序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自主閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的。”老師立即肯定了這位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨立思考。請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

篇（2）

2.高中英語自主教育閱讀教學(xué)策略的相關(guān)探究

根據(jù)文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學(xué)的開展有著密切的聯(lián)系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節(jié)對高中英語自主教育閱讀教學(xué)的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

2.1在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中配套尋找相關(guān)閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生嘗試進行自主閱讀。

現(xiàn)階段高中英語機械化的講授并不能為學(xué)生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應(yīng)用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學(xué)生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生尋找相關(guān)配套的閱讀材料，并讓學(xué)生借助課堂中所學(xué)的基本單詞與語法結(jié)合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎(chǔ)知識以及工具書的幫助下，學(xué)生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學(xué)生通過教師閱讀材料的指導(dǎo)能夠有效的將課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識應(yīng)用到閱讀中來，既強化了課程教學(xué)的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。

2.2指導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主性。

高中階段的學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)的積累與鍛煉，其對于英語的學(xué)習(xí)有了一定的方法，同時對于英語知識的應(yīng)用與探究也有了一定的基礎(chǔ)，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學(xué)生團體的力量，來指導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀的自主化學(xué)習(xí)。在課堂組織的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生英語實際的學(xué)習(xí)情況來為學(xué)生分成各個英語小組，同時結(jié)合之前課程教學(xué)時的同步閱讀材料，讓學(xué)生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學(xué)生能夠得到合理的指導(dǎo)，又不過度的干涉學(xué)生的自主探究。在這種教學(xué)模式開展下，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前閱讀中出現(xiàn)的問題來在小組內(nèi)進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學(xué)生在自由的環(huán)境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應(yīng)用以及閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力都有了快速的發(fā)展，進而整個教學(xué)活動為英語課程教學(xué)效果的拓展提供了充足的動力，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。

2.3定期開展英語閱讀交流課，為學(xué)生提供自主交流的平臺。

英語閱讀自主化教學(xué)效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學(xué)生英語閱讀收獲描述、學(xué)生英語閱讀問題探究以及課程總結(jié)三個環(huán)節(jié)來對英語閱讀的自主學(xué)習(xí)進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學(xué)生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學(xué)生近期的學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力；英語課程總結(jié)又可以使得班級的學(xué)生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學(xué)生英語閱讀能力以及學(xué)習(xí)能力的提升提供更加充足的動力。

篇（3）

陶行知先生說：“做是學(xué)得中心，也是教的中心。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學(xué)生從中體驗真實，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。

布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語文的性情。師：請同學(xué)朗讀第一段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準(zhǔn)確的……師：同學(xué)們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。

篇（4）

顧雅芳

（太倉高級中學(xué)，江蘇  蘇州  215411）

摘  要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的目標(biāo)和“教學(xué)建議”中。我們應(yīng)積極探索、構(gòu)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為思維的主體、情感體驗的主體、思想的主體，以期有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新的能力。在多年的教學(xué)實踐中，筆者探索總結(jié)了自主教學(xué)的三步模式。

關(guān)鍵詞：語文；自主閱讀；教學(xué)模式

一、模式名稱

語文自主閱讀教學(xué)模式

二、模式結(jié)構(gòu)

披文入境——自主研讀——拓展訓(xùn)練

三、理論依據(jù)：

（一）主體性教育理論

人的主體性是人之所以成為人的最重要前提。教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，理應(yīng)注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。主體性在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是主動參與自主學(xué)習(xí)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)確定學(xué)生的主體地位，喚醒、尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，促進學(xué)生主動發(fā)展。[1]

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教學(xué)活動的中心是學(xué)生不是教師，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識而是積極地建構(gòu)知識的過程。因此，要創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學(xué)習(xí)者自我積極建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多元化的信息源和基于真實情況的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者主動地、積極地、合作地、并達(dá)到逐漸自我控制地進行學(xué)習(xí)活動。[2]

