序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)新課標論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.新課標下高中化學(xué)實驗室教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1發(fā)揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學(xué)課堂教學(xué)提出新的要求，它要求發(fā)揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師要對教材內(nèi)容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學(xué)生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗步驟等，實驗中要求學(xué)生仔細觀察和記錄實驗現(xiàn)象，并認真思考出現(xiàn)此種化學(xué)現(xiàn)象的原因，最后用所學(xué)化學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學(xué)的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現(xiàn)象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學(xué)生觀察和記錄實驗結(jié)果，加深學(xué)生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學(xué)生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結(jié)果，總結(jié)二氧化硫的性質(zhì)。通過此種方式，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，而且可以鍛煉學(xué)生的思維和實驗?zāi)芰Α?/p>

2.2培養(yǎng)高中生的探究能力

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師通常根據(jù)高中化學(xué)教材所提供的設(shè)計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現(xiàn)象，但學(xué)生無法明白其中化學(xué)原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒?，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的探索思維，使其學(xué)會知識遷移，能夠在實驗過程中發(fā)現(xiàn)新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己分組操作實驗，若學(xué)生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導(dǎo)［2］。實驗結(jié)束后，每組學(xué)生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學(xué)生所存在的問題和在實驗過程中出現(xiàn)的違規(guī)操作，并結(jié)合實驗中的問題與學(xué)生展開討論，解決相關(guān)問題。在此過程中，學(xué)生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結(jié)存在的問題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創(chuàng)新潛能

高中化學(xué)實驗中包含許多化學(xué)原理和規(guī)律，若僅按照教材內(nèi)容進行講解，則無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師需根據(jù)高中化學(xué)相關(guān)課程設(shè)置和教材內(nèi)容，擴展和完善實驗教學(xué)內(nèi)容，為高中生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，從而挖掘高中生的創(chuàng)新潛能，不斷提高高中生的創(chuàng)新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應(yīng)的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案驗證實驗結(jié)果，并讓學(xué)生比較各種實驗方案，總結(jié)自己的設(shè)計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結(jié)，學(xué)生可以體會到設(shè)計的原則和要點，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維驗證實驗現(xiàn)象，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進全面發(fā)展。

篇（2）

我們應(yīng)該在課前要求學(xué)生們對將要學(xué)習(xí)的化學(xué)元素進行自主探索，通過各種正規(guī)的、可靠的途徑對元素的知識進行搜索和了解，了解到這些元素在生活的中的實際應(yīng)用和真實存在，之后在課堂上則主要是由教師來組織教學(xué)活動，通過交流的形式將學(xué)生們的探索結(jié)果總結(jié)在一起，形成了課堂的主體教學(xué)內(nèi)容，教師再對整個內(nèi)容進行補充，實現(xiàn)總體的教學(xué)目標，在這個過程中，學(xué)生們也對化學(xué)有了更深層次的了解，而且，對于學(xué)生們自行總結(jié)的知識，學(xué)生們會有一種“親切感”，從而形成更加深刻的、長久的記憶。

（二）尊重學(xué)生個性

在新課程標準的指導(dǎo)下，高中化學(xué)的教學(xué)將以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重點激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，采取更加彈性和豐富的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓每一個學(xué)生都能夠享受到“因材施教”的待遇，充分尊重每一名學(xué)生的個體發(fā)展。比如說，化學(xué)當中經(jīng)典的“焰色反應(yīng)”，每一個人看到的自然界中的顏色本身就是有差異的，所以學(xué)生們在焰色反應(yīng)的觀察過程中，對于火焰顏色的定義也是不同的，這個時候教師就應(yīng)該充分尊重每一個同學(xué)的觀察結(jié)果，并解釋出現(xiàn)不同微小差異性結(jié)果的原因，讓每一個認真觀察和實驗的同學(xué)都得到認可，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和探究化學(xué)知識的勇氣。

二、實施素質(zhì)教育，提高化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，為了提高學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置一些課堂實驗，給學(xué)生們自主探究的空間和平臺，讓學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)理論，親眼見證化學(xué)反應(yīng)，進而提升學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如說，在進行化學(xué)反應(yīng)式的教學(xué)過程中，學(xué)生們會對每一個化學(xué)反應(yīng)式的形成產(chǎn)生好奇和疑問，而由于教學(xué)時間的限制，并不是每一個化學(xué)反應(yīng)式都有時間通過化學(xué)實驗來進行驗證，這個時候，就需要教師在保證學(xué)生安全的情況下，鼓勵學(xué)生自主探究。例如，教師可以給學(xué)生們自主探究的空間，然后幫助學(xué)生們充分理解。這也就是相當于在化學(xué)教學(xué)中通過實驗教學(xué)的方式來實現(xiàn)素質(zhì)教育，因為只有素質(zhì)教育才能夠培養(yǎng)出對國家對社會有實際作用的新型人才。

