序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生物知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.具有直觀性

思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡，即通過簡單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識內(nèi)容，還能通過一定的聯(lián)系將知識點連接起來，形成生物知識體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生還可以進行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡化復(fù)雜的知識點，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式

思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進行思維導(dǎo)圖設(shè)計時，學(xué)生需要對初中生物知識信息進行加工，將不同章節(jié)的知識聯(lián)系起來，以形成網(wǎng)絡(luò)知識體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個概念進行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.發(fā)散學(xué)生的思?S

初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將各個知識點進行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR進行聯(lián)系，有利于知識的擴展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識點之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過程是學(xué)生思維能力不斷提高的過程。

4.耗費較多的精力

思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對于教師來說，需要教師花費較多的時間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲備知識不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時間，也會產(chǎn)生對教師的依賴性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門自然學(xué)科，實驗內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實踐

1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點與內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡明扼要地概括所有知識點，能夠直觀地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計劃、演講等更加清晰明了，提高效率。

2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計步驟

思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進行思維導(dǎo)圖繪制時，首先需要對知識的各個章節(jié)內(nèi)容進行了解，確定中心點，從中間進行知識發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個小節(jié)的知識為主進行分支內(nèi)容的確定。最后，通過聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對分支進行補充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點知識，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識。

3.思維導(dǎo)圖設(shè)計的注意事項

第一，學(xué)生需要對每章節(jié)的內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對知識進行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，對知識進行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對知識的鞏固記憶，提高大腦對知識的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行一次徹底的整理，加強知識的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用

1.聯(lián)系知識點，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識點為核心，需要通過各個知識點之間的聯(lián)系進行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識，形成完整的知識體系，一旦發(fā)生知識遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過知識鏈進行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對知識的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進行不斷補充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強學(xué)生的記憶力

篇（2）

初中生物教師是初中學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物知識、提高自身的生物學(xué)習(xí)能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學(xué)模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學(xué)方式的個性化入手．初中生物教師對初中學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)都有著非常強的引導(dǎo)作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優(yōu)勢，并且積極發(fā)揮自身對初中學(xué)生的引導(dǎo)作用，使自身的生物課堂教學(xué)方式變得個性化．個性化的初中生物課堂教學(xué)方式能夠為傳統(tǒng)枯燥的、單一的初中生物課堂教學(xué)模式注入新鮮空氣，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，讓初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)變得更加的人性化、科學(xué)化、合理化．初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學(xué)方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學(xué)方式，將初中生物課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生．比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學(xué)生進行小組討論的方式，讓初中學(xué)生能夠各抒己見，發(fā)表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學(xué)方式的個性化．如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學(xué)家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學(xué)生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學(xué)生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強初中生物課堂學(xué)習(xí)的熱烈氣氛，從而有效地實現(xiàn)初中生物教師生物課堂教學(xué)方式的個性化．

二、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式的個性化

初中學(xué)生是初中生物課堂教學(xué)的主體，初中生物課堂教學(xué)根本目的就是為了提高初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量和能力，從而全面提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和質(zhì)量．因此，初中生物教師要想實現(xiàn)初中生物課堂的個性化教學(xué)模式，必須要培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式的個性化．初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現(xiàn)初中學(xué)習(xí)方式的個性化:第一，增加初中學(xué)生的生物知識的積累．初中學(xué)生在進行初中生物知識的學(xué)習(xí)和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學(xué)生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學(xué)時的效率就會非常的低．因此，初中生物教師要重視培養(yǎng)初中學(xué)生的生物知識的積累．第二，初中教師要注意培養(yǎng)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．每一個初中學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學(xué)生對于初中生物知識的理解水平和學(xué)習(xí)能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學(xué)生都采用同樣的生物課堂學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)貫徹“因材施教”的人性化教學(xué)理念，根據(jù)不同的學(xué)生教導(dǎo)他們使用不同的初中生物課堂的學(xué)習(xí)方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關(guān)于《生態(tài)物種的群落效應(yīng)》這一知識點，由于生態(tài)群落中的物種資源極其豐富和復(fù)雜，有的初中學(xué)生喜歡從雜食性動物開始學(xué)起，有的初中學(xué)生喜歡肉食性動物開始學(xué)起，還有的學(xué)生則喜歡從群落中的植物開始入手．因此，初中生物教師要鼓勵學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方法，讓初中學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學(xué)習(xí)方式，從而有效地提高初中學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)初中學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)方式的個性化．

