序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校校長(zhǎng)要擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，政教副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)與管理，各班主任和團(tuán)支部書(shū)記為各工作小組的具體成員。

具體機(jī)構(gòu)有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組由行政和團(tuán)總支書(shū)記7人組成。12個(gè)班級(jí)每班由班主任和兩名科任教師組成。

二、摸清各班的差生情況，做好分門(mén)別類(lèi)的統(tǒng)計(jì)整理

因?yàn)閷W(xué)校在總體上來(lái)說(shuō)，由于招生存在著沒(méi)有選擇的余地，收進(jìn)來(lái)學(xué)生大多數(shù)成績(jī)很差，思想表現(xiàn)也不太好，這種情況必然帶來(lái)管理上的困難。所以，每一個(gè)班主任要對(duì)學(xué)生家庭逐一進(jìn)行家訪，對(duì)學(xué)生個(gè)人逐一進(jìn)行談話(huà)，做到情況明了。然后再制訂相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)劃。

具體要開(kāi)展的活動(dòng)：

1、開(kāi)學(xué)一周內(nèi)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行初步摸底，分別召開(kāi)學(xué)生會(huì)，制訂實(shí)施細(xì)則。

2、政教組織各班主任開(kāi)會(huì)，確定重點(diǎn)家訪對(duì)象。

3、舉行部分學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)。

4、召開(kāi)差生轉(zhuǎn)化動(dòng)員會(huì)，每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出改變的決心。

三、樹(shù)立起差生轉(zhuǎn)化典型。

我們知道，典型的力量是巨大的，每期開(kāi)學(xué)初，各班要根據(jù)自己轉(zhuǎn)化學(xué)生效果，選出一兩個(gè)代表做為班級(jí)學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)校則將各班樹(shù)立起的典型人物用黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播進(jìn)行在張旗鼓的宣傳，還要給突出的學(xué)生戴大紅花，拍照表彰。

具體的工作：

1、開(kāi)學(xué)后，各班上報(bào)上一期差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀學(xué)生和評(píng)定差生轉(zhuǎn)化的優(yōu)秀班主任名單。

2、學(xué)校定好表彰名單，出好有關(guān)的宣傳專(zhuān)刊，開(kāi)展好校園廣播，按計(jì)劃表彰學(xué)生。

3、各班組織優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型進(jìn)行大會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流，優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)交流。

4、中考后，分赴到部分學(xué)生家中，向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校轉(zhuǎn)化的具體情況。

四、開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境。

我們知道，學(xué)校是一個(gè)群體教育，它不能脫離周?chē)h(huán)境而獨(dú)立活動(dòng)。所以，教師要充分利教學(xué)大課堂進(jìn)行互動(dòng)教育。學(xué)校要以各團(tuán)支部為龍頭，分別組織好互幫互助小組。每組要有3至5人，其中帶頭人要有兩名以上，轉(zhuǎn)化生要有一名以上?；ブ〗M要注意其工作方式：用愛(ài)心去感化同學(xué)，用溫暖去體貼同學(xué)，用知識(shí)去幫助同學(xué)，用成功去鼓勵(lì)同學(xué)，讓自己所幫的同學(xué)：在缺點(diǎn)面前能鼓起勇氣去克服，在困難面前能想辦法去解決，在低分面前能致力去提高。通過(guò)互幫互助組織的建立，不僅能使后進(jìn)學(xué)生能夠不被人看不起，使他們?cè)谌后w中具體一席地位，同時(shí)，也使優(yōu)秀學(xué)生的成功之處得以體現(xiàn)，使他們的能力得以提高，更使學(xué)校的教育教學(xué)形成一種和諧的氣氛。

具體工作步驟：

1、開(kāi)學(xué)第一周各班確定幫助對(duì)象，建立好互助小組，各互助小組寫(xiě)好互助計(jì)劃。

2、各互助小組分別組建一幫一，一對(duì)紅，開(kāi)展思想和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、班與班之間，舉行兩次以上相互學(xué)習(xí)，相互交流幫教體會(huì)活動(dòng)，并進(jìn)行有關(guān)先進(jìn)事跡表彰。