三、充分利用資源，加快教學(xué)速度

篇（3）

當前形勢下，我國許多高中學(xué)校的英語教學(xué)課堂文化導(dǎo)入過程中普遍存在許多問題，主要包括文化導(dǎo)入枯燥、導(dǎo)入時間過長以及中式英語導(dǎo)入等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，無法發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需從英語課堂教學(xué)實際入手，積極尋找和探索新型的文化導(dǎo)入策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其文化知識認知，提高教學(xué)效果。本文筆者主要探討了新課標下高中英語教學(xué)中的課堂文化導(dǎo)入策略，現(xiàn)論述如下。

一、提高英語教師綜合素質(zhì)，于課堂教學(xué)中開展文化導(dǎo)入

從根本上來講，教師是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識的最重要媒介，教師知識水平、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度等。所以當前形勢下，學(xué)校要想在高中英語閱讀課堂教學(xué)中滲透文化信息，需重視學(xué)校的師資管理工作，通過提高英語教師的綜合素質(zhì)，開展教學(xué)中的課堂文化導(dǎo)入活動。首先，作為一名高中英語教師，其需具備高水平的文化修養(yǎng)與較強的跨文化意識，以便在英語課堂教學(xué)中將此種文化知識與思想意識科學(xué)傳授給班級學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生對其進行內(nèi)化，使其形成完整的知識體系，以增強學(xué)生課堂知識積累，提高其語言知識實際運用能力。其次，高中英語教師還需具備利于英語傳承中國傳統(tǒng)文化的素質(zhì)，在實際課堂教學(xué)中，教師要盡可能地使用英語知識向?qū)W生講解中國傳統(tǒng)文化進行文化導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)的實用性與有效性。再次，教師在日常生活中需多充實自己，在空閑時間多涉獵和學(xué)習(xí)中外文化，以增強自身中西方文化素養(yǎng)，提高其跨文化交流能力，從而在實踐課堂教學(xué)中發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，擔(dān)負起導(dǎo)入和傳播中國傳統(tǒng)文化的教育責(zé)任。

二、科學(xué)對比中西方文化，組織英語課堂教學(xué)

在以往的高中英語課堂教學(xué)中，許多教師均比較注重對學(xué)生的西方文化講解，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透和導(dǎo)入，易導(dǎo)致學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化不甚理解甚至理解錯誤，或發(fā)生中西方文化混淆運用的情況，課堂教學(xué)效果不理想。所以當前環(huán)境下，高中學(xué)校與教師要想在英語課堂教學(xué)中導(dǎo)入和滲透中國文化，則需要科學(xué)對比中西方文化，合理組織課堂教學(xué)活動。對于中國文化來講，其在高中英語課堂教學(xué)中的滲透包含多項內(nèi)容，如語音知識、詞匯、漢語語法以及聽、說、讀、寫能力等，教師在實際課堂教學(xué)中需先向?qū)W生講解和展示中國文化與西方文化之間的區(qū)別，以增強其對兩種差異性文化知識的理解和掌握。例如，英語單詞“moon”，在不同文化背景人的腦海中所反映出的聯(lián)想和意象均不相同，在中國人眼里該詞代表著“中秋團圓”、“嫦娥奔月”等，而在西方人眼中則表示“登月”、“太空飛行”等；又比如，“New year Eve”可使中國人聯(lián)想大年三十全家團圓的情景，而西方人卻并不存在這種感覺；由此可以看出，在高中英語課堂中導(dǎo)入中國傳統(tǒng)文化的重要性。

三、鼓勵學(xué)生合理利用課下時間，增強文化滲透效果

一般來講，若學(xué)生單純依靠課堂時間是不可能真正學(xué)好英語的，所以，教師應(yīng)在充分利用課堂時間之余，鼓勵學(xué)生將課下時間合理利用起來，彌補課堂時間有限的不足。當前環(huán)境下，學(xué)生獲取信息的途徑多種多樣，無論是網(wǎng)絡(luò)，還是電視，都可以為其英語學(xué)習(xí)提供良好條件。所以，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課下時間閱讀一些雙語雜志或者觀看一些電視節(jié)目等，具體可表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師可為學(xué)生推薦一些適合高中生閱讀的雙語報紙，使其在課下閱讀的過程中深刻的感受到中西方文化之間的差異。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀看一些符合高中生興趣的電視節(jié)目，比如漢語橋等，這種方式可以起到擴大學(xué)生知識面的作用，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)極為有益。另外，雙語報刊和電視節(jié)目本身所具有的趣味性，也可以在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性。

