序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇竊讀記教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，明確目標(biāo)

我充分利用好《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行指導(dǎo)和監(jiān)控，透徹了解各年級的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。通讀小學(xué)階段的閱讀技能要求，更好地把握每個階段的教學(xué)方法和要求，調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，把握教學(xué)尺度，進行教學(xué)規(guī)劃，有計劃地全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生反思和調(diào)控自己的語文閱讀學(xué)習(xí)過程，促進語言能力的不斷發(fā)展，而解讀《語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中的評價說明，則對閱讀教學(xué)具有導(dǎo)向和反撥的作用。

實踐中使我認識到，教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確明了，操作性強，并有可檢測性，這樣的教學(xué)目標(biāo)才有實效。如我把五年級上冊《竊讀記》的教學(xué)目標(biāo)制定為：

1.把握文章主要內(nèi)容，體會作者竊讀的滋味。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在這個教學(xué)目標(biāo)中，行為主體不是學(xué)生，第二、第三個目標(biāo)大而空泛，放在每篇課文上都行，不具有可檢測性。經(jīng)過備課組成員的討論我把教學(xué)目標(biāo)修改為：

1.能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。

2.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

3.學(xué)習(xí)作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

此教學(xué)目標(biāo)更明確，使教學(xué)更有的放矢，并充分體現(xiàn)培養(yǎng)高年段學(xué)生的閱讀能力：理解文章主要內(nèi)容、感受作者的思想感情、動作以及心理活動等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，教給方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?《評價標(biāo)準(zhǔn)》在“具體水平要求”和舉例說明時就滲透了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的各種方法，如：概括能力的培養(yǎng)，就要學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：四要素概括法，即找出故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，把這些要素連起來就是文章的主要內(nèi)容；段意串連法，就是把每個自然段的段意先概括出來，再把每個自然段的意思串起來就是文章的主要內(nèi)容；題目擴展法，題目是文章的眼睛，把題目進行擴展可概括文章的主要內(nèi)容；還有找中心句、過渡句法等。換言之，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不是光靠訓(xùn)練，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)方法是掌握知識的鑰匙。只有把這些方法教給學(xué)生，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能達成“能力”目標(biāo)。

例如：我在教五年級下冊《地震中的父子》一課中有如下教學(xué)片斷的設(shè)計：

1.自由朗讀課文，用“――”劃出表達了強烈感情的句子，并在句子旁邊寫上自己的體會。

2.全班交流。

重點點撥以下兩句：

句子一：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。

（1）抓住句子中的關(guān)鍵詞“挖”，體會作者的思想感情。

（2）再聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

句子二：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學(xué)生體會到阿曼達的無私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)，用聯(lián)系上下文的方法體會思想感情。

我在引導(dǎo)學(xué)生體會重點句的思想感情時，特別注意滲透學(xué)習(xí)的方法，即：抓住句子中的關(guān)鍵詞或動作詞等來體會句子的思想感情。在這個片斷的設(shè)計中，我就是在教給學(xué)生“體會文章思想感情”的方法。教給學(xué)生方法才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也抓住了語文教學(xué)的“根”，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

三、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，培養(yǎng)習(xí)慣

俗話說：語文的學(xué)習(xí)，向來都是七分靠課外三分靠課內(nèi)。語文學(xué)得好，不是n堂教出來的，而是讀書讀出來的。讓閱讀成為學(xué)生生活的需要，加強課外閱讀，使學(xué)生開闊眼界、儲備知識、訓(xùn)練能力?！对u價標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”評價的內(nèi)容有一項是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴展閱讀的不同的要求以及方法。如有朗讀和積累、讀后復(fù)述、讀后思考文章的結(jié)構(gòu)、默讀后說順序，談感受等，不同的要求會有不同的效果。

因此，我在語文教學(xué)中，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，更重視學(xué)生的“讀與積累”。以下是我的一些體會：

1.利用早讀讀書給學(xué)生聽。

2.利用課前5分鐘進行讀書以及積累交流。

3.利用午休和午讀時間對一些文章的好詞佳句進行積累。

這樣能培養(yǎng)學(xué)生興趣，營造讀書氛圍，引進競爭效應(yīng)等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。

