序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自我職業(yè)測評總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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引言

2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業(yè)生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導機構越來越重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。

雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業(yè)難的出現，學生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業(yè)指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學院學生進行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業(yè)大學學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業(yè)生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發(fā)展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業(yè)服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業(yè)知識，或是具備認證MBTI施測師等專業(yè)資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業(yè)化的咨詢流程為學生提供個性化的就業(yè)指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業(yè)測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要針對面臨求職擇業(yè)的應屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業(yè)生，且每個應屆畢業(yè)生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作向人性化、個性化方向發(fā)展。

3、MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統(tǒng)培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發(fā)現自我。調查表明，沒有專業(yè)認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業(yè)認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業(yè)性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業(yè)、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業(yè)生，而應該從入學開始，就定期連續(xù)地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學生正確地進行職業(yè)選擇和決策。

參考文獻

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[5]徐昶斌.職業(yè)測評在就業(yè)指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業(yè)，2005（15）：73-75.

篇（2）

關鍵詞：

通用職業(yè)素質測評軟件；拓展應用模型；學生管理

通用職業(yè)素質是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術、專業(yè)知識以外的非技術、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應性，通用職業(yè)素質包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司開始在全國技工院校范圍內推廣通用職業(yè)素質訓練課程。該課程旨在通過一系列的認知能力訓練與社會能力訓練，提高學生的通用職業(yè)素質，以便使學生能夠更好地應對嚴峻的就業(yè)形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內選擇了6所學校進行新課程試驗推廣，天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校作為6所學校之一，率先開展了通用職業(yè)素質訓練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學以及課程教學軟件使用方面積累了寶貴的實踐經驗。該課程所使用的通用職業(yè)素質測評軟件是由北京陽光易德心理學應用技術有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質訓練課程配套使用的課程教學軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓練學生的通用職業(yè)素質。目前，該軟件在北京、天津、山東等數十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學軟件的實際使用，我們發(fā)現，該軟件不僅能用于測試、評估和訓練學生的通用職業(yè)素質，還可以將其應用領域拓展至學生管理工作，如班級管理、問題學生教育以及心理問題學生疏導工作。隨著對通用職業(yè)素質訓練測評軟件使用經驗的積累，我們拓展了該軟件的應用領域，總結出了一套應用于學生管理工作各領域的方法和流程，并構建了通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型。

一、通用職業(yè)素質測評軟件介紹

通用職業(yè)素質測評軟件由通用職業(yè)素質訓練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質訓練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質訓練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應、創(chuàng)新能力等多個方面全面評估學生的職業(yè)素質水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓練方案，為學生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對性的訓練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評估、身心狀態(tài)調節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓練于一體的智能調適與訓練系統(tǒng)，共由四個模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓練模塊、自主調節(jié)模塊、音樂調試模塊。

二、通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用的領域

在通用職業(yè)素質測評軟件使用過程中發(fā)現，反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學生，往往是自律性差、行為紀律存在問題的學生。壓力評估數據有問題的學生，經心理咨詢教師確認，往往是有心理問題的學生。所以，我們將通用職業(yè)素質測評軟件作為學生管理工作的新工具，將其應用于班級管理、問題學生管理以及心理問題學生疏導等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應用領域。我們將反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識水平作為篩選問題班級的4項指標；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀律存在問題學生的測評指標；將壓力評估結果作為篩選心理問題學生的指標。

（一）應用于班級管理工作

利用通用職業(yè)素質測評軟件評估模塊中的反應速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應性測試以及自我認識測試，了解被管理班級特點，并對班級施加針對性管理。

（二）應用于問題學生教育工作

通過對被管理班級進行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學生進行針對性管理，可以大幅度降低問題學生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應用于心理問題學生疏導工作

運用壓力與情緒管理系統(tǒng)對學生進行壓力評估，將學生按照壓力等級分類，對7—8級的學生實施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調節(jié)模塊，使學生學會壓力自主調節(jié)的一般方法，從主動與被動兩個方面降低學生的壓力水平，從而起到調節(jié)壓力的目的。對9—10級的學生實施心理援助，應鼓勵學生進行心理咨詢，并主動引導學生積極面對學習與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用過程描述

選定一個年級作為測評對象，該年級由4個班組成，學生人數為160人。利用通用職業(yè)素質測評軟件對該年級全體學生進行六項測評，即反應速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應性測評、自我認識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數據進行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學生進行針對性管理。

（一）應用于班級管理過程

通過對反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識四項測評數據進行分析，對在以上四項測試中存在問題的班級施加相應措施。

1.對在反應速度測評中存在問題的班級進行針對性訓練

反應速度測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對反應速度測評平均值為較差的班級著重進行訓練。

（1）利用通用職業(yè)素質測評軟件中的反應速度測評模塊對班級進行測評，根據測評結果，將反應速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。

（2）利用通用職業(yè)素質訓練測評軟件訓練模塊中的反應速度訓練模塊對問題班級進行訓練，問題班級每周安排2次，共計4課時的反應速度訓練，共需進行10周。

2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進行針對性訓練

視覺注意力測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進行訓練。

（1）利用通用職業(yè)素質測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進行測評，并根據測評結果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓練。

（2）利用通用職業(yè)素質測評軟件中的注意力分配訓練模塊對問題班級進行訓練。問題班級每周安排2次，共4課時的注意力分配訓練，共需進行10周。

3.對青少年社會適應性測評較差的班級進行相關輔導

（1）利用通用職業(yè)素質測評軟件對各班級進行青少年社會適應性測評，并根據測評得分篩選出問題班級。

（2）根據測評問卷反映出的問題，制定社會適應性輔導計劃，結合德育課程，每周對該班進行2課時的社會適應性輔導，共需進行10周。

4.對自我認識測評較差的班級進行自我認識輔導

（1）利用通用職業(yè)素質測評軟件對各班級進行自我認識測評，并根據測評得分篩選出問題班級。

（2）根據測評問卷制定自我認識輔導計劃，結合德育課程，每周的該班進行2課時的自我認識輔導，共需進行10周。

5.效果評估

通過對學生進行針對性輔導與管理，在第10周結束時，對學生進行反應速度、視覺注意力、青少年社會適應性以及自我認識二次測評，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對針對性訓練的有效性進行評估。