總之，目前我國許多高中學(xué)校的英語教學(xué)課堂文化導(dǎo)入過程中仍存在許多問題，整體教學(xué)效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在高中英語實際課堂教學(xué)中需重視文化導(dǎo)入工作，主要可從提高英語教師綜合素質(zhì)、對比中西方文化差異以及鼓勵學(xué)生利用課下時間等多個方面進行教學(xué)改進，于課堂教學(xué)中開展文化導(dǎo)入活動，合理組織英語課堂教學(xué)，以增強文化導(dǎo)入和滲透效果，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

篇（4）

中圖分類號：G633.8

國家的發(fā)展依靠人才素質(zhì)的提高，而人才素質(zhì)的提高依靠教育的改革和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是新世紀提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)有用人才的戰(zhàn)略舉措，是教育改革和發(fā)展的主攻方向。實施素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同的學(xué)科都具有不同的知識體系和特點。素質(zhì)教育應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的知識體系和特點進行?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗和多媒體課件的有機結(jié)合，不僅有助于化學(xué)知識的掌握，實驗技能的培養(yǎng)，而且有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在全面發(fā)展方面得到有益的啟發(fā)。

觀察是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識完成某種活動的基本能力。觀察既有生動形象的圖片觀察，也有直觀有趣的動手演示觀察。多媒體已經(jīng)成為當今教學(xué)領(lǐng)域的常用手段，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性，生動性，實效性，先進性，并給課堂教學(xué)平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。

我在一次多媒體教學(xué)觀摩課上，屏幕上化學(xué)反應(yīng)被制作成漸變動畫放映直觀呈現(xiàn)的那一刻，教室里頓時靜下來，清楚的微觀分子結(jié)構(gòu)一下子讓同學(xué)們折服，多媒體教學(xué)成了我必須的教學(xué)手段。

為了采取“先進的教學(xué)手段”，使學(xué)生更加興趣盎然，我從背景、聲音、動畫到技巧，藝術(shù)效果等方面出發(fā)，制作了《化學(xué)——人類進步的關(guān)鍵》、《化學(xué)平衡》、《有機化學(xué)鍵的斷裂重新組合》、《硫酸的工業(yè)生產(chǎn)流程》等課件，使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，繁雜的問題簡單化，課件給我的課堂增添了活力，也給我?guī)砹藰s譽。

隨著過度使用和依賴課件，課堂教學(xué)效果卻越來越不明顯，學(xué)生們逐漸喪失了興趣。經(jīng)過長時間的思考和探索，我意識到：“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧。計算機輔助教學(xué)的核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師?！?/p>

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才懂得?！睂嶒炇腔瘜W(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效途徑。教學(xué)目標包括三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀?；瘜W(xué)實驗是落實過程與方法，情感態(tài)度與價值觀最有效的方法?！皬膶嶒炛袑W(xué)習(xí)化學(xué)”，是化學(xué)實驗教學(xué)的立足點，重視每一位學(xué)生的親自參與性，在實驗方案設(shè)計實施上，發(fā)揮學(xué)生的主體性、合作性和創(chuàng)新性是我追求的目標。而這些，單純地依靠課件是根本無法實現(xiàn)的。實驗在化學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不只是傳授給學(xué)生一些初步的化學(xué)概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學(xué)原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學(xué)習(xí)和從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

我在講氨的性質(zhì)做氨的噴泉實驗時，為了探究引發(fā)噴泉原理及實驗成功關(guān)鍵，事先準備了如下幾組實驗：

（一）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入水；

（二）燒瓶干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液；

（三）燒瓶干燥不用滴管燒瓶底部加熱毛巾；

（四）燒瓶不干燥膠頭預(yù)先吸入水；

（五）燒瓶不干燥膠頭滴管預(yù)先吸入酸溶液。

讓十名學(xué)生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學(xué)們共同討論：在實驗室條件下噴泉實驗基本原理和成功關(guān)鍵，選用哪些組實驗較合適？為什么？在經(jīng)過討論和爭論之后，同學(xué)們得出共同的結(jié)論：選用前三組適合，實驗基本原理：使容器內(nèi)外產(chǎn)生較大壓強差；成功關(guān)鍵是：盛氣體的燒瓶必須干燥不漏氣且充滿氣體。最后，將制作的化學(xué)反應(yīng)課件再進行重復(fù)或慢速播放，從而不僅使學(xué)生們牢固地掌握了噴泉實驗，而且也使學(xué)生們學(xué)會了化學(xué)實驗和多媒體有效結(jié)合的方法。

運用化學(xué)實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學(xué)生的智能，調(diào)動學(xué)生的積極性，揚化學(xué)實驗之長而避多媒體之短。在課堂教學(xué)中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應(yīng)錄像或局部特寫，做多次重復(fù)或慢速播放。這樣長短結(jié)合，簡單明了，揮灑自如的教學(xué)方式，深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果明顯提高。