如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《梅花魂》一課后，用習(xí)得的方法引導(dǎo)學(xué)生去進行續(xù)寫的；在學(xué)習(xí)完五年級上冊的《鯨》這一課后，讓學(xué)生去讀《松鼠》《珍珠鳥》等寫動物的文章，讓其進行比較，并進行積累，從而到達閱讀課文的效果。

四、以《評價標(biāo)準(zhǔn)》為渠道，提升能力

篇（2）

關(guān)于文本細讀，王崧舟老師的詮釋最為難忘――文本是你美麗的倒影?；匚对偃惺芰级?。此話如果放在王老師身上，那是最應(yīng)景的了，王老師每每在課堂中瀟灑、順暢、恰倒好處地引領(lǐng)學(xué)生相融無痕地進入文本塑造的境界，源于他在文本中潛心涵泳后的厚積薄發(fā)。然而我們呢？我能在文本中找到自己的美麗倒影嗎？我們是否讀懂了文本作者寄托在文本中的“良苦用心”了嗎？我們是否仍以夢里懵懂的狀態(tài)生澀地帶著學(xué)生到文本中夢里懵懂、浮光掠影地走了一遭呢……答案是肯定的，正如“昨天的舊船票登上了今天的客船”。你看我們?nèi)砸詤⒖紩鵀閷毜?，各類教案為捷徑，匆匆翻閱之后，走進了課堂，竊以“權(quán)威”自居，驅(qū)趕著學(xué)生讀課文了。如此的這般，我們能把學(xué)生引向何方？能把學(xué)生引入多深？

記得在一則新聞中聽到總理在教育調(diào)研時提出“教育大計，教師為本”的戰(zhàn)略性觀點。如何夯實教師這個“本”，以語文教師為例，大的方面不說，僅僅從個體來說，我們作為語文教師要提高工作的技術(shù)含量，不得不潛下心來，拾起文本這把“砍柴的刀”，非用心的打磨不可。宋朝的朱熹在《觀書有感二》中說：昨夜江邊春水生， 艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。詩中說往日船大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。告訴我們學(xué)問要功夫到家，才能有所突破。從教學(xué)這個角度來說“艨艟巨艦”就是“課堂教學(xué)的過程”，包含對文本的爛熟于胸，條分縷析之后的胸有成竹；包括對教學(xué)過程中跌宕起伏之間的游刃有余、輕車駕熟、揮灑自如。如能做到“此日中流自在行”的境界，文本細讀是基石，是起點。讀什么？《小學(xué)語文教師》告訴我們要讀文章，讀時代背景，讀作者，還要當(dāng)今這個時代，也要讀我們這個讀者。讀文章和作者為在把握文本作者的思想傾向；讀當(dāng)今這個時代反映文本在當(dāng)今世界的價值取向；讀我們自己這個讀者，貴在反思我們對文本的解剖能力和與文本作者的思想是否已經(jīng)達到無縫焊接的程度。但是文本細讀有個讀厚與讀薄的取舍問題。當(dāng)我們潛心細讀時，會發(fā)現(xiàn)越讀越覺得文本的廣闊，即為讀厚；于是此時我們要做好如何讀薄的問題研究，即能在如此豐富的內(nèi)涵或知識點中，理清教學(xué)的主線和最佳教學(xué)切入點。

從上看來，我們語文教師不僅僅是教師，不僅僅是讀者，更是有些文藝評論家的味道了。王崧舟老師的每一堂語文課，總是讓我們?nèi)缭〈猴L(fēng)，新風(fēng)撲面，原因就在于他以一顆“文藝評論家”的眼光和心態(tài)要把文本穿鑿，因此他的倒影在文本中是那樣的美麗，甚至有些神話的味道，而我們呢？是否在退休以后仍不知語文教學(xué)為何物呢？倒影在文本中是那樣模糊，文本在我們心中是隱隱約約的呢？

篇（3）

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0121-02

新課程改革已走過十幾個年頭，在新課改的浪潮涌動中，許多教師爭做弄潮兒，走在了教改的前列。經(jīng)過長時間的探索，我們積累了豐富的經(jīng)驗，也曾闖入一些誤區(qū)。其實，在探索的道路上沒有失敗可言，只有此路不通的標(biāo)志牌，如果我們及時察覺到步入了誤區(qū)并想法調(diào)整，一定能讓新課改的步伐邁得更加堅定，讓新課改的道路走得更加順暢。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，現(xiàn)以親歷的新課改為依據(jù)，淺析一下我們曾步入的誤區(qū)，以及采取的適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)措施，權(quán)作拋磚引玉，以引起同行們的進一步關(guān)注與探究。

