序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1專業(yè)建設(shè)整體目標(biāo)

立足武漢，輻射全省，緊扣內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新體制機(jī)制。成立由武漢市人民政府主導(dǎo)的合作辦學(xué)理事會(huì)，構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式，形成校企相融、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)辦學(xué)機(jī)制；推進(jìn)校企深度合作，使其與武漢市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的構(gòu)建相匹配，將機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)打造成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的品牌專業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)院校協(xié)同發(fā)展；以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，深化“課崗對(duì)接、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，融入“敢為人先，追求卓越”的武漢城市精神，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；打造“師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、校企互通、專兼一體”的雙師型教師隊(duì)伍，使學(xué)校成為校企合作育人的典范；推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，建設(shè)數(shù)字化校園，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源向社會(huì)開放；構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系，拓展產(chǎn)學(xué)研一體化社會(huì)服務(wù)功能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職前教育和職后教育相互融合，使學(xué)校成為開展四技服務(wù)的排頭兵、武漢市民終身學(xué)習(xí)的主渠道。通過三年建設(shè)，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建成區(qū)域領(lǐng)先、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，綜合競(jìng)爭(zhēng)力、區(qū)域輻射力、社會(huì)影響力及可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，為武漢市及湖北省汽車、裝備制造和光電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐。

2機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)思路

深入貫徹《省人民政府關(guān)于加快建設(shè)高教強(qiáng)省提升高校創(chuàng)新與服務(wù)能力的意見》（鄂政發(fā)【2012】77號(hào)）文件精神，促進(jìn)建立與湖北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)、與人才市場(chǎng)需求緊密對(duì)接的學(xué)科專業(yè)體系。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)，推行“雙證融合”制度；圍繞武漢市支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，打造“武漢職業(yè)教育品牌”，建立與職教品牌建設(shè)相適應(yīng)的辦學(xué)體制、運(yùn)行機(jī)制，全面提高管理水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教育品牌帶動(dòng)作用，促進(jìn)高教實(shí)力更好轉(zhuǎn)化為發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，為加快構(gòu)建促進(jìn)中部地區(qū)崛起的重要戰(zhàn)略支點(diǎn)提供更有力的人才保證和智力支撐。2.1堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展即堅(jiān)持圍繞“三圈”（圍繞光谷核心圈、武漢都市圈、“1+8”城市圈）、服務(wù)“三業(yè)”（服務(wù)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)）、構(gòu)建“三系”（構(gòu)建校企合作體系、質(zhì)量保障體系、社會(huì)服務(wù)體系）、實(shí)施“三雙”（實(shí)施“實(shí)習(xí)與培訓(xùn)雙向基地、教師與技師雙向兼職、學(xué)生與員工雙向培養(yǎng)”策略）、打造“三型”（打造創(chuàng)新型、開放型、就業(yè)型高職院校）的辦學(xué)定位，堅(jiān)定高職教育改革發(fā)展方向，搶抓發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。2.2建設(shè)品牌專業(yè)，切實(shí)發(fā)揮帶動(dòng)作用校企合作重點(diǎn)建設(shè)與武漢戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)對(duì)接機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)；深化人才培養(yǎng)模式改革，完善質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，提高高端技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施如下：（1）深化人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施“引廠聯(lián)企、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，核心是校企共育人才，內(nèi)引“校中廠”共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，外聯(lián)緊密型企業(yè)共建“廠中?！睂?shí)習(xí)基地，按能力遞進(jìn)模塊，多學(xué)期、分段式進(jìn)行工學(xué)交替。（2）進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。進(jìn)一步優(yōu)化“基于工作過程、雙證融合”的課程體系，以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，與企業(yè)共同開發(fā)核心課程、特色教材和網(wǎng)絡(luò)課程。（3）推行“以企業(yè)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)模式。以企業(yè)工作項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，按生產(chǎn)過程組織教學(xué)過程，按企業(yè)項(xiàng)目檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生課程成績(jī)。建設(shè)2間仿真企業(yè)工作環(huán)境，即融“教、學(xué)、做”一體的教室。（4）改革教學(xué)組織模式。實(shí)行“分段式、柔性化”教學(xué)組織模式，按人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和課程模塊，分四階段段組織校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)教學(xué)。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)旺季和淡季，科學(xué)安排學(xué)生到企業(yè)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)柔性化合作。（5）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。以專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，建設(shè)自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。建設(shè)專業(yè)核心課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程，以及工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目教材及電子教案、項(xiàng)目/案例庫(kù)、試題庫(kù)、媒體素材庫(kù)等。2.3構(gòu)建三級(jí)體制平臺(tái)，充分釋放辦學(xué)活力成立由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方組成的合作辦學(xué)理事會(huì)，在教學(xué)系部成立校企合作辦學(xué)管委會(huì)，在專業(yè)成立校企專業(yè)共建委員會(huì)，構(gòu)建校、系、專業(yè)三級(jí)體制平臺(tái)。在機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)中采取股份制合作形式，運(yùn)用董事會(huì)管理體制與企業(yè)共建二級(jí)學(xué)院。政校行企多方聯(lián)動(dòng)，合作解決校企合作中的政策保障、發(fā)展戰(zhàn)略、07號(hào)實(shí)驗(yàn)室僅僅兩家做比對(duì)，由于各個(gè)實(shí)驗(yàn)室所配置的儀器設(shè)備的精度等級(jí)基本一樣，那么在用公式（1）判斷是否滿意的情況下，很可能會(huì)將07號(hào)實(shí)驗(yàn)室判為可疑、05號(hào)實(shí)驗(yàn)室判為滿意。然而，事實(shí)卻剛好相反。因此，兩家實(shí)驗(yàn)室間的比對(duì)不能夠很好地發(fā)揮比對(duì)作用，從而不能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室存在的問題。

篇（2）

一、“校企深度融合”對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的重要性

隨著我國(guó)工業(yè)化的快速發(fā)展，特別是在“工業(yè)制造2025”全面深入實(shí)施的歷史條件下，對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的需求量增多，但當(dāng)前一些職業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面缺乏專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)企業(yè)需求，而通過“校企深度融合”能夠解決這一重要問題。加強(qiáng)“校企深度融合”，還能夠解決職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地不足的問題，同時(shí)也能夠解決實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富以及缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。特別是通過大力加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生能夠較早地接觸社會(huì)、接觸企業(yè)、接觸專業(yè)，進(jìn)而能夠使學(xué)生更加了解自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐操作，為畢業(yè)后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生在未來開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提升自身的職業(yè)發(fā)展能力。

二、“校企深度融合”在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

“校企深度融合”對(duì)于加強(qiáng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革和創(chuàng)新、培養(yǎng)更具有專業(yè)素質(zhì)的人才具有十分重要的作用，要想使“校企深度融合”得以順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)對(duì)“校企合作”模式進(jìn)行不斷完善。結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中推進(jìn)“校企深度融合”，必須在以下幾個(gè)方面下功夫。

