序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師教育格言范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、學(xué)生是校園里最美的風(fēng)景，學(xué)生的笑聲是校園里最美的歌聲。

3、知識是海洋，背上包袱游泳只能越游越沉，輕裝上陣才能游得暢快自由。

4、在學(xué)生的世界里，也有很多教師未知的東西，把根扎下去，那一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)具特色的生命，是我們永不枯竭的營養(yǎng)源。

5、對教育赤膽忠誠，為學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)天下之先、逞少年之志。

6、懶惰的人，給他再多的時(shí)間，也不會得到真正的收獲。愚蠢的人，給他再多的青春，也不會得到真正的生命。

7、只有在學(xué)生心靈里播下愛的種子，才能收獲有愛心的學(xué)生。

8、一次小小的鼓勵(lì)，往往會給孩子終生的回憶。

9、孩子的進(jìn)步是我莫大的欣慰，孩子的成功是我永遠(yuǎn)的追求！

10、如果教師把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣呵護(hù)，那便會出現(xiàn)思想與思想的碰撞，會出現(xiàn)心靈與心靈的交流，教師與學(xué)生才會真正融為一體。

11、愛心、誠心、細(xì)心、耐心，讓家長放心、孩子安心。

12、言傳身教，衣帶漸寬終不悔；鞠躬盡瘁，一腔熱血灑教壇。

13、評價(jià)一堂課的優(yōu)劣，不在于聽課教師的評說，而在于學(xué)生的喜好。

14、學(xué)校是大海，孩子是魚，大海里有了千姿百態(tài)的魚，才充滿了生命力。

15、信任學(xué)生，了解學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，是教育者的職責(zé)。

16、教學(xué)是一門思維的藝術(shù)，教師每天都在演奏著不同的旋律。

17、人之性，教也；人之情，育也。()

篇（2）

2、育人先育德，德容天下；言信首言誠，誠走人生！

3、以優(yōu)秀文化滋養(yǎng)人，以高尚品德塑造人，以奉獻(xiàn)精神感染人。

4、老師，擦亮孩子誠信的明鏡；孩子，點(diǎn)亮老師責(zé)任的明燈。

5、教師的成就，歸因于對學(xué)生的高度責(zé)任感；教師的幸福，在于成就了學(xué)生坦誠正直的品行。

6、教書育人責(zé)任在心，待人辦事誠信于胸。

7、責(zé)在左，任在右。認(rèn)清責(zé)，重千金。扛于肩，銘記心。誠然之，而生信。信為本，付以行。正其身，心養(yǎng)性。人淡定，國富興。

8、以誠感人，以責(zé)律已。

9、用責(zé)任撐起成功的事業(yè)，依誠信維系坦蕩的人生。

10、搏擊、追求可以顯現(xiàn)一位教師的心底吶喊和風(fēng)采，激發(fā)、鼓勵(lì)可以顯現(xiàn)一位學(xué)生的心底期盼和才華。

11、教師的責(zé)任心不是在轟轟烈烈中展示，而是在平凡、細(xì)微甚至瑣碎中體現(xiàn)。

12、用寬容教育孩子學(xué)會自省、學(xué)會付出、學(xué)會責(zé)任，讓孩子體會到愛與被愛的偉大。

13、把智慧、寬容、博學(xué)留給孩子，把好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)留給自己。

14、以健全的人格熏陶學(xué)生；以淵博的知識吸引學(xué)生；以真摯的情感感化學(xué)生；以執(zhí)著的精神教育學(xué)生。

15、三尺講臺，站出學(xué)生榜樣，若無誠，則誤人子弟。半截粉筆，寫就學(xué)生未來，若無信，則貽害無窮。

16、傳道需愛心，授業(yè)需精心，解惑需耐心。

17、為人師者，內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱，寧靜致遠(yuǎn)。

18、善教猶藥，責(zé)任為引，誠信為劑，以醫(yī)他愚，匡扶正氣。

19、誠信是做人的一面鏡子，責(zé)任是成功的一把標(biāo)尺。

20、三尺講臺，匯聚知識、情感、理想、信念；言行舉止，影響人生、家庭、社會、國家。

21、誠以待人，長修溝通心橋；信以處世，永鑄人格基石。

22、守住誠信，守住為人之根本；履行責(zé)任，履行為師之使命。

23、以愛育人，人人有愛；以誠待人，人人真誠；以責(zé)做事，事事安心！

24、用教師的誠信度，幫助特殊孩子認(rèn)識社會；用教師的責(zé)任心，推動(dòng)特殊孩子融入社會。

25、為師的核心是責(zé)任，做人的準(zhǔn)則是誠信。

26、真情打動(dòng)學(xué)生，誠心感化學(xué)生；心靈聆聽學(xué)生，汗水澆灌學(xué)生。

27、教師是一份職業(yè)，這份職業(yè)需要堅(jiān)守；教學(xué)是一門專業(yè)，這門專業(yè)講究藝術(shù)；教育是一種事業(yè)，這種事業(yè)提倡奉獻(xiàn)。

28、用真誠的情感呵護(hù)孩子，用賞識的眼光看待孩子，用開闊的胸懷包容孩子，用高尚的人格熏陶孩子。

29、誠固實(shí)，信以諾，責(zé)為貴，任道遠(yuǎn)。

30、微笑地面對，給學(xué)生陽光；寬容地教育，予學(xué)生自律；豁達(dá)地相處，幫學(xué)生博愛；睿智地授業(yè)，助學(xué)生成才。

31、用愛心、耐心、責(zé)任心去造就孩子的成長；用真心、真誠、真人格去換取家長信任。

32、誠信是人生航標(biāo)，責(zé)任是教師使命。

33、誠摯的心靈，是孩子情感的鑰匙；高尚的師德，是孩子心靈的明鏡。

34、以人為本，因材施教育棟梁；躬行實(shí)踐，為人師表作楷模；授業(yè)解惑，嚴(yán)慈相濟(jì)促發(fā)展；自尊自律，淡泊名利為人梯。

35、用知去灌溉，用情去關(guān)注，用愛去撫育，用心去聆聽。

36、教之，授之，愛之，責(zé)之任務(wù)。想到，說到，做到，誠之根本。

37、揚(yáng)起誠信之帆，登上承載著責(zé)任的船，航行在人生的長河里，勇往直前。

38、嚴(yán)字當(dāng)頭，愛在其中；重任在肩，誨人不倦。以誠待人，以信為本；教人求真，教人務(wù)實(shí)。

39、誠發(fā)于德，責(zé)啟于心。

40、責(zé)任，我們必備的素質(zhì)。在愛與智慧中，給予孩子成長的力量。誠信，我們恪守的品質(zhì)。在教與引導(dǎo)中，引領(lǐng)孩子人生的道路。

41、微笑多一點(diǎn)，嚴(yán)厲少一點(diǎn)；表揚(yáng)多一點(diǎn)，批評少一點(diǎn)；寬容多一點(diǎn)，抱怨少一點(diǎn)；實(shí)干多一點(diǎn)，推諉少一點(diǎn)；奉獻(xiàn)多一點(diǎn)，名利少一點(diǎn)。

42、俯仰皆為孺牛，進(jìn)退無愧人師。

43、做人要低調(diào)，因?yàn)槿诵斜赜形規(guī)?；為師要高調(diào)，因?yàn)樾牌鋷?，才會遵其道?/p>

44、誠信——做人之本，責(zé)任——教育之本；當(dāng)誠信與責(zé)任握手，必贏得鮮花與掌聲；當(dāng)誠信與責(zé)任相擁，亦收獲尊重與真誠。

45、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看待學(xué)生，就會從教育中得到無限快樂。永遠(yuǎn)用責(zé)任的目光審視自己，就會在教育中獲得不斷成長。

46、責(zé)任=引擎，誠信=鑰匙；擁有責(zé)任與誠信的教育，就能奮勇前進(jìn)，開啟孩子們成功的寶藏！

47、責(zé)任改變態(tài)度，誠信奠定美好！

48、用責(zé)任呵護(hù)花朵，使之成為棟梁，任由粉筆飛舞；用誠信為學(xué)生護(hù)航，使之收獲成功，任由歲月滄桑。

49、負(fù)責(zé)任重?fù)?dān)共創(chuàng)美好社會，揚(yáng)誠信風(fēng)帆同度文明人生。

50、誠信，為人之本；責(zé)任心，為師之本!

