序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研討式教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

ZHONG Hui， ZANG Han， DONG Jie

（School of Information and Control Engineering of Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， China）

Abstract：In the field of interdisciplinary course teaching， a problem-oriented class discussion teaching method is proposed. Combined with the characteristics of interdisciplinary course teaching， it has been continuously enriched and suitable for students of various majors to integrate into the classroom teaching， which greatly promotes the improvement of students' innovation and application ability of interdisciplinary cross-disciplinary students. Through the introduction of classroom discussion mechanism， students can improve their application ability of innovation and entrepreneurship. A unified teaching system is formed by combining theory learning， innovation experiment discussion， innovation project practice and innovation activities. To develop students' ability of self-learning and active thinking in the form of discussion， explanation， experiment practice and argument. To stimulate students' innovative interest and entrepreneurial practice skills， to provide a good platform for students to collaborate in innovation and entrepreneurship. This requires that the teaching system and personnel training mechanism should be explored in the field of teaching.

Key words：Problem-oriented； innovative projects； interdisciplinary.

1 概述

近年?恚?跨學(xué)科的計算機(jī)類課程的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有了一定的進(jìn)步，但在本質(zhì)上仍不能擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）課程內(nèi)容：眾所周知由于計算機(jī)技術(shù)更新比較快，而其課程教學(xué)內(nèi)容又不能及時更新。其原因在于計算機(jī)技術(shù)變革性不斷加快，然而其課程體系和教學(xué)內(nèi)容確要保持相對的穩(wěn)定性，對于計算機(jī)類課程教材和大綱的更新一般都是落后于計算機(jī)最新技術(shù)發(fā)展，因而使得計算機(jī)眾多新技術(shù)、新知識不能及時更新教材。使用舊的教材中的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生總是跟不上計算機(jī)最新技術(shù)的發(fā)展，沒能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，不能適應(yīng)社會環(huán)境對人才的需求。（2）教學(xué)方法：計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和日益廣泛的應(yīng)用，跨學(xué)科課程教學(xué)面臨著豐富的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時之間的矛盾。單一的教學(xué)方式主要以語言、文字作為傳播信息的媒介，傳播的信息量少，單調(diào)乏味，教師上課難，學(xué)生學(xué)習(xí)更難。教學(xué)效率低下，效果也不好，因而研究使用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。

2 常規(guī)使用教學(xué)方法

2.1講授法

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是目前經(jīng)常使用教學(xué)方法。就是教師用口頭語言向?qū)W生講授知識。主要講授包括講述知識內(nèi)容、講解概念含義、講讀啟發(fā)引導(dǎo)思路和講演實驗演示過程。學(xué)生掌握基本概念知識還是主要有賴于教師的講授，但還必須自己去理解掌握領(lǐng)會，才能消化和鞏固知識。

2.2演示法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實驗過程展示給學(xué)生看，作示范性例子實驗，通過實驗觀察獲得感性知識用來說明和印證所講授的知識。它能使學(xué)生獲得直觀的感性知識，加深對理論知識的印象，把理論知識和實際應(yīng)用聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；學(xué)生通過感性認(rèn)識，引起學(xué)習(xí)的興趣，提高注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、掌握；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行提高邏輯思維能力和想象力。

2.3問答法

它是教師按教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來解讀學(xué)生獲取和掌握知識的方法。它特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。問答可以是根據(jù)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生深化、系統(tǒng)掌握已學(xué)的知識。也可以向?qū)W生提出思考??題，逐步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。問答式教學(xué)可以由教師和學(xué)生互為問答的形式來體現(xiàn)；通過教師對課程內(nèi)容的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。它是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想。

2.4實驗法

學(xué)生使用教學(xué)設(shè)備，通過親自操作實驗，觀察實驗對象的某些變化，從中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。尤其是在跨學(xué)科教學(xué)課程中，實驗是一種非常重要的方法，科學(xué)技術(shù)和實驗手段的快速發(fā)展，實驗法發(fā)揮越來越大的作用。它可以使學(xué)生把跨學(xué)科知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

2.5實習(xí)法

這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是加強(qiáng)實驗操作水平。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生參加實際項目操作，將書本知識應(yīng)用于實際項目。實習(xí)法和實驗法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和掌握所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實際工作的技能和能力等方面起著特殊的作用[1]。

3 以問題為導(dǎo)向的課堂討論法提出

問題討論是在教師的引導(dǎo)下，將教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題單獨提出來，在結(jié)合實際和學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)方法，可分大組進(jìn)行。在對大量參考文獻(xiàn)參閱和親身教學(xué)經(jīng)歷提出切合工作實際的教學(xué)方法，結(jié)合跨學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生生源的實際情況，針對各類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊的特點，在計算機(jī)類部分課程中進(jìn)行教學(xué)方式和開放方式的改革。該方法要達(dá)到實現(xiàn)教學(xué)目的的基本途徑，課堂討論教學(xué)必須有明確的導(dǎo)向性，要以學(xué)生的理解方式和能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才為目標(biāo)，在教學(xué)中進(jìn)行以“項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”為基本的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式實施教學(xué)改革。主要針對適合跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課程為實例，研究其教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，總結(jié)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，重點是改進(jìn)教學(xué)方法，將實驗教學(xué)和討論融入課堂，以項目實例為案例，引導(dǎo)對課程內(nèi)容的掌握和理解，以小組討論為基礎(chǔ)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)的研討方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，逐步掌握計算機(jī)技術(shù)能力，更好的應(yīng)用于實際工作中。

針對《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程，在跨專業(yè)課程教學(xué)過程中從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（1）任務(wù)驅(qū)動案例式教學(xué)：“任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把循規(guī)蹈矩的知識和技能學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦拥木唧w問題解決方案。如在《無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理與應(yīng)用》課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動方式解決課程教學(xué)難點，把抽象的理論問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的無線局域網(wǎng)wifi連接、wifi漫游連接、無線手機(jī)蜂窩通信、智能家居無線傳感網(wǎng)、無線mesh網(wǎng)應(yīng)用等問題，進(jìn)而解釋無線網(wǎng)絡(luò)通信的各層協(xié)議原理，同時在培養(yǎng)綜合技能方面也采用任務(wù)驅(qū)動模式[2]。

（2）問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)方式是要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。如在無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)課程中設(shè)置了4個開放無線實驗，在教學(xué)要求中規(guī)定學(xué)生自主選擇2-4個開放實驗項目，并且要求學(xué)生參加專業(yè)教師的課題討論工作，鼓勵以項目導(dǎo)向方式培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（3）協(xié)作式教學(xué)：計算機(jī)的發(fā)展情況是千變?nèi)f化的，協(xié)作式學(xué)習(xí)起到一種互相啟發(fā)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)合作的鍛煉學(xué)生團(tuán)隊工作精神的作用，在教學(xué)過程中一般適合于分組進(jìn)行的較復(fù)雜系統(tǒng)的分析、研究和探討性課后實訓(xùn)的完成。

