序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先、我對(duì)這個(gè)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代，要守住一份清貧，是多么的不易，特別是當(dāng)看到城市林立的高樓，自己卻無(wú)立錐之地，別人開(kāi)著寶馬奔馳，自己卻不得不騎著自行車(chē)來(lái)回奔波，心中，難免失落。但通過(guò)這次學(xué)習(xí)，了解了張一山教授在教育上不以為苦，反以為樂(lè)的精神，于是我明白，人生的意義并不都是通過(guò)金錢(qián)來(lái)衡量，人有不同的活法，“三千弱水，我只取一瓢飲”，只要我們“愿意做事，用心做事，真心做事”，只要我們對(duì)社會(huì)，對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)光和熱，哪怕渺小，但我們活得坦蕩，活得充實(shí)。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感受到作為一個(gè)教師崇高，更明白的這份職業(yè)沉甸甸的責(zé)任。面對(duì)未來(lái)平凡而漫長(zhǎng)的教學(xué)生活，我不再茫然，不再麻木。

其次、專(zhuān)業(yè)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。這次培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的不足和差距。以前，我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的自主探究也有一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，但苦于無(wú)法擺脫舊的“以教師為中心”的教學(xué)模式。雖然知道要發(fā)展學(xué)生的能力，要讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，但在課堂上卻仍然走教師講、學(xué)生聽(tīng)的老路。不學(xué)習(xí)，不研究，閉門(mén)造車(chē)，坐井觀(guān)天。不知道別人是怎樣教的，別人在教什么，也不知道自己應(yīng)該怎么做。每天守著學(xué)生，對(duì)著教參，照著練習(xí)試卷，憑著自己讀書(shū)時(shí)老師給自己上課的感覺(jué)來(lái)上課。就我目前的教學(xué)而言，最看重的就是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生的考試成績(jī)，它是我的生命，所以我整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。課內(nèi)效益不高，就利用課外補(bǔ)——學(xué)生戲言星期日為星期七?；舜罅繒r(shí)間，反而出現(xiàn)了學(xué)生煩老師累的痛苦局面。忽視了學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。常常以我們成人的眼光審視學(xué)生，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并以自己多年習(xí)慣了的“題海”教學(xué)方式要求學(xué)生。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”這幾天的培訓(xùn)，幾位教授、專(zhuān)家從不同的角度給我們展示了涉及語(yǔ)文教育教學(xué)多方面領(lǐng)域的精湛講座，讓我從全新的視角了解了當(dāng)今語(yǔ)文教育教學(xué)中最前沿的理論和研究，更讓我今后的語(yǔ)文教學(xué)和研究得到了方法上的指導(dǎo)和方向上的指引。梁校長(zhǎng)的“真實(shí)課堂”——“真想改、真要改、真在改、真實(shí)改”理念構(gòu)建，讓我眼前豁然一亮，茅塞頓開(kāi)。下一學(xué)期，我將在課堂上進(jìn)行一些教改實(shí)踐;同時(shí)，把徐和平教授的“建立教學(xué)‘新常規(guī)’”作為切入點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”“探究”中自求自得。如果說(shuō)這種想法也算是進(jìn)步，那就得歸功于教授、專(zhuān)家們的點(diǎn)化。

第三、通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我懂得榜樣的重要意義。一個(gè)個(gè)專(zhuān)家學(xué)者，他們的刻苦奉獻(xiàn)，兢兢業(yè)業(yè)，在波濤洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮中，守住自己的清貧，讓自己的心綻放著幽香，這是多么的偉大。是他們，喚醒了頹廢的我，他們是我的榜樣，他們既給我啟迪，又給我鼓勵(lì)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我感受到了一個(gè)個(gè)教授、專(zhuān)家的人格魅力。他們?nèi)逖?、淳樸、?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新，他們是我這樣的年輕老師的無(wú)聲的引領(lǐng)，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的榜樣。跟著他們，學(xué)習(xí)他們，我看到了平凡人生的美麗，更看到了語(yǔ)文課堂的美麗，看到了語(yǔ)文教師的美麗;跟著他們，學(xué)習(xí)他們，我相信自己的教學(xué)熱情將會(huì)一天天被激發(fā)。王枬教授的講座，高屋建瓴，既有理論的支撐，又有實(shí)踐的導(dǎo)引。我深深體會(huì)到了“一個(gè)優(yōu)秀的老師是離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的”這句話(huà)的分量。 特別是徐和平教授的講座，站在新課改的前沿，站在科研的高度。給了我們莫大的導(dǎo)引。一次次不厭其煩的展示案例，一次次不厭其煩的評(píng)析，理論聯(lián)系實(shí)際，不空洞，有可操作性。