一是開展“訂單式”校企合作模式。要想使機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)取得更好的成效，必須高度重視校企合作的戰(zhàn)略性以及深層次性，而“訂單式”校企合作模式具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略性，企業(yè)根據(jù)自身對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的需求，以“訂單”的形式，加強(qiáng)與職業(yè)院校的深入合作，高校按照企業(yè)的要求培養(yǎng)所需的專業(yè)人才，進(jìn)而使校企合作步入更高級(jí)的階段。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)高度重視“訂單式”校企合作模式，加強(qiáng)與企業(yè)的戰(zhàn)略性合作，設(shè)立專門的“訂單培養(yǎng)班”，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

二是開展“實(shí)訓(xùn)式”校企合作模式。這是職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合的模式，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，在企業(yè)建立機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，解決職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地不足的問題，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這就需要高校與企業(yè)進(jìn)行深入合作，既要增加企業(yè)的數(shù)量，又要與不同的企業(yè)建立合作關(guān)系，使企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地在數(shù)量和質(zhì)量上得到加強(qiáng)。比如可以采取“2+1”的模式，學(xué)生進(jìn)行2年的理論學(xué)習(xí)以及校內(nèi)實(shí)踐，第3年則重點(diǎn)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣能夠使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，特別是能夠使學(xué)生在企業(yè)學(xué)到學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。

三是開展“共建式”校企合作模式。所謂“共建式”校企合作模式，就是職業(yè)院校與企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地，將“企業(yè)模式”引入職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，同時(shí)還可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，采取更加靈活的共建方式。通過“共建式”校企合作模式，能夠充分利用企業(yè)的相關(guān)資源，解決職業(yè)院校實(shí)踐資源不足的問題。這種“校企深度融合”模式需要職業(yè)院校與企業(yè)建立“共建、共享”的關(guān)系，相互之間要做好利益的分配，如職業(yè)院校免費(fèi)為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)則提供設(shè)備、技術(shù)等等，這樣能夠使職業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙贏”，在“互利互惠”的基礎(chǔ)上，企業(yè)的積極性將得到極大的調(diào)動(dòng)，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極探索。

綜上所述，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，否則就會(huì)制約學(xué)生的就業(yè)，這一點(diǎn)需要引起職業(yè)院校的高度重視。學(xué)校在開展機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)的過程中，必須大力推進(jìn)“校企深度融合”，著力提升校企合作的科學(xué)性和效能性，特別是在開展“訂單式”“實(shí)訓(xùn)式”“共建式”校企合作模式方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，這樣能夠使校企合作模式取得新的成效，使機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平得到提升，培養(yǎng)更多、更好、更專業(yè)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0066-01

近年來，隨著山東制造業(yè)大省優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)招生日趨火暴，助推山東經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，也為我省高等職業(yè)教育乃至普通高等教育注入了新的活力。我院是一所普通本科學(xué)校，本專科同時(shí)招生，作為學(xué)院主干專業(yè)之一的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，無論在課堂教學(xué)，還是在實(shí)踐教學(xué)上都取得了優(yōu)異的成績(jī)，特別是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，我們緊緊依托企業(yè)這個(gè)主體，充分發(fā)揮專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校企聯(lián)合辦學(xué)，走出了一條新型的、高職教學(xué)路子，深受社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生的好評(píng)。

1高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)考試評(píng)價(jià)模式的構(gòu)思

高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，是以機(jī)械制造基礎(chǔ)為主體，兼以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)相融合，以培養(yǎng)機(jī)械制造、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械應(yīng)用與開發(fā)的高中級(jí)技術(shù)實(shí)用型人才。它以能力要求為主體，突出實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合能力，既使學(xué)生能夠掌握基本的機(jī)械制造與自動(dòng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能靈活運(yùn)用已有的技能從事熟練的操作加工、生產(chǎn)實(shí)踐與產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的高度統(tǒng)一與創(chuàng)新發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的考試評(píng)價(jià)體系建設(shè)與模式的研究，必須從專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，必須體現(xiàn)"應(yīng)用與能力"這個(gè)核心，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、流通等行業(yè)需要的建設(shè)者。

1.1以學(xué)分制為主體，全面強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)考核與基本能力考核相結(jié)合的原則。高職的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程、基本理論課程和實(shí)踐課程較多，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)和基本理論課程，它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必須達(dá)到理解、應(yīng)用、提高的目的，因此，對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，必須貫徹閉卷考試的原則，以體現(xiàn)以教學(xué)為中心的基本原則，做到既要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，又要為教師全面深化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率提供必要的第一手教學(xué)資料。在實(shí)際的課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，我們是每學(xué)期均組織學(xué)生參加閉卷考試，通過學(xué)分制這個(gè)杠桿，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的內(nèi)在關(guān)系，達(dá)到教學(xué)有方向，學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并逐步將學(xué)分制納入學(xué)業(yè)考核主體，以激勵(lì)高職學(xué)生能夠發(fā)揮自我特長(zhǎng)，做到善于學(xué)習(xí)、勇于學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙收獲。

1.2以動(dòng)手操作熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，全面考核學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的綜合能力。眾所周知，高職的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，對(duì)操作技能的要求相對(duì)較高，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中參加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和課時(shí)較多，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考核，注重考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力，全面提高高職學(xué)生的動(dòng)手綜合能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際的教學(xué)中，我們是先根據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)要求，制定單元和綜合實(shí)踐操作考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，開展對(duì)學(xué)生的全面考核和檢測(cè)。例如，對(duì)于每一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，我們不僅做到要求學(xué)生能做、會(huì)做，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)、過程、存在的缺陷等做出全面的分析，提出自己的實(shí)驗(yàn)見解，以指導(dǎo)自己科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)的精神。實(shí)驗(yàn)考核，做到人人動(dòng)手操作，個(gè)個(gè)過關(guān)，不放棄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題為主體，強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。

1.3以崗位操作和生產(chǎn)目標(biāo)為依據(jù)，全面考核學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的階段，這就是學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)，也叫頂崗實(shí)習(xí)，大三第二學(xué)期，學(xué)生往往要參與以崗位操作和生產(chǎn)目標(biāo)為主體的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，這既是一次綜合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更是對(duì)學(xué)生全面掌握崗位操作目標(biāo)生產(chǎn)過程的一次大檢閱。本次的實(shí)習(xí)教學(xué)往往與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，為此，我們建立了以指導(dǎo)教師、工人師傅和工廠（企業(yè)）班組長(zhǎng)為主體的綜合考核小組，對(duì)每一位學(xué)生的上崗實(shí)習(xí)，做出全面考核，并與畢業(yè)成績(jī)相聯(lián)系，大大促進(jìn)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