三、初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化

初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)的思維方式對初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導(dǎo)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識．初中學(xué)生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)也是處于基礎(chǔ)階段，所以，初中學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展的空間是非常大的．初中生物教師要緊抓初中學(xué)生的這一基礎(chǔ)優(yōu)勢，積極培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，從而有效地提高初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平．初中生物教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的個性化:第一，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和意識．初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維個性化的最為直接的體現(xiàn)．許多初中生物知識的發(fā)現(xiàn)和提出都是在生物學(xué)家的大膽猜想和創(chuàng)新思維下探究才得出的，所以，生物創(chuàng)新思維是初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)和發(fā)展的強大動力，因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注意初中學(xué)生生物創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)．第二，培養(yǎng)初中學(xué)生的生物自主學(xué)習(xí)意識．初中學(xué)生要想實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思維的個性化，就必須提高自身的生物自主學(xué)習(xí)意識，初中學(xué)生只有在自己獨立完成生物知識學(xué)習(xí)的情況下，才能夠充分利用和發(fā)揮自身的生物學(xué)習(xí)的知識，鍛煉自身的生物思維能力，從而是使自己的生物學(xué)習(xí)思維變得個性化．

篇（3）

其實對于所有的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，如果對于這個科目沒有興趣的話，那么學(xué)生是不可能學(xué)好這一科的。所以很多的學(xué)校在開設(shè)課程的時候都會注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而且初中生物這一課程涉及到很多的關(guān)于人類，關(guān)于地球，還有大自然的無窮的奧秘，如果同學(xué)們能夠?qū)@些東西產(chǎn)生興趣，那么學(xué)起初中生物來，就會非常的輕松，不費任何的力氣，但是如果最開始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，沒有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學(xué)科上是不會取得好成績的。

初中生物雖然只有四冊教材，并且是只在初一和初二開設(shè)課程，但是初中生物中的基礎(chǔ)知識對于所有的同學(xué)都是十分的有用。很多的理科學(xué)生在以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)之中都會使用到初中生物中的最為基礎(chǔ)的知識。另外初中生物中包含的基礎(chǔ)知識對于正處于青春期的同學(xué)們來說十分的有用。所以無論是從以后的學(xué)習(xí)方面，還是以后的生活方面同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中很多的知識點都是需要記憶的，所以初中生物學(xué)起來并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡單，很多的同學(xué)都會在初中生物上摔跤，所以在學(xué)習(xí)初中生物的時候，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師，還有擅長生物的同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗。

一、想要學(xué)好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中的知識點非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學(xué)總是會忽略初中生物的細節(jié)，錯過很多的知識點，因此丟分。學(xué)習(xí)初中生物最重要的就是背誦記憶，因為很多的知識點都是需要背誦的，并不是說只要看一眼就能夠記住的，而且這個記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學(xué)們能夠理解書中所講的內(nèi)容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點。

初中生物很多的知識點都是聯(lián)系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯(lián)系一下生活就應(yīng)該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說在生物書第一冊中所講的生物圈，和生物圈的構(gòu)造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結(jié)合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來補充營養(yǎng)，也就是生物的生活需要營養(yǎng)，聯(lián)系一下生活中的實際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營養(yǎng)，所以生物的生活需要營養(yǎng)，而關(guān)于植物的營養(yǎng)，一般家里養(yǎng)花的孩子都知道，花是需要曬太陽的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽光和空氣的，知道了這個機理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數(shù)的植物是通過光合作用制造有機物生活的。

所以說生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學(xué)們能夠聯(lián)系一下生活，結(jié)合一下實際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內(nèi)容。比如說動物的營養(yǎng)，人同樣也是動物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進行多種活動，所以生物是要從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)。生物能進行呼吸。生物能排出身體內(nèi)的廢物。而很多的時候動物和植物都是極為的相似的，理論與實際相結(jié)合，自然就能夠明白初中生物中的很多內(nèi)容。

二、不是不會，就是答不對

教過多年生物老師告訴筆者，很多的學(xué)生其實并不是不會，但是答題的時候就是答不對，而我們現(xiàn)在的教育是應(yīng)試教育，就是需要來應(yīng)對考試的教育，因此取得高分對于每一個同學(xué)來說都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學(xué)習(xí)的再好，對于學(xué)生的發(fā)展還是十分的不利的。所以筆者根據(jù)老師的總結(jié)，得出了為什么很多的同學(xué)都是明明會的很多，但是答題的時候就會回答錯誤的原因。

1.很多的同學(xué)在答題的時候都會存在緊張的現(xiàn)象，或是在考前，考前憂慮癥?；蚴强荚嚨臅r候，出現(xiàn)惡心，困乏，想要上廁所的現(xiàn)象。而考試之后則是會拉肚子，更有甚者會發(fā)燒，這都是過于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會影響到考試的成績。