著名作家周?chē)?guó)平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“意義在于過(guò)程，幸福在于細(xì)節(jié)”。是的，我學(xué)習(xí)了，我快樂(lè)了，我幸福了。所以不管以后我的進(jìn)步是大是小，我都要感謝教授、專(zhuān)家們，感謝他們給予我的導(dǎo)引，讓我在這個(gè)過(guò)程中感悟到了教師的價(jià)值與意義，感受到了教學(xué)的滿(mǎn)足與幸福，領(lǐng)略到了語(yǔ)文的曼妙美麗。更要感謝教授、專(zhuān)家們，感謝他們給予我的力量。在以后的教育教學(xué)工作中，有這些在教育前沿不斷突圍、給我們指路的人，我們就有了無(wú)窮的力量。

幾天的時(shí)間太短太短，一個(gè)教師的成長(zhǎng)需要多少個(gè)這樣的幾天啊。因此，作為教師的提高學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束!相反，我認(rèn)為這是繼續(xù)教育和終身教育的又一個(gè)新的起點(diǎn)，今后希望我區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)能夠提供更多更好更有效的培訓(xùn)，我們更要自覺(jué)參加培訓(xùn)。我將要針對(duì)本次培訓(xùn)認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，認(rèn)真做好反思。特別是在下學(xué)期，我們要有針對(duì)性地根據(jù)此次培訓(xùn)所學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐與研究活動(dòng)，把我們?cè)谂嘤?xùn)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊反思，邊反思邊總結(jié)邊實(shí)踐，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

篇（2）

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)感和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，語(yǔ)感的研究集中在語(yǔ)感性質(zhì)、語(yǔ)感地位、語(yǔ)感培養(yǎng)三個(gè)方面。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)中，教師組織學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，感受朗讀時(shí)的聲律，體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)感教學(xué)主要運(yùn)用美讀感染法、比較揣摩法、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)法、切己體察法等，教師讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)特定的詞語(yǔ)運(yùn)用，在結(jié)合自己的實(shí)際生活中觀(guān)察語(yǔ)言的使用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用閱讀的方法，切身指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的主旨。教師重視對(duì)閱讀技巧的使用，使學(xué)生更好地讀懂文章。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是教師組織學(xué)生感受課文的語(yǔ)言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語(yǔ)言化為己用，運(yùn)用到自己的文章或者語(yǔ)言中。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感和閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系分析

語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練和實(shí)踐中逐步積累形成的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生親身體會(huì)文章的聲律，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、背誦等形式的語(yǔ)感培訓(xùn)實(shí)踐中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的意義，斟酌字句的運(yùn)用。能夠讓學(xué)生斟詞酌句的感受語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)表達(dá)，使學(xué)生讀懂文章的深層含義，體會(huì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，語(yǔ)體風(fēng)格的形式，形成語(yǔ)流的意識(shí)。讀書(shū)不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學(xué)生更好地感受語(yǔ)言詞語(yǔ)運(yùn)用的優(yōu)美和變化。感受作者的語(yǔ)言風(fēng)格、用詞風(fēng)格。使學(xué)生更好地揣摩作者的寫(xiě)作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。由此可以看出在語(yǔ)感訓(xùn)練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的魅力，而且能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的訓(xùn)練一直是重點(diǎn)任務(wù)。在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常通過(guò)讓學(xué)生記錄讀書(shū)筆記，摘抄優(yōu)美的語(yǔ)言段落、詞句等方法讓學(xué)生更好地把握文章的獨(dú)特和優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)生記錄書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中，能夠斟詞酌句地體會(huì)作者運(yùn)用每個(gè)詞句的用意，能夠更好地體會(huì)作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在閱讀的同時(shí)對(duì)文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力也有積極的推動(dòng)作用。