一、重課堂輕課前

語文教學(xué)中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課前鋪墊這一最基本的“過門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實施的過程中，我們更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，試想，學(xué)生沒有讀過課文，連最基本的字詞尚未完全掌握，何談自主學(xué)習(xí)，又向哪個方向去探究呢？所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)安排，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既提前進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問題，為課上的學(xué)習(xí)找到聽課的重點。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內(nèi)容準(zhǔn)備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡介，并找時間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊讀記》課文，把生字通過查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時講給大家聽。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，一則將課上所學(xué)與課外閱讀有機結(jié)合起來，二則讓生活實踐與書本知識相結(jié)合，三則注重了為課堂的學(xué)習(xí)做最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個基礎(chǔ)上再開展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

二、重自主輕主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師們已舍得將更多的時間留給學(xué)生們小組討論，各抒己見，但對于教師的主導(dǎo)作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學(xué)方法，但是，我們必須意識到我們的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會進入到無序狀態(tài)，許多小學(xué)生還沒有習(xí)得自主探究的程式化進程，同時他們的自主學(xué)習(xí)的方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對于一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導(dǎo)是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是不可或缺的。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課分析課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出體現(xiàn)母親對兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)這一問題拋出后，學(xué)生往往只是停留在對文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進行進一步的引導(dǎo)，如：作者是如何對母親的外貌進行描寫的？讀出相關(guān)的語句后談一談有什么樣的表達效果。當(dāng)學(xué)生理解了外貌描寫能體現(xiàn)人物時，他們漸漸地再從動作描寫中去揣摩人物，再找相關(guān)的動作描寫、語言描寫等并分析其表達效果，這樣一步一步、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去分析，才能將知識深入扎實地掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進行。

三、重形式輕實質(zhì)

在語文課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，學(xué)生學(xué)得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學(xué)，卻沒有什么收獲。這在一些公開課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容。這種花樣子是要不得的，這是作秀的體現(xiàn)，是華而不實的課堂。我們要打造出實實在在的有效課堂，要充分認清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可喧賓奪主，忽視了課堂教學(xué)基本三維目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學(xué)們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補充；然后請同學(xué)分角色讀課文，后又請同學(xué)上來飾演一遍……大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導(dǎo)作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不明確。在教學(xué)中，我們不妨先將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示出來，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)有的放矢，看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過程中，教師心中要崩緊完成教學(xué)目標(biāo)這根弦，然后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行方向性的有效引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式淹沒。

篇（4）

一、重課堂輕課前

語文教學(xué)中，我們總是把目光放在課堂的精彩演奏上，卻忽視了課堂鋪墊這一最基本的“過門兒”部分，殊不知，這是為課上的精彩呈現(xiàn)做鋪墊的重要組成部分。在新課改實施的過程中，我們更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，所以，我們一定要做好課前的預(yù)習(xí)安排，為課上的學(xué)習(xí)做好最充分的準(zhǔn)備。如在學(xué)《竊讀記》之前，我們可以先布置一下預(yù)習(xí)性的任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中既提前進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能發(fā)現(xiàn)一些問題，為課上的學(xué)習(xí)找到聽課的重點。如教師可預(yù)留這樣的任務(wù)：（1）你讀過《城南舊事》一書嗎？如果讀過，回想一下這本書的內(nèi)容準(zhǔn)備講給大家聽，如果沒有讀過不妨在網(wǎng)上搜搜它的內(nèi)容簡介，并找時間去讀一讀這本書。（2）星期天讓家長陪你去新華書店讀書兩小時，記得要在書店里讀哦。（3）讀一讀《竊書記》課文，把生字通過查字典自己掌握，并工整地寫在透明紙上，上課時講給大家聽。這樣預(yù)習(xí)作業(yè)，一則將課上所學(xué)與課外閱讀有機的結(jié)合起來，二則讓生活實踐與書本知識相結(jié)合，三則注重了為課堂的學(xué)習(xí)做最基本的準(zhǔn)備工作。所以，在這個基礎(chǔ)上在開展課堂學(xué)習(xí)將是事半功倍的。

