序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初一學(xué)生自我反思總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、再思考的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，也是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學(xué)反思既能更好地提高教師的教學(xué)法水平，又能有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標(biāo)培訓(xùn)活動(dòng)中開設(shè)的七下年級(jí)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的一堂公開課為例，就教學(xué)反思過(guò)程作一總結(jié)交流，以與同行交流共享。

一、關(guān)于本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反思

本課導(dǎo)入用的是對(duì)著名武俠小說(shuō)作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學(xué)習(xí)的就是這三部作品所反映的時(shí)代。

【反思】學(xué)生對(duì)金庸及其武俠作品較熟識(shí)，能說(shuō)出其中一些人物的名字，所以，大部分學(xué)生的臉上露出了會(huì)意的笑容，眼神中蘊(yùn)含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導(dǎo)入很適合初一學(xué)生實(shí)際。所以，針對(duì)初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，導(dǎo)入應(yīng)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。

二、關(guān)于本課新授課環(huán)節(jié)的反思

本課的新授課內(nèi)容分為政權(quán)并立、大宋講壇、古事今評(píng)、我問(wèn)你答四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）政權(quán)并立部分

先請(qǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的封建朝代的名稱，老師在課件上按時(shí)間順序展示，并把兩宋時(shí)期并立的政權(quán)用圓形空白圖表示，要求學(xué)生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。

【反思】①在學(xué)生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時(shí)，老師必須進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橄拗菩缘臈l件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學(xué)生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導(dǎo)中，注意到了對(duì)學(xué)生回答的肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。②在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成政權(quán)更替圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學(xué)生中間，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)，使學(xué)生能在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，不僅收獲知識(shí)，還能學(xué)到讀歷史地圖的方法。在總結(jié)交流時(shí)，當(dāng)學(xué)生正確說(shuō)出每個(gè)位置的政權(quán)名稱時(shí)，老師要及時(shí)展示課件，出示各政權(quán)建立的時(shí)間、民族、建立者、都城等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）大宋講壇部分

讓學(xué)生動(dòng)口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時(shí)期的小故事，并創(chuàng)造條件爭(zhēng)取講給全班同學(xué)聽。

【反思】①興趣是最好的老師，過(guò)去強(qiáng)調(diào)教教材中的知識(shí)，現(xiàn)在新課標(biāo)要求用教材藍(lán)本來(lái)教，如何把教材知識(shí)點(diǎn)再創(chuàng)造，并以一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式來(lái)組織教學(xué)，是對(duì)教師教的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)兩宋時(shí)期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動(dòng)口環(huán)節(jié)充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，師生角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小教師，在與同學(xué)們分享自己小故事的同時(shí)，把歷史知識(shí)快樂(lè)地呈現(xiàn)出來(lái)。②教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，既包括教學(xué)過(guò)程中所需要的全部資料，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)提出的疑問(wèn)。所以，在備課中，教師不僅要熟知?dú)v史知識(shí)，更要有預(yù)設(shè)智慧應(yīng)對(duì)課堂新生成的能力，知道學(xué)生需要的知識(shí)是什么，學(xué)生會(huì)用怎樣的語(yǔ)言表述自己的故事，會(huì)不會(huì)有部分學(xué)生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實(shí)上，在上課過(guò)程中，有同學(xué)提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準(zhǔn)備了課件，展示了《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，全班同學(xué)共同來(lái)齊誦經(jīng)典，體會(huì)岳飛滿懷報(bào)國(guó)之志的情感，引起學(xué)生的感情共鳴。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設(shè)一伏筆，引導(dǎo)學(xué)生在課后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過(guò)自己的方式去彌補(bǔ)不足，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③如何與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言銜接、如何及時(shí)給學(xué)生最大的鼓勵(lì)是在這一部分教學(xué)中遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生的思維方式與語(yǔ)言表述習(xí)慣有比較大的跳躍性，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生得出教學(xué)中所需要的結(jié)論，而引導(dǎo)的過(guò)程是巧妙的，這需要教師能緊跟學(xué)生的思維和語(yǔ)言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學(xué)生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學(xué)中所鼓勵(lì)的創(chuàng)新精神，所以，面對(duì)學(xué)生多種語(yǔ)言表述方式，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)不僅僅是一個(gè)“好”，還應(yīng)講出如何好，比如視野的開闊，比如語(yǔ)言的準(zhǔn)確，比如態(tài)度的認(rèn)真等，讓學(xué)生能體驗(yàn)到成功的滿足，反饋促進(jìn)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解。

（三）古事今評(píng)環(huán)節(jié)

這是本課的拓展和提升，要求評(píng)價(jià)“杯酒釋兵權(quán)”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結(jié)出兩宋時(shí)期我國(guó)民族關(guān)系的主流。

【反思】①對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)是要教會(huì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是初一學(xué)生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學(xué)生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權(quán)”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國(guó)家三個(gè)層面，然后，再引領(lǐng)學(xué)生用集體回答的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師示范后，請(qǐng)學(xué)生尋找澶淵之盟可能會(huì)涉及的角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就化解了教學(xué)難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會(huì)學(xué)生掌握方法比習(xí)得知識(shí)更重要。②就初中生的積累而言，對(duì)岳飛的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量避免材料過(guò)多，角度過(guò)雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對(duì)岳飛進(jìn)行評(píng)價(jià)。在引導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個(gè)大漢民族觀念特別強(qiáng)烈的時(shí)代，學(xué)生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學(xué)中，要不斷滲透這種站在民族的立場(chǎng)上對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。③2011版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》把中華民族關(guān)系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實(shí)、也更尊重民族情感的表達(dá)，這種表述方法指明了發(fā)明社會(huì)主義民族關(guān)系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對(duì)峙中去得出民族交往、交流、交融的結(jié)論，需要史料的支撐，而且必須是有強(qiáng)烈說(shuō)服力的史料，否則無(wú)法被學(xué)生接受。④綜觀學(xué)生在“古事今評(píng)”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動(dòng)、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動(dòng)了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，學(xué)生就一定會(huì)獲得驚喜。

（四）我問(wèn)你答環(huán)節(jié)

學(xué)生在課上再一次通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)。組織過(guò)程為：從老師開始提出第一個(gè)問(wèn)題，指定甲同學(xué)回答，再由甲同學(xué)提出第二個(gè)問(wèn)題，指定乙同學(xué)回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學(xué)生。

【反思】基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是較枯燥的，如何讓學(xué)生有效記憶一直是初中歷史教學(xué)中的一個(gè)難題。上述活動(dòng)中，一反傳統(tǒng)的背書過(guò)程，能活學(xué)活用，立刻展示結(jié)果，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以，學(xué)生熱情高漲。不過(guò)，在活動(dòng)中，一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生無(wú)法正確說(shuō)出答案，這時(shí)老師一定要及時(shí)引導(dǎo)，提供一些線索，讓這部分學(xué)生同樣能體驗(yàn)成功，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、關(guān)于本課小結(jié)環(huán)節(jié)的反思

多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個(gè)政權(quán)，并動(dòng)態(tài)展示出政權(quán)的更替過(guò)程，老師帶領(lǐng)學(xué)生重新鞏固這些政權(quán)分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結(jié)論：兩宋時(shí)期的時(shí)代特征是民族關(guān)系的并立。

【反思】①新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：依照歷史發(fā)展的時(shí)序……使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)態(tài)展示政權(quán)更替過(guò)程是對(duì)時(shí)序的再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生形成一個(gè)整體的概念。②新課標(biāo)為降低學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強(qiáng)，初一學(xué)生完全有能力歸納出兩宋時(shí)期的時(shí)代特征，所以，教師進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。在引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程中，教師語(yǔ)言的精準(zhǔn)很重要，在展示政權(quán)更替的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)“并立”一詞，這樣學(xué)生在得出結(jié)論時(shí)，就能緊跟老師的線索，使自己的語(yǔ)言更科學(xué)合理。

四、關(guān)于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的反思

提示學(xué)生要做到：讀題細(xì)心、仔細(xì)；抓住材料中的關(guān)鍵詞；書寫規(guī)范、完整。

【反思】課堂練習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和教學(xué)效果的檢驗(yàn)，初一學(xué)生常見的錯(cuò)誤就是讀題粗心，以至答非所問(wèn)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生讀清題目的要求，知道答題點(diǎn)所在，以便正確答題。另外，關(guān)鍵詞的尋找對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，所以要降低要求，能使學(xué)生初步養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣即可。

五、本課教學(xué)的不足之處

本課教學(xué)中出現(xiàn)的許多文學(xué)或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術(shù)夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物與故事的真實(shí)性要進(jìn)行判斷，不能等同于文學(xué)影視作品。

本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學(xué)科結(jié)論的得出一定來(lái)自于真實(shí)的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導(dǎo)致學(xué)生在得出結(jié)論的過(guò)程中遇到一定的困難。

篇（2）

初一學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少、知識(shí)內(nèi)容淺，教學(xué)內(nèi)容的直觀性強(qiáng)，所需要的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)，從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)在：不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，被動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。

二、關(guān)注“四一”

1.給學(xué)生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特點(diǎn)的影響，常表現(xiàn)出：喜歡一個(gè)老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會(huì)走進(jìn)你、靠近你，才會(huì)聽你的話，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、接納和尊重很重要，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，讓學(xué)生看到你很在乎他而且關(guān)心他，他就有自信。老師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)該是面目慈祥，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，體現(xiàn)“嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎(chǔ)。

