序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理學(xué)科論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幾年前，大學(xué)本科招生時，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在就業(yè)市場上的說辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會計專業(yè)或營銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長，如果是搞管理又嫌他們沒有工作經(jīng)驗。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學(xué)生)議論紛紛，認(rèn)為應(yīng)該加強學(xué)生的會計技能和營銷技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場需求。咋一聽，這種說法很有道理，“適應(yīng)市場需求”。仔細(xì)一想，或許還可商榷。如果用人單位只強調(diào)會計或營銷的一技之長，這些學(xué)生何不原來就報考會計專業(yè)或營銷專業(yè)?難道就業(yè)市場就不需要“工商管理人才”?或許這只是問題的表象，問題的實質(zhì)在于就業(yè)市場需要怎樣的工商管理人才。市場需求和專業(yè)特色是一個本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個支柱。如果就業(yè)市場對工商管理專業(yè)人才沒有需求，那么這個專業(yè)就沒有存在的基礎(chǔ)。如果這個專業(yè)沒有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個專業(yè)也沒有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場是否需要工商管理人才

或許有人會認(rèn)為提這種問題簡直是幼稚。回答絕對是肯定的。但為什么在就業(yè)市場上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠遠低于營銷專業(yè)和會計專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對這個概念認(rèn)識上的偏差得到說明。

應(yīng)該說“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨立成專業(yè)的營銷管理、財務(wù)管理以及人力資源管理(原來的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強調(diào)計劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當(dāng)然也包括運營管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開放初期，人們剛認(rèn)識和強調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時候，所意識的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認(rèn)識的深入和學(xué)科的發(fā)展，工商管理概念向兩個方面發(fā)展。一方面越來越一般化、越來越抽象，甚至連這個專業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對一切組織的管理了?；蛟S對這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說有利于招生，但不利于就業(yè)。應(yīng)該說，純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來看，這種抽象(其實是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來越具體化、越來越實用，各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨立出來，形成了各具特色的?？崎T類，支撐各具特色的專業(yè)。其實“工商管理”作為專業(yè)，也應(yīng)該具體化，實用化。這種具體化和實用化的工商管理專業(yè)，應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個問題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說起。管理是對組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結(jié)構(gòu)上說存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說，這些職位的功用不過是執(zhí)行管理的計劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識的專門管理人員來充任。從數(shù)量上說，一個工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠遠多于財務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠勝于財務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量優(yōu)勢為什么在就業(yè)市場上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個問題或許可以從經(jīng)濟發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開放20多年來，中國經(jīng)濟得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟總量躍居世界前列?？v觀20多年的經(jīng)濟發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國營企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過開放引進投資，形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴于投資時，投資主體的明晰化則變成了問題的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I及私營企業(yè)。現(xiàn)在的經(jīng)濟總量中，非公經(jīng)濟的貢獻率已達到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場上營銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國的人均GDP已經(jīng)達到1000美元。這是經(jīng)濟發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號?？偫?004年初在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值已達1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計算，到2020年將達到3000美元。這是整個現(xiàn)代化進程中一個非常關(guān)鍵的階段，也是經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時指出:“我國經(jīng)濟建設(shè)存在的突出問題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時期，經(jīng)濟的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開始階段。兩種不同發(fā)展模式對工商管理人才的需求有較大差異。如果說外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對市場營銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場營銷的前提下，更應(yīng)該強調(diào)對狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問題，還有個產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問題。現(xiàn)在的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中，非公經(jīng)濟占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對外人的不信任之外，還有對剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握，還取決于管理實踐經(jīng)驗的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

篇（2）

2．教學(xué)方式單一在傳統(tǒng)教學(xué)中，常用的教學(xué)方式主要還是以教師傳授、學(xué)生聽講為主，教師在課堂中起著絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用很少得到發(fā)揮。由于公共管理學(xué)課程通常是安排在大一、大二進行學(xué)習(xí)，該階段學(xué)生對公共管理問題的認(rèn)知還處在較低層次，因此對于學(xué)生而言，灌輸式的教學(xué)方式易使得課堂內(nèi)容枯燥且內(nèi)容較難理解。課堂中也會設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如提問、案例討論等，但這些互動內(nèi)容的核心主體仍然是教師，學(xué)生在這個過程中只起“配角”的作用。在傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方式主導(dǎo)下，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。

3．案例教學(xué)不夠深入“案例教學(xué)是一種在教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、討論對已被整理出來的個別事物某一時段、某一方面的具體情況來理解同類事物的一般原理的教學(xué)方法”，“組織得當(dāng)可以取得如下積極效果：有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、主動求知和應(yīng)變能力?！雹诘趯嶋H的應(yīng)用過程中，由于缺乏對案例的有效設(shè)計和對學(xué)生的合理引導(dǎo)，教師在使用案例教學(xué)時主要還是運用例證法，通過舉例子的方式來作為對理論知識的講解和補充，或者以提問的方式試圖引起學(xué)生對案例的深入思考，但學(xué)生難以從整體上把握和理解案例，對案例的思考也缺乏深度。從實際效果看，學(xué)生難以從案例教學(xué)中培養(yǎng)分析和解決公共管理實際問題的能力。

4．考核方式單一目前，對學(xué)生的課程考核主要還是通過期末閉卷考試的方式進行，卷面題目較大一部分內(nèi)容是書本上一些記憶性的基本知識點，學(xué)生只要在期末進行突擊復(fù)習(xí)就能通過甚至還能取得不錯的成績。不少學(xué)生通過與本專業(yè)的學(xué)長們交流，在掌握這一規(guī)律后，往往會出現(xiàn)平時學(xué)習(xí)不努力期末考試“抱佛腳”的情形，學(xué)生重結(jié)果、輕過程，更加重了對平時學(xué)習(xí)不夠重視的情緒，陷入課堂教學(xué)效果欠佳的惡性循環(huán)。

二構(gòu)建應(yīng)用導(dǎo)向的公共管理學(xué)課程教學(xué)模式

1．根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位課程教學(xué)目標(biāo)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本教學(xué)團隊認(rèn)為公共管理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生明白公共管理的相關(guān)概念、掌握行政管理基本理論與原理，更重要的是，能將公共管理理論應(yīng)用于實踐，分析和解決現(xiàn)實問題，才能體現(xiàn)公共管理學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在此教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，需要調(diào)整以往授課的教學(xué)內(nèi)容。在基本理論教學(xué)外，特別增設(shè)具有實踐性的案例討論、團隊學(xué)習(xí)、成果展示、公文寫作、實踐調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生公共管理應(yīng)用能力與實踐能力，在課程實踐中加深對管理的體驗和感悟。由于學(xué)時限制，教學(xué)內(nèi)容增加后，必須進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，可以采用“課堂教學(xué)＋團隊式學(xué)習(xí)與管理＋課堂團隊展示”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以理論教學(xué)與團隊展示點評以及案例討論為主，而將關(guān)注公共管理熱點問題、讀書報告等實踐性活動交由學(xué)生團隊在課外開展完成。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新能使教學(xué)改革收效明顯，主要表現(xiàn)在：學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入明顯增加，自主學(xué)習(xí)意識增強；團隊意識逐步形成，合作能力提高；科研及實踐應(yīng)用能力提高。

2．采用多樣化的教學(xué)方式改變以往以教師講授為主的單一教學(xué)方式，而是側(cè)重于培養(yǎng)教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體作用的互動氛圍。如可以通過角色扮演法，讓學(xué)生在具體角色扮演中感知公共管理問題的復(fù)雜性；通過情景模擬法，讓學(xué)生在具體的情境中培養(yǎng)對實際問題的分析和解決能力；通過現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生把理論知識和實踐能力充分結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把課程信息、電子課件、教學(xué)素材上傳至共享平臺，并設(shè)立BBS討論模塊，實現(xiàn)師生之間、生生之間課余的互動交流，使有限的課堂討論延伸至線上交流，提高學(xué)生參與課堂的積極性，也能更及時地實現(xiàn)答疑解惑，幫助學(xué)生厘清理論知識、掌握調(diào)研方法等。尤其對于課程中涉及比較抽象的概念，堅持科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的思路，主講教師不斷地總結(jié)自己的科研成果資料和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，形成對知識點的有效補充，從而使理論聯(lián)系實際，并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．開發(fā)多層次、分類別的案例教學(xué)方法案例教學(xué)是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力的教學(xué)方法，一般分為案例設(shè)計、學(xué)生準(zhǔn)備、案例討論、討論總結(jié)點評幾個階段。其中案例設(shè)計是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)學(xué)生的特點，在課程導(dǎo)入階段，案例教學(xué)以教師舉例為主，通過講解實際發(fā)生的公共管理案例，引發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，正確理解現(xiàn)實公共管理實踐中包含的各種理論。在課程進入重要知識點的講授時，通過案例的引入、案例的討論和案例的總結(jié)點評等形式，全面提高學(xué)生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力。在課程卷面考試中，合理設(shè)計理論考核與理論應(yīng)用考核的比重，將案例分析作為考核學(xué)生理論應(yīng)用能力的重要組成部分。通過分層次的案例教學(xué)，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生靈活運用公共管理理論分析問題、解決問題，較好地解決了以往在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例分析討論中存在的認(rèn)識模糊、理論應(yīng)用困難的問題。同時，注重發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主動作用，即可以讓學(xué)生參與搜集、設(shè)計和制作經(jīng)典案例，并注重發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的反饋、改進作用。

4．采用團隊式學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式在課程學(xué)習(xí)開始，由學(xué)生自由組合成4～6人的學(xué)習(xí)團隊，在整個教學(xué)過程中，以團隊為單位，開展實踐調(diào)研、案例分析討論、成果展示等教學(xué)活動，因此，該團隊不僅是開展教學(xué)活動的平臺，更是一個學(xué)生自我管理和進行管理實踐的平臺。通過團隊式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對公共管理理論和原理有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)和提高了學(xué)生團隊合作、溝通交流、協(xié)調(diào)平衡的能力。

篇（3）

(二)系統(tǒng)性工商管理知識的系統(tǒng)性是指工商管理核心課程所包含的知識內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。比如，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定需要分析企業(yè)自身的優(yōu)劣勢，這要用到《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程所包含的理論知識;做好企業(yè)人力資源管理，需要了解企業(yè)的運行狀況，也需要熟悉《戰(zhàn)略管理》、《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《財務(wù)管理》等課程所包含的知識。從知識運用的角度來看，工商管理核心知識只有被學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地內(nèi)化，才能作為一個整體發(fā)揮作用。

(三)指南性將工商管理知識與醫(yī)學(xué)知識進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)知識在其已探明的領(lǐng)域一般可以精確到操作層面，即具體到診療規(guī)程。相比之下，工商管理知識不能精確到如此程度，只是指南性的。例如，泰勒的科學(xué)管理原理指出，管理者應(yīng)制定定額、找出最佳的操作方法，至于定額是多少，最佳的操作方法是什么，都要靠管理者自己研究具體情況后得出答案。行動學(xué)習(xí)的提出者RegRevans認(rèn)為管理知識不能用來解決實際問題，解決實際問題需要管理者洞察實際情況，摸清具體規(guī)律，然后找出對策。