（4）開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)創(chuàng)新項目。為適應(yīng)多專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中實時增加實驗項目，以綜合實驗為主，提供探索性項目提高創(chuàng)新能力。采用學(xué)生“參與式”、教師“引導(dǎo)式”的教學(xué)方式，包括自主實驗、綜合項目和問題研究等研究型實驗課目。其實驗課程只對實驗結(jié)果提出要求，不說明方法、步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主的用所學(xué)專業(yè)理論和思維方法，自己選擇實驗方案、步驟、裝置，觀察分析實驗結(jié)果，完成實驗?zāi)繕?biāo)。這種新的知識體系主要是關(guān)心學(xué)生在實驗過程中產(chǎn)生多方面自主的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)和針對性對個性化學(xué)生的科研訓(xùn)練[3]。

（5）體驗式教學(xué)：為了使學(xué)生得到崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以采用體驗式教學(xué)模式，安排學(xué)生進(jìn)行操作實習(xí)，從而為學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境里得到鍛煉，使學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)得到統(tǒng)一。學(xué)生在工作中承擔(dān)課題任務(wù)，并獲得定期討論。

（6）互動式討論教學(xué)：在教學(xué)過程中不僅與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行教學(xué)方式的討論，根據(jù)學(xué)生提出的問題，努力尋找學(xué)生提出問題的原因，研究學(xué)生對知識內(nèi)容理解過程中他的思維方式和認(rèn)識過程，針對不同的學(xué)生問題找到能夠讓學(xué)生方便理解，提高知識接受能力的方式方法，找到能夠讓學(xué)生容易理解的類似實例和知識原理，做到舉一反三，通過討論，知識問答，內(nèi)容辯論，讓學(xué)生能夠有邏輯的由淺入深的接受課堂內(nèi)容，了解知識的起源、過程、解決方法和結(jié)論總結(jié)，扎扎實實理解，為下一步知識的學(xué)習(xí)和掌握大小良好的基礎(chǔ)。

篇（2）

（1）有利于學(xué)生對知識的更深刻理解。運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，在教學(xué)過程中，學(xué)生會遇見各種各樣難題。此時，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點問題，并告訴學(xué)生會如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對這些知識有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識點進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點問題的辦法。在這個過程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時普遍比較盲目，對自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問題解決型討論教學(xué)法的特點是，教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問題解決型討論教學(xué)法的實施

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍。在教學(xué)過程中，老師要積極地營造學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級氛圍，因為在這氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對企業(yè)自己設(shè)計生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。

（3）周密、合理地組織教學(xué)過程。問題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時將會遇見的難題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵，促使學(xué)生對該問題進(jìn)行思考，在這一過程會出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）重視學(xué)生的想法和評價。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵學(xué)生對該問題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題

（1）過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個討論教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，但有時過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。

篇（3）

關(guān)鍵詞：  中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集

1  對象與方法

    在2007級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個班，即實驗班A班36人，和對照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。

    研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點難點，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識并總結(jié)提升。

2  結(jié)果

2.1  師生對研討式教學(xué)法評價的調(diào)查

   

在教學(xué)中，我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時邀請了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1  實驗班學(xué)生、老師對研討式教學(xué)法的評價（略）

    通過對表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

2.2  考試成績分析

    我們對實驗班和對照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實驗班為（77.28±12.12）分，對照班為（72.84±11.13）分；實驗班與對照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實驗班明顯高于對照班（P<0.01）。

3  討論

3.1  運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

3.1.1  有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍

舊的教育模式限制了學(xué)生的個性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識的簡單“存儲器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。

3.1.2  有利于學(xué)生知識積累和綜合能力提升

研討式教學(xué)法在每個階段都將知識傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識體系。

3.2  在實踐中出現(xiàn)的困難和問題

    研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對不足，使教學(xué)效果難以為繼。

   

教育工作是一項復(fù)雜的針對性強(qiáng)的社會活動，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)校、師生的實際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時俱進(jìn)、不斷探索。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

研討式教學(xué)法;高專；預(yù)防醫(yī)學(xué)

1.高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程應(yīng)用研討式教學(xué)的必要性

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是醫(yī)學(xué)的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，內(nèi)容豐富,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究、論文撰寫思維和實踐創(chuàng)新能力的科目[1]。目前高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、研究性思維等。研討式教學(xué)法最早由德國著名教育學(xué)家弗蘭克提出，上世紀(jì)90年代我國也開始關(guān)注并不斷地應(yīng)用研討式教學(xué)法[2]。研討式教學(xué)是指將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對學(xué)科知識的研究與討論，進(jìn)行知識構(gòu)建，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式[3]，主要包括討論式、啟發(fā)式、專題式、案例式等多種具體教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢：可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題、文字及語言表達(dá)等綜合能力[4]。故在高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中應(yīng)用研討式教學(xué)十分必要。

2.《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程研討式教學(xué)的應(yīng)用實踐

2.1選取研討專題：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇重難點問題作為研討專題，也可以討論預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事熱點問題或案例，如在環(huán)境衛(wèi)生章節(jié)中研討霧霾是如何形成的及如何預(yù)防霧霾的危害、中國“癌癥村”產(chǎn)生的原因及防制措施；職業(yè)與健康章節(jié)中可討論工作人員怎樣預(yù)防常見的職業(yè)病以及職業(yè)病病人如何維權(quán)；疾病預(yù)防與控制章節(jié)可討論近期流行的傳染病的流行過程三環(huán)節(jié)分別是什么以及如何預(yù)防、我國常見慢性病的患病情況最新數(shù)據(jù)及如何預(yù)防；醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)章節(jié)中要求學(xué)生查找醫(yī)學(xué)論文學(xué)會分析其中的統(tǒng)計圖表和假設(shè)檢驗方法的應(yīng)用等。教師在選擇研討專題，要考慮其難易程度與課堂研討的安排，并在制定教學(xué)計劃時進(jìn)行精心設(shè)計。

2.2課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及查找資料：由于研討式教學(xué)的課堂研討時間會壓縮原本的講授時間，所以教師只有把一些易理解的知識部分讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，如我校教師可在世界大學(xué)城空間里上傳相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻及布置研討問題，并在空間里討論區(qū)查看學(xué)生的討論及查閱學(xué)生提交的作業(yè)等。每個班的學(xué)生以6～8人為一個小組，小組成員要交流討論、分工協(xié)作完成專題的資料準(zhǔn)備，并輪流發(fā)言。

2.3課堂上專題研討：每節(jié)研討課組織3個小組發(fā)言，各小組發(fā)言代表主要以PPT形式匯報5～7分鐘，由其他組同學(xué)提問，發(fā)言組同學(xué)派代表回答，問答時間約3～5分鐘。每個小組匯報、討論結(jié)束后，教師作簡要點評。課堂研討結(jié)束時，教師進(jìn)行總結(jié)性講評。