4、所有學(xué)生注意寫(xiě)出平時(shí)學(xué)習(xí)、生活、幫助他人的體會(huì)和心得，并在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)評(píng)比。

五、注重對(duì)特困生的幫助，使他們能堅(jiān)持完成學(xué)業(yè)，提高各種素質(zhì)。

龍溪雖然是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方，但由于各種原因，許多的家庭仍面臨經(jīng)濟(jì)困難。有些學(xué)生因父母雙亡，無(wú)人照管，有些因家無(wú)勞動(dòng)力，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，有些因家里底子太差，一時(shí)落入困境。對(duì)于這樣的一個(gè)群體，光從思想去感化他們，是難以讓他們安心學(xué)習(xí)的。所以，學(xué)校每期要拿出一筆專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)幫助他們度過(guò)經(jīng)濟(jì)上的困難時(shí)期；同時(shí)，師生之間要開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，從根本去幫助這些需要救助的學(xué)生。

篇（2）

目前我國(guó)教育界仍然沿用“差生”概念，在新課程視野中，“差生”是指缺乏學(xué)習(xí)愿景，不善于自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)生。

一、成因分析

1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，跟不上課程

“差生”之所以差，差在基礎(chǔ)。對(duì)于這部分學(xué)生坐在課堂如坐“牢”，老師講得津津有味，其聽(tīng)得昏昏欲睡，滿(mǎn)頭霧水，一片茫然。時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。便有怕學(xué)、厭學(xué)的心理，甚至有逃學(xué)、輟學(xué)的后果。尤其現(xiàn)在實(shí)行不準(zhǔn)留級(jí)制度，情況更嚴(yán)重。

2、習(xí)慣不良，缺乏信心

在許多時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。如：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、不定時(shí)、馬虎了事、拖沓懶散等。不能?chē)?yán)格要求自己，我行我素，做事憑一時(shí)心血來(lái)潮，較隨便。有的沒(méi)有信心，自信是一個(gè)人賴(lài)以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中有成功也有失敗，成功使他們產(chǎn)生自信，失敗使他們經(jīng)受挫折。孩子的心靈是稚嫩的，過(guò)多的挫折會(huì)使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。于是對(duì)自己的能力喪失信心，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，不再努力克服學(xué)習(xí)中的困難。

3、教師關(guān)愛(ài)不夠，師生關(guān)系不和諧

在班上那些成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生不太受教師歡迎，在教師心里的印象較差。由于這部分成績(jī)差、調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)?！俺墒虏蛔銛∈掠杏唷?，給老師“拖后腿”，找麻煩，造成老師心靈的失衡，于是便有厭惡、歧視，甚至辱罵、體罰的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育理念十分重視師生關(guān)系的建設(shè)。師生關(guān)系的親疏在教育中有著十分重要的作用?！坝H其師信其道”就是這個(gè)道理。

4、家教不當(dāng)，家庭留守

人人都望子成龍，但并非人人都懂得教育孩子的好方法。不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃龝?huì)產(chǎn)生不理想的教育后果。一是教育手段單一，教育方法粗暴。動(dòng)輒就是打罵，孩子稍有點(diǎn)錯(cuò)誤不問(wèn)青紅皂白就是一頓痛打。這樣的教育對(duì)孩子的身心造成了巨大的傷害。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高。孩子的心理包袱過(guò)大，當(dāng)達(dá)不到家長(zhǎng)的要求時(shí)，心里沮喪、自責(zé)、內(nèi)疚，更害怕再失敗，于是沒(méi)有勇氣和信心。家庭留守也是造成“差生”的主要原因。