二、工商管理本科教學(xué)目標(biāo)

(一)知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練并重我國高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般表述為:“本專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理基礎(chǔ)理論和知識，能在各類企業(yè)和事業(yè)單位及政府機關(guān)從事實際管理工作的高級應(yīng)用型專門人才?！鄙鲜霰硎鰪娬{(diào)了知識的重要性，從知識學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用的脈絡(luò)十分清晰。近來，有許多學(xué)者強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性，如認(rèn)為工商管理教育應(yīng)突出知識的應(yīng)用，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力;管理教育應(yīng)以培養(yǎng)管理思維能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生清醒、細(xì)心、透徹的思維習(xí)慣。從工商管理知識的指南性來看，工商管理知識是不能直接用來解決實際問題的，因此，強調(diào)知識的學(xué)習(xí)或者知識的應(yīng)用都不能從根本上解決問題。從這個意義上看，管理技能訓(xùn)練應(yīng)比管理知識學(xué)習(xí)更為重要。但如果工商管理教學(xué)拋開知識學(xué)習(xí)，只進行技能訓(xùn)練是難以想象的。行動學(xué)習(xí)理論最初將知識學(xué)習(xí)撇開，后來還是逐漸認(rèn)識到了知識學(xué)習(xí)的重要性。從工商管理知識的系統(tǒng)性來看，工商管理知識是作為一個系統(tǒng)在發(fā)揮作用，零散的、沒有內(nèi)化的知識是不能有效指導(dǎo)管理實踐的，否則，就會出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”、顧此失彼等現(xiàn)象。

(二)以理論知識框架構(gòu)建統(tǒng)一知識學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練既然工商管理知識是指南性的，那么，知識傳授的目的就在于讓大學(xué)生建立起思考管理問題的理論框架，作為管理實踐的指南。管理思維的理論框架由管理的基本理念、原則以及解決管理問題的程序、方法構(gòu)成。管理的基本理念、原則方面的知識收錄在《管理學(xué)》教材之中。解決管理問題的程序與方法包含在《戰(zhàn)略管理》、《營銷管理》、《運營管理》、《新產(chǎn)品開發(fā)管理》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等教材之中。工商管理傳統(tǒng)教學(xué)在知識的講解上花費了大量時間，這與工商管理知識的易懂性是相悖的。工商管理教學(xué)應(yīng)在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生將管理知識整合起來，形成框架。這樣既學(xué)習(xí)了知識，也訓(xùn)練了技能。有此技能的支撐及理論知識的指導(dǎo)，大學(xué)生就能很好地勝任畢業(yè)后的工作。目前，注重對所學(xué)知識進行整合的大學(xué)生還不多。問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“學(xué)完一章之后，是否對所學(xué)知識進行了總結(jié)”時，90名被調(diào)查者中回答完全沒有的占7．8%，基本沒有的占52．2%，偶爾做一做的占20%，基本上做了及認(rèn)真做了的僅占20%。大學(xué)生平時不注重知識的總結(jié)，一方面，所學(xué)知識不能系統(tǒng)內(nèi)化，另一方面，其概念技能也得不到經(jīng)常性訓(xùn)練。

三、工商管理本科教學(xué)方法

(一)用案例還原工商管理知識工商管理知識來源于實踐，由實踐抽象而來。工商管理教學(xué)應(yīng)該用案例對工商管理知識進行還原，便于大學(xué)生理解、記憶。鑒于工商管理知識大多易于理解，以教材為中心，“滿堂灌”是沒有意義的;另外，知識的長期記憶需要多次重復(fù)，也不可能通過一次細(xì)致的講授就形成。講授法目前依然是工商管理教學(xué)的主流方法，原因可能是教師已經(jīng)習(xí)慣于將知識講深、講透，另外，還有不少學(xué)生依然期待教師將知識講深講透。

篇（4）

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的，能從事工商企業(yè)產(chǎn)、供、銷及人、財、物等方面經(jīng)營管理工作的應(yīng)用型高級人才。而要從事這些管理工作就需要學(xué)生熟悉貨幣金融的相關(guān)知識。試想不懂得信用工具的使用怎樣對企業(yè)產(chǎn)供銷進行管理，你甚至不懂得怎樣付款，怎樣收款；不懂得金融機構(gòu)的運作你怎樣跟金融機構(gòu)交流？不懂得利率與匯率的變動對宏觀經(jīng)濟意味著什么，你甚至可能看不懂報章雜志的報道。而看不懂宏觀經(jīng)濟局勢將會對企業(yè)管理帶來致命的打擊——看一看97亞洲金融危機后香港房地產(chǎn)投資者們的慘狀吧。

而這些知識我們都可以在貨幣銀行學(xué)課程中學(xué)到。通過貨幣銀行學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠：

1.能熟悉金融工具的操作方法和流程并初步學(xué)會操作一些主要的金融工具。

2.能熟悉金融機構(gòu)的運作。

3.能運用金融知識分析媒體對宏觀經(jīng)濟的看法，能讀懂報章雜志的主要觀點及其分析。

4.能運用金融知識分析政府的貨幣政策對宏觀經(jīng)濟走向的可能影響，并進而分析對企業(yè)的可能影響。

以上這些目標(biāo)在傳統(tǒng)的課堂講授中是很難實現(xiàn)的。

二、《貨幣銀行學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

傳統(tǒng)的貨幣銀行學(xué)課程的課堂講授方法很很多缺陷，這些缺陷直接導(dǎo)致以上目標(biāo)很難實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教材的缺陷。目前國內(nèi)的貨幣銀行學(xué)教材主要可以分為兩大類：一類是翻譯的國外學(xué)者的教材，這類教材在理論體系上通常比較完善，而且生動性，實踐性都比較好。但是這些教材的例子幾乎全部是西方世界，特別是美國和西歐的。很多情況與中國的實際情況差距較大，學(xué)生很難理解。另一類教材是中國國內(nèi)的學(xué)者編寫的教材，這一類教材又分為兩種。一種是中國學(xué)者介紹西方貨幣銀行理論的，書中所使用的例子跟翻譯版教材沒有太大的區(qū)別；另一種就是中國學(xué)者有自己的思考，然后編寫的教材，這一類教材所使用的數(shù)據(jù)和資料多數(shù)都是國內(nèi)的，介紹的也是國內(nèi)的金融機構(gòu)，對很多問題也有自己的看法。但目前這些教材的主要缺點就在于（1）過于理論化，對實踐不夠重視。譬如，每本教材都會談到金融工具，介紹主要的金融工具。但所有的這些介紹都僅僅局限于文字。學(xué)生學(xué)習(xí)了匯票、本票、股票等等卻不知道他們什么樣子。學(xué)生知道了匯票有三個當(dāng)事人：出票人、付款人和收款人，卻搞不清楚企業(yè)什么時候需要申請匯票，企業(yè)收到匯票后應(yīng)怎樣辦理結(jié)算？中間需要注意一些什么？而這些才是工商管理專業(yè)的學(xué)生最需要掌握的?，F(xiàn)在來看看我們的教學(xué)對象——本科學(xué)生的情況，他們都是直接從中學(xué)上來的，之前很少接觸到企業(yè)和社會經(jīng)濟的運作，對匯票這些工具有些同學(xué)可能根本從未聽說！簡單的幾行文字留給學(xué)生的只能是一片空白。針對學(xué)生的工商管理專業(yè)本科《貨幣銀行學(xué)》

課程教學(xué)改革初探楊波宜賓學(xué)院管理系這種知識背景狀況，我們必須加強教材的直觀性和教學(xué)的實踐性。

（2）只見樹木不見森林。傳統(tǒng)的教材幾乎全是按章節(jié)對金融機構(gòu)，金融市場，貨幣理論等相關(guān)內(nèi)容一一論述，使學(xué)生接受知識總是支離破碎的，不能形成一個系統(tǒng)的金融知識整體。而這是不利于學(xué)生對宏觀經(jīng)濟的整體把握的。

2.授課方式的缺陷：傳統(tǒng)的授課方式基本是以教師講授為主的。這種方式可以充分發(fā)揮教師的作用。但是如前所述，由于學(xué)生的知識背景極端缺乏，對課程內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，課堂講授的理性知識不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理性認(rèn)識，因為它缺少了從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。所以在授課方式上我們必須首先強化學(xué)生的感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)完成從感性到理性的飛躍。

3.考核方式的缺陷：傳統(tǒng)的筆試加出勤加作業(yè)的考核方式，只能使那些善于死學(xué)的同學(xué)得到好的成績。正如前面所講，一個能夠準(zhǔn)確回答出匯票的定義的人不一定清楚匯票對企業(yè)究竟有什么用處。前者可以體現(xiàn)在文字上，而后者更多地體現(xiàn)在實踐中。所以由于貨幣銀行學(xué)課程對工商管理本科專業(yè)學(xué)生的實踐意義，需要在考核上體現(xiàn)學(xué)生的金融實踐能力。

綜上所述，我們需要對貨幣銀行學(xué)的教學(xué)模式進行改革。我們提出如下改革框架。

三、教學(xué)模式改革框架設(shè)計

1.教材模式改革。界于案例的重要性,我們在改革方案中將強調(diào)案例的使用。一般來講,案例教學(xué)通常有兩種方式:一是用案例說明理論,二是用理論解釋案例所提供的現(xiàn)象。如前所述，傳統(tǒng)教材以理論為章節(jié)的編排方式使得學(xué)生只見樹木不見森林，所以我們采用第二種案例使用的方式。我們使用一個完整的金融案例，學(xué)生比較感興趣的金融話題——97亞洲金融危機——貫穿整個教學(xué)過程。隨著教學(xué)的進程，學(xué)生將逐漸運用理論來解釋這一事件，也可增強學(xué)生的成就感，在學(xué)習(xí)過程中不斷有恍然大悟的感覺。

我們的教材采用如下編排形式：開篇引入兩篇文章，在文章中將學(xué)生不能理解的部分勾畫出來，并在旁提示：鏈接到某頁某章某節(jié)——仿網(wǎng)頁的瀏覽方式符合現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取習(xí)慣。在后面的章節(jié)中按照說明某個現(xiàn)象的要求介紹相關(guān)理論知識。并針對文章中的內(nèi)容提出相關(guān)問題。最后，將兩篇文章改寫，考察學(xué)生是否真正理解文章的內(nèi)容。

篇（5）

企業(yè)組織變革是適應(yīng)外部環(huán)境變化而進行的，以改善和提高組織效能為根本目的的管理活動。外部環(huán)境的變化是企業(yè)組織變革的最大誘因。運用系統(tǒng)環(huán)境互塑共生原理可分析企業(yè)組織變革的發(fā)生。按照這一原理，環(huán)境對系統(tǒng)有兩種輸入：資源和壓力；系統(tǒng)對環(huán)境有兩種輸出：功能和污染。