2.粗心大意，審錯題或是寫錯字。其實初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時候卻是極為的嚴(yán)格，所以就算是寫錯了一個字，這一個填空或是判斷分?jǐn)?shù)就沒有了。不僅是這一科目，對于很多的科目來說，馬虎都是要不得的。

3.詞不達意，語言模糊表達不明。很多的同學(xué)明明是會這道題，知道這個意思，但是在寫的時候就是寫不出來，不能清清楚楚的將自己的意思表達出來，寫出來的答案就是缺少了點什么，或是不能夠達到老師的要求，這樣的同學(xué)的分丟的實在是冤。但是這不是沒有補救的辦法的，有這種錯誤的同學(xué)，平時一定要多看看標(biāo)準(zhǔn)答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標(biāo)準(zhǔn)答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

篇（4）

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復(fù)習(xí)的時候，僅僅是把學(xué)過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學(xué)生依然搞不清楚，達不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進行復(fù)習(xí)的時候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對學(xué)生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學(xué)生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學(xué)生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計劃和實施方案

對于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習(xí)計劃和實施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習(xí)，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習(xí)題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實際上是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓(xùn)練學(xué)生對知識靈活運用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生把分散在各個章節(jié)的知識點進行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。

另外，我們在復(fù)習(xí)時可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識點的記憶。

四、強化訓(xùn)練，提高能力

我們反對題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學(xué)生不練，達不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時候一定要講練結(jié)合，達到交替鞏固的效果。

對于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實際上學(xué)生也只是懵懂。對于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測出學(xué)生真實的水平，從而加強復(fù)習(xí)的針對性，或者針對學(xué)生的反饋情況進行重點的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測。把練習(xí)變成檢測練習(xí)，提高學(xué)生的主動性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時要通過一系列的訓(xùn)練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

篇（5）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.185

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)需要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對初中生物課程來講，教師利用復(fù)習(xí)課提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，踐行新課標(biāo)要求是一個明智且有效的做法。為了使復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大，教師需要研究合理的教學(xué)方法和策略。

一、初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中生物注重基礎(chǔ)知識的考查和實驗考查兩部分，隨著新課程改革的深入發(fā)展，生物課程在培養(yǎng)學(xué)生理性思維方面的重要地位得到提升，如何順應(yīng)教育改革需要，提高生物課教學(xué)的有效性成為教師和學(xué)校需要解決的重要問題之一。復(fù)習(xí)課是生物課程教學(xué)的主要部分，從現(xiàn)代課程教學(xué)策略制定的角度來看，復(fù)習(xí)課是很好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的途徑，但是從目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校的復(fù)習(xí)課并沒有發(fā)揮積極正面的引導(dǎo)作用，而依然采用傳統(tǒng)枯燥的復(fù)習(xí)方式。

傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課主要表現(xiàn)出兩個特點：首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)簡單。不少知識點學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了很多遍并能夠熟練掌握和使用，但是在復(fù)習(xí)課，教師依然把這部分內(nèi)容列為復(fù)習(xí)課的必要內(nèi)容，不僅浪費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間，同時也不具備發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)興趣的優(yōu)勢。其次，復(fù)習(xí)形式單一。不少老師認(rèn)為，復(fù)習(xí)課只有鞏固已學(xué)知識的作用，而忽視了復(fù)習(xí)課在提高學(xué)生思維能力方面的作用，往往采用單一的復(fù)習(xí)方式，例如劃定課本上需要熟練牢記的知識點，讓學(xué)生自己背誦記憶，或制作復(fù)習(xí)教案，讓學(xué)生利用復(fù)習(xí)課不斷做題鞏固，導(dǎo)致學(xué)生在長期機械式重復(fù)一部分知識點的過程中，失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致生物教學(xué)水平遲遲得不到提升。

二、初中生物復(fù)習(xí)課有效性提升的策略

（一）引入專題式復(fù)習(xí)模塊

在課程復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建同類知識點之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，有助于發(fā)散思維，提高解決問題的能力。引入專題復(fù)習(xí)模塊是構(gòu)建知識脈絡(luò)圖的主要途徑之一，能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)的效率，改善復(fù)習(xí)有效性。

例如，教師可以以“人”為關(guān)鍵詞設(shè)計“生物圈中的人”的專題，從人的食物來源、人的內(nèi)部構(gòu)造、人的能量來源等角度分析人的生物學(xué)特性，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠構(gòu)建關(guān)于“人”的知識網(wǎng)絡(luò)圖，不僅能夠加深對知識的記憶，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。此外教師也可以鼓勵學(xué)生自己繪制知識專題圖，對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，在總結(jié)的過程中思考知識的內(nèi)涵，提升自己的思維能力。