二、重自主輕主導(dǎo)

在教學(xué)中，教師們已舍得將更多的時間留給學(xué)生們小組討論，各抒己見，但對于教師的主導(dǎo)作用卻忽視了。新課改中，我們要積極踐行新的教學(xué)方法，但是，我們必須意識到我們的學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，如果將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)完全下放而不給予學(xué)生以科學(xué)的引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會進入到無序狀態(tài)，許多小學(xué)生還沒有習(xí)得自主探究的程式化進程，同時他們的自主學(xué)習(xí)方法不足，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對于一些問題的探究還找不到方向。所以，教師的有效引導(dǎo)是必須的、必要的。在課堂上，教師的主導(dǎo)作用仍然是不可或缺的。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課分析課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去找出體現(xiàn)母親對兒子的一片深情是如何體現(xiàn)的，當(dāng)這一問題拋出后，學(xué)生往往只是停留在對文中相關(guān)文字的摘錄作答上，這樣的探究是表面的、膚淺的，教師必須進行進一步的引導(dǎo)，才能將知識深入扎實的掌握，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在有效指導(dǎo)下進行。

三、重形式輕實質(zhì)

在語文課堂上，往往會出現(xiàn)這樣的困境，學(xué)生學(xué)得很熱鬧，討論很熱烈，但是一課后回顧所學(xué)，卻沒有什么收獲。這在一些公開課中表現(xiàn)得尤為明顯，那就是課堂上形式多樣的活動使課堂彰顯活躍的表象，而無形中忽視了學(xué)習(xí)的實質(zhì)內(nèi)容。要充分認清形式是為內(nèi)容服務(wù)的，切不可宣兵奪主，忽視了課堂教學(xué)基本三維目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，筆者參加聽評某位教師的公開課《小苗與大樹的對話》，課堂上，同學(xué)們先用多媒體展示自己查到的季羨林的資料，老師又做圖片與視頻的補充；然后請同學(xué)分角色讀課文，后又請同學(xué)上來飾演一遍。大家的精力全用到了關(guān)注演員的換裝和表演上，對于他們談話的內(nèi)容及談話背后的引導(dǎo)作用完全忽視了。這就變成了熱鬧的課堂掩蓋了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)不明確。在教學(xué)中，要看清最終的目的地再上路。在學(xué)習(xí)過程中，教師心中要繃緊完成教學(xué)目標(biāo)這根弦，然后對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行方向性的有效引導(dǎo)，這樣才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)不被花哨的形式淹沒。

篇（5）

“交流平臺”是對一個單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過的學(xué)法進行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開展分類式整理學(xué)習(xí)，認真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級上冊“回顧?拓展三”的“交流平臺”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來分類整理本單元的知識點。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個性化卡片或表格，促進學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說明方法。

二、融合過程，鏈接式整理

“交流平臺”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進行有機融合，加以合理鏈接――或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強訓(xùn)練實效。比如五年級上冊“回顧?拓展一”的“交流平臺”提出：“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對讀書帶來的樂趣是否有了更深的體會？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流?！苯虒W(xué)時，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來自由成立小組開展活動，進一步感受讀書的快樂?；蛩鸭俗x書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動，訂好計劃，然后分頭行動。在展示活動時，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國好歌曲“導(dǎo)師點評”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗，增強學(xué)習(xí)的情境性和實效性。

三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理

“交流平臺”中提供的話題，大多以指令性的語言進行表述，針對兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學(xué)時可以將客觀直白的話題來個360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。例如，五年級下冊“回顧?拓展七”的“交流平臺”提出：“本組課文運用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題――制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法――有的側(cè)重描寫語言，有的側(cè)重描寫動作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動作、語言、心理活動等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動漫人物，模擬動漫中的角色介紹，向大家匯報自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動活潑、情趣盎然，也促進學(xué)生開闊視野，加深認識，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