51、用愛澆灌未來，教之責(zé)；以誠哺育心靈，師之信。

52、誠實(shí)守信是立身之本，敬業(yè)奉獻(xiàn)是執(zhí)教之根。

53、責(zé)任為基，質(zhì)樸土壤托起參天樹木；清白為底，無華紙上繪出絢爛華章——教書育人，以身范之。

54、責(zé)任是一份無悔的堅(jiān)持，在我夢的旅途中，勇往直前。

55、守誠信做人，人顯善美；盡責(zé)任做事，事顯完美。

56、誠信如一輪明月,柔柔地普照萬物；責(zé)任似一泓清泉,默默地滋潤大地。

57、身正、言正、行正，教師之本；愛心、關(guān)心、用心，教師之德。

58、以健康、積極、向上的人格特質(zhì)影響學(xué)生的人格，以執(zhí)著、堅(jiān)韌、爭先的價(jià)值追求成就學(xué)生的價(jià)值。

59、生命之燈因責(zé)任而閃爍光輝，生命之舟由誠信相伴左右。揚(yáng)起生命之帆鼓舞今日兒童之心，舉起生命之燈照亮明日英才之路。

60、師之愛,愛而不寵；師之嚴(yán),嚴(yán)而有格；師之責(zé),責(zé)在求真。

61、人生因?yàn)檎\信而更具價(jià)值，教育因?yàn)樨?zé)任而更具分量。

62、用愛心去塑造，用誠信去感召，用人格去熏陶。

63、信心是開始，盡心是責(zé)任，細(xì)心是經(jīng)驗(yàn)，恒心是過程，愛心是動(dòng)力，耐心是感動(dòng)——育英“六心”教育。

64、一言一行，誠信銘于身；一舉一動(dòng)，責(zé)任記于心。

65、誠實(shí)能讓人如金子般閃耀，責(zé)任能使人似泰山般屹立！

66、錘煉教師道德的唯一秘密就是“愛”；樹立威嚴(yán)的不二法則就是“誠”；永葆魅力的最佳良方就是“識”。

67、以教師之誠，換學(xué)生之心；以教師之德，育學(xué)生之信。

68、責(zé)任源于愛，誠信化于行。

69、種下責(zé)任的種子，提升完美的教育品行；種下誠信的種子，開出守信的教育花朵。

70、“師者，用在心、愛在生，貴在真，此生教無悔?！?/p>

71、誠信是面鏡子，時(shí)刻照射著我們教師的靈魂；責(zé)任是條鞭子，時(shí)刻鞭笞著我們教師的內(nèi)心。

72、欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，提升自己的價(jià)值。

73、用欣賞的眼神溫暖學(xué)生，用贊許的言語鼓勵(lì)學(xué)生，用寬厚的雙手?jǐn)v扶學(xué)生，用無私的奉獻(xiàn)感染學(xué)生。

74、春天，輕埋下愛的希望；夏天，澆灌出滿目青蔥；秋天，收獲了滿園碩果；冬天，聆聽著春的腳步……四季輪回，師愛無悔！

75、勤對工作，愛對學(xué)生，誠對家長，謙對同事。

76、教育的基點(diǎn)是責(zé)任心，人生的基點(diǎn)則是誠信。

77、誠信是一盞不滅的明燈，在我前進(jìn)的路上，點(diǎn)點(diǎn)不熄。

78、以師生健康為本，以崗位責(zé)任為榮，以真心待人為誠，以無私奉獻(xiàn)為行。

篇（3）

2、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵(lì)傳達(dá)給孩子，關(guān)愛贈送給孩子，讓每個(gè)孩子都盡享教育的真愛。

3、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!

4、我愿將自己全部的愛獻(xiàn)給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。

5、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。

6、當(dāng)你埋怨學(xué)生太笨的時(shí)候，你也該自問：什么叫誨人不倦。

7、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

8、藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

9、用心對待每個(gè)孩子，用誠對待每位家長。

10、面對孩子，有愛才會有責(zé)任感，有責(zé)任感才會始終付出愛的行動(dòng)。

11、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。

12、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。

13、抓住今天，盡可能少的依靠明天!

14、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個(gè)太陽!用心，用愛，努力做到最好!

15、給孩子一個(gè)多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍(lán)如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。

16、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)。

17、生命需要燃燒激-情，教育更需要燃燒激-情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。

18、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長。

19、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。

20、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風(fēng)，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。

21、太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關(guān)懷;愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻(xiàn)著……

22、一個(gè)孩子就是一個(gè)天使，一個(gè)天使就是一個(gè)希望，一個(gè)希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優(yōu)美DD這就是我們一生無悔的追求!

23、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

24、要得到學(xué)生的尊重和愛戴，首先要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)。

25、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

26、微笑是一種境界，更是一種責(zé)任。

27、用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。

28、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學(xué);教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

29、將一切美好傳遞給孩子!

30、尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。

31、將快樂傳遞給每一個(gè)孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。

32、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

33、在集體中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對自己都有信心。

34、選擇了遠(yuǎn)方，就要風(fēng)雨兼程。

35、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂章。

36、每一位學(xué)生都是一個(gè)小精靈，他們的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。我愿盡我的全力去點(diǎn)燃學(xué)生心中求真、求善、求知的火把。

37、今天的積蘊(yùn)，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學(xué)生飛得更高、更快、更遠(yuǎn)，更令教師欣慰的呢

38、花兒開放需要一定時(shí)間，孩子成才需要一個(gè)過程，做一個(gè)有愛心、有智慧的教師，用自己的汗水去澆灌每一種“植物”，讓他們開出獨(dú)特、芬芳的花朵。

39、教學(xué)相長，在教育和教學(xué)過程中，我們也會學(xué)到很多。

40、用我們的愛關(guān)心每一個(gè)幼兒。

41、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

42、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。

43、把愛心獻(xiàn)給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。

44、關(guān)心多一點(diǎn)，放心多一點(diǎn)；愛心多一點(diǎn)，信任多一點(diǎn)。

45、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智育，那你就得教給他思考。

46、教育加贊賞等于教育的平方。

47、教師最大的幸福就是看到學(xué)生們在成長!

48、快樂工作，快樂生活。

49、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯(cuò)的新世界，不斷發(fā)芽滋長。

篇（4）

2、德高為師，身正為范。

3、用愛心、耐心、恒心挑戰(zhàn)問題學(xué)生，給他們美麗的童年。

4、您的學(xué)識讓我們欽佩，您的為人讓我們折服，您的節(jié)日讓我們共同慶祝！老師，節(jié)日快樂！

5、老師，這個(gè)光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠(yuǎn)高懸在我們的胸中。

6、有人說，師恩如山，因?yàn)楦呱轿∥。谷顺缇?。我還要說，師恩似海，因?yàn)榇蠛：棋?，無法估量。

7、教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

8、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。——陶行知

9、凡是別人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是沒有什么事做不到的。

10、一位好老師，勝過萬卷書。

11、老師，大家都說您培養(yǎng)著祖國的棟梁；我卻要說，您就是祖國的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！

12、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護(hù)兒童。（蘇赫姆林斯基）

13、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來，快樂的前景的道路——馬卡連柯

14、您的音容笑貌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在我的眼前；您是品行人格，永遠(yuǎn)珍藏在我記憶的深處。

15、享受人文的課堂，享受動(dòng)感的課堂，享受智慧的課堂。

16、我們喜歡您，老師，您不僅有淵博的知識，還有一顆和我們相通的心。

17、尚自然，展個(gè)性——

18、如果時(shí)光能倒流，讓我重新回到學(xué)生時(shí)代DD親愛的老師，多么想再聆聽您那語重心長的教誨

19、老師，假如我能搏擊藍(lán)天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量！

20、才有肝膽人共事，從無字句處讀書。

21、春雨，染綠了世界，而自己卻無聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤我們心田的春雨，我們將永遠(yuǎn)感謝您。

22、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钌屉[

23、老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

24、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準(zhǔn)則。您是我們莘莘學(xué)子心目中的楷模。

25、一路上有您的教導(dǎo)，才不會迷失方向；一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢。老師，謝謝您！

