序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇向日葵教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0373-01

習(xí)作，難乎？易乎？會(huì)者不難。

如何讓學(xué)生成為真正的會(huì)者，有效的課堂教學(xué)，是傳授寫作方法、技巧，同時(shí)也是學(xué)生情感的交流與渲泄，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。我覺得作文教學(xué)不能盲目地推崇理論，也要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況研究出正確的解決辦法。下面我就談一談我在作文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中慢慢摸索出來的一些粗知拙見。

1.影響習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的原因探析

1.1 教師"導(dǎo)"的隨意性。小學(xué)生從三年級(jí)正式開始練習(xí)寫作文，一直到六年級(jí)，八冊(cè)語文課本，大約六十多個(gè)單元，就有六十多篇大的習(xí)作。再加上平時(shí)的日記，周記，課文后面的小練筆，每張語文試卷后面的習(xí)作，大約一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段大大小小要寫五六百篇作文。除去大的習(xí)作，剩下百分之八十的作文訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容、方法、目標(biāo)是什么？教師都沒有給出明確的指向，就造成了無目的、重復(fù)的訓(xùn)練。有部分教師在作文備課中，只是簡(jiǎn)單的寫了幾條提綱，有的甚至沒有教案，僅有一個(gè)作文題目。越來越少的教師為教學(xué)需要而寫"下水"作文了。更有甚者有些教師在作文教學(xué)中，走入了一個(gè)誤區(qū)。對(duì)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，過多的進(jìn)行應(yīng)試作文模式地訓(xùn)練，這種教育影響了正常的寫作教學(xué)，使學(xué)生的寫作變得功利并趨于程式化。教師的作文批改沒有針對(duì)性，缺乏有針對(duì)性的眉批、尾批，有的甚至讓學(xué)生代批了事。習(xí)作評(píng)講無的放矢，不能將習(xí)作的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)情況系統(tǒng)、及時(shí)、有效反饋給學(xué)生，有的甚至不評(píng)講。

1.2 學(xué)生"學(xué)"的盲目性。好多學(xué)生對(duì)寫作文不感興趣，老師布置的作文內(nèi)容大多是和積極的，正義的，向上的事情沾邊，而在大部分孩子的眼中，這些事情往往是最沒有興趣的。寫作文時(shí)，學(xué)生遇上最大難題就是沒有內(nèi)容、材料可寫，往往是為寫事而寫事。一些孩子缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏處理事情的應(yīng)變能力，寫作時(shí)就想不到材料來支撐。還有些孩子，寫作時(shí)，依賴于老師的"先說后寫"，老師請(qǐng)一部分學(xué)生先來說說今天的作文怎么寫，這部分學(xué)生練習(xí)說得多了，就使另外一部分學(xué)生坐享其成了。使得交上來的作文千人一面，毫無新意，一部分學(xué)生享受習(xí)慣了，思維造成了定勢(shì)，抑制了他們的創(chuàng)造力。這樣寫出來的文章缺乏個(gè)性，沒有個(gè)人的思想，沒有獨(dú)特的人生感悟，這樣的作文可以說毫無價(jià)值。

2.帶學(xué)生在感官習(xí)作中，找到表達(dá)的切入點(diǎn)

針對(duì)老師和學(xué)生的這些情況，我嘗試了帶學(xué)生進(jìn)行感官習(xí)作練習(xí)，引導(dǎo)他們找到表達(dá)的切入點(diǎn)。

策略一：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

在教學(xué)中我設(shè)計(jì)過這樣的感官習(xí)作練習(xí)：

練習(xí)一：請(qǐng)你帶著想象觀察凡高的名畫《向日葵》，如果這株向日葵就在你眼前，展開想象，帶著你的感覺去寫一寫它吧！

同樣的題目，孩子們因?yàn)橛辛霜?dú)特的感覺，寫出的結(jié)果大不相同，就以向日葵為例：

習(xí)作一；在風(fēng)中，向日葵在顫抖。它金色的花瓣在陽光下亮閃閃的。它的葉子有點(diǎn)沒精神。伸出手來摸一摸，向日葵花的花蕊那樣柔軟。空氣是涼冰冰的，向日葵花卻還是那樣熱情。

習(xí)作二：向日葵花在唱歌，你聽到了嗎？它在唱一首快樂的歌。它的金色花瓣在抖動(dòng)著，像是在邊唱邊跳舞呢！它每次輕輕的跳動(dòng)后，都會(huì)有一股淡淡的香味飄來。你聞到了嗎？

可以看出，經(jīng)過了這些習(xí)作實(shí)踐之后，他們對(duì)于感覺有了一定的把握能力。也漸漸開始將自己的感受自然地表達(dá)出來。這樣的練習(xí)，意在讓孩子們將自己不同的感覺匯合在一起，這時(shí)的感受不僅有外在的聽、聞、觸、看等等，還有內(nèi)心的喜怒哀樂等等情感的體會(huì)，大大加強(qiáng)了孩子們習(xí)作內(nèi)容的豐富性，也使孩子的語言表達(dá)更豐富，更有張力。激發(fā)了他們寫作的興趣。

策略二：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可寫

在多項(xiàng)感官習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生都可以先去實(shí)踐再總結(jié)提升。朱熹曾說過："只有兩件：理會(huì)，踐行"，"行為重"，"方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。"[1]

練：題目：《森林中的一天》，"這是一個(gè)晴朗的天氣，你走在大森林里，……"請(qǐng)你圍繞這一情境寫出自己在森林中的一天中發(fā)生的故事。注意盡可能多地寫出自己的聽、看、聞、嗅等感覺。