2.上好新學(xué)期的第一課

學(xué)生剛開始接觸初中數(shù)學(xué)，特別是第一節(jié)課，這節(jié)課既是教師的第一次“閃亮登場(chǎng)”，又是新學(xué)期的開始，如果這節(jié)課處理不好，就會(huì)使學(xué)生“大失所望”，設(shè)計(jì)好這一節(jié)課的教學(xué)情境非常重要。

3.認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一次回答

初一新生第一次在班上發(fā)言，可能會(huì)很緊張，語(yǔ)言不流暢，老師要耐心地鼓勵(lì)他，一定要他大聲地說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的回答，正確的給予肯定；不完全對(duì)的，要找出他的亮點(diǎn)和新意；即使是錯(cuò)的，也要指出錯(cuò)因，并對(duì)他的勇氣與自信給予贊賞。提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問(wèn)題，向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.設(shè)計(jì)好第一次考試

考試是教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的途徑，也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，第一次考試的成績(jī)，會(huì)給學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。試題內(nèi)容要全面，難度要適中，要讓大多數(shù)學(xué)生考出好成績(jī)，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、 把好“三關(guān)”

1.把好預(yù)習(xí)關(guān)

因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生若能做好課前預(yù)習(xí),就可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試著去解決問(wèn)題。但是，初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師要在預(yù)習(xí)前布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。預(yù)習(xí)提綱目標(biāo)要明確，所謂目標(biāo)，就是要讓學(xué)生知道探索的問(wèn)題是什么，這個(gè)問(wèn)題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等?？凑n文時(shí)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌；二細(xì)讀，針對(duì)老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題，對(duì)照課本內(nèi)容逐個(gè)解決，對(duì)重要的內(nèi)容、難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。

2.把好課堂關(guān)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)與能力的主陣地，在這個(gè)陣地上，我們應(yīng)該明確學(xué)生與教師的角色。備課時(shí)，教師是總策劃。首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，今天這堂課上學(xué)生學(xué)什么，要學(xué)生會(huì)什么，學(xué)到什么水平，能夠解決怎樣的問(wèn)題；其次，學(xué)情要清楚，即學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，達(dá)標(biāo)還存在哪些困難，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)等。課堂上教師是總導(dǎo)演，指揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓他們自主地學(xué)。

3.把好作業(yè)關(guān)

我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。有時(shí)為了交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用，有的學(xué)生還會(huì)因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業(yè)。為此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)要求學(xué)生首先回顧課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式等；在作業(yè)書寫方面加強(qiáng)“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。其次，利用班級(jí)小助手，建立督查機(jī)制，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象。另外，可靈活地把作業(yè)分一下等級(jí)。

四、指導(dǎo)小結(jié)或總結(jié)的方法

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-8747（2012）01-0072-02

當(dāng)今，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都比較好，但一到初一學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就急劇下降。初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，對(duì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了很大困難。因而防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的急劇分化，是一件極其重要且難度很大的工作，那么如何防止初一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)急劇分化呢？

防治分化之病，要先究其根，要分析透徹分化的原因，就學(xué)生方面分析原因，主要有三點(diǎn)：一是部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；二是智能上存在差異；三是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。就教師方面分析有兩點(diǎn)：一是教法陳舊，學(xué)生不感興趣；二是中小學(xué)銜接不好。就教材分析原因也有兩點(diǎn)：一是中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)擴(kuò)展量大，課后練習(xí)設(shè)計(jì)上不銜接；二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀、具體、易懂到中學(xué)的抽象、深?yuàn)W、難理解。

為防止學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的分化，要重視對(duì)學(xué)生的思想教育工作，真正做到即教書又育人，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，要搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。要在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展智力，培養(yǎng)能力、適當(dāng)為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)學(xué)生步入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的軌道，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，具體方法如下：

一 經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和學(xué)習(xí)目的教育

有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行理想和學(xué)習(xí)目的教育，使他們培養(yǎng)中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會(huì)在學(xué)習(xí)上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經(jīng)常向?qū)W生講學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)未知向已知的轉(zhuǎn)化，通過(guò)分式向整式的轉(zhuǎn)化等向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義教育，通過(guò)應(yīng)用題的教學(xué)反復(fù)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)知識(shí)更好地為人民服務(wù)的需要，是為人類做出偉大貢獻(xiàn)的需要。在教學(xué)中，還經(jīng)常對(duì)學(xué)生講一些著名數(shù)學(xué)家故事，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展史以及近幾年科學(xué)上取得進(jìn)步而驚人的數(shù)學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，鼓足為祖國(guó)人民而學(xué)的學(xué)習(xí)干勁。

二 掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，標(biāo)志著從兒童期進(jìn)入少年期，他們?cè)谛睦砩习l(fā)生了很大變化。一方面，感到自己是中學(xué)生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動(dòng)，開始要求“獨(dú)立自己”好勝心強(qiáng)，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學(xué)習(xí)環(huán)境的更換，并不等于他們已具有中學(xué)生的能力，在處理問(wèn)題時(shí)，常易片面輕率，對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難估計(jì)不足。

鑒于這種心理特征，教師應(yīng)十分重視激發(fā)初一學(xué)生的求知欲，經(jīng)常向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)的發(fā)展，古今中外數(shù)學(xué)家軼事，恰如其分地提出一些學(xué)生能理解的思考題，課堂上能叫學(xué)生自己解決的問(wèn)題就叫學(xué)生自己解決，經(jīng)常開展競(jìng)賽活動(dòng)等。激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭會(huì)越來(lái)越大。

學(xué)生的自尊心有助于他們對(duì)未知領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚的探索興趣及獲得成功時(shí)的信心。這是十分寶貴的心理品質(zhì)。譬如，初一學(xué)生普遍保留小學(xué)階段積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，上課時(shí)老師一發(fā)問(wèn)，許多學(xué)生紛紛舉手躍躍欲試。特別是輪流在黑板上演算數(shù)學(xué)題興趣更濃，輪不到的學(xué)生會(huì)為此深表遺憾。而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)常給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)盡可能多的讓學(xué)生發(fā)言，輪流做題，對(duì)暫未輪到的學(xué)生給予安慰。對(duì)學(xué)生的回答，正確的及時(shí)鼓勵(lì)，有不完善或錯(cuò)誤時(shí)，耐心啟發(fā)、誘導(dǎo)，必要時(shí)做出詳細(xì)的示范，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)熱情，有了學(xué)生的積極行動(dòng)，教師就能順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)不斷提高。

三 讓學(xué)生學(xué)會(huì)揭示數(shù)學(xué)過(guò)程

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求，也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。

“從一定意義上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過(guò)程'來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義。”要以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。教師要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握解題方法。要重視學(xué)法指導(dǎo)，如：指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定、對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思等等。

四 建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難、特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生、教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們、征詢他們的意見、想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛心、熱情輔導(dǎo)、真誠(chéng)幫助。真正做到想學(xué)生所想、想學(xué)生所疑、想學(xué)生所難、想學(xué)生所樂(lè)、從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到水融，教學(xué)相長(zhǎng)。

篇（4）

一、把握小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)

代數(shù)知識(shí)是在算術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運(yùn)算法則抽象化和公式化。初中一年級(jí)剛接觸代數(shù)時(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡，這里的主要標(biāo)志是由數(shù)過(guò)渡到字母表示數(shù)，這是在小學(xué)的數(shù)的概念的基礎(chǔ)上更高一個(gè)層次上的抽象。字母是代表數(shù)的，但它不代表某個(gè)具體的數(shù)，這種一般與特殊的關(guān)系正是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。

1.數(shù)與式。初一代數(shù)初步知識(shí)中，引進(jìn)了代數(shù)式的概念，使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，字母表示數(shù)的意義，進(jìn)而研究有理式的運(yùn)算。這種由數(shù)到式的變化實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般、從具體到抽象的飛躍，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在小學(xué)里學(xué)生已接觸過(guò)用字母表示數(shù)的形式，如簡(jiǎn)易方程中的未知數(shù)，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì)到字母比數(shù)更具有一般性，所以教學(xué)中應(yīng)揭示數(shù)與式的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)可以看成是式的特殊情況，數(shù)的運(yùn)算可以看成是式的運(yùn)算的特殊情形，此外還應(yīng)加深對(duì)字母的認(rèn)識(shí)，如字母a可以表示正數(shù)、負(fù)數(shù)，還可以表示0，這樣才能加深學(xué)生的感悟與理解。