四、操作方式

（一）披文入境──激感和探究欲望

教師可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動和利用學(xué)生潛在的巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生亢奮的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時，我便以課件的形式向?qū)W生展示了一幅“花兒在雨中靜穆”的畫面，畫面上是張曉風(fēng)的名句，再配以教師深情的朗誦：“有一種花，你沒有看見，卻信他存在；有一種聲音，你沒有聽見，卻自知你了解。生命是一項隨時可以中止的契約，愛情在最醇美的時候，卻可以跨越生死?！币源藖砑ぐl(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進入語文學(xué)習(xí)的情境。

在教學(xué)的這一環(huán)節(jié)還要完成在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自覺進行學(xué)習(xí)定向的任務(wù)。我嘗試著將目標(biāo)確定的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主享受學(xué)習(xí)的全過程。在這一過程中，教師要導(dǎo)，事先明確確定教學(xué)目標(biāo)的方向：理解詞句的目標(biāo)，領(lǐng)悟作者寫作方法的目標(biāo)，感受作者情感的目標(biāo)等。其實，在明確目標(biāo)的過程中，學(xué)生已經(jīng)在閱讀中進行思考了，其探究欲望也得以激發(fā)。

（二）自主研讀——以自主合作來探究領(lǐng)悟文旨

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學(xué)生個體。因此，要強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，在自主閱讀中得到情感的熏陶和哲思。

學(xué)生在初讀了解后，對課文已有了初步的感知，同時對重點、關(guān)鍵的部分也心中有數(shù)。接下來應(yīng)讓學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動探究未知的領(lǐng)域。教師不需要做過多的講解，只要設(shè)法把學(xué)生引入課文，啟發(fā)學(xué)生進行多讀、多思。教師還可以組織學(xué)生分組討論，建立自主、互助的閱讀小組，在精讀品析過程中引導(dǎo)學(xué)生針對疑問、學(xué)習(xí)感受和想法展開討論。在教學(xué)張曉風(fēng)的《我在》一文時，通過分組討論，分析七則材料的內(nèi)容，材料間的關(guān)系，“我在”的含義，得出本文的寫作手法是綴段式，本文的主旨是：自然在，生命在，每個個體的邊上都有人在關(guān)注、理解、支持、慰藉著你，這樣的世界是美好的。因為是大家討論的結(jié)果，學(xué)生不僅都能接受，而且都能有所感觸，理解也更深刻。

學(xué)生自主閱讀，并不否定教師的作用，在這一階段，教師要做好點撥釋疑的工作。在學(xué)生交流過程中可能會產(chǎn)生有多種答案，或?qū)W生的理解停留在表面沒有達(dá)到深度的現(xiàn)象，教師要及時指導(dǎo)幫助學(xué)生，點在要害處，把理解引向深入。同樣以張曉風(fēng)的《我在》為例，本文的難點在第九自然段，涉及到對“我在”本質(zhì)的理解和文本的過渡。

    我就將之簡化為修辭手法，比喻義，關(guān)鍵詞句的理解幾個方面，探討分析“我是拼圖板上扭曲奇特的一塊小形狀”“另一種可貴”的含義——生命是短暫的和獨特的，找到適當(dāng)?shù)奈恢蒙庞幸饬x，化難為易，讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了“我在”的含義。

（三）拓展訓(xùn)練——反思評價并遷移內(nèi)化

拓展訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。教師要在學(xué)生自主探究、合作交流、獲得感悟的基礎(chǔ)上，通過一些具有代表性、延伸性的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能打開自己的思維空間，多維拓展，促進學(xué)生將所得推廣到各種新的情境，加深對知識的理解與掌握。

語文閱讀教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生知道作者要說些什么，更重要的是要使學(xué)生獲得情感的遷移，將文本所欲傳達(dá)出的哲思化為自己的思想或為之感動。例如，張曉風(fēng)的《我在》課堂教學(xué)的最后階段，因為文章的最后一個層次作者引用了《舊約》里關(guān)于亞當(dāng)?shù)挠涊d，墮落后的亞當(dāng)不敢回答上帝的詢問，而作者又寫到：“如果我是亞當(dāng)，我會走出，說：‘上帝，我在’?！庇谑俏医o學(xué)生設(shè)計了這樣一個探究題：如果你是亞當(dāng)，你會選擇“噤而不答”呢，還是選擇像作者一樣的回答？說說看為什么。教室里很快就形成了兩種不同的見解，通過分析辯論，最后大家趨向于認(rèn)同作者的看法——要驕傲地向“上帝”宣告“我”的存在，“我”雖然平凡，人生雖然短暫，“我”雖然有缺點，但“我”也有優(yōu)點，“我”是一個實實在在的生命存在，“我”應(yīng)當(dāng)為“我在”而自豪。最后，再通過對這一層次反復(fù)地誦讀，讓這種自豪感縈回在學(xué)生的心中，并將之化為學(xué)生對自己生命存在的自豪，從而產(chǎn)生對生命的熱愛和珍視。