非智力因素的培養(yǎng)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也是不可忽視的問題。從課堂講授到多媒體和化學(xué)實驗等一系列過程，我始終都貫徹穿插對非智力因素動機、情感、興趣、意志、信心等的重視和培養(yǎng)，使之為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)效果，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

以人為核心，重視非智力因素的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)，適時合理地選取，揚長避短才是做好高中教學(xué)的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我以是否有助于實現(xiàn)教學(xué)目的為使用實驗、多媒體課件的依據(jù)，做到實驗和多媒體等方面的有機結(jié)合，掌握課堂教學(xué)的主動權(quán)，始終做高中化學(xué)教學(xué)的掌拓者。

教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，做高中化學(xué)教學(xué)的主人。是我在今后的教學(xué)工作中所始終堅持不懈的教學(xué)理念。

參考文獻：

高中化學(xué)教學(xué)論文：新課標人教版《化學(xué)1必修》有感

高中化學(xué)教學(xué)論文：新課標下化學(xué)教學(xué)中學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文：學(xué)者型化學(xué)老師的素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)論文：化學(xué)實驗素質(zhì)教育形式

高中化學(xué)教學(xué)論文：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高教學(xué)質(zhì)量

篇（5）

引言

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學(xué)教師開始注重實驗教學(xué)的質(zhì)量并改進教學(xué)方法。目前來說，我國高中化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)還比較薄弱，緊抓高中化學(xué)教育，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵仍在于了解并深入探究實驗教學(xué)的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學(xué)實踐經(jīng)驗，從實際教學(xué)出發(fā)談?wù)剬Ω咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的一些個人看法。

1　目前高中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)教師缺乏必要的引導(dǎo)，化學(xué)實驗?zāi)康牟粔蛎鞔_。不可否認，我們在化學(xué)教學(xué)中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學(xué)的意義。正是由于高考升學(xué)制度的壓制，很多教師也對實驗教學(xué)缺乏責(zé)任心，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學(xué)生也不在實驗課前預(yù)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生完整的實驗思想。

(2)學(xué)校對實驗教學(xué)不夠重視，必要的實驗設(shè)施投入不夠。實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負責(zé)人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設(shè)備落后，難以保證高中化學(xué)實驗教學(xué)有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

(3)未能落實培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)任務(wù)。按著新課標的要求，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學(xué)生能力的培養(yǎng)成為化學(xué)實驗教學(xué)的一大詬病。甚至在實驗教學(xué)中還有這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學(xué)生實驗相關(guān)能力的提高。

2　高中化學(xué)實驗教學(xué)策略探析

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師水平。

高中化學(xué)新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學(xué)模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學(xué)生的能力水平的。當前一些化學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰τ幸欢ǖ挠^念偏差，有的甚至將化學(xué)能力與化學(xué)實驗技能劃上等號，將實驗?zāi)芰w結(jié)到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學(xué)能力的提高。要想提高高中生的實驗?zāi)芰?，教師?yīng)在改變教學(xué)觀念的同時，在教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等多方面進行相應(yīng)的調(diào)整和改變。在實驗教學(xué)中我們尤其要糾正一些學(xué)生不愿動手的實驗習(xí)慣，要從學(xué)生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學(xué)變成他們質(zhì)疑學(xué)習(xí)和探究實踐的有效活動?；瘜W(xué)知識與實驗教學(xué)的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學(xué)生良性發(fā)展的根本。

(2)提高學(xué)生認識，引導(dǎo)主動參與。

學(xué)生對化學(xué)實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學(xué)實驗教學(xué)的走向。實驗帶給學(xué)生的不僅僅是感性的化學(xué)材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學(xué)態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)理念。作為學(xué)生進行化學(xué)規(guī)律探索的一種實踐方式，化學(xué)實驗應(yīng)當能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動參與積極性。借助以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，幫助學(xué)生體驗科學(xué)研究的整個過程，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，也能強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學(xué)實驗教學(xué)的重要性需要得到學(xué)生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

(3)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

高中化學(xué)教學(xué)的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構(gòu)建化學(xué)新知的過程。在互動合作過程中，學(xué)生之間、師生之間，都以解決化學(xué)問題為密切聯(lián)系的紐帶，學(xué)生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考?？梢哉媲懈惺艿阶约旱倪M步和提高，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學(xué)生開展一些探究性實驗，為學(xué)生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學(xué)生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學(xué)實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學(xué)的探究實驗教學(xué)，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學(xué)生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結(jié)論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢?進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉?所有的學(xué)生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結(jié)論。

3　結(jié)語

篇（6）

《普通高中化學(xué)課程標準》2008年在江西實施。在新課標的影響下，化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拓展思路，改變方法，以全新的面貌走進化學(xué)新課程改革。