26、親愛的老師，您那赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點(diǎn)燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。

27、揚(yáng)黃牛精神，做平凡工作。

28、老師，人說您在培育祖國的棟梁，不如說您就是祖國的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

29、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。

30、教師的職業(yè)是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的，無私的。

31、執(zhí)著杏壇，樂于奉獻(xiàn)。

32、為他人的幸福而工作，才能達(dá)到自身的完善。

33、教育貴在一個(gè)及字，重在一個(gè)小字，即使天天從小事抓起。

34、我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼獊喞锸慷嗟?/p>

35、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

36、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。DD（德）第斯多惠

37、愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。

38、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

39、海水退潮的時(shí)候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業(yè)的時(shí)候，把誠摯的祝愿獻(xiàn)給老師。

40、您的愛，太陽一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。

41、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲

42、把簡單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。

43、老師，您是真誠的、善良的、美好的。愿所有同學(xué)的心扉都向您敞開。

44、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績，來祝賀您的勝利！

45、用愛心、耐心、誠心去啟迪孩子純潔的童心。

46、我們都隨時(shí)處于正在學(xué)習(xí)的過程。

47、老師是我們的在生父母！爹娘生養(yǎng)我們老師教育了我們！

48、每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生。

49、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發(fā)我的智力，為我點(diǎn)燃了希望的光芒。謝謝您，老師！

50、不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)?，種花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開顏。

51、片言之賜，皆我?guī)熞病?/p>

52、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對您的敬意。

53、園丁，崇高的稱號，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

54、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

55、走下講臺給學(xué)生講課。

56、您在學(xué)生的心目中，是真的種子，善的信使，美的旗幟。

57、教師的春風(fēng)，日日沐我心

58、真空、堅(jiān)定、謙遜、樸素DD這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。

59、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學(xué)高峰——華羅庚

60、不要隨便給一個(gè)人定性。

61、人類靈魂的工程師。

62、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

63、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

64、普通的孩子，用得法的教育，就會成為超常的人。

65、用一生的精力上好一堂課，去啟迪一代人的心靈。

66、為別人照亮道路，自己必須放出光茫

67、十年樹木，百年育人。

68、有一道彩虹，不出現(xiàn)在雨后，也不出現(xiàn)在天空，它常出現(xiàn)在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人DD給時(shí)刻關(guān)懷著我的導(dǎo)師！

69、在我的心目中，您是最嚴(yán)厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

70、教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴(yán)重的損失。

71、捧著一顆心，不帶半根草去——陶行知

72、以慈母般的愛心，博得孩子的真心；以高度的責(zé)任心，贏得家長的放心；以藝術(shù)家的匠心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。

73、教師的工作是教書育人，不光是傳授學(xué)生知識，更要教學(xué)生怎樣做人。

74、師也者，教之以事而喻諸德也?！抖Y記》

75、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標(biāo)燈，屹立在遼闊的海面上，時(shí)時(shí)刻刻為我們指引著前進(jìn)的航程！

76、每一個(gè)學(xué)生都是一本深?yuàn)W的書，我要用畢生的精力去讀懂每一本書。

77、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風(fēng)，似瑞雨，永銘我心。我虔誠地祝福您：康樂、如意！

78、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂自己的人生。

79、一日為師，終身為父。

80、踏踏實(shí)實(shí)做人認(rèn)認(rèn)真真做事。

81、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

82、您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

83、把一切知識教給一切人——夸美紐斯

84、要使一件工作獲得最大的成就，尊重自己的情緒是很重要的。

85、教育學(xué)生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

86、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝——孔子

87、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

88、老師，祝您教育的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出。

89、人生的目標(biāo)在于不斷追求，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

90、一個(gè)人的知識越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對美的感受和理解也越深刻。

91、毫不吝惜地燃燒自己，發(fā)出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

92、您的眼神是無聲的語言，對我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里

93、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽光普照，用美的雨露滋潤，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

94、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。

95、我們從幼苗長成大樹，卻永遠(yuǎn)是您的學(xué)生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

96、像天空一樣高遠(yuǎn)的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請您接受我誠摯的祝福吧，教師節(jié)快樂！

97、心靈和心靈撞擊，生命和生命對話。

篇（5）

一、了解研究學(xué)生是愛生的前提

盧梭在《愛彌爾》中說：“教育必須從了解人心著手。只有了解人才能教育人，這是真理，是實(shí)踐的總結(jié)”。 不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

我?guī)У陌嗉壴?jīng)有個(gè)小男孩，是住宿生，小學(xué)出了名的“網(wǎng)蟲”。為了上網(wǎng)，不顧安全，深夜從二樓用床單掉下去網(wǎng)吧，經(jīng)常違反校紀(jì)班規(guī)，為此是德育處的“?？汀薄＝o班級榮譽(yù)帶來損失，老師頭疼煩惱；家長來校，無助萬分。通過與他的交流，我發(fā)現(xiàn)：他的哥我?guī)н^三年，也是同一個(gè)教室；他有想上進(jìn)的愿望，可擺脫不了網(wǎng)癮；他有血性，有個(gè)性等一些優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上我制定了對他的幫助措施：班內(nèi)召開“網(wǎng)癮的危害”的主題教育、學(xué)習(xí)幫助（同學(xué)以學(xué)習(xí)結(jié)對一幫一和我的專門輔導(dǎo)）、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移、心靈日記、人格激勵(lì)、樹立榜樣（他現(xiàn)在已經(jīng)是我班的一面進(jìn)步的旗幟）、大范圍表揚(yáng)（家長會）、兄弟接力、連隊(duì)效應(yīng)、班級大目標(biāo)與個(gè)人小目標(biāo)一系列措施,，向他真實(shí)傳遞老師與班級的關(guān)愛與期盼，家長的希望與辛勞。在自己的努力下，家長的配合下，我并沒有對他采取任何嚴(yán)厲的措施，他現(xiàn)在已經(jīng)是徹底與網(wǎng)吧告別（就在我學(xué)習(xí)的一個(gè)月里，沒有我的監(jiān)督，他也沒有去網(wǎng)吧玩游戲），遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)上進(jìn)、維護(hù)集體榮譽(yù)和利益。

我認(rèn)為，了解學(xué)生，因該用心、用情。正如上海長寧區(qū)淞虹路小學(xué)張麗君老師所言： “每個(gè)學(xué)生都渴望獲得老師的肯定，他們有時(shí)做不好是因?yàn)椴粫?，這需要老師的教育和引導(dǎo)。作為教師要承認(rèn)學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的事情，而學(xué)生看起來不可愛的時(shí)候，更是需要老師的時(shí)候”。

二、關(guān)愛每一位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系是愛生的保障

我時(shí)常在想，老師的愛可給學(xué)生鼓勵(lì)和感動(dòng)，至少他們可以培養(yǎng)良好的情感，而有益于社會。因此，在我的班級管理中我始終會根據(jù)班級特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性，提出溫馨的班級口號。比如對于我上屆學(xué)生基礎(chǔ)差的班級，我提“基礎(chǔ)差一點(diǎn)沒關(guān)系，努力點(diǎn)、用心點(diǎn)、認(rèn)真點(diǎn)，一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的班級口號，這樣一個(gè)基礎(chǔ)較差、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的班級，他們?nèi)曛性鴥纱潍@得“師級優(yōu)秀班集體”稱號，在中考中有9名學(xué)生考師中學(xué)，有一名宏志班；對于這屆兩級分化比較嚴(yán)重的班級，我提“不拋棄任何一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生；要想別人說你行，就用行動(dòng)來證明”的班級口號，提出“能做最好就最好，做不了最好就更好”的班級格言。至少現(xiàn)在表明，是有積極的效果的。

在工作中我盡力用自己的行動(dòng)來給學(xué)生以榜樣的指引，讓他們?nèi)ンw會關(guān)愛，而學(xué)會去關(guān)愛別人。

不歧視學(xué)困生班級管理的重要要求。學(xué)困生是個(gè)特殊的群體。學(xué)習(xí)過程中他們時(shí)常受到同學(xué)的嘲笑，老師的偏見，家長的責(zé)罵。他們的心理很脆弱，嚴(yán)重影響了他們的健康發(fā)展。尤其是男生隨著年齡的增長，如果他們的環(huán)境沒有得到改善，他們就會很快的失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，而心理的扭曲程度增大，對周圍就有了隔閡和仇視，給班級管理帶嚴(yán)重的隱患，如果過早的流入社會，那可能是家庭和社會的悲哀。因此，在我的經(jīng)歷中，不論從班級管理的角度，還是從孩子本身，家庭，社會的角度，我都非常關(guān)注這部分學(xué)生。