2.4課后交流探討及寫總結(jié)報告：課后，學(xué)生還可利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等進(jìn)行在線交流討論，也可向教師提問及進(jìn)一步探討。每個小組就討論的專題寫出總結(jié)報告，作為平時作業(yè)交給教師批改評分。

3.研討式教學(xué)的幾點體會

3.1教學(xué)效果：通過對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示92.6%的學(xué)生認(rèn)為研討式教學(xué)法形式新穎，教學(xué)氛圍更好，學(xué)習(xí)興趣提高；專題研討能啟發(fā)思考，提高分析和解決問題的能力；學(xué)會了查找資料,培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，并增強(qiáng)了師生的溝通，師生共同進(jìn)步。

3.2發(fā)現(xiàn)的問題：

3.2.1由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，查找資料及小組交流討論的準(zhǔn)備時間不夠充分；

3.2.2有的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣抄筆記或害羞不敢在課堂上發(fā)言，不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

3.2.3由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及學(xué)生個人電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備的問題，一部分學(xué)生不能堅持在網(wǎng)上發(fā)言或查資料；

3.2.4研討式教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求提高：在研討式教學(xué)中的教師引導(dǎo)非常重要，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考，還要教學(xué)生如何去查找資料或文獻(xiàn)；在課堂的研討過程中，教師要善于把握討論的時間和主題，協(xié)調(diào)好討論的度，既要避免爭論過于激烈又要避免冷場；課后還要及時參與學(xué)生的交流及答疑解惑。這些對教師的教學(xué)能力和知識儲備量都是挑戰(zhàn)，并且研討式教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)的工作量增大數(shù)倍。

3.3研討式教學(xué)與傳統(tǒng)講授的關(guān)系：研討式教學(xué)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性等優(yōu)點，但研討過程需要花費(fèi)師生大量時間與精力，故在預(yù)防醫(yī)學(xué)中很多內(nèi)容如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識的基本概念、原理和方法等知識仍采用傳統(tǒng)講授式。因此可以把研討式與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.結(jié)論

研討式教學(xué)在高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)師生及同學(xué)間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生研究性思維、自主學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力等。但由于在現(xiàn)階段高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》研討式教學(xué)模式尚在摸索中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士杰.預(yù)防醫(yī)學(xué)研究性教學(xué)模式的實踐與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010,11:68-69.

[2]朱喜群.研討式教學(xué)法在大學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].科教文匯,2015,334:26-27.

篇（5）

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽,營造團(tuán)隊比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等,學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時舉行評量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個主題,并將全班分為多個小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個人的專長,提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多,爭論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時,有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成,影響團(tuán)隊的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識,由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對現(xiàn)實意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述,一些新的理論沒有及時補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變,理論與實踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師“滿堂灌”為主

目前,很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式,學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法實現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計,加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中,采取“大班講授,小班討論”的授課方式,研討課采用“課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動”的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個小班分成5個小組,每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會,也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Α氨容^優(yōu)勢陷阱”的認(rèn)識,對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢,如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過程中,需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小

論文 在開課初期,教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

篇（6）

“課題研討實踐”式教學(xué)法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結(jié)點是學(xué)生的個性發(fā)展，實際應(yīng)用知識的能力。教師在教學(xué)設(shè)計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”和“語文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識和研討實踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來，在知識教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。

例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學(xué)法的優(yōu)點在于使教師形成了教學(xué)的個性化，也使教學(xué)更深入透徹。語文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學(xué)針對不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認(rèn)識論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語文課的實踐性開放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，學(xué)生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學(xué)名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學(xué)生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達(dá)20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝?！北疚乃貜?qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r期有不同的內(nèi)涵，可以請同學(xué)就當(dāng)今社會里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學(xué)法這種個性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實令我們感受至深。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發(fā)展，教學(xué)方法改革迫在眉睫，它對于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)滿足部隊學(xué)要的高素質(zhì)人才，促進(jìn)任職院校教育發(fā)展具有重要意義。本文針對任職教育教學(xué)過程中采用的案例式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)法進(jìn)行了深入探討。

在任職教育院校，教學(xué)任務(wù)的完成以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在很大程度上受到教學(xué)對象的制約，任職教育的教學(xué)對象，都具有部隊各級指揮、訓(xùn)練、演習(xí)、管理和做思想政治工作的實際經(jīng)驗。這就要求用于任職教育的教學(xué)法，必須與學(xué)歷教育、研究生教育有所區(qū)別，要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質(zhì)，掌握適合任職教育的各種教學(xué)法尤顯重要。

教學(xué)法，是指研究每一門課程的教學(xué)內(nèi)容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題，提升任職能力的特點，而任職教育過程中一般小班化教學(xué)，注重問題的研究與探討，注重理論的升華與提高，注重視野的開闊與創(chuàng)新，因而，一般采用研究式、案例式、啟發(fā)式教學(xué)。

一、案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法是在教員的引導(dǎo)下，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向或多向互動，使學(xué)員隊案例進(jìn)行思考、人稀、研究與論證，從而達(dá)到提高學(xué)員分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué)，應(yīng)注重把握以下幾個方面的問題。

一是精選案例。從建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的要求看，案例教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)著重突出信息意識、聯(lián)合意識和創(chuàng)新意識，充分展現(xiàn)現(xiàn)代戰(zhàn)爭理論的前瞻性，具備鮮明的時代性和典型性。案例教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)緊貼軍隊信息化建設(shè)和聯(lián)合作戰(zhàn)樣式，選擇軍內(nèi)外具有代表意義的成功案例，總結(jié)這些案例中的成功經(jīng)驗，對于學(xué)員處理同類問題，具有很強(qiáng)的示范作用;教學(xué)案例的選擇必須具有代表意義和典型作用，要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論，有助于學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容的基本理論，有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，要依據(jù)授課內(nèi)容和培訓(xùn)對象的實際水平，選擇與任職崗位聯(lián)系密切、深度難易適當(dāng)、具有代表性的典型案例。

二是精心施教。選好案例是前提，組織分析討論、研究解決問題才是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為使枯燥的軍事理論學(xué)習(xí)更緊密的符合學(xué)員的認(rèn)知過程，要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，起到鍛煉學(xué)員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡(luò)清晰，適合于課堂教學(xué)的案例，并且要求教員必須將案例的精髓吃透，深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，既要分析有點，也要點評不足，做到有的放矢。

三是正確引導(dǎo)。案例教學(xué)過程必須忠實于案例本身的真實性，通過教員和學(xué)員的雙向互動，挖掘案例潛在性問題，增強(qiáng)教學(xué)的感染性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)員分析案例事件中的行為與原由，著重讓學(xué)員探究案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議的問題，讓學(xué)員學(xué)會思考、決策并獨立解決問題。