一、化學(xué)教師應(yīng)樹立新課程意識和新教育觀念

1.教師要轉(zhuǎn)變角色

《普通高中化學(xué)課程標準》明確指出化學(xué)教育的目標是：“以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。”課程目標一維向三維的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了高中化學(xué)內(nèi)容在選擇的角度、內(nèi)容的多少以及深度廣度和編排順序等問題上都產(chǎn)生了巨大的變化。因此，作為化學(xué)教師，我們必須深入學(xué)習(xí)新課改的目標、性質(zhì)和基本理念，深入透徹地理解新課標的內(nèi)涵。要勇于接受新知識、新觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀念。作為新時期的教師，已經(jīng)不再是簡單的化學(xué)知識的繼承者和傳授者，而應(yīng)當轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊巧?/p>

2.教師要領(lǐng)會改革意圖

在開展教學(xué)時，首先要和舊教材比較，了解減去了什么，增加了什么。其次對新教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透，特別是對知識點的分布及其不同的要求，教學(xué)時要把握每一處知識出現(xiàn)的度，防止因不了解整體而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前拔高。另外，化學(xué)教師應(yīng)針對新課改的內(nèi)容和實施情況不斷反思、探究和創(chuàng)新，逐漸積累經(jīng)驗，充分發(fā)揮舊教材和新教材的優(yōu)缺點，使二者互補，盡力做到教法的和諧統(tǒng)一，這樣才能提高教學(xué)水平，并且保證創(chuàng)造性教育教學(xué)的實施。

3.教師要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價理念

除傳統(tǒng)的書面考評外，教師還可以通過學(xué)生的實驗報告、小論文、課內(nèi)作業(yè)等方式來進行評價，而且評價的手段可以改進。例如，針對學(xué)生分組實驗報告，學(xué)生寫后不總結(jié)、不反思的現(xiàn)象，我試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)批改實驗報告，讓不同班級的學(xué)生對換批改實驗冊，達到再次學(xué)習(xí)的目的。

二、化學(xué)教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神并勇于探索新的教學(xué)方法

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革中，教師的課堂角色不斷發(fā)生變化，由原來課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)不再是教師個人的才藝表演，而是師生間民主、平等的對話與交流，是心與心的互動。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。因此，教師必須學(xué)會解放自己，不要再把主要精力放在讓學(xué)生對某一點知識的逐一過關(guān)上。教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的探究，而不再是要求學(xué)生對知識死記硬背，因為今天知識的更新速度是一日千里，教師所傳授的知識僅為學(xué)生一生所學(xué)知識的滄海一粟，你所要求背的也許很重要，但教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生。教師在課堂上不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)才會活躍起來。

3.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課標下的化學(xué)教學(xué)，教師上課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為以下三段模式：

（1）問題與情境。上課時給學(xué)生盡可能提供一個真實情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大增。例如，聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等。

（2）活動與探究。每節(jié)課必須瞄準一個切入點體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究。例如，家庭小實驗——自制簡易凈水器，用一個空的剪去底部的塑料瓶、帶導(dǎo)管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個實驗取材方便，制作簡單。通過這一活動，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我的能力和體驗成功的喜悅，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（7）

 

依據(jù)《課程標準》編寫并審定通過的新版高中化學(xué)教材有3種，分別為人民教育出版社(人教版，宋心琦主編)；江蘇教育出版社(蘇教版，王祖浩主編)；山東科學(xué)技術(shù)出版社(魯科版，王磊主編)。

新教材在教材研制上與舊教材最大的不同在于欄目的設(shè)置。欄目是為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式而設(shè)計的。三種版本有機化學(xué)實驗部分在欄目的設(shè)置上各有千秋、各具特色，對其進行比較和分析，有利于廣大教師正確認識三種新版化學(xué)教材欄目各自的特點、優(yōu)勢與不足，理順欄目的實施與日常教學(xué)的關(guān)系，進一步理解高中化學(xué)課程標準在教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用等方面帶來的巨大變化，從而正確把握新課標的教學(xué)尺度和高中有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標準，對全面落實新課程確立的“三維目標”有著積極的促進作用。這些教材很重視有機化學(xué)實驗的改革，將實驗作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的載體，精心設(shè)計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，加強了有機化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢地位。

表1：人教版（必修和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》）有機化學(xué)實驗內(nèi)容統(tǒng)計

 

實驗欄目

欄目意義

必修

欄目數(shù)

《有機化學(xué)基礎(chǔ)》欄目數(shù)

欄目總數(shù)

實驗

引導(dǎo)學(xué)生認真觀察教師所做的演示實驗或邊講邊實驗，準確記錄實驗現(xiàn)象，仔細分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和水平。

9

14

23

科學(xué)探究

在此欄目設(shè)置的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生主要通過以實驗為主的多種探究活動來揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘教育學(xué)論文，同時培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3