2.算術(shù)數(shù)與有理數(shù)。進(jìn)入初中后，引進(jìn)了新的數(shù)－－負(fù)數(shù)，把數(shù)的范圍從“算術(shù)數(shù)”擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運(yùn)算四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上增加了乘方、開方運(yùn)算，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的飛躍。學(xué)生對(duì)于數(shù)的概念，在小學(xué)數(shù)學(xué)中雖已有過(guò)兩次擴(kuò)展，一次是引進(jìn)數(shù)0，一次是引進(jìn)分?jǐn)?shù)（指正分?jǐn)?shù)）。但學(xué)生對(duì)數(shù)的概念為什么需要擴(kuò)展，體會(huì)不深。而到了初一要引進(jìn)的新數(shù)——負(fù)數(shù)，與學(xué)生日常生活上的聯(lián)系表面上看不很密切。他們習(xí)慣于“升高”、“下降”的這種說(shuō)法，而現(xiàn)在要把“下降5米”說(shuō)成“升高負(fù)5米”是很不習(xí)慣的，為什么要這樣說(shuō)，一時(shí)更不易理解。所以使學(xué)生認(rèn)識(shí)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要是初一數(shù)學(xué)中首先遇到的一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)谡揭胴?fù)數(shù)這一概念前，先把小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的知識(shí)作一次系統(tǒng)的整理，使學(xué)生注意到數(shù)的概念是為解決實(shí)際問(wèn)題的需要而逐漸發(fā)展的，也是由原有的數(shù)集與解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴(kuò)展。即自然數(shù)集添進(jìn)數(shù)0擴(kuò)大自然數(shù)集（非負(fù)整數(shù)集）添進(jìn)正分?jǐn)?shù)算術(shù)數(shù)集（非負(fù)有理數(shù)集）添進(jìn)負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)有理數(shù)集……。這樣就為數(shù)系的再一次擴(kuò)充作好準(zhǔn)備。正式引入負(fù)數(shù)概念時(shí)，可以這樣處理，例：在小學(xué)對(duì)運(yùn)進(jìn)60噸與運(yùn)出40噸，增產(chǎn)300千克與減產(chǎn)100千克的意義已很明確了，怎樣用一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)把它們的意義全面表示出來(lái)呢？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而在心理產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而順利地把數(shù)的范疇從小學(xué)的算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到初一的有理數(shù)，使學(xué)生不至產(chǎn)生巨大的跳躍感。

3.算式與方程。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來(lái)解應(yīng)用題，把未知量用字母來(lái)表示，和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出相等關(guān)系，列方程求出未知量。剛進(jìn)入初中的學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)法來(lái)求解，這時(shí)教師要有意識(shí)地選擇一些用列方程解比算術(shù)法簡(jiǎn)便的應(yīng)用題作為范例，讓學(xué)生在兩種方法的比較中逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問(wèn)題的方法，使之形成“觀察———分析———?dú)w納”的良好習(xí)慣，這對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。另外，在教學(xué)中還要告訴學(xué)生，有些問(wèn)題用算術(shù)法解決是不方便的，只有用代數(shù)解法。對(duì)于某些典型題目在幫助學(xué)生用代數(shù)方法解出后，同時(shí)與算術(shù)解法作比較，使學(xué)生有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而逐漸摒棄用算術(shù)解法做應(yīng)用題的思維習(xí)慣。

4.運(yùn)算與符號(hào)。初一的四則運(yùn)算是源于小學(xué)數(shù)學(xué)的非負(fù)有理數(shù)運(yùn)算而發(fā)展到有理數(shù)的運(yùn)算，不僅要計(jì)算絕對(duì)值，還要首先確定運(yùn)算符號(hào)，這一點(diǎn)學(xué)生開始很不適應(yīng)。另外，對(duì)于運(yùn)算結(jié)果來(lái)說(shuō)，計(jì)算的結(jié)果也不再像小學(xué)那樣唯一了。如｜a｜，其結(jié)果就應(yīng)分三種情況討論。這一變化，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難接受的，有理數(shù)的四則運(yùn)算最終要?dú)w結(jié)為非負(fù)數(shù)的運(yùn)算，因此“絕對(duì)值”概念應(yīng)該是我們教學(xué)中必須抓住的關(guān)鍵點(diǎn)。而定義絕對(duì)值又要用到“互為相反數(shù)”的概念，“數(shù)軸”又是講授這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)，一定要注意數(shù)形結(jié)合，加強(qiáng)直觀性，不能急于求成。學(xué)生正確掌握、熟練運(yùn)用絕對(duì)值這一概念，是要有一個(gè)過(guò)程的。

5.實(shí)驗(yàn)與推理。初一的“空間與圖形”內(nèi)容主要有“走進(jìn)圖形世界”、“平面圖形的認(rèn)識(shí)”、“圖形的全等”。對(duì)于“走進(jìn)圖形世界”的教學(xué)，要把握由“感性認(rèn)識(shí)”向“理性認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡；對(duì)于“平面圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)要把握由“形象思維”向“抽象思維”的過(guò)渡；對(duì)于“圖形的全等”的教學(xué)，要把握由“實(shí)驗(yàn)幾何”向“論證幾何”的過(guò)渡。

二、做好小學(xué)、初中數(shù)學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生盡快度過(guò)“適應(yīng)期”

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，如勤學(xué)好問(wèn)習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、歸納提升的習(xí)慣、總結(jié)反思的習(xí)慣、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣等。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下有效度過(guò)銜接階段。

篇（5）

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。因?yàn)槠淠昙?jí)上冊(cè)地里，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，根據(jù)初一學(xué)生的特點(diǎn)，我?guī)缀趺抗?jié)課都用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。

四、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)。在每?jī)芍芏ㄆ趨⒓蛹w備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)工作。

篇（6）

Tang Nengwu

【Abstract】As the saying goes， the poor far from town range has the evil person. On its reason， does not have the culture， does not understand the law. Is also specially some remaining behind to take care of things child separates a generation of guardian， does not take student’s study， follows not to attend class changes the idea the request， causes by own elementary school graduate does not have in the summer vacation any pressure and the work——for instance after the junior middle school the independent viability raise and so on； Could the junior middle school teachers pass how safely “slightly rise at the beginning of” this “to be weaned the time”， to mathematics， the research method instruction is important， presently discusses that several spots dug see as follows.

【Key words】Remaining behind to take care of things child； The class changes the idea； Lower primary school engagement； Research method instruction這么說(shuō)吧，我們學(xué)校是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，留守兒童約占百分之八十，小學(xué)畢業(yè)后無(wú)任何壓力和作業(yè)；我是2011級(jí)1班的班主任，任該年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，而我二十幾年的教學(xué)“功德”在學(xué)校和社會(huì)上應(yīng)該是公認(rèn)的，以致本班新生嚴(yán)重“超載”，原因種種；但學(xué)月考試后，也有不少家長(zhǎng)（有長(zhǎng)輩、朋友、學(xué)生等）致電于我，有直接的、有委婉的甚至埋怨：我的乖乖在小學(xué)班上數(shù)學(xué)成績(jī)很好，經(jīng)常是九十幾分和一百分喲，而現(xiàn)在……，夠得解釋，有時(shí)很想生氣，但考慮到學(xué)生是無(wú)辜的。這個(gè)問(wèn)題引起我深思，教法應(yīng)該是沒大的問(wèn)題，因?yàn)樽约阂苍诓粩鄬W(xué)習(xí)、改進(jìn)、創(chuàng)新，并結(jié)合了現(xiàn)代教學(xué)手段“多媒體”進(jìn)行教學(xué)，那就可能是學(xué)生的學(xué)法出了問(wèn)題。后來(lái)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)生小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從多方面包括用“數(shù)學(xué)美”等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；本期從學(xué)生上課的面部表情和做的作業(yè)都能看出，他們已經(jīng)進(jìn)入了初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，安全地度過(guò)了“小升初”這個(gè)“斷奶期”。

隨著教改的不斷深入，重視教材教法的改革與創(chuàng)新，已成為教育工作者的共識(shí)。但是，對(duì)于“小升初”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，往往重視不夠，甚至忽略了，以至使一些學(xué)生感到數(shù)學(xué)抽象枯燥、難學(xué)，失去學(xué)好的信心，而讓一些數(shù)學(xué)老師那么有市場(chǎng)，連假期都耍不成。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者，就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對(duì)性。教學(xué)的高低，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方態(tài)度和方法，我的每個(gè)學(xué)生都知道我的座右銘是，邊學(xué)邊問(wèn)、動(dòng)腦動(dòng)手。特別是我們這類鄉(xiāng)村老教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新自己。

學(xué)法是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的方法。學(xué)法的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，用素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀分析學(xué)生正確學(xué)法的形成和發(fā)展，用素質(zhì)教育的教學(xué)觀探索和創(chuàng)造學(xué)法指導(dǎo)的策略和藝術(shù)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和研究是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐是教育工作者共同的心聲。

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更重要的是掌握獲取知識(shí)和技能的方法，形成優(yōu)良的素質(zhì)，正所謂“授之于魚，不如授之于漁”，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握獲得知識(shí)和技能的方法比學(xué)會(huì)具體的知識(shí)和技能更重要。

我校是一所普通的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，“留守兒童”多，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育管理缺少有效的方法指導(dǎo)，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展缺少持之以恒的有效關(guān)注，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)缺少一種深厚的動(dòng)力輸出，多重重?fù)?dān)就落在老師身上。這里僅對(duì)“小升初”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和指導(dǎo)方法談幾點(diǎn)拙見。

1教師方面

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生的思維活動(dòng)教少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的教法也少。特別是七年級(jí)新生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)科目少，知識(shí)內(nèi)容淺，并多以教師教為主，學(xué)生所需的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單；愚以為初中教師應(yīng)到小學(xué)畢業(yè)班去聽課，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)法做好“初小銜接”的過(guò)渡。

2學(xué)生方面

存在的問(wèn)題：

（1）中學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度加大，有質(zhì)的飛躍，沒讀初中就聽說(shuō)數(shù)學(xué)難，有很大的心里壓力。