（二）設(shè)置問題情境

復(fù)習(xí)課的授課內(nèi)容主要是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識，因此部分已經(jīng)掌握了該部分知識的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不強的問題。針對這一問題，老師需要在開展復(fù)習(xí)課之前對學(xué)生知識點的掌握情況進行了解，將容易理解的知識點簡單重復(fù)帶過即可。同時，本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，需要通過精心設(shè)置問題情境的方式增加復(fù)習(xí)課難度，提高學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

為了提高復(fù)習(xí)的時效性，教師問題情境的設(shè)計需要適當(dāng)遵循為考試服務(wù)的原則，所涉及的問題情境要以學(xué)生學(xué)業(yè)考查的形式為主，例如選擇、填空、分析說明等，同時在問題提出的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱歷，設(shè)置一定的情景，在豐富問題內(nèi)涵的同時，增強理論知識與生活實際之間的聯(lián)系程度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在神經(jīng)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，教師可以提出這樣的問題：“同學(xué)們可能都會有這樣的經(jīng)歷，雪后大家到操場上打雪仗，當(dāng)你的手捧著雪球一段時間后，會感覺到自己的手比剛拿起雪球時溫度升高了，這是為什么呢？”這一問題的情景來源于學(xué)生的生活實際，同時也是他們很容易忽視的生活實際，當(dāng)老師通過問題的方式將這一生活常見現(xiàn)象表述出來后，學(xué)生會對問題的解釋充滿興趣，紛紛從神經(jīng)角度或內(nèi)分泌角度發(fā)表自己的看法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，提高了自己的發(fā)散思維能力，大大改善了復(fù)習(xí)課的氣氛，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)

初中生物是理論知識和探究實驗相結(jié)合的一門課程，因此在強調(diào)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的同時也不能忽略探究實驗的重要性，強化實驗復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)揮實驗復(fù)習(xí)課在促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成以及探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的作用。新課改背景下，初中生物對學(xué)生探究實驗?zāi)芰Φ囊蟀ǎ菏煜嶒炘?、熟練掌握實驗步驟、具有熟練的動手操作能力。但是不少教師在實施過程中并沒有尊重這一要求，過分重視理論知識的講解而忽視了動手操作的作用，盡管花費了大量的時間和精力，但是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)并沒有得到提升。

為了提高實驗課復(fù)習(xí)效率，教師必須改變過去不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予學(xué)生更多的自由，讓他們通過自己的學(xué)習(xí)，努力完成自主實驗。在完成實驗的過程中，學(xué)生首先需要了解探究實驗的概念和過程，并學(xué)會實驗計劃的制定方法，在進行實驗之前，準(zhǔn)備好實驗所需的各種材料；在完成實驗之后，需要對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，探究造成這一實驗結(jié)果的因素有哪些，分析試驗中的成功與不足之處，在不斷重復(fù)實驗與進行總結(jié)的過程中，鞏固對實驗步驟的記憶，培養(yǎng)良好的探究實驗素養(yǎng)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)和能力。

三、結(jié)束語

總的來講，在課程改革的背景下，初中生物課程教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)的有效性，復(fù)習(xí)課是生物課程的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)改變過去落后的復(fù)習(xí)課授課模式，本著提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生思維潛力的目的，豐富復(fù)習(xí)課授課內(nèi)容，提高授課方式的科學(xué)性，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)以及思維能力的形成，實現(xiàn)生物課程教學(xué)水平的提高。[黔江區(qū)2014年度教育教學(xué)重點研究課題（課題批準(zhǔn)號：14―01―027）]

參考文獻

篇（6）

關(guān)鍵詞：

初中生物；課堂教學(xué)；生活化；有效性

為了更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代教學(xué)注重將多種不同的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，生活化教學(xué)是一種能夠?qū)⒗碚撝R的講解與實際生活有效結(jié)合起來的教學(xué)方法。生物作為一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握的一種有效教學(xué)方法，就是將生物教學(xué)與實際生活有效結(jié)合起來，實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化。本文就如何實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化展開論述。

1初中生物生活化教學(xué)的必要性

進入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生要學(xué)習(xí)很多新的學(xué)科，其中生物就是學(xué)生在初中階段要新學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。為了更好的開展教學(xué)活動，新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，教師在初中生物教學(xué)的過程中也應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運用于生物教學(xué)。生活化教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)的過程中，實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化十分必要，我們可以從以下幾方面加以分析：

1．1提升學(xué)生環(huán)保意識的要求：

生物是一門與我們的實際生活聯(lián)系十分密切的一門學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，對生物學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，其中通過生物學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識應(yīng)該引起教師的重視。教師在生物教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的生活化，將理論教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識有很大的幫助。