二、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過啟發(fā)、開導(dǎo)的方法，使學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生對所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。它一般不具備固定的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，適合于內(nèi)容新、時代性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。因此，啟發(fā)式教學(xué)特別適合于任職教育。啟發(fā)式教學(xué)要把握好教學(xué)過程的互動性、關(guān)注教學(xué)對象的主體性。

啟發(fā)式教學(xué)通過對基本理論的講解過程，逐步引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行問題的探究，將研究的重點轉(zhuǎn)向教學(xué)對象的自主思維上。建立了教學(xué)對象與教員之間的相互作用于反饋，更加關(guān)注于學(xué)員的思想和行為，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和有效性，在整個教學(xué)活動中，教學(xué)雙方均參與了思維運(yùn)動，各自在其中有所收獲。

教學(xué)效果往往取決于教學(xué)對象是否接受所講的內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又取決于是否滿足教學(xué)對象的需要，啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)對象作為主體，引導(dǎo)他們理解和認(rèn)同教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從被接受者的角度，建立一種渴求知識、主動接受的學(xué)習(xí)心理，不僅能使學(xué)員學(xué)得輕松，更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，提高分析問題，解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)的技巧在于準(zhǔn)確地找到提出問題的切入點，講解問題的轉(zhuǎn)折點，總結(jié)問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣;問題的轉(zhuǎn)折點是指兩個或多個問題銜接交叉時，提出帶有疑惑性的新問題，初始學(xué)員積極思考，產(chǎn)生好奇心，不知不覺進(jìn)入論題;問題的落腳點是授課內(nèi)容的重點，它與切入點前后呼應(yīng)，使學(xué)員感覺脈絡(luò)清晰，學(xué)有所得。

三、研究式教學(xué)法

研討式教學(xué)方法是指在教學(xué)中，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間在課堂針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的教學(xué)方法。教員通過組織學(xué)員對典型問題的討論，促使學(xué)員動腦思考，進(jìn)行分析對比，進(jìn)而由此及彼，由表及里的去追根求源，可較好地啟迪學(xué)員創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而培養(yǎng)鍛煉學(xué)員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時，在討論中，學(xué)員圍繞中心，從不同側(cè)面，不同角度多方位的去認(rèn)識問題，不斷加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解;再則，對學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點等，在教員提示、引導(dǎo)基礎(chǔ)上，又通過學(xué)員熱烈地討論，還可以在思想上留下更深刻地印象。

進(jìn)行研討式教學(xué)法的實踐需要注意以下問題:

一是研討內(nèi)容要精心選擇。研討的內(nèi)容對教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教員要重視內(nèi)容選編，精心審計。研討內(nèi)容既要貼近部隊?wèi)?yīng)用實際，又要很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容。要設(shè)計一些能覆蓋整個課程和知識點，綜合性較強(qiáng)而且有一定難度和深度的問題。學(xué)員經(jīng)過認(rèn)真思考，結(jié)合自身掌握的知識，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

二是研討過程要循序漸進(jìn)。在研討的開始，由于學(xué)員的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、知識水平等因素學(xué)員的認(rèn)識可能不夠全面和深刻，可能只看到問題的表面，沒法觸及實質(zhì)，那么教員要善于引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，使學(xué)員認(rèn)識逐步深入。

三是研討總結(jié)要細(xì)致全面。總結(jié)是研討的升華?？偨Y(jié)時要將研討的內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化，上升到理論的高度，使學(xué)員認(rèn)識有一個質(zhì)的飛躍，這樣有利于學(xué)員對所學(xué)知識的融會貫通。另外，總結(jié)時要圍繞討論的重點和難點進(jìn)行，針對學(xué)員在研討中的發(fā)言，要加以概括提煉，把握問題的實質(zhì)、規(guī)律和藥店，讓學(xué)員對研討有一個清晰認(rèn)識，提高總結(jié)的教學(xué)效果。

正所謂“法無定法”，凡是能引導(dǎo)學(xué)員自主參與學(xué)習(xí)，塑造學(xué)員創(chuàng)新思維，提升學(xué)員綜合素質(zhì)的一切教學(xué)方法皆是可取之法。任職教育的教學(xué)方法的活力孕育于教員與學(xué)員的相互作用、相互促進(jìn)的互助式學(xué)習(xí)過程中，演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程，因而，教學(xué)人員要打破固守一統(tǒng)、僵化不變的思維方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活地、創(chuàng)新性的運(yùn)用各種教學(xué)方法，使其在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0106-02

引言：

《隧道工程》是高校土木工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程內(nèi)容設(shè)置豐富，包括隧道的勘測設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及施工方法的相關(guān)知識。通過《隧道工程》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握隧道設(shè)計和施工的基本知識和理論，熟悉與隧道設(shè)計和施工有關(guān)的技術(shù)政策和國內(nèi)外在隧道技術(shù)方面的最新動態(tài)，了解隧道的施工組織與管理，掌握編制隧道施工圖的基本能力和組織隧道施工的技能。因此，對于土木工程專業(yè)的本科生來說，《隧道工程》課程無論對他們的考試、畢業(yè)設(shè)計和其他專業(yè)課學(xué)習(xí)，還是以后走上工作崗位、進(jìn)行隧道工程設(shè)計與施工，都具有重要現(xiàn)實意義。

為了提高《隧道工程》課程的教學(xué)質(zhì)量，國內(nèi)眾多學(xué)者針對《隧道工程》課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式開展了深入研究，取得了許多有價值的研究成果。通過為該課程引入新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如互動式教學(xué)法[1]、項目教學(xué)法[2]等，提出了許多新的教學(xué)模式[3-4]，大大推動了其教學(xué)改革的步伐。但是仍存在很多問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氣氛不夠活躍、教學(xué)效果差等。因此，結(jié)合《隧道工程》的特點，探討新的更為適用的教學(xué)方法和教學(xué)模式是非常必要的。

一、研討式教學(xué)法的概念與實施原則

（一）概念

所謂研討式教學(xué)，就是根據(jù)《隧道工程》課程的教學(xué)內(nèi)容及特點，以具體工程問題為背景，在教師的教學(xué)指引下，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考與研究，借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資料、計算機(jī)模擬軟件及必要的室內(nèi)試驗，自己探究知識的發(fā)生過程，提出問題的解決方案。其中學(xué)生是主導(dǎo)，教師只起到一個向?qū)д吆皖I(lǐng)路人的作用，從問題的分析、方案設(shè)計到實施，以及結(jié)論的得出，主要由學(xué)生自己考慮來做，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，提升他們的動手技能和解決工程實踐問題的能力。

（二）實施原則

研討式教學(xué)法的主要教學(xué)原則包括四個方面，即學(xué)生主體性原則、循序漸進(jìn)原則、啟發(fā)性原則及和諧性原則[5]。

1.學(xué)生主體性原則。以學(xué)生為中心，教師不再是過去的教學(xué)中心，而是起到輔助、引領(lǐng)作用。學(xué)生通過對問題的獨立思考，多動手、多分析、多總結(jié)，積極探索，發(fā)揮自身的潛能，尋找問題的解決辦法，從而逐漸成為學(xué)習(xí)行為的主人，而不再僅僅是一個“聆聽者”。