（2）中學(xué)的課時(shí)密度增大，從早到晚都有課。

（3）中學(xué)的教法有別于小學(xué)。中學(xué)更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分逐漸增多。小學(xué)階段學(xué)習(xí)完成老師布置的作業(yè)即可，但在中學(xué)，除了完成課內(nèi)老師布置的作業(yè)之外，還有許多繼續(xù)發(fā)展的余地，這就需要學(xué)生有一定的自覺性、主動(dòng)性。

指導(dǎo)方法：

教師要指導(dǎo)學(xué)生作好以下幾個(gè)方面的工作：

（1）要擁有一棵平常心，認(rèn)識(shí)到困難、壓力的存在是正常的、不可怕的。要意識(shí)到，正是因?yàn)橛辛诉@些困難，才有了鍛煉自己、提高自身素質(zhì)的好機(jī)會(huì)。驚慌失措、急躁埋怨，只能適得其反，不利于自己盡快適應(yīng)中學(xué)生活。

（2） 注意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極適應(yīng)中學(xué)老師的 教學(xué)方法，盡快找到適合自己的新方法?，F(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入中學(xué)后卻越來(lái)越差。很大一部分原因是學(xué)生本人在小學(xué)自我感覺挺好，進(jìn)入中學(xué)，不注意面對(duì)具體問(wèn)題分析，老是照搬小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，殊不知，到了中學(xué)，情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教材、教法在不斷變化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要變，要跟上老師的步伐。尤其是當(dāng)老師的教法不稱心的時(shí)候，更要主動(dòng)去適應(yīng)老師，而不能盲目猜測(cè)，甚至抵觸。 （3）抓好學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的方法有很多，比如：預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)，但無(wú)論什么方法，萬(wàn)變不離其宗：關(guān)鍵在落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，凡學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3知識(shí)方面

存在的問(wèn)題：知識(shí)出現(xiàn)了飛躍，數(shù)發(fā)展了，其范圍擴(kuò)大了，代數(shù)、幾何中把漢語(yǔ)意思翻譯成數(shù)學(xué)語(yǔ)言和圖形以及數(shù)形結(jié)合的思想都很吃力；小學(xué)練習(xí)運(yùn)算能力的時(shí)間多、邏輯推理能力少，特別是方程很多學(xué)生都還用小學(xué)老師教的算式思考問(wèn)題，答案簡(jiǎn)單，沒有簡(jiǎn)短的文字?jǐn)⑹觥?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，而初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，多研究字母表示數(shù)，方程及圖形的變換，它不僅注重計(jì)算，而且還注重簡(jiǎn)單的證明，這與小學(xué)相比增加了難度。在小學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容少、課時(shí)較充足，因此，課容量少、進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)；對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到初中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，科目多，靈活性加大，課容量大，進(jìn)度快。這也使初一新生不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)入中學(xué)后，科目增加、內(nèi)容拓寬、知識(shí)深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號(hào)，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。加之一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生因不會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W不得法而成績(jī)逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始陷入?yún)拰W(xué)的困境。因此重視對(duì)初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常必要的。

指導(dǎo)方法：

（1）多講數(shù)學(xué)的重要性：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，人們運(yùn)用通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)出的種種概念、原理與規(guī)律指導(dǎo)日常生活。有人把數(shù)學(xué)對(duì)于人類的意義比作生活中不能缺少鹽一樣。離開了數(shù)學(xué)，人們的生活將寸步難行。所以，世界各國(guó)都把數(shù)學(xué)教育列為國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要課程，

（2）多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 僅如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難題，叫學(xué)生一定要珍惜，如果全部題都做得起了，那還要老師來(lái)干什么。指導(dǎo)學(xué)生首先要自己多動(dòng)腦子，下功夫解決，當(dāng)通過(guò)努力，終于想通了以后，會(huì)有一種豁然開朗的感覺，就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感的喜悅，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)能力和自信心會(huì)得到很大的提升。如果自己實(shí)在是想不通，解決不了，就應(yīng)主動(dòng)和同學(xué)交流，共同探討，或者直接向老師請(qǐng)教，有些時(shí)候，別人給你稍一點(diǎn)撥，你也會(huì)有一種豁然開朗的感覺。個(gè)人的能力畢竟是有限的，人是生活在集體中的，就要充分發(fā)揮群體的力量，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，會(huì)進(jìn)步得更快一些。

（3）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方法上，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)里老師講得細(xì)，練得多，考試時(shí)，學(xué)生只要記住概念、公式及教師所講的例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。而到了初中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能講細(xì)，只能講一些具體有典型性的題目，因此，要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握教學(xué)思想方法，做到舉一反三。然而，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)法，對(duì)于預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)及總結(jié)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。 要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，許多好學(xué)生手中都有一本錯(cuò)題集，因?yàn)榇鸢缚赡懿皇且粋€(gè)數(shù)或者有兩個(gè)答案，這與小學(xué)有很大的區(qū)別。學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)習(xí)方法”、“聽課方法”、“復(fù)習(xí)鞏固方法”與“作業(yè)方法”以及“總結(jié)方法” 。

3.1預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：初一學(xué)生不懂得什么叫預(yù)習(xí)，為什么要預(yù)習(xí)，以致于教師布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生只是多看了一遍或幾遍書而已，起不到什么效果。因此在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的地方作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽課。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的關(guān)鍵所在，它能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2聽課方法的指導(dǎo)：聽課習(xí)慣的好壞直接影響聽課效果，所以一定要養(yǎng)成學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，注意處理好以下環(huán)節(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生注意聽學(xué)習(xí)要求、聽知識(shí)引入以及知識(shí)形成過(guò)程，聽重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽好課后小結(jié)。這就要求教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，把握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽之有效。其次要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“思”。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，所以要求多思、勤思，隨聽隨思；深思、善思與反思?？梢哉f(shuō)“聽”是“思”的基礎(chǔ)關(guān)鍵，“思”是“聽”的深化，會(huì)聽才會(huì)思，會(huì)思才會(huì)學(xué)。最后要指導(dǎo)學(xué)生去“記”。初一學(xué)生一般不記筆記或者是不會(huì)合理記筆記，往往是用“記”代替“聽”和“思”，記得很全，卻耽誤了“聽”和“思”。因此在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)應(yīng)要求學(xué)生記筆記服從聽講，適時(shí)“記”；記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；動(dòng)手記，學(xué)生就不會(huì)做別的事了。

3.3復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)：剛進(jìn)入初中的學(xué)生課后以完成作業(yè)為目的，鞏固、記憶、復(fù)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上教師要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點(diǎn)、難點(diǎn)，回顧課堂講授的知識(shí)、方法，同時(shí)記憶公式、定理。然后獨(dú)立完成作業(yè)，解題后再反思；教師通過(guò)示范解題，指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，如何將推理思考過(guò)程用文字書寫表達(dá)，正確地由條件畫出圖形。開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.4小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)：小學(xué)生在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時(shí)，主要依賴教師，習(xí)慣教師帶著復(fù)習(xí)與總結(jié)。初中生按大綱要求自學(xué)能力的培養(yǎng)是主要任務(wù)，所以教師從初一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)的方法。在具體指導(dǎo)時(shí)可給出復(fù)結(jié)的途徑。首先看書、看筆記、看習(xí)題，通過(guò)看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容。其次是列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，列出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點(diǎn)。最后由學(xué)生歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的各種題型及解題方法。所以說(shuō)學(xué)生學(xué)會(huì)了總結(jié)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生總結(jié)與教師總結(jié)有機(jī)地結(jié)合，教師最后的總結(jié)才顯得更為突出，它是學(xué)生總結(jié)的精煉、提高，把學(xué)生知識(shí)水平推向更高層。

4家庭、社會(huì)方面

小初銜接是一個(gè)非常重要的時(shí)期，有兩個(gè)多月的暑假學(xué)習(xí)空擋。

篇（7）

一、課題研究背景

由于各地經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，不同中學(xué)具有的計(jì)算機(jī)設(shè)備、學(xué)生素質(zhì)和課時(shí)安排等條件差異較大，所以各中學(xué)的信息技術(shù)教師在《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下因地制宜的、有發(fā)展性的開展好本校的信息技術(shù)這門課的教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。而且第三次全國(guó)教育工作會(huì)議召開以后，最能體現(xiàn)國(guó)家意志的新課程改革也開始逐漸進(jìn)入軌道，其中的一個(gè)改革目標(biāo)就是改變管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這種基于教師為主體的課程重構(gòu)與開展是對(duì)已有的國(guó)家課程進(jìn)行“二次開發(fā)”，即教師根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，從而使之更好地適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）改革現(xiàn)狀剖析

從19世紀(jì)80年代左右開始，全國(guó)各地就陸續(xù)地開展了計(jì)算機(jī)教育，直到19世紀(jì)90年代后期，才改稱為信息技術(shù)教育。信息技術(shù)學(xué)科從無(wú)到有，從小到大，從課外到課內(nèi)，從個(gè)別到系統(tǒng)，從專題到課程，一路發(fā)展過(guò)來(lái)……