不知道5是奇數(shù)還是偶數(shù)，不知道長方形、圓的的面積公式，集體意識淡薄……我沒有責(zé)備和埋怨，而是真誠地幫他們分析學(xué)習(xí)存在的問題，糾正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，給他們個(gè)別輔導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行幫扶和監(jiān)督。并經(jīng)常與他們談心，了解他們的困難和困惑，培養(yǎng)他們的集體觀念。讓他們體驗(yàn)表揚(yáng)和進(jìn)步的快樂。只要我們有愛心、耐心，付出真心和真情，學(xué)生是可以被我感動(dòng)的，他們一定會朝我們預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)的。

但是，工作上的急躁和有時(shí)候職業(yè)的倦怠，使我認(rèn)識到還缺乏優(yōu)秀教師黃靜華的“假如我是孩子、假如是我的孩子的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的荒唐，寬容他們的過失”的博愛情懷；缺乏優(yōu)秀教師張麗君 “要成為幸福的班主任就不要太急躁，無論是對學(xué)生的態(tài)度還是對待工作都不要太著急了，要做一個(gè)學(xué)生真正喜歡的老師”的工作藝術(shù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛的情感是愛生的重要內(nèi)涵

愛的力量是巨大而神奇的，愛生人生永恒的主題。教育不僅是知識的傳承與創(chuàng)新，更是愛的傳承與發(fā)揚(yáng)。我們具有了愛的思想、愛的行為、愛的藝術(shù)、勢必會對我們許多學(xué)生的發(fā)展以積極的指引，所以我想，我們培養(yǎng)了學(xué)生愛的情感，就抓住了學(xué)生。

在班主任工作中，我開展了大量的由我主持或?qū)W生主持討論的主題教育活動(dòng)，如“我選擇、我感悟、我成長”系列（我選擇，我愛我班，我快樂；我選擇，我愛父母，我成長；我選擇，我愛我?guī)?，我感悟）”的活?dòng)；中學(xué)生可以戀愛嗎？同學(xué)眼中的我等，有利于培養(yǎng)學(xué)生自愛、自尊、自愛、自省和愛心、孝心、良心、責(zé)任心、集體榮譽(yù)感。制作班級、個(gè)人明信片，形成了強(qiáng)有力的輿論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)輿論正確引導(dǎo)，班級力量管理班級的目標(biāo)。所以，學(xué)生在總結(jié)班級特色，制作班級明信片時(shí)都得出了“我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體，每一位同學(xué)都有極強(qiáng)的集體榮感，可就是學(xué)習(xí)還有部分同學(xué)不主動(dòng)”的結(jié)論。我想只有我注重了對學(xué)生的愛的情感的引導(dǎo)與教育，學(xué)生的自我認(rèn)識增強(qiáng)，才能培養(yǎng)有強(qiáng)烈集體榮譽(yù)觀念的群體。

四、培養(yǎng)良好的習(xí)慣、健康的心理、健全人格是愛生的重要體現(xiàn)

學(xué)生有了愛的情感，才有助于良好的習(xí)慣、健康的心理、健全人格的形成。習(xí)慣是決定一個(gè)人成就大小的關(guān)鍵的主觀因素。習(xí)慣教育是一種養(yǎng)成教育，是一個(gè)過程和需要細(xì)心、耐心及教師指導(dǎo)和示范的教育。良好的習(xí)慣養(yǎng)成有助與培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。良好的習(xí)慣和健康的心理更有利于促成學(xué)生健全人格。

班主任的教育就是細(xì)節(jié)教育，細(xì)節(jié)無小事，處處皆習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成的過程就是學(xué)生感受和得到教育的過程。

我接的幾屆初一學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在拖地的時(shí)候，拖把水淋淋的，也沒有把拖把洗干凈，地越拖越臟，我就給他們做示范，給學(xué)生指導(dǎo)：先把拖把用手洗干凈，再擰干，不要來回拖地，這樣只要兩遍就夠了，完后要把拖把洗干凈，倒立在教室的衛(wèi)生角里。這樣的結(jié)果是我?guī)У拿繉玫某跻粚W(xué)生打掃實(shí)驗(yàn)樓是最干凈的，我們的樓道衛(wèi)生區(qū)的地板是最亮的；有時(shí)候，班級衛(wèi)生角不干凈，勞動(dòng)工具擺放不整齊，我親自把它打掃干凈，擺放整齊，結(jié)果是衛(wèi)生角保持了干凈整潔；有時(shí)候，教室地面有紙屑，我彎下腰把它拾起來放到桶里，結(jié)果是，我什么也沒有說，學(xué)生都自覺的把自己周圍的紙屑拾起來，教室一直保證了隨時(shí)都干凈與整潔。盡管事情小，可學(xué)生確實(shí)缺乏方法，不知道怎樣養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過我的示范，培養(yǎng)了學(xué)生勞動(dòng)講求方法而又認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。我想言教與身教結(jié)合起來更有利于學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

健康的心理和健全的人格是學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)社會化的重要保證。當(dāng)今社會生存壓力增大，各種思潮影響力青少年的身心發(fā)展，缺乏責(zé)任，漠視生命、誠信下降、目標(biāo)茫然、不懂感恩、情感缺乏、以自我為中心、心胸狹隘、嫉妒他人等許多不好的心理品質(zhì)都在他們身上或多或少的體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)的不順、家長的責(zé)罵、老師訓(xùn)斥、同學(xué)關(guān)系的緊張、考試壓力、升學(xué)壓力等已經(jīng)嚴(yán)重扭曲了學(xué)生稚嫩和脆弱的心靈。如何盡量克服這些不好的影響，我在失敗和教訓(xùn)中總結(jié)出些東西：

在班級大目標(biāo)和個(gè)人小目標(biāo)的基礎(chǔ)上，建立“比一比、幫一幫、超一超”的比超敢?guī)偷牧己玫母偁幖?lì)的機(jī)制，豐富班級文化活動(dòng)；

提出溫馨和鼓勵(lì)，充滿人情味的班級口號；

提出充滿激情的班級格言；

提出戰(zhàn)勝懦弱、任性的我，做真我的自我要求；

提出相識是緣分，善待別人就是善待自己；

提出感恩，感謝所有為你付出和曾經(jīng)冒犯過你的人，感恩時(shí)代的感恩主題教育；

提出天生我才必有用，承受失敗與挫折，享受成功進(jìn)步與快樂；

提出班榮我榮，班恥我愧的集體總體觀念；

提出班級事情大家事，維護(hù)班級我能做

做到多向?qū)W生說感謝你們，謝謝你們的付出與合作；

敢于在班級管理失誤或誤解同學(xué)時(shí)向全班學(xué)生道歉；

篇（6）

社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，時(shí)代對教師的要求也不斷地提高和嚴(yán)格。除了具有豐富的知識以外，還要具備一定的語言藝術(shù)和人格魅力。所謂教學(xué)語言藝術(shù)，就是教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。所謂人格魅力，就是教師模范的言行表現(xiàn)。因此，教師必須不斷加強(qiáng)語言修養(yǎng)，還要鑄造一個(gè)有魅力的人格?，F(xiàn)將時(shí)代對教師在這方面的要求闡述如下：

一、語言藝術(shù)要講究

（一）科學(xué)性要嚴(yán)密

政治課是向?qū)W生傳授理論的教育，因此，政治課的教學(xué)語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、精當(dāng)，具有一定的科學(xué)性。