（二）應用于問題學生教育過程

通過對全年級學生卡特爾16種人格測評數據進行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學生進行針對性教育。低分特征重點關注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項指標。高分特征重點關注憂慮抑郁、批評激進、感情用事三項指標。

1.依據測評結果，篩選問題學生

通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學生。從維度得分圖可以看出，該學生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學容易出現問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點關注。

2.結合學生實際情況，對維度得分進行復核

（1）通過與班主任、學生本人進行情況了解，確定該生日常表現。如該生實際情況與測試情況相符，則將對該生施加進一步的管理措施。

（2）如該生實際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實際情況后，要求該生在進行16種人格測評時要根據自身實際情況如實作答，不得隨意答題，并要求學生進行二次測試。

（3）二次測試結果如顯示無異常，則將該生排除出問題學生范圍。如二次測試結果與一次測試結果相同，則確定該生為問題學生，并施加進一步的管理措施。

3.根據測評結果，施加管理措施

根據測評結果，結合學生實際情況，可以看出該生表現出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據該生實際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對該生進行心理健康狀況調節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時間為10周。

（2）與學生家長溝通，了解學生在家真實情況，將學生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學生的教育與管理工作。

（3）與學生溝通，指出學生存在的問題與不足，幫助學生形成良好的行為習慣，教導學生認識到建立良好人際關系的重要性，指導學生制定行為習慣養(yǎng)成計劃，并監(jiān)督實施。4.效果評估通過10周的時間，對學生施加針對性管理措施，在第10周結束時對學生進行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。

（三）應用于心理問題學生疏導過程

通過對心理壓力評估測評數據進行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復”的人群進行針對性管理。

1.依據測評結果，篩選問題學生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對學生進行壓力評估，根據評估結果，篩選問題學生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實施壓力管理的人群”；壓力反應各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關注”和“警示”人群，依據測評結果，將該生劃分為心理問題學生。

2.根據測試結果，施加管理措施

（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓練模塊、音樂調試模塊對學生進行減壓調試，使學生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調節(jié)模塊，使學生學會自主調節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務，對該生的心理健康水平進行詳細評估，根據心理咨詢情況制定心理咨詢計劃，每周對該生進行1—2次心理咨詢服務，持續(xù)10周。

3.效果評估

通過對學生進行針對性管理，在第10周結束時，對學生進行二次心理壓力評估，并將二次測評數據與一次測評數據對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。

四、通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型的構建及其重要意義

通過對通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用領域的總結與歸納以及對拓展應用領域流程的描述，我們構建出通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型。通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型的構建，對通用職業(yè)素質測評軟拓展功能的研究以及促進學生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型從軟件的拓展應用領域、應用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預辦法以及軟件拓展應用效果評估等方面進行了詳細描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應用領域。第二，軟件拓展應用模型詳細描述了通用職業(yè)素質測評軟件在班級管理工作中的應用流程，對創(chuàng)新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應用模型詳細描述了在心理和行為方面存在問題的學生的管理過程，能夠指導使用者利用軟件對問題學生進行針對性管理，提高對問題學生教育的有效性，以有效避免學生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型為指導，將該軟件應用于學生管理工作，能夠通過各項測評數據掌握學生總體情況，在學生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學生采取不同管理策略，從而更好地提高學生管理工作的質量，保證學生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質測評軟件拓展應用模型是通用職業(yè)素質測評軟件實際使用經驗不斷積累的產物，是該軟件與學生管理工作有機結合的具體表現。在使用軟件拓展應用模型時，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質訓練課程授課經驗和學生管理工作經驗，并能熟練操作該軟件，掌握數據分析的一般方法。該拓展應用模型在實際使用時切忌生搬硬套，使用者應根據學生不同情況，對干預周期適當延長或縮短，靈活使用干預手段。軟件拓展應用模型的構建過程，就是在實踐中不斷摸索、不斷積累經驗、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質訓練測評軟件拓展應用模型的構建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學生服務，為技工院校的學生管理工作服務。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術師范大學附屬高級技術學校

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[3]陸青，蔣志航.計算機軟件應用體系結構模型研究[J].軟件，2014，35（1）：144-145.

篇（3）

目前，就業(yè)指導架構體系已經初步建立，在各級領導的高度重視下，各高校都采取了有力的措施，加大了投入，使就業(yè)指導工作不斷地拓寬領域，并向縱深發(fā)展。與此同時也明顯存在著一些問題：

1.體現在就業(yè)指導的功能和內容上

目前就業(yè)指導的內容比較片面和狹隘，只考慮眼前的問題，如一般形勢介紹，就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋，應聘技巧的傳授，招聘信息服務等，沒有從學生的角度來看待問題，表面上看似有效，實際上缺乏指導學生進行個性的塑造、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、觀念和價值取向的引導，沒有從根本上告訴學生如何去分析社會職業(yè)發(fā)展動向與前景，如何根據個人特點與就業(yè)實際合理定位，如何把現時的就業(yè)與個人生涯規(guī)劃、未來的事業(yè)發(fā)展有效地結合。

2.體現在就業(yè)指導的方法和手段上

首先是大眾化的指導多于個性化的指導，缺乏分類指導、差異化指導和一對一指導，忽視學生個性特征，學生的個性化需求難以得到滿足；其次是階段式指導多于全程化指導，缺乏系統(tǒng)化的指導，沒有將兩種方式有機結合，按照全程化安排、分階段實施，循序漸進地貫穿于對學生培養(yǎng)教育的全過程。

3.體現在機構建設和隊伍建設上

缺乏對相關人員長期化和系統(tǒng)化的培養(yǎng)，隊伍的穩(wěn)定性和人員的綜合素質都存在較大問題。

學生方面由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識，同樣存在著諸多問題：職業(yè)選擇和決策的能力不足，期望值設定不合理，定位不科學，知識結構不合理，職業(yè)目標不明確，生涯準備不足等。這些問題既有共同的，也有個性的。