2.循序漸進(jìn)原則。由于一個班上學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)也存在較大差異，分析問題的能力各有不同，因此，在設(shè)置研討的問題時，應(yīng)遵循由易到難、由簡到繁循序漸進(jìn)的原則。一開始設(shè)置的問題不要過難，這樣容易造成學(xué)生的畏難情緒，使研討式教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果大打折扣。

3.啟發(fā)性原則。在實施研討式教學(xué)時，教師要注意采取合理的方式給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯⑹?，挖掘他們的?chuàng)新潛力。當(dāng)然，這就要求教師在課前必須要有充分的準(zhǔn)備，對設(shè)置的問題有深刻的認(rèn)識和獨到的見解。

4.和諧性原則。研討式教學(xué)過程中，教師就像導(dǎo)演，而學(xué)生就是真正的演員，要想把研討式教學(xué)這場戲演好，必須教師和學(xué)生通力合作。因為師生之間、學(xué)生之間是相互影響的，故必須創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣老師和學(xué)生才能共同進(jìn)步。

二、課程特點及存在問題

（一）《隧道工程》課程特點

1.教學(xué)內(nèi)容繁雜。根據(jù)課程教學(xué)大綱，《隧道工程》的教學(xué)內(nèi)容豐富、知識點眾多，在學(xué)習(xí)該課程前，必須具有扎實的工程地質(zhì)、土力學(xué)和巖石力學(xué)的功底，而且要理解隧道的設(shè)計與施工理念。

2.行業(yè)性差異大、規(guī)范性要求高。該課程與國家或省級部門制定的各種行業(yè)規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系，不同行業(yè)有不同的規(guī)范，比如，同樣進(jìn)行隧道設(shè)計，高速公路隧道設(shè)計依據(jù)《公路隧道設(shè)計規(guī)范》（JTG D70-2004），鐵路隧道設(shè)計則依據(jù)《鐵路隧道設(shè)計規(guī)范》（TB10003-2005），城市交通隧道設(shè)計則依據(jù)《地鐵設(shè)計規(guī)范》（GB50157-2003）。因此，在講授該課程時，必須了解甚至理解各種工程規(guī)范的內(nèi)涵。

3.與工程實踐聯(lián)系緊密。隧道工程作為一門工程實踐學(xué)科，與工程是分不開的。課程中講授的許多施工方法和理念都是從工程經(jīng)驗中逐步發(fā)展而來的。因此，在授課時，必須將書本上的理論知識和工程實踐緊密結(jié)合，方能取得良好的教學(xué)效果。

（二）存在的主要問題

現(xiàn)階段《隧道工程》課程教學(xué)中存在一些共性問題，主要表現(xiàn)為四個方面：

1.內(nèi)容多，課時少。目前高?！端淼拦こ獭氛n程只有32學(xué)時，而隨著科學(xué)研究的不斷深入，該課程的教學(xué)內(nèi)容越來越多，因此要滿足該課程的基本教學(xué)內(nèi)容要求非常緊張，導(dǎo)致“滿堂灌”現(xiàn)象普遍，學(xué)生對該課程內(nèi)容的掌握和應(yīng)用難度較大。

2.教材的更新跟不上學(xué)科的發(fā)展?，F(xiàn)在的隧道工程方面的教材缺乏規(guī)范的編寫思路，更新過慢、照搬照抄、涵蓋內(nèi)容不全，大多是泛泛而談，介紹最新研究成果或重大工程建設(shè)經(jīng)驗與教訓(xùn)的內(nèi)容不多。

3.教學(xué)模式單一，課堂氣氛沉悶?！端淼拦こ獭纺壳安捎玫倪€是填鴨式教育方式，啟發(fā)式、討論式模式較少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動性和積極性，課堂教學(xué)效果差。學(xué)生大多在應(yīng)付考試，沒有深入探究隧道奧秘的熱情，這大大影響了對他們的專業(yè)能力培養(yǎng)。

4.與工程實踐脫節(jié)嚴(yán)重?！八淼拦こ獭?，顧名思義只有與工程緊密聯(lián)系才能講好這門課，但由于資金、場地等條件的限制，學(xué)生無法到隧道現(xiàn)場去親身感受，因此只能靠課堂上的想象，無法深入理解隧道的設(shè)計方法與施工工藝，難以形成全面的、系統(tǒng)的知識體系。

三、研討式教學(xué)法在隧道課程中的實施思路

1.《隧道工程》教案的優(yōu)化。要想使研討式教學(xué)法在《隧道工程》課程中取得良好效果，必須首先對現(xiàn)有的教案和講稿進(jìn)行加工、完善，因為研討式教學(xué)法的教學(xué)理念和思路與以往相比有顯著的變化，不再遵循“傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生被動聽”的教學(xué)模式。因此，以往的教案和講稿已不能適應(yīng)研討式教學(xué)法的要求，必須結(jié)合工程實踐問題，編寫新的教案，利用多媒體技術(shù)制作新的教學(xué)課件。

2.研討式教學(xué)模塊的設(shè)計。針對當(dāng)前深部地下工程中的典型重大災(zāi)害，如塌方、巖爆、瓦斯突出、沖擊地壓、突水突泥等進(jìn)行研討式教學(xué)模塊設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選取合適的工程背景，設(shè)置合理的思考題，增設(shè)課堂討論、課后模擬分析、撰寫學(xué)術(shù)論文等教學(xué)模塊，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與工程問題的分析、討論、試驗等，提高《隧道工程》的教學(xué)水平和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基本理論知識，深入了解隧道工程問題。

3.教師督導(dǎo)與點評。在進(jìn)行課堂研討前，教師必須提前給班里學(xué)生下達(dá)任務(wù)，并注意時刻咨詢他們的進(jìn)度，讓他們定期來匯報，給出具體的意見與修改建議，指導(dǎo)學(xué)生如何做好前期工作。在課堂研討結(jié)束，教師要對研討中存在的共性問題進(jìn)行點評，指出學(xué)生的成功與不足之處，提出具體的改進(jìn)措施。下課后，教師應(yīng)認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)，撰寫教學(xué)筆記，以便后續(xù)逐步改進(jìn)與完善研討式教學(xué)模式。

四、結(jié)語

研討式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，活躍課堂氛圍。該方法在《隧道工程》中的應(yīng)用，對提高課堂授課質(zhì)量以及實施素質(zhì)教育等都具有十分重要的現(xiàn)實意義。但需要指出的是，該方法應(yīng)用于《隧道工程》還存在一些問題和不足，如學(xué)生前期文獻(xiàn)調(diào)研能力不足，無法掌握問題的研究現(xiàn)狀；學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些無法真正參與研討式討論；研討式教學(xué)花費(fèi)時間比較多，課程教學(xué)學(xué)時不夠等。雖然研討式教學(xué)目前在《隧道工程》中的應(yīng)用還處于初步階段，但相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，這些問題在以后的課堂實踐教學(xué)中將逐步得到解決。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學(xué)模式探討[J].中國電力教育，2011，（29）.