8

11

實踐活動

具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生高觀點、大視野、多角度地認識化學(xué)科學(xué)的作用。

1

4

5

思考與交流

篇（8）

一、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點原則

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的差異性，但是，當前高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計卻普遍存在著作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容繁雜等問題，這嚴重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學(xué)在進行個性化的作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該抓住以下幾個原則：

（一）差異性

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語―語言智能、邏輯―數(shù)理智能、音樂―節(jié)奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、自我―內(nèi)省智能、人際―交流智能和自然―觀察智能。在教學(xué)作業(yè)的設(shè)計過程中應(yīng)該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點來制定不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)他們現(xiàn)有的能力來設(shè)計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習(xí)后進生的學(xué)習(xí)積極性，樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以促進優(yōu)秀學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設(shè)計更加合理。如在學(xué)習(xí)完必修2《電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能》這一課時時，可以根據(jù)學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設(shè)置基礎(chǔ)性問題和拓展性問題，基礎(chǔ)性問題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問題可以讓學(xué)生設(shè)計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不會打擊后進生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多樣性

個性化的化學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習(xí)題，不能只簡單的把化學(xué)用語記住，而應(yīng)該從多個方面來認識和了解這門學(xué)科，從而全方面的來設(shè)計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個性化設(shè)計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語―語言智能可以讓學(xué)生來講解題目、寫化學(xué)小論文來鍛煉，邏輯―數(shù)理智能讓學(xué)生進行物質(zhì)的判別和推斷，身體―運動智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然―觀察智能就讓學(xué)生來觀察自然中的化學(xué)現(xiàn)象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應(yīng)用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設(shè)計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。

（三）創(chuàng)新性

高中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計要具有一定的新穎性，不能再像傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計那樣，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，以這樣的目標來設(shè)計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立了對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理?；瘜W(xué)是一門實驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實驗?zāi)芗て饘W(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣，所以我們可以結(jié)合課堂所學(xué)知識，布置一些實驗型的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》時，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設(shè)計實驗方案，并在下一節(jié)課堂上進行演示，同學(xué)集體討論，交流。

二、多元智能視域下高中化學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的幾點策略

化學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略指的是在作業(yè)設(shè)計這一活動中可以使用的方法、原則等，設(shè)計策略的使用主要是為了可以更好的實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的效果，而高中化學(xué)的設(shè)計策略主要有以下幾個方面：

（一）概念圖策略，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

高中化學(xué)的一個主要特點是知識內(nèi)容多而雜，有很多的化學(xué)專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據(jù)學(xué)生個體能力的不同來用圖表的方式展現(xiàn)知識內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設(shè)計主要包括三個環(huán)節(jié)，一是教師結(jié)合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學(xué)生自己來進行設(shè)計；三是學(xué)生之間相互進行交

流，互相發(fā)現(xiàn)閃光點和不足，互相進步。比如，在進行物質(zhì)的分類這一部分內(nèi)容時，就可以設(shè)計如下概念圖來進行學(xué)習(xí)：

另外，也可以使用數(shù)學(xué)上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于幫助學(xué)生進行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

（二）情景式策略，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

情景式策略是讓學(xué)生通過自己的親自動手來把化學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，在實際動手中來體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過自己的動手可以更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大的加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，在體驗中學(xué)習(xí)，在過程中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學(xué)內(nèi)容。

（三）模擬實際場景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現(xiàn)象，有很多內(nèi)容教師只能通過口頭的講述來進行教學(xué)，根本無法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習(xí)，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學(xué)，比如，在現(xiàn)在科技如此發(fā)達的時代，就可以利用一些化學(xué)軟件來進行模擬，讓學(xué)生在模擬場景中來感受物質(zhì)的微觀模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會、理解教學(xué)內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起著至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。

【參考文獻】

篇（9）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0206-01

在新課程標準下，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，激勵學(xué)生對科學(xué)知識的探究求索，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合型人才，是當今教育教學(xué)的核心問題。

德國教育思想家杜威提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“在做中學(xué)”的以學(xué)生為中心的教育思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不讓學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中，學(xué)生就不能真正獲得屬于自己的經(jīng)驗，不能深刻的理解知識的內(nèi)涵。知識的獲得是囫圇吞棗，甚至如鯁在喉，吸收理解尚不能達到，更不用說學(xué)以致用。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認為：學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是積極的、主動的知識的探究者，教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，這就要求教師創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨立思考的氣氛，盡可能安排各種富于發(fā)現(xiàn)的機會，提出一些具有誘發(fā)性的問題，使全體學(xué)生都能在獲得知識的同時，了解知識的發(fā)展過程。

高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育是指創(chuàng)設(shè)一定的條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實踐活動過程，發(fā)現(xiàn)"新"現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

1.在高中化學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應(yīng)、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機使之成為主導(dǎo)動機，方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機等。