拓展訓(xùn)練還可以引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程，對所學(xué)的知識、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進行整理歸納，發(fā)展學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

篇（5）

自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)藏語文和運用藏語文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著藏語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的藏語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學(xué)越來越成為藏語文教師關(guān)注的焦點。誰要想在當(dāng)今藏語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進行藏語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是藏語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)藏語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的藏語文閱讀教學(xué)會對學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的藏語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓(xùn)練呢？

1. 學(xué)生自主性閱讀

在藏語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？我們只有適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，藏語文教學(xué)工作與時代同步，在藏語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進各種時尚的元素，讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)藏語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學(xué)，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些至理名言都強調(diào)了讀書的重要性。

2. 實施藏語文自主閱讀教學(xué)的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)也給藏語文教學(xué)注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學(xué)，讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機。在日常的藏語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)藏語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

2.1 讓學(xué)生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構(gòu)思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點，先讓學(xué)生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學(xué)生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐谩＜ぐl(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導(dǎo)和推薦下，我們要讓學(xué)生學(xué)會尋找自己感興趣的知識。

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-269-01

自主性閱讀教學(xué)的目的是提高中學(xué)生的主動學(xué)習(xí)語文和運用語文知識的能力，加深學(xué)生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使中學(xué)生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學(xué)過程中則應(yīng)當(dāng)將學(xué)法的指導(dǎo)作為主線貫穿在整個教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)逐漸領(lǐng)悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學(xué)生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著語文教學(xué)改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學(xué)越來越成為語文教師關(guān)注的焦點。誰要想在當(dāng)今語文教學(xué)天地中占有一席之地，所教的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學(xué)改革。所謂教學(xué)改革就是對所有教學(xué)方法和手段的改革，更是語文教學(xué)思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)的真正意義是什么呢？我們所倡導(dǎo)的語文閱讀教學(xué)會對學(xué)生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)法能真正適應(yīng)藏族地區(qū)學(xué)生將來的發(fā)展要求嗎？當(dāng)前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓(xùn)練呢？

一、在語文教學(xué)的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學(xué)又將何去何從呢？

我們只有適應(yīng)當(dāng)前時代的要求，語文教學(xué)工作與時代同步，在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)引進各種時尚的元素，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習(xí)慣。因此，學(xué)生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學(xué)?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調(diào)了讀書的重要性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)也給語文教學(xué)注入了新鮮的活力。

語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學(xué)。讓課堂上學(xué)生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應(yīng)有的生機。在日常的語文閱讀教學(xué)中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學(xué)方式代替過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主閱讀教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓在語文自主閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達(dá)文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立的完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。同時自學(xué)能力也是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪些好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽、說、讀、寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，并教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1師生關(guān)系需要正確處理

在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演著引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點，但眾多學(xué)生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點，并對學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。

2閱讀文本需要科學(xué)選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

3討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高?？焖俟P記是小學(xué)生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學(xué)習(xí)中的疑問和重點內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認(rèn)識。通過這三種輔助工具的運用，學(xué)生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學(xué)自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對于整個討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個質(zhì)量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍且高質(zhì)量的討論。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過程中，學(xué)生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學(xué)生可能會急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認(rèn)識。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個角度要求了學(xué)生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會更加活躍。

4討論規(guī)則需要精心制定

小學(xué)生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點的爭執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學(xué)自主討論課程時，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對于發(fā)言順序、發(fā)言時間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個合理的討論規(guī)則勢必能使一堂閱讀討論課開展得更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

5結(jié)語

自主討論式閱讀教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開展依舊離不開教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。