為了使就業(yè)工作更上一個臺階，針對存在的問題，學院探索和開展了“基于大學生職業(yè)傾向基礎上的個性化就業(yè)指導”的項目研究和實踐，建立和完善與就業(yè)課程并行的就業(yè)指導體系，在做好常規(guī)化就業(yè)指導的同時，以一套系統(tǒng)、兩個基礎、四種途徑、六個專題教育方案（構建一套科學系統(tǒng)的職業(yè)傾向測評體系，科學系統(tǒng)地設定測評標準，對學生進行全面檢測評價；做好專兼職就業(yè)指導師資隊伍建設和職業(yè)傾向測評基地建設；通過大學生職業(yè)傾向測評、就業(yè)指導課程、個性化咨詢指導、職業(yè)能力訓練這四種途徑和以霍蘭德六種人格類型為基礎的六個專題教育方案），深化個性化就業(yè)指導，因為個性化指導才是就業(yè)指導的魅力和生命所在。個性化就業(yè)指導是指以培養(yǎng)學生獨立人格，挖掘潛能，促進個性化就業(yè)和生涯發(fā)展為目標，在尊重個體主體性、差異性和多樣性的基礎上，因人而異，因材施教，為學生提供專業(yè)化和針對性的就業(yè)指導，引導學生按各自方式發(fā)展自我，完善自我，開發(fā)潛能，培養(yǎng)就業(yè)競爭能力，從而促進學生個性化就業(yè)和多元化發(fā)展。

就業(yè)指導模式的探究和創(chuàng)新

就業(yè)指導基本模式包括課程、講座、咨詢、參觀、實習、活動、網絡學堂等，一般以團體化形式進行，解決學生共同存在的問題，滿足學生的共性需求。

基于職業(yè)傾向測評的就業(yè)指導模式作為個性化就業(yè)指導的新型模式，用于分類指導、差異化指導和一對一指導，解決學生的個性化問題，滿足學生的個性化需求。

1.要建立職業(yè)傾向測評體系

職業(yè)傾向測評是隨著現代經濟發(fā)展、科技進步而迅速發(fā)展起來的一種新興技術，它借助心理學、心理測量學、管理學和計算機技術等學科的知識，通過人機測評、情景模擬等技術，對人才的知識水平、能力及其職業(yè)傾向、工作技能、個性特征和發(fā)展?jié)撃苓M行測量，根據工作崗位要求及組織特性進行評鑒，從而實現對人才準確、深入的了解，將最合適的人用到最合適的工作崗位上（人崗匹配），以實現最佳工作績效的一種測量與評價方法。通過職業(yè)傾向測評可以達到3個主要目的：一是可以比較科學地了解學生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業(yè)傾向等，以此作為學生進行自我探索、職業(yè)定位的工具，幫助學生因勢利導，明確自己的擇業(yè)和發(fā)展方向；二是通過為學生提供專業(yè)化的素質結構評價，使個人能夠根據測評結果判斷，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，從“被動就業(yè)”積極轉向“主動擇業(yè)”，尋找到真正適合自己的工作與職業(yè)，讓自己贏在職場的起跑線上，成為搶手的職場新人；三是可以使學生清楚地了解自己的基本職業(yè)傾向，認識自己的優(yōu)勢和不足，從而能夠有針對性地接受教育培訓，并在實踐中盡量揚長避短，使自我能夠更好地全面發(fā)展。

職業(yè)傾向測評作為開展個性化就業(yè)指導必不可少的工具，占據著重要地位。在實際工作中，不僅僅只是運用這個工具，給學生進行職業(yè)傾向測評，而且更重要的是把學生的測評樣本數據，進行總結和提煉，作為其職業(yè)傾向常模，以此對學生進行全面深入的科學分析，初步形成職業(yè)傾向測評體系中學生的素質結構。

2.基于職業(yè)傾向測評開展系統(tǒng)的個性化就業(yè)指導

基于職業(yè)傾向測評開展系統(tǒng)的個性化就業(yè)指導分為兩個部分：一是以霍蘭德六種人格類型為基礎，以在職業(yè)傾向測評中對學生的素質結構評價為依據，將有共同需要或問題的學生組成團體，建立個性化同類就業(yè)互助群體，把個性特點相近、興趣愛好相同、職業(yè)理想基本一致的學生組織成一個互動交流的群體，以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法進行分類指導，為他們在職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃中提供咨詢、建議和幫助等。同時在這個互動交流的群體中，通過同類就業(yè)互助群體成員間的互動，多元價值觀與信息的交流，促使個體在相互的交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與群體中他人的關系，發(fā)展與體驗良好的人際關系，增強歸屬感，體驗互助與互利，發(fā)展良好的適應行為，學習新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個體潛能，增強適應能力，這個互助的過程，“和別人一樣”的體驗，使學生能夠發(fā)展特長，彌補不足，自我成長。 二是通過職業(yè)傾向測評，了解學生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業(yè)傾向等，對學生進行個體的素質測評整體診斷之后，進行一對一相應的咨詢與干預工作，幫助解決困擾學生的問題，指導學生提升素質技能。

在進行一對一就業(yè)指導時，要積極營造和諧的對話氛圍，要提供適宜的背景環(huán)境、角色扮演、情景設置，讓學生去體驗、觀察和思考自身及周圍人持有情感的方式和行為模式等。師生間是平等的對話者、合作者，教師要善于尊重、傾聽，運用開放式的提問，與學生形成一種良好的互動關系，讓學生在主動參與中了解自己的情感、價值、行為、心理、心態(tài)等諸方面，使之醒覺與蛻變。通過體驗讓學生得到一種真實的感受，使學生受到心靈的震撼，并不斷改善自己的心智模式，完善人格，學會用全新的角度看待生活和工作，以積極進取的態(tài)度，去創(chuàng)造快樂生活、快樂工作、快樂成長的氛圍。在這個過程中學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，自我價值得以實現，從而促進學生的個性化發(fā)展。