1. 規(guī)范使用政治專業(yè)術(shù)語。對教師來講，規(guī)范地使用專業(yè)術(shù)語，能使學(xué)生較好地把握該學(xué)科的基本理論，提高理論素養(yǎng)。反之，如果一味強(qiáng)調(diào)通俗易懂或趣味性，就會將政治術(shù)語任意簡單化，造成概念混淆、用語不確切的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。對學(xué)生來說，同樣也要有專業(yè)表述的要求，才能在考試中不丟分。為此，我多次強(qiáng)調(diào)，中考的主觀題答卷，必須是專業(yè)的表述，切忌沒有理論表述基礎(chǔ)的自我語言。在課堂練習(xí)或提問中，我絕不允許學(xué)生用太多的自我語言，而要引導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)術(shù)語或直接引用課本的專業(yè)句子來表達(dá)。如果學(xué)生結(jié)合實(shí)際來分析問題，那當(dāng)然除外。

2. 掌握與專業(yè)有關(guān)的新語匯。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，知識一體化趨勢越來越明顯，涌現(xiàn)出一批邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新的學(xué)科群，這就要求教師在掌握專業(yè)知識的同時(shí)，注重及時(shí)汲取新的“營養(yǎng)”，確保教師的“思維機(jī)器”既能“有米可炊”，又能給學(xué)生提供一股“活水”。

據(jù)此，我在自己任教的班級，常給學(xué)生設(shè)置課前5分鐘的語言訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容是對當(dāng)前時(shí)政進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生經(jīng)過精心準(zhǔn)備，常為點(diǎn)評帶來最新、最受人關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)。教師在點(diǎn)評中的責(zé)任是幫助學(xué)生提升對時(shí)政的認(rèn)識、抨擊和分析能力。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，一桶與時(shí)俱進(jìn)的活水。要做到這一點(diǎn)，老師就需要刻苦學(xué)習(xí)，不斷汲取新的政治營養(yǎng)成份，如：信息不對稱、犯罪成本等跨學(xué)科概念，否則就跟不上時(shí)代所賦予的教學(xué)任務(wù)。

（二）邏輯性要合理

車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達(dá)上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以，政治課教學(xué)要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質(zhì)，破題簡潔明快，入題新穎獨(dú)特，論題精辟深刻，聯(lián)系實(shí)際合情合理，并且要講究表達(dá)上的啟承轉(zhuǎn)合，遵循由表及里、由特殊到一般、從“是什么”到“為什么”到“怎么樣”的思路，都要講究邏輯。這是當(dāng)好政治教師的前提。

（三）生動(dòng)性要加強(qiáng)

1. 語速適度，加強(qiáng)感情交融?？涿兰~斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識一起帶進(jìn)去?！苯虒W(xué)語言應(yīng)盡量如此，做到高低起伏、長短結(jié)合、疏密相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的精華，語氣要時(shí)輕時(shí)重，語速要時(shí)緩時(shí)急，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、有板有眼、錯(cuò)落有致、聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美。這樣的語言才和諧動(dòng)聽、賞心悅目，學(xué)生才會興趣盎然，津津有味在聽課。相反，平鋪直敘的語調(diào)，一潭死水的課堂，只能讓學(xué)生暈暈欲睡。

2. 感情充沛，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。古人云：“感人心者莫先乎情”“情動(dòng)于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應(yīng)充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動(dòng)的紐帶，成為課堂教學(xué)的靈魂，從而打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染，從而激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

3. 運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。妥帖的比喻，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象；適當(dāng)?shù)姆磫?，能啟發(fā)學(xué)生窮根究底，積極探索；強(qiáng)烈的對比，能引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時(shí)政熱點(diǎn)為載體，以修辭為手段，把實(shí)實(shí)在在的理論知識表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的修辭，或故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并隨心所欲地運(yùn)用，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感受到政治課堂原來也有那么的新奇有趣。

（四）啟發(fā)性要注重

教學(xué)實(shí)踐表明：思維的啟動(dòng)往往以驚奇和疑問開始。在教學(xué)過程中，教師不是把知識的果實(shí)塞到學(xué)生嘴里，也不是把知識的果實(shí)放在學(xué)生觸手可及的地方，而是要啟發(fā)學(xué)生怎樣“跳一跳”才能摘到蘋果，獲得自己所需的知識果實(shí)。

二、人格魅力不可無

教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識、高超的才藝、和藹的態(tài)度、慈善的笑容、寬容的胸懷，平等地善待每一個(gè)學(xué)生。課堂上不是一味灌輸，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中去獵取知識，享受成功。

（一）全面關(guān)注學(xué)生

課堂是一個(gè)心理場，里面有不同的心理鏡像在課堂中活動(dòng)。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)。教師的語言、體態(tài)，每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，都可以拉近與學(xué)生的心理距離。優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等體態(tài)語言同樣能增強(qiáng)政治課的魅力。對于學(xué)生的回答，教師要能以期待的眼神回望學(xué)生；在學(xué)生進(jìn)行列舉的時(shí)候，能做到扳手指給他們盤點(diǎn)。實(shí)踐證明，教師細(xì)微的動(dòng)作，不僅能傳達(dá)尊重、關(guān)愛的信息，還能給學(xué)生無言的鼓勵(lì)。

篇（7）

中圖分類號：G511　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)12-0202-02

隨著我國九年義務(wù)教育的基本普及和素質(zhì)教育的推廣，基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)開始從以滿足教師數(shù)量為主向提高教師質(zhì)量轉(zhuǎn)化。2001年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出以“教師教育”替代“師范教育”，由此教師教育專業(yè)變得更加大眾化。教師不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，關(guān)注教師教育專業(yè)的成長與創(chuàng)新，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力教師的有效途徑，而有創(chuàng)新能力的教師必然可以通過教學(xué)，提高我國教育質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力學(xué)生的日的。

1　創(chuàng)新教育的含義

中央教科所將創(chuàng)新教育定義為：以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其核心是認(rèn)真做好普九工作的前提下，在全面貫徹素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。和傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育具有以下特點(diǎn)：注重對經(jīng)驗(yàn)的突破，追求標(biāo)新立異和方案的多元性，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。而傳統(tǒng)教育則注重塑造統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，注重對經(jīng)驗(yàn)的繼承，追求記憶的準(zhǔn)確和答案的唯一等。從根本上講，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的具體化、深入化，是更高層次的素質(zhì)教育，是在創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)上建立起來的，旨在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教育。創(chuàng)新教育的實(shí)施必將推動(dòng)我國素質(zhì)教育的提高，必將使傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想得到更新，促進(jìn)我國教育改革的深化。

創(chuàng)新是存在于方方面面的，因此創(chuàng)新教育業(yè)不局限于中小學(xué)教育。本人論述的對象專指教師教育專業(yè)的創(chuàng)新教育，是較高教育階段的創(chuàng)新教育。

2　基于創(chuàng)新教育的教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有以下幾個(gè)方面：

2.1　思維活躍性目標(biāo)

思維活躍性是具有創(chuàng)新能力與否的顯著標(biāo)志?；趧?chuàng)新教育的教師教育專業(yè)教育，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維模式，其結(jié)果具有一定的新穎性。傾向于常規(guī)思維的教師一般循規(guī)蹈矩，喜歡沿襲傳統(tǒng)模式，不容易突破原有思維定勢，對新的教育思想和方法興趣不大，在教學(xué)改革上較難取得進(jìn)展。而創(chuàng)新型教師更傾向于創(chuàng)造性思維，他們的創(chuàng)新意識較強(qiáng)，敢于打破常規(guī)和歷史傳統(tǒng)，一般不喜歡照搬別人的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，善于根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。他們在教育教學(xué)中總是不斷地探索實(shí)踐，反恩總結(jié)，經(jīng)常有自己的創(chuàng)新。另外，創(chuàng)新型教師往往是以發(fā)散性思維為核心，以收斂式思維為支持，進(jìn)行兩者有機(jī)結(jié)合，他們更喜歡尋求問題的多種可能性，備課時(shí)注意選擇“發(fā)散點(diǎn)”，對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況考慮得比較充分，對學(xué)生探索一題多解的努力和出乎意料的問題，多持肯定和鼓勵(lì)態(tài)度，而且能有意識地加以引導(dǎo)。他們還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的、沒有單一答案的問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2　知識結(jié)構(gòu)完整性目標(biāo)