環(huán)境的輸入直接塑造企業(yè)組織，這種輸入的變化直接引發(fā)企業(yè)組織變革。對企業(yè)組織而言，環(huán)境對其資源輸入主要包括人力資源、資本和自然資源；環(huán)境對其壓力輸入主要來自要素市場和商品（服務(wù)）市場上的競爭。如果企業(yè)所處的環(huán)境中資源豐富，或者是資本充裕，或者是勞動力資源豐富，那么企業(yè)就應(yīng)當(dāng)選擇資源密集型的，或是資本密集型的，或是勞動力密集型的組織模式。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)就需要相應(yīng)地變革組織模式。同時，環(huán)境的壓力也影響著企業(yè)組織模式的選擇。如果在要素市場上存在著激烈的競爭，那么企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)必須比競爭者具有更高的要素利用效率。如果在產(chǎn)品（服務(wù)）市場上競爭激烈，那么企業(yè)必須具備能夠生產(chǎn)出更加符合市場需求的產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)。

從系統(tǒng)科學(xué)的角度來講，企業(yè)的輸出同樣對環(huán)境有塑造作用。當(dāng)企業(yè)的輸出對環(huán)境產(chǎn)生影響時，環(huán)境的變化進而會對企業(yè)產(chǎn)生新的輸入，從而引發(fā)企業(yè)組織變革。企業(yè)的主要功能是向市場提品和服務(wù)，增加所有者權(quán)益以及向國家上繳稅收。如果企業(yè)為市場提供了優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，企業(yè)市場占有率提高，那么就能夠增強競爭優(yōu)勢，減輕競爭壓力。如果企業(yè)是政府的稅收大戶，那么就能夠從政府那里得到更多的支持和優(yōu)惠。如果企業(yè)能夠持續(xù)給企業(yè)所有者帶來較高的投資回報率，那么就更容易吸引更多的資本。企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營環(huán)境，進而減輕組織外部壓力，促進企業(yè)組織的健康發(fā)展。相反，企業(yè)的污染輸出則會惡化自身的經(jīng)營環(huán)境。對自然環(huán)境的污染，我們已有足夠的認(rèn)識。此外，還有其他類型的污染。企業(yè)不尊重員工，甚至侵害員工的安全和利益，那么將沒有人到該企業(yè)工作，可以說企業(yè)污染了自身的人力資源環(huán)境。企業(yè)投資決策不合理，經(jīng)營管理不善，不能實現(xiàn)資產(chǎn)的保值增值，就會失信于廣大的投資者。企業(yè)將很難再獲得更多的資金，可以說企業(yè)惡化了自身的融資環(huán)境。惡化了的環(huán)境會對企業(yè)產(chǎn)生新的壓力，從而要求變革企業(yè)組織。

概括起來，環(huán)境對企業(yè)的資源輸入決定企業(yè)組織形式；環(huán)境對企業(yè)的壓力輸入制約著企業(yè)組織的選擇；企業(yè)的功能輸出有利于改善經(jīng)營環(huán)境；企業(yè)的污染輸出會惡化企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境。

企業(yè)組織變革的模式選擇

對于企業(yè)組織變革的必要性，有這樣一種流行的認(rèn)識：企業(yè)要么實施變革，要么就會滅亡。然而事實并非總是如此，有些企業(yè)進行了變革，反而加快了滅亡。這就涉及到組織變革模式的選擇問題。這里將比較兩種典型的組織變革模式：激進式變革和漸進式變革。激進式變革力求在短時間內(nèi)，對企業(yè)組織進行大幅度的全面調(diào)整，以求徹底打破初態(tài)組織模式并迅速建立目的態(tài)組織模式。漸進式變革則是通過對組織進行小幅度的局部調(diào)整，力求通過一個漸進的過程，實現(xiàn)初態(tài)組織模式向目的態(tài)組織模式的轉(zhuǎn)變。

激進式變革能夠以較快的速度達到目的態(tài)，因為這種變革模式對組織進行的調(diào)整是大幅度的、全面的，可謂是超調(diào)量大，所以變革過程就會較快；與此同時，超調(diào)量大會導(dǎo)致組織的平穩(wěn)性差，嚴(yán)重的時候會導(dǎo)致組織崩潰。這就是為什么許多企業(yè)的組織變革反而加速了企業(yè)滅亡的原因。與之相反，漸進式變革依靠持續(xù)的、小幅度變革來達到目的態(tài)，即超調(diào)量小，但波動次數(shù)多，變革持續(xù)的時間長，這樣有利于維持組織的穩(wěn)定性。兩種模式各有利弊，也都有著豐富的實踐，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)組織的承受能力來選擇企業(yè)組織變革模式。激進式變革的一個典型實踐是“全員下崗、競爭上崗”。改革開放以來，適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，許多國內(nèi)企業(yè)進行了大量的管理創(chuàng)新和組織創(chuàng)新?！叭珕T下崗、競爭上崗”的實踐既是其中之一。為了克服組織保守，一些企業(yè)在組織實踐中采取全員下崗，繼而再競爭上崗的變革方式。這種方式有些極端，但其中體現(xiàn)了深刻的系統(tǒng)思維。穩(wěn)定性對于企業(yè)組織至關(guān)重要，但是當(dāng)企業(yè)由于領(lǐng)導(dǎo)超前意識差、員工安于現(xiàn)狀而陷于超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時，企業(yè)組織將趨于僵化、保守，會影響企業(yè)組織的發(fā)展。此時，小擾動不足以打破初態(tài)的穩(wěn)定性，也就很難達到目的態(tài)?！安贿^正不足以矯枉”，只有通過全員下崗，粉碎長期形成的關(guān)系網(wǎng)和利益格局，擺脫原有的吸引子，才能徹底打破初態(tài)的穩(wěn)定性。進一步再通過競爭上崗，激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情和對企業(yè)的關(guān)心，只要競爭是公平、公正、公開的，就有助于形成新的吸引子，把企業(yè)組織引向新的穩(wěn)定態(tài)。此類變革如能成功，其成果具有徹底性。

在這個過程中關(guān)鍵是建立新的吸引子，如新的經(jīng)營目標(biāo)、新的市場定位、新的激勵約束機制等等。如果打破原有組織的穩(wěn)定性之后，不能盡快建立新的吸引子，那么組織將限于混亂甚至毀滅。而且應(yīng)當(dāng)意識到變革只是手段，提高組織效能才是目的。如果為了變革而變革，那么會影響組織功能的正常發(fā)揮。

漸進式變革則是通過局部的修補和調(diào)整來實現(xiàn)。美國一家飛機制造公司原有產(chǎn)品僅包括四種類型的直升機。每一種直升機有專門的用途。從技術(shù)上來看，沒有任何兩架飛機是完全相同的，即產(chǎn)品間的差異化程度大，標(biāo)準(zhǔn)化程度低。在激烈的市場競爭條件下，這種生產(chǎn)方式不利于實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟。為了贏得競爭優(yōu)勢，該公司決定變革組織模式。其具體措施是對個部門進行調(diào)整組合。首先，由原來各種機型的設(shè)計人員共同設(shè)計一種基本機型，使之能夠與各種附件（如：槍、炸彈發(fā)射器、電子控制裝置等等）靈活組合，以滿足不同客戶的需求。然后將各分廠擁有批量生產(chǎn)經(jīng)驗的員工集中起來從事基本機型的生產(chǎn)。原來從事各類機型特殊部件生產(chǎn)的員工，根據(jù)新的設(shè)計仍舊進行各種附件的專業(yè)化生產(chǎn)。這樣，通過內(nèi)部調(diào)整，既有利于實現(xiàn)大批量生產(chǎn)，也能夠滿足市場的多樣化需求。這種方式的變革對組織產(chǎn)生的震動較小，而且可以經(jīng)常性地、局部地進行調(diào)整，直至達到目的態(tài)。這種變革方式的不利之處在于容易產(chǎn)生路徑依賴，導(dǎo)致企業(yè)組織長期不能擺脫舊機制的束縛。

比較企業(yè)組織變革的兩種典型模式，企業(yè)在實踐中應(yīng)當(dāng)加以綜合利用。在企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生重大變化時，企業(yè)有必要采取激進式組織變革以適應(yīng)環(huán)境的變化，但是激進式變革不宜過于頻繁，否則會影響企業(yè)組織的穩(wěn)定性，甚至導(dǎo)致組織的毀滅；因而在兩次激進式變革之間，在更長的時間里，組織應(yīng)當(dāng)進行漸進式變革。

企業(yè)組織變革的評價

首先應(yīng)當(dāng)明確組織變革對于企業(yè)的意義。企業(yè)輸入各類資源，輸出產(chǎn)品和服務(wù)。各類資源的簡單加總，無論如何也得不到我們所需要的產(chǎn)品和服務(wù)。但是各類資源按照現(xiàn)代企業(yè)的組織方式結(jié)合在一起，便具備了向社會提品和服務(wù)的功能?？梢哉f，這種功能是各種資源在企業(yè)中整體涌現(xiàn)出來的。而這種涌現(xiàn)性正是通過企業(yè)組織來實現(xiàn)的。現(xiàn)代企業(yè)組織在市場經(jīng)濟的發(fā)展中對于企業(yè)功能的實現(xiàn)至關(guān)重要。但對企業(yè)組織貢獻的直接評價卻存在很大的困難。由于客觀評價的困難，因而在實踐中對于組織變革存在著模糊認(rèn)識，要么是缺乏組織變革的積極性，要么是盲目地進行組織變革。所以，有必要建立一套完整的?？陀^的組織評價模型。這里將嘗試運用柯布——道格拉斯函數(shù)來建立企業(yè)組織變革的理論評價模型。

篇（6）

對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)論文是整 個學(xué)習(xí)過程中一個極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是運 用所學(xué)習(xí)的基本知識和基礎(chǔ)理論去研究和探討 實際問題的實踐鍛煉，也是綜合考察運用所學(xué) 知識分析問題、解決問題以及實際操作能力的 一個重要手段。畢業(yè)論文的成績與能否畢業(yè)及 獲得學(xué)士學(xué)位直接關(guān)聯(lián)，撰寫畢業(yè)論文還有利 于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運用所學(xué)專業(yè)知識和技能解 決較為復(fù)雜問題的能力，并使學(xué)生受到科學(xué)研 究工作或設(shè)計工作的初步訓(xùn)練。加強畢業(yè)論文 這個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，對順利完成畢業(yè)論文寫 作、提高論文成績、提升各項能力是十分必要 的。電大本科工商管理專業(yè)自2000年開辦至 今，針對專業(yè)特點和電大成人在職教育的要求， 重視實踐教學(xué)，在畢業(yè)論文教學(xué)中取得了不少 的經(jīng)驗和成績，但還是存在一些管理問題。因此，本文從當(dāng)前福建電大工商管理專業(yè)的實際 出發(fā)，分析畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題并從四全管理角度提出幾點建議。

 

―、存在問題

 