我區(qū)的中小學(xué)從1996年開始陸續(xù)開設(shè)信息技術(shù)課程，當(dāng)時(shí)沒有材，由任課老師自己選定，每班每周一課時(shí)（45分鐘）。從2000年開始統(tǒng)一采用杭州市信息技術(shù)教研室編制的教材，從2000年到2011年間，省、市信息技術(shù)教研室根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高，更改過(guò)三個(gè)版本的信息技術(shù)教材。平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)因?yàn)樵O(shè)備的要求和學(xué)生信息素養(yǎng)的高低不同，對(duì)教材內(nèi)容在備課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以更利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的方式方法進(jìn)行教學(xué)。如第二版本中《頁(yè)面的設(shè)置》這一課，采用明星片的設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)節(jié)頁(yè)邊距的大小，這樣的改編很好的落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人《頁(yè)面的設(shè)置》教學(xué)案例還獲得了杭州市信息技術(shù)教案設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。還有如《設(shè)計(jì)?？贰毒幣艑？贰对O(shè)置?？L(fēng)格》《給刊物潤(rùn)色》等這幾課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，把圖片資料和內(nèi)容改成用美術(shù)老師拍來(lái)的西興古鎮(zhèn)的圖片和資料，因?yàn)檫@是學(xué)生們生于此、長(zhǎng)于此的故鄉(xiāng)。這樣在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使學(xué)生更了解、熱愛自己的故鄉(xiāng)了。對(duì)于第二版中《信息技術(shù)在我們身邊》、《計(jì)算機(jī)的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)》、《我們身邊的網(wǎng)絡(luò)》、《網(wǎng)絡(luò)的組成》等這樣的信息技術(shù)基礎(chǔ)理論課轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生可以操作的實(shí)踐課，同時(shí)又能很好的落實(shí)這些信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要點(diǎn)。通過(guò)在教師機(jī)和學(xué)生機(jī)上安裝“Netop school”多媒體控制軟件，這個(gè)軟件帶有“聊天室”功能。對(duì)每一臺(tái)進(jìn)行安裝后，相互之間就可以進(jìn)行聊天。用這個(gè)聊天室對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和回答的形式展開信息技術(shù)理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。既滿足了學(xué)生“聊天”的愿望，又使他（她）們掌握了這些理論基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于根據(jù)教材任務(wù)指導(dǎo)比較單一的實(shí)踐操作課，可以根據(jù)初一學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對(duì)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又拓展學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間。比如中學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第六課《走進(jìn)計(jì)算機(jī)》中對(duì)“窗口和任務(wù)欄”的熟悉和簡(jiǎn)單使用這部分內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生把WORD窗口和任務(wù)欄用鍵盤上的“Prtsc鍵”抓拍下來(lái)，然后放到“畫圖”程序里，再用畫圖工具進(jìn)行注解。

如此種種，便是開展信息技術(shù)校本課程的初衷。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

信息技術(shù)學(xué)科在眾多的初中學(xué)科中是非常受學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，但是，當(dāng)前不少教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和使用還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的偏差，教學(xué)效果并不盡如人意。通過(guò)本校、區(qū)、市信息技術(shù)教研活動(dòng)的開展和交流，我們也發(fā)現(xiàn)了不少現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。

1.生源存在差異

我區(qū)處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，從不同的小學(xué)送上來(lái)的初一新生，通過(guò)班級(jí)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用方面存在著一定的差異。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的實(shí)踐應(yīng)用要受到設(shè)備條件、使用電腦的頻率、家庭電腦普及等因素的影響。在平時(shí)教學(xué)中教師按照信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯葱畔⑺仞B(yǎng)的不同，會(huì)出現(xiàn)信息素養(yǎng)高的學(xué)生在課堂上因?yàn)橐呀?jīng)會(huì)而無(wú)事可干，信息素養(yǎng)低的學(xué)生因?yàn)殡y度太大而做不了這樣的尷尬局面。

2.課程目標(biāo)偏離

信息技術(shù)課程開發(fā)在課程目標(biāo)上社會(huì)關(guān)注度不高，在中考指揮棒的引導(dǎo)下，有的校行政領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)只是一門副科，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是一門可以有工具娛樂(lè)的學(xué)科。因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督和一定的應(yīng)試壓力，久而久之信息技術(shù)教師教學(xué)積極性降低，為了教學(xué)而教學(xué)，開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)也漸漸有所偏離。（初一信息技術(shù)課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)如何獲取自己需要的信息，學(xué)會(huì)如何在交流中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)如何整理、加工并表達(dá)信息，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）。開展校本課程可以提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能提高課程目標(biāo)的落實(shí)。

3.學(xué)生興趣偏向

雖然信息技術(shù)學(xué)科在眾多的初中學(xué)科中是非常受學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，但在我們的教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生因?yàn)椴糠纸滩睦碚摶A(chǔ)知識(shí)枯燥、實(shí)踐操作課任務(wù)驅(qū)動(dòng)單一，學(xué)生們上課時(shí)百無(wú)聊賴、無(wú)所事事或是千方百計(jì)地找機(jī)會(huì)上網(wǎng)聊天、玩游戲。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)作用的理解不是學(xué)習(xí)及掌握新知識(shí)的工具，而是用來(lái)娛樂(lè)的工具。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣偏向，以致于教學(xué)出現(xiàn)誤區(qū)。

4.評(píng)價(jià)方式單一

在教學(xué)中信息技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的根本區(qū)別是其實(shí)踐操作重于理論，傳統(tǒng)的粉筆加黑板與之格格不入。但通過(guò)調(diào)研活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)方式較多的采用的是理論試卷考試的形式，內(nèi)容以選擇、填空、判斷、問(wèn)答、填圖、填表之類為主，主要測(cè)試的是一些基礎(chǔ)知識(shí)。難得搞個(gè)實(shí)踐應(yīng)用測(cè)試，也是如測(cè)試打字速度之類易于評(píng)判的評(píng)價(jià)方式。

二、信息技術(shù)課程“校本化”的總體架構(gòu)

（一）內(nèi)涵界定

信息技術(shù)課程“校本化”指的是學(xué)校在國(guó)家教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行“再加工”、“再整合”，采用微格教學(xué)設(shè)計(jì)、有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式方法，使原有的信息技術(shù)課程更具校本化、個(gè)性化，使之更符合、更貼近本校、區(qū)學(xué)生、學(xué)校特點(diǎn)和需要。

（二）研究目標(biāo)

在國(guó)家教育目標(biāo)、《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下，充分依托信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校已有的教育資源，開發(fā)初一信息技術(shù)校本課程資源。使信息技術(shù)課程要有利于創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使信息技術(shù)課程成為實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。另一方面，未來(lái)的社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是主要的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)的信息技術(shù)課程應(yīng)該使未來(lái)的社會(huì)成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這樣才能有利于人的素質(zhì)的不斷發(fā)展。在初一信息技術(shù)校本課程實(shí)踐的過(guò)程中讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生， 都得到充分的發(fā)展， 在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求具有現(xiàn)實(shí)意義。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得， 學(xué)有所用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及深入開展創(chuàng)新教育的研究。根據(jù)我們對(duì)整個(gè)研究的理性思考，將力圖達(dá)成以下目標(biāo)：

1.通過(guò)本課題的研究開發(fā)與實(shí)踐，要能關(guān)照到全體初一學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)又能營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。

2.通過(guò)本課題的研究開發(fā)與實(shí)踐，總結(jié)并形成對(duì)初一學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。

3.通過(guò)本課題的研究開發(fā)與實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民。

4.初一信息技術(shù)校本課程的開發(fā)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性、能增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育。

（三）研究對(duì)象和方法

初一信息技術(shù)校本課程的研究開發(fā)模式是：實(shí)踐-反思-再實(shí)踐……根據(jù)實(shí)踐的反饋進(jìn)行及時(shí)修改，以便于不斷適應(yīng)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要。所以本課題采用實(shí)驗(yàn)法為主要方法，同時(shí)輔之以調(diào)查法、行動(dòng)研究法、內(nèi)容分析法等研究手段。

1.實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是為了解決某一教育問(wèn)題，根據(jù)一定的教育理論或設(shè)想，組織有計(jì)劃地教育實(shí)踐，到一定時(shí)間后，就實(shí)踐效果進(jìn)行比較分析、反思，從而得出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論來(lái)。學(xué)生主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去完成大部分的任務(wù)，本課題將通過(guò)實(shí)驗(yàn)法得出研究結(jié)果。

2.調(diào)查法。通過(guò)隨機(jī)調(diào)查初一學(xué)生中對(duì)信息技術(shù)校本課程接受和喜好程度，通過(guò)反思、調(diào)整，找準(zhǔn)最佳切入口和有效途徑。

3.行動(dòng)研究法：組織學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)具體行動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.內(nèi)容分析法：教育和教學(xué)活動(dòng)，是一種信息的傳播過(guò)程，可以利用內(nèi)容分析法，對(duì)教育文獻(xiàn)、信息技術(shù)課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學(xué)生反映、學(xué)生練習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行研究分析，探索規(guī)律，得出一定的結(jié)論。

（四）研究過(guò)程

第一階段：調(diào)查研究階段（2010年3月），制定課題研究開發(fā)方案。

第二階段：理論研究階段（2010年3月-2011年3月），對(duì)初一信息技術(shù)課本在《信息學(xué)課標(biāo)》的指導(dǎo)下通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展、改編、選用，要關(guān)照到初一不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)又能營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終生學(xué)習(xí)的信息技術(shù)平臺(tái)，建設(shè)有特色的信息技術(shù)校本課程。