篇（6）

隨著素質(zhì)教育的進行，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓他們在興趣的引導(dǎo)下主動進行課文的閱讀、分析、思考，促進他們對知識的理解和內(nèi)化。在課堂教學(xué)中，教師要加強和學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己對課文重點內(nèi)容的理解，并對他們的發(fā)言進行正面的評價。在積極的師生互動中，構(gòu)建了和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，能有效加快他們對知識的理解。在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用時，教師要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計趣味性、多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動進行思考。在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能有效地把已有的知識和新知識進行結(jié)合，加快對課文內(nèi)容的理解，從學(xué)習(xí)中獲得成就感和樂趣。在構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)時，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進行指導(dǎo)，使他們通過主動學(xué)習(xí)，有效掌握教材中的主要內(nèi)容，促進課堂教學(xué)的高效進行。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力

問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓他們在掌握課文重要內(nèi)容的同時進行深入思考和分析，通過解決問題把握課文的主旨，體會作者的創(chuàng)作意圖。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師一方面要結(jié)合課文的重點內(nèi)容來設(shè)計問題，使學(xué)生通過探究問題能有效理解課文內(nèi)容；另一方面，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要以學(xué)生的語文思維能力為出發(fā)點，設(shè)計出有趣、富有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們主動對問題進行分析，通過自己對課文的理解來解決問題。例如，在教學(xué)《竊讀記》時，教師在讓學(xué)生閱讀了課文內(nèi)容之后，提出問題：你是如何理解“竊讀”這個詞的？作者為什么把自己比作“餓狼”？讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生走進了作者的處境，設(shè)身處地的進行體會，獲得了更深的理解和感悟。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師不僅要向?qū)W生提出問題，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，讓他們能在閱讀理解的基礎(chǔ)上提出有疑問的問題，并在教師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中解決這些問題，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、結(jié)合多媒體教學(xué)，加深學(xué)生的理解

隨著多媒體在教學(xué)中的運用，各個學(xué)科的教師把多媒體和教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用多媒體進行教學(xué)，把教材中的內(nèi)容直觀化，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓他們能從多個角度對課文進行理解和探究，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。在運用多媒體進行教學(xué)時，教師要注重對學(xué)生的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效探究課文的重點內(nèi)容，借助多媒體課件加深對課文的理解。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師可以運用多媒體播放和課文內(nèi)容相關(guān)的影片片段，讓學(xué)生通過觀看影片了解了圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，讓學(xué)生對祖國文化的熱愛和對侵略者的仇恨，激發(fā)他們?yōu)樽鎳陌l(fā)展努力學(xué)習(xí)的使命感。通過多媒體教學(xué)，可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間接觸到更多的知識，激發(fā)他們的探究欲望，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進行。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，還能發(fā)揮小組學(xué)生的合作能力，讓他們通過討論和交流加深對課文內(nèi)容的理解，有效解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在合作過程中，教師要讓小組中的學(xué)生明確自己的責(zé)任，并積極主動地參與到學(xué)習(xí)和討論中，充分發(fā)揮自己的能力，使合作學(xué)習(xí)取得實效。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度選擇合適的時機，使學(xué)生能在合作過程中運用已有的語文知識，有效解決課文中的重難點段落，加深他們對知識的理解，提高他們運用知識的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行小組的分配，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，使每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能獲得提高和發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

篇（7）

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，隨著教學(xué)改革的深入，一種全新的語文教育理念：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸被廣大語文教師所接納應(yīng)用。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能否貫徹落實在語文課堂教學(xué)中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，而這引導(dǎo)許多時候必須借助教師課堂上的提問。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗和聽課所得來談一談我對課堂提問有效性的反思。

一、精問，忌濫

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應(yīng)該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字敘述一目了然；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認知水平，具有針對性和可操作性。在我們的課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其聽之不專，聽之不專，則其取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。例如：下面一段《將進酒》中教師的一系列的問題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權(quán)貴嗎?他只愿意長醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現(xiàn)了李白的什么情感?學(xué)生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問則流于濫。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。遺憾的是我們語文教學(xué)中“笨問題”太多，一些毫無價值的連環(huán)問、滿堂問等，常常充斥于教學(xué)過程。

二、巧問，忌雜

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，可使學(xué)生的思維繞過彎路找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。如我在《村魂》一文的習(xí)題處理中針對習(xí)題一問：“人物語言的描寫”與“人物的語言描寫”的意思完全相同嗎？學(xué)生思考后馬上發(fā)現(xiàn)自己對問題的切入點找錯了。如果說學(xué)生掌握知識的最佳動力是興趣，那么巧妙提問就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費力的一撥，卻一語點醒夢中人。