(一)畢業(yè)論文成績欠佳 畢業(yè)論文的成績是考核學(xué)生分析問題和解 決問題能力的重要標(biāo)志，是本教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的 最終體現(xiàn)。電大畢業(yè)論文成績是綜合考慮以下 幾方面完成情況而定的：課題要求、選題、實 用性、科學(xué)性、專業(yè)性、可行性、分析研究方 法、觀點、材料、論證、結(jié)構(gòu)、格式及答辯等。 論文成績實行三級審核制，即分校、省校、中 央電大或聯(lián)辦高校三級審核。近幾年福建電大 本科工商管理專業(yè)畢業(yè)論文情況如下表，

 

據(jù)表中數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)送審論文達到本 科畢業(yè)論文要求，說明各級教學(xué)部門能按規(guī)范 化要求和程序進行工作;但還有一些不合格論 文出現(xiàn)，且優(yōu)良論文不多，這反映出論文指導(dǎo) 與審核中存在著漏洞，要求加強教學(xué)管理和提 高論文指導(dǎo)水平。

 

(二) 畢業(yè)論文教學(xué)過程管理欠嚴(yán)格

 

電大本科工商管理專業(yè)開辦有十幾年，在 畢業(yè)論文教學(xué)方面己積累了不少經(jīng)驗，形成了 規(guī)范化的管理制度和管理機制，如制訂系列的 實施方案與實施細(xì)則、組成各級領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨 干教師構(gòu)成的畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會和指導(dǎo)小組、 逐步完善的福建電大實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺等 等，每輪的畢業(yè)論文教學(xué)能有序地進行。但還 是存在一些具體問題，一是有人認(rèn)為電大畢業(yè) 論文管理與社會上某些學(xué)校相比太過嚴(yán)格，從 態(tài)度上不重視過程管理，工作上應(yīng)付了事，放 松對學(xué)生的指導(dǎo)與督察，指導(dǎo)過程記錄簡單， 甚至對抄襲現(xiàn)象是睜一只眼閉一只眼。二是根 據(jù)綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)實施方案等相關(guān)文件與工 作流程的要求，畢業(yè)論文(設(shè)計)選題申報時間 為開學(xué)第二周，但有的教學(xué)點未及時申報或未 經(jīng)審查草率申報，造成選題不當(dāng)或過于陳舊， 導(dǎo)致寫作后再返工，甚至送審時被定為不合格 論文。三是學(xué)校于2006年制定《福建廣播電視 大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計)寫作行款格式要求》，但不 少送審論文格式仍不規(guī)范，寫作態(tài)度不認(rèn)真。 四是在成績的評定中送人情分，審查也不夠嚴(yán) 格。教學(xué)過程管理的不嚴(yán)格，不利于畢業(yè)論文 教學(xué)的正常進行，也最終會導(dǎo)致論文質(zhì)量下降、 甚至學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。

 

(三) 相關(guān)部門與人員對畢業(yè)論文的重視度 與教學(xué)水平有待提高

 

在福建電大，省校、分校、工作站成立專

 

門機構(gòu)，負(fù)責(zé)畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、落實和監(jiān)管，組織了一批有經(jīng)驗、有責(zé)任心的指 導(dǎo)教師隊伍。指導(dǎo)教師是論文教學(xué)中的一線人 員，必須具有相應(yīng)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，且有 中級(含)以上專業(yè)技術(shù)職稱的財經(jīng)類專職教師 或具有高級技術(shù)職稱的專業(yè)工作者，外聘指導(dǎo) 教師應(yīng)具有高級職稱。省校經(jīng)管系現(xiàn)有13位專 職教師、4位雙肩挑教師、1位外聘教師(其中 高級職稱16人);各分校一方面依托當(dāng)?shù)馗咝＃?聘請符合論文指導(dǎo)資格的教師，另一方面組建 自己的師資隊伍。但是，由于各環(huán)節(jié)對畢業(yè)論 文的重視度與教學(xué)工作水平不一、指導(dǎo)報酬較 低、有的外聘教師持客串的心態(tài)等主客觀原因， 造成論文教學(xué)中教師責(zé)任心不強、系統(tǒng)協(xié)調(diào)弱 化、對學(xué)生的指導(dǎo)與交流偏少、組織與監(jiān)管松 懈等問題。作為論文教學(xué)環(huán)節(jié)中的主角，有的 學(xué)生受社會及其他一些成人學(xué)校的不良現(xiàn)象的 影響，認(rèn)為交錢拿學(xué)分、花錢買論文，沒有認(rèn) 真地進行論文寫作;有的學(xué)生或受自身能力所 限，或在專業(yè)課學(xué)習(xí)時就不用心，以至論文寫 作時雖然也付出努力，但沒有取得理想的成績。

 

(四)畢業(yè)論文現(xiàn)代遠程教學(xué)管理方法運用 不夠理想

 

目前，福建電大運用現(xiàn)代遠程的教學(xué)教務(wù) 網(wǎng)絡(luò)，建立了實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，己形成 人-機-網(wǎng)絡(luò)的多級管理系統(tǒng)，使畢業(yè)論文教學(xué) 管理更加有效有序。但在具體運作中仍存在著 一些不夠理想的地方，一是指導(dǎo)教師申報、選 題審核不夠及時、完整;二是雖然針對指導(dǎo)教 師在不同教學(xué)點多處指導(dǎo)導(dǎo)致論文指導(dǎo)超篇的 問題，畢業(yè)論文管理平臺對指導(dǎo)教師指導(dǎo)總篇 數(shù)進行控制，指導(dǎo)超篇系統(tǒng)自動封閉對該教師 指導(dǎo)資格的申報，但個別教師冒用他人申報則 無法識別;三是雖然每個學(xué)期都進行畢業(yè)論文 終審情況的質(zhì)量分析并全省公布，但對畢業(yè)論 文的事后分析還做得不夠細(xì)致、深入，反饋工作也不夠到位;四是雖然學(xué)生畢業(yè)論文寫作過 程有做記錄，各過程稿存檔，經(jīng)統(tǒng)計，全省已 組織工商管理專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的11個教學(xué) 點，均己建檔，但對這些資料的分析應(yīng)用不足。 現(xiàn)代遠程教學(xué)管理方法在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的應(yīng) 用有待進一步創(chuàng)新與完善。

 

二、運用四全管理提高畢業(yè)論文教學(xué)水平 與質(zhì)量

 

所謂四全管理，即全面質(zhì)量、全過程、全 員參加、全面綜合運用各種有效的現(xiàn)代管理方 法。在工商管理畢業(yè)論文教學(xué)過程中進行四全 管理，就是從這四個方面著手，加強管理，提 高教學(xué)水平與質(zhì)量，具體如下：

 

(一) 全面質(zhì)量管理

 

在質(zhì)量管理中，質(zhì)量包括產(chǎn)品質(zhì)量與工作 質(zhì)量，就是產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度。工作質(zhì)量 是產(chǎn)品質(zhì)量的基礎(chǔ)與保證，產(chǎn)品質(zhì)量是工作質(zhì) 量的體現(xiàn)。在畢業(yè)論文教學(xué)中，產(chǎn)品質(zhì)量體現(xiàn) 在學(xué)生完成的畢業(yè)論文以及在寫作過程中所收 獲的經(jīng)驗與能力，以論文成績作為衡量質(zhì)量高 低的指標(biāo);工作質(zhì)量就是涉及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的 各項教與學(xué)的工作有效性，是否按規(guī)范化程序 和要求進行，畢業(yè)論文的合格率可以作為評價 工作質(zhì)量高低的指標(biāo)。因此，在畢業(yè)論文教學(xué) 環(huán)節(jié)中，樹立全面質(zhì)量的觀念，要提高論文成 績及優(yōu)良率，更要做好論文組織與交流、指導(dǎo) 與寫作、監(jiān)管與審查等工作，把好工作中的各 道關(guān)口，提高工作質(zhì)量也就是提高產(chǎn)品質(zhì)量。 而且只有首先提高工作質(zhì)量才能保證產(chǎn)品質(zhì)量 的提高，即只有以提高教學(xué)管理工作質(zhì)量為基 礎(chǔ)，才能提高論文成績即產(chǎn)品質(zhì)量。

 

(二) 全過程管理

 

從畢業(yè)論文教學(xué)的計劃、組織開始，到實 施、監(jiān)管、審核及反饋，每個步驟都要按照規(guī) 范要求操作，樹立“后道步驟是前道步驟的用戶”的觀念，不做好前道步驟就不能進行下一 步，步步把關(guān)，而不是最后把關(guān)，這樣，才能 保證畢業(yè)論文教學(xué)過程的每一個步驟順利進行， 不出現(xiàn)返工、“廢品再造”的情況，最終取得 合格、理想的成績，學(xué)生學(xué)業(yè)得以如期完成。 從論文寫作過程來看，一般包括選題、收集資 料、擬寫提綱、撰寫論文、定稿、答辯等步驟， 學(xué)生、指導(dǎo)教師與相關(guān)部門要重視選題關(guān)、材 料關(guān)、時間關(guān)、格式關(guān)、答辯關(guān)的掌控。選題 時，忌空忌大忌陳舊，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前工商管理的 實際、本人實際，考慮務(wù)實的、有創(chuàng)新的、有 一定深度和廣度的選題，并及時申報審核，經(jīng) 審核后再進行下一步的寫作。收集資料應(yīng)針對 選題、寫作的需要，通過多種渠道參考近期、 有學(xué)術(shù)價值的書籍、論文、原始資料等，且數(shù) 量不宜太少，量的積累才能有質(zhì)的變化。論文 寫作非一蹴而就，前后歷經(jīng)多道步驟，“偷工 減料”難成正果，而且學(xué)習(xí)任務(wù)是有時間限制 的，因此，做好寫作計劃、按時完成寫作任務(wù) 是十分重要的。格式是規(guī)范化管理的重要內(nèi)容 之一，論文以規(guī)范格式呈現(xiàn)，也反映出寫作的 態(tài)度和科研的基本素養(yǎng)，因此，學(xué)生、指導(dǎo)教 師和相關(guān)教師人員應(yīng)該了解格式要求并按此調(diào) 整論文、審核論文。答辯作為學(xué)生論文寫作的 最后考核，應(yīng)該嚴(yán)格按照程序進行，事前準(zhǔn)備 不能忽視，學(xué)生要做好答辯準(zhǔn)備，答辯教師也 應(yīng)在了解畢業(yè)論文的前提下提出相應(yīng)的符合本 科專業(yè)水準(zhǔn)的問題，答辯過程中既嚴(yán)肅認(rèn)真又 要善于傾聽、啟發(fā)互動，讓學(xué)生充分發(fā)揮，真 正考察學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和畢業(yè)論文的真實性。

 

(三)全員管理

 