篇（4）

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業(yè)不滿意，不能主動適應大學生活及專業(yè)學習。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機構應開展職業(yè)指導工作；國家教委文件指出學校職業(yè)生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或專業(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎。

（三）高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學生職業(yè)規(guī)劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機構。大多數高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務培訓；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業(yè)準備不足

大學生自我認知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點偏高、職業(yè)準備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業(yè)職業(yè)指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識不足，將無法構建適合自己發(fā)展的知識結構體系。

二、以西南林業(yè)大學為例，探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構建

（一）課程建設與發(fā)展

西南林業(yè)大學自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I(yè)生開設就業(yè)指導選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設校內就業(yè)指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機構。就業(yè)指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統(tǒng)一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。

2、課程性質與任務。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經濟環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。

課程的任務是：對學生進行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實踐教學、職業(yè)測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業(yè)認知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實現人職匹配。

3、課程結構。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業(yè)在本科生一、二年級實施課堂小班教學。

4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業(yè)相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。

考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學分2學分。

5、教師隊伍。主要由就業(yè)指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業(yè)規(guī)劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：

（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點的。

（2）了解職業(yè)：通過進一步訪談發(fā)現，大部分學生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業(yè)方面的認知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。

由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。

2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設存在的問題

基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續(xù)兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業(yè)指導，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導上也十分欠缺；職業(yè)指導理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業(yè)生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業(yè)實習有機結合起來。

（二）課程的教學管理問題

有效的監(jiān)督評價機制和科學規(guī)范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環(huán)境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。

（三）師資隊伍問題

高品質的課程，是由教師團隊的專業(yè)資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實戰(zhàn)經驗，不少學生認為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學生的重視程度不夠

通過對學生課后感受與收獲調查發(fā)現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業(yè)學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個方面積極構建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導機構；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導隊伍；

（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

參考文獻

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中圖分類號：C96文獻標識碼：A

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業(yè)結構調整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關注的熱點。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業(yè)人數為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當的方法、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現動態(tài)的發(fā)展。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。

2、構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。

3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是關鍵。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展?？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環(huán)境意識教學調查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。

4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內部人員或與外部的測評機構共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經濟性的結合。

篇（6）

我國高等教育已由“精英”階段進入到“大眾化”階段。2007年,畢業(yè)生達到495萬,總量比上年增加了19.9%。2008年,畢業(yè)生達到532萬,總量比上年增加了7.5%。未來幾年,大學生就業(yè)形勢將面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論便是在這一背景下逐步得到重視的。然而,我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚,還存在各種各樣的問題,因此,有必要采取措施使其進一步發(fā)展和完善。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生根據自身情況,結合發(fā)展機遇,對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結,確定其事業(yè)奮斗目標,選擇合適的職業(yè),制定相應的教育和培訓計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過大學生的自我認識,進行自我肯定并自我成長,最終達到自我實現的個人發(fā)展過程。

二、大學生職業(yè)生涯設計的現狀分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。通過對應屆畢業(yè)生的問卷調查和座談,我們發(fā)現,在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現為求職過程中沒有目標和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關注經濟利益,而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展,更不考慮個人的能力和優(yōu)劣勢,擇業(yè)盲目。目前,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據有關調查顯示,61.7%的學生希望在大學期間獲得有關職業(yè)生涯規(guī)劃的服務;87.2%的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間對大學生進行充分的職業(yè)生涯規(guī)劃,導致大學生渴求職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識,但卻沒有機會系統(tǒng)地學習。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準確。相當部分學生的就業(yè)期望值過高,缺乏對自身的準確定位,在擇業(yè)過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業(yè)、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現不均衡現狀。這表明,學生在擇業(yè)過程中,不能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢,無法準確對自身和職業(yè)定位,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。

3.規(guī)劃盲目,短視行為傾向明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學性表現在:一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想。目前,多數大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律,最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的歧途。二是急功近利性。制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃應該在對自己進行正確的認識、評估和對職業(yè)環(huán)境進行全面了解之后,而不少大學生忽視了這個過程的動態(tài)性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當前大學校園里盲目出現的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應急性。一些大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業(yè)前夕再臨時突擊,將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的短期培訓。尤其是在當前的就業(yè)形勢下,部分大學生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應崗位需求,失去了職業(yè)規(guī)劃應有的主動。總之,職業(yè)生涯是一個動態(tài)的發(fā)展過程,其規(guī)劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。

4.缺乏大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關指導。目前,我國絕大多數高校的就業(yè)指導,僅局限于對畢業(yè)班開設就業(yè)指導課,介紹當年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這些已經不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,然而,調查結果顯示,僅有6.5%的學生表示所在高校從大一開始經常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育,而高校的職業(yè)指導任務是一項長期的任務。

三、大學生職業(yè)生涯設計的對策研究

1.創(chuàng)造良好的社會氛圍,普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。社會氛圍對于大學生或高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的影響至關重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設計的意義與作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實現個體與職業(yè)的匹配,實現個體價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程:一年級應該了解自我,二年級應該鎖定感興趣的職業(yè),三年級應該有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級應該初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉換。總之,作為大學生要發(fā)揮主觀能動性,樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識,積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

2.提倡大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走進課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃在美國有40多年的歷史,而我國有關職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。因此,應將職業(yè)規(guī)劃列入教學計劃,使其成為大學生的必修課程,通過系統(tǒng)開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,使職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂。一方面要使學生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學生全面掌握該課程的理論及科學方法。通過課程指導,要使學生在自我認識和社會環(huán)境分析的基礎上,運用科學的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,設定具體的職業(yè)生涯目標,并制定切實可行的計劃與措施;通過反復的評估與反饋,要使學生對職業(yè)生涯目標進行修正與完善;通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,要使大學生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學期間的學習目標。