三、隨機提問，注重課堂的生成性

我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪談到如何評價一堂好課時指出：一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。例如前一段時間，我連續(xù)聽了兩位教師的《項鏈》一課，同樣面對“瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉母词鞘裁矗俊边@一問題，學(xué)生不解。一位教師按教案一氣呵成，結(jié)果，學(xué)生只是被動地聽，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對照，結(jié)果，學(xué)生在教師的隨機提問的引導(dǎo)下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問題。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。否則，學(xué)生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學(xué)，但學(xué)生卻收效甚少。整堂的提問只是為了你的教學(xué)進行下去，談不上有效性。

四、深題淺問，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂教學(xué)中，語文教師提出的問題是不是越有深度越好呢？當(dāng)然不是。課堂提問必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問題難度過大，學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生難以把握和理解文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風(fēng)箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！苯探又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時節(jié)，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問，意在化難為易。這就需要分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說：“信心是成功之舟?！弊孕判氖侨藗兺瓿扇魏我豁椆ぷ鞯闹匾睦硪蛩亍Ｒ患苋菀淄瓿傻墓ぷ?，往往只是因為缺乏足夠的自信心而最終失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。所以對一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進行“深題淺問”處理，能答對一部分則及時肯定鼓勵，然后進一步深入。

篇（8）

通過故事魅力渲染，逗引讀者的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生去主動閱讀的興趣。例如，在《西游記》中，我選取了“五莊觀行者竊人參果”這一情節(jié)。講到師徒四人走到五莊觀，聽說觀中有樹結(jié)人參果，吃后可以長生不老，觀主鎮(zhèn)元子命二童子以人參果款待唐僧……唐僧四人連夜逃走，誰知，正當(dāng)他們急忙趕路之時，只見鎮(zhèn)元子在云端里把袍袖迎風(fēng)輕輕的一展，刷地前來，把四僧連馬一袖子籠住。正當(dāng)孩子們津津垂聽，期待下文之際，我戛然而止，隨之告知孩子：故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，后面的會更精彩，欲知后事，請自讀文本。這種欲擒故縱，隨時在精彩之處“卡殼”的吊胃口做法，迫使學(xué)生不得不去主動閱讀文本。

（2）運用再寫讀，增強閱讀能力

電視劇是一種視覺藝術(shù)，它運用特有的蒙太奇效果營造出特有的視覺感受，用電視語言表現(xiàn)了文字，但同時一部分文字獨有的韻味也隨之消失了。最后，通過再寫讀，把讀書與做摘錄，記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦并用，不僅、能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水品，并且能增強閱讀能力，將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。只有將以上三者真正的結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。

二、借助故事情節(jié)。分析人物形象

余秋雨曾用八個字來評價《西游記》的四位人物形象的：皮猴、憨豬、嚴師、忠僧，即頑皮機智的孫悟空、功利憨厚的豬八戒、嚴格執(zhí)著的唐僧以及忠心耿耿的沙僧，當(dāng)然這些都是從情節(jié)中體現(xiàn)出來的。情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。了解小說的情節(jié)也就掌握了人物性格形成發(fā)展的過程，為人物形象的分析提供了依據(jù)。因此，在“話說西游取經(jīng)人”這一活動中，我主要選取了四個典型的故事圖片（注：大鬧天宮、尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王、大鬧五莊觀推倒人參果樹、三調(diào)芭蕉扇）依次順序排列，讓學(xué)生抓住他的語言、動作等方面去分析孫悟空這一形象。由此，學(xué)生們對孫悟空談得更多的依次是聰明機智、有勇有謀；明辨是非、忠心耿耿；敢作敢當(dāng)；毅力頑強……看來，孫悟空在學(xué)生們心目中是美的化身，崇拜的英雄；但對他性格中的不足之處卻說得很少，這時我就趁機引導(dǎo)學(xué)生一分為二地去評價一個人物形象。既能看到孫悟空身上的優(yōu)點，又能摒棄他自身的缺點，如我抓住第七回他與如來佛祖打賭一事，讓學(xué)生明白悟出他性格中狂妄、浮躁、喜歡炫耀的缺點。正所謂“人無完人，金無足赤”這樣，教給學(xué)生正確認識評價他人，也正確地評價自己，最后達到知錯能改，完善自我。

