譯。考查的重點(diǎn)落在“字”“詞”“句”，而對涉及的人文精神、民族智慧方面的文章內(nèi)容的分析、作者觀點(diǎn)評價(jià)方面涉及不多。文言文考查方式的僵化、內(nèi)容的單一性，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)重“言”輕“文”現(xiàn)象，學(xué)生也把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語的記憶和反復(fù)練習(xí)上，忽視了對知識運(yùn)用能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。

2.教師教學(xué)層面

因?yàn)榭荚囋u價(jià)方式的僵化和單一性，使許多一線教師在教學(xué)上帶有很大的功利色彩，以高考為指揮棒，高考考什么，就教什么，導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板灌注，主要采用“讀―譯―抄―背”的模式，逐字逐句串講，力求做到“字字落實(shí)，句句清楚”，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞和句子的翻譯上，而忽略了對文章人文精神的感悟。由于教學(xué)方法單一，陳舊的填鴨式教學(xué)忽略了學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在思想深處對文言文有一種厭煩之心，從而失去學(xué)習(xí)文言文的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)層面

教師陳舊的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，養(yǎng)成了他們的依賴思想，無法養(yǎng)成利用工具書自主閱讀文言文的習(xí)慣。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣下降，缺少文言文積累現(xiàn)象。學(xué)生課外文言文閱讀匱乏，不能做到學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生無法將課內(nèi)所學(xué)的文言知識遷移到課外，不能做到舉一反三，因此文言文閱讀能力始終得不到培養(yǎng)。

上述幾個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣的，它使得高中文言文教學(xué)中忽視了“文”和“言”的關(guān)系，走入了“重文輕言”的誤區(qū)，也讓學(xué)生被動(dòng)接受知識，制約了學(xué)生閱讀文言文的再創(chuàng)性和興趣，從而也影響了文言文教學(xué)效率。

二、文言文教學(xué)策略

如何提升文言文教學(xué)效率，提高學(xué)生文言文的閱讀興趣，筆

者認(rèn)為首先要“尊重學(xué)生主體，面向全體”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)（這也是我?！跋葘W(xué)后教”的課程理念）。其次要充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求，只有了解文言文教學(xué)內(nèi)容，我們才能做到有的放矢?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中必修課程的“閱讀與鑒賞”部分第八條規(guī)定：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價(jià)其積極意義與歷史局限。”新課標(biāo)的這一條側(cè)重了解文言文所蘊(yùn)含的民族精神文化；而第九條則規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！币簿褪钦f，文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于理解古代漢語的基礎(chǔ)知識及其文章所蘊(yùn)含的文化（哲學(xué)），這是重中之重。

文言文教學(xué)的難題，在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到語言障礙，看不懂文章所表達(dá)的意思。文言文的翻譯是閱讀文言文基本功的綜合訓(xùn)練，要在理解字、詞、句的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，要在“看懂”的角度上來掃除文言文的字、詞、句障礙，加強(qiáng)文言字詞積累。主要有實(shí)詞（包含詞類活用）、虛詞和文言特殊句式。

“先學(xué)”側(cè)重于解決文言文字、詞、句障礙，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。然而文言文是中華民族歷史的載體，匯聚著中華民族的精神文化，弘揚(yáng)著民族傳統(tǒng)的意志品質(zhì)，絕不是死記硬背一些刻板、生硬的詞語意義和用法能替代的。這就要求教師在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上重視文言文的文化性解讀。

文言文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生讀懂淺易的文言文，更重要的是讓學(xué)生從古代優(yōu)秀的文學(xué)作品中汲取精神意志品質(zhì)，用優(yōu)秀的民族精神來陶冶情操，灌注人文關(guān)懷，這也應(yīng)該成為文言文教學(xué)的主要任務(wù)，也是現(xiàn)行高考的意義所在。這樣才能扭轉(zhuǎn)那種枯燥無味的傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式，走出文言文“重言輕文”的教學(xué)誤區(qū)，提升學(xué)生閱讀興趣，提高文言教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：