沒有較為豐富的知識結(jié)構(gòu)，教師在課堂上很難進(jìn)行教育創(chuàng)新。創(chuàng)新必須以豐富的知識作基礎(chǔ)：C1)應(yīng)具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)類知識，必須做到廣闊性、綜合性、人文性，為進(jìn)一步從事專業(yè)性的研究提供一種認(rèn)知背景。(2)應(yīng)具有精湛的學(xué)科專業(yè)類知識，須做到學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、前沿性，對自己所從事教育的學(xué)科知識體系能夠統(tǒng)攝和深刻徹底地了解，即對所教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)科的一般系統(tǒng)理論知識、專業(yè)的最新進(jìn)展方向和研究動(dòng)態(tài)都要掌握，并達(dá)到精通的程度，顯現(xiàn)較深的學(xué)科造詣。(3)應(yīng)具有廣博的教育專業(yè)類知識，主要包括學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律知識、教與學(xué)規(guī)律知識和學(xué)生成績評價(jià)知識等。只有按科學(xué)的教育規(guī)律辦事，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。(4)學(xué)生應(yīng)具有豐富的教育實(shí)踐類知識。教師的實(shí)踐性知識是教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所積累的知識。教學(xué)具有明顯的情境性，如何面對各種不同的情境取得良好教學(xué)效果，是和教師的實(shí)踐性知識密切相關(guān)的?；趧?chuàng)新教育的教師教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)，參加大量的教育教學(xué)活動(dòng)和各種各樣的社會實(shí)踐，以豐富自己的實(shí)踐性知識?？傊畡?chuàng)新型教師的知識結(jié)構(gòu)必須是基本的、綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動(dòng)態(tài)的知識體系。

3　創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

恩格斯說“科學(xué)的教育任務(wù)是教學(xué)生去探新、創(chuàng)造”，因此創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)只是手段，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是目的。

3.1　調(diào)整教師教育專業(yè)的課程設(shè)置

任何創(chuàng)新教育都離不開課本這個(gè)載體。課本是軸線，學(xué)生的創(chuàng)新教育圍繞軸線進(jìn)行發(fā)散，由此可見軸的重要性。教師教育專業(yè)在課程設(shè)置上必須做到學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程三者的嚴(yán)密結(jié)合：學(xué)科課程的主要功能在于構(gòu)建師范生的創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)，為其從事創(chuàng)新活動(dòng)提供能源和素材。其設(shè)置思路是整合現(xiàn)有學(xué)科課程、削枝強(qiáng)干，將文化課程、專業(yè)課程、教育課程中最基本的主干課程列為核心課程。我國當(dāng)前教師教育專業(yè)普遍存在的問題是專業(yè)課程設(shè)置太多，有的甚至達(dá)到70％左右，這與其他國家在教師教育專業(yè)課程設(shè)置上相差較遠(yuǎn)，如日本的基礎(chǔ)課程占總課時(shí)的35.7％，德國為33.3％，美國達(dá)到40％?；顒?dòng)課程的主要功能是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。其設(shè)置的思路是將社會實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教育活動(dòng)正規(guī)化、系列化，并列入教學(xué)計(jì)劃。我國高師院校長期以來的封閉半封閉的關(guān)門辦學(xué)形式使得教師教育專業(yè)教學(xué)理念脫離基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，在教學(xué)方式上采取的是知識講授型的灌輸模式。對學(xué)生進(jìn)行針對性的教師職業(yè)能力的不夠，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，將理論應(yīng)用于實(shí)際對提高教師素質(zhì)有重要作用。環(huán)境課程的主要功能是培養(yǎng)師范生的素質(zhì)修養(yǎng)。可通過美化校園環(huán)境、營造學(xué)術(shù)氛圍、加強(qiáng)師德建設(shè)、凈化學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等隱性課程，促進(jìn)師范生的創(chuàng)新素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。教師不僅僅是學(xué)術(shù)上要有造詣，在師德上，學(xué)風(fēng)上必須得到培養(yǎng)，只有這樣才有資格為人師表。

3.2　積極的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

教師職業(yè)的特殊性以及當(dāng)前我國部分師范類學(xué)校免費(fèi)的情況下，很多教師教育專業(yè)的學(xué)生來自較為貧困的地區(qū)，這些學(xué)生接觸現(xiàn)代技術(shù)要落后很多。但是在信息化時(shí)代社會，創(chuàng)新型教師必須會熟練使用多媒體等多種現(xiàn)代化技術(shù)

教學(xué)，懂得利用先進(jìn)設(shè)備獲取知識和信息能力。而且隨著全球信息基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)的完善，信息化必將更大程度的改變?nèi)藗兊慕逃绞剑鐢?shù)據(jù)、語言、圖像和文字的數(shù)字化可能抹去電信、計(jì)算機(jī)、新聞媒介的界限，將把因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)進(jìn)一步擴(kuò)大。信息化本身也為創(chuàng)新教育提供了寶貴的資源，而且對很多貧困地區(qū)而言，信息化的教育方式本身就是一種創(chuàng)新，但前提是教師必須對這些技術(shù)有充分的了解并能夠加以應(yīng)用。

3.3　統(tǒng)一思想，明確定位

篇（8）

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0070-02

現(xiàn)階段，我國職教師資的質(zhì)量問題仍較為嚴(yán)重?，F(xiàn)有的職教師資在學(xué)歷上還沒有達(dá)到教師資格制度所要求的學(xué)歷水平；在教學(xué)崗位上也面臨許多問題，如師范教育能力差、專業(yè)理論知識不全面、專業(yè)實(shí)踐技能缺乏等。

專業(yè)技術(shù)的日新月異對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，尤其對職教教師的專業(yè)能力提出了更嚴(yán)格的要求。然而，我國現(xiàn)有的教師資格制度尚不能適應(yīng)時(shí)代的要求，特別是對職業(yè)院校教師的專業(yè)能力沒有提出要求，其制度上的缺欠，阻礙了我國職業(yè)教育的高水平發(fā)展。因此，教師資格制度的改革迫在眉睫。

職教師資的特點(diǎn)

（一）職教教師素質(zhì)的特殊性

在我國，對職教教師的素質(zhì)要求比普通高等學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)更為嚴(yán)格。理想的職教教師所具備的素質(zhì)應(yīng)有以下幾個(gè)方面：專業(yè)精神與專業(yè)道德、教學(xué)測量與評量的能力、教學(xué)能力、教材編制的能力、專業(yè)知識的能力、專業(yè)技術(shù)的能力、職業(yè)教育的專業(yè)能力、人際關(guān)系及技巧的能力等?？傊毥探處煵粌H要有良好的專業(yè)理論知識，并且還應(yīng)熟悉本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，對職教教師的資格提出了“雙師型”的概念。

（二）職教教師的來源

目前，全國只有11所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一些高校的職教學(xué)院在專門進(jìn)行職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的培養(yǎng)。這些院校的培養(yǎng)規(guī)模并不能滿足我國職業(yè)教育的實(shí)際需求，因此，相當(dāng)一部分職業(yè)院校的專業(yè)教師仍來源于普通高校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。隨著職業(yè)院校對教師學(xué)歷水平要求的提高，將有更多的普通高校相關(guān)專業(yè)的研究生進(jìn)入職教教師隊(duì)伍。對這些研究生的師范教育能力、專業(yè)實(shí)踐技能等如何進(jìn)行考核，這對職教的教師資格證書制度提出了挑戰(zhàn)，改革迫在眉睫。

本文以職業(yè)教育的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，參考其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，本文對我國職教教師資格證書制度的改革提出了以下建議。

完善職教教師資格的種類

我國教師資格種類主要是按照學(xué)校的級別劃分的，并沒有規(guī)定具體的學(xué)科。這種劃分不完善，也不科學(xué)。因此，應(yīng)該完善教師資格的分類標(biāo)準(zhǔn)，增加教師資格分類的維度。

美國教師資格證書是根據(jù)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展水平劃分的。這種分類提高了對教師從業(yè)資格的要求：不僅要有基本的學(xué)科知識，而且，要清晰地了解各年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。日本的教師資格證書除小學(xué)外，也是按照學(xué)科嚴(yán)格細(xì)分的。

根據(jù)我國對職教教師教學(xué)能力的要求，應(yīng)將職教教師的教師資格按照理論教學(xué)的范疇及實(shí)踐能力進(jìn)行深入細(xì)化。根據(jù)理論教學(xué)的能力可以細(xì)化為初級、中級、高級、特級，根據(jù)實(shí)踐能力可以劃分為初級、中級、高級、技師級。結(jié)合這兩種維度，對于職教師資的級別可以細(xì)化為16級。