練習(xí)三：《喜羊羊與灰太狼》中你最喜歡哪個(gè)情節(jié)呢？能不能描寫一下其中的一個(gè)片斷，努力做到有聲、有色，有自己獨(dú)特的感覺。

一開始我們的感官習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練就是在帶著孩子們下水，此時(shí)的習(xí)作練習(xí)讓孩子們?cè)陉P(guān)注到聽的、看的、聞的等感覺的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)他們掌握習(xí)作的方法，無論是低年級(jí)孩子寫看圖寫話，還是中高年級(jí)的孩子們寫人寫事，都可以潛移默化地將感官體驗(yàn)揉和進(jìn)去，孩子們覺得有話可寫了。

策略三：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生表達(dá)獨(dú)特的自我

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體檢，前提是要讓學(xué)生感受到，心理上可以是完全放松的，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生的與眾不同的想法。礦工的帽子就是將手電和安全帽結(jié)合在一起的創(chuàng)新的實(shí)例，正是因?yàn)橛辛伺c眾不同的想法才產(chǎn)生了許多新的發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)生的習(xí)作中，這種與眾不同的想象也是一顆顆閃光的鉆石。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中新奇有趣的感受時(shí)，牢牢抓住進(jìn)行評(píng)講與放大，讓學(xué)生敢于不斷地產(chǎn)生新鮮有趣的想象，他們的感受是獨(dú)特的，是得到尊重的，教師只需要引導(dǎo)他們帶著自己的感官體驗(yàn)表達(dá)獨(dú)特的自我。

拋開我們的習(xí)作來看，美好的感覺是人生的重要組成部分。一個(gè)感覺麻木的人，無論做什么都難以獲得快樂與幸福。印度著名瑜伽大師愛?揚(yáng)格這樣說："感覺是我們的盔，才智是盔上上羽毛，羽毛是一種裝飾，頭盔卻能保護(hù)腦袋。" [2]感覺如頭盔保護(hù)了我們的腦袋，感覺保護(hù)的不僅僅是我們的腦袋，沒有美好的感覺，再多的才智也無處安入。感覺是思想和行動(dòng)的源頭，有了美好感覺的引導(dǎo)，會(huì)令我們奮步向前。孩子們?cè)诟泄倭?xí)作的練習(xí)中找到了自己表達(dá)的切入點(diǎn)。相信他們會(huì)在有趣的習(xí)作中成為一個(gè)感覺敏銳，充滿智慧的人。

篇（2）

一、構(gòu)建氣氛活躍的美術(shù)課堂

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)其實(shí)和語文、數(shù)學(xué)、英語等文化學(xué)科的教學(xué)沒有什么區(qū)別，教師只是一味地按照自己的教案給學(xué)生上課，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生很少主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)興趣不濃。但美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，應(yīng)該有自己獨(dú)特的美感，美術(shù)課堂帶給學(xué)生的應(yīng)該是美的感受。要想美術(shù)課堂區(qū)別于其他文化課，教師就應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)活躍的課堂。為了能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在不擾亂課堂秩序的前提下，隨意擺放自己桌椅的位置，教師也不再站在講臺(tái)上，而是走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離。例如，“閃光的煙花”一課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生自己畫煙花。為了打破學(xué)生的思維局限，教師可以問學(xué)生“你們見過煙花嗎、煙花是什么形狀的、煙花都有哪些顏色呢”。這樣的問題，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，教師也可以為學(xué)生布置一些限定類型的作業(yè)，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，敢于將自己腦海中想象的事物畫出來。例如，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為草一定是綠色的，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己心中不一樣的顏色，讓學(xué)生知道藝術(shù)是沒有界限的。只要是用心思考出來的結(jié)果，都應(yīng)算是一種藝術(shù)創(chuàng)造。

二、注重美術(shù)作品的賞析

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0028-02[作者簡(jiǎn)介]崔玲（1979-），女，甘肅蘭州人，蘭州市第八十二中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)，蘭州市骨干教師。

21世紀(jì)是創(chuàng)造性的世紀(jì)，需要一大批敢探索、實(shí)踐、創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。為了使教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，新課程理念也提倡創(chuàng)造性教育，實(shí)踐能力教育將成為一種必要的教育。校本課程以學(xué)生需求為前提，目的是為了塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。探索基于學(xué)生需求的校本課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好途徑。

一、課程背景與調(diào)研

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，我校于2008年成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。在對(duì)學(xué)生、家長和教師進(jìn)行了廣泛?jiǎn)柧碚{(diào)查的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)：家長和教師認(rèn)為當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化豐富，而初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)非物質(zhì)文化也很有興趣，但是其動(dòng)手能力、生活自理能力比較欠缺。香包、刺繡、剪紙是黃土高原上土生土長的民間藝術(shù)，蘊(yùn)含著豐富的地域民俗文化內(nèi)涵和悠久的歷史風(fēng)情，2006年又被確定為國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。香包、刺繡、剪紙作為民俗文化符號(hào)，蘊(yùn)涵著深邃的漢民族文化的精神，傳承著遠(yuǎn)古時(shí)代先民們樸素的本原哲學(xué)，記錄著源遠(yuǎn)流長的圖騰崇拜，追溯著亙古不變的文化主題――繁衍生息，講述著我們祖先在隴原大地上的奮斗，凝聚著流傳下來的民俗文化。我校來自隴東地區(qū)的女教師很多，她們大多數(shù)都會(huì)刺繡和剪紙?；诖宋倚ｉ_發(fā)了“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”這門校本課程，讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育。

教材的編寫目的：一是想讓學(xué)生了解隴原大地上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和發(fā)揚(yáng)民間藝術(shù)文化；二是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維；三是提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美水平；四是通過讓學(xué)生做香包、刺繡和剪紙，提高其生活自理能力；五是豐富學(xué)生的課余生活；六是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

明確了教材撰寫的方向和目的，編者利用自身良好的條件，深入慶陽農(nóng)村學(xué)習(xí)香包、刺繡、剪紙等民間工藝品的做法，同時(shí)到西峰市幾個(gè)大的民俗工藝品公司去學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，使自己不但掌握了香包、刺繡、剪紙的簡(jiǎn)單制作，而且有了與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)理念，為本課程的開發(fā)奠定了理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、課程開發(fā)與實(shí)施