第三階段：研究開發(fā)實(shí)踐階段（2010年3月-2011年3月），對(duì)初一的信息技術(shù)課程以開發(fā)--實(shí)踐---反思--實(shí)踐的順序予以實(shí)施，及時(shí)反饋、及時(shí)修善。同時(shí)整理好實(shí)施成功的案例集。并及時(shí)總結(jié)上升到理論的高度，形成論文，進(jìn)一步指導(dǎo)下一步的研究。

第四階段：分析與總結(jié)階段（2011.1---2011.3）提煉研究精華，完成結(jié)題報(bào)告《微格教學(xué)設(shè)計(jì) 有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)---初一信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》，整理課題研究的相關(guān)成果，籌備結(jié)題鑒定會(huì)。

三、信息技術(shù)課程“校本化”的實(shí)踐操作

從課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)出發(fā)，我們從課程內(nèi)容的微格教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)和評(píng)價(jià)手段的革新三方面進(jìn)行了切入研究。

（一）課程內(nèi)容的微格教學(xué)設(shè)計(jì)

我?，F(xiàn)在使用的信息技術(shù)教材是由浙江省教育廳教研室編著。本套教科書共分五冊(cè)，分別為七年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，八年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和九年級(jí)。本套教科書的的特點(diǎn)是：以學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的信息，利用信息技術(shù)解決日常學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列任務(wù)。每一課安排一個(gè)小任務(wù)，多個(gè)有聯(lián)系的小任務(wù)，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元。教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排每一課的學(xué)習(xí)時(shí)間。在平時(shí)教學(xué)中我們以省、市研發(fā)的信息技術(shù)教科書為母本，結(jié)合本校的學(xué)生特點(diǎn)及本校的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改良，最終以達(dá)成“學(xué)生的有效發(fā)展”為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中表現(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是跟著老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路走的，少部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)掌握，不太理會(huì)老師講什么；而個(gè)別學(xué)生有一定困難，經(jīng)常完不成任務(wù)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)的組織對(duì)完成信息技術(shù)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，就顯得尤為重要了。微格教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和需要，建立解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)。微格教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟：

1.信息技術(shù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)之目標(biāo)設(shè)計(jì)

微格教學(xué)設(shè)計(jì)要求每個(gè)單元的課堂教學(xué)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，同時(shí)也是教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師制定的目標(biāo)往往以“教”為主，“目標(biāo)要求”欄目常寫成：“通過(guò)本課的講述使學(xué)生理解……”。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)模式通常是“教師講、學(xué)生聽”的過(guò)程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)方面、理解方面、技能方面和情感態(tài)度方面的行為變化。微格教學(xué)設(shè)計(jì)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮教，又考慮學(xué)，更注意學(xué)生的發(fā)展。下面展示一份案例的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

案例1：《網(wǎng)游-浙江名勝》的目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)題目：第二單元 遨游因特網(wǎng) 第九課《浙江名勝》

所屬學(xué)科、年級(jí)：信息技術(shù)七上

學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)

所選教材：浙江省義務(wù)教育教科書信息技術(shù)

一、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)）

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述（知識(shí)、技能、情感）

知識(shí)與技能：

A、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）掌握保存網(wǎng)頁(yè)、圖片的方法；

（2）熟練掌握新建文件夾和重命名文件和文件夾的方法；

（3）用””縮略圖”查看文件

（4）提高學(xué)生在網(wǎng)上迅速搜集信息、整理信息的能力。

B、過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）在試誤理論的指導(dǎo)下，通過(guò)演示個(gè)別學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中培養(yǎng)高效搜索信息的方法。

（2）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生分組探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)下載網(wǎng)上信息的方法。

C、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生與人合作、與人溝通的能力。

（2）讓學(xué)生通過(guò)遇到難題尋求小組、網(wǎng)絡(luò)等多種方式的幫助，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生利用因特網(wǎng)更全面地了解自己家鄉(xiāng)，熱愛自己家鄉(xiāng)。

從目標(biāo)分類的三大領(lǐng)域---即認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，對(duì)《網(wǎng)游-浙江名勝》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)分類，使每個(gè)分類層次間所表現(xiàn)的是一種從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的序列，并且這些序列是由低級(jí)向高級(jí)遞進(jìn)的，高級(jí)層次的內(nèi)容是建立在低級(jí)層次內(nèi)容之上的，并由低級(jí)層次內(nèi)容逐級(jí)組合而構(gòu)成的。

2.信息技術(shù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)之教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)微格教學(xué)設(shè)計(jì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)事實(shí)、技能、概念等當(dāng)作一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中既有開頭和結(jié)尾，中間還存在許多不同的階段，每一個(gè)階段還進(jìn)行著不同的信息加工。初中信息技術(shù)教材上的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、操作任務(wù)比較單一，非常切合使用微格教學(xué)設(shè)計(jì)。在信息技術(shù)教學(xué)中不僅需要處理一般能夠應(yīng)用于所有學(xué)習(xí)結(jié)果的外部條件，還要了解學(xué)生為達(dá)到每一種學(xué)習(xí)結(jié)果所必須的內(nèi)部條件。因此，采用微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特征，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，然后根據(jù)每一階段的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為之創(chuàng)造良好的外部條件，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)階段和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系十分密切，二者的關(guān)系如下表。

學(xué)習(xí)階段 教學(xué)活動(dòng)

動(dòng)機(jī)階段（期待）

領(lǐng)會(huì)階段（注意）

獲得階段（編碼）

保持階段（儲(chǔ)藏）

回憶階段（遷移）

概括階段（反應(yīng)）

動(dòng)作階段（反應(yīng)）

反饋階段（強(qiáng)化） 明確目標(biāo)，激活動(dòng)機(jī)

變化刺激，指引注意

新舊聯(lián)系，刺激回憶

分析綜合，提供指導(dǎo)

減少遺忘，增強(qiáng)保持

培養(yǎng)能力，促進(jìn)遷移

創(chuàng)設(shè)情景，引出動(dòng)作

準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提供反饋

（二）課程教學(xué)的有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

信息技術(shù)課程的“校本化”研究中的學(xué)習(xí)方式是吸納了“協(xié)商課程與協(xié)商學(xué)習(xí)”理論，這個(gè)理論是由G.boomer（布莫[澳]）、J.Cook（庫(kù)克[澳]）和N.lester（萊斯特[美]）等人在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上提出的。他們認(rèn)為：協(xié)商課程意味著讓學(xué)生參與、修改課程方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，以培養(yǎng)學(xué)生批判的、探究的、反思的意識(shí)和能力。隨著協(xié)商課程同時(shí)出現(xiàn)的是協(xié)商學(xué)習(xí)。協(xié)商學(xué)習(xí)是指師生通過(guò)對(duì)話、協(xié)商共同作出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利。協(xié)商學(xué)習(xí)，其目的在于使學(xué)生成為主動(dòng)、樂(lè)意、高效的學(xué)習(xí)者，以改變過(guò)去在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)、不情愿、受強(qiáng)制的狀態(tài)；使教師在融合了行動(dòng)研究的協(xié)商學(xué)習(xí)中得到專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)這個(gè)理論讓師生盡可能的選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法，運(yùn)用有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而改變了消極依賴、被動(dòng)應(yīng)付的境地，使學(xué)生成為主動(dòng)、樂(lè)意、高效的學(xué)習(xí)者。

在“協(xié)商課程與協(xié)商學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)下，在信息技術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)確定學(xué)習(xí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建有效任務(wù)，通過(guò)有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

1.確立學(xué)習(xí)點(diǎn)

確立學(xué)習(xí)點(diǎn)首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，教師依據(jù)《信息學(xué)課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材教學(xué)內(nèi)容的“舍”和“添”，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)。例如，信息技術(shù)教材七上第四課《介紹我自己》學(xué)習(xí)點(diǎn)的確立，本人是通過(guò)讓學(xué)生討論對(duì)比幾個(gè)“自我介紹”的范例來(lái)確立“自我介紹”要寫些什么這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。除了書上已有的范例，還準(zhǔn)備了學(xué)生感興趣的明星自我介紹案例，如周杰倫、劉亦菲、劉翔等。學(xué)生通過(guò)討論比較指出“自我介紹”應(yīng)該有中文名、外文名、別名、國(guó)籍、民族、出生地、出生日期、職業(yè)、小學(xué)畢業(yè)院校、主要成就、身高、體重、星座、生肖、血型等等，非常齊全。因?yàn)槭菍W(xué)生參與、修改了課程方案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索的欲望，很好的確立了這堂課的學(xué)習(xí)點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生批判的、探究的、反思的意識(shí)和能力。再如信息技術(shù)教材七上第十五課《建立硬件資料庫(kù)》學(xué)習(xí)點(diǎn)的確立案例如下：

案例2：《建立硬件資料庫(kù)》教學(xué)實(shí)例片段----確定學(xué)習(xí)點(diǎn)

《建立硬件資料庫(kù)》這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容要求了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識(shí)，進(jìn)一步掌握資料庫(kù)分類的方法。在構(gòu)建硬件資料庫(kù)的同時(shí)，了解計(jì)算機(jī)硬件的基本組成特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)常見的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本人在上課前準(zhǔn)備了四臺(tái)報(bào)廢的裸機(jī)，在各種硬件設(shè)備上貼上了名稱標(biāo)簽，讓學(xué)生在操作課前分小組討論交流，并做好要網(wǎng)上查找內(nèi)容的記錄，最后學(xué)生得出這節(jié)課要了解計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)備及其作用，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索要對(duì)其進(jìn)行了解和分類。