三、語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)雙向互動(dòng)辯證關(guān)系

1.語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關(guān)系

在哲學(xué)上，矛盾是具有普遍性的，這是指時(shí)時(shí)有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類(lèi)事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個(gè)方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點(diǎn)，即個(gè)性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導(dǎo)下去研究特殊性，這個(gè)過(guò)程既是由個(gè)別到一般，由個(gè)性到共性的過(guò)程，又是由一般到個(gè)別，由共性到個(gè)性的過(guò)程。在語(yǔ)感培訓(xùn)和閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)感的能力，將文章中優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將作者的思想領(lǐng)悟，通過(guò)良好的語(yǔ)感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語(yǔ)感培養(yǎng)和閱讀活動(dòng)具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關(guān)系

在哲學(xué)中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復(fù)雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對(duì)穩(wěn)定，具體深刻?，F(xiàn)象是可以直接認(rèn)識(shí)的，本質(zhì)則只能間接地被認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認(rèn)識(shí)可以上升為理性認(rèn)識(shí)學(xué)生在語(yǔ)感培訓(xùn)中擁有的良好語(yǔ)感有助于提高學(xué)生的閱讀能力，在運(yùn)用閱讀能力增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)又能反復(fù)提高語(yǔ)感的訓(xùn)練。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感與閱讀雙向互動(dòng)關(guān)系的研究，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象的研究，是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳力.簡(jiǎn)論語(yǔ)感及語(yǔ)感教學(xué)[J].濟(jì)寧師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005.

篇（3）

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)專(zhuān)家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀(guān)念，促使自己向?qū)I(yè)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”化方向發(fā)展。

二、研修目標(biāo)

1.轉(zhuǎn)變固有的教育觀(guān)念，與新時(shí)期的教育觀(guān)念保持一致。

2.提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。

3.能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。

三、研修方式及內(nèi)容

1.積極學(xué)習(xí)

珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，并做好必要的記錄。無(wú)論專(zhuān)家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專(zhuān)家講解思路，內(nèi)化成自身的知識(shí)，彌補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足。

2.聆聽(tīng)請(qǐng)教

對(duì)講解中不明白問(wèn)題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢(xún)并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)で髮?zhuān)家?guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問(wèn)題請(qǐng)教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。

3.反思提升

每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用能力。

4.學(xué)以致用

爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫(xiě)出研修學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

四、具體措施

1.每天利用1—2小時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。

2.認(rèn)真聆聽(tīng)專(zhuān)家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。

3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭(zhēng)讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。

篇（4）

一、前言

在高中的語(yǔ)文教材中，作者通過(guò)靈動(dòng)的文字，將自己的情感巧妙地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們受到文章中情感的熏陶，在心靈中達(dá)成共鳴，更加深刻地進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)。在我國(guó)這樣一個(gè)十分注重教育教學(xué)的國(guó)家，高中生可能肩負(fù)的責(zé)任重大，在緊張的學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，讓高中生內(nèi)心的情感在對(duì)文章的情感陶冶體會(huì)后得以表達(dá)，這將更有利于糾正高中生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，促進(jìn)高中生獲得更大的進(jìn)步。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)高中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦刑找焙颓楦畜w會(huì)的訓(xùn)練是十分重要的，學(xué)生們不能只是一味地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要在心里獲得適當(dāng)?shù)姆潘桑尵o張的生活暫時(shí)放緩，讓學(xué)生體會(huì)到身心的愉悅。高中語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和情感體會(huì)的培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的新一代高中生，培養(yǎng)出我國(guó)教學(xué)目標(biāo)所要求的高素質(zhì)人才。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的有效措施

在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)生的情感教育相結(jié)合，這是一種科學(xué)的教育模式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和自身表達(dá)能力等方面的發(fā)展。然而，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)一直延用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在情感教育方面有所體會(huì)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行情感教育需要一些有效的措施，保證學(xué)生能夠在情感陶冶和體會(huì)上得到科學(xué)合理的訓(xùn)練。

第一、高中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式現(xiàn)代化，適應(yīng)高中生發(fā)展的要求。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解和體會(huì)，對(duì)文章展現(xiàn)情感進(jìn)行描述，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能夠讓自己的情感體會(huì)和情感陶冶得到更大程度地提高。高中生的情感發(fā)展已經(jīng)接近成熟，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃龑?huì)對(duì)其良好人格的養(yǎng)成起到巨大的促進(jìn)作用，更有利于將高中生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。