2"三位一體"全面實(shí)施綜合考核新機(jī)制

在高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的考核評(píng)價(jià)中，我們?nèi)骈_展了以學(xué)科教師、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)教師和工廠（企業(yè)）師傅為主體，學(xué)校組織綜合考試、考核的"三位一體"的綜合考核新機(jī)制。通過這種模式的運(yùn)行與教學(xué)體驗(yàn)，使得教學(xué)者能夠做到強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)，注重能力培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）指導(dǎo)教師能夠做到，通過實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)），進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)；工廠（企業(yè)）師傅能夠做到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教導(dǎo)學(xué)生上崗、實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向一線技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變；學(xué)校組織者能夠做到全面考核、整體推進(jìn)、優(yōu)化考試方法，實(shí)現(xiàn)考核新機(jī)制。

篇（4）

2005年總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求?！倍叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能、能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

我們?cè)谔剿鳈C(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)械專業(yè)”）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革的過程中，從把握職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和基本規(guī)律出發(fā)，分析傳統(tǒng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系存在的問題，以新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，先確定機(jī)械專業(yè)職業(yè)崗位群，然后通過廣泛的社會(huì)調(diào)研和相關(guān)企業(yè)專家顧問委員會(huì)論證，掌握社會(huì)對(duì)該專業(yè)高職人才知識(shí)、技能和素質(zhì)方面的實(shí)際需要，確定培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的整體目標(biāo)，再按能力層次劃分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，由此制定出符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生在校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

我們根據(jù)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題和改革趨勢(shì)的分析，從培養(yǎng)學(xué)生合理的智能結(jié)構(gòu)出發(fā)，按照模塊化設(shè)置思路，提出了由“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)”、“職業(yè)技能訓(xùn)練”、“校內(nèi)工程訓(xùn)練”和“校外工程訓(xùn)練”五個(gè)基本模塊組成的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。其結(jié)構(gòu)見圖1。

二、按能力劃分模塊，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

我們根據(jù)所確定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，按機(jī)械專業(yè)大類將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容按能力層次劃分為基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用技能三大模塊，這三大模塊是遞進(jìn)型。然后，根據(jù)這些模塊的要求確定實(shí)訓(xùn)課程并制定教學(xué)大綱，再將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成訓(xùn)練單元對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如鉗工訓(xùn)練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

三、制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)文件包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱、指導(dǎo)書、教材、管理規(guī)章制度，等等。

我們根據(jù)機(jī)械專業(yè)特色積極進(jìn)行教學(xué)管理的改革和建設(shè)，搞好教材建設(shè)，營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育教學(xué)氛圍，形成較為穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、合作辦學(xué)的形式，建設(shè)一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境（主要包括建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地和對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造等內(nèi)容）。

四、組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)

按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排，由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)任務(wù)，組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特色、社會(huì)需求安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，填寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃表，合理安排實(shí)習(xí)進(jìn)度。系部組織實(shí)訓(xùn)室管理人員做好實(shí)訓(xùn)課程準(zhǔn)備，制定實(shí)訓(xùn)方案，進(jìn)行安全教育。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在組織教學(xué)時(shí)認(rèn)真指導(dǎo)、示范操作準(zhǔn)確、講授清楚；在教學(xué)過程中注重師生間交流溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，使教學(xué)過程在和諧、合作的環(huán)境中進(jìn)行，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí)必須布置相應(yīng)的作業(yè)、安排撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，教師批閱報(bào)告并記錄成績(jī)，通過批閱了解學(xué)生實(shí)習(xí)的效果。建立一套與教師和學(xué)生進(jìn)行多層次溝通的渠道，保障學(xué)生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和教學(xué)過程。

五、完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，組織進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

我們強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)考核過程嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，注重過程考核和綜合能力測(cè)評(píng)，在客觀、公正、合理、嚴(yán)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行考核，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

充分發(fā)揮督導(dǎo)的作用，除堅(jiān)持教學(xué)工作常規(guī)檢查外，還實(shí)行每門課程結(jié)束后進(jìn)行問卷調(diào)查，在學(xué)生畢業(yè)離校時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查。通過填報(bào)教學(xué)日志、師生座談會(huì)、教學(xué)問卷、各類檢查性聽課和總結(jié)交流及教學(xué)例會(huì)制度，形成一套比較全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息采集與反饋系統(tǒng)，并充分利用各種現(xiàn)代化手段，提高監(jiān)控信度，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。建立院系二級(jí)實(shí)訓(xùn)題庫(kù)，提高教學(xué)質(zhì)量機(jī)制信度，提高教師質(zhì)量意識(shí)，嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度等，通過建立健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提高。

近幾年來，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率一直維持在98%以上，招生規(guī)模從2001年的30多人到2005年的200多人。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐教學(xué)研究，我們逐步認(rèn)識(shí)到高職院校只有順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，積極拓展思路，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)體系的改革和建設(shè)，才能建立起一個(gè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互平行、相互獨(dú)立，彼此聯(lián)系又相互滲透，適合高等職業(yè)技術(shù)教育需要的、科學(xué)合理的實(shí)踐性教學(xué)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張振林等.高職教育機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)體制研究［J］.天津理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.6，VOL16，（增刊）：12-15.

［2］李東君，陳光明.數(shù)控加工技術(shù)的模塊化教學(xué)探討［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.6，VOL4，（2）：70-72.

［3］安連鎖，米增強(qiáng)，尚錦山等.面向21世紀(jì)，高等工程教育實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000，17（1）：1-5.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 按照“職業(yè)崗位群”構(gòu)建課程體系的必要性

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱機(jī)制專業(yè)）是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線從事普通機(jī)床操作與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床操作與編程、自動(dòng)化生產(chǎn)線操作與維護(hù)等崗位或相關(guān)崗位工作，具有機(jī)械制造行業(yè)加工、裝配、維護(hù)和管理技能的高素質(zhì)、高技能，且面向基層專門人才。從機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)能夠從事機(jī)制專業(yè)職業(yè)崗位群某一種或幾種崗位工作的技能型人才。

2 構(gòu)建課程體系的思路

課程體系構(gòu)建從機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以市場(chǎng)對(duì)機(jī)制專業(yè)人才需求調(diào)研為基礎(chǔ)，分析機(jī)制專業(yè)主要的職業(yè)崗位（群）。對(duì)專業(yè)職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和崗位核心能力進(jìn)行分析，對(duì)崗位群崗位進(jìn)行歸類，以此為依據(jù)，構(gòu)建機(jī)制專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。構(gòu)建課程體系時(shí)，首先整理歸納出典型工作任務(wù)，再轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，然后選擇有教學(xué)價(jià)值的行動(dòng)領(lǐng)域，按照職業(yè)能力形成規(guī)律，由易到難進(jìn)行排序，進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)換。