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，各種科技知識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)已滲透到人民群眾的生活中，滲透到中學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)教育中。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)造力不再是天才的標(biāo)志，而是一種生存的技能。我校歷來重視教育科研工作，各教研組的課題多次獲得國家、省、市的獎(jiǎng)勵(lì)。2008年，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)校校本課程開發(fā)的指導(dǎo)工作。小組由校長總負(fù)責(zé)，教研室協(xié)助，各教研組積極配合，保證了校本課程研發(fā)的順利進(jìn)行?！半]域之韻――香包、刺繡、剪紙”是一門操作性很強(qiáng)的課程，本課程在研發(fā)過程中，設(shè)計(jì)了多個(gè)課時(shí)讓學(xué)生通過觀察、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)新材料、設(shè)計(jì)新圖案來完成香包、刺繡及剪紙作品，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生在幾十分鐘的課堂中通過親自體驗(yàn)探究的過程與方法，開始關(guān)注生活，關(guān)注周圍環(huán)境，并學(xué)會(huì)回收利用廢舊物品，從而增強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，提高了自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這樣的課程真正讓學(xué)生享受到了“快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成人”。

本課程教材共有五章十三節(jié)，撰寫完成后，學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)課程的實(shí)施情況進(jìn)行了三次修改，使其在內(nèi)容上更豐富，在教法上更完善，在語言上更通俗易懂，更符合初中學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、動(dòng)手能力和審美水平。本課程通過了學(xué)校教材領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，被確定為學(xué)校重點(diǎn)校本課程。本課程的內(nèi)容主要有三大部分：心型香包的制作（2―3課時(shí)），五彩粽子的制作（3―4課時(shí)），向日葵的制作（3―4課時(shí)）。比如在制作向日葵時(shí)，第一課時(shí)為繡制5―6個(gè)向日葵花瓣，第二課時(shí)將所有繡制好的花瓣依次連接起來，繡成向日葵的雛形，第三課時(shí)做流蘇進(jìn)行裝飾。

三、課程管理與評(píng)價(jià)

校本課程是學(xué)校課程的重要組成部分，重視校本課程開發(fā)是學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措，但是只開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的校本課程管理體系和評(píng)價(jià)制度。

（一）從三方面對(duì)校本課程進(jìn)行管理

1.課程管理：學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)校本課程的開發(fā)實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)一管理。教務(wù)處具體負(fù)責(zé)教師安排、教師培訓(xùn)、課表制定、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)檢查等，總務(wù)處負(fù)責(zé)提供教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料，教研室負(fù)責(zé)收集整理資料，收集調(diào)查問卷并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

2.教師管理：教務(wù)處教師按照課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度組織教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生意見，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出適當(dāng)修改。教師做好所開設(shè)課程的學(xué)生成績考核工作，在校本課程結(jié)束后把學(xué)生考勤登記冊(cè)、學(xué)生成績冊(cè)交到教務(wù)處歸檔。

3.學(xué)生管理：學(xué)生應(yīng)認(rèn)真參加校本課程的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，不得隨意缺課。學(xué)生要參與校本課程的建設(shè)，有權(quán)向任課教師提出合理化建議和要求。學(xué)生達(dá)到出勤率的要求并參加該課程的考核合格后即可獲得該課程的學(xué)分，成績按“優(yōu)秀”“良好”“一般”評(píng)價(jià)，考核結(jié)果放入學(xué)生的成長記錄袋。

（二）校本課程評(píng)價(jià)制度

1.學(xué)生評(píng)價(jià)：（1）校本課程以學(xué)生體驗(yàn)感悟?yàn)橹?，不采用書面的考試或考查方式，注重考勤和過程性評(píng)價(jià)。（2）成績采用等級(jí)制，分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”三級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生的成長記錄袋。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以匯報(bào)、展覽等形式展示。

2.教師評(píng)價(jià)：（1）從教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度、教案、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)完成和考勤等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和問卷調(diào)查等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）從家長問卷調(diào)查和社會(huì)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課程效果與反思

“隴域之韻――香包、刺繡、剪紙”校本課程實(shí)施以來，深受學(xué)生喜愛，通過學(xué)生問卷調(diào)查，95%以上學(xué)生喜歡本課程。本課程也得到了家長的好評(píng)，家長問卷調(diào)查顯示，90%的家長比較認(rèn)可。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解了隴原大地的傳統(tǒng)文化，在動(dòng)手實(shí)踐過程中，感受到了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力，增強(qiáng)了對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，開闊了視野，提高了審美水平，感受到了成功的喜悅，樹立了自信心。

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長遠(yuǎn)工程，校本課程深具地方特色。今后，我們將進(jìn)一步深入開展相關(guān)系列課題的研究，吸取成功的校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我校校本課程開發(fā)向縱深發(fā)展。在提高校本課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高教師、學(xué)生、家長、社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成，為學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

文章來源于生活，平常注意觀察生活，為作文積累素材。作文指導(dǎo)不要局限于教室指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生多寫觀察日記，可抓住事物的一個(gè)方面、一個(gè)特征進(jìn)行細(xì)致觀察和描述。如寫“校園春色”，可帶學(xué)生走出教室，來到學(xué)校花壇邊，學(xué)生邊觀察，教師邊指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚，必然作文興致高，想象力也更豐富。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，先指導(dǎo)觀察順序和觀察方法，然后讓學(xué)生細(xì)致觀察?？上瓤偸觥靶@春色真美”，然后從不同方位、不同順序，具體觀察花壇里的迎春花、一半紅、海棠花、向日葵等多種花的形態(tài)和顏色，聞它的氣味，摸它的葉和花。把觀察到的情況和感受具體描述出來。這樣，學(xué)生寫出來的作文就有血有肉，情景交融。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀書要“精”