[4]李天祺.隧道工程課程教學(xué)改革思考[J].中國建設(shè)教育，2010，5（9）.

篇（9）

國際貿(mào)易原理課程屬于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括國際貿(mào)易理論和國際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容，通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng)，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué)，有利于充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作，共同利用資源，互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評核及各組間的比賽，營造團(tuán)隊比賽的氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)機(jī)會更為平等，學(xué)習(xí)動機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績分工法

簡稱STAD，是典型的合作教學(xué)，其原理是將學(xué)生分成4―5人一組，盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異，其差異結(jié)構(gòu)類似于整個班級的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí)，以學(xué)生過去的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每人進(jìn)步成績均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn)，最優(yōu)的與最優(yōu)的比，差的與差的比，構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡稱TGT，與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組，每組均為異質(zhì)性小組，并有每周一次的競賽。教學(xué)的程序，先由教師講述第一節(jié)課，然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，并隨時舉行評量，以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后，有學(xué)末競賽。采用能力分級法;各組同程度的成員互為比賽對手。不論哪一級的選手，凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan，1976)所提出，將教學(xué)分為幾個主題，并將全班分為多個小組分別負(fù)責(zé)這些主題，而每一小組成員再針對該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報告。學(xué)生成績以小組報告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson，1978)設(shè)計。將教材分成若干小題，負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組，共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組，負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情，加強(qiáng)合作，發(fā)揮個人的專長，提高工作效率。

2.缺點

有時候大家的意見分歧太多，爭論不休，小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時，有時會有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴，甚至推卸其責(zé)任，造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成，影響團(tuán)隊的成績。

二、國際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國際貿(mào)易原理課程作為國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，主要講授國際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識，由于課程的理論性較強(qiáng)，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大，對現(xiàn)實意義更強(qiáng)的當(dāng)代國際貿(mào)易理論只作了簡單的論述，一些新的理論沒有及時補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點不能隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢的變化而改變，理論與實踐的結(jié)合度不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生對理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國際貿(mào)易原理課程的先修課程，這些課程盡管在教學(xué)計劃都有安排，但是學(xué)生的掌握情況并不理想，專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱勢必會影響到國際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主

目前，很多高校在國際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)一體化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨立分析解決問題的能力。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國際貿(mào)易原理課程長期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材，偏重理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究，系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果，突出能力培養(yǎng)核心，深化教學(xué)方法改革，更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中，采取大班講授，小班討論的授課方式，研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間，小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右，每個小班分成5個小組，每組6名左右學(xué)生。小組長的選舉需要由學(xué)生民主推選，這樣既可以保證每個學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢理論時，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識談?wù)剬Ρ容^優(yōu)勢陷阱的認(rèn)識，對我國應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢，如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國家競爭優(yōu)勢理論時可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就哪個理論更適合目前的中國展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國際貿(mào)易原理課程是國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了避免討論變成紙上談兵，在開展合作式教學(xué)過程中，需要注意引入現(xiàn)實案例教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生針對案例討論，提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期，教師對國際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目，學(xué)生選題開題，并撰寫課程小論文。這樣做，有利于開闊學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識評判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報外經(jīng)貿(mào)新聞，不僅可以拓展學(xué)社國內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力，調(diào)動學(xué)生關(guān)心國際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

篇（10）

中D分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0004-03

研討式教學(xué)法是一種以學(xué)生的自主探究和師生之間的討論與交流為基本形式，強(qiáng)調(diào)師生之間的主體間性，突出學(xué)生主體性的發(fā)揮，重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)的教學(xué)方法。這一教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)實踐中早已得到運(yùn)用，但在大學(xué)哲學(xué)教學(xué)中卻較少運(yùn)用或沒有受到重視。我國大學(xué)的哲學(xué)教學(xué)主要運(yùn)用講解、講授的方法而忽視研討的運(yùn)用，哲學(xué)教學(xué)變成了教師單方面的真理獨白和哲學(xué)宣講，從而偏離了教學(xué)的根本目的，致使哲學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)機(jī)械化、知識化的線性傾向，未能顯現(xiàn)哲學(xué)的終極意義和實現(xiàn)哲學(xué)的真正使命。大學(xué)哲學(xué)教學(xué)忽視研討式教學(xué)法的根本原因在于哲學(xué)教學(xué)思想上的普遍困惑，即哲學(xué)研討式教學(xué)如何可能？本文試圖從理論與實踐兩個方面，即研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)和研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用來回答這一根本問題。

一、研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)

研討式教學(xué)創(chuàng)導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，意在通過師生雙方對真實問題的共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。可見，研討式教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)完全相對的教學(xué)方式，它不僅注重師生雙方的互動性，更是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研討式教學(xué)具有如下深刻的哲學(xué)意蘊(yùn)。

第一，研討式教學(xué)促進(jìn)了個體自由的實現(xiàn)。自由是人的終極價值目標(biāo)，是人存在的基本特點。教育以個體的自由發(fā)展、自我實現(xiàn)為宗旨。研討式教學(xué)提倡學(xué)生個體的自由選擇，以此保證人的個性發(fā)展。它能夠“最大限度激發(fā)學(xué)生自主選擇的意識，讓學(xué)生在進(jìn)程中能動、自覺地進(jìn)行判斷、自由決策和評價”[1]；能夠在較大程度上使學(xué)生突破固定模式的約束，激發(fā)自我學(xué)習(xí)的熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生在對哲學(xué)之“真、善、美”進(jìn)行追問的學(xué)習(xí)實踐中的最大自由。

第二，研討式教學(xué)凸顯了哲學(xué)的主體間性思想。主體間性是指“主體間即‘主體―主體’關(guān)系中內(nèi)在的性質(zhì)”，“實際上是一種交互主體性”[2]，即在交往過程中兩個或多個主體之間的相互理解和達(dá)成共識的性質(zhì)。研討式教學(xué)是一種主體間性活動過程，它呈現(xiàn)出師生之間的雙向或多向交往特征。研討式教學(xué)實踐以主體間的交往為前提，創(chuàng)造了主體間的共在關(guān)系。研討式教學(xué)的主體是共在交往的“多主體”，而師生主體的交往構(gòu)成了研討式教學(xué)實踐的前提和形式。