由于上述劃分方法已經(jīng)包含了對教師實(shí)踐能力的要求，因此，可以將原來的中等職業(yè)學(xué)校教師資格、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格統(tǒng)一為中等職業(yè)學(xué)校教師資格。這種劃分既考慮到了不同專業(yè)教師資格之間的區(qū)別，又依據(jù)教學(xué)能力（包括理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力）對職教師資的資格進(jìn)行了細(xì)化，完善了我國的職業(yè)教育教師資格的種類。

改革教師資格的考試內(nèi)容及考核方式

（一）考試內(nèi)容的改革

我國現(xiàn)行的教師資格考試制度還不完善。教育部在2000年頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》具體規(guī)定了對教師身體條件、道德、學(xué)歷、普通話水平的要求，但是對教師的教育教學(xué)能力沒有具體規(guī)定，更沒有對教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的考核辦法提出要求。

現(xiàn)階段，我國對于師范院校的學(xué)生，只要符合國家法規(guī)的要求，通過普通話測試、教育實(shí)習(xí)等相關(guān)考核，畢業(yè)時(shí)就可以取得教師資格證書。而對于教師資格的考試，主要是針對非師范教育類學(xué)生，以筆試方式考核《教育學(xué)》和《心理學(xué)》等課程；而對于重要的教師教學(xué)能力、專業(yè)能力沒有考核規(guī)定。因此，改革教師資格考試的內(nèi)容刻不容緩。

我國現(xiàn)階段推行的素質(zhì)教育改革，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，而完成這項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵是提高職教教師的綜合素質(zhì)。職教教師不僅應(yīng)能夠承擔(dān)課堂教學(xué)，而且須能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)；職教教師不僅要有基本的專業(yè)知識，掌握多種教育方法，而且，要有課程開發(fā)能力以及一定的教育科研能力。因此，在職教教師資格的考試內(nèi)容上，可以參照教育改革和發(fā)展的新要求進(jìn)行改革。除了進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)考試外，考試內(nèi)容還應(yīng)涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)知識、教材教法、教育科研方法等教育理論知識。對于實(shí)踐能力的考核內(nèi)容應(yīng)主要是教師所從事專業(yè)的實(shí)踐技能，例如，對于汽車專業(yè)，可以考取汽車維修工等級證書等。

篇（9）

一、正確進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)及其重大意義

文章解剖、分析了20世紀(jì)90年代初，北京師范大學(xué)教育系與河南安陽人民大道小學(xué)共同設(shè)計(jì)實(shí)施的主體性發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)這個(gè)實(shí)例。通過解剖、分析這個(gè)個(gè)案，它比較具體地探討了究竟怎樣正確地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)改革或教育改革實(shí)驗(yàn)①。文章所論甚詳,最主要之點(diǎn)是：第一，教師必須真正成為改革實(shí)驗(yàn)的主體（還包括學(xué)生、家長），堅(jiān)決突破專家提出方案、教師認(rèn)同執(zhí)行、外加培訓(xùn)的模式。這是關(guān)鍵的關(guān)鍵。第二，堅(jiān)持在現(xiàn)有的學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)際的基礎(chǔ)上，逐步探索,漸進(jìn)改造，一開始只能有一個(gè)大致的設(shè)想,不預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)確定的“完美”的課程教學(xué)體系,認(rèn)為這是正待探索的。自覺防止大破大立，打亂現(xiàn)行學(xué)校秩序，另起爐灶。第三，理論學(xué)習(xí)研究緊緊結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展，成為教師本人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要的自覺要求（所謂“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”），真正積極熱情，富有成效，能夠持續(xù),沒有搞形式主義，因而也就無所謂負(fù)擔(dān)，并創(chuàng)造了個(gè)人鉆研、相互交流、專家講座自然結(jié)合的形式。所舉辦的專家講座，主要屬于“充電”性質(zhì)，提供科學(xué)發(fā)展、教育發(fā)展前沿信息、動(dòng)態(tài)，以資啟發(fā)，作為參考，基本上沒有專為實(shí)驗(yàn)而硬性規(guī)定的培訓(xùn)……這些，不僅具有一般理論意義，而且是很有現(xiàn)實(shí)意義的。如果聯(lián)系對照當(dāng)今的某些實(shí)際情況，那么,20年前就有了這種認(rèn)識并這樣做，實(shí)屬不易。雖然不能認(rèn)為已經(jīng)做得很理想，但值得好好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

這篇文章著力探討教育改革實(shí)驗(yàn)這個(gè)問題。這確實(shí)把握到了當(dāng)今中國教育理論和實(shí)踐的焦點(diǎn)。文章揭示了教育改革實(shí)驗(yàn)的重大意義。今天，現(xiàn)代教師，如果不能作為主體進(jìn)行教育改革實(shí)驗(yàn)，就很難有效地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和成長。而通過教育改革實(shí)驗(yàn)，使一般的教育實(shí)踐滲入了探究因素，由自發(fā)轉(zhuǎn)化為自覺，由經(jīng)驗(yàn)逐漸理論化。由此，具有新的形象、真正的現(xiàn)代教師，也就脫穎而出。安陽教育改革實(shí)驗(yàn)的重大成果之一，就是涌現(xiàn)出一大批多學(xué)科、運(yùn)用多樣教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的教師結(jié)合組成的教師明星團(tuán)隊(duì)。這一經(jīng)驗(yàn)與李吉林語文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及我國眾多教育實(shí)驗(yàn)，可以相互印證。因此，教育改革實(shí)驗(yàn)對教師專業(yè)發(fā)展有重大意義。而且,文章也指出，除了對現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展或成長具有重大意義而外，它還對我們自己創(chuàng)生新的教育思想理論，生成新的教育教學(xué)模式，特別是檢驗(yàn)（選擇、改造和發(fā)展）外國引進(jìn)的教育理論等，都有重要意義。

二、現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)制及其對教師教育的啟示

作者敏銳觀察到并明確指出，現(xiàn)代教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長，已經(jīng)跟他們世世代代父祖先輩們大大不同了。古代且不論。近代以來，世界各國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長的典型模式，簡單說來，就是任職前在（師范）院校專門接受教育，主要學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科專業(yè)知識技能，配合著一定的實(shí)踐作業(yè)（教育見習(xí)、實(shí)習(xí)）；然后,進(jìn)入學(xué)校任職，主要的乃至唯一的在教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

如今不同了。在職前理論學(xué)習(xí)和在職實(shí)踐學(xué)習(xí)之間，加入了一個(gè)改革實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。正如該文反復(fù)論述的，已經(jīng)把實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、理論三者融為一體了，教師已經(jīng)一身三任，集實(shí)踐者、實(shí)驗(yàn)者、理論研究者三種角色于一身了。這不是簡單多了一個(gè)中間環(huán)節(jié)的加法問題。多了這一新的環(huán)節(jié),改變了教師專業(yè)發(fā)展或成長的結(jié)構(gòu)整體機(jī)制,起了質(zhì)的變化。其具體內(nèi)容，以及三者不可分割、相互作用的聯(lián)系等，該文都作了論說，不必贅述。

這一新的變化或新機(jī)制的出現(xiàn)，發(fā)生的直接影響,就是對于教師（師范）教育的理論和實(shí)踐要有新的思考。比如說，如果不在教師作為主體進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)上狠下工夫，而把主要注意力傾注于今天所實(shí)行的形式上的各種教師培訓(xùn)，恐怕不是選擇的上策,因?yàn)楦殬I(yè)技術(shù)不同,教育是具有高度思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，它所需要的品質(zhì)和條件，如理性思維、人格、教養(yǎng)、創(chuàng)新教育理念的醞釀和確立等，遠(yuǎn)非一般培訓(xùn)所能滿足和達(dá)成的。又比如說，完全拋棄現(xiàn)有教師（師范）教育的做法恐怕也是不妥的。職前側(cè)重學(xué)習(xí)理論，在職側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)，還應(yīng)該相對分工，而不能混淆不分。有一種意見，要求師范院校的學(xué)生應(yīng)該也側(cè)重實(shí)踐學(xué)習(xí)，或曰成為“準(zhǔn)教師”。又有一種意見，要求在職教師在理論上也應(yīng)該像專業(yè)教育理論家那樣。我們認(rèn)為這兩種意見都是不全面的。……如此等等?？傊?，需要很好地深入研究。