清代著名學(xué)者袁牧在總結(jié)自己年輕時(shí)的讀書教訓(xùn)時(shí)提出：“泛觀而所擇，其失博而寡要。”就是說，廣泛游覽而沒有精選，莫過失在于：雖然讀書量大，卻很少掌握要領(lǐng)。投入多而產(chǎn)出小，這不是典型的無效勞動(dòng)嗎？讀書，精選很重要，讀書之根本就是要知其理、明其意。為了提高學(xué)生的作文水平，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的名詞佳句，欣賞其寫作手法。如學(xué)習(xí)《林海》一課，要學(xué)生弄懂“群嶺起伏是林海的波浪”之意；學(xué)了《桂林山水》，要精讀文章中的一些比喻句：“桂林的水靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)，清得仿佛可以看見江底的沙石，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠……”。桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，讓人讀了有一種身臨其境的感覺，并從中學(xué)到運(yùn)用比喻句，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的寫作方法。還要指導(dǎo)學(xué)生多看有關(guān)的課外書，從中吸取營養(yǎng)。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力必定會(huì)有提高。

三、誘導(dǎo)學(xué)生想象要“深”

小學(xué)生作文，大部分是寫自己親身經(jīng)歷過或看過、聽過的事。把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述清楚、具體就行了。隨著年級(jí)的升高和知識(shí)的增長，在記敘的過程中還可誘導(dǎo)學(xué)生加上一些議論和想象。這樣寫出的文章更深刻感人。

篇（5）

Brief talk about the cultivation of students’ innovation ability in the plant teaching of the vocational school

Mou Xiaoling

【Abstract】If we want to cultivate student’ innovation ability, we should change the traditional teaching method, call for the education for all-around development, cultivate student’ learning attitude of participating actively, taking delight in research and cooperating and them make the achieve the demand of the vocational education. In this paper, the writer has made a discussion on the cultivation of the innovation ability of the students who study in the secondary vocational school.

【Keywords】Plant teaching Innovation ability Cultivation

在教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們愛學(xué)、樂學(xué)是任課教師職責(zé)。這就要求課堂教學(xué)是情感的課堂。要喚醒學(xué)生的欲望,要讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),師生互動(dòng),共同探討。這就要求要改變以往的傳統(tǒng)授課方式,把微笑帶進(jìn)課堂,把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,把趣味帶進(jìn)課堂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮:

1.1 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出問題,使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)好了有什么作用,使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.2 問題需與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題,從而激發(fā)學(xué)生探索問題的境界。如:為什么果樹開了許多花而結(jié)果不是很多?(傳粉,授精知識(shí)探索)

1.3 要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。中專生有好奇心、愛聽表揚(yáng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)。因此,問題的提出要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語言引發(fā)學(xué)生的好奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如:有些植物的花特別美麗,而有些一般,有些不好看?又如:怎樣使向日葵多結(jié)籽?(人工授粉知識(shí))

2.體驗(yàn)問題,獨(dú)立自學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生真正成為汲取知識(shí)的主體,就必須讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考。這樣才能增強(qiáng)自我意識(shí),提高思維能力,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1 親自體驗(yàn)過的知識(shí)要比聽到的深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案,得到學(xué)習(xí)的樂趣。記憶的強(qiáng)度,要比教師說出答案的效果好得多。

2.2 教材是教學(xué)的依據(jù),是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生是一個(gè)很好的鞭策。對(duì)于好學(xué)生來講,預(yù)習(xí)可引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納總結(jié)。

2.3 充分利用課堂間歇時(shí)間。教師在黑板上寫好板書要點(diǎn),并巡回于學(xué)生之間,有問即到,送教到人,主動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)。

3.師生相互切磋,把課堂互動(dòng)引入。

3.1 共同討論。通過學(xué)生自學(xué)、思考、體驗(yàn)、探索,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解,并展開討論,相互補(bǔ)充糾正,教師總結(jié),歸納出本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。

3.2 鍛煉學(xué)生語言表達(dá)力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生,要注意觀察其表情,盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其發(fā)言,消除膽怯心理。同時(shí)應(yīng)要求學(xué)生把教材語言變?yōu)樽约旱恼Z言。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的,他們只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn),而對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此,教師要在知識(shí)中起指導(dǎo)作用,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為他們留有發(fā)揮的余地,不要把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)計(jì)的教案框框內(nèi),問題講到關(guān)鍵處有意卡住,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

4.學(xué)生出題,教師答題,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

4.1 把學(xué)生推向“主體”地位,使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能使學(xué)生積極聯(lián)想,豐富想象力,訓(xùn)練思維能力,使教學(xué)民主化,縮短師生之間的距離。

篇（6）

你是新來的實(shí)習(xí)老師，可惜只教了我們班一天就被調(diào)到其他年級(jí)去了。但后來每一次在校園遇見你，我都會(huì)想起一句很美的詩：途經(jīng)千山萬水，猶如清風(fēng)拂面。

時(shí)間總是消逝得飛快，我甚至還來不及找機(jī)會(huì)跟你說一句話，學(xué)期結(jié)束你就離開了。緊接著暑假一過秋天就要來的時(shí)候，我升上了高三。本來我早以為再?zèng)]有機(jī)會(huì)見到你，卻在開學(xué)典禮上驚喜地發(fā)現(xiàn)你成為了學(xué)校教師隊(duì)伍的正式一員，帶的恰恰是我所在的班級(jí)。得知這個(gè)消息時(shí)，我在剎那間被擊中心臟，頓時(shí)胸腔里像開起了花，后來黎哲哲說那時(shí)的我眼角眉梢都代替言語泄露了秘密。

年少時(shí)的喜歡大抵都是一樣，巴不得時(shí)時(shí)刻刻用眼光鎖住那個(gè)人。于是接下來的日子里我不再像從前那樣視上數(shù)學(xué)課如受刑般難熬，相反每天兩節(jié)的數(shù)學(xué)課成了我最快樂的時(shí)光。喜歡一個(gè)人大概就是這樣吧，只要看著他的身影就覺得很美好。是的，再也沒有什么事，能比如此接近自己喜歡的人更讓我覺得幸福了。