3.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的個體指導。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點,在開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時,應設置專門的職能部門對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行專門指導,進一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導的科學性和人本化水平。由于大學生缺乏社會經驗,對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體以及進行個性化的咨詢輔導,才能讓學生能夠客觀地認識自我,正確地認識各種制約因素,幫助學生自主、科學地制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

4.加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃整體隊伍的建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關系到學校的人才培養(yǎng)質量,為保證做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導人員應具備心理學、管理學等專業(yè)的知識,指導人員應逐步專業(yè)化、專家化。只有這樣,才能科學規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時,還應該加強與社會各方面的聯系和交流,協調國家、社會各方面的資源,共同做好大學生的就業(yè)指導工作。

5.加強職業(yè)咨詢和人才測評建設的力度。測評建設主要是人員建設和測評手段建設:一是需要有專業(yè)的人員做測評,給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學的自我認知。“知己”是指對自我的認知,“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,只有充分認識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發(fā)展道路。然而,自我認知是一個非常復雜的問題,個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經驗上的認識。因此,它還必須借助心理測量學科的研究成果,通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學、客觀的自我評價標準。人才測評運用的是現代心理學、管理學及相關學科的研究成果,只有通過科學的手段進行測評,才能樹立科學、客觀的自我觀念。學生把握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。

參考文獻:

[1] 楊河清.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.

[2] 丁德智.高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2006,19(7).

篇（7）

中圖分類號：G642.3/F840.61文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）16－0204－02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合，對決定以個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現這一事業(yè)目標的職業(yè)，并編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。每個人的職業(yè)生涯是有限的，如果不做一個切實可行的規(guī)劃，勢必影響個人事業(yè)的成功。勞動與社會保障專業(yè)學生正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標，又要制定相應的行動計劃。隨著高校的擴招，畢業(yè)生的就業(yè)問題日益嚴峻,許多勞動與社會保障專業(yè)學生由于缺乏對專業(yè)和自我的合理認識與定位，職業(yè)決策和選擇能力不足，難以找到理想工作。因此，應利用各種途徑對勞動與社會保障專業(yè)學生進行全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導。

一、勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）課程設計不合理、內容簡單

目前，大部分高校勞動與社會保障專業(yè)開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的設計并不十分合理。很多學校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教師的配備、課程的設計方面沒有投入大量的人力、物力，教師的本身素質不高。學校過于重視專業(yè)培養(yǎng)目標，授課地點僅限于課堂之內，采用教與學、講與聽的形式，內容也只停留在政策宣傳、形式分析、技巧傳授上，理論性強，而忽略了職業(yè)生涯顯著角色假定性訓練，以及對職業(yè)、社會的適應性訓練，實踐性較差，專業(yè)性特色不突出，引不起學生的學習興趣，也就得不到大學生的認同，學生的職業(yè)自我概念意識淡薄，職業(yè)技能較弱，沒有達到應有的教學效果。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系不完整

勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，是依靠幾個教師就可以完成的，而是要建立一整套輔導體系。目前,我國的各高校還沒有按照國家的有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)教育。人員配備極其缺乏，僅有幾個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，很難有足夠的時間和精力為每一個學生開展有針對性的職業(yè)輔導，并且專職的專業(yè)授課教師也很少，都是由輔導員以及一些其他專業(yè)教師兼任,自身的理論性差，對學生的專業(yè)情況并不十分了解。

（三）缺少科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，求職存在盲目性

了解自己和自己的特長，是將要選擇的職業(yè)是一個人的職業(yè)規(guī)劃的基礎。很多勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生是憑自己的主觀判斷和通過別人的評價來了解自己和自己將選擇的職業(yè)的，這就最終導致了求職的盲目性。造成這種結果的原因是多方面的。首先，職業(yè)測評與職業(yè)規(guī)劃是近幾年才在國內出現的測量個人職業(yè)興趣、性格與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目茖W方法。對于大多數高等院校而言，勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師大多是兼職的，而且主要的工作目標是盡可能地為畢業(yè)生提供一個工作崗位，大多數指導教師不具備職業(yè)指導師的資格，也不知道該如何幫助畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。其次，目前國外的一些測評軟件中的常模并不完全適合我國的大學生，而國內的測評軟件的常模做的還不很全面，所以，應該針對不同地區(qū)、針對勞動與社會保障專業(yè)開發(fā)更加細致和有針對性的測評軟件。

（四）職業(yè)生涯心理輔導健康教育不完善

在就業(yè)壓力逐年增加的社會背景下，勞動與社會保障專業(yè)的學生的心理壓力不斷增加，很多學生面對就業(yè)壓力出現了心理焦慮的情況，因此不能客觀地認識自己,發(fā)現自身的潛在能力和專業(yè)優(yōu)勢，更不能設計好適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，各高校的心理咨詢服務機構配備的教師較少，并且專業(yè)性也不強，還僅僅停留在解決上門咨詢的學生層面，面對的學生面很窄,并且比較被動,更沒有專門針對大學生生涯心理的專業(yè)輔導。在當今這種就業(yè)壓力下,關注學生的心理變化,加強勞動與社會保障專業(yè)學生心理健康及學生生涯心理健康教育是十分重要的。

二、完善勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

（一）加強學生職業(yè)生涯教育理念建設

要樹立注重學生全面發(fā)展,開發(fā)學生潛能,以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。大學生職業(yè)生涯是以引導學生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目標的科學的教育活動,其教育的開展必須以科學的、先進的理念為指導。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終目標在于促進學生的全面發(fā)展,引導職業(yè)生涯走向成功。其直接目的在于充分挖掘勞動與社會保障專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?充分發(fā)揮、調動學生自身的潛能和素質中的有利因素,促成自我的最大化、全面發(fā)展。勞動與社會保障專業(yè)職業(yè)生涯教育應立足于學生自我、職業(yè)機會與職業(yè)世界的全面分析,幫助學生認識自我的潛力,并開發(fā)自我的潛力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項個性化、系統(tǒng)化、長期化的教育活動,貫穿于學生學習、生活的全過程。特別要求學生充分發(fā)揮自我的主體作用,以調動學生的積極性、主動性,促使學生發(fā)自內心的接受,自覺、自愿、自主的參與。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項連續(xù)、系統(tǒng)的活動,僅依靠學校教育,或是家庭教育、社會力量都難以達到預期的效果。其實施過程中,應樹立系統(tǒng)觀,以學校為核心,整合學校、家庭與社會的力量,群策群力、齊抓共管,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效地開展。