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生、指導(dǎo)教 師和教學(xué)部門參與，必須是系統(tǒng)協(xié)作運作，充 分調(diào)動各方配合才能做好這項工作。提高畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和水平，要樹立全員管理的思想，領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)教務(wù)技術(shù)等相關(guān)部門配合，專 業(yè)管理教師、指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與。從學(xué) 校和相關(guān)部門來說，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)(在綜 合實踐環(huán)節(jié)實施方案等文件中有明確規(guī)定)，為 教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。專業(yè)管理員通常是學(xué)生入 學(xué)后的“第一”導(dǎo)師，與學(xué)生的交流和關(guān)系密 切，協(xié)調(diào)教學(xué)與其他部門、學(xué)校、學(xué)生、教師， 提供教學(xué)支持服務(wù)等工作，在畢業(yè)論文教學(xué)過 程中是組織者、計劃者、監(jiān)督者，在學(xué)生與指 導(dǎo)教師之間承擔(dān)著中介聯(lián)絡(luò)的作用，因此，專 業(yè)管理員的責(zé)任心、專業(yè)素質(zhì)、工作能力、協(xié) 調(diào)能力等等，對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是否能順利 開展起著重要的作用。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文寫 作過程中的導(dǎo)師，直接影響到畢業(yè)論文質(zhì)量的 高低，為保證畢業(yè)論文教學(xué)的正常實施，應(yīng)該 由省校與分校及教學(xué)點共同建設(shè)一支相對穩(wěn)定、 素質(zhì)較高的專兼職教師隊伍，定期開展培訓(xùn)與 交流活動。學(xué)生作為畢業(yè)論文的實踐者，首先 應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確進行畢業(yè)論文 教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和意義，然后，在學(xué)校和老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真完成畢業(yè)論文中的各項學(xué)習(xí)過程。

 

(四)全面綜合運用各種有效的現(xiàn)代管理方法 電大的教育形式和特點、學(xué)生的多樣性決 定了電大畢業(yè)論文教學(xué)管理的復(fù)雜性，因此， 探討運用各種有效的管理方法來加強畢業(yè)論文 教學(xué)活動是必要的，在己有的教學(xué)管理系統(tǒng)中 運用多層次、多級、多樣的管理方法是符合現(xiàn) 實需要的。人-機-網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的管理系統(tǒng)還應(yīng)進 一步完善和運用，如事前管理，提供選題等更 多的幫助;事中管理，増加寫作過程的記錄和 提示學(xué)習(xí)計劃完成進程的功能;事后管理，對 畢業(yè)論文完成情況的分析、反饋，優(yōu)良論文的 展示及不合格論文的剖析等等。

 

篇（7）

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2013）07-0147-02

工商管理學(xué)是應(yīng)用相當(dāng)廣泛的學(xué)科，在國外只有碩士才會開展的該專業(yè)，在國內(nèi)各大高校已十分普遍，然而，很多用人單位反映不少從業(yè)的工商管理專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識反而不精，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢，實踐能力較差，在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也反映所學(xué)內(nèi)容太過寬泛，缺乏實際鍛煉，使得自己在走上工作崗位后很難運用所學(xué)知識來解決實際問題。實踐教學(xué)作為當(dāng)前高校重要的教學(xué)方式，其對工商管理專業(yè)而言具有更強的代表性，通過對教學(xué)成果的質(zhì)量評價尋找出影響教學(xué)質(zhì)量的因素，并提出改進措施，是提高工商管理學(xué)科教學(xué)水平的重要手段。

1工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價的作用與意義

工商管理學(xué)科的教學(xué)目的在于培養(yǎng)具備經(jīng)濟、管理、法律、企業(yè)等方面知識，能夠?qū)芾磉^程中發(fā)生的問題進行分析并解決，適合管理工作需求，具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。然而，在當(dāng)前的工商管理專業(yè)教學(xué)中，課程設(shè)置欠合理，理論結(jié)成明顯多于實踐課程，且在理論課程的教授過程中，專業(yè)理論偏多，側(cè)重于實用的知識未能得到足夠重視，在課堂教學(xué)中，往往以課堂授課為中心，未能有效聯(lián)系管理實踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏操作能力與適應(yīng)社會需求的能力，在人才競爭中缺乏競爭力。因此，加強對工商管理學(xué)科教學(xué)評價體系的改革是解決當(dāng)前存在的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才缺乏的重要手段。具體而言，其意義包括以下幾點：

1.1有利于學(xué)生對理論知識的把握

工商管理專業(yè)中，很多理論知識是學(xué)生所必須掌握的，由于這些知識概括性和抽象性較強，學(xué)生很難直接掌握，還有的學(xué)生認(rèn)為這些理論在實際工作中沒什么作用，忽視了部分理論的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)中對個案的分析、角色扮演和情景模擬，通過實驗軟件等進行操作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識在復(fù)雜的企業(yè)日常運行環(huán)境中進行決策分析，從而明確部分理論知識在管理中的作用和地位，認(rèn)識到理論基礎(chǔ)的重要性，達到對各個知識點的掌握。

1.2有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，建立將學(xué)校教育與實踐鍛煉相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，是我國未來人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前社會中，企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的創(chuàng)新能力也提出了新的要求，創(chuàng)新能力是在實踐中培養(yǎng)出來的，只有在工商管理教學(xué)中加強實踐，體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新融入到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生自主解決、獨立思考所遇到的問題的能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生所面對的是變化多端的環(huán)境，只有勤加思考、努力創(chuàng)新才能有所收獲。

1.3有利于增強學(xué)生的溝通與合作能力

在現(xiàn)代社會中，良好的溝通與密切的寫作是企業(yè)成功的重要條件，溝通能力也是個人應(yīng)具有的重要才能，而溝通能力的培養(yǎng)，完全可以在實踐教學(xué)中進行。在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中，有很多集體活動，通過對這些活動的參與，能夠有效鍛煉學(xué)生之間的溝通能力與協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠掌握較好的團隊協(xié)作與溝通能力，為將來適應(yīng)工作崗位創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

1.4反饋教學(xué)信息

教學(xué)質(zhì)量評價作為教學(xué)管理手段的一種，也是對各種教學(xué)方式的監(jiān)督與調(diào)控，通過對教學(xué)信息的收集和分析，能夠及時了解教學(xué)動態(tài)、教學(xué)水平、教學(xué)秩序和教學(xué)效果，為決策提供科學(xué)依據(jù)。通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價，能夠及時掌握教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動采取的方法和形式，并根據(jù)收集到的信息調(diào)節(jié)師生教學(xué)活動，保證教學(xué)能夠有序進行。由于很多學(xué)校的工商管理是教學(xué)是在課外進行，傳統(tǒng)的聽課方式很難對其教學(xué)情況進行有效的把握，通過對實踐教學(xué)的質(zhì)量評價能夠及時反饋工商管理學(xué)科在實踐教學(xué)中的信息，并根據(jù)其所表現(xiàn)出的問題采取合理的措施，提高實踐教學(xué)效果。

2工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

實踐教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已實際操作為主，獲得基本操作技能和感性知識，從而提高自身綜合素質(zhì)的教學(xué)。與工科專業(yè)的實踐教學(xué)相比，工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)落實較為困難，工科專科的學(xué)生只需在相應(yīng)部門完成實習(xí)任務(wù)即可掌握相應(yīng)的操作技能，獲得時間經(jīng)驗，而工商管理專業(yè)的教學(xué)實踐活動則具有更強的綜合性，其時間很難用工科實習(xí)活動一般以量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，因此為加強對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)的控制與操作，構(gòu)建并完善一套教學(xué)質(zhì)量評價體系是很有必要的。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，工商管理專業(yè)的學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)并非主觀隨意進行的，而是受到了自身條件與社會需求的共同制約，這種約束也使得在構(gòu)建工商管理學(xué)科時間教學(xué)的質(zhì)量評價體系時也應(yīng)遵循以下原則：

目標(biāo)性原則。實踐教學(xué)評價體系的建立必須圍繞工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)模式來進行。

客觀性原則。在建立教學(xué)質(zhì)量評價體系是，應(yīng)綜合考慮各種因素，并將其定義為各個評價指標(biāo)，依據(jù)其重要程度來權(quán)衡輕重，做到全面考慮和指標(biāo)設(shè)置的客觀性。

方向性原則。工商管理學(xué)科實踐教學(xué)評價體系的建立，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢，并結(jié)合工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)要求與目標(biāo)來進行，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力為目標(biāo)，有針對性的建立質(zhì)量評價體系。

3工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

3.1實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

實驗教學(xué)是高校教學(xué)的重要方式，也是貫穿教學(xué)活動的重要實踐性環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)，主要包括專業(yè)實驗與課程實驗。實驗作為一種創(chuàng)新活動，既不同于科學(xué)研究，也不同于理論教學(xué)，通過實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的驗證所學(xué)過的理論知識，并加深對所學(xué)知識的理解，更加大膽的去設(shè)計新的方法來解決實際中所遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與應(yīng)用能力。實驗教學(xué)評價要根據(jù)工商管理學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)來進行，從教學(xué)管理、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、課程改革等方面來考察，確定實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系，并結(jié)合所在學(xué)校工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的具體情況，從教學(xué)制度、教學(xué)隊伍、實驗室配置、教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)成果和教學(xué)改革等方面來設(shè)置評價指標(biāo)，通過層次分析法、專家調(diào)查法來比較各項目標(biāo)的輕重，最終利用綜合評價法對實驗教學(xué)的效果進行綜合評價。

3.2實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

工商管理學(xué)科實習(xí)可分為專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，專業(yè)實習(xí)是工商管理專業(yè)進行實踐教學(xué)的重要組成部分，也是大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間進行專業(yè)實踐的重要機會，通過到社會組織的訓(xùn)練和考察，了解企業(yè)組織的管理概貌，對利用所學(xué)知識來解決實際問題具有重要的作用，也有利于學(xué)生利用所學(xué)知識分析社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象。畢業(yè)實習(xí)通常是學(xué)生在大四下學(xué)期進行，進入實習(xí)基地進行訓(xùn)練，技能彌補在校學(xué)習(xí)中理論知識的不足，又能為走上工作崗位提供演練的機會，還可以為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文提供有用的實踐素材。根據(jù)以上兩種實習(xí)方式的特點，通過實際工作條件、實習(xí)工作過程和實習(xí)效果對其進行評價，并通過層次分析法、專家調(diào)查法評價各個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)與等級標(biāo)準(zhǔn)，對其進行控制和評價。

3.3畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系的建立

畢業(yè)設(shè)計是高等院校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，工商管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，是對學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的總結(jié)，也是對教學(xué)過程的檢驗，是考驗學(xué)生創(chuàng)造性運用、整合所學(xué)知識來展開社會實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是使學(xué)生走向社會，開展工作的紐帶與橋梁。因此，加強對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價，對其進行密切的監(jiān)控是十分有必要的。對畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價，可通過以質(zhì)量評價、教學(xué)過程評價等方面來進行。其具體指標(biāo)可包括，在質(zhì)量評價方面：選題質(zhì)量（指導(dǎo)思想、題目難度、題目工作量、與實際的聯(lián)系）、學(xué)生能力水平（綜合知識運用能力、文獻資料運用能力、外語應(yīng)用能力、計算機水平、技術(shù)經(jīng)濟分析能力）、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量（論文技術(shù)規(guī)范、論文格式規(guī)范）；在教學(xué)過程實施方面：組織實施（畢業(yè)設(shè)計文件與規(guī)章制度、畢業(yè)設(shè)計選題準(zhǔn)備、中期檢查、指導(dǎo)教師職稱）、答辯及答辯組織情況、成績評定。