第二、高中語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，還要進(jìn)行自身知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生理解和體會(huì)文章情感的過(guò)程中，教師文學(xué)素養(yǎng)的高低將會(huì)影響學(xué)生情感陶冶和情感體會(huì)的是否豐富和深刻。教師要時(shí)常組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心情感的交流會(huì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)能夠做到對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地采取情感教育的措施，幫助學(xué)生進(jìn)一步得到情感的陶冶和體會(huì)。

第三、高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、口語(yǔ)等方面的訓(xùn)練進(jìn)行情感教育。寫(xiě)作最能體會(huì)學(xué)生對(duì)情感的理解和體會(huì)，能夠讓學(xué)生將自己的情感合理地釋放出來(lái)，在充滿(mǎn)感染力的寫(xiě)作中，學(xué)生往往都會(huì)將自己的真實(shí)感受融入其中，這將更有利于教師進(jìn)行情感教育，提升學(xué)生的情感陶冶。另外，在口語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生在進(jìn)行溝通交流時(shí)，一定會(huì)流露出自己真實(shí)的情感，突出自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，因此，高中語(yǔ)文教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流方面的培訓(xùn)，對(duì)于情感陶冶和體會(huì)的訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，這將是一項(xiàng)較為有效的措施。

第四、教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用自己的閑暇時(shí)間閱讀自己喜歡的課外讀物，豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，開(kāi)拓視野，同時(shí)提升自己的情感體會(huì)。高中生活是比較單調(diào)緊張的，學(xué)生在課余時(shí)間閱讀文章，與同學(xué)們進(jìn)行交流探析，這樣不僅能夠?qū)握{(diào)無(wú)趣的高中生活變得多姿多彩，還能夠讓自己有了更加深刻的心得體會(huì)，自己的精神世界得到更近一步地豐富。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)的作用

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是比較接近生活的，這將更加方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和體會(huì)方面的訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的情感陶冶體會(huì)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，體會(huì)到學(xué)科帶來(lái)的美。高中三年是人生中十分關(guān)鍵的成長(zhǎng)階段，這一階段對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成會(huì)產(chǎn)生較大影響，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感陶冶體會(huì)對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的形成具有十分重要的作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中得到情感的陶冶過(guò)后，會(huì)使得學(xué)生自身的情感受到熏陶，讓悲觀(guān)的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極向上的情感，有利于學(xué)生優(yōu)秀人格的形成。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)較為科學(xué)的教學(xué)形式，學(xué)生們會(huì)通過(guò)這一教學(xué)方式，使自己的情感得以表達(dá)，情操得以升華。另外，學(xué)生通過(guò)與學(xué)生或老師進(jìn)行情感上的溝通交流達(dá)到情感陶冶和體會(huì)的過(guò)程中，積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度也會(huì)逐漸提升，有利于學(xué)生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展，更有利于我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文不僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用漢字等基本的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生們的語(yǔ)言充滿(mǎn)一定的文學(xué)色彩，具有一定的感染力。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們還可以在自己的情感方面有所體會(huì)。要想更好地讓高中生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得情感上的陶冶和體會(huì)，就需要教師轉(zhuǎn)變自己的思想，不再將語(yǔ)文教學(xué)僅僅當(dāng)做人們言語(yǔ)表達(dá)的工具，要?jiǎng)?chuàng)造出新興的教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的激發(fā)和訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生們?cè)谔岣咧R(shí)水平的基礎(chǔ)上，在情感陶冶體會(huì)方面也有所提升，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有高尚情感品格的人。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。郝薇老師《低頭找幸?！愤@場(chǎng)報(bào)告就充分印證了這句話(huà)。她用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。那么在工作中，我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升。不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

篇（6）

1、在初一年級(jí)開(kāi)展了“5×5”新課堂匯報(bào)課活動(dòng)，由宮金艷、王紅、洪玉明、等進(jìn)行授課，對(duì)課改形勢(shì)下新的授課模式進(jìn)行階段性檢驗(yàn)。并在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)進(jìn)行了評(píng)課，授課教師每人寫(xiě)出了本節(jié)課的案例分析。通過(guò)此活動(dòng)的開(kāi)展，不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效途徑，使“5×5”新課堂向更好更新的方向發(fā)展。

2、在第周以初二年級(jí)為主開(kāi)展“5×5”新課堂研討課活動(dòng)，由王莉芝、高冰晶、張建英、代表本組進(jìn)行授課，初二年級(jí)是“5×5”新課堂實(shí)施的先行者，他們的新課堂日趨成熟，起到了一定的引領(lǐng)和示范作用。

