序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師對(duì)鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材、課堂教學(xué)策略、課程考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多次進(jìn)行教學(xué)研討。在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用各種有效教學(xué)的策略，引發(fā)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析

綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不僅反映了畢業(yè)生的素質(zhì)，而且反映了教學(xué)質(zhì)量。目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析如下：

1.鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，而難度要比混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)難度大。在內(nèi)容和要求方面，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不好的學(xué)生，較復(fù)雜，難于完成，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是和刻苦鉆研的工作作風(fēng)。

因此根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)和行業(yè)要求，拓展鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)題目，編制一套鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教材，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。

2.在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位。學(xué)生按照指導(dǎo)教師規(guī)定的題目，跟著老師一步步進(jìn)行。老師每周固定上課，詳細(xì)布置本周任務(wù)，講解具體設(shè)計(jì)計(jì)算方法。這樣不利于學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的發(fā)揮和獨(dú)立工作能力的鍛煉，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

因此在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要運(yùn)用有效教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教學(xué)效果。

二、鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)有效教學(xué)的策略

（一）有效開(kāi)發(fā)和使用教材

1.有效開(kāi)發(fā)教材

鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)，包括建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工方案的編制。對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較困難，難以完成。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師針對(duì)目前鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)的題目較為單一，根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)研討，參照多個(gè)工程實(shí)例增加了多個(gè)實(shí)訓(xùn)題目，并編寫(xiě)了鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)校本教材，以利于不同層次學(xué)生選擇實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

2.有效使用教材

課題組教師深入領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學(xué)服務(wù)，如多媒體、自制課件、提供動(dòng)手操作材料等手段協(xié)助教學(xué)，創(chuàng)造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，合理提出教學(xué)問(wèn)題，自主探索解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系，更好地體現(xiàn)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

（二）有效備課

提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的途徑有很多，但應(yīng)該把抓好備課作為提高綜合實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的首要環(huán)節(jié)。

1.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集教學(xué)材料，并要關(guān)注學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師還關(guān)注學(xué)生間的差異，分析哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成、哪些可以通過(guò)學(xué)生間的合作能夠?qū)W會(huì)、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

2.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要在課前研究選擇教學(xué)行為和組織形式。既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種教學(xué)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，還可以多種教學(xué)方式結(jié)合使用，以利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要與同組其他輔導(dǎo)教師課前積極討論。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面進(jìn)行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)風(fēng)格的教師能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。

三、有效上課

有效上課就是落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，看學(xué)生掌握的情況。綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師要能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)而少有探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，它扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，學(xué)生的主體作用很難得到發(fā)揮。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)課程組教師在鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，采用自主探究教學(xué)模式，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，積極設(shè)計(jì)適合鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)活動(dòng)。

自主探究教學(xué)模式的教學(xué)流程圖

鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題后，根據(jù)實(shí)訓(xùn)題目進(jìn)行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問(wèn)題由小組合作解決，小組學(xué)習(xí)結(jié)果如何在全班分享，力求做到既要讓學(xué)生放開(kāi)去想、去做、去活動(dòng)，又要讓學(xué)生想有方向、做有目標(biāo)、活動(dòng)有收益。

在課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)教師靈活組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動(dòng)，也有自主、合作、探究等活動(dòng)，充分挖掘和利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新。把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評(píng)價(jià)”的過(guò)程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動(dòng)―體驗(yàn)―總結(jié)―表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，并在自主、合作、探究活動(dòng)中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開(kāi)小組會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生匯報(bào)前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務(wù)。采用“限時(shí)發(fā)言，不限時(shí)研討”的方式?！跋迺r(shí)發(fā)言”就是根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，限定每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，“不限時(shí)研討”就是不限定研討時(shí)間，其他同學(xué)可以結(jié)合匯報(bào)內(nèi)容展開(kāi)討論，然后輔導(dǎo)教師做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道怎么表達(dá)更合適、怎么分析更合理。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互相了解、互相啟發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生的的思路。

實(shí)踐證明，不同層次的學(xué)生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗(yàn)到成功的喜悅，這使他們的學(xué)習(xí)積極性和參與性提高，收到了很好的效果。

四、有效評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)這里主要指過(guò)程性評(píng)價(jià)。

內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組教師以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心，制定了科學(xué)性與可操作性強(qiáng)的鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程目標(biāo)和課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求制定考核內(nèi)容，理論測(cè)試注重實(shí)用性，實(shí)際操作以技能培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行課程的考核。在考核中，實(shí)行過(guò)程性、階段性的量化考核。鋼結(jié)構(gòu)綜合實(shí)訓(xùn)成績(jī)由階段成績(jī)和答辯成績(jī)兩部分構(gòu)成，階段成績(jī)占60%，答辯成績(jī)占40%；最后，按優(yōu)（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

篇（2）

文章摘要：會(huì)議由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司人教處處長(zhǎng)何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院袁洪志院長(zhǎng)致歡迎詞.四個(gè)調(diào)研組組長(zhǎng)分別談了對(duì)全國(guó)土建類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)研情況.會(huì)后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建…… 12月22日,在美麗的云龍湖畔,來(lái)自全國(guó)建筑類高職院校的專家齊聚徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,參加住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部主辦的全國(guó)高職院校土建類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)狀況調(diào)研總結(jié)會(huì).