5、是非觀念不強(qiáng)，自控意識(shí)不高

沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有是非觀念，好奇心較強(qiáng)。往往有嘗試和尋求刺激的心理。周?chē)h(huán)境不安寧，不健康。受不務(wù)正業(yè)，整天在社會(huì)上閑混的青少年的影響，進(jìn)網(wǎng)吧、溜冰場(chǎng)、臺(tái)球室，抽煙、喝酒、賭博，甚至做出違法犯罪的事。這樣同流合污，近朱者赤，近墨者黑，時(shí)間一長(zhǎng)就被“赤化”了。

二、轉(zhuǎn)化策略

1、用心交流，用愛(ài)感化

愛(ài)是一切教育活動(dòng)成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有教育愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育，沒(méi)有成功的教育。教師只有把真摯、豐富的情感作為前提和手段貫穿于新課程教學(xué)的全過(guò)程，科學(xué)、民主、真誠(chéng)地對(duì)待“差生”主體，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有“愛(ài)”，教師才能把“差生”當(dāng)做平等的人、自主的人，才能成為“差生”真正的朋友，才能有可能實(shí)現(xiàn)與他們的心靈溝通和平等交流。“差生”只有得到了應(yīng)有的尊重，自信心和自尊心得到了保護(hù)，才有可能激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有句話(huà)叫“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！弊鳛榻處熞獰o(wú)私地愛(ài)每位學(xué)生，特別對(duì)“差生”更要用心呵護(hù)，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育的，時(shí)刻準(zhǔn)備著用自己心中的火種去點(diǎn)燃學(xué)生心中的生命之火。

2、公平對(duì)待，一視同仁

教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，寬容、悅納每一位“差生”，做到一視同仁，尤其是對(duì)有缺陷和特殊需要的“差生”，要給予體貼和溫馨的照顧，讓他們感到教師的溫暖，感受到安全。不論是哪種類(lèi)型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)，都是一個(gè)個(gè)活生生的、有血有肉的、有情有義的完整的個(gè)體，決不能把“差生”視為低人一等。

3、調(diào)查摸底，對(duì)癥下藥

深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，因材施教采取針對(duì)性教育，及時(shí)補(bǔ)救“差生”。 每一位“差生”都充滿(mǎn)了潛能，等待著教師來(lái)開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)，教師要充滿(mǎn)信心，相信每個(gè)“差生”都能成功，并在自己的教育過(guò)程中盡可能體現(xiàn)這種期望。

4、樹(shù)立自信，點(diǎn)燃希望

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0097-02

中學(xué)數(shù)學(xué)具有非常明顯的抽象性、嚴(yán)密的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力都有非常高的要求，因此該學(xué)科往往也成為中學(xué)階段差生集中的“重災(zāi)學(xué)科”。部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法同時(shí)具有鉆研的精神，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況較好，而也有一部分學(xué)生由于主客觀方面的原因而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難戶(hù)?？紤]到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要影響，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)在清楚數(shù)學(xué)差生成因的基礎(chǔ)上積極探索轉(zhuǎn)化的對(duì)策，最終爭(zhēng)取能讓更多的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)差生的成因

1.不良社會(huì)風(fēng)氣

當(dāng)今社會(huì)多元文化的發(fā)展以及國(guó)民思想開(kāi)放程度的不斷提高，社會(huì)認(rèn)知判斷能力相對(duì)較弱的中學(xué)生很容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的沖擊，部分學(xué)生整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、賭博等活動(dòng)中，沒(méi)有精力去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。

2.家庭因素

家庭因素對(duì)于學(xué)生的影響很大，一方面，獨(dú)生子女在家庭里享受萬(wàn)般寵愛(ài)，這使得許多學(xué)生從小就養(yǎng)成了拈輕怕重、缺乏毅力和吃苦精神的不良品質(zhì)，更有甚者成為了社會(huì)的毒瘤；另一方面，部分學(xué)生家長(zhǎng)教育觀以及教育方式存在偏差，指望孩子成才之心過(guò)于急切使得他們對(duì)于孩子的成績(jī)過(guò)于敏感，一旦孩子成績(jī)波動(dòng)即加以訓(xùn)斥甚至棍棒相加，這對(duì)青少年脆弱的自尊是一種極大的傷害，極易讓他們自暴自棄，逐步喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，甚至自卑、悲觀厭世。