參考文獻：

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二、選取適合的閱讀作品

素質(zhì)教育在現(xiàn)在的教學(xué)中越來越受到重視，新的課改要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應(yīng)尋找適應(yīng)現(xiàn)在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學(xué)生閱讀理解的環(huán)境，為了促進新標(biāo)準(zhǔn)課堂的實行，教育部也頒布了相關(guān)要求。比如，有一個要求是要對相關(guān)書籍進行閱讀。在這種新的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)境下，也是對小學(xué)生有了新的要求。學(xué)生需要在有限的文字認(rèn)知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡單的認(rèn)識更多的漢字，而是通過教師的不斷引導(dǎo)，提高自身與外界的交流和溝通能力?？梢杂萌齻€過程來形容學(xué)生的閱讀能力“學(xué)習(xí)動機”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)的成果”，討論并不是簡單的說一說，而是在教師的有效引導(dǎo)之下，形成良好的人生觀和價值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對學(xué)生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會影響學(xué)生的觀點和寫作能力。目前，學(xué)生受到電視以及網(wǎng)絡(luò)的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質(zhì)量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價值體現(xiàn)，學(xué)生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學(xué)過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學(xué)生一一介紹好的名詞和句子，總結(jié)文章，更好地理解閱讀材料。

三、幫助學(xué)生不斷提高表達(dá)能力和交流技巧

在自主討論的過程中，學(xué)生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認(rèn)為好的詞語和句子進行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現(xiàn)情感，討論交流是一個表達(dá)的過程。自主討論的過程中，學(xué)生可以通過不同的輔助工具進行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達(dá)自己觀點的同時，也能夠從不同的角度傾聽其他同學(xué)的觀點，閱讀能力得到了提高，表達(dá)能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達(dá)、形成、傳播和接受的過程，小學(xué)語文在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論方式?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，討論的內(nèi)容也是關(guān)鍵。科學(xué)地運用交流討論方法，不但能夠拓寬學(xué)生的視野和提高交流能力，也是提高討論質(zhì)量的關(guān)鍵。在自主討論活動中，提出問題、傾聽他人、作出回應(yīng)為三種最為基本的討論技巧，因此，學(xué)生和教師在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對這三種討論技巧進行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態(tài)等非語言交流技巧，從而促進討論活動朝著高質(zhì)量、高效率的方向發(fā)展。

四、制定嚴(yán)格有序的秩序和規(guī)則

小學(xué)生是一個特殊的年齡群體，年齡相對來講比較小，所以在課堂上進行討論的過程中，積極性會很高，但是在討論中會容易出現(xiàn)隨心所欲表達(dá)的情況，如果在討論過程中，出現(xiàn)意見不一致，更是容易出現(xiàn)課堂的混亂，討論的主題也會逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學(xué)習(xí)中，教師需要制定嚴(yán)格的紀(jì)律和課堂規(guī)則，特別是發(fā)言的時間、發(fā)言的順序以及發(fā)言的內(nèi)容需要明確指出，但是，教師在制定這些規(guī)則的過程中，必須依照教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生狀態(tài)以及閱讀材料進行，每進行一次完整的自主討論，都是在嚴(yán)格有序的規(guī)則和秩序下完成的。在整個討論的過程中，教師需要控制好討論的節(jié)奏和方向。科學(xué)、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。

篇（9）

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀；自主討論

現(xiàn)代課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動探索以獲取知識，但在某些學(xué)校，卻依舊處在一個陳舊的語文學(xué)習(xí)模式中，在這種模式中，學(xué)生就像一個盛放教師所教授的知識的容器，其自主能力不能得到很好的發(fā)揮。而討論時方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)他們討論的積極性，在主動探索和獲取知識的過程中，實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。

1.師生關(guān)系需要正確處理

在閱讀教學(xué)的自主討論中，教師扮演者引導(dǎo)者和提供有效的話題的提供者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)著這一學(xué)習(xí)過程中的主體。首先，教師要選擇一些合適的、有效的話題供學(xué)生自主討論，其次，學(xué)生在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生的觀點，但眾多學(xué)生的觀點難免會有一些沖突，此時，教師需要進行及時的提醒和合理的化解，并將它們往正確的教學(xué)中引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)。因此，在合適的契機下，教師也可以加入到學(xué)生的討論之中，與學(xué)生一起交流各自的觀點，并對學(xué)生的思考方式做一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)他們的自主解決問題的能力。