三、教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的一條必由之路

這篇著重論述教育改革實(shí)驗(yàn)的文章，對于我們探索教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的路徑，也給了重要的啟示。通過教育改革實(shí)驗(yàn)的路徑，可能是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的一條新的必由之路。它完全符合“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的科學(xué)的認(rèn)識論路線，也符合從一般到個(gè)別和從個(gè)別到一般的辯證法路線。而且，教育改革實(shí)驗(yàn)把理論和實(shí)踐之鏈更加緊密、精致地貫通起來，把從一般到個(gè)別和從個(gè)別到一般這兩者統(tǒng)一融合了。它的簡化、典型化的特點(diǎn)，大大縮短了行程，而且增強(qiáng)了精確性。例如，實(shí)驗(yàn)總要根據(jù)一定的理論，而這是經(jīng)過價(jià)值的和科學(xué)的精心選擇的理論。理論要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，而這“實(shí)踐”毋需訴諸長期、廣泛的歷史社會實(shí)踐。它既是從一般到個(gè)別，又是從個(gè)別到一般。如此等等。由此可以得出結(jié)論：今天，真正的教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新必須經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然，這需要理解其實(shí)質(zhì)而不能泛化或絕對化。古往今來許多杰出的教育理論的創(chuàng)造，并沒有經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)（甚至教育實(shí)驗(yàn)還未出生）。即使未來的歲月，對諸多教育問題進(jìn)行高度抽象的形而上的哲學(xué)的思考，而不訴諸實(shí)驗(yàn)，也是不能否定的。同時(shí)我們也不能斷然說一般的教學(xué)實(shí)踐下教師就不能發(fā)展成長。現(xiàn)實(shí)的問題是，有的論者，對于課程改革這樣極其實(shí)際的事情（抱著確定的實(shí)際目標(biāo)，硬碰硬的實(shí)際行動(dòng)，追求看得見、摸得著的實(shí)際結(jié)果），在所謂的“國際視野、本土行動(dòng)”口號下，主要專注于搬運(yùn)國際上某種教育理論，既缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)、又未經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)得到確立，便遽然把它說成“理論創(chuàng)新”，而且設(shè)想一經(jīng)“本土行動(dòng)”，就可創(chuàng)新出來前所未有的課程教學(xué)模式。針對這種情況，強(qiáng)調(diào)真正的教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新必須經(jīng)由教育改革實(shí)驗(yàn)，不算是多余的。不經(jīng)過教育改革實(shí)驗(yàn)，其理論不僅不能轉(zhuǎn)化為我們的教育實(shí)踐，而且經(jīng)過我們的教育改革實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，能夠鑒別其理論的真?zhèn)?，做出正確的取舍選擇。果不其然，反觀十年來的課程改革，那些試圖“介入”其中的“新課程理念”，即從外國搬運(yùn)來的、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)、未經(jīng)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)確立的所謂創(chuàng)新理論，經(jīng)過我們的教育改革實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，情況如何呢？并沒有生成出什么像樣的新的課程教學(xué)模式；它的真理性、適合性、可行性、有效性……都是有疑問的。這是一個(gè)很好的現(xiàn)實(shí)的例證。

在結(jié)束本文的時(shí)候，還想談幾點(diǎn)感想。第一點(diǎn)，這篇文章所采取的方法和體現(xiàn)的學(xué)風(fēng)很好。它不是泛泛空論，而是善于捕捉焦點(diǎn)問題，解剖麻雀，切實(shí)分析具體事實(shí)，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。這在今天大家公認(rèn)學(xué)風(fēng)不怎么好的現(xiàn)實(shí)情況下，是很值得稱道和應(yīng)該提倡的。第二點(diǎn)，有一絲缺憾感：題不副文或名實(shí)不副。文章主要研究論述的是教育改革實(shí)驗(yàn)，教師專業(yè)發(fā)展只是其重大成果之一。題目主要標(biāo)示教師專業(yè)發(fā)展問題，關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)本身及其對教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新的重要意義等內(nèi)容的研究成果，則相對淡化了；而且，即使就教師專業(yè)發(fā)展而言,文章不是一般談?wù)摚淇少F之處在于探討了其新的機(jī)制即重點(diǎn)在于機(jī)制，而題目也未能突出出來，把它遮蔽了，減弱了文章的意義。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展問題涉及內(nèi)容很廣，從不同視角研究者眾多。這篇文章盡管很突出，也只是其中一（個(gè)）部分，一個(gè)方面，而題目標(biāo)上“我國……”這種字樣，有勉強(qiáng)拔高、大而不當(dāng)之嫌。這些，可能是作者與編輯溝通不夠，共同推敲不夠！科學(xué)是嚴(yán)格的，應(yīng)該力爭實(shí)事求是，但愿并相信廣大讀者能看得出來并予理解。第三點(diǎn)，提一個(gè)希望。這篇文章作為一項(xiàng)研究成果，還只能小心說是提出了問題，而不能輕易說解決了問題。文章所剖析的教育改革實(shí)驗(yàn)個(gè)案，雖然很典型，具有普遍性，但它本身并非已經(jīng)完美，對它的總結(jié)研究工作更需要加強(qiáng)；并且畢竟只是個(gè)案，還需要研究更廣泛多樣的教育改革實(shí)驗(yàn)，才能充分說明問題并檢驗(yàn)所得出的結(jié)論。

篇（10）

在教學(xué)中指導(dǎo)語言要短而精,少用附加成分過多的長句、復(fù)雜句,以避免理解上的困難。同時(shí),語言精煉還要求教師能簡明扼要地表達(dá)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),少說“廢話、空話”。心理學(xué)研究表明兒童的有意注意最長可以持續(xù)8~10分鐘,為此,教師應(yīng)力求在注意力集中的時(shí)間段內(nèi),用精簡的語言有效地組織進(jìn)入課程。教師語言一定要避免隨意性。學(xué)生練習(xí)操作時(shí),教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的問題,于是隨口就提醒全體學(xué)生,或打斷全體學(xué)生的操作進(jìn)行講解,等會兒又發(fā)現(xiàn)什么問題再次重復(fù)講解,教師這樣漫無邊際地進(jìn)行講解,即使講解再精彩,學(xué)生根本不會聽教師在講什么,完全沉醉在自己的探索中。學(xué)生很不愿意教師隨心所欲地打斷他們的操作,因此也很難被教師隨意的講解吸引。教師在課堂上的信口開河,會抓不住課堂教學(xué)重點(diǎn),也完成不了教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)新

新穎風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的劑。新鮮活潑的教學(xué)語言不但能波動(dòng)兒童的心弦,更能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,而且能促進(jìn)兒童形成良好的自我預(yù)期,激發(fā)自我成長的動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)課教學(xué)中,基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容,往往使教師感到棘手,使學(xué)生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時(shí),如果能運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔?就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。例如,我們在講“文件夾和文件”時(shí),可以將“文件夾”比作“抽屜”,“文件”比作抽屜里擺放的“物品”,或?qū)ⅰ拔募A”比作“房間”,“文件”比作房間里的“人”或“物品”,既形象又貼近學(xué)生生活,易于學(xué)生理解。同時(shí),人要居有定所、物品要?dú)w類擺放,這樣就水到渠成自然化解了學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。

三、慢而準(zhǔn)

心理學(xué)研究表明,低年級的純音聽覺銳度和語言聽覺敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大,而且年齡越小,這種差別越大。因此,教師把握適當(dāng)?shù)恼Z速對兒童能否理解語意尤為重要。言不在多,意達(dá)則靈。課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授較多的內(nèi)容或信息,尤其是信息技術(shù)課,要想完成教學(xué)任務(wù),必須提高課堂容量,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言,力爭能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。這就要求教師在備課時(shí)要仔細(xì)、反復(fù)地推敲,詞語要經(jīng)過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結(jié)構(gòu)。特別是操作步驟要層次分明、條理清楚,不能不著邊際和不得要領(lǐng)。

四、準(zhǔn)確性