3.教育大環(huán)境

多年的教育改革雖然在一定程度上糾正了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，但是應(yīng)試教育仍然是現(xiàn)今教育的主流模式，升學(xué)率高低是社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校好與壞的主要指標(biāo)。這種教育大環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊緊圍繞著高考的需要而進(jìn)行，大容量、高深度以及快節(jié)奏成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征，一些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這樣的節(jié)奏，每天疲于應(yīng)付，久而久之逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦、逆反心理。此外，頻繁的考試以及成績(jī)排名制度讓成績(jī)較差的學(xué)生自卑感不斷增強(qiáng)，最終可能因?yàn)槿狈W(xué)好數(shù)學(xué)的自信而放棄了努力。

4.主觀因素

少部分學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)定且現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及迎難而上的刻苦精神，僅想著依靠自己的小聰明做好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終使得自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握半生不熟、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整。

二、教學(xué)中差生轉(zhuǎn)化的策略

1.從思想轉(zhuǎn)變上對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

在教學(xué)當(dāng)中要做好差生的轉(zhuǎn)化工作，最首要的是做好他們思想上的轉(zhuǎn)化，幫助他們摒棄自卑、樹(shù)立信心。一方面，要讓學(xué)生從內(nèi)心里相信以自己的能力是可以將數(shù)學(xué)學(xué)好。教師在授課的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生特別是差生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓他們逐步品嘗成功的滋味，最終建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心；另一方面，教師還應(yīng)多借助榜樣的力量，可以在課堂上穿插介紹數(shù)學(xué)名人刻苦鉆研的一些軼事，也可以以學(xué)生身邊同學(xué)的典型事例去激勵(lì)他們。與學(xué)生多交流多溝通，讓學(xué)生有被重視的感覺(jué)，相信在和諧的師生關(guān)系下，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也必將成績(jī)大增。

2.從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革上對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

①要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老師講學(xué)生談的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，“授人以魚(yú)不如授之以漁”，教師一方面要教授知識(shí)給學(xué)生，另一方面還應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。為此，教師可以先向?qū)W生逐步示范解析數(shù)學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的方法與步驟，鼓勵(lì)學(xué)生多用腦，勤思考善總結(jié)，最終能夠具備較好的自學(xué)能力。

②注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，可以將學(xué)生進(jìn)行編組，好中差學(xué)生搭配形成學(xué)習(xí)小組，相互幫扶，對(duì)于新的知識(shí)可以讓每個(gè)小組各自討論、相互交流，讓各個(gè)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作的威力，讓小組里每個(gè)個(gè)體都能共同進(jìn)步。

③在以練習(xí)為主線的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保證練習(xí)所用題目有相應(yīng)的難度梯度，確保各種層次的學(xué)生都能得到鞏固與提高。此外，教師還應(yīng)給予差生更多的關(guān)心與指導(dǎo)，讓他們能夠縮小與同學(xué)們的差距。

3.從數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)上對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

①為差生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法、加深理解，根據(jù)每個(gè)個(gè)體的不同情況加以引導(dǎo)，耐心細(xì)致、有計(jì)劃有步驟的幫助他們進(jìn)步。

②循序漸進(jìn)，先易后難、先簡(jiǎn)后繁，合理設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)輔以討論與解析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解；在講解難度較大的知識(shí)點(diǎn)或題目時(shí)，可以分級(jí)設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題深處探索。

4.從非智力因素培養(yǎng)上對(duì)差生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

①做好師生之間情感的交流，讓學(xué)生在情感上能夠接受老師，真正做到師生和諧一家人。同時(shí)，教師在課堂上還應(yīng)注意肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)，要用自身的熱情和魅力充分調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