2.在高中化學(xué)教學(xué)中，積極鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生要敢于創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可以向?qū)W生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應(yīng)，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成？乙烯與溴水的反應(yīng)和乙烯與溴的加成反應(yīng)是否相同？是否具有相同的產(chǎn)物？我不是直接給出答案，而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應(yīng)實驗，又引導(dǎo)他們從加成反應(yīng)的過程去討論，自己得出答案。通過討論使學(xué)生明白教材結(jié)論的局限性。通過這些問題的討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，表達自己的觀點。

3.在高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)計探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是在高中教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地、造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性或探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實驗所無法比擬的。

例如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池。又如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理、反應(yīng)條件和特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性和主動性。

篇（10）

以往教科書中的習(xí)題忽視考查“三維課程目標”，過分重視對知識與技能目標的考察，使高中生既不了解為什么要學(xué)習(xí)高中化學(xué)，也不了解學(xué)習(xí)高中化學(xué)究竟有什么用。那么新人教版高中化學(xué)選修3教材中的習(xí)題編寫是否符合新課程標準？對此，作者采用統(tǒng)計分析法研究了習(xí)題的數(shù)量、習(xí)題類型和習(xí)題與課程標準相符性，從中可以更加清晰地看出教材中習(xí)題編寫的特點，使我們更好地理解高中化學(xué)選修課程標準，進而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、習(xí)題的分類

1.按類型分類

論文將人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題按類型分為：常規(guī)題、推斷題和實踐題。其中，常規(guī)題主要包括選擇題、填空題和簡答題，考察了學(xué)生們對學(xué)科知識的掌握及對基本概念的理解。推斷題是選修三模塊中的常見題型，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力。實踐題主要包括調(diào)查研究和網(wǎng)絡(luò)信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，通過網(wǎng)絡(luò)引擎來豐富學(xué)生們的學(xué)科知識。另外在實踐題中，本冊教材還新增了“開放性作業(yè)”習(xí)題模塊，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生可以獨立或小組合作，舉辦面向全校的展覽會，從而更好地幫助學(xué)生對學(xué)科知識的鞏固與理解。

2.按三維課程目標分類

（1）知識與技能類

例如，第一章第一節(jié)課后習(xí)題第二題：

下列各能層中不含P能級的是（ ）：A. N ；B. M ；C. L ；D. K

該題考察了學(xué)生對能層、能級的基本概念的理解，體現(xiàn)出對基礎(chǔ)知識的考察。能層、能級的概念是本節(jié)課的基礎(chǔ)，也是為接下來所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)奠定理論基礎(chǔ)，該題可以更好地幫助學(xué)生去理解能層、能級的概念。

（2）過程與方法類

例如，第二章第一節(jié)課后習(xí)題第一題：

用泡沫材料制作電子云模型以及σ鍵和∏鍵的電子云模型，并用鐵絲或竹簽等插過泡沫塑料制作這些模型的坐標軸。

該題體現(xiàn)了課程標準中的過程與方法的課程目標，提高學(xué)生們的動手操作能力。電子云既是本章學(xué)習(xí)中的重點也是難點，通過讓學(xué)生動手制作電子云模型，可以更好幫助學(xué)生理解σ鍵和∏鍵的電子云模型。

（3）情感態(tài)度與價值觀類

例如，第一章第二節(jié)第十一題：

通過調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告《元素周期律的科學(xué)價值》

該題體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的課程目標，以調(diào)查研究的形式，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)元素周期律，豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、人教版高中化學(xué)選修模塊3中習(xí)題的研究

1.習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計

論文先以章為單位對全書習(xí)題進行統(tǒng)計，對教材進行一個整體把握，分析整本教材中習(xí)題大方向的分布特點。然后，對每章內(nèi)各節(jié)習(xí)題進行深入分析統(tǒng)計，由外及里，對人教版高中化學(xué)選修3教材習(xí)題進行系統(tǒng)分析，給出其分布特點。

表1 每章習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習(xí)題數(shù) 占全書習(xí)題

百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 30 31%

第二章

分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 28 29%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 39 40%

合計 97 100%

由表1可知，整本教材中的習(xí)題在編制過程中，每個章節(jié)的題量差距不大，數(shù)量適中，符合學(xué)生的接受能力。從習(xí)題所占百分比可以看出，整本教材教學(xué)重點分布均勻，在重、難點多的章節(jié)處，通過加大習(xí)題量，來提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

那么，在每一節(jié)中化學(xué)習(xí)題是否符合新課標的要求，是否符合學(xué)生們的接受能力呢？作者對每一節(jié)的習(xí)題量作出了統(tǒng)計，如表2所示：

表2 每節(jié)習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計表

項 目 習(xí)題數(shù) 占本章習(xí)題

的百分比

第一章 第一節(jié)原子結(jié)構(gòu)