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司副司長(zhǎng)趙琦、省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳副廳長(zhǎng)杜學(xué)倫出席會(huì)議并作重要講話.會(huì)議由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司人教處處長(zhǎng)何志方主持.徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院袁洪志院長(zhǎng)致歡迎詞.

四個(gè)調(diào)研組組長(zhǎng)分別談了對(duì)全國(guó)土建類專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)研情況.會(huì)后,全體專家參觀了徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)館,并就制定土建類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和企業(yè)、政府各自的職責(zé)等問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討.

篇（3）

一、研究背景

隨著中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，作為中國(guó)與東盟合作的“橋頭堡”，廣西充分利用自身的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)以服務(wù)貿(mào)易帶動(dòng)貨物貿(mào)易和投資合作，打造中國(guó)―東盟經(jīng)貿(mào)信息合作平臺(tái)，全面促進(jìn)中國(guó)與東盟的經(jīng)貿(mào)合作，國(guó)際貿(mào)易的地位在廣西的重要性日漸凸顯。隨著廣西加快了發(fā)展14個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的步伐，廣西與東盟經(jīng)貿(mào)來(lái)往的快速增長(zhǎng)，特別是與東盟的雙邊貿(mào)易額大幅增加，對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的需求量也大幅提升。廣西壯族自治區(qū)人民政府的《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才隊(duì)伍現(xiàn)狀分析》提出：廣西目前缺乏能開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)、精通東盟國(guó)家語(yǔ)言、熟知東盟國(guó)家情況的國(guó)際化外貿(mào)人才。

近年來(lái)，中職學(xué)校在國(guó)家大力扶持職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。無(wú)論是校園環(huán)境，還是教師素質(zhì)、教學(xué)資源均取得了明顯的增長(zhǎng)，特別是明確了把培養(yǎng)“技能”作為中職學(xué)校的教學(xué)生命線后，各個(gè)職校的實(shí)訓(xùn)基地越來(lái)越完善，越來(lái)越先進(jìn)，使中職學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

但是隨著實(shí)訓(xùn)上升到一個(gè)高度后，一些新的瓶頸問(wèn)題也出現(xiàn)了：（1）實(shí)訓(xùn)畢竟是實(shí)訓(xùn)，受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，跟真實(shí)的工作崗位仍然有差距，如國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)，可以提高技能水平，卻無(wú)法深刻體會(huì)因?yàn)樘顔蔚囊粋€(gè)小小失誤給企業(yè)帶來(lái)的巨大損失。（2）大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)都是各專業(yè)獨(dú)立存在的，缺少完整的、系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以商貿(mào)專業(yè)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、物流、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)之間的聯(lián)系是非常緊密的，只有對(duì)整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作流程有個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)崗位和其他專業(yè)崗位之間環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，學(xué)生才能充分認(rèn)識(shí)本專業(yè)承上啟下的重要性。

為了解決以上問(wèn)題，使得中職學(xué)生的實(shí)踐能力再提升一個(gè)臺(tái)階，也為學(xué)校的專業(yè)教師提供一個(gè)科研的平臺(tái)，本課題欲探索構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生作為主體、企業(yè)專家和教師共同監(jiān)督指導(dǎo)、完全按照市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)體企業(yè)，探討出一條全新的、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)體系，使中職的實(shí)訓(xùn)能突破瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)校企“無(wú)縫連接”。

二、平臺(tái)建設(shè)的功能目標(biāo)

國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)謀求的是一種可替代真實(shí)的工作環(huán)境，重點(diǎn)在于搭建一個(gè)綜合性、開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的平臺(tái)。將分散的實(shí)驗(yàn)資源整合為專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，降低實(shí)訓(xùn)建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為老師科研培訓(xùn)基地，為企業(yè)提供培訓(xùn)場(chǎng)所，并在商務(wù)經(jīng)營(yíng)實(shí)現(xiàn)收支平衡，保證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)提供合格的技能型人才。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，有效地提高學(xué)生的綜合崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等職業(yè)能力人才，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)各崗位、各流程或涉及物品、或涉及現(xiàn)金、或涉及服務(wù)顧客等，實(shí)習(xí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)訓(xùn)過(guò)程將受到職業(yè)道德的實(shí)戰(zhàn)熏陶，從而培養(yǎng)出更有職業(yè)道德水準(zhǔn)的適合社會(huì)和企業(yè)需求的人才。