三、凝思西游文本，啟示生活真諦

篇（9）

提高課堂教學(xué)有效性的辦法之一，就是引入課堂教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展課題研究，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊運用理論知識進行實踐，通過學(xué)習(xí)和實踐不斷積累經(jīng)驗和技巧。具體而言，就是要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置討論題，引入課堂教學(xué)中的討論法。這對教師的教學(xué)案例有較大的要求，首先在案例的選擇上要與課文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，其次討論的問題要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實際，同時還要盡可能地聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。并且，在難度上難易要適中，這樣才有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有利于學(xué)生的邏輯思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提升。

如在《矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系》的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例的引用和闡述上，應(yīng)該盡量運用生動形象的事例，例如，可以參考教材中“白馬非馬”的著名的哲學(xué)命題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，教師適時地引入問題，形成討論環(huán)節(jié)。提問“假如你是那位守關(guān)的士兵，你能阻止公孫龍牽馬出關(guān)嗎？”在這種情況下，有些學(xué)生說可以，教師則進一步拓展問“那你應(yīng)該怎么說？”通過這樣的案例分析，可以形成一個有效的討論環(huán)節(jié)，這樣就可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生理解握那些抽象的概念、理論，使課堂教學(xué)有聲有色。同時，還可以借助這樣的案例運用，激發(fā)學(xué)生的探索意識。 比如教師可以繼續(xù)提問：“在你們的印象里，還有什么例子與這個案例是相似的？”很多學(xué)生在思考之后，都會想到孔乙己的“竊書不算偷”，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生運用矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系進行辯駁，并對現(xiàn)實社會中某些類似的錯誤觀點進行反思，如許多法律意識淡薄的人會認為“小偷不算偷，大偷才是偷”，這些觀念顯然也違背了哲學(xué)的矛盾關(guān)系。

二、趣味先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)案例的運用，一是為理論服務(wù)，二是為課堂服務(wù)。為理論服務(wù)就是運用具體生動的案例來闡述抽象的理論知識，降低學(xué)生的接受難度；為課堂服務(wù)，就是運用教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以從趣味性的角度出發(fā)，選擇一些具有趣味性的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀。如在“價值觀”的相關(guān)知識的解讀中，教師與其采取“說教式”的教學(xué)方式，不如采用趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生正確地對待自己的生活和理想。如教師可以在課堂導(dǎo)入上進行這樣的設(shè)置： “假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個？請同學(xué)們依次列出?！边@樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們會就這個問題展開討論。有的學(xué)生拋棄的是金錢，有的說是地位，有的說是知識……在這樣富有趣味性的案例中，營造出了活躍的課堂氛圍，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了思維的橋梁，讓學(xué)生在討論后進行總結(jié)，最終為教師的教學(xué)活動掃清障礙。讓學(xué)生遠離拜金主義，遠離利己主義，形成正確的價值觀和世界觀。

三、預(yù)留時間，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間

課堂教學(xué)案例的運用，不僅僅是考驗教師的教學(xué)水平，也是對學(xué)生理解能力的考驗。這就意味著教師在教學(xué)中要給學(xué)生充分的準(zhǔn)備，包括對資料的準(zhǔn)備和討論的時間。因為，形成課堂討論的基本前提是學(xué)生對所討論的問題有足夠的了解。如在前面的案例運用中，教師必須要讓學(xué)生在討論開始之前，有自己的思考過程，讓學(xué)生回憶自己擁有的相關(guān)知識儲備，這樣學(xué)生在討論時，才能有理有據(jù)。也只有這樣，才能保證案例的運用能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地展開討論，讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見解，否則，案例的討論只會流于形式，收不到實際的效果。

總而言之，課堂教學(xué)案例是教師在政治教學(xué)中，必不可少的教學(xué)材料，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索意識的有效途徑。高中政治教師的教學(xué)案例應(yīng)該是經(jīng)過深思熟慮之后，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的需求進行選擇的。一個成功的案例，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的思考空間和進步空間，對學(xué)生的成長意義重大。

【參考文獻 】

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中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0058-01