這份朦朧的愛讓我的心思多了起來：早上來學(xué)校前反復(fù)照鏡子，包括頭發(fā)、衣服和鞋子都要一絲不茍，為的是給你留個(gè)好印象；上課尤其是上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，認(rèn)真聽講積極發(fā)言以博得老師們內(nèi)部傳播的贊賞，最終也就是為了引起你的注意；下午的活動(dòng)課拉著黎哲哲到南區(qū)球場(chǎng)，混在人群里大聲為籃球賽中的你吶喊打氣；大掃除時(shí)跑進(jìn)教師辦公室，裝著不經(jīng)意地把你的桌子收拾得比誰的都要干凈整潔；常常去圖書館2號(hào)閱覽室后排角落里自習(xí)，這樣可以經(jīng)常遇見你看書的安靜樣子……

我做了所有的事情就是不敢對(duì)你說一句喜歡，我怕你拒絕，更怕驚擾到你。你是我視若珍寶的一個(gè)夢(mèng)，我怕這個(gè)夢(mèng)會(huì)碎掉，所以小心翼翼，步步為營。高三繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)里，我要分半邊的心給你，不是不辛苦，只是再辛苦我都甘之如飴。在我十七歲的意念里，喜歡就是這樣，為了一分的甜，愿意吃九分的苦。

黎哲哲有時(shí)候會(huì)對(duì)著我無奈地嘆氣，她說我的眼神里面滿滿的是勇敢，是無畏，是熊熊燃燒的熱忱。

后來終于鼓足勇氣要給你發(fā)信息，我想告訴你我就是你班上那位叫林芷妮的女生，我喜歡你。但編輯了長長的一條又全部刪除，再編輯，再刪，反反復(fù)復(fù)。其實(shí)我不是瞻前顧后的人，但那晚一條信息卻足足花了我兩個(gè)小時(shí)。

我躺在秋末冬初的被窩里，直到午夜12點(diǎn)時(shí)鐘敲響了才終于按下確定鍵，而發(fā)給你的簡(jiǎn)訊里只有兩個(gè)字：晚安。

不出所料，直到第二天你都沒有理我。但到了晚上我又忍不住給你發(fā)信息，仍舊只有兩個(gè)字，晚安。這次你終于回復(fù)說：請(qǐng)問你是誰，我認(rèn)識(shí)你嗎？我猶豫了好久，才給你回了一條：我是你班上的學(xué)生。

后來我每天晚上都堅(jiān)持給你發(fā)信息，簡(jiǎn)短的兩個(gè)字：晚安。大多數(shù)時(shí)候你不理我，偶爾回復(fù)也從不問我名字，只是叫我好好學(xué)習(xí)，不要想太多。這樣的情況一直持續(xù)到圣誕節(jié)。

那天你如往常一樣上完課收拾教案離開，在走出門口的最后一步，你停頓了一下，冬日正午的陽光灑在你身上，你回過頭來對(duì)我說：“林芷妮，你過來辦公室一下?！?/p>

其他老師都不在，你看著我，微微皺起眉毛，輕輕嘆了一口氣，然后輕描淡寫地問我要不要看看你女朋友的照片。我下意識(shí)地咬緊了嘴唇，良久才點(diǎn)了頭。

澄凈的面容，干凈的眼神，你掏出來的照片上是個(gè)抱著向日葵微笑的女孩子。只一眼我就知道我輸了。你比我大五歲，我曾以為你喜歡成熟的女生，所以我無視校規(guī)，燙起大波浪穿起超短裙踩起高跟鞋，硬生生地把十七歲的自己打扮成二十出頭的樣子?？墒敲鎸?duì)照片上那張素氣的臉孔，看到你望向照片時(shí)溫柔的眼神，我知道我輸了。

篇（7）

作物種植專業(yè)課是研究植物的結(jié)構(gòu)與功能，植物生長發(fā)育與水、肥、氣、溫度、光和農(nóng)業(yè)氣象有關(guān)的科學(xué)。具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，作為一門實(shí)踐學(xué)科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展的今天，專業(yè)課老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的技能操作，科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。提高教學(xué)效果的同時(shí)也要求學(xué)生牢牢把握“消化、吸收、鞏固、提高”的學(xué)習(xí)原則，不斷取得新的學(xué)習(xí)效果。

一、注重學(xué)生學(xué)的情況，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課仔細(xì)聽、記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)所學(xué)的知識(shí)要“先消化、吸收”后“鞏固、提高”我?J為學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中只要牢記這八個(gè)字，是能夠提高學(xué)習(xí)效果的。

二、教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果

（一）教師應(yīng)善于在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間創(chuàng)設(shè)問題情境，正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。作物種植專業(yè)課涉及的基礎(chǔ)知識(shí)比較抽象，枯燥、乏味又難于理解，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可通過一些實(shí)物、掛圖以及學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，并進(jìn)一步得出結(jié)論，從而將問題化難為易。例如，在學(xué)習(xí)土壤的機(jī)械吸收作用時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想農(nóng)村“篩麥”場(chǎng)景，將土壤比作篩網(wǎng)，網(wǎng)眼即為土壤孔隙，比網(wǎng)眼孔徑大的物體會(huì)被篩網(wǎng)截留下來，所以混濁的水通過土壤會(huì)變清。通過這樣形象的比喻，學(xué)生對(duì)土壤的機(jī)械吸收作用就會(huì)有一個(gè)比較清晰，深刻的了解。這樣就能有效的激發(fā)起學(xué)生自主探究的欲望。