第二節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)

章末復(fù)習(xí)題 8 26%

11 37%

11 37%

第二章 第一節(jié) 共價鍵 5 18%

第二節(jié) 分子的立體構(gòu)型 5 18%

第三節(jié) 分子的性質(zhì) 6 21%

章末復(fù)習(xí)題 12 43%

第三章 第一節(jié) 晶體的常識 4 10%

第二節(jié)分子晶體與原子晶體 7 18%

第三節(jié) 金屬晶體 6 15%

第四節(jié) 離子晶體 8 21%

章末復(fù)習(xí)題 14 36%

可以看出，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題在編制的過程中充分考慮到了學(xué)生的接受能力，題量適中，既減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)又調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2.習(xí)題的類型統(tǒng)計

作者對新教材中常規(guī)題、推理題、實踐題的編排進行類型標號，分類匯總?cè)缦拢?/p>

表3 習(xí)題類型在全書中的分布統(tǒng)計表

題 型 第一章

第二章

第三章

占全書習(xí)題的百分比

常規(guī)題 22 23 35 82%

推理題 4 0 1 5%

實踐題 4 5 3 13%

合 計 30 28 39 100%

表4每類題型在各章中的分布統(tǒng)計表

項 目 題 型 占本章習(xí)題總數(shù)的百分比

第一章

原子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 74%

推理題 13%

實踐題 13%

第二章

分子結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 82%

推理題 0

實踐題 18%

第三章

晶體結(jié)構(gòu)

與性質(zhì) 常規(guī)題 90%

推理題 3%

實踐題 7%

統(tǒng)計得知，新教材在習(xí)題編寫過程中主要以常規(guī)題為主，通過選擇題、填空題和簡答題來輔助學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程改革之后，推理題和實踐題的題量也隨之增加。在基礎(chǔ)教學(xué)之上，進一步提高學(xué)生思考問題能力，動手解決能力，開拓學(xué)生們的科學(xué)視野，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

3.習(xí)題與課程標準的相符性分析

新課程標準提出高中化學(xué)課程要體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。那么，人教版高中化學(xué)選修3教材如何體現(xiàn)三維目標，我們以章為單位對習(xí)題中三維課程目標的體現(xiàn)情況進行分類統(tǒng)計，如表5。

表5 每項課程目標每章習(xí)題中的體現(xiàn)情況統(tǒng)計表

項 目 知識

與技能 過程

與方法 情感態(tài)度

與價值觀 合 計

第一章 26 0 4 30

第二章 23 4 2 29

第三章 34 3 1 38

總 計 83 7 7 97

所占百分比 86% 7% 7% 100%

可見，人教版高中化學(xué)選修3中的習(xí)題主要圍繞知識與技能目標編排的，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的體現(xiàn)也有所增加。一味地教學(xué)生學(xué)科知識，會讓學(xué)生感到乏味，應(yīng)該在基礎(chǔ)教學(xué)之上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀，讓學(xué)生動手動腦學(xué)化學(xué)。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

從全書及各章節(jié)中習(xí)題數(shù)量的統(tǒng)計分析可以看出，教科書在習(xí)題的編制中考慮到學(xué)生們的接受能力，習(xí)題量適中，有效地規(guī)避了因習(xí)題過多致使學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，缺少學(xué)習(xí)積極性和因習(xí)題過少導(dǎo)致無法達到鞏固知識，掌握重要知識的效果等問題。

從習(xí)題類型的統(tǒng)計分析中我們可以看出，教科書在編制習(xí)題過程中，主要還是以常規(guī)題為主，主要為了提高學(xué)生們掌握學(xué)科知識的效率，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力。而推理題和實踐的數(shù)量也有所增加，但體現(xiàn)的較少些。

從習(xí)題與課程標準相符性的分析中，我們可以看出，教材在編制習(xí)題時仍以”知識與技能”目標為主，而“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”體現(xiàn)的相對較少些。

2.建議

（1）在編制習(xí)題過程中不應(yīng)只局限于考察學(xué)生們基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該多增設(shè)一些推斷題和實踐題。推斷題可以提高學(xué)生們的思維能力，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境：假設(shè)你是一名偵探，現(xiàn)讓你去調(diào)查某事件，將化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)性質(zhì)與案件推理相結(jié)合，從而提高學(xué)生分析問題能力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高教學(xué)效率。而且，習(xí)題在編制過程中還應(yīng)該注重實踐題的考察，通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，強化學(xué)生科學(xué)探究意識，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高社會實踐能力。

（2）在編制習(xí)題過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的情感態(tài)度和價值觀，關(guān)注“化學(xué)與社會發(fā)展”、“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”利用一些社會調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生知道化學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的，提高學(xué)生科學(xué)價值觀和社會責(zé)任感。

參考文獻