②嚴(yán)格關(guān)注學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練、課本預(yù)習(xí)以及聽(tīng)課討論等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，并確保做到持之以恒，讓差生們擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③有意識(shí)的設(shè)置適當(dāng)難度的練習(xí)逐步磨練學(xué)生克服困難的意志、提升他們的綜合能力。此外，高質(zhì)適當(dāng)數(shù)量的持續(xù)練習(xí)也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一系列的系統(tǒng)過(guò)程，作為老師應(yīng)當(dāng)了解掌握問(wèn)題的成因，并用自己的愛(ài)心、耐心與細(xì)心去幫助他們，相應(yīng)最終差生一定能夠脫掉“差生”的帽子。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

俗話(huà)說(shuō)，成色再好的金子也會(huì)有雜質(zhì)，再了不起的人物也會(huì)有缺點(diǎn)，更何況單純、天真的小學(xué)生呢？當(dāng)學(xué)生考試不好時(shí)，當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，老師如果嚴(yán)訓(xùn)狠斥，導(dǎo)致的后果就難以預(yù)料。在我剛踏上工作崗位的那一年，在本村的小學(xué)擔(dān)任畢業(yè)班的語(yǔ)文課兼班主任。班上有一位叫金輝的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)落后，平時(shí)少言寡語(yǔ)。有一次，因?yàn)橐粋€(gè)玩具戒指和同學(xué)起了爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)時(shí)，我處理得簡(jiǎn)單粗暴，抓住了他的錯(cuò)誤，對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲地批評(píng)。我的疾言厲色引起眾多學(xué)生的圍觀。誰(shuí)知，他竟將戒指狠狠地摔在地上，拋下一句“老子不上了”，頭也不回地走了，那一幕，我至今難忘。他那惱羞成怒的臉色，他那怒目而睜的雙眼，他那憤憤不平的語(yǔ)氣。我呆了！在場(chǎng)的其他老師也呆了！圍觀的學(xué)生更呆了！現(xiàn)在回想起來(lái)，對(duì)于一個(gè)性格孤僻的孩子，他怎么能承受得了，在眾目睽睽之下的嚴(yán)訓(xùn)狠斥呢？是??！人人要面子，小學(xué)生也不例外。要想使學(xué)生接受你的教育、轉(zhuǎn)化，就要曉之以理，動(dòng)之以情，用純樸真誠(chéng)的充滿(mǎn)人情味的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)他，使其“受感動(dòng)”從而才會(huì)有“親其師，信其道，樂(lè)其行”的效果。

二、忌主觀臆斷

常聽(tīng)有些班主任不無(wú)感慨地說(shuō)：“唉！我班的某某，要能學(xué)習(xí)好，那太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了！”每每聽(tīng)到這樣的牢騷的話(huà)，我就想和他們爭(zhēng)辯一番。人并不是一成不變的，小學(xué)生處于童年階段，他們具有很大的可塑性，教師要對(duì)他們的轉(zhuǎn)化充滿(mǎn)信心，要留心他們的一舉一動(dòng)，一言一行，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。臂如說(shuō)吧，有的學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)；有的愛(ài)護(hù)集體責(zé)任心強(qiáng)；有的學(xué)習(xí)不好，但講故事講得好；有的在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)得非常堅(jiān)強(qiáng)；有的歌唱得好……。教師要從某一方面，哪怕小小的一點(diǎn)入手，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予祝賀、鼓勵(lì)，讓他們親身體驗(yàn)到進(jìn)步或成功的喜悅，并引導(dǎo)他們把當(dāng)初的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)作向上的起點(diǎn)。