3 按照“職業(yè)崗位群”構(gòu)建課程體系的研究

3.1 崗位調(diào)研，確定工作崗位群

通過對(duì)廣機(jī)海事重工有限公司、中澤重工有限公司、鑫輝汽車模具有限公司等50余家臨海裝備制造企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研與分析，裝備制造企業(yè)對(duì)機(jī)制專業(yè)人才需求主要集中在普通機(jī)床操作與維護(hù)、數(shù)控機(jī)床操作與編程、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與測(cè)量、CAD繪圖、機(jī)床故障診斷與維修、自動(dòng)化生產(chǎn)線操作與維護(hù)等崗位。調(diào)研結(jié)果如表1所示。面向基層崗位的機(jī)器人編程與操作、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新等高技能人才需求比例也在不斷上升。

3.2 典型工作任務(wù)

通過與裝備制造生產(chǎn)企業(yè)的一線專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員進(jìn)行研討，分析歸納崗位的典型工作任務(wù)。分析結(jié)果如表1所示。

3.3 崗位職業(yè)能力分析與開設(shè)課程

分析機(jī)制專業(yè)典型工作崗位與工作任務(wù)后，進(jìn)一步分析典型工作崗位完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，如圖1所示。依據(jù)典型崗位所需職業(yè)能力，有針對(duì)性地開設(shè)金工工藝與實(shí)訓(xùn)、機(jī)械加工技術(shù)和工業(yè)自動(dòng)化控制技術(shù)等12門課程，其中機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作、機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)屬特質(zhì)學(xué)生選修課程。

3.4 專業(yè)能力培養(yǎng)體系與課程體系

根據(jù)典型崗位與所需職業(yè)能力、課程性質(zhì)，對(duì)開設(shè)課程進(jìn)行梳理分類，將12門主要課程分為金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、CAD類、故障診斷與維修類、自動(dòng)化控制類和機(jī)械創(chuàng)新類等7大類能力。將上述7種能力作為專業(yè)職業(yè)能力，構(gòu)成機(jī)制專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系?？紤]裝備制造專業(yè)群通用性，將金工（通用）加工類、現(xiàn)代制造類、機(jī)械設(shè)計(jì)類、CAD類等4大類職業(yè)能力作為專業(yè)通用能力，和模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理等專業(yè)共享建設(shè)成果。將故障診斷與維修類、自動(dòng)化控制類歸納為機(jī)制專業(yè)核心職業(yè)能力，創(chuàng)新職業(yè)能力作為選修課程。

為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，機(jī)制專業(yè)開設(shè)道德與法律、體質(zhì)與發(fā)展、數(shù)理與科技和文字與語言等4大類素質(zhì)能力訓(xùn)練課程，包含思想道德修養(yǎng)、高職數(shù)學(xué)與應(yīng)用文寫作等11門課程。職業(yè)能力訓(xùn)練課程體系與素質(zhì)能力訓(xùn)練課程體系一起構(gòu)建了機(jī)制專業(yè)能力訓(xùn)練體系框架和課程體系，如圖2所示。

課程體系緊扣行業(yè)職業(yè)能力要求，課程建設(shè)參照國(guó)家精品開放課程標(biāo)準(zhǔn)，并與校外實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)企業(yè)合作。專業(yè)課程緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際人才需求，從崗位典型任務(wù)出發(fā)，對(duì)崗位所需的知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行梳理，融合國(guó)際和國(guó)家最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把握行業(yè)最新發(fā)展方向和技術(shù)，以“實(shí)用性”和“前瞻性”相結(jié)合的原則重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造系從2009年開展了按照“職業(yè)崗位群”構(gòu)建課程體系的研究與探索，取得了較為顯著的建設(shè)成效。以此為基礎(chǔ)，分別于2010年和2011年取得國(guó)家財(cái)政支持裝備制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)立項(xiàng)和學(xué)院國(guó)家骨干建設(shè)院校建設(shè)―機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

實(shí)現(xiàn)教育工作的創(chuàng)新性，對(duì)當(dāng)前課程進(jìn)行引導(dǎo)，能將學(xué)生引入創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域。當(dāng)前，高職機(jī)械制造和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生面對(duì)較大復(fù)雜性，在各個(gè)方面的差異化更明顯，無法促進(jìn)教學(xué)組織工作的實(shí)施。所以，在新形勢(shì)發(fā)展下，要滲透新理念，以達(dá)到人才的有效培養(yǎng)。

一、高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

高職機(jī)械制造和自動(dòng)化專業(yè)包括的知識(shí)較多，其具備的就業(yè)范圍更廣。在當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)制造生產(chǎn)，增強(qiáng)人員的職業(yè)道德以及創(chuàng)新意識(shí)，保證在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中能對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)以及操作能力等進(jìn)行培養(yǎng)。高職機(jī)械和自動(dòng)化專業(yè)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面都提出要求，在就業(yè)期間也需要掌握多個(gè)方面的知識(shí)。因此，在當(dāng)前發(fā)展下，需要以學(xué)生的專業(yè)要求作為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異化，保證學(xué)生為自身選擇出有效條件。

二、高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生差異化培養(yǎng)方案

基于我國(guó)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性差異性還沒有過多關(guān)注，也沒有相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。在該發(fā)展下，需要對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。比如：構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，需要基于專業(yè)的基本要求，實(shí)現(xiàn)合理劃分。還要根據(jù)學(xué)生的興趣選擇專業(yè)，促使專業(yè)能力的擴(kuò)展性，為差異化人才培養(yǎng)方案的制定構(gòu)建合理的發(fā)展目標(biāo)。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，實(shí)現(xiàn)差異化人才培養(yǎng)，要對(duì)課程進(jìn)行分級(jí)，保證能滿足學(xué)生的職業(yè)要求，也能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同等級(jí)的考核。因此，在該發(fā)展方向下，需要為其構(gòu)建合理方案，以保證在以后教學(xué)中為其提供參考意見。

（一）公共課

公共課程學(xué)習(xí)是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及增強(qiáng)技能的基礎(chǔ)條件，能促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步和發(fā)展，也能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德。該課程主要分為理論課程和思想品德課程，對(duì)該課程進(jìn)行改革，需要是將其滲透到實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以，學(xué)生要掌握軟件的應(yīng)用，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的應(yīng)用技能。在公共課學(xué)習(xí)中，還可以增加法律知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)法課程等，從而為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供方便。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課

學(xué)生掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)課程，能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的積極發(fā)展。在機(jī)械制造學(xué)習(xí)中，需要掌握普通切削加工、電加工以及成形加工等技能，但學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)還無法把握。面對(duì)多種變化的工作崗位，還需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和遷移能力。所以，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課程，使其在短期內(nèi)適應(yīng)。在學(xué)習(xí)課程的時(shí)候，還可以對(duì)其分級(jí)教學(xué)。第一，掌握基本原理，使學(xué)生的計(jì)算能力和推理能力得以增強(qiáng)，保證在工作崗位不斷變化下為其發(fā)展創(chuàng)造條件。第二，掌握一些安全用電常識(shí)，能夠充分分析電氣元件的工作原理，也能學(xué)會(huì)使用相關(guān)的電氣測(cè)量和維修工具等。