（二）實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光，表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。雖然，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，主動(dòng)性和啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己的觀察，探索和實(shí)驗(yàn)為主，獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原則等。但由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，并不是所有的學(xué)生都能做到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，因此適時(shí)向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)情境。教師先給學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如：在講生長素的生理作用時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，層層引入，使學(xué)生了解生長素的生理作用。設(shè)計(jì)教案時(shí)我以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)比較遲鈍，為此我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案，讓學(xué)生先觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再分組討論，最后老師提出問題：例如1、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可以看出那些是感受光刺激的部位。2、植物生長為什么會(huì)向光彎曲等，舉生活實(shí)例：向日葵為什么會(huì)向著陽光彎曲，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答，最終使學(xué)生明白生長素的生理作用、產(chǎn)生部位，運(yùn)輸和作用部位。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活，生產(chǎn)實(shí)例，聯(lián)系相關(guān)學(xué)科向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)。這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。加強(qiáng)課堂的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職高的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力差異很大，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)接受能力差的學(xué)生，要適當(dāng)降低難度，并給予鼓勵(lì)；對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用?？傊诮虒W(xué)中要因人施教，采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有自己的任務(wù)，積極參與，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

三、課后反思教與學(xué)的情況，提高教學(xué)水平

傳統(tǒng)的種植專業(yè)課教學(xué)采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)起來枯燥、乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課后反思教學(xué)策略是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，應(yīng)作哪些方面的。改進(jìn)和完善，才能提高教學(xué)效果

（一）、利用多媒體教學(xué)

作物種植專業(yè)課的某些內(nèi)容采用單純的“說教式”教學(xué)方式，很難講清楚，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式已顯得力不從心，而色彩鮮艷的掛圖，形象具體的實(shí)物標(biāo)本，融圖、文、聲于一體的多媒體教學(xué)，可使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生很容易達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。例如：《植物生產(chǎn)與環(huán)境》中有絲分裂、減數(shù)分裂這一部分內(nèi)容，歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑語言和文字很難表達(dá)清楚，但通過多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，這一難題就迎刃而解了，學(xué)生能清晰地看到整個(gè)分裂過程中染色體行為的變化。

（二）分組討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于老師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往形成教師的“滿堂灌”，學(xué)生處于被動(dòng)的“接授”狀態(tài)。這種教學(xué)方法，既講累了教師又聽煩了學(xué)生。教學(xué)中提出問題，學(xué)生分組討論，學(xué)生能積極主動(dòng)的思考問題，大膽發(fā)表自己的見解，主動(dòng)探尋知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，變死記為活學(xué)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，增強(qiáng)了學(xué)生的求知意識(shí)和語言表達(dá)能力，從而激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）靈活運(yùn)用教材

職業(yè)學(xué)校教師在課堂教學(xué)過程中不應(yīng)單純的注重講授課文重要內(nèi)容，應(yīng)該全面做好專業(yè)科學(xué)研究分析，針對(duì)教材之中的精華內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)提取，將不符合學(xué)生特征或需求的內(nèi)容有效去除。應(yīng)在教學(xué)階段中，添加較為實(shí)用性的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

篇（8）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“……改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度……”這要求在生物課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)

習(xí)欲望；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛。教師在提出問題時(shí)要考慮：

1. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問題。教師針對(duì)生物教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極思維。從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2. 問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界，如：為什么桔樹花開了許多而結(jié)出的桔子數(shù)不是很多？（傳粉、受精知識(shí)探索）。以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問題，如：被子植物的生殖方式是什么？（新舊知識(shí)銜接）。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3. 要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好新奇、盼肯定、愛表揚(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能直接推理得到，是動(dòng)態(tài)思維、貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：有些被子植物的花很美麗，而有些則很“難看”？（風(fēng)媒花、蟲媒花的特點(diǎn)）要使向日葵多結(jié)瓜子怎么辦？

4. 要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題，最能吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、體驗(yàn)問題，獨(dú)立自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識(shí)的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨(dú)立思考。對(duì)照問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在閱讀過程中提高思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1. 親身體驗(yàn)過的知識(shí)要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強(qiáng)度而言，這要比教師直接告訴原因要強(qiáng)得多。

2. 教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對(duì)于學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生來說則是一個(gè)很好的鞭策機(jī)會(huì)。對(duì)于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識(shí)歸納小結(jié)。

三、師生相互切磋，把課堂互動(dòng)引入

1. 通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭(zhēng)論下去，必須適可而止。

2. 鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對(duì)于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達(dá)時(shí)，教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識(shí)是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識(shí)點(diǎn)，而不理解的知識(shí)點(diǎn)就難以歸納。因此，教師在知識(shí)歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的智力活動(dòng)處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1. 把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動(dòng)積極地運(yùn)用知識(shí)和形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實(shí)際過程中有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，把學(xué)生從被動(dòng)的地位中解放出來。這樣能促進(jìn)學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2. 體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

篇（9）

在光合作用教學(xué)中，講到“在藍(lán)藻出現(xiàn)之前，地球的大氣中不含氧……藍(lán)藻出現(xiàn)后，由于藍(lán)藻的光合作用……”這時(shí)有位學(xué)生反問到“藍(lán)藻是原核，生物不含葉綠體，怎么能進(jìn)行光合作用呢？”學(xué)生的問題出乎意料，細(xì)細(xì)想來，卻在情理之中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，再聯(lián)想到藍(lán)藻是原核生物，除核糖體外不含其他細(xì)胞器，這就與教師的授課內(nèi)容產(chǎn)生了矛盾沖突，質(zhì)疑由此產(chǎn)生。學(xué)生通過聯(lián)想、分析、推理、大膽提出了自己的疑問，也反映了其思維活動(dòng)的廣闊性、深刻性和獨(dú)立性。