三、忌中途退卻

小學(xué)生具有可塑性，同時(shí)，他們還具有很大的波動(dòng)性。在我教的學(xué)生中就有這樣一位，他愛(ài)遲到、不按時(shí)交作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中下游。通過(guò)多次談話(huà)和家訪，他的壞習(xí)慣慢慢地改掉了，成績(jī)也有所提高。可是，這樣不到兩個(gè)禮拜，他的老毛病又開(kāi)始犯了。這時(shí)，教師如果對(duì)他放任自流那就會(huì)前功盡棄。我并未如此，而是找到他，對(duì)他前段日子的表現(xiàn)進(jìn)行了充分的肯定，并鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去。我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)：“李瑞，老師相信你會(huì)比以前做得更好！你有信心嗎？老師在看著你的行動(dòng)，等待你的好消息呢。你可不能讓老師失望??！”通過(guò)這一翻談話(huà)，加上以后每日里對(duì)他無(wú)微不至的關(guān)懷。他漸漸地又好了起來(lái)，而且徹底改掉了以往的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了?，F(xiàn)在，他已是一名初三年級(jí)的學(xué)生了。前幾天我見(jiàn)到他現(xiàn)在的班主任，他的班主任老師對(duì)我說(shuō)：“自進(jìn)入三年級(jí)以來(lái)，李瑞的成績(jī)?cè)诎嗬镆恢倍际敲星懊┑?。他曾?duì)我說(shuō)過(guò)若不是你有耐心，及時(shí)‘拉了他一把’，他早就成了打工仔啦！”我聽(tīng)后由衷地感到欣慰。同時(shí)，更深切地體會(huì)到對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作不能中途而廢，一定要持之以恒。

四、忌高不可攀

對(duì)差生提要求是要充分考慮他們的接受能力，一定不能使他們感到吃力。就如一代教育家陶行知前輩所說(shuō)：要讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。如果跳了又跳還夠不著的話(huà)，那么就會(huì)使他失去信心，產(chǎn)生一種高不可攀的心理，索性原地不動(dòng)。對(duì)于那些成績(jī)特別差的學(xué)生，每次考試前我給他們提出一個(gè)力所能及分?jǐn)?shù)段。為了幫他們達(dá)到老師的要求，鼓勵(lì)他們，我采用了提前泄題這種方法。在考試之前，給他們30～40分鐘的時(shí)間瀏覽一下測(cè)試題，然后老師收回他們的試卷，那些差生由于提前得到了信息，他們便會(huì)在測(cè)試前的1～2天內(nèi)認(rèn)真復(fù)習(xí)他們不扎實(shí)的知識(shí)，這時(shí)他們的記憶力就特別的驚人，很快就記住了一單元的重點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)。在試卷上，也就答出了他們最好的水平。個(gè)個(gè)單元如此，到了期中或期末，就可以驚奇地發(fā)現(xiàn)這些差生并不差，他們的成績(jī)跟中等生差不多。由原來(lái)的四、五十分提高到七、八十分。所以，教師要在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，提出切實(shí)可行的要求，制定出一套循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)化方案，平常多輔導(dǎo)和幫助使他們逐步達(dá)到大綱要求。

五、忌片面發(fā)展

這一點(diǎn)是對(duì)雙差生的轉(zhuǎn)化而言的。對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就不能單單表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高，更重要的是思想品行上的轉(zhuǎn)變。要從學(xué)習(xí)上幫助他，生活上多關(guān)心他，人格上尊重他，讓他從教師的眼神里，話(huà)語(yǔ)中，找到他們自身應(yīng)有的地位和價(jià)值，從而產(chǎn)生一種良好的心理。在這種心理下再對(duì)他們進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到全面提高。

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

中專(zhuān)班級(jí)管理；雙差生；轉(zhuǎn)化策略

受辦學(xué)與招生條件的影響，中專(zhuān)班級(jí)“雙差生”的數(shù)量較多。雙差生對(duì)日常班級(jí)管理具有破壞作用，影響課堂教學(xué)進(jìn)度，因此雙差生轉(zhuǎn)化是當(dāng)前中專(zhuān)教育工作的重心。