（三）專業(yè)課與專業(yè)技能課

促進(jìn)專業(yè)課和專業(yè)技能課程思路的優(yōu)化改革，能引導(dǎo)學(xué)生自主選課，也能使學(xué)生根據(jù)崗位對(duì)專業(yè)課程自主選擇。如：學(xué)生要從事常規(guī)的機(jī)械加工工作，可以學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝、高速加工技術(shù)等方面的知識(shí)。如果要從事增材加工方面的知識(shí)，可以選擇三維建模、快速成型等方面的課程。學(xué)生在自主選擇專業(yè)課程期間，也可以根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇。

（四）選修課與素質(zhì)課

為了能在多方面滿足學(xué)生需求，需要加大選修課程的數(shù)量，以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。比如：在高職機(jī)械制造和自動(dòng)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，可以增加設(shè)計(jì)以及制造技術(shù)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主選擇。還需要對(duì)課程數(shù)量進(jìn)行擴(kuò)展，不僅將課程進(jìn)行分級(jí)。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以折算學(xué)分?？烧鬯銓W(xué)分在項(xiàng)目創(chuàng)新工作中，能獲得國(guó)家的發(fā)明專利，對(duì)工藝設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并促進(jìn)生產(chǎn)與服務(wù)工作的執(zhí)行。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是一種獨(dú)立、合作的小微企業(yè)，在實(shí)踐工作中，學(xué)生寫出總結(jié)報(bào)告，提出申請(qǐng)。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，也能積累更多經(jīng)驗(yàn)。還要增加與機(jī)械制作和自動(dòng)化專業(yè)相似的專業(yè)，構(gòu)建設(shè)計(jì)興趣小組，也要定期開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以滿足時(shí)展下學(xué)生的差異化培養(yǎng)。

篇（7）

機(jī)械職業(yè)教育與企業(yè)的發(fā)展是密不可分的，二者之間是既互相聯(lián)系又互相促進(jìn)，是一個(gè)互惠互利的雙贏的關(guān)系。職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，為企業(yè)提供了能迅速滿足企業(yè)工作需要的技術(shù)技能型人才，為企業(yè)改進(jìn)工作流程、提高工作效率提供了可能。同時(shí)，職業(yè)教育也在校企合作中實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會(huì)生產(chǎn)的對(duì)接，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。目前，隨著國(guó)家高職教育的發(fā)展，特別是國(guó)家正在進(jìn)行的骨干高職院校建設(shè)的興起，校企合作正在職業(yè)教育領(lǐng)域穩(wěn)步推進(jìn)，校企合作的探索實(shí)踐取得了一定的成果，同時(shí)，在校企合作中也存在一些亟待解決的問題。

一、機(jī)械制造專業(yè)校企合作的實(shí)踐

近年，我國(guó)的高職教育正著力解決校企合作的問題，筆者所在的黑龍江職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，也正在積極探索進(jìn)行校企合作。下面是黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械專業(yè)校企合作的一些做法。

（一）引企入校?！耙笕胄！奔磳⑵髽I(yè)引進(jìn)學(xué)校，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實(shí)行”理論學(xué)習(xí)”和”頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得”產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

在校企合作中，黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)將哈爾濱天宇模具有限公司部分生產(chǎn)設(shè)備引入到學(xué)校的工業(yè)中心，創(chuàng)辦了校企合作機(jī)械加工“校中廠”， 天宇模具制造有限公司以部分設(shè)備、原材料、技術(shù)工藝入股100萬元，黑龍江職業(yè)學(xué)院以設(shè)備、場(chǎng)地入股100萬元，建立機(jī)械加工廠。加工廠成立后天宇公司將企業(yè)的大型搖臂鉆床等設(shè)備遷至學(xué)院工業(yè)中心，并派企業(yè)技術(shù)操作人員進(jìn)行產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)和加工。學(xué)生可以在工業(yè)中心體會(huì)到企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品制造場(chǎng)景。天宇公司將產(chǎn)品的部分工序安排在工業(yè)中心我院的設(shè)備上完成，這樣學(xué)生可以在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)期間完成真實(shí)產(chǎn)品零部件的加工，教師還可以和企業(yè)技術(shù)人員一起進(jìn)行工藝技術(shù)研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了共享資源雙方共贏。

（二）校企互動(dòng)。由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。學(xué)生在教學(xué)中完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，既獲得了技能訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造了價(jià)值；既解決了實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

目前，幾乎所有的高職制造類專業(yè)都在不同程度上采用了這一校企合作方法，筆者所在的黑龍江職業(yè)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)已和十多家企業(yè)建立了較為穩(wěn)固的合作關(guān)系，如哈爾濱電機(jī)廠有限責(zé)任公司、中航東安動(dòng)力股份有限公司、中航哈爾濱飛機(jī)制造有限公司、哈爾濱實(shí)力汽車零部件有限公司、東北輕合金有限責(zé)任公司、哈爾濱軌道交通裝備有限責(zé)任公司、天津大港油田集團(tuán)工程建設(shè)有限責(zé)任公司、黑龍江建龍鋼鐵有限公司、哈爾濱沃爾科技有限公司等。這些企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行為期一年的頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)有針對(duì)性的授課和指導(dǎo)，使學(xué)生能盡快達(dá)到所從事的崗位能力要求。

二、機(jī)械制造專業(yè)校企合作存在的問題

（一）校企深度合作存在“校熱企冷”現(xiàn)象。目前，由于多數(shù)企業(yè)用工需求較大，企業(yè)在招收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)留用就業(yè)方面積極性很高，主動(dòng)找上門進(jìn)行合作，但在涉及校企深度合作時(shí)，往往積極性不高，存在不同程度的“校熱企冷”現(xiàn)象，多數(shù)靠學(xué)校和企業(yè)之間個(gè)人關(guān)系建立發(fā)展校企合作。

（二）校企合作松散，機(jī)制不健全?，F(xiàn)階段的校企合作從程度來看，松散型的多，緊密型的少，尚未形成機(jī)制和制度。主要表現(xiàn)在合作的程度參差不齊，沒有整體規(guī)劃，多是隨生產(chǎn)需要而進(jìn)行合作，沒有達(dá)到校企雙方共同規(guī)劃、發(fā)展職業(yè)教育的深度。