2.閱讀文本需要科學(xué)選擇

閱讀文本是一堂閱讀教學(xué)自主討論課的基礎(chǔ)，是學(xué)生開展討論的立足點。因此，在一堂閱讀討論課正式開始之前，教師需要對閱讀文本做慎而又慎的選擇，以保證閱讀文本的質(zhì)量，在選擇閱讀文本時，需要從文本內(nèi)容是否適合當(dāng)前年齡階段小學(xué)生閱讀、文本難度是否適合當(dāng)前年級的小學(xué)生、文本信息是否可以引發(fā)討論、文本信息是否能顧引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、文本主題是否深刻、文本的文學(xué)素養(yǎng)如何等方面考慮。閱讀教學(xué)的自主討論課不是單純的為了討論而討論，它更加注重學(xué)生在這種討論活動中提高的學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀文本必須具備涵義深刻、文學(xué)素養(yǎng)較高、語文技巧明顯等要求。但對于文本的選擇范圍，我們并不做太高要求，這些文本可以來自于報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道。

3.討論工具與技巧需要靈活使用

在進行自主討論時巧妙的運用一些輔助工具有助于學(xué)生更好的完成閱讀教學(xué)任務(wù)。輔助工具有閱讀反應(yīng)日志、快速筆記和自讀提示單三種。閱讀反映日志記錄了在閱讀的過程中，學(xué)生的感受、思路和想法以及產(chǎn)生的一些問題，通過這一方式，進行自主討論的效率可以被有效提高?？焖俟P記是小學(xué)生在閱讀的過程中，將一些閱讀疑問以文字材料的方式進行記錄，如此在討論時，便能對學(xué)習(xí)中的疑問和重點內(nèi)容作更加集中的關(guān)注。自讀提示單由教師提供，是輔助學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)材料，在自讀提示單中，教師會對文本中的一些難點和重點進行標(biāo)注，讓學(xué)生在注意到這一問題的同時對文本有一個更加深刻的認(rèn)識。通過這三種輔助工具的運用，學(xué)生可以將閱讀體驗和感受進行實時的記錄，可以更好的理解文本并融入發(fā)問討論之中，由此，學(xué)生的閱讀理解水平得以提高。

通過對討論技巧的深入研究，我們可以令討論的質(zhì)量更上一層。而提問、傾聽、和回應(yīng)是討論技巧的核心與基礎(chǔ)所在。在開展閱讀教學(xué)自主討論的過程中，先導(dǎo)條件就是提問環(huán)節(jié)，提問對于整個討論過程的質(zhì)量具有重要的影響，一個質(zhì)量高的提問勢必會引起一個課堂氣氛活躍而高質(zhì)量的討論課。問題一般由教師提出，因此，教師需要選擇合理的問題以引發(fā)學(xué)生積極的思考，但是，在討論過程中，學(xué)生也會提出一些問題，此時，教師需要給予足夠的重視。傾聽對于自主討論也很重要，一般來說，小學(xué)生可能會急于表達(dá)自己的想法而忽略了別的小學(xué)生的想法，因此，教師不但要注重在討論過程中傾聽學(xué)生的發(fā)言，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，如此，學(xué)生們才能在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己和他人的問題，才能對文本有一個更加立體的認(rèn)識。最后是回應(yīng)部分，試想一堂自主討論課如果沒有學(xué)生的積極回應(yīng)，該是多么失敗的一種“討論”。因此，學(xué)生不僅要會傾聽，還要有回應(yīng)，這也從另一個角度要求了學(xué)生在傾聽時要保證高度的精神集中，而高度的精神集中下，學(xué)生的思考必然會更加深刻，回應(yīng)環(huán)節(jié)也會更加活躍。