一、中專(zhuān)學(xué)校“雙差生”的形成原因分析

1.個(gè)人因素。中專(zhuān)學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理機(jī)能逐步完善，在這過(guò)程中，學(xué)生身心轉(zhuǎn)換迅速，一些從社會(huì)中顯露出的好的與壞的東西一并被學(xué)生吸收，并沒(méi)有事先經(jīng)過(guò)合理的判斷，這使得學(xué)生心理上經(jīng)常產(chǎn)生不良的情緒，尤其是當(dāng)前中專(zhuān)學(xué)生與社會(huì)接觸較頻繁，在社會(huì)長(zhǎng)期影響下，學(xué)生逐漸從單一的成績(jī)下降步入為人格與成績(jī)同時(shí)下降的“雙差生”行列。

2.家庭原因?，F(xiàn)代學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女，受家長(zhǎng)的溺愛(ài)比較嚴(yán)重，家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程重養(yǎng)輕較的現(xiàn)象較明顯，忽視了學(xué)生的道德教育與指導(dǎo)，在生活中過(guò)于放任學(xué)生，致使學(xué)生進(jìn)入到中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正。

3.學(xué)校原因。學(xué)校原因包括學(xué)校環(huán)境與教師兩種原因。學(xué)校環(huán)境的原因主要是指中專(zhuān)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不理想，學(xué)生與社會(huì)接觸過(guò)多，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)生的品德形成受制。教師的原因主要是一些中專(zhuān)教師缺乏正確的教育觀，理論水平與道德水平不高，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不能一視同仁，有時(shí)甚至挖苦、訓(xùn)斥與嘲諷學(xué)生，這是“雙差生”產(chǎn)生的溫床。

二、中專(zhuān)班級(jí)管理中雙差生的轉(zhuǎn)化策略

1.創(chuàng)建濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助雙差生樹(shù)立信心。班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生與教師構(gòu)成一個(gè)整體，因此學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間是會(huì)相互影響的，教師應(yīng)充分利用這一特性，創(chuàng)建雙差生轉(zhuǎn)化的良好環(huán)境，讓雙差生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的美好。具體實(shí)施上，首先，教師要幫助雙差生樹(shù)立品德與知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互幫助，繼而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。其次，在中專(zhuān)班級(jí)教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來(lái)感化雙差生，給予雙差生更多的關(guān)注，并適時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)雙差生到正常的學(xué)習(xí)中。再次，雙差生作為后進(jìn)群體，為了幫助此類(lèi)學(xué)生提升成績(jī)，教師可以在課堂中劃分好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所安排的每一小組都有相同數(shù)量的優(yōu)秀生與后進(jìn)生，使得優(yōu)秀學(xué)生可以幫助后進(jìn)生提升學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，雙差生在班級(jí)中經(jīng)常喜歡表現(xiàn)，雖然這種表現(xiàn)是負(fù)面的，但是教師如果充分利用雙差生這種表現(xiàn)心理，將其引導(dǎo)到正常的學(xué)習(xí)中，能夠充分激發(fā)雙差生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到雙差生轉(zhuǎn)化的目的。

2.給予雙差生更多的尊重與關(guān)懷。中專(zhuān)學(xué)校雙差生往往是由個(gè)人原因及家庭原因?qū)е碌?，雙差生群體道德水平與學(xué)習(xí)成績(jī)較差，經(jīng)常破壞正常的課堂秩序，所以為了更好的實(shí)現(xiàn)雙差生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生群體的關(guān)注，根據(jù)雙差生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?。比如有的雙差生由于個(gè)人學(xué)習(xí)水平不高，為了引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生往往會(huì)采取搗亂的方式來(lái)破壞課堂紀(jì)律，在這種情況下，教師不能采取常規(guī)批評(píng)的方式，應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的方式，理解學(xué)生這一表現(xiàn)，并認(rèn)可學(xué)生上課積極發(fā)言這一舉動(dòng)，然后告知學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律是不可取的行為，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸從課堂搗亂轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)中積極發(fā)言的過(guò)程。另外，在雙差生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生獲得的進(jìn)步給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)時(shí)間最好選擇在班級(jí)集體活動(dòng)中，讓雙差生意識(shí)到自己成為其他學(xué)生的榜樣，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，還能提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是必不可少的，但是批評(píng)不能過(guò)于嚴(yán)厲，防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，批評(píng)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)技巧，向?qū)W生傳達(dá)努力學(xué)習(xí)的好處，使學(xué)生逐漸步入正軌。