再如，向日葵種子粒大（B）對(duì)粒?。╞）為顯性，含油少（S）對(duì)含油多（s）為顯性，兩對(duì)等位基因按自由組合定律遺傳。今有粒大油少和粒小油多兩純合體雜交，怎樣才能培育出粒大油多，又能穩(wěn)定遺傳的新品種？參考答案給出了兩種方法，其中一種是在F2中選出粒大油多植株和雙隱性植株雜交，如子代性狀全是粒大油多，則該粒大油多植株為純合體，可繼續(xù)自交培育。教學(xué)中有些學(xué)生指出：“F2中粒大油多植株和雙隱性植株雜交，子代性狀全是粒大油多，雖然可以確定該植株為純合體，但其上面所結(jié)種子（子代）卻全為雜合子，怎么造育出純合子的后代呢？”學(xué)生的分析有根有據(jù)，合情合理，這表明他們已不再盲從于答案，能根據(jù)自己的思維方式獨(dú)立地提出富有創(chuàng)造性的見解，不正反應(yīng)出我們學(xué)生的思維品質(zhì)已達(dá)到了一定的獨(dú)立性、批判性了嗎？教學(xué)中適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這一問題展開討論，大膽發(fā)言，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到知識(shí)升華，思維成果共享，使學(xué)生通過自己的分析認(rèn)識(shí)到采應(yīng)第2種方法即通過自交造育。

每堂課后，及時(shí)地把師生互動(dòng)中學(xué)生思維中的問題點(diǎn)、閃光點(diǎn)、精彩點(diǎn)添加到學(xué)生問題集中，長期堅(jiān)持，我們的課堂教學(xué)就會(huì)日臻完善。

二、學(xué)生問題集——反映教學(xué)不足的窗口，汲取教學(xué)智慧的源泉

學(xué)生的問題是反映課堂教學(xué)效果的晴雨表，它會(huì)使教師在備課時(shí)考慮得更全面。因此，教師要善于傾聽和尊重學(xué)生的疑問，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)失誤并不斷加以修正，這樣我們的教學(xué)才會(huì)從膚淺走向深刻，由稚嫩走向成熟。

例如在講單倍體及其應(yīng)用時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)單倍體育種的過程及其優(yōu)點(diǎn)疑問較多，理解有困難。通過與學(xué)生的交流和分析，找到了問題的癥結(jié)，課堂教學(xué)中缺乏對(duì)育種實(shí)例的分析和與雜交育種的對(duì)比。因此，在以后班級(jí)的教學(xué)中教師要及時(shí)做改進(jìn)：先讓學(xué)生分析如何運(yùn)用雜交育種的手段，利用高稈抗銹?。―DTT）小麥純合體和矮稈易染銹?。╠dtt）小麥純合體培育出穩(wěn)定遺傳的矮稈抗銹病小麥新品種。然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析探討如何利用單倍體進(jìn)行育種，最后師生歸納如下圖解：

通過結(jié)合育種實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生思考、分析、比較、交流和討論，獲取所學(xué)知識(shí)。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生對(duì)單倍體育種過程有了一個(gè)全面深入的理解，從而認(rèn)識(shí)到以單倍體作為中間環(huán)節(jié)培育新品種的方法叫單倍體育種，并且通過對(duì)比很容易發(fā)現(xiàn)單倍體育種的優(yōu)點(diǎn)，因此，收到了很好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生問題集——推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力

生物學(xué)研究的是紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象，生命現(xiàn)象的復(fù)雜性，多樣性必然決定了學(xué)生會(huì)提出各式各樣的問題。即使是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)碰到對(duì)于學(xué)生所問的問題回答不上的場(chǎng)面。因此，學(xué)生的問題就如同“催化劑”促使教師去關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷充實(shí)自己的教學(xué)資源庫。當(dāng)我們遇到回答不上來的疑問時(shí)，教師要勇于承認(rèn)自己的無知：我不會(huì)，我可以回去查查資料，再來告訴你吧！古語說：“言必行，行必果”，查找到答案與否也一定要給學(xué)生一個(gè)回答，這樣教師才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。

篇（10）

小學(xué)美術(shù)課是一門必修課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課程之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生欣賞美的情操，教師有必要合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，多媒體對(duì)于啟迪學(xué)生智慧、完善課堂教學(xué)具有重要的作用。

1 在美術(shù)課堂運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，如果沒有興趣，一切的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，學(xué)生灌輸式地接受知識(shí)，將會(huì)直接影響教育效果。小學(xué)美術(shù)課不同于數(shù)學(xué)、語文等課程，它是要學(xué)生在五彩繽紛的世界里去發(fā)現(xiàn)美、感受美，然后用自己的筆去創(chuàng)造美。當(dāng)前美術(shù)課存在相關(guān)資料匱乏、教學(xué)手段單一等問題，尤其是美術(shù)欣賞課，學(xué)生瞪大眼睛看書本上的小圖片，卻怎么也找不到其中的美感。這時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段非常有必要。多媒體電教手段能為學(xué)生多方面、多角度地提供大量直觀、生動(dòng)、形象的素材，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。為了讓學(xué)生能夠在課堂上欣賞到尺寸更大、顏色更豐富的畫面，從而發(fā)現(xiàn)其中的美，教師可以做好教案，找一些資料如光盤、圖片、網(wǎng)絡(luò)信息等來制作課件，通過圖像、聲音來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在一節(jié)美術(shù)欣賞課中，筆者制作一些和諧自然的圖片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在五彩繽紛的畫面中看到很多生活的美好、自然的美妙、人生的快樂。同時(shí)在播放畫面的時(shí)候，筆者還適時(shí)地配上和諧的音樂，這些圖片在陶冶學(xué)生情操、感悟美的內(nèi)涵方面，起到引導(dǎo)的作用。在欣賞完這些圖片后，筆者讓學(xué)生展開聯(lián)想，去畫一幅自己心里最向往的地方的習(xí)作，可以是茂密的大森林，也可以是遼闊的海洋，或者是有著小溪流的草地。經(jīng)過之前的熏染，學(xué)生稍作思考，便能夠在紙上“沙沙”地繪畫。有學(xué)生畫的是《飛得更高》，高高的山坡，一只雄鷹在展翅翱翔，一個(gè)小男孩在山頂上仰望；有學(xué)生畫的是《我愛學(xué)習(xí)》，在一片青蔥的草地上，一個(gè)小男孩坐在蘋果樹下發(fā)呆……學(xué)生的想象真是奇妙。因此，多媒體課件不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們能夠在和諧的氣氛中展開豐富的想象，創(chuàng)設(shè)出自己心里最美好的畫卷。