三、機(jī)械制造專業(yè)校企合作問題解決思路

（一）以應(yīng)用性科研為紐帶，全面提升為企業(yè)服務(wù)質(zhì)量和水平。企業(yè)不同于學(xué)校，企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化是其必然的、基本的價(jià)值追求，校企合作中調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性是校企合作能夠深入開展、長(zhǎng)效進(jìn)行的關(guān)鍵。企業(yè)參與的積極性必須建立在學(xué)校能夠?qū)崒?shí)在在地服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)上，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和提升價(jià)值，校企合作的本質(zhì)仍然是“基于市場(chǎng)規(guī)則下的等價(jià)交換關(guān)系”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，學(xué)校就要不斷提升自身的服務(wù)能力和水平，針對(duì)合作企業(yè)的技術(shù)難題立項(xiàng)應(yīng)用性科研項(xiàng)目，這樣應(yīng)用性科研項(xiàng)目研發(fā)完成后，其成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)應(yīng)用，做到了“三提升”，即企業(yè)在這樣的合作中獲得利潤(rùn)回報(bào)，提升了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；培養(yǎng)鍛煉了學(xué)校的師資力量，提升力師資能力；為企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題的真實(shí)案例應(yīng)用于教學(xué)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。這樣的校企合作，必然有效調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，從“校熱企冷”變?yōu)椤靶崞鬅帷?，從而?shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。目前，校企合作多是學(xué)校和某個(gè)企業(yè)的個(gè)體行為，這樣的合作注定是松散的，要把松散的校企合作變?yōu)榫o密的形式，需要政府加大政策支持力度，鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作。政府部門應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)高職校企合作宏觀協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，通過政策鼓勵(lì)推動(dòng)高職校企合作向高層次發(fā)展，充分利用行業(yè)資源發(fā)展機(jī)械職業(yè)教育。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0135-03

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家安全的保障，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。近年來，制造業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的高職高專人才需求量增大，質(zhì)量要求提高，高職高專院校要培養(yǎng)滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的實(shí)用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高職高專機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，探索基于工作過程的教學(xué)體系，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間無縫對(duì)接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業(yè)學(xué)院的實(shí)踐為例，對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系改革進(jìn)行探討。

一、高職高專機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，知識(shí)定位混亂

教師對(duì)企業(yè)工作流程和崗位實(shí)際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求脫節(jié)，課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，缺少優(yōu)化配置，這又導(dǎo)致學(xué)時(shí)過多；知識(shí)銜接性不好，前后課程沒有延續(xù)性。由于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，人才培養(yǎng)模式會(huì)存在偏差，這一偏差集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊劃分不合理

傳統(tǒng)的專業(yè)課往往按知識(shí)體系來組織教學(xué)，先學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)，然后逐步深入提高。其專業(yè)教學(xué)體系，大都可以歸納為由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓式”或“三段式”的教學(xué)體系，學(xué)科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程體系又過分強(qiáng)調(diào)技能實(shí)踐，忽略理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容沒有合理地體現(xiàn)理論與技能互為支撐的關(guān)系。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)主要培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)與制造技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向機(jī)械工業(yè)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。但是，在現(xiàn)實(shí)中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應(yīng)高職教育要求的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中沒有足夠的比例，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。由于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)方法、步驟教條化，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)多，生產(chǎn)性、工藝性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)少。實(shí)踐環(huán)節(jié)現(xiàn)代科技含量低，不符合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，而且無法隨著職業(yè)技術(shù)的發(fā)展不斷更新與充實(shí)。因此，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離

目前，在一些高職高專院校中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分別進(jìn)行，理論教師注重理論知識(shí)講解，實(shí)習(xí)教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，現(xiàn)有“三段式”（文化基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課一實(shí)訓(xùn)）教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求。

二、基于工作過程的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)體系改革

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)體系在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的工作過程知識(shí)和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。對(duì)于機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)而言，采用基于工作過程的教學(xué)體系，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向而設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)方案；按照工作結(jié)構(gòu)重建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重構(gòu)后的課程內(nèi)容涵蓋了崗位工作所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與開發(fā)，在情境互動(dòng)的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力和操作能力，實(shí)現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（一）突出專業(yè)核心，深化教學(xué)模式和課程內(nèi)容的改革

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)的主要崗位群有：機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理，自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的維護(hù)，數(shù)控機(jī)床編程與操作，機(jī)電設(shè)備的營(yíng)銷，現(xiàn)代化設(shè)備的安裝、維護(hù)與管理，等等。從職業(yè)崗位群出發(fā)，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求后，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行深入研究和探索，精煉和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程、CAD／CAM和機(jī)械加工工藝四個(gè)模塊，每個(gè)模塊均含有課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)課程。

打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識(shí)”，而關(guān)注“行動(dòng)知識(shí)”，掌握那些對(duì)行動(dòng)至關(guān)重要的應(yīng)用性知識(shí)。同時(shí)，選用符合高職教育特點(diǎn)的工學(xué)結(jié)合式教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具體教學(xué)模式如表1所示。

另外，加大課程內(nèi)容改革力度，將工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、互換性與測(cè)量技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照必須夠用為度的原則，整合內(nèi)容，減少學(xué)時(shí)。此外，對(duì)一些課程的局部?jī)?nèi)容也進(jìn)行增減，有所側(cè)重。如原來的CAD／CAM應(yīng)用技術(shù)課程，著重對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應(yīng)用，注重實(shí)用性強(qiáng)的大型軟件的使用。

（二）踐行理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教邊學(xué)邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)踐教學(xué)中，突破以往只限于驗(yàn)證性、演示性和動(dòng)作技能訓(xùn)練的低檔實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、工藝性等應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目。為此，通過崗位調(diào)研，確立典型工作任務(wù)，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，并發(fā)展職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一體化。課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來自生產(chǎn)、科研第一線，真題真作，強(qiáng)化崗位技能培訓(xùn)，及時(shí)引入本專業(yè)領(lǐng)域科技發(fā)展新成果。

桂林航天工業(yè)學(xué)院利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，把實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考核結(jié)合起來，提高實(shí)踐教學(xué)效果。該校充分利用了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的有利條件。該中心由于承攬各種機(jī)械零部件的加工業(yè)務(wù)，因此堅(jiān)持以生產(chǎn)實(shí)際零部件為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心、電加工機(jī)床的工藝、編程和操作實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生產(chǎn)能力。加大CAD／CAM應(yīng)用實(shí)訓(xùn)及考證教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是在生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床上的訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握生產(chǎn)型數(shù)控機(jī)床的數(shù)控加工，注重復(fù)雜零件的加工工藝及加工精度的實(shí)現(xiàn)，為數(shù)控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎(chǔ)。為此，桂林航天工業(yè)學(xué)院正在逐步建立不同級(jí)別的多種職業(yè)資格考核鑒定站點(diǎn)。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)如圖1所示。

（三）堅(jiān)持以機(jī)為主、機(jī)電結(jié)合的專業(yè)內(nèi)涵

在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置中，機(jī)械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)。這樣設(shè)置的原因是幾乎所有企業(yè)的機(jī)械類崗位和電類崗位是分開設(shè)置的，沒有對(duì)應(yīng)的“機(jī)械電子”崗位，因此，必須堅(jiān)持以機(jī)為主，學(xué)生才好就業(yè)。但是，大量的機(jī)電一體化高技術(shù)設(shè)備又要求機(jī)械類技術(shù)人員必須既懂機(jī)，又懂電，以往傳統(tǒng)的純機(jī)械的技術(shù)人員很難勝任。因此，機(jī)電結(jié)合可以給學(xué)生未來提供更大的發(fā)展空間。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實(shí)施的有力保障。改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果除筆試外，在實(shí)踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)操作等，實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

篇（9）

ZHU Hong-bo

(1.Karamay Vocational & Technical College, Dushanzi Xinjiang 833600)

【Abstract】The system of higher vocational education courses is an important guarantee for Higher Vocational Training Goal. Mechanical manufacturing and automation graduates in jobs research and analysis, and combined with the Mechanical Manufacturing and Automation of Karamay Vocational & Technical College automated professional construction, building a system based on the course of the job task to strengthen the ability of students' vocational training.