2.有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“構(gòu)建有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大中學(xué)信息技術(shù)課中使用。實(shí)踐表明這是在信息技術(shù)這門課中相當(dāng)有效的一種教學(xué)方法。

案例3：《建立硬件資料庫(kù)》教學(xué)實(shí)例片段二----有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)

當(dāng)學(xué)生確立好《建立硬件資料庫(kù)》學(xué)習(xí)點(diǎn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望是非常強(qiáng)烈的，此時(shí)即可構(gòu)建有效任務(wù)。讓學(xué)生在網(wǎng)上了解相關(guān)知識(shí)后，虛擬購(gòu)買自己喜愛的計(jì)算機(jī)。首先告訴學(xué)生虛擬購(gòu)機(jī)的網(wǎng)址：PPT展示：學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)網(wǎng)站后，根據(jù)對(duì)硬件設(shè)備的了解和價(jià)格特點(diǎn)，挑選自己喜愛的硬件進(jìn)行虛擬購(gòu)機(jī)，因能馬上產(chǎn)生價(jià)格，學(xué)生購(gòu)買的非常歡。

通過(guò)有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)只想玩游戲，因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程本身就充滿了樂(lè)趣。

有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在信息技術(shù)課中使用“有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)“信息處理任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)手段的革新

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容微格教學(xué)設(shè)計(jì)的開展和有效任務(wù)驅(qū)動(dòng)的落實(shí)都少不了通過(guò)評(píng)價(jià)手段來(lái)完善。改變以往信息技術(shù)以單一筆試、上機(jī)考試、筆試與上機(jī)考試相結(jié)合等單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，在評(píng)價(jià)上，除了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)外，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和情感的感悟、體驗(yàn)等素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。我們從知識(shí)能力、操作技能、信息素養(yǎng)等方面運(yùn)用無(wú)等級(jí)評(píng)價(jià)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)、展覽展示評(píng)價(jià)、記載評(píng)價(jià)等方法予以評(píng)定。從而勾勒出既涵蓋了一般又突出了特殊的評(píng)價(jià)體系。為此，設(shè)計(jì)了“登分冊(cè)”、“電子獎(jiǎng)狀”、“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”等易于操作的評(píng)價(jià)方法。

1.“登分冊(cè)”評(píng)價(jià)

在師生交往過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，哪怕一句不經(jīng)意的話有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，教師應(yīng)盡量避免作任何不妥的評(píng)價(jià)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感方面，教師制作了“登分冊(cè)”。登分冊(cè)是教師對(duì)學(xué)生的每一節(jié)課完成的任務(wù)或作品進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并以一定的分值進(jìn)行記錄，是一種涵蓋所有學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。“登分冊(cè)”評(píng)價(jià)是老師對(duì)學(xué)生每一節(jié)信息技術(shù)課收獲的肯定，同時(shí)也是督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課自我價(jià)值的行之有效的方法。在登分過(guò)程對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出閃光點(diǎn)，建設(shè)性的修改意見等，能很好的拉近了師生間距離，建立和睦的師生關(guān)系，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

2.“電子獎(jiǎng)狀”評(píng)價(jià)

“電子獎(jiǎng)狀”評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、贊賞的又一種評(píng)價(jià)方式。它主要是一種成就激勵(lì)評(píng)價(jià)，重在過(guò)程激勵(lì)，自我激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多元、創(chuàng)新發(fā)展。形式如下：

3.“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)拓寬了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，“評(píng)價(jià)表”和“作品展覽”評(píng)價(jià)方式是教師運(yùn)用性質(zhì)評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、技能和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的又一種方式。

一種課程對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是驗(yàn)證該課程內(nèi)涵價(jià)值的重要標(biāo)志。“校本化”后的信息技術(shù)課程主張?jiān)u價(jià)應(yīng)當(dāng)更接近真實(shí)生活的任務(wù)，以克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于注重知識(shí)記憶、甑別學(xué)生等次的缺陷，高度重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

四、主要研究成果

本課題歷經(jīng)一年理論探索和實(shí)踐研究，一方面使本人在教學(xué)能力上取得很大的進(jìn)步，同時(shí)為本校的信息技術(shù)校本科程的開展成功的邁出了第一步。另一方面使學(xué)生更大程度上體會(huì)了計(jì)算機(jī)的工具應(yīng)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生探索創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)課程“校本化”的開展，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)更趨合理化、個(gè)性化，使各個(gè)方面協(xié)調(diào)一致。這種優(yōu)化后的學(xué)習(xí)環(huán)境，充滿著美感和智慧，與學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)技能、對(duì)情感的要求相吻合，促使學(xué)生在交互作用中全面發(fā)展。這種優(yōu)化后的學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯了師生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和方式方法選擇權(quán)的高度自主，充分激發(fā)了學(xué)生潛能，最終達(dá)成了全面提升素質(zhì)與充分發(fā)展個(gè)性的高度統(tǒng)一。我們將繼續(xù)沿著這條研究主線，通過(guò)專家引領(lǐng)、公開課、教師撰寫反思等途徑，爭(zhēng)取更為完善有效的成果。

五、問(wèn)題與討論

信息技術(shù)“校本化”正是學(xué)校實(shí)施三級(jí)課程的有效切入點(diǎn)之一。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐探索，本校的信息技術(shù)“校本化”形式已初具雛形，但由于研究時(shí)間的短暫和受研究水平的限制，目前還存在著一些值得進(jìn)一步商討的問(wèn)題。

1.實(shí)施“校本化”后的信息技術(shù)課程在操作過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，而這個(gè)有效任務(wù)的設(shè)計(jì)選擇存在著“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。

2.要真正發(fā)揮“校本化”的潛在優(yōu)勢(shì)，還需更深層次的探索和研究，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，更需要得到校、區(qū)等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和支持。

總之，如何進(jìn)一步提升信息技術(shù)課程的內(nèi)涵價(jià)值，如何切實(shí)貫徹三級(jí)課程的實(shí)施，都還將是我們作進(jìn)一步的研究和探討重點(diǎn)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃宇星主編.《信息技術(shù)微格教學(xué)》廈門大學(xué)出版社.2008年5月.

[2] 祝智庭主編.《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》北京師范大學(xué)出版社.2009年12月.

篇（8）

從實(shí)施課程改革以來(lái)，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織課堂教學(xué)。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

篇（9）

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”.強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，從獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了合作學(xué)習(xí)，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí).因而教師必須根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知水平、發(fā)展需要而教，而不能僅僅停留在教師自己的理解層面上.只有深入觀察、了解學(xué)生的行為特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材的知識(shí)激活，才能設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，形成有自己教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí).

在“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就聯(lián)系學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：進(jìn)入教室，你是怎么找到你的座位的？（考慮到學(xué)生的想法：比如看到同桌，前后桌等）.再問(wèn)：若你是第一個(gè)到教室呢？（幾排幾桌.）再引導(dǎo)學(xué)生把教室的座位圖畫在紙上，我也把這個(gè)座位圖畫在黑板上.并設(shè)計(jì)讓學(xué)生到黑板上圈出自己的座位.結(jié)論就出來(lái)了，用兩個(gè)數(shù)可以確定圖中的一個(gè)點(diǎn).把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，為學(xué)生建立直角坐標(biāo)系邁出了第一步.利用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我又設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到小數(shù)和負(fù)數(shù)的位置，通過(guò)對(duì)數(shù)軸的類比，建立直角坐標(biāo)系的概念.

建構(gòu)主義認(rèn)為，復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，再一方面，根據(jù)學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系用教材，能促進(jìn)學(xué)生思考和探究.因而在教學(xué)前反思，反思學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律；反思教材，反思教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的展示順序是否合乎學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律.只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際使用教材，才能追求教學(xué)實(shí)踐的合理性.

二、 教時(shí)反思

盡管教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但實(shí)現(xiàn)的預(yù)案不可能百分百實(shí)現(xiàn).教學(xué)前的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，有較強(qiáng)的主觀性.而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情景，如學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)問(wèn)，教師的即興發(fā)揮或講授“卡殼”等，這就需要教師要有反思的意識(shí)和能力，隨機(jī)應(yīng)變，果斷決策，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容使用教材，調(diào)整教學(xué)策略，而不是強(qiáng)行地把學(xué)生引到教材的內(nèi)容上.

在上“與三角形有關(guān)的線段（2）”這節(jié)課時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)大家取出準(zhǔn)備好的三角形，標(biāo)上頂點(diǎn)A、B、C，然后請(qǐng)同學(xué)們思考怎樣得到∠A的角平分線？同學(xué)們討論片刻，就有的同學(xué)說(shuō)：“用量角器量一下，再平分計(jì)算.”好多同學(xué)都表示贊同.但一個(gè)學(xué)生提出疑義：“用量角器做角平分線，誤差太大.不信，大家可以試試看，做出來(lái)以后，看兩個(gè)角重不重合.”他邊說(shuō)還邊操作給同學(xué)們看.大家都議論紛紛.我追問(wèn)：“那能得到準(zhǔn)確的角平分線嗎？”大家馬上想到剛才那位同學(xué)的操作，說(shuō)：“只要將∠A對(duì)折，使邊AC與AB重合就可以了，折痕就是角平分線.”于是，我讓同學(xué)們動(dòng)手操作，然后用量角器驗(yàn)證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它確實(shí)是∠A的一條角平分線.