1．2幫助學(xué)生更好地理解知識點的需要：

教師在生物學(xué)科教學(xué)的過程中采用生活化的教學(xué)方式，也是更好的幫助學(xué)生理解生物知識點的要求。教師在對學(xué)生進行教材上知識講解的過程中，如果能夠聯(lián)系實際生活，因為很多初中教材上提到的知識點，學(xué)生在實際生活中都接觸過，自然能夠幫助學(xué)生更好的理解知識點，同時對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣也有很大幫助。

1．3提高初中生物課堂教學(xué)趣味性的要求：

教師在生物教學(xué)的過程中實現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，也是提高課堂教學(xué)趣味性的要求。教材上的知識是生硬的，而生活卻是豐富多彩的，教師在教學(xué)的過程中實現(xiàn)教學(xué)的生活化，無疑能夠使課堂教學(xué)更加有趣，進而達到更好的提高課堂教學(xué)趣味性的目的，繼而更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的生活化，對教師的教學(xué)有很大幫助，新時期的教學(xué)，教師在生物教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的實現(xiàn)教學(xué)的生活化。

2實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的有效途徑

上文已經(jīng)提到，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化十分必要，在實際的教學(xué)中，該如何實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，就成為了一個值得廣大教師深思的問題。那么，在實際的教學(xué)中教師能夠通過哪些途徑，有效實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化呢？本人在實際的教學(xué)中總結(jié)了以下幾點，在此與大家分享。

2．1課堂導(dǎo)入的生活化：

課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，好的開始是成功的一半，有效的課堂導(dǎo)入對提高整個課堂教學(xué)的有效性，都產(chǎn)生重要影響。在實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的過程中，教師也應(yīng)該在課堂導(dǎo)入方面下工夫，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的生活化。例如：教師可以在課堂導(dǎo)入階段引入生活中的例子，很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，同時，結(jié)合生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進行思考，不僅使學(xué)生的注意力更好的集中于課堂教學(xué)，而且實現(xiàn)了理論與實際的有效結(jié)合。

2．2以實例為支撐對學(xué)生進行知識點講解：

教師在教學(xué)的過程中為了實現(xiàn)生活化教學(xué)，還要注意生活中實際例子的引入。上文已經(jīng)提到，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的生物知識點難度較小，與實際生活聯(lián)系較為密切，很多需要教師講解的知識點，都是學(xué)生在實際生活中能夠見到的，因此，教師在對學(xué)生進行知識點講解的過程中，應(yīng)該以實際生活的例子為依托，更好的呈現(xiàn)知識點，在更好的幫助學(xué)生理解知識點的基礎(chǔ)上，也更好的使學(xué)生明白知識點的生活含義，進而達到對學(xué)生進行生活化教學(xué)的目的。

2．3借助于多媒體：

本人作為一名初中生物教師，在實際的教學(xué)中為了更好的提升課堂教學(xué)的有效性，不斷引入新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，認(rèn)為實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化是更好的幫助學(xué)生進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的有效方法。在實際的教學(xué)中，本人也在不斷思考更加有助于實現(xiàn)生物教學(xué)生活化的方法與技巧，通過大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，借助于多媒體能夠有效實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化。例如：教師在講解與哺乳動物相關(guān)的知識點時，可以通過多媒體將一些哺乳動物播放出來，這樣不僅加深了學(xué)生對知識點的印象，而且也引導(dǎo)學(xué)生積極的思考生活中的現(xiàn)象，收到了對學(xué)生進行生活化教學(xué)的目的。多媒體在實現(xiàn)初中生物教學(xué)生活化的過程中發(fā)揮著重要作用，然而能否達到預(yù)期的教學(xué)效果，就需要教師在制作多媒體課件方面下工夫。

2．4實物教學(xué)法：

所謂實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，就是將生物課堂教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，初中生物教材上的很多知識都與實際生活有著密切聯(lián)系，因此，在實現(xiàn)生物課堂教學(xué)生活化的過程中，可以有效采用實物教學(xué)法。例如：教師在講解鴿子的形體的時候，就可以將一只活生生的鴿子帶到課堂教學(xué)中去，這樣能夠很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，同時教師結(jié)合實物進行知識點的講解，自然能夠收到很好的教學(xué)效果。為了實現(xiàn)初中生物教學(xué)的生活化，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有效的采用實物教學(xué)法。

篇（7）

我們不斷在推行素質(zhì)教育的目的就是將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生真正能夠在課堂上解放自己的天性，暢游知識的海洋。而要真正做到這一切首先要做的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而參與度的提高從另一方面來說也是提高學(xué)習(xí)興趣的重要保證。而且這樣也有利于我們推廣小組合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式，是符合素質(zhì)教育的基本理念。但是要完成這方面的工作，需要從學(xué)生的情感認(rèn)知以及綜合能力入手，需要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，提高我們的教學(xué)素質(zhì)，對于老師的能力是一個不小的考驗。