第三，研討式教學(xué)反映了哲學(xué)的批判性與創(chuàng)造性特征。批判性和創(chuàng)造性是哲學(xué)的重要特征。哲學(xué)是一種批判性的活動。哲學(xué)的批判性就在于哲學(xué)從不滿足于對現(xiàn)實的描述和解釋，而是必然包含對現(xiàn)實的質(zhì)疑、反思和解構(gòu)，以及對應(yīng)然的構(gòu)建，包含批判性的內(nèi)容。哲學(xué)另一鮮明特質(zhì)在于其內(nèi)在固有的創(chuàng)造性。哲學(xué)的創(chuàng)造性表現(xiàn)為抽象的哲學(xué)概念的創(chuàng)造，刨根問底的哲學(xué)方法的獨創(chuàng)，以及實踐的生活世界的創(chuàng)造。研討式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，是一個學(xué)生“自我選擇、自我決策，親身經(jīng)歷社會實踐，并不斷質(zhì)疑、審視和批判的過程”。它為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與各種學(xué)習(xí)實踐活動，從而塑造品格，體現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)人的創(chuàng)造性本質(zhì)。

二、研討式教學(xué)在“哲學(xué)”中的應(yīng)用

研討式教學(xué)過程離不開研究和討論，而作為一門價值性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，哲學(xué)恰恰注重問題的研究和探討。因此，“哲學(xué)”課程教學(xué)離不開研討。廣東海洋大學(xué)自2010年始設(shè)置了創(chuàng)新實驗班，實行“小班化”教學(xué)，這為研討式教學(xué)的開展創(chuàng)造了有利條件。筆者有幸承擔(dān)了人文創(chuàng)新實驗班“哲學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)，并堅持在“哲學(xué)”課程教學(xué)中開展了研討式教學(xué)的應(yīng)用探索，具體實踐步驟如下。

（一）選取研討主題

研討題目的選擇是研討式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在所授課程體系范圍內(nèi)，題目可以由教師給出，也可以由學(xué)生自己擬定。一般來說，研討主題的選定應(yīng)遵循以下原則：1.探究性。所選主題應(yīng)難易適度，并具有一定的探究余地，能夠為學(xué)生提供思考與討論的空間。2.開放性。所選主題的內(nèi)容是開放的，其結(jié)論可以是非確定性的。3.綜合性。主題的選定應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)科和專業(yè)的交叉與融合。

針對人文創(chuàng)新實驗班面向大一新生以及整合各人文專業(yè)的特點和現(xiàn)狀，在“哲學(xué)”研討式教學(xué)實踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生確立了若干與學(xué)生自身密切相關(guān)的理論和現(xiàn)實相結(jié)合的研討主題，如：“我是誰”“我從哪里來”“人生有什么意義”“什么是人性”“理想與現(xiàn)實”“愛情與婚姻”等等。這些開放性的哲學(xué)主題極具探究性，貼近學(xué)生實際，能夠激發(fā)學(xué)生對人生的反思，對人與自然、人與社會應(yīng)然關(guān)系的思考。

（二）設(shè)計研討內(nèi)容

筆者根據(jù)實際情況將班級分成8個左右的小組，每小組2―3人。各小組圍繞著人生、自然、社會、精神等領(lǐng)域的根本的、重大的哲學(xué)問題，確定研討主題，小組共同設(shè)計研討內(nèi)容。小組學(xué)生圍繞選定的主題，廣泛閱讀書籍，查找文獻(xiàn)，收集信息。在此過程中，筆者會適時給予指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些必要的參考資料，介紹一些查找文獻(xiàn)的基本途徑，并鼓勵學(xué)生盡量按照自己的想法開展研究。具體任務(wù)為：搜集材料、撰寫主題報告、制作PPT、確定主題報告人（1―2人）。研討內(nèi)容的設(shè)計需要較長時間，故需提前兩周以上將任務(wù)分配至各小組，讓學(xué)生利用課余時間完成。在此過程中，筆者與學(xué)生保持溝通，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，及時解決可能出現(xiàn)的問題。

研討內(nèi)容的設(shè)計是一個小組學(xué)生通過合作性探究來創(chuàng)造意義的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力與精神。在主題設(shè)計過程中，小組中不同成員可以有對同一問題的相同或不同的理解，但都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待其他成員對某一問題所表達(dá)的不同觀點和做出的不同解釋。每個人的意見都是應(yīng)當(dāng)被聽取的、有效的，所有成員都要允許自由發(fā)言和不同意見，要尊重少數(shù)人的觀點。

（三）小組主題報告

在選定研討主題、設(shè)計研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一堂課安排1個小組進(jìn)行主題報告，匯報時間控制在20分鐘。每小組選派1―2名代表發(fā)言，他們闡述本小組論題的主要觀點，小組其他成員對報告做出補(bǔ)充、完善或評議。

為了使學(xué)生明確如何進(jìn)行主題報告，在課程教學(xué)之初，筆者會做一次必要和適當(dāng)?shù)膱蟾媸痉?。即以一個主題作為案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設(shè)性或猜想性問題等。同時，還會向W生提出一些主題報告的具體要求，比如： 報告人要簡要介紹本小組的基本情況、成員分工、主題設(shè)計的過程等；報告發(fā)言必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據(jù)；PPT制作要清晰明了，形式多樣，反映主題的基本觀點；主題報告要列出參考文獻(xiàn)；小組所有成員都要參與到主題報告中來；等等。

（四）課堂交流討論

小組在主題匯報后，接受全班其他學(xué)生的提問與質(zhì)疑，由此而展開課堂交流討論，時間控制在20分鐘。課堂交流討論通常采用兩種形式：一是質(zhì)詢式討論，二是辯論式交流。質(zhì)詢式討論是指小組之外的學(xué)生，就該小組的主題報告提出質(zhì)疑或詢問并要求小組成員答復(fù)的討論活動。辯論式交流是指圍繞小組主題報告，出現(xiàn)兩種截然相反的觀點的對立，全班學(xué)生對各自支持的觀點進(jìn)行辯護(hù)，并對對立觀點展開反駁的交流活動。在辯論式交流過程中，學(xué)生自然形成針鋒相對的兩大陣營，兩大陣營圍繞主題報告展開辯論，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，最終達(dá)到教學(xué)目的。通過討論和辯論，學(xué)生們對研討的主題和內(nèi)容有了更為全面、客觀和理性的理解與把握。以“人性是什么”的主題為例，通過課堂討論和辯論，在對“人性是永恒不變的還是不斷變化的”“人性是平等的還是差異的”“人性是否具有道德屬性”等問題的追問、討論和辯論中，不斷深化對人性主題的認(rèn)識，共同確認(rèn)追問人性的哲學(xué)意義，這就是一次反思哲學(xué)的課堂實踐活動。