【Keywords】Curriculum system; Mechanical Manufacturing and Automation; Personnel training; Job task;

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0039-02

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能,適應(yīng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)的一線應(yīng)用型人才,傳統(tǒng)的高職課程體系及教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙職業(yè)教育功能的發(fā)揮和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變和機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)的復(fù)蘇,培養(yǎng)能夠在制造企業(yè)生產(chǎn)一線解決關(guān)鍵性操作技術(shù)和工藝難題的高技能人才,成為高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)改革的目標(biāo)。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科專業(yè),當(dāng)今先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展以及企業(yè)對(duì)技術(shù)工人崗位需求的變化促使傳統(tǒng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系必須隨時(shí)代的發(fā)展作相應(yīng)的改革與調(diào)整[2]。

1課程體系改革背景

高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),熟悉現(xiàn)代制造技術(shù),掌握機(jī)械制造基本理論和方法,具備普通及自動(dòng)化機(jī)械加工設(shè)備的操作與維護(hù)技能,能在機(jī)械制造生產(chǎn)一線從事加工技術(shù)應(yīng)用、工藝工裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制等方面的工作并具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容必須滿足企業(yè)需求,主動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)接軌,培養(yǎng)職業(yè)類綜合人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,機(jī)械制造行業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來越高,對(duì)復(fù)合型人才的要求越來越強(qiáng)。傳統(tǒng)的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系往往存在以下問題:

首先,課程體系要么設(shè)置成中職課程體系的擴(kuò)展版本,要么設(shè)置成普通本科課程的壓縮版本,不能充分體現(xiàn)當(dāng)前高職教育的特色;

其次,課程體系總體上仍然重知識(shí),輕技能。絕大部分課程都是純理論課程,缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié);

再次,課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求脫節(jié),不能結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置課程內(nèi)容。

以上問題的存在會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置單一、知識(shí)面和專業(yè)面窄、課程難以形成完整體系、教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后等不足之處。為進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的需求,培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、素質(zhì)高的機(jī)械制造人才,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革課程體系勢(shì)在必行。專業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ),其改革目標(biāo)必須結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的崗位能力要求,因此課程改革的目標(biāo)也就定位在專門性與實(shí)用性上,以基本素質(zhì)培養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線,合理設(shè)置專業(yè)課程。

2課程體系改革思路

課程建設(shè)始終是專業(yè)建設(shè)的核心,課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育課程設(shè)置要突出專業(yè)技能教學(xué),既要考慮到在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性,又要考慮到專業(yè)的針對(duì)性。課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位,以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建專業(yè)課程體系[3]。

按照我院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)“工學(xué)交融、能力遞增”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施要求,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生為主體,以工作任務(wù)為載體,總結(jié)歸納知識(shí)能力,明確課程教學(xué)目標(biāo)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的基礎(chǔ)上,按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建基于崗位(群)工作任務(wù)的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)模塊化,以工作崗位應(yīng)具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù),擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按能力需求精減課程內(nèi)容[4]。

3基于崗位工作任務(wù)的課程體系構(gòu)建

課題組通過對(duì)克拉瑪依機(jī)械制造總公司、新疆昆玉鋼鐵有限公司、烏魯木齊中油機(jī)械制造有限公司機(jī)械廠、新疆天力機(jī)械廠、新疆天業(yè)集團(tuán)、新疆天山鋁業(yè)有限公司、新疆華易石油工程技術(shù)有限公司等幾十家大中型企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)查發(fā)現(xiàn),新疆地區(qū)特別是北疆地區(qū)機(jī)械制造類高技能人才需求崗位主要集中在以普通機(jī)械加工設(shè)備、數(shù)控加工設(shè)備操作崗位為主的設(shè)備操作崗位;與產(chǎn)品制造過程相關(guān)的工藝設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝管理崗位;以機(jī)械設(shè)備的安裝、維護(hù)、維修、管理等崗位為主的維修崗位;以保證產(chǎn)品質(zhì)量與加工過程的產(chǎn)品質(zhì)量控制及生產(chǎn)管理等崗位。對(duì)各調(diào)研企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位工作能力需求分析,總結(jié)歸納出機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位和工作任務(wù)如表1所示。

表1 機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生主要工作任務(wù)

序號(hào)崗位主要工作任務(wù)1設(shè)備操作普通加工設(shè)備操作,數(shù)控加工設(shè)備操作,其他設(shè)備操作。2工藝設(shè)計(jì)工藝流程設(shè)計(jì),工藝文件編制,工藝裝備設(shè)計(jì),現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施。3設(shè)備安裝、修理設(shè)備安裝、調(diào)試,設(shè)備維護(hù),設(shè)備檢修,設(shè)備管理。4產(chǎn)品質(zhì)量控制產(chǎn)品質(zhì)量管理,產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn),計(jì)量、檢測(cè)設(shè)備管理。5生產(chǎn)管理生產(chǎn)計(jì)劃編制,生產(chǎn)工藝管理,生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理。結(jié)合企業(yè)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)崗位任職要求的分析以及專業(yè)建設(shè)實(shí)際,構(gòu)建如圖1所示的專業(yè)課程體系。本課程體系由職業(yè)文化素質(zhì)模塊、職業(yè)通用技術(shù)模塊、職業(yè)專門技術(shù)模塊和職業(yè)綜合能力拓展模塊四部分組成,其中各部分課程分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能、綜合技能四部分職業(yè)技能的培養(yǎng)。 圖1 機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系

通過對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的重構(gòu)與整合,形成了一些符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合課程。傳統(tǒng)的課程大多為本科壓縮型的課程,內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后銜接,理論多于實(shí)踐,驗(yàn)證多于訓(xùn)練,針對(duì)性不強(qiáng)。例如原有課程體系中的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程,教學(xué)內(nèi)容主要以理論知識(shí)講解為主,不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)及相關(guān)能力要求,將《機(jī)械工程材料》、《金屬工藝學(xué)》、《金屬切削原理與刀具》三門課程整合為一門《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程,課程內(nèi)容源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)。新建專業(yè)課程內(nèi)容來自崗位工作任務(wù),課程面向的職業(yè)崗位非常明確。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)徹底打破傳統(tǒng)章節(jié)結(jié)構(gòu),形成與機(jī)械制造過程相對(duì)應(yīng)的“項(xiàng)目任務(wù)結(jié)構(gòu)”,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和職業(yè)性。因此,傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式由一個(gè)教師將全部課程承擔(dān)下來的教學(xué)形式難以實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。為此,每一門專業(yè)核心課程都組建了專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),由專兼職教師共同實(shí)施課程改革和教學(xué)改革,合理分工、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享,共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

4結(jié)束語

課程體系改革是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容,機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系的改革必須與機(jī)械制造行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的能力需求相適應(yīng),不僅要突出機(jī)械工程技術(shù)教育的特點(diǎn),還要面向企業(yè)需求,力求培養(yǎng)出能夠體現(xiàn)行業(yè)特色、具有良好綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]侯作亭.高等職業(yè)教育課程改革研究[M].長(zhǎng)沙:國(guó)防科技大學(xué)出版社,2008.