一、當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

總結(jié)我們?nèi)粘５墓ぷ鳎鋵嵃l(fā)現(xiàn)目前的初中生物課堂主要存在以下問題。首先是老師不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，過度左右教學(xué)進度。就是說在課堂上老師只是在根據(jù)教材一味的講，而學(xué)生只是在被動的聽，但是這樣恰恰忽略了生物的學(xué)科特性。生物是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，是需要將理論知識運用到實驗當(dāng)中的，但是現(xiàn)在的初中生物既不是中考科目，對于實驗?zāi)芰Φ目己艘踩狈σ粋€特定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此很多老師就忽視了這一部分的內(nèi)容，在理論教學(xué)實驗課時也沒有一個基礎(chǔ)的平衡點，一味的追趕教學(xué)進度，學(xué)生面對這樣的生物課堂自然也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

再就是缺乏知識的遷移，初中生物是學(xué)生接觸這門學(xué)科的開始，因此培養(yǎng)這門學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)必須從這個時候開始。但是目前初中生物在教材的編排上雖然不斷的在追求改進，但是問題還是依然存在的。很多老師在備課的時候參考更多的是課本，不懂的對學(xué)生進行必要的知識點發(fā)散。具體到課堂之中，照本宣科的生物課堂其實是很難引起學(xué)生的興趣，自然也就很難提高他們的學(xué)習(xí)參與度了。就比如說在講解“植物個體發(fā)育”這一節(jié)的內(nèi)容時，植物子房的各個組成部分看似簡單，其實當(dāng)中蘊含著非常復(fù)雜的聯(lián)系性，要想讓學(xué)生短時間內(nèi)記憶這些知識點，其實還是需要從我們的生活經(jīng)驗出發(fā)的。所以說老師在備課時就應(yīng)該充分考慮到這個問題，在實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，還需要對學(xué)生們進行知識點的發(fā)散。尤其是在這部分的實驗過程中，應(yīng)該借助于實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生參與度的目標(biāo)。

二、在生物課堂上提高學(xué)生參與度的具體步驟

1、設(shè)置情景，讓學(xué)生主動參與

學(xué)生參與課堂的欲望，其實是衡量學(xué)生課堂參與度的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。而如果我們能夠?qū)W(xué)生設(shè)置規(guī)定的教學(xué)情景，在問題化教學(xué)的引導(dǎo)之下，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，自然也就能夠改變過去被動的接受知識的局面了。就比如我們在講解“對環(huán)境的察覺”這部分知識點時，其中就有很多概念是和我們生活中想當(dāng)然的看法是有差別的，比如說皮膚是人體最大的器官，舌尖感受甜味最敏感等等。所以在這個時候如果能夠幫助學(xué)生設(shè)立一定的情景，那么就能夠讓他們準(zhǔn)確的帶入這些知識點當(dāng)中。具體的操作步驟可以是這樣的，可以向同學(xué)們提問，人一共有幾種感覺呢。有些學(xué)生通過生活經(jīng)驗其實不難回答出，痛覺、冷、熱以及觸覺，然后可以繼續(xù)提問：‘那么最能夠起到保護人體機能的感覺是那種的’。這時候有些同學(xué)會說是‘熱’，因為當(dāng)夏天的時候我們會加速排汗，而有的同學(xué)會回答是‘觸覺’，因為這也是讓我們感知事物的一種方式。帶著這樣的疑問再去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生們就會自己去解答這些問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生動手操作

這部分的內(nèi)容主要是針對初中生物的實驗教學(xué)，讓學(xué)生去實際的動手操作，也是在初中課堂上提高學(xué)生參與度的一個重要內(nèi)容。因為很多時候我們的學(xué)生并不是沒有能力，而是害羞、不自信，不敢去嘗試。利用好初中生物當(dāng)中的那些實驗，就能夠解決這些問題。就比如說“顯微鏡的使用”這個實驗，這個實驗的要求是讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的各個部分并且學(xué)會它的使用過程，要讓每一個學(xué)生都能夠有觀察的體驗。但是往往因為教學(xué)設(shè)備的限制，很多初中的學(xué)生是很難一人配備一臺顯微鏡的，而這樣在實驗過程中，那么不夠主動的同學(xué)就很難有操作機會，所以這個時候老師的引導(dǎo)就非常重要了。在實驗過程中，可以通過合理搭配小組成員，甚至是直接委派任務(wù)的形式來鍛煉那些不夠主動的同學(xué)的能力，當(dāng)學(xué)生親自去操作之后，一定會發(fā)現(xiàn)生物實驗當(dāng)中的魅力，這樣也就能夠提高課堂參與度了。