（二）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

課程建設是勞動與社會保障專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。職業(yè)生涯規(guī)劃課對勞動與社會保障專業(yè)學生要從大一做起,分年級從不同側重點實施，讓職業(yè)生涯規(guī)劃意識深入大一學生，促使他們有意識地去做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促使學生在新的高度結合勞動與社會保障專業(yè)去思考自己的人生、事業(yè)，清楚將來在就業(yè)過程中會遇到什么問題以及用人單位需要的人才素質、知識結構和能力結構；同時，結合課堂教學，充分利用好學校各方面的資源，如教學環(huán)節(jié)中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習等，將教學、講座、活動結合起來，形成一個立體的職業(yè)網絡；邀請有豐富經驗的企業(yè)家和專家學者與大學生共同交往，讓學生深入社會，體驗社會中各種各樣的職業(yè)，達到對外部環(huán)境更為全面、客觀的認知。

（三）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設

職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設只能起到普及勞動與社會保障專業(yè)學生知識理論的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇，更需要有個性化的咨詢指導。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。同時，由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業(yè)輔導咨詢可以視學校的具體情況設在就業(yè)指導中心、心理健康教育中心和學院，由經驗豐富的專業(yè)咨詢人員從事這項工作。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的問題進行團體咨詢。

（四）加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評建設

“知己”是指對自我的認知，“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有建立一個切合實際的自我觀念才能做好自己的人生定位，選擇一條適合自己的發(fā)展道路。然而，自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有一些感性上、經驗上的自我體察，但是，這種自我的認知很多時候是帶有主觀性的。因此，它還必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。測評建設主要是教師對學生進行生涯診斷（包括自我評估和環(huán)境評估），設定職業(yè)生涯的目標，選擇職業(yè)生涯路線，實施、評估和反饋五方面。既給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，又給予測評對象完整、科學的自我認知，幫助學生澄清疑惑,并結合學生的實際情況和外部環(huán)境協助其明確發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]劉曉君.試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與人生發(fā)展[J].高教論壇，2005，（3）.

篇（8）

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉變，大學生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)學生主體意識，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標，對畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現實意義。

一、開設現狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業(yè)部門參照測試結果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設有擇業(yè)指導專業(yè)， 甚至還設立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業(yè)指導工作貫穿了對學生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結合自身興趣、特長以及自身素質來選擇學校及專業(yè)；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃設計和輔導；同時，注重學生就業(yè)前的實用職業(yè)能力培訓和綜合素質培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業(yè)部門不僅可以為學生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學發(fā)展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導主體的缺位

在西方發(fā)達國家， 職業(yè)指導已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導老師， 有的院校即使有一些，但多數也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業(yè)務技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導形式單一、內容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導狹義地理解為就業(yè)指導，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總來傳授相關的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導方面的形式相對單一，內容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學生開展簡單的培訓和就業(yè)指導，或者到了大四才給學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當成了解決學生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時間內迅速提升大學生的求職技巧和職業(yè)素質。這樣的應急舉措，時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導形同虛設，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應充分認識職業(yè)規(guī)劃對學生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應加大宣傳力度， 使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這個理念得到普及。學校招生就業(yè)部門應向學生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時還要做好學校之間、地區(qū)之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質量，使之真正成為學生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機構設置與專業(yè)化隊伍建設

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構可下設在學校就業(yè)指導中心，集管理、教育、服務于一體，主要負責大學生職業(yè)規(guī)劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機構要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內涵，創(chuàng)新觀念，提升服務質量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業(yè)素質、專業(yè)知識及專業(yè)能力的咨詢師隊伍。結合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結合學校的專業(yè)設置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應當重視課程開設的階段性及目標性，不同年級應確立不同的教學目標，并開展相應的指導。一般地，應力爭在大一第一學期開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業(yè)內容，認識自我，以及職業(yè)規(guī)劃對未來自身發(fā)展的重要意義。結合課堂學習的同時，還可以帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業(yè)需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎上比較當前自己與所確立目標間的差距，結合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進入大四后，就是具體指導學生實現自身求職目標得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結，檢驗確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的評價，是一項檢驗學生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學實踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導部門應牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務是通過科學的手段就學生的職業(yè)能力傾向、氣質類型、人格特征、職業(yè)適應性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應普遍性原則需求，針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評最好是能建立一套測評系統(tǒng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的開發(fā)是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務，需要從大學生自身實際特點出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實踐性和經濟性等各個方面。

參考文獻：

篇（9）

而無論哪種情況，我們都應該做一些準備。

目前大部分的職業(yè)測評都是由專業(yè)的咨詢公司根據測評目的來進行設計，所以大可不必擔心它的趣味性―有時候可能是做一套性格能力問卷，有時候是參加一場有領導的小組討論的情景模擬，有時候則可能像是一次和測試完全無關的培訓……但測評的確就隱藏在這些過程中。

來自專家的一個很重要的忠告是，不要過分相信網上流傳的所謂測評攻略。網上的確有不少自稱高手留下的經驗帖，比如告訴你在程度選擇中應該選擇極端選項，或者在情境模擬中挑Leader的角色來盡可能地表現你的領導力?？墒枪ヂ缘淖髡卟⒉恢滥愕哪繕寺毼缓凸ぷ饕螅麄兊慕涷炛贿m用于他們測評時的情況。更何況，寫攻略的人不是你的老板，他們并不能猜到老板想要的也許是一個溫和踏實的助手，而不是創(chuàng)造力過剩的下屬。