3.4其他實踐教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的評價

在工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)中，除以上三種教學(xué)模式外，還有更多的實踐教學(xué)形式，其都是高校工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的重要組成因素，隨著高校對實踐教學(xué)的逐漸重視，實踐教學(xué)的規(guī)模與形式也更加多樣化，內(nèi)容也越來越豐富多樣，工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)既有教學(xué)環(huán)節(jié)如學(xué)術(shù)論文報告、社會調(diào)查、軟件模擬實習(xí)，也有將一種教學(xué)方式或手段貫穿在教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，如案例教學(xué)、演示教學(xué)等。此外，還包括項目設(shè)計、課程設(shè)計等教學(xué)方式，在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，可根據(jù)各種活動的具體特點從結(jié)果表達、組織過程、教學(xué)效果等方面進行。

以上四個方面即工商管理學(xué)科實踐教學(xué)的形式和評價體系，在進行評價時，還應(yīng)注意各個學(xué)校在實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)流程、師資力量方面的差異，根據(jù)自身特點選擇福自身實際情況的教學(xué)質(zhì)量評價體系，而非統(tǒng)一采用相同的教學(xué)質(zhì)量評價體系進行評價。

4實踐教學(xué)質(zhì)量評價所暴露出的教學(xué)問題與解決方案

4.1學(xué)校重視程度不夠，師資力量匱乏

很多高校的學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度普遍偏低，不管是重點院校還是普通院校，對實踐教學(xué)的重視程度均較低，很多學(xué)生不了解實踐教學(xué)的意義和方式。師資力量匱乏是進行實踐教學(xué)的最大阻礙，很多高校未能配備足夠的實踐教學(xué)資源，很多教師教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出時間對學(xué)生的實踐進行指導(dǎo)，在指導(dǎo)時，有些老師更多的重視科研與教學(xué)，對學(xué)生在實踐方面的能力不夠重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不高。

針對上述情況，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，為工商管理專業(yè)的學(xué)生制定一個完整的教學(xué)方案，對學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)進行統(tǒng)籌安排，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，合理分配師資力量，加強對學(xué)生實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和考核。

4.2教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

教學(xué)質(zhì)量評價體系是了解教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)意見的重要途徑，也是提出改進建議的重要手段，然而，很多高校卻沒有建立完善的實踐教學(xué)評價體系，阻礙了實踐教學(xué)作用的發(fā)揮，不少老師認(rèn)為將大量精力花費在短期內(nèi)無法看到成果的實踐教學(xué)上是對教育資源的不合理分配，很多學(xué)生也認(rèn)為即使參加實踐教學(xué)，也可能僅僅是投入精力時間而得不到回報。以上觀點使得高校未能建立完善的實踐教學(xué)評測系統(tǒng)，無法對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的提高提出有作用的建議。

因此，高校應(yīng)端正師生態(tài)度，根據(jù)自身的實踐模式來建立一整套與學(xué)校實踐教學(xué)相適應(yīng)的質(zhì)量評價體系，及時找出教學(xué)中存在的不足，提出針對性建議。

5總結(jié)

總而言之，實踐教學(xué)是當(dāng)前各高校工商管理學(xué)科學(xué)生提高自身理論知識、實踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑，也是滿足社會各界對高素質(zhì)人才的需求的重要途徑。各院校只有在把握自身實際情況的基礎(chǔ)上，建立完善的工商管理學(xué)科實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

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1引言

近年來，工商管理行業(yè)成為推動市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的重要力量，在此背景下，對工商管理學(xué)科的發(fā)展提出了更高的要求。因此，要想提高工商管理工作的效率，就要對該學(xué)科的理論知識進行科學(xué)合理的研究與分析。在此過程中，充分利用CiteSpace可視化軟件，能夠有效地對工商管理學(xué)科進行數(shù)據(jù)分析，從而更準(zhǔn)確地掌握工商管理學(xué)科演進過程與前沿?zé)狳c問題的關(guān)鍵，推動工商管理學(xué)科的迅速發(fā)展。

2工商管理學(xué)科在理論方面演進的可視化

近年來，很多學(xué)者通過一系列的實踐考察，對工商管理學(xué)科進行了不斷的研究，并發(fā)現(xiàn)了該學(xué)科在理論上的缺陷，從而對該學(xué)科理論進行了不斷的優(yōu)化與完善。清楚地掌握工商管理學(xué)科理論的演進過程，有利于加深相關(guān)從事人員對該行業(yè)前景的認(rèn)識，從而推動相關(guān)行業(yè)的順利發(fā)展。2.1工商管理學(xué)科的知識框架。在對工商管理學(xué)科進行可視化分析中，應(yīng)抽取工商管理學(xué)科中的關(guān)鍵詞，并對此進行有效分析。利用CiteSpace可視化軟件，通過對該學(xué)科的數(shù)據(jù)分析，就可以知道某文獻被使用的時間和次數(shù)，并可以進一步得到以下四個關(guān)鍵節(jié)點：第一節(jié)點是信息技術(shù)，信息技術(shù)是工商管理學(xué)科理論中最常見的關(guān)鍵詞，對工商管理學(xué)科的發(fā)展起到了巨大的推動作用。在企業(yè)的各方面管理之中都離不開信息技術(shù)的輔助，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)了眾多適用于企業(yè)管理的相關(guān)軟件[1]。與此同時，在信息技術(shù)的推動下，企業(yè)管理者能夠迅速、準(zhǔn)確地作出決策，科學(xué)合理的發(fā)展戰(zhàn)略推動了企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，信息技術(shù)成為企業(yè)優(yōu)化管理模式中必不可少的科技支持，并有效地保證了企業(yè)的正常運營。第二節(jié)點與第三節(jié)點分別是管理科學(xué)和運營戰(zhàn)略。根據(jù)以往的企業(yè)管理方式，傳統(tǒng)的運營管理只是對產(chǎn)品的生產(chǎn)、上線、銷售等過程進行有效的管理。在經(jīng)濟全球化的背景下，運營管理理論順應(yīng)時代的發(fā)展方向進行了不斷的優(yōu)化與升級，突破了傳統(tǒng)管理模式的局限性，其主要表現(xiàn)在對運營系統(tǒng)、戰(zhàn)略等各方面進行全方位、多層次的管理。第四個節(jié)點是供應(yīng)鏈管理。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對企業(yè)運營戰(zhàn)略提出了更高的要求。企業(yè)為了能夠穩(wěn)固地立足于競爭激烈的經(jīng)濟市場之中，對產(chǎn)品的生產(chǎn)、運輸還有企業(yè)資金的流動方向進行了科學(xué)性的管理，在此背景下供應(yīng)鏈模式逐漸形成。該模式加強了企業(yè)與客戶之間的溝通，能夠使企業(yè)更清晰地了解到顧客的需求，并根據(jù)實際情況對自身的缺陷進行改善，從而推動與客戶之間的長期合作。經(jīng)營者利用信息技術(shù)，將產(chǎn)品以最快的速度傳遞給中間商，在此過程中，經(jīng)營者和中間商通過科學(xué)的運營系統(tǒng)對物流狀態(tài)進行有效的掌握，一旦出現(xiàn)問題，雙方可以進行及時的溝通，提高產(chǎn)品的運輸效率[2]。2.2演進的路徑。利用可視化技術(shù)，對文獻的使用數(shù)據(jù)信息進行有效分析，可以發(fā)現(xiàn)工商管理發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，由這些關(guān)鍵點可以進一步得知工商管理學(xué)科的演進路徑。20世紀(jì)60年代，為促使國民經(jīng)濟得到迅速的發(fā)展，經(jīng)濟學(xué)理論得到了廣泛的應(yīng)用。企業(yè)在發(fā)展過程中，應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的趨勢與自身發(fā)展的實際情況，建立科學(xué)的運營體系，促進企業(yè)經(jīng)濟效益的最大化。另外，企業(yè)還要根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境調(diào)整運營策略，順應(yīng)時代的發(fā)展[3]。20世紀(jì)70年代，企業(yè)在發(fā)展過程中嚴(yán)重受到外界環(huán)境的影響，因此，各大企業(yè)為了維持經(jīng)濟的正常運營，對內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)進行了合理的修繕。20世紀(jì)80年代，組織理論得到了各企業(yè)的重視，并對企業(yè)的發(fā)展提供了有效的理論基礎(chǔ)。直到90年代以后，工商管理理論不斷發(fā)展，為充分發(fā)揮該理論對推動企業(yè)迅速發(fā)展的積極性作用，相關(guān)學(xué)者對該理論進行了不斷的研究，并逐漸擴大其發(fā)展體系。2.3戰(zhàn)略管理演進的可視化。20世紀(jì)50年代，在政府的影響下，各企業(yè)開始轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式，國有化企業(yè)不斷壯大。為促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，各企業(yè)根據(jù)社會發(fā)展形勢轉(zhuǎn)變經(jīng)營戰(zhàn)略，積極創(chuàng)新管理模式，促使經(jīng)營戰(zhàn)略逐漸趨于成熟[4]。

3中國工商管理學(xué)科研究的可視化現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，為促進社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，國家對管理行業(yè)提供了大力的支持，因此，工商管理學(xué)科也受到了廣泛的重視。第一，我國設(shè)置了工商管理碩士點，并在不斷的推行之下又建立了工商管理科學(xué)組，為該學(xué)科的發(fā)展提供了有效的資源條件。第二，國家一直提倡培養(yǎng)工商管理相關(guān)領(lǐng)域的人才，眾多學(xué)者響應(yīng)國家的號召，陸續(xù)地投入工商管理的研究工作之中，并創(chuàng)造出了大量的理論文獻，推動了工商管理行業(yè)的迅速發(fā)展。但是，工商管理行業(yè)也會受到工商管理學(xué)科負(fù)面因素的影響，如較短的發(fā)展歷程、師資隊伍不足、學(xué)科理論體系不完善等。工商管理學(xué)科的理論成果較少，無法為企業(yè)發(fā)展提供充足的理論借鑒，再加上一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)者缺乏實踐經(jīng)驗，因此，導(dǎo)致該學(xué)科在學(xué)術(shù)方面缺乏一定的影響力。此外，由于學(xué)校對人才培養(yǎng)方面的政策方針具有一定的缺陷，影響了教學(xué)質(zhì)量與效率[5]。