【總結(jié)】對于初中生物來說，課堂參與度不高是一個能夠影響整體課堂效率的因素，老師們一直在嘗試通過各種措施來改變這個問題，但是效果真的一般。這也就成為了制約初中生物課堂效率的關(guān)鍵因素，上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗對此的總結(jié)，希望能夠?qū)μ岣呶覀兊恼n堂效率帶來一定的思考。

篇（8）

初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進行探究。

一、對考試大綱進行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對科目的學(xué)習(xí)進行一個范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實施過程中，教也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對考點都進行了對應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)該將每一個版塊、每一個考點都進行詳細的分析，將考點進行細化和分解，使學(xué)生對于中考考點了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。

二、對學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法

每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來展開復(fù)習(xí)，對于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開展之前，就要對學(xué)生的基本情況展開研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計劃，有針對性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過程中進行比較和歸類

在生物的復(fù)習(xí)過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復(fù)習(xí)方法，對于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進行歸類。

四、形成知識網(wǎng)絡(luò)

初中生物的知識比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識如果是獨立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會越來越多，知識漏洞會越來越大。而如果將知識連接成網(wǎng)，所有的知識點在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實地存在，那么遺忘率就會大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識點織成網(wǎng)，避免知識點的遺漏。具體實施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開始的時候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學(xué)生自己嘗試著進行思維導(dǎo)圖的繪制和知識體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用競賽調(diào)動學(xué)生參與的積極性

雖然教師會在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說明、強調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會出現(xiàn)部分學(xué)生開小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺進入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？

在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過以個人提問，為個人加分和以小組為單位開展競賽，給小組打星兩種激勵手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實施過程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會提問到自己，所以在復(fù)習(xí)過程中他們積極性較低，提問過程中其他學(xué)生都會漠不關(guān)心。而實施后一種方法時，由于是小組競賽的形式，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭得榮譽。

六、強化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個內(nèi)容多個知識點的綜合以及實驗題，更是比較常見的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練，尤其是針對這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進行模擬訓(xùn)練，也可以組織開展組內(nèi)競賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進行訓(xùn)練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強化學(xué)生易錯點的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。

七、結(jié)語

以上，我們對初中生物復(fù)習(xí)課的實施展開了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對來說并不大，但是知識點是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。

【參考文獻】

[1] 錢太龍. 初中生物中考高效復(fù)習(xí)的方法及途徑探究[J]. 科普童話，2015（19）.

[2] 林秋霞. 如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J]. 吉林教育，2014（32）.

篇（9）

傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認(rèn)知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)，在這種方式下進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學(xué)也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣例如，我在講傳染病時，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力，教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐

初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門，進而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講人類活動對生物圈的影響一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論，在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位，可見通過課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達到課堂教學(xué)的高效性。

總之，新時期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的，所以，在初中生物課程的教學(xué)過程中，我們要堅持“因材施教”，對初中生開展層次性教學(xué)，通過對學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進步，共同提高要積極運用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識遷移與拓展的導(dǎo)向，進而促進初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。

篇（10）

所謂生物概念，就是指對自然界中存在的一切生命活動現(xiàn)象及規(guī)律的總括，能夠反映出生物的結(jié)構(gòu)、生物的原理、生命活動以及生命規(guī)律。生物概念教學(xué)就是以生物概念為基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確生物概念，從而掌握生物知識，提高自身的生物素養(yǎng)。那么，教師如何能夠在初中生物教學(xué)中靈活運用概念教學(xué)法呢？筆者在本文中將依據(jù)自身在生物教學(xué)方面的經(jīng)驗談?wù)勆锔拍罱虒W(xué)法的運用策略。

一、以生活經(jīng)驗為切入點導(dǎo)出概念教學(xué)

如果說學(xué)校是學(xué)生的第一教學(xué)課堂，那么，生活便是學(xué)生的第二教學(xué)課堂，所以生活經(jīng)驗無疑會是生物概念教學(xué)的最好切入點。那么如何能夠找到相應(yīng)的生活經(jīng)驗作為切入口呢？筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如問題情境，針對學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，教師設(shè)問并引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，抓住生物的核心概念進行講解，從而促進學(xué)生對生物知識點的理解。