為了使課堂交流討論順利而有效地開展，筆者會充分做好準(zhǔn)備以應(yīng)對課堂討論交流時可能出現(xiàn)的復(fù)雜情況，如及時化解討論或辯論時可能出現(xiàn)的冷場，為課堂討論交流把握方向，并根據(jù)現(xiàn)場情況，靈活機(jī)動，見機(jī)行事。在課堂討論時，會認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，并適時地給予鼓勵與點評。同時還要求學(xué)生在討論和為自己觀點進(jìn)行辯護(hù)時，要做到就事論理，據(jù)理力爭，以理服人；在質(zhì)疑和反駁對方觀點時，要有理有節(jié)，具有邏輯思辨力量。小組成員要詳細(xì)記錄課堂交流討論的情況，充分吸收交流討論的思想內(nèi)容，最終形成小組主題研討論文。

（五）教師點評總結(jié)

課堂討論交流結(jié)束后，筆者會對整個研討課做出點評和總結(jié)。首先是對小組主題報告和課堂討論交流中學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行點評，時間控制在5分鐘。點評內(nèi)容包括小組主題報告的內(nèi)容、小組PPT的制作情況、小組分工協(xié)作情況、語言表達(dá)和邏輯思維、學(xué)生參與討論交流的表現(xiàn)等情況，從形式到內(nèi)容、從課外準(zhǔn)備到課堂表現(xiàn)、從演講者到參與者，做出全面評價。充分肯定學(xué)生們良好的表現(xiàn)，及時指出不足或不當(dāng)之處，并進(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)和完善。其次是對小組學(xué)生主題研討成績做出評定。學(xué)生研討成績評定的依據(jù)包括主題報告的撰寫質(zhì)量、PPT制作質(zhì)量、小組合作情況、演講情況、組織和參與討論交流情況等。成績評定以民主方式進(jìn)行，由授課教師和6名學(xué)生代表組成的7人成績評定小組現(xiàn)場給主題研討小組成員評定成績，盡量確保評成績評定客觀、公正、有信服力，避免了教師單方面進(jìn)行成績評定而可能出現(xiàn)的主觀武斷，保證了學(xué)生持續(xù)參與研討的積極性。最后是做主題研討式教學(xué)的總結(jié)。小組主題研討結(jié)束后，筆者要求小組學(xué)生根據(jù)切身體會寫出個人學(xué)習(xí)報告，總結(jié)自己在主題研討中的收獲、存在的問題以及對主題研討式教學(xué)的意見和建議，筆者再匯總小組成員的個人總結(jié)，撰寫出針對該小組的主題研討教學(xué)的總結(jié)報告，經(jīng)過不斷積累，逐步完善基于“哲學(xué)”課堂的研討式教學(xué)模式。

三、“哲學(xué)”研討式教學(xué)的實施成效

筆者在“雙百工程”人文創(chuàng)新實驗班“哲學(xué)”課程的教學(xué)過程中堅持運(yùn)用研討式教學(xué)法，已進(jìn)行了6年的嘗試探索和改進(jìn)完善。從實施的實際情況來看，學(xué)生對“哲學(xué)”研討式教學(xué)效果的評價整體上要遠(yuǎn)高于一般常規(guī)教學(xué)方法的評價，“哲學(xué)”課程學(xué)生評教均為優(yōu)秀，評教得分最高達(dá)97分，研討式教學(xué)法深受學(xué)生歡迎。6年來，研討式教學(xué)法在“哲學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，“哲學(xué)”研討式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。哲學(xué)問題沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生必須獨立思考與探索。哲學(xué)研討任務(wù)的完成需要學(xué)生獨立閱讀文本和查找材料，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂發(fā)言，廣泛參與課堂討論，自由發(fā)表個人見解，獨立完成學(xué)習(xí)報告。在查閱中發(fā)現(xiàn)問題，在批判中反思問題，在辯論中明晰問題。通過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感到自己的知識面得以顯著拓展，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)熱情得到最大程度的激發(fā)，獨立思考的能力得以顯著提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力得以明顯提升。

第二，“哲學(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是“哲學(xué)”課程教學(xué)的重要目標(biāo)。“哲學(xué)”研討式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生主動和獨立學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作研究的能力，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究意識。經(jīng)過“哲學(xué)”研討式教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸開始調(diào)整學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，初步明確如何提出問題和分析問題，初步掌握分析和解決問題的科學(xué)方法。在“哲學(xué)”研討式教學(xué)活動中，筆者會為學(xué)生講授選擇研討主題的程序和技巧、文獻(xiàn)檢索和利用的方法和途徑、研討方法的設(shè)計和報告撰寫的模式等內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，部分學(xué)生也較早嘗試并開始了創(chuàng)造性的研究工作。在近兩屆人文創(chuàng)新實驗班學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生主持或參與過大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項目等課題的研究，或參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動并獲得省級或校級獎勵。

第三，“哲學(xué)”研討式教學(xué)提升了學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界。提升學(xué)生的人格修養(yǎng)和精神境界是哲學(xué)教育的重要使命，“哲學(xué)”研討式教學(xué)充分踐行了這一使命。“哲學(xué)”研討式教學(xué)的主要方式是學(xué)生分小組完成主題研討，小組成員共同參與、協(xié)作完成主題研討，這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作精神。在哲學(xué)課堂上，教師、學(xué)生都是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間平等地研討和交流，每個人都有自由表達(dá)的機(jī)會，每個學(xué)生都要求認(rèn)真傾聽和大膽發(fā)言。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生克服了對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的逆反心理，縮短了師生之間的心理距離，促進(jìn)了師生之間、生生之間的思想、情感交流和相互之間的理解和溝通，形成了融洽與和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，培育了學(xué)生的平等自由觀念和探索真理的信念，增加了學(xué)生對復(fù)雜問題的關(guān)心和容忍度，培養(yǎng)了學(xué)生專心而有禮貌地傾聽的習(xí)慣以及尊重、包容和理解他人的品質(zhì)，涵養(yǎng)了學(xué)生的人格，提升了學(xué)生的精神境界。

總之，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法的運(yùn)用產(chǎn)生了積極的效果，明顯提高了哲學(xué)課程教學(xué)的針對性和實效性，充分體現(xiàn)了研討式教學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)，真正做到了以哲學(xué)的方式教授哲學(xué)。實踐證明，“哲學(xué)”研討式教學(xué)法受到了學(xué)生的普遍歡迎，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)同在哲學(xué)學(xué)習(xí)過程中引入研討式教學(xué)法，都感到自身的綜合素質(zhì)和能力得到了有效的鍛煉和提升。然而，仍有部分學(xué)生表示難以很快地適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，在課堂上大膽而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點還存在較大難度，也不太愿意花費(fèi)很多的時間去進(jìn)行深入研討?？梢?，“哲學(xué)”研討式教學(xué)實踐中還存在一些需要深入探討和解決的問題，如：如何盡快使大一新生完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，如何將研討式教學(xué)法運(yùn)用到大班教學(xué)實踐中，如何找到一種科學(xué)合理的研討式教學(xué)的評價方法，等等。這些問題的解決是進(jìn)一步完善研討式教學(xué)法、提升研討式教學(xué)的應(yīng)用性和實效性的關(guān)鍵。