當(dāng)下的一些初中語文課堂"講風(fēng)"仍熾，依然是教師滔滔地講，學(xué)生默默地聽。程式化的套路，使得課堂依然沉悶、低效。要改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)中運用問題教學(xué)法，通過巧妙設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，逐步提高其學(xué)習(xí)能力與思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生如果具有問題意識，他們的思維內(nèi)部會形成一種自我刺激、自我運動、自我發(fā)展的驅(qū)動力，并對已有知識、經(jīng)驗進行重新理解，從而豐富和發(fā)展原有的認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使每個學(xué)生主動積極地探究一些問題，從中獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)得到鍛煉，主體性得以逐步形成和發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

2.1從培養(yǎng)批判性思維入手，注重問題的開放性。在教學(xué)活動中，要鼓勵學(xué)生從自己的認知結(jié)構(gòu)、獨特視角來審視前人認識問題和解決問題的思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生反思文中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，從而培養(yǎng)他們的批判性思維，形成自己的個性解讀。在教學(xué)《信陵君竊符救趙》時，教師可以告訴學(xué)生司馬遷是以肯定的態(tài)度來贊頌信陵君的，同時鼓勵學(xué)生對此提出批判意見。批判性思維就像是一塊打火石，能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，從而碰撞出新異的見解。

2.2精選問題，注重問題的合理性，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。有時學(xué)生害怕提出的問題淺顯，被教師和同學(xué)笑話，顧慮重重不敢提問。這時，教師要善于誘導(dǎo)，給予鼓勵。對學(xué)生的問題進行分類篩選，挑選出最有價值的問題作為研讀文本的切入點。對于一些必須通過深入解讀文本才可以找到答案的問題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去解決。當(dāng)學(xué)生提出了有價值的問題時，教師首先要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。如在教學(xué)《祝?！窌r，有學(xué)生問："祥林嫂為什么會淪為乞丐？"從而引發(fā)了學(xué)生對小說主題的再思考。教師要耐心而及時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑中去體會什么樣的問題有價值，什么樣的問題沒有價值。

在教學(xué)過程中，教師要講究策略，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢問、多問、善問，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷拓寬思路，提高思維能力。

既然培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對語文教學(xué)如此重要，那么在教學(xué)中怎樣有效地實施問題教學(xué)法？

（1）巧思妙設(shè)，引入問題。認知沖突是激發(fā)學(xué)生認知活動的最主要動力。教師可巧妙地利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)節(jié)點或易錯的地方設(shè)疑，從不同方向、不同角度提出一些新穎、富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯栴}，吸引學(xué)生走進憑其現(xiàn)有知識不能順利解決的問題中。當(dāng)然，問題的情景設(shè)要孕育新問題。問題要生動有趣，與新知識密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，使學(xué)生身臨其境，觸景生情。此時，教師再因勢利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不覺進入新知識的積極探索狀態(tài)。這樣的導(dǎo)入也顯得新穎自然。學(xué)生的思維被激活了，他們會帶著疑問和懸念積極進入新知識的探索狀態(tài)。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題。啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕地講。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，教師更不能包辦代替學(xué)生解決問題，讓學(xué)生死記硬背問題的答案，而只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知識，嘗試著提出問題，分析問題，解決問題，最終讓其體驗成功的喜悅，為后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄更多的經(jīng)驗和更大的力量。

（3）抓住情感主線進行提問，緊扣學(xué)生心弦。語言文字是抒發(fā)作者情感最強有力的武器，字里行間五一不蘊藏著作者飽滿的情感，因此，在語文教學(xué)中，教師要抓住文章的情感主線對學(xué)生們加以適當(dāng)?shù)靥釂?，從而引?dǎo)學(xué)生們沿著這條情感主線對文章進行透徹的探索，并提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教師在教學(xué)中要善于利用文章中的情感思想，緊扣學(xué)生的心弦并引發(fā)其思考的主動性。

3.總結(jié)

總而言之，在初中語文教學(xué)課堂上，提問教學(xué)法的利用能夠大大調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，當(dāng)然，這其中也具備一定的技巧性，教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)進度來作以適當(dāng)?shù)奶釂?，唯有如此，提問教學(xué)法才能最大限度地發(fā)揮出其效果，進一步提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。