這里列舉一個案例：筆者在教學(xué)動物的先天這一內(nèi)容的時候，結(jié)合了生活常識創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，并提出相關(guān)問題：小貓咪是不是一出生就知道了怎么進食，怎么睡覺呢？小貓咪會不會跟你一樣會做數(shù)學(xué)題呢？這樣兩個問題看似類似，都是圍繞貓咪而展開的?？墒嵌哂钟袇^(qū)別：前者與動物的先天相關(guān)，而后者跟動物的后天相關(guān)。這樣與生活經(jīng)驗密切相關(guān)的兩個問題不僅能夠幫助學(xué)生明確“先天”和“后天”的概念。

二、以概念的關(guān)鍵詞為切入點，精準(zhǔn)把握生物概念

鑒于生物概念一般具有較強的總結(jié)性，所以其中的關(guān)鍵詞對學(xué)生理解掌握整個概念會有影響。因此，在初中生物概念教學(xué)中，教師要注重概念中關(guān)鍵詞的推敲，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，從而掌握生物概念的精髓。

例如，在講到“遺傳與變異”這一節(jié)內(nèi)容中的“相對性狀”這個概念時，筆者就概念中的兩個“同一”與一個“不同”這幾個關(guān)鍵詞進行分析，即對“同一生物”“同一性狀”以及“不同表現(xiàn)形式”進行分析，讓學(xué)生明確“相對性狀”這個生物概念中的幾個要點，從而避免出現(xiàn)混淆概念要點的現(xiàn)象。此外，抓住關(guān)鍵詞進行分析也可以減少學(xué)生的記憶量，從而減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

三、借助模型與實驗推導(dǎo)生物概念

概念是由語言文字組成的，這點毋庸置疑，因此，概念也就具有一定的抽象性，從而影響學(xué)生對其的理解。所以，在初中生物教學(xué)中，教師要善于借助感性的教學(xué)工具，如模型或者實驗，來幫助學(xué)生將抽象的生物概念形象記憶，從而達到更好的理解與記憶效果。同時，學(xué)生的感性認(rèn)知也會得到一定的滿足，進而激發(fā)學(xué)生對生物的求知欲。

例如，教師在講解人體呼吸器官的知識點時，可以將人體器官制作成模型，比如說利用塑料管與塑料瓶以及氣球等材料制作相應(yīng)的氣管、外界以及肺，從而模仿肺與外界進行氣體交換這一過程，賦予硬邦邦的生物概念生命力，讓其變得形象生動起來，從而幫助學(xué)生理解與記憶。

除了生物模型的制作以外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手做一些簡單的小實驗，既強化了相關(guān)知識點的記憶，又增強了學(xué)生的動手能力。

例如，針對“植物呼吸”這一知識點，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生動手做相關(guān)的小實驗。首先，教師可以講植物呼吸作用的相關(guān)知識點概念，讓學(xué)生對植物呼吸作用的過程、原料、條件以及產(chǎn)物有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生在課后為學(xué)校里的小樹苗（具備綠葉）套上一個塑料袋或者塑料瓶，并且密封，然后第二天早上解開塑料袋或塑料瓶觀察其現(xiàn)象。這樣一個小實驗操作簡單，還可以提高學(xué)生的概念分析能力、動手能力以及思維能力，一舉多得。

四、合理運用概念圖梳理生物概念

面對多且雜的生物知識，如果光憑語言文字來記憶的話，學(xué)生必然會感到厭煩，因此，教師便可以借用概念圖來輔助學(xué)生梳理生物概念，并強化學(xué)生對相關(guān)概念的理解。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，概念圖形象具體的特點在理清龐雜的知識點方面起著不容小覷的作用。

例如，講解“遺傳與變異”的內(nèi)容時，教師則可以利用概念圖理清染色體、基因以及DNA之間的聯(lián)系：DNA在染色體上，而基因在DNA上。這樣就可以讓學(xué)生理清這些重點知識之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、找到概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，深化理解

初中生物知識點看似龐雜、零散，但卻相互聯(lián)系。通過概念教學(xué)法，學(xué)生可以很好地找到它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，同時也可以深化自身對其的理解。

例如，教師在講組織、器官與系統(tǒng)這三個概念的時候，先讓學(xué)生了解這些概念，再讓學(xué)生找到其中的聯(lián)系與區(qū)別，比如說多個組織可以構(gòu)成一個器官，多個器官又可以構(gòu)成一個系統(tǒng)，最終形成一個人體。這樣便可以讓學(xué)生找到各個概念之間的區(qū)別以及聯(lián)系，明白生物概念既獨立存在又相互聯(lián)系，進而更加高效率地學(xué)習(xí)生物。

總而言之，概念教學(xué)法的引進對初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高幫助極大，它不僅能夠幫助學(xué)生明確生物概念，從而更好地理解和掌握生物的相關(guān)知識點，還能綜合提高學(xué)生各方面的能力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理有效地運用生物概念教學(xué)法，全面提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：