這也就是通常所說的過分表現。職業(yè)測評并不是我們學生時代“考試”的翻版，也沒有絕對的好壞優(yōu)劣，頂多相當于量一次身高―如果特意穿著內增高鞋去量身高，熟悉你的人當然會一眼看出來，也就是說，掩飾無效。所以即便你在接受測評時刻意掩飾自己的缺點，為迎合你自以為是的測評目的而放大自己可能并不具備的優(yōu)點，也很難會有好的測評效果―老板和測評專家可不是傻子。更悲劇的是，你還會在這種過度中掩蓋了自己原本真正具備的一些特質，而那卻正是老板和公司需要的東西。

SHL公司是職業(yè)測評解決方案提供商，他們的中國區(qū)總經理付權在獲得這個職位前也經歷過一場性格能力測評。盡管自己就是測評領域的專家，但在面對測評問卷時，因為不知道競爭者會怎樣表現，也不知道老板對這個職位的需求，付權并不能猜到怎樣答題才能有更大的勝算。他選擇誠實面對，最終獲得了這個職位。

所以，公司和你自己都需要了解一個真實的你，公司可以派給你最適合你性格和潛能的職位，你也可以通過測試查看自己與公司期望之間的差距，做出一些適應性調整。如果老板正在考慮提拔你，那么越是在測評中Be Yourself，你越有可能得到一份適合你的新工作。

最后，別高估老板對測評結果的依賴度。相比這些冷冰冰的數據，他可能更愿意相信自己的直覺。即使測評師不在場，老板布置給你的任務、你向老板匯報工作的表現、你的業(yè)績報表，都會是老板測評你的依據。付權表示，正式的測評在公司對你的考評中往往只占到33%到50%。那些平時工作中經意或是不經意的表現，才是決定老板把你放到什么位置的最關鍵因素。

準備過程中的6個注意

01 測評可能無處不在

測評絕不只是填個問卷這么簡單。常規(guī)測評往往只在考評中占到33%到50%，而你平時的所有表現都會通過同事反饋成為測評的一部分，這是一個長期的積累。還有些測評甚至是在公司人不知情的情況下進行的。

除了工作范圍之內的測評，生活中的一些小細節(jié)也會成為反映性格能力的指標。假設一個人平時對待同事很溫和，但在洗手間里對掃地阿姨就趾高氣揚，這也會讓分析師懷疑他平時的表現是否發(fā)自內心。這些測評考察的是公司人在毫無準備的情況下最自然的表現，一定程度上更能反映公司人的真實性格和能力。

點評

行為觀測和分析是現在比較常見的一種測評方式。除了同事、上司長期的觀察和評價，有的還會通過陌生人或者神秘顧客來測試公司人的性格和能力。對公司人來說，測評可能無處不在，唯一可以應對的方法就是時刻保持自己的專業(yè)性，尤其是在一些重要場合，比如開會討論的時候、向上司匯報的時候。與其時刻想著防范，不如從平時的工作中就要求自己更專業(yè)一點。

02 重視測評的反饋結果

不管你是否直接通過這次測評得到了職位的升遷或轉換，測評報告都值得認真研究，因為這是一個很好地了解自己的過程。公司人可以據此調整自己的行動和工作計劃，贏得更好的發(fā)展機會?；鶎訂T工可以通過測評思考自己如何能夠更符合公司的總體戰(zhàn)略要求，中層員工則可以把公司戰(zhàn)略與自己相關的部分有效結合。

中智人才評鑒與發(fā)展中心執(zhí)行總經理彭平根博士的建議是，“如果測評結果顯示你不適合做某些工作，那還是不要去嘗試了。職業(yè)測評都是經過很多實踐驗證過的，必然有參考價值。”

點評

測評結果反饋是測評中很重要的一個環(huán)節(jié)。公司人在參加完測評之后，應該花更多的時間研究測評結果。一方面可以對公司的人才發(fā)展計劃和選擇標準有所了解，另一方面對自己也是一個重新認識的過程。公司人可以參考職業(yè)測評給出的結果和建議，對自己的職業(yè)規(guī)劃有所調整。

03 網上攻略的參考價值有限

網上有太多的測評攻略，甚至總結出所謂的“標準答案”。在接受測評之前，公司人往往會臨時求助于這些測評攻略，按照攻略上的指導應付面試。但是，一方面這些測評攻略來路不明，多數來自于民間傳說，或是參加過測評的人自己總結的經驗，并不具有權威性。而專業(yè)的測評分析師和測評機構，出于職業(yè)道德，是不會告訴你怎么在測評中表現的。另一方面，針對不同行業(yè)、不同職位的測評內容和評判標準都不一樣，每一次測評都有不同的目的性，職業(yè)測評本來就不存在通用的攻略準則。

點評

網上的攻略參考價值是很有限的，盲目跟隨攻略中的應對方式，容易讓公司人在測評中表現出自身性格能力和外在表現的不一致。但是有時候一定的訓練也是需要的，比如很多企業(yè)會用到的MBTI職業(yè)性格測試，公司人就可以事先自己測試一遍，對這些測試有一定的概念，這對自己的職業(yè)測評是有幫助的。

04 Be yourself

公司人在測評中最忌諱的就是“裝”。比如在行為面試中思考的時間太長，在接到問題與回答之間花大量時間揣測分析師的意圖，對回答語言過度組織和加工。一旦公司人被發(fā)現能力和智慧不足以支撐其外在表現，自然會對他在測評中所有表現的真實性產生懷疑。

很多公司人在做測評的時候都會有一種迎合心態(tài)，顯露出過于表現的欲望。但實際上，公司的考評維度跟個人猜想還是有很大差距的。怡安翰威特咨詢公司商務發(fā)展總監(jiān)曹昕提醒公司人如果在測評中一味猜測所謂的“高分標準”，會讓公司人陷入定向的思維模式中，可能反而會吃虧。