3、召開(kāi)了“5×5”新課堂研討會(huì)。

在初一年級(jí)和初二年級(jí)召開(kāi)“5×5”新課堂研討會(huì)，通過(guò)教師之間相互交流，相互借鑒在實(shí)施過(guò)程中好的方法，切身體會(huì)改進(jìn)存在的問(wèn)題，在研究過(guò)程中的一些收獲，發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，以及教師在實(shí)施過(guò)程中針對(duì)某一方面、某一環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)、感悟和困惑，使之共同進(jìn)步、共同提高。尤其是項(xiàng)義文、趙文清、王慶偉、王慶艷老師的發(fā)言注重實(shí)際，所談問(wèn)題切中要害，體現(xiàn)老師在實(shí)施過(guò)程中不是生搬硬套，而是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、深入研究，成立了“5×5”新課堂子課題。

成立了圓桌教學(xué)、階梯式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、海量閱讀、學(xué)生發(fā)展手冊(cè)課研究小組，每個(gè)小組分別研究出實(shí)施方案，不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效途徑，寫(xiě)出了1—2篇學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步深化了“5×5”新課堂的教學(xué)與研究。

5、總結(jié)階段性成果

本學(xué)期將“5×5”新課堂課題研究小組的實(shí)施方案、學(xué)科實(shí)旋要點(diǎn)、心得體會(huì)、案例分析等共篇。積累裝訂成冊(cè)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與全體教師分享。

二、重視教師培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)理論水平

利用初中部大會(huì)和教研活動(dòng)時(shí)間，由李校長(zhǎng)和各教研組長(zhǎng)繼續(xù)對(duì)教師進(jìn)行“5×5”新課堂培訓(xùn)，階梯式教學(xué)法培訓(xùn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。高效----提高教學(xué)精準(zhǔn)度， 不斷總結(jié)與提升，尋找出教師在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的有效途徑。(沒(méi)寫(xiě)完，看聽(tīng)課本)

三、以年級(jí)為單位開(kāi)展系列化、專(zhuān)題化教研活動(dòng)。

在第周以初三年級(jí)為主，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)組內(nèi)公開(kāi)課。實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課常態(tài)化和常態(tài)課公開(kāi)化的課堂模式。

在第周開(kāi)展初四年級(jí)復(fù)習(xí)課，其中孫艷紅老師在復(fù)習(xí)課中，受到聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評(píng)。(沒(méi)寫(xiě)完)

四、充分發(fā)揮教研組的教研、指導(dǎo)作用。

本學(xué)期教研組工作重實(shí)效、強(qiáng)化備課組的集體備課活動(dòng)，不流于形式。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)不斷完善和修訂預(yù)學(xué)單，使預(yù)學(xué)單在教學(xué)中更有針對(duì)性，使之更切合教學(xué)實(shí)際。

通過(guò)教研組活動(dòng)中的聽(tīng)課、評(píng)課，到名校觀(guān)摩學(xué)習(xí)等提高初中部教師的教育教學(xué)水平。抓實(shí)備課組的集體備課活動(dòng)，通過(guò)集體備課，研究5分鐘課堂檢測(cè)。嚴(yán)細(xì)認(rèn)真的對(duì)待預(yù)學(xué)單的編寫(xiě)和周檢測(cè)試卷，復(fù)習(xí)試卷的編寫(xiě)，發(fā)揮集體的力量，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五、樹(shù)立典型，以典型帶動(dòng)教師成長(zhǎng)。

本學(xué)期語(yǔ)文教研組積極推進(jìn)“5×5”新課堂，在實(shí)施過(guò)程中有深刻體會(huì)和獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)習(xí)體會(huì)上交及時(shí)、認(rèn)真、不對(duì)付;理化生教研組注重傈體備課，注重培養(yǎng)青年教師，組內(nèi)凝聚力強(qiáng)。經(jīng)部領(lǐng)導(dǎo)研究決定，教研組長(zhǎng)李鑫和胡迪華被評(píng)為本學(xué)期優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，經(jīng)組內(nèi)推薦，領(lǐng)導(dǎo)研發(fā)決定語(yǔ)文組高冰晶、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組杜博、理化生組周玉玉、政史地組孫啟云、音體美組曹萌六位教師為第二屆優(yōu)秀備課組長(zhǎng)。