這是一堂出乎我意料的課，我原想讓同學(xué)們得出用度量法可以把一個(gè)角平分，但被學(xué)生否定了，理論上行得通，實(shí)際操作通不過(guò).也讓我深深地感到：學(xué)生在探究的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，都會(huì)有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的.這就更需要我們教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì).

在教學(xué)中反思，貫穿與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和層面，它既有教學(xué)內(nèi)容的反思（如上例），也有教學(xué)方式的反思，如對(duì)于初一學(xué)生，能否一味追求課堂的熱鬧，教師的“一問(wèn)到底”，課件展示眼花繚亂，是否就有教學(xué)成效等.在教學(xué)中反思，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié).通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的反思、研究，重新審視自己的教學(xué)，積極探索新思想、新途徑，促進(jìn)教師對(duì)自己的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及相關(guān)的物、事有更為深入的理解，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化.

三、 教后反思

在作業(yè)和教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些類型的問(wèn)題在教學(xué)中已反復(fù)強(qiáng)化，但學(xué)生的解答情況卻依然不盡如人意，這時(shí)，如果我們把責(zé)任一味推向?qū)W生的不用功或接受能力差，一切將無(wú)濟(jì)于事.只有冷靜反思教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性，反思該問(wèn)題本身的困難所在以及學(xué)生思維的最進(jìn)發(fā)展區(qū)等諸多因素，再做出教學(xué)方法的調(diào)整，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果.

在平移作業(yè)中，有這么一道題：

在平面直角坐標(biāo)系中，將坐標(biāo)（0，0），（2，4），（2，0），（4，4）的點(diǎn)用線段依次連接起來(lái)形成一個(gè)圖案：

（1） 這四個(gè)點(diǎn)的縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)分別加3，將所得的四個(gè)點(diǎn)用線段依次連接起來(lái)，所得的圖案與原圖案相比有什么變化？

（2） 橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)分別加3呢？

（3） 縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)分別變?yōu)樵瓉?lái)的2倍呢？-1倍呢？

篇（10）

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 元認(rèn)知教案 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

中國(guó)古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教育不應(yīng)只是傳授知識(shí)，還應(yīng)傳授學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成為主動(dòng)的參與者。初一的學(xué)生剛從小學(xué)階段升入，科目的增加、知識(shí)難度的增大，對(duì)其學(xué)習(xí)造成了一定的困難，僅憑課堂上教師的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教會(huì)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成為“會(huì)學(xué)”至關(guān)重要。

1 元認(rèn)知策略概述

O，Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三種類型：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、方法、時(shí)間安排等，作出規(guī)劃；監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果等方面，進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控；調(diào)節(jié)策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 元認(rèn)知策略的實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)元認(rèn)知教案的教學(xué)實(shí)踐，考察實(shí)施后初一學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用以及對(duì)生物成績(jī)的影響。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象選?。好鞯旅褡逯袑W(xué)初一（5）班（對(duì)照班）和初一（6）班（實(shí)驗(yàn)班）各40名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將元認(rèn)知策略與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，編寫元認(rèn)知教案，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，采用平行組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是元認(rèn)知教案教學(xué)，因變量是學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況、生物成績(jī)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查自變量對(duì)因變量的影響。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1） 元認(rèn)知計(jì)劃策略訓(xùn)練過(guò)程：

元認(rèn)知計(jì)劃策略的訓(xùn)練，以填寫“卡片計(jì)劃”為主、教師口述要求為輔的方式進(jìn)行，具體的要求如下：① 要求實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生上課前，準(zhǔn)備好課本、講練冊(cè)、筆等學(xué)習(xí)用品；② 要求課代表上課前，給每一位學(xué)生發(fā)放一張包括三部分的學(xué)習(xí)記錄卡，教師上課時(shí)給學(xué)生5～8 min的時(shí)間，預(yù)習(xí)并填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第一部分“卡片計(jì)劃”，包括本節(jié)課各知識(shí)點(diǎn)的計(jì)劃用時(shí)、學(xué)習(xí)方法、遇到的問(wèn)題三方面。如在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)中，制定的“卡片計(jì)劃”見表1。

（2） 本研究所采用的是游戲活動(dòng)、自我提問(wèn)和自我檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。具體的做法是：首先，教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。例如：在“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)中，教師通過(guò)PPT向?qū)W生呈現(xiàn)各類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的圖片，并結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和膳食纖維，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解、掌握；然后，組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)（人教版七年級(jí)生物下冊(cè)共涉及9個(gè)游戲活動(dòng)，貫穿于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，涉及的章節(jié)有：“青春期”“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”“心臟結(jié)構(gòu)”“血液循環(huán)過(guò)程”“輸血與血型”“人體內(nèi)廢物的排出”“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”“人體的系統(tǒng)”）。在活動(dòng)的過(guò)程中，所有學(xué)生脫離課本對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。最后，活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)本塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考：我完成學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？有沒有遇到新的問(wèn)題？該種學(xué)習(xí)方法確實(shí)有效嗎？同時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握情況作一個(gè)客觀的自我評(píng)價(jià)：填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第二部分――自我評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)包括優(yōu)秀、良好、繼續(xù)努力三個(gè)層次）。

（3） 元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練過(guò)程：

元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，包括做的好的地方、不足的地方、改進(jìn)措施三個(gè)方面，具體的做法是：本節(jié)課結(jié)束之后，教師要求學(xué)生課后及時(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，填寫學(xué)習(xí)記錄卡的第三部分――學(xué)習(xí)反思，該部分包括三方面的知識(shí)：做的好的地方、做的不足的地方、改進(jìn)的方法，并積極與教師交流。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

2.3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知教案教學(xué)后，其元認(rèn)知策略應(yīng)用能力及生物成績(jī)均有顯著地提高，這在一定程度上反應(yīng)了該種訓(xùn)練方法的有效性。

2.3.2 討論

（1） 運(yùn)用元認(rèn)知教案教學(xué)，為什么能提高學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用能力。

教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略，實(shí)際上是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，由“教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生控制，教師引導(dǎo)”，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)前的填寫“卡片計(jì)劃”、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲活動(dòng)自我提問(wèn)和自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我反思，都能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，包括知識(shí)的掌握程度，策略的使用是否得當(dāng)?shù)?，從而逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、計(jì)劃、監(jiān)控、反思的習(xí)慣。而教師的引導(dǎo)作用則像一個(gè)旁觀者，使學(xué)生思維清晰，頭腦靈活，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中少走彎路。有研究進(jìn)一步顯示，學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的發(fā)展，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)有意識(shí)自動(dòng)化的過(guò)程。在訓(xùn)練的起始階段，學(xué)生們都是依照教師的要求，按部就班，當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，甚至于抱著玩的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)游戲活動(dòng)的目標(biāo)也不明確，這是無(wú)意識(shí)階段。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，以及教師的引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地、會(huì)刻意地做好這些事，包括預(yù)習(xí)、反思等，積極性有所提高，這是有意識(shí)階段。隨著訓(xùn)練強(qiáng)度的加大，學(xué)生領(lǐng)悟到了該種訓(xùn)練方法的實(shí)質(zhì)，并把它當(dāng)做一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，其元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力得到了潛移默化的提高。

（2） 運(yùn)用元認(rèn)知教案教學(xué)，為什么能提高學(xué)生的生物成績(jī)。

元認(rèn)知教案教學(xué)提高了學(xué)生元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力，教會(huì)其如何學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，都是教師教，學(xué)生學(xué)，教師要求怎么做，就怎么做。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做教師的事。而元認(rèn)知教案教學(xué)則相反，它培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。一方面改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其思維意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事；另一方面，隨著其元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃不斷修改，學(xué)習(xí)策略不斷調(diào)整，監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力不斷提高。所以，成績(jī)呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

另外，本教案采用的是游戲活動(dòng)自我提問(wèn)法，這在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是一些頭腦靈活、喜歡動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生?！芭d趣是最好的老師”，它能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入極大的激情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究從初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了生物教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到提高元認(rèn)知策略應(yīng)用能力和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。對(duì)于今后的生物教學(xué)也有一定的啟示作用。

① 教師要豐富自身的元認(rèn)知知識(shí)?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，很多生物教師會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論是心理學(xué)教師的事情，但并非如此，學(xué)科之間具有聯(lián)系性。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要有培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用能力的意識(shí)?！敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”才是教學(xué)的最終目標(biāo)，而不僅限于灌輸理論知識(shí)。因此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，雙管齊下，才能取得更好的教學(xué)效果。

② 將元認(rèn)知策略的訓(xùn)練與其他學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、資源管理策略）相結(jié)合。雖然不同的學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類不同，但其涵義都是以提高學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。教師將不同的學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能更好地發(fā)揮作用。同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略并沒有好壞之分，只是因人而異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生給予不同的策略指導(dǎo)，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)其成為真正的策略型學(xué)習(xí)者。

最后，各科教師在訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略應(yīng)用能力時(shí)，應(yīng)與自身的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，并依據(jù)新課改“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。對(duì)于初中生物這門與實(shí)際生活相關(guān)，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)豐富自身的教學(xué)方式，增加課堂活動(dòng)，提供更多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、小組合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高。

參考文獻(xiàn)：