點評

在員工測評中，沒有得分的高低之分，通常只是測試一個人是否適合某一個職位，因此公司人不必抱著想要高分的心態(tài)去編造和自身情況完全不符的答案，這會很容易被專業(yè)分析師看穿，只能帶來負面的影響。但是，在測評中有意識地表現自己積極樂觀的一面是很正常的。而且如果公司人能夠根據測評的方向更充分地展現自己相應的能力和專業(yè)素養(yǎng)，測評的精確度就會更高，往往也能得到更好的測評結果。

05 開放和期待的心態(tài)

沒什么好緊張的。測評不是考試，沒有得分指標更不會掛科。有些公司人常常會把測評和考試聯系起來，用考試的心態(tài)迎接測評，把自己測評中的表現用“對與錯”來衡量。也有的公司人覺得測評很神秘，尤其是第一次參加測評的公司人，帶著這樣的心態(tài)參加測評，就容易有緊張情緒。

事實上，職業(yè)測評并不是一件神秘的事。這是客觀地測量能力的方式，在幫助公司進一步地了解員工的同時，更多的是讓員工了解自己。因此，公司人需要用一種開放和期待的心態(tài)對待職業(yè)測評，這樣才能在測評中真實地反映自己的能力，也會有更好的發(fā)揮。

點評

很多公司人在測評中表現得過于緊張，主要是因為缺乏經驗。這個是必然的過程，公司人總是在一次次的測評中不斷地積累的。對于測評，公司人要有一個比較全面的認識，這是一種科學的測量方式，最終的結果主要是由公司人本身的性格能力決定的，因此完全不必為參加測評而感到緊張。

06 充分準備也很必要

充分準備不是臨時惡補，而是指在工作中的一個長期積累的過程，這需要公司人對自己未來的目標職位所需要的能力有全面的了解，并在平時有意識地鍛煉自己。通俗點兒說，就是得時刻準備著。而且，公司人在為測評做充分準備的同時，無形中也在拓展自己的視野，是自我提升的過程。

如果事先對測評的方向有所把握，公司人當然可以在測評中有針對性地表現自己的能力和潛質，從而在測評中獲得優(yōu)勢。從另一個角度來說，也只有為自己未來的發(fā)展做好充分準備的公司人，才有可能在目標職位上有更優(yōu)秀的表現。

點評

充分的準備對公司人來說很重要。在測評中很多問題都是可以通過充分的準備解決的，比如過于緊張、表現過度等。在平時多做一些職業(yè)測評，了解職業(yè)測評的目的和原理，熟悉它的一些基本套路和流程，可以讓公司人在測評中表現得更自然。此外公司人也應該對自己的職業(yè)生涯有一個合理規(guī)劃，明確長遠目標并在日常工作當中有意識地去做一些自我提升，不管是不是要做測評，都會為你的工作加分。

應對測評的3大技巧

01 提前準備能力測評

工作能力測評是職業(yè)測評中最有可能通過準備提升的類型，它通常包括理解能力、推理能力和概念化思維能力三類。

公司人可以集中進行閱讀訓練來提高閱讀速度和理解能力，或者做大量的數學題來提高數學推理能力測評的正確率。

至于歸納推理能力測評需要的概念化思維能力，這通常是針對公司的管理崗位而言的，公司人可以在平時的工作中鍛煉，從實際積累。

02 仔細閱讀說明和例子

筆試當中經常出現的說明和例子能幫助你了解測評題目，是非常重要的參考，不要忽視。這樣，在計時開始之后，你就能夠清楚大概的題型狀況，可以迅速進入答題狀態(tài)。

03 小動作要謹慎

你在測評師面前的面部表情和小動作也是他們用來印證你表現是否真實的重要依據。如果你知道自己在緊張時容易說話皺眉頭，那就平時對著鏡子多練。

4種最常用的測評方式

01 筆試

常見的筆試有兩種：一種是性格測試，一種是基于員工工作范疇的案例分析。這種筆試沒有標準答案，也沒有好壞對錯，只是深入了解一個人的性格和能力，成本低、速度快。

02 行為面試

一般是采用1到2位專家和被測評者面談的方式。涉及內容比較廣泛，可能是工作上的經驗和體會，也可能是童年經歷或者業(yè)余愛好。比較多的是與測評的目的相關的話題。

03 360度反饋

篇（10）

1、大學生職業(yè)規(guī)劃首先就是要寫你自己的個人信息的，大學生職業(yè)規(guī)劃這幾個字最好是豎著，然后就是自己所在院系，專業(yè)，學號等信息。接下來其實還不是正文的，需要是目錄的，這個目錄一定要是自己生成的，不要自己打上去，自動生成是很簡單的，在word里面標題自己點擊標題就可以了。

2、接著就是自我分析了，這個其實就是對自己的一個總結與了解，知道自己喜歡做什么，優(yōu)勢，劣勢都是什么，以及自己的工作經歷等。職業(yè)分析這個也很重要，首先清楚自己要的是什么，自己做什么，都會受到哪些因素的影響。根據表格把這個職業(yè)自己給縷清楚了一遍，避免自己什么都不知道，就直接去面試或者從事這個職業(yè)了。

3、職業(yè)定位，就是swot的運用，根據表格，把自己又給思考了一遍，知道自己的特點，是否真的合適，還是隨大流，還是隨意的一找，這個分析了之后，對自己的幫助很大的，另外如果自己對自己不了解， 也需要通過一些比較專業(yè)的量表來測評。不要去隨意找一些娛樂測試的職業(yè)測評這些，現在有專業(yè)的額，比如霍蘭徳的職業(yè)測評等。全部弄好了以后，就是計劃實施了，這個表格也是很詳細的，就是讓你知道自己在什么時候該做什么事情了，怎么去做。非常的好，自己一定要用心去寫這些。

4、計劃實施的過程中，避免不了一些問題的，或者自己想的簡單了，需要去調整，就要有一個評估調整，根據現實因素去做，而不是不切合實際的去執(zhí)行。最后就是結束語了，這個是相對來說，用的比較多的一系列模版的，希望對即將要寫職業(yè)規(guī)劃的你們有幫助。

（來源：文章屋網 ）