六、努力做好青年教師的培養(yǎng)工作。

鼓勵(lì)教師參加各種大賽，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為青年教師搭建平臺(tái)。通過(guò)各種形式的講課，不斷提高他們的專(zhuān)業(yè)化水平，把他們培養(yǎng)成一批市、中心學(xué)科教學(xué)帶頭人和教學(xué)能手。

本學(xué)期參賽教師獲獎(jiǎng)如下：(沒(méi)寫(xiě)完)

存在問(wèn)題：

篇（7）

2010年8月23——24日，我們寒亭區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在寒亭外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參加

“小學(xué)語(yǔ)文教材教法”的培訓(xùn)，在聽(tīng)了各位老師的講座后感覺(jué)收獲頗豐。首先，這樣的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，太有用了，簡(jiǎn)直就是雪中送炭。說(shuō)實(shí)話(huà)，聽(tīng)了各個(gè)老師的教材教法分析后，我茅塞頓開(kāi)。我現(xiàn)在意識(shí)到，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就是要讀中識(shí)字，讀中感悟！我們沒(méi)有必要怕學(xué)生記不住生字而惆悵、不必要怕學(xué)生理解不了課文。只要我們解開(kāi)以往的束縛，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學(xué)一定能成功！

本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩，實(shí)用性強(qiáng)。培訓(xùn)時(shí)，我們觀(guān)看了優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，由濰坊市教學(xué)科學(xué)研究所的薛主任和各個(gè)學(xué)校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點(diǎn)、教材的基本框架體例和內(nèi)容以及課文教學(xué)的策略和方法等作了詳細(xì)而縝密的介紹，使我們對(duì)教材有了一個(gè)系統(tǒng)性和整體性的把握，為今后的教學(xué)樹(shù)立和方向。

一、培訓(xùn)體會(huì)

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,

培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。

3、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)生命活力。

4、朗讀教學(xué)。指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多安排時(shí)間讀書(shū)，這是個(gè)好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀、提問(wèn)朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用課文的字、詞、句說(shuō)自己的話(huà)，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。

5、對(duì)課堂教學(xué)的思考：

聽(tīng)了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭(zhēng)一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。在本次培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了來(lái)自不同學(xué)校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把“加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾，他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流……師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。另外課堂上充滿(mǎn)著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。

總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

篇（8）

我校省級(jí)研究課題《山南小學(xué)互惠式校本教研模式探究》，已于2011年順利結(jié)題，并形成了全面完整具有山南小學(xué)特色的校本教研模式。近年來(lái)，山南小學(xué)全體語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。

我們教導(dǎo)處在校長(zhǎng)室的精心領(lǐng)導(dǎo)與安排下，帶領(lǐng)全組語(yǔ)文教師進(jìn)行了扎實(shí)深入的學(xué)習(xí)，并以課堂教學(xué)的課例為抓手，進(jìn)行市級(jí)課題的研討。在研究過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注教師的成長(zhǎng)，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，與課堂展開(kāi)對(duì)話(huà)。我們堅(jiān)信：磨礪是吾師，實(shí)踐是徑要，自身是關(guān)鍵。作為分管語(yǔ)文教學(xué)的我，負(fù)責(zé)的工作是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)理念，使全組語(yǔ)文教師都浸潤(rùn)在互惠合作的教研氛圍中，享受著專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的幸福。

一、與規(guī)律對(duì)話(huà)，遵循原則

新課改讓我們深切體會(huì)到：校本教研不僅是一種研究的理論和行動(dòng)，而且是一種工具色彩的研究模式，更是一種建構(gòu)現(xiàn)實(shí)的方式。校本教研可以拓展新的教學(xué)研究領(lǐng)域與研究主題，其制度是以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以多種途徑、多種形式、多種模式進(jìn)行，通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，多方構(gòu)建，促進(jìn)課改發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。在探索校本教研途中，在平日語(yǔ)文教學(xué)研究中，我們始終遵循以下原則。

1.發(fā)展性原則。促進(jìn)教師在教學(xué)理念、教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力方面的提高，促使教師由經(jīng)驗(yàn)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，提高反思能力。

2.實(shí)踐性原則。我們時(shí)刻銘記“課堂是教師成長(zhǎng)的搖籃”。一方面通過(guò)聽(tīng)課與研究、教學(xué)與反思、案例與分析等多種形式促使理論與實(shí)踐對(duì)話(huà)，在教學(xué)中實(shí)踐理論，提升理論。另一方面在理論學(xué)習(xí)中注重聯(lián)系教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從理論的高度自覺(jué)反思分析，從而優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