篇（10）

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，對(duì)強(qiáng)化我們所學(xué)到的知識(shí)和檢測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握程度有很好的幫助[1]。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題和向生產(chǎn)實(shí)際學(xué)習(xí)的能力和方法，培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作精神，牢固樹立我們的群體意識(shí)，即個(gè)人智慧只有在融入集體智慧之中才會(huì)最大限度的發(fā)揮作用和功效。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，對(duì)我們鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)我們的獨(dú)立工作能力和加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)也會(huì)起到重要作用。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)尤為重要。

1、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.1實(shí)習(xí)單位不愿接收

近年來，隨著校大學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化相關(guān)的原有實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生的數(shù)量有限，使得多數(shù)實(shí)習(xí)生難以找到合適的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，現(xiàn)在的90后畢業(yè)生多為獨(dú)生子女，而制造業(yè)中實(shí)習(xí)的崗位多為工作環(huán)境不優(yōu)越，或者負(fù)荷量較重。目前，大部分企業(yè)多實(shí)行崗位責(zé)任制，一人一崗，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求較高，因?yàn)楣と说氖炀毘潭戎苯佑绊懙狡髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。大量接受和培訓(xùn)實(shí)習(xí)生需要一段過程，從而會(huì)導(dǎo)致企業(yè)不愿意接收學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。另外，由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化行業(yè)經(jīng)常與易燃、易爆、有毒危險(xiǎn)品接觸，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，會(huì)帶來安全隱患，給企業(yè)生產(chǎn)和管理帶來影響。這也成為企業(yè)不愿意接收生產(chǎn)實(shí)習(xí)生的另一因素。

1.2實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化行業(yè)的企業(yè)多為制造業(yè)，在遠(yuǎn)離市區(qū)的城郊，組織學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)產(chǎn)生大量的交通費(fèi)用，隨著物價(jià)的不斷上漲，學(xué)生實(shí)習(xí)所需的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都有較大升幅，加上機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化行業(yè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)管理費(fèi)，整體費(fèi)用增長(zhǎng)迅速，但大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有一定限度，變化較小，造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足。為了在有限的經(jīng)費(fèi)內(nèi)開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)，只好縮短實(shí)習(xí)期，從而降低了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。

1.3帶隊(duì)老師經(jīng)驗(yàn)不足

多數(shù)工科院校的青年教師雖然具有一定基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和科研能力，但缺乏機(jī)械行業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難于勝任生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，不能解答學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的實(shí)際生產(chǎn)問題。同時(shí)，由于一些高校年輕教師成為實(shí)習(xí)隊(duì)伍的主力，而這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.4管理困難

教師對(duì)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的管理難度也加大。由于機(jī)械設(shè)計(jì)制造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境復(fù)雜，高溫、高壓現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，安全問題成為實(shí)習(xí)的首要問題。教師一方面要關(guān)注學(xué)生安全，一方面要關(guān)注實(shí)習(xí)質(zhì)量。如果帶隊(duì)教師少，則有較大難度。而帶隊(duì)老師過多，又會(huì)面臨學(xué)校教師資源緊缺，負(fù)擔(dān)過重等問題。

2、完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的具體措施

2.1穩(wěn)定學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位

建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是工科院校教學(xué)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)習(xí)生來說尤為重要。因此，要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與基地建設(shè)和教學(xué)的積極性。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和畢業(yè)生三方共贏，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)高層次人才，加速了企業(yè)的發(fā)展，解決了生產(chǎn)實(shí)際問題；企業(yè)則為學(xué)校提供科研項(xiàng)目和成果應(yīng)用的平臺(tái)；學(xué)生則能獲得更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)校可以按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)目標(biāo)，讓企業(yè)參與到具體的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)中。同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的重要場(chǎng)所，也是校外實(shí)習(xí)基地的有益補(bǔ)充。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的儀器設(shè)備可以讓學(xué)生多次、反復(fù)地操作，以便掌握各種設(shè)備的工作原理和應(yīng)用。

2.2生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

多媒體教學(xué)不僅可用于課堂教學(xué)，也可用于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中借助多媒體，可展示國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)，分解復(fù)雜的機(jī)械器件的工作過程，用動(dòng)畫顯示難看清楚的過程等。另外，教師還可以構(gòu)建完善的生產(chǎn)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，仿真實(shí)習(xí)越來越多的應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)。借助和運(yùn)用動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模擬，創(chuàng)造一個(gè)與實(shí)際相同的特征環(huán)境，再現(xiàn)真實(shí)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生與實(shí)習(xí)對(duì)象能進(jìn)行互動(dòng)，因而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過仿真模擬實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并與現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，能夠大大幫助學(xué)生提高實(shí)踐機(jī)械設(shè)計(jì)制造和設(shè)計(jì)能力。

2.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核管理

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)教師在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中不僅要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新探索精神和良好的職業(yè)道德。因此，要積極加強(qiáng)帶隊(duì)老師的隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的考核?？己耸呛饬繉W(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的手段。實(shí)習(xí)考核包括實(shí)習(xí)報(bào)告、崗位現(xiàn)場(chǎng)考核、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)答辯四個(gè)方面。學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和設(shè)計(jì)圖能夠反映學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容熟悉和掌握情況；現(xiàn)場(chǎng)考核則反映學(xué)生實(shí)際操作能力。為了客觀反映實(shí)習(xí)情況，平時(shí)表現(xiàn)要作為考核的一項(xiàng)依據(jù)。隨機(jī)觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，這樣能督促學(xué)生注意平時(shí)對(duì)知識(shí)積累。實(shí)習(xí)后期，教師組織一個(gè)實(shí)習(xí)答辯，判斷學(xué)生解答問題的能力。

3、結(jié)語

綜上所述，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中仍存在著生產(chǎn)實(shí)習(xí)觀念薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺、生產(chǎn)實(shí)習(xí)流于形式等不足，通過強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)理念、健全內(nèi)部管理體系、提高教師綜合素質(zhì)、加大生產(chǎn)實(shí)習(xí)投入、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)執(zhí)行等措施，可以進(jìn)一步完善機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為中職教育健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)