4工商管理學(xué)科前沿?zé)狳c的可視化

4.1前沿問題。關(guān)于工商管理學(xué)科前沿問題的有效分析，在此項研究中前沿是指被引用文獻中的主要內(nèi)容。利用可視化技術(shù)，可以得知文獻的引用情況，并對工商管理學(xué)科前沿問題進行可視化分析，其主要內(nèi)容如下：第一，“競爭”與“創(chuàng)新”在前沿問題中占據(jù)著首要地位。創(chuàng)新是進步的靈魂，如果一個企業(yè)想要穩(wěn)固地占據(jù)在某個發(fā)展領(lǐng)域之中，就要提高自身的創(chuàng)新能力，從而增強在某領(lǐng)域之中的競爭力。第二，企業(yè)文化是提高企業(yè)形象的重要力量，在前沿問題中企業(yè)文化的多樣性也占據(jù)著重要的地位。第三，企業(yè)的團隊能力也是前沿問題中的一項重點考察內(nèi)容。一個企業(yè)團隊能力的強弱是影響該企業(yè)發(fā)展的主要因素之一，團隊能力涉及人才、管理、文化等各個領(lǐng)域。企業(yè)內(nèi)部員工充分發(fā)揮自己的才能，對待工作上的問題各抒己見，并提出自己的有效看法，對企業(yè)決策提出有利的建議。另外，團隊進行高效率的學(xué)習(xí)與溝通，并全身心地投入工作之中，為企業(yè)提高經(jīng)濟效益作出貢獻，促進企業(yè)快速發(fā)展[6]。4.2熱點問題。工商管理學(xué)科中的熱點問題是指在某一特定時間內(nèi)被關(guān)注的重點內(nèi)容。利用CiteSpace可視化工具，可以總結(jié)出被引用次數(shù)最多的文獻，并對這些文獻進行深度的研究與分析，從而得出以下幾方面內(nèi)容：第一，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示得出，這些文獻中被引用頻率最多的是經(jīng)濟學(xué)方面的內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容中主要涉及企業(yè)發(fā)展的過程、資本、特點等方面的問題，通過對這些問題的全面認(rèn)識，為企業(yè)發(fā)展提供了良好的理論基礎(chǔ)。第二，引用頻率排在第二位的是企業(yè)“吸收能力”方面的內(nèi)容。企業(yè)在發(fā)展過程中，不僅要對自身的問題進行反省與改進，還要結(jié)合外界先進的經(jīng)濟理論，并結(jié)合實際情況對此進行合理的調(diào)整與創(chuàng)新，從而將這種經(jīng)濟理論應(yīng)用于本企業(yè)之中，促進企業(yè)經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展。第三，企業(yè)的管理能力和決策能力問題也受到了相關(guān)人士的高度重視。決策與管理具有融通性，企業(yè)決策是管理工作的前提與基礎(chǔ)，而管理模式是決策的重要體現(xiàn)。因此，良好的決策能力能夠促進企業(yè)管理工作質(zhì)量的提高。企業(yè)在進行決策時，要對企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境進行綜合性的考察，從而制定出一套適用于企業(yè)發(fā)展的管理方式。

5結(jié)語

總而言之，利用可視化技術(shù)可以清晰地認(rèn)識到工商管理學(xué)科的發(fā)展歷程，為了解工商管理學(xué)科的演進與前沿?zé)狳c問題提供了更加直觀的數(shù)據(jù)，并得出相關(guān)的發(fā)展理論，從而為推進工商管理學(xué)科的進一步發(fā)展提供了有效的借鑒。

【參考文獻】

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【3】邱雪林.高校工商管理教育教學(xué)創(chuàng)新模式———評《工商管理學(xué)》[J].中國高校科技,2019(08):99.

【4】王怡果.淺談多媒體技術(shù)在職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019(14):430.

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工商管理學(xué)科是實踐性和社會性要求都比較高的學(xué)科，而研究生教育是高等教育的頂端，是培養(yǎng)頂尖專門人才的活動，因而工商管理學(xué)科研究生的教育必須注重實踐，唯有此才可以滿足社會對工商管理學(xué)科研究生的要求。然而，目前工商管理學(xué)科研究生的實踐教學(xué)仍然處于嘗試探索階段，在思想觀念、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等方面尚未形成成熟的教學(xué)體系。

 

一、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)中存在的問題

 

市場經(jīng)濟在我國迅速發(fā)展帶動了社會對工商管理類專業(yè)復(fù)合型和應(yīng)用型人才的大量需求，尤其是對實踐創(chuàng)新型研究生的要求越來越顯著。而如何創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也已引起了各高校及社會各界的普遍關(guān)注。目前，大部分多科性大學(xué)雖然都做出了努力，但是由于種種原因，多科性大學(xué)工商管理專業(yè)研究生在進行實踐教學(xué)時仍存在諸多不足，具體如下：

 

1、實踐教學(xué)觀念滯后，重視不足

 

實踐教學(xué)既是對工商管理學(xué)科碩士研究生學(xué)術(shù)水平的檢驗，也是培養(yǎng)工商管理學(xué)科碩士研究生復(fù)合型人才的最終途徑。但是，由于許多偏工科性的多科性大學(xué)往往只重視自己的優(yōu)勢學(xué)科，對于工商管理學(xué)科等弱勢學(xué)科的發(fā)展容易忽視，而對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)更是持有可有可無的態(tài)度。同時，我國的教育教學(xué)觀念自古以來都是更側(cè)重于學(xué)生的課堂教學(xué)，工商管理學(xué)科亦如此，而關(guān)于實踐教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的重要作用不夠重視，以至于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不系統(tǒng)、不規(guī)范現(xiàn)象普遍存在。

 

2、課程設(shè)置缺乏實用性

 

國內(nèi)大多工商管理研究生課程包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程和選修課程四個模塊。一般來說，課程設(shè)置的門數(shù)偏多、學(xué)時較長，但課程內(nèi)容較為簡單，交叉重復(fù)多，缺乏前沿性研究。從課程廣度來看，專業(yè)領(lǐng)域理論課程占比較大，而對邊緣學(xué)科、跨學(xué)科課程涉獵很少，實踐性課程缺乏重視，學(xué)生發(fā)展自主性受到限制。此外，對應(yīng)中國市場、中國企業(yè)情況的案例普遍較少，無法調(diào)動學(xué)生們參與的熱情，使得工商管理學(xué)科的研究生缺少了實踐模擬的機會。

 

3、校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)備投入不足

 

校內(nèi)實踐教學(xué)的開展需要學(xué)校具備一定的環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施，并且需要一些針對性很強的專業(yè)性管理模擬實驗室的建設(shè)，比如工商管理學(xué)科涉及到的 ERP模擬實驗室等。校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施可以為學(xué)生提供良好的模擬環(huán)境，促使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。但是，從目前來看，對于大部分多科性大學(xué)，由于各高校在經(jīng)費方面的限制，管理類的實踐教學(xué)經(jīng)費一般都存在著資金不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗設(shè)備添置不足，工商管理學(xué)科實驗室建設(shè)嚴(yán)重滯后，從而相應(yīng)的軟硬件設(shè)施也就難以滿足工商管理專業(yè)研究生實踐性教學(xué)需要。

 

4、缺乏校外實踐基地

 

目前看來，碩士的培養(yǎng)一般是三年制，而第一年就會將所有課程學(xué)習(xí)完畢，不同于理工類學(xué)科的實驗操作型培養(yǎng)模式，工商管理學(xué)科隨后兩學(xué)年時間支配比較自由，因此，校外實踐教學(xué)基地就顯得尤為重要，對提高研究生理論聯(lián)系實踐，實踐促進理論研究創(chuàng)新提供了良好的良性循環(huán)平臺。但是目前大多高校很少主動與企業(yè)建立實踐教學(xué)合作。

 

二、國外高校工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)經(jīng)驗

 

國外知名高校云集，國外高校對于研究生的實踐教學(xué)形式也是多種多樣，不同的學(xué)校各具特色，值得我們國家多科性大學(xué)對于工商管理學(xué)科研究生的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

 

1、教學(xué)實踐多元化

 

美國高校在研究生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課內(nèi)實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)及社會實踐教學(xué)三個方面，實現(xiàn)了多元化。美國高校在進行實踐教學(xué)時始終圍繞著理論結(jié)合實際的目標(biāo)進行展開。在這一目標(biāo)下，課內(nèi)實踐教學(xué)側(cè)重于課程內(nèi)容的多樣化，如將“案例教學(xué)”、“計算機模擬”、“課程講座”等方式引入課程教學(xué)。典型做法是哈佛大學(xué)商學(xué)院的戰(zhàn)略模擬、情景模擬軟件、企業(yè)競爭模擬軟件。課外實踐教學(xué)則是主張采取研究生俱樂部的形式，讓每個學(xué)生參與到其中的管理，深入體會如何組織一個部門、激勵組織成員等管理技巧。此外，為解決模擬環(huán)境和實際環(huán)境的差距，美國商學(xué)院普遍開展社會實踐，采取不同的形式對不同類型的企業(yè)進行調(diào)查或者實習(xí)，在實際調(diào)查和實習(xí)過程中了解工作過程、發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題及解決問題，如哈佛商學(xué)院的“基于領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目”。

 

2、“雙元制”實踐教學(xué)模式

 

德國高校采用“雙元制”培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的責(zé)任。一方面學(xué)校根據(jù)企業(yè)對人才的要求來組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，另一方面企業(yè)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的實踐場所，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生的畢業(yè)論文的選題也師生合作要求以解決企業(yè)的實際問題為目的，與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研的深度合作。在這種實踐教學(xué)模式下，學(xué)生能夠較熟練地掌握崗位所需的技能，因此畢業(yè)生就業(yè)能力強，深受企業(yè)的歡迎。

 

3、理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p向型”師資隊伍

 

德國高校特別重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)與理論教學(xué)之比約為1：1，并且規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)訓(xùn)練不能少于兩個學(xué)期。因此他們對任課老師的要求也比較高，不僅要具備扎實的理論知識，要求老師在企業(yè)有一定年限的工作經(jīng)歷，并且具備較敏銳的課題挖掘能力與較強的科研能力，從而加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究能力與職業(yè)應(yīng)用能力。

 

三、多科性大學(xué)工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)體系構(gòu)建

 

實踐教學(xué)的創(chuàng)新涉及實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)基地及實踐教學(xué)評價四個方面，相輔相成，缺一不可。在吸取國外先進教訓(xùn)經(jīng)驗的精華，結(jié)合國內(nèi)多科性大學(xué)工商管理學(xué)科教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建以下教學(xué)體系。

 

1、實踐教學(xué)內(nèi)容改革

 

(1)圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)單元模塊化

 

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高校工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對人才的需求進行對接，高校需要設(shè)計具有針對性的專業(yè)實踐體系來培養(yǎng)學(xué)生，才能為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。體現(xiàn)在研究生實踐教學(xué)的課程設(shè)置上為根據(jù)企業(yè)對人才的需求特征，專門設(shè)置實踐教學(xué)必修課，與理論課程設(shè)置同等學(xué)分，從思想觀念上給予研究生實踐教學(xué)足夠的重視。此外，企業(yè)對人才的需求是在不斷變化的，因而研究生實踐教學(xué)模塊的側(cè)重點也應(yīng)該隨著企業(yè)的需求而改變。

 

(2)強化工商管理學(xué)科研究生實踐教學(xué)內(nèi)容

 