3.參與性原則。強(qiáng)調(diào)參與的主動(dòng)性，通過(guò)各種培訓(xùn)內(nèi)容與形式的優(yōu)化引導(dǎo)全組教師主動(dòng)參與培訓(xùn)過(guò)程，使每個(gè)教師都成為“主角”；強(qiáng)調(diào)參與的互動(dòng)性，力求通過(guò)多層次、多形式的互動(dòng)提高參與的效率，形成真正的集體智慧。

4.開(kāi)放性原則。堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研和課改相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，借助教師對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)教師教育時(shí)空與方式的開(kāi)放性。

5.層次性原則。我們時(shí)刻關(guān)注每一位教師，積極采取“分類(lèi)要求、分層推進(jìn)、以點(diǎn)帶面”的方法全面提高教師素質(zhì)。

我校語(yǔ)文教學(xué)研究在這些原則的指導(dǎo)下，從科學(xué)的角度立足研究點(diǎn)，堅(jiān)持走校本教研之路。

二、與機(jī)制對(duì)話(huà)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建基本完善的教研網(wǎng)絡(luò)，形成三足鼎立的教研機(jī)制，系統(tǒng)地展開(kāi)教學(xué)研究。

1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)——全員性的集中教研。走出去，取他山之石，引進(jìn)來(lái)，為我所用。學(xué)校把握各種機(jī)會(huì)組織校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、骨干教師到外地參觀(guān)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教育觀(guān)念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)外出學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)組織，規(guī)范管理，并向全組教師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用寒、暑假和業(yè)余時(shí)間鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)充分發(fā)揮骨干教師的輻射和帶動(dòng)作用，讓他們當(dāng)老師、做主講，集中時(shí)間對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容涉及課程改革理論與“對(duì)話(huà)式”范式理論、建構(gòu)主義理論及這些理論研究下的案例分析、反思等方面。我們還經(jīng)常邀請(qǐng)市、區(qū)學(xué)科專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，引進(jìn)他們先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不斷充實(shí)與更新教師的教育理念，開(kāi)拓教師的思路。上學(xué)期我們還邀請(qǐng)馬鞍山市師范高等專(zhuān)科學(xué)校劉東霞老師針對(duì)語(yǔ)文市級(jí)課題的研究給我們做了專(zhuān)題講座，劉老師的講座就像一盞明燈給我們照亮了前進(jìn)的道路，她不僅指出了問(wèn)題，更清晰地明確了研究的思路。目前我校已經(jīng)與師專(zhuān)建立了長(zhǎng)久的聯(lián)系，專(zhuān)家會(huì)隨時(shí)對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，共創(chuàng)鮮活的課堂。

2.同伴互助——教研組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯虒W(xué)中的問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，問(wèn)題解決最快捷、最方便的做法還是同伴互助。我們強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，大家互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，目前語(yǔ)文教研組已經(jīng)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的基層組織。各年級(jí)備課組根據(jù)語(yǔ)文組研究的市級(jí)課題確立了自己年段研究的子課題，并選擇適當(dāng)?shù)恼n例作為研究的載體，每個(gè)成員共同探討、審議一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在探討中引發(fā)爭(zhēng)論，互相促進(jìn)，感受智慧碰撞火花的閃現(xiàn)，在課題研究中促使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。我們還加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教研組的管理，每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都進(jìn)行“先進(jìn)教研組”和“教科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性，促進(jìn)組與組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。

3.自我反思——個(gè)人的實(shí)踐提高?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘?。”反思是一種能力，是一種態(tài)度和習(xí)慣，是指教師作為一個(gè)“他者”，不斷檢討自己的教育理念與行為，不斷總結(jié)自己工作的得失，不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)公式應(yīng)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)”（波斯納）。因此，在每次研討活動(dòng)結(jié)束后，教師都會(huì)寫(xiě)“教學(xué)反思”，著重思成功之處、思失誤之處，如對(duì)學(xué)生不同見(jiàn)解的處理、對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題應(yīng)如何彌補(bǔ)，等等。