4.討論規(guī)則需要精心制定

小學(xué)生的年齡較小，因此在進行課堂討論時，很容易在興趣被引起之后，將有目的的討論課變成隨心所欲的發(fā)言，而在出現(xiàn)學(xué)生觀點不統(tǒng)一的情況下則更是容易由于觀點的爭執(zhí)不下而導(dǎo)致課堂的混亂，由此討論必然會偏離預(yù)定軌道。因此在開展閱讀教學(xué)自主討論課程時，課堂需要有一定的規(guī)則和紀(jì)律，對于發(fā)言順序、發(fā)言多時間、分配原則、禮儀規(guī)范和內(nèi)容要求等都要有一定的規(guī)定，當(dāng)然，教師在制定規(guī)則時，還是要根據(jù)閱讀文本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及班級學(xué)生狀態(tài)做合理的安排，一次約束討論成員的行為，保證討論活動可以正常有序的完成。在活動開展的過程中，教師也要做全程規(guī)則和紀(jì)律的關(guān)注者和約束者。一個合理的討論規(guī)則勢必能使一堂閱讀討論課開展的更加順利，能使教學(xué)目標(biāo)更有效的完成。

5.結(jié)語

自主討論式閱讀教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。但這一教學(xué)方式的開展依舊離不開教師的辛勤準(zhǔn)備和課堂引導(dǎo)。因此，雖然不同于傳統(tǒng)教育，但教師的作用依舊很重要。通過這種自主討論的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、合作等方面的能力和意識都可以得到較為有效的培養(yǎng)，自主討論式教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要手段。

參考文獻

[1]曾楣媚.淺談小學(xué)語文自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)初探[J].中國文房四寶,2014,21(09):89-90

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構(gòu)成議論文的三要素分別為：論點、論據(jù)和論證。初中階段，學(xué)生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識教給學(xué)生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關(guān)于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學(xué)策略呢？本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业目捶?，僅供參考。

一、從初一抓起，打下堅實的基礎(chǔ)

雖然新課改倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，但是在中考制度的體制之下，分?jǐn)?shù)依然是衡量諸多因素的重要指標(biāo)，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習(xí)，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪路，另一方面也從不同角度活躍學(xué)生的思維。首先，我在教學(xué)時遵循著一個不成文的規(guī)定：每個月做一套中考題。學(xué)生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經(jīng)歷做題的過程，我會抽出時間來為學(xué)生講解，也許學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]達(dá)到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規(guī)范答題思路，培養(yǎng)邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現(xiàn)在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向?qū)W生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學(xué)習(xí)還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規(guī)范書寫，保持卷面整潔。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學(xué)生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認(rèn)而與滿分失之交臂，提醒學(xué)生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學(xué)習(xí)中也要保持良好的書寫習(xí)慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細(xì)節(jié)，往往也可以決定成敗。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學(xué)生，教師所起到的只是一個引導(dǎo)的作用，而現(xiàn)實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學(xué)生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調(diào)以學(xué)生為主體，畢竟閱讀的主體是學(xué)生，教師無法代替學(xué)生完成閱讀、分析、思考等環(huán)節(jié)，為了真正培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進學(xué)生的個人發(fā)展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)。如果學(xué)生不把自己的想法表達(dá)出來的話，你永遠(yuǎn)都不知道學(xué)生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內(nèi)容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學(xué)生進行表達(dá)，比如實行小組積分制，哪位學(xué)生舉手發(fā)言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學(xué)生發(fā)言；其次，允許有不同的聲音出現(xiàn)。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標(biāo)準(zhǔn)答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學(xué)科根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學(xué)生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供平臺。閱讀與理解部分的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權(quán)之間的尺度，讓學(xué)生的自主閱讀既在自己的指導(dǎo)下進行，又充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀，并且給予學(xué)生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細(xì)閱讀原文尋找答案，學(xué)生讀得十分認(rèn)真。

三、營造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學(xué)生建立亦師亦友的民主關(guān)系，這樣學(xué)生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學(xué)生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)學(xué)生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學(xué)生共同完成了閱讀任務(wù)，并且進行了師生比拼，學(xué)生的積極性很高，爭先恐后地表達(dá)自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下多加練習(xí)，認(rèn)真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰(zhàn)場上叱咤風(fēng)云，為自己交上一份滿意的答卷！