3.完善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建學(xué)校、社會(huì)、家庭一體化的支援形式。中專(zhuān)班級(jí)雙差生的產(chǎn)生很多是在學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校后逐漸形成的，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)雙差生的影響比較深刻，為了更好的幫助雙差生轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)逐漸完善校園環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓雙差生在不斷的熏陶下，逐漸更新自我認(rèn)識(shí)。社會(huì)方面，應(yīng)轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)中專(zhuān)學(xué)校的看法，認(rèn)可中專(zhuān)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面做出的成績(jī)，并且中專(zhuān)教師可以在社會(huì)刊物上發(fā)表一些雙差生轉(zhuǎn)化方面的文章，同時(shí)社會(huì)媒體部門(mén)也應(yīng)增加一些有關(guān)中專(zhuān)雙差生的報(bào)道，號(hào)召社會(huì)共同關(guān)注雙差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。家庭方面，學(xué)?？梢耘c學(xué)生家庭建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)或者教師進(jìn)入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，了解學(xué)生家庭的基本情況，尋找雙差生形成的家庭因素，并且，教師還應(yīng)向雙差生家長(zhǎng)傳遞一些學(xué)生在班級(jí)課堂中的表現(xiàn)信息，讓家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常教育學(xué)生向成績(jī)與品德良好的學(xué)生靠齊。除此之外，教師還可以在班級(jí)教學(xué)過(guò)程中定期開(kāi)展課堂研討會(huì)與班會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔助工作，盡可能讓班級(jí)的每一名學(xué)生都參與到研討活動(dòng)中來(lái)，讓雙差生感受到自己在班級(jí)中的地位，感受同齡人的關(guān)懷。

總之，中專(zhuān)學(xué)生性格與能力的可塑性是比較強(qiáng)的，因此教師在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)提高對(duì)雙差生的關(guān)注度，采取適當(dāng)?shù)墓芾硎侄闻c技巧，不斷感化與引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)雙差生道德與學(xué)習(xí)水平全面發(fā)展。

作者：楊國(guó)榮 單位：廣東省東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

從本人十幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)感到，差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的差生問(wèn)題淺談自己的看法。

初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生自學(xué)能力差

不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。 教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（三） 掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

（一） 要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問(wèn)題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話(huà)，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣，對(duì)相互矛盾的東西感興趣，對(duì)笑話(huà)、幽默故事感興趣，對(duì)美的東西感興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二） 進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等，來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王──高斯”、“幾何學(xué)之父──歐幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父──韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神──阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。

篇（7）

屆時(shí)，

篇（8）

【導(dǎo)語(yǔ)】

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篇（9）

一、“差生”形成的心理因素。

篇（10）

On the performance and conversion of poor health

Sun Hua

【Abstract】Moment of the poor students around the teaching of primary schools in rural areas, from my years of experience felt a rebellious mood, poor students in learning is to improve the overall standard of teaching a great difficulty. The causes of poor students is multifaceted, family, social, and intellectual aspects, but also non-intellectual aspects, innate and acquired. However, the majority of poor students are acquired, following on the acquired poor hygiene problems Talking about his own views.

【Key words】Poor students;Conversion

根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類(lèi)人才打下良好的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分發(fā)展。

差生時(shí)刻圍繞著農(nóng)村初級(jí)學(xué)校的教學(xué)，從本人幾年來(lái)的體會(huì)感到，差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的差生問(wèn)題淺談自己的看法。

初中數(shù)學(xué)差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念。公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。

（2）學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

（3）課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

（4）教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。

（5）不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

下面就數(shù)學(xué)差生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：

1. 為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育

1.1 數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。 1.2 應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒，差生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

1.3 注重情感教育。差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.4 對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力

2.1 教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)差生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待差生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2.2 大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.3 應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來(lái)，上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。