篇（9）

在校本研修方面，我是一個(gè)起步很晚的學(xué)員，第一次想到要進(jìn)行校本研修，搞樣本研修活動(dòng)是2012年的年底。但，這不到一年的時(shí)間里我通過(guò)一系列的反思，學(xué)習(xí)，研修，總結(jié)，再研修，我個(gè)人認(rèn)為自己的成長(zhǎng)是比較快的，但這種進(jìn)步目前還只是處于單純的個(gè)人成長(zhǎng)，還沒(méi)有力量也沒(méi)有足夠的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)真正意義上的校本研修。

從2012年暑假的“國(guó)培計(jì)劃”短期培訓(xùn)開(kāi)始，我開(kāi)始不斷地反思自己教學(xué)過(guò)程中的得與失，班級(jí)管理中的得與失，他人教學(xué)的得與失。對(duì)于他人的成功經(jīng)驗(yàn)，我也不是照搬，而是經(jīng)過(guò)思考與自己教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)班級(jí)實(shí)際情況人分析批判時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)；對(duì)于自己的得失更是對(duì)的加以發(fā)揚(yáng)，錯(cuò)的嚴(yán)格改正，天天如此，日日發(fā)此，每天的教學(xué)筆記和隨筆是我的知己，每天的生活都有載，一段時(shí)間后，再去翻翻，發(fā)現(xiàn)自己在思想上，理念上，風(fēng)格上，態(tài)度上都有了明顯的轉(zhuǎn)變，而且教學(xué)的效果和班級(jí)管理的效果有了明顯的變化?？梢哉f(shuō)教學(xué)反思，是我成長(zhǎng)的第一步，讓我知道了自己的不足和成長(zhǎng)，讓我找到了自我成長(zhǎng)的方法。

篇（10）

課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是利用課文這一“載體”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)前理事長(zhǎng)崔巒也曾大聲疾呼：“語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)?！蹦敲?，“和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”以后，我們的語(yǔ)文課該教什么呢？此時(shí)，上海師范大學(xué)教育部“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)首席專(zhuān)家吳忠豪教授針對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容分類(lèi)，提出了“本體性課程內(nèi)容”的概念。讓人頓感云開(kāi)霧散，柳暗花明。他把語(yǔ)文課程內(nèi)容分為“本體性課程內(nèi)容”和“非本體性課程內(nèi)容”兩類(lèi)。所謂“本體性課程內(nèi)容”是指語(yǔ)文課程獨(dú)有的、反映語(yǔ)文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，即：語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。而“非本體性課程內(nèi)容”是指由各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，即：情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、審美教育和多元文化等。以此，我們利用課文來(lái)教語(yǔ)文的課的形態(tài)應(yīng)該是以落實(shí)課文中的本體性課程內(nèi)容為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文方法，形成語(yǔ)文技能。而情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中經(jīng)滲透而達(dá)成的。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力區(qū)分哪些內(nèi)容屬于本體性課程內(nèi)容，哪些內(nèi)容屬于非本體性課程內(nèi)容，從而緊緊圍繞本體性課程目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《開(kāi)天地》這篇課文時(shí)，“體會(huì)的獻(xiàn)身精神”這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文自己就能感悟到，教師不必單獨(dú)總結(jié)，反復(fù)強(qiáng)化。而第二自然段中的句子“有一天，忽然醒了。他見(jiàn)周?chē)黄岷?，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開(kāi)了?！焙偷谌匀欢沃械木渥印疤斓胤珠_(kāi)以后，怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?！碑?dāng)中，“掄、猛劈、頂、蹬”等動(dòng)詞的運(yùn)用正是訓(xùn)練學(xué)生“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”這一第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的最好的材料。這才是語(yǔ)文課本體性的內(nèi)容和目標(biāo)，這才是語(yǔ)文教師應(yīng)該花大力氣去教的東西。

從“教課文”到“教語(yǔ)文”，僅一字之差，但轉(zhuǎn)起身來(lái)卻何其艱難！因?yàn)?，廣大一線(xiàn)教師早已習(xí)慣于“教課文”，一下子從“教課文”的狀態(tài)中轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，還有點(diǎn)無(wú)所適從，還缺乏從“課文”中發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”的能力。只有各級(jí)教育、教研、教學(xué)部門(mén)齊心協(xié)力，我們的課改才能成功，語(yǔ)文教學(xué)這塊田才會(huì)地肥苗旺！

（作者單位：山東省菏澤學(xué)院附屬小學(xué)）