對于校內(nèi)實踐教學(xué)課堂，可取眾多教材之所長，努力提煉課堂講授內(nèi)容，講精華，講特色，并結(jié)合實際案例進行教學(xué)，提高工商管理學(xué)科研究生的專業(yè)素養(yǎng)及理論聯(lián)系實際的能力。同時也可以由學(xué)生組建各種俱樂部來加強學(xué)術(shù)交流。積極與校外企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研建立研究生的“雙導(dǎo)師制”、多科性大學(xué)與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定“研究生教育創(chuàng)新計劃”，以解決實際問題為導(dǎo)向鼓勵研究生參與到實踐工作中，建立校內(nèi)外無縫銜接新型人才培養(yǎng)體系。

 

2、實踐教學(xué)方法創(chuàng)新

 

(1)多角度透視教學(xué)法

 

多角度透視教學(xué)法是要求教師要具備豐富的教學(xué)知識和經(jīng)驗，分別站在不同的角度或者側(cè)面，深入系統(tǒng)地分析問題，通過對“問題”多角度的透視分析，使問題闡述得更加的透徹清晰，讓學(xué)生們更加深入的了解，從而再發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生知識面擴大，視野開闊，思維逐漸縝密，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“琢磨”、“推敲”的習(xí)慣。

 

(2)教學(xué)方法多樣化

 

工商管理實務(wù)要求經(jīng)驗性很強，而研究生的教學(xué)也常常偏重理論知識傳授，學(xué)生思維模式陷入傳統(tǒng)知識體系，缺乏系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。因此教學(xué)方法可以靈活多樣，如采用啟翻轉(zhuǎn)課堂、實戰(zhàn)模擬、角色分組、專題講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生簡練準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題;深入淺出的分析問題;思路清晰地解決重點問題，鼓勵學(xué)生勤于思考，踴躍發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對所經(jīng)歷的事件進行歸納、總結(jié)的習(xí)慣，從而能實現(xiàn)學(xué)生作為主體參與實踐教學(xué)課堂的主客體循環(huán)換位。例如學(xué)校可以廣泛地邀請國內(nèi)外知名學(xué)者或一些企業(yè)的CEO等來校園做各種學(xué)術(shù)講座或報告，組織工商管理學(xué)生參與研究生論壇學(xué)術(shù)論文競賽等活動，擴大實踐教學(xué)信息量。多樣化的教學(xué)模式提升研究生的研究積極性，開拓其解決問題的視野。

 

3、加強校內(nèi)和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)

 

工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性已不言而喻，實踐教學(xué)基地建設(shè)是其重要部分，因此多科性大學(xué)要加大對工商管理學(xué)科的實踐教學(xué)基地的投人。要加大對校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)的資金投入，完善實驗教學(xué)設(shè)施，有針對性的展開，提高研究生的實際動手、操作能力。同時也要積極尋找合作單位，尋找校企的的合作契機與共同利益點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實踐條件的單位作為校外實踐基地，以推進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合為目標(biāo)，切實提高實踐教學(xué)質(zhì)量，使校外實踐教學(xué)基地成為學(xué)校和企業(yè)雙贏的產(chǎn)物。

 

4、多元化考評方式

 

在期末考核中，傳統(tǒng)的考核方法是以筆試成績?yōu)橹鞯模鳛閷嵺`教學(xué)的考核，必須要打破傳統(tǒng)方法，尋求考核評價學(xué)生方式的多元化，更加的注重學(xué)生的實踐操作及應(yīng)用能力。因此考核方法可以采取理論與實踐相結(jié)合，利用筆試、直接回答以及操作等的多種形式并舉?？梢詫⒖己说膬?nèi)容分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實踐能力等多個模塊來進行。尤其要注重對于實踐能力的考核，其中包括學(xué)生的知識運用能力、綜合分析能力、實際操作能力以及對待工作的態(tài)度等方面。同時，實踐能力的考核也必須貫穿于整學(xué)期實踐教學(xué)的始終。這種考核發(fā)式的多元化將會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其能真正地學(xué)到知識，學(xué)會操作，也將改變學(xué)生在傳統(tǒng)方式考試前臨時抱佛腳的突擊行為。

 

結(jié)論

 

對于工商管理專業(yè)研究生的教學(xué)而言，實踐教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是影響人才輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。多科性大學(xué)的實踐教學(xué)改革需要從教學(xué)內(nèi)容、方法、建立實踐教學(xué)基地及教學(xué)評價等方面著手，以為社會輸出合格人才為導(dǎo)向，充分統(tǒng)籌校企資源，調(diào)動師生的實踐積極性，提高實踐教學(xué)水平，從而提高研究生的實踐創(chuàng)新能力與科研創(chuàng)新素養(yǎng)。

 

篇（10）

（一）教育管理體制

1.現(xiàn)行的學(xué)位制度比較滯后，嚴(yán)重影響了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力提高。國家教育部門只是規(guī)定了獲得工商管理碩士學(xué)位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養(yǎng)工商管理碩士的研究生時，采用培養(yǎng)其他學(xué)科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)的相關(guān)目標(biāo)和工商管理學(xué)科的特點，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生畢業(yè)后，從事企業(yè)技術(shù)管理等工作能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，無法最大限度的發(fā)揮其才能，嚴(yán)重影響工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高度集中的教育管理體制，嚴(yán)重影響了各高校自主權(quán)利的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學(xué)科研究生教育的高度管理權(quán)，同時缺乏相關(guān)的法律、法規(guī)對地方教育部門及高校的地位、權(quán)利予以明確的界定，高校辦學(xué)的自主權(quán)仍然難以發(fā)揮。另外，由于長期受計劃經(jīng)濟體制的影響，使得高等教育系統(tǒng)具有墨守成規(guī)、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學(xué)科當(dāng)然難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

（二）社會環(huán)境因素

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須營造出一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和氛圍，我國由于創(chuàng)新教育起步較晚，并且發(fā)展滯后，加之現(xiàn)代社會學(xué)術(shù)氛圍較為浮躁，學(xué)術(shù)研究缺少誠信，越來越多的學(xué)者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，這對目前農(nóng)林類高校工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創(chuàng)新相適應(yīng)的外部環(huán)境。同時，社會為農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新培養(yǎng)所提供的實踐機會很少，當(dāng)前社會就業(yè)壓力巨大，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟效益，減少培訓(xùn)成本，在招聘的時候往往優(yōu)先選擇有工作經(jīng)歷的人員，而忽略高校畢業(yè)生。企業(yè)更加傾向于在市場上研發(fā)新產(chǎn)品、改進服務(wù)質(zhì)量，但為高校提供創(chuàng)新基地的熱情并不高，這樣一種社會環(huán)境阻礙了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)校內(nèi)部因素對農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）招生制度

近年來，各農(nóng)林高校研究生不斷擴招，影響生源質(zhì)量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當(dāng)今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內(nèi)容主要靠死記硬背，主要考察學(xué)生對知識的記憶，沒有考察學(xué)生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，入學(xué)考試過于強調(diào)英語成績，這樣很可能把一些具有創(chuàng)新思維但英語稍遜的學(xué)生拒之門外。復(fù)試環(huán)節(jié)的作用沒有得到充分體現(xiàn)，多數(shù)高校復(fù)試內(nèi)容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學(xué)生的真實水平，并且復(fù)試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創(chuàng)新人才的目的。

（二）研究生導(dǎo)師

在我國農(nóng)林類高校工商管理研究生培養(yǎng)上，許多高校工商管理研究生導(dǎo)師有這樣的觀點，認(rèn)為工商管理研究生學(xué)習(xí)階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質(zhì)量、創(chuàng)新型科研項目了，這樣就導(dǎo)致了工商管理研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中對學(xué)生要求不是很嚴(yán)格，學(xué)生在潛意識上也存在松懈的消極態(tài)度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創(chuàng)新型科研，這對于提高工商管理學(xué)科研究生整體質(zhì)量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質(zhì)量和一定創(chuàng)新科學(xué)研究能力的培養(yǎng)是很不利的。另外，研究生導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生人數(shù)激增，但是研究生導(dǎo)師相對不足，這樣一個導(dǎo)師將會帶幾名學(xué)生，導(dǎo)師就不能很好的顧及到每一名學(xué)生，導(dǎo)致了工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）課程與教學(xué)內(nèi)容

國內(nèi)部分農(nóng)林類高校工商管理學(xué)科的課程與教學(xué)內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)為：（1）目前國內(nèi)工商管理研究生課程內(nèi)容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學(xué)生的知識面。（2）根據(jù)工商管理學(xué)科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設(shè)置上忽視了學(xué)科滲透以及文理交叉，跨學(xué)科、跨專業(yè)課程開設(shè)較少，使學(xué)生對本專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學(xué)術(shù)交流嚴(yán)重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學(xué)科的最新、最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，不利于學(xué)生創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。因此，工商管理學(xué)科研究生課程安排與教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)合理性，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，不利于農(nóng)林類高校整體水平的提升。

（四）科研實踐

工商管理學(xué)科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養(yǎng)的重要特色，更是工商管理研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學(xué)研究方法，鼓勵學(xué)生參與科研實踐，注重團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)工商管理研究生的創(chuàng)新能力。但是在國內(nèi)許多高校忽略科研方法的重要作用，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，忽視實驗室建設(shè)，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協(xié)作精神，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)以及各類新興產(chǎn)業(yè)缺少聯(lián)系互動，不重視學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，因此無法在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進行。

（五）學(xué)校環(huán)境

1.教室、實驗室、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書館藏書等設(shè)施對工商管理研究生的創(chuàng)新研究相當(dāng)重要，良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更加方便老師授課，是教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力保障。

2.高校的學(xué)術(shù)氛圍也是影響工商管理研究生創(chuàng)新研究的因素之一，在良好的學(xué)術(shù)氛圍下，更加有利于學(xué)生及時地了解工商管理學(xué)科前沿動態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進行創(chuàng)新研究。但目前，我國部分農(nóng)林高?；A(chǔ)教育設(shè)施有待完善，工商管理學(xué)科開展的學(xué)術(shù)活動及講座較少，以至于農(nóng)林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新研究。

（六）科研課題經(jīng)費

目前，部分農(nóng)林高?？蒲姓n題經(jīng)費不足，嚴(yán)重制約我國工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生參與科研課題，不僅能夠強化創(chuàng)新意識，還能提高創(chuàng)新能力。而科研課題的完成需要一定的經(jīng)費支撐，但是目前我國工商管理學(xué)科研究生培養(yǎng)中科研課題經(jīng)費不足是個普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校更加傾向于把較多的科研經(jīng)費投入到短期內(nèi)能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學(xué)研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣。科研課題經(jīng)費的缺乏，不利于學(xué)生的科學(xué)研究，打擊了學(xué)生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生自身因素對農(nóng)林高校工商管理學(xué)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）傳統(tǒng)思想的束縛

工商管理學(xué)科研究生的自身因素也是影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的束縛，在當(dāng)今應(yīng)試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規(guī)蹈矩、思維守舊、不敢打破常規(guī)來解決問題。這樣極大地束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創(chuàng)新意識，不利于其創(chuàng)新能力的提升。

（二）生源多樣化