2 在美術(shù)課堂運(yùn)用多媒體，拓展學(xué)生的想象力

在美術(shù)課堂中，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的臨摹能力，也就是根據(jù)書本上的圖畫進(jìn)行模仿，根據(jù)相似度進(jìn)行打分?；蛘呤墙處煍[上教具，讓學(xué)生照著畫。這些屬于基本功范疇的教法學(xué)法，對(duì)于學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，有著重要的作用。但是美術(shù)課堂總不能一而再、再而三地重復(fù)基本功的內(nèi)容，也需要一些創(chuàng)新，也需要讓學(xué)生有自己的見解和創(chuàng)作。小學(xué)生都有著天馬行空的想象力，可是有的時(shí)候靈感在腦子里一閃而過，卻不能捕捉到。還有很多小學(xué)生，由于總是家庭――學(xué)校兩點(diǎn)一線，沒有接觸過和參加過其他的社會(huì)活動(dòng)，所見非常有限，雖然有很多的想法，可是卻不能很好地描繪出來。在美術(shù)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)，化無形為有形，化虛幻為真實(shí)，能夠拓展學(xué)生的視野，開闊他們的眼界，豐富他們的頭腦，武裝他們的思維。有了教師在一旁指導(dǎo)，也能夠讓學(xué)生很快掌握重點(diǎn)，使學(xué)生明確、自信地進(jìn)入到創(chuàng)作過程中去。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，首先，教師要為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉他們通過自己的雙眼，去觀察和記憶。在課堂上，筆者通過自己精心準(zhǔn)備的一些課件，經(jīng)常為學(xué)生播放圖片，以此來鍛煉他們的觀察能力。在課堂中，筆者根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，對(duì)于他們的要求也不一樣。比如低年級(jí)的學(xué)生，要求會(huì)低一些；高年級(jí)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)相應(yīng)地提高。例如，出示一幅靜物的圖片，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間之后，根據(jù)想象畫出意識(shí)中的形象，使學(xué)生能夠根據(jù)物品的特征，從記憶中臨摹、復(fù)原物品的形狀。

有了這些基本功的訓(xùn)練，就可以再對(duì)他們進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練。例如，筆者制作一個(gè)多媒體課件，給學(xué)生出示一個(gè)正方形，讓他們進(jìn)行添加，改變成自己所熟悉的東西。隨著課件的演化，正方形變成高樓、門、冰箱、電視、汽車等東西。展示接觸后，筆者給學(xué)生留下一道題：給你們一個(gè)圓，看看能變成什么。當(dāng)作業(yè)布置下去之后，學(xué)生根據(jù)剛才在課件中的啟發(fā)，紛紛在紙上畫了起來。筆者欣喜地看到，學(xué)生都把自己的創(chuàng)造力用紙和筆展示出來：有的畫了飛在天上的氣球，有的畫了金光閃閃的獎(jiǎng)牌，有的畫了朝著太陽微笑的向日葵，有的畫了一張張表情各異的面孔……這樣的練習(xí)，啟發(fā)了學(xué)生的心智，讓他們能夠展開合理的想象，去創(chuàng)造出屬于自己的美好。

3 在美術(shù)課堂運(yùn)用多媒體，陶冶學(xué)生欣賞美的 情操

美術(shù)是一門研究美的藝術(shù)，古今中外有無數(shù)的繪畫大家，在繪畫方面具有超凡脫俗的表現(xiàn)。但是學(xué)生因?yàn)橐娮R(shí)少，再加上美術(shù)課不多，導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的時(shí)間去了解這些內(nèi)容，也沒有機(jī)會(huì)去觀賞大師的杰作。有了多媒體技術(shù)，這些問題都迎刃而解了。網(wǎng)絡(luò)里面有無數(shù)的信息資源，根據(jù)課程內(nèi)容的需要和教師的需求，經(jīng)過加工，選擇一些適合在課堂上進(jìn)行展示的圖片，不但再現(xiàn)歷史原貌，也為學(xué)生欣賞名家名作提供良好的機(jī)會(huì)。因此，在欣賞課中播放一些大師的作品，對(duì)于豐富學(xué)生內(nèi)涵，提升審美情趣，陶冶審美情操有著非常重要的作用。

例如，筆者曾經(jīng)在美術(shù)欣賞課中為學(xué)生準(zhǔn)備一些名家的繪畫作品，有張擇端的《清明上河圖》，有吳道子的《天王送子圖》，有徐悲鴻的馬，也有齊白石的蝦。這些匯集東方藝術(shù)大成的名作，配上韻律舒緩、柔和的音樂，加上教師在一旁娓娓解說，一下子就將學(xué)生吸引進(jìn)來，進(jìn)入這個(gè)充滿藝術(shù)氣息的殿堂。半節(jié)課下來，學(xué)生不但了解了中國繪畫登峰造極的成就，還學(xué)到很多知識(shí)，知道很多杰出的畫家。這節(jié)欣賞課帶給學(xué)生藝術(shù)上的震撼和美的享受，是不可估量的，也在無形中陶冶了學(xué)生欣賞美的情操。

當(dāng)然，多媒體的優(yōu)勢(shì)還不僅僅局限在這些方面，作為教學(xué)的輔助與延伸，多媒體的貢獻(xiàn)是很多的。小學(xué)美術(shù)教師只有科學(xué)地、合理地運(yùn)用多媒體，就一定能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)作能力，讓他們學(xué)得開心、快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]曹宏宇.小學(xué)美術(shù)多媒體課件制作的探索與實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育,2009(12):91.