3.多專業(yè)多崗位綜合實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為核心，輻射到物流、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)室綜合崗位實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，將親身體驗(yàn)商場(chǎng)收銀員、會(huì)計(jì)核算等十多個(gè)工種的崗位角色，熟悉從商品的采購(gòu)、上架、銷售等到商場(chǎng)的資金流、物流、人員崗位的管理及會(huì)計(jì)核算等系統(tǒng)的商品零售企業(yè)運(yùn)作流程，熟悉各工種的崗位技能，為今后學(xué)生與相關(guān)職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接做好充分的職前訓(xùn)練。

4.課程改革目標(biāo)。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)課程融合國(guó)際商務(wù)、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)等多專業(yè)課程于一體，將涉及的課程有《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》《收銀員》《商務(wù)禮儀》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)核算》等，根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的崗位需求，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程。

三、平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程

本項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中遵循“調(diào)研―計(jì)劃―實(shí)施”的研究要求和路線，提高研究實(shí)效，以求達(dá)到建設(shè)預(yù)期效果。

1.通過(guò)校企調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告。根據(jù)建設(shè)需要進(jìn)行人員和時(shí)間安排，開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)校和社會(huì)調(diào)研，通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷、掛職鍛煉等手段，對(duì)相關(guān)企業(yè)在人才需求、崗位設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、企業(yè)氛圍、文化和制度建設(shè)等方面進(jìn)行深入的調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告。

2.校企共同論證，形成建設(shè)方案。在調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上，初步形成建設(shè)方案，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、崗位能手，召開(kāi)建設(shè)國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)校企論證會(huì)，對(duì)建設(shè)方案進(jìn)行修改和完善。在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，最終形成完善的、能滿足社會(huì)需求的、以提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的《國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方案》。

3.完成平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮實(shí)戰(zhàn)功能。以建設(shè)方案為依據(jù)，構(gòu)建國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并整合分散的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備資源，形成綜合實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，制訂全新的管理和運(yùn)作制度，通過(guò)平臺(tái)的運(yùn)作，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和評(píng)價(jià)體系改革，打造“雙師+雙能型”師資隊(duì)伍。最終形成一個(gè)成熟的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和一套有特色的、可持續(xù)發(fā)展的、完善的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、評(píng)價(jià)制度，學(xué)生素質(zhì)得到明顯提高。

四、平臺(tái)的運(yùn)作方式

1.出臺(tái)相關(guān)制度。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)管理制度既要體現(xiàn)企業(yè)特色，也要融入學(xué)校的規(guī)章，大力營(yíng)造出企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生感受到進(jìn)入實(shí)訓(xùn)平臺(tái)自己既是企業(yè)員工，也是學(xué)校學(xué)生。

2.成立由企業(yè)專家和本校國(guó)際商務(wù)、物流、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)等專業(yè)教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的日常管理、運(yùn)作以及學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.打造學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)。學(xué)生核心團(tuán)隊(duì)從各專業(yè)中遴選優(yōu)秀學(xué)生組成，核心團(tuán)隊(duì)的學(xué)生既要有較強(qiáng)的技能水平（通過(guò)培訓(xùn)能單獨(dú)勝任所在崗位），也要有高度的責(zé)任感，他們是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)正常運(yùn)作的中流砥柱，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的身份是中層管理人員。

4.打造學(xué)生第一梯隊(duì)和第二梯隊(duì)。這一團(tuán)隊(duì)由技能水平尚未達(dá)到要求的學(xué)生和新生組成，他們通過(guò)努力可以晉升為核心團(tuán)隊(duì)成員，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。

5.明確崗位職責(zé)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分崗定人，每個(gè)崗位都形成“教師+專家―核心團(tuán)隊(duì)學(xué)生―第一梯隊(duì)學(xué)生―第二梯隊(duì)學(xué)生”組成的金字塔模式，各崗位間根據(jù)教師掌握的情況可進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，從而保證學(xué)生在校期間能多掌握技能，全面提高綜合素質(zhì)。

6.定期召開(kāi)會(huì)議。通過(guò)會(huì)議的方式解決運(yùn)作過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生的凝聚力和員工精神，獎(jiǎng)罰分明。

五、建設(shè)成果及成效

1.為學(xué)生提供了校企無(wú)縫對(duì)接的實(shí)戰(zhàn)鍛煉平臺(tái)。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一個(gè)以學(xué)生為主的經(jīng)營(yíng)性的實(shí)體，是一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)模擬實(shí)訓(xùn)的束縛，把復(fù)雜、抽象的理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決許多在實(shí)訓(xùn)中無(wú)法接觸到的工作問(wèn)題，還可以掌握專業(yè)內(nèi)各崗位承上啟下的關(guān)系和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，提高各自的業(yè)務(wù)技能。

2.提高了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源共享功能。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中涉及國(guó)際商務(wù)、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)等多個(gè)商貿(mào)類專業(yè)，我們通過(guò)研究專業(yè)群的共性，根據(jù)它們的共性進(jìn)行合理配置，搭建一個(gè)開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的共享平臺(tái)資源，改變了過(guò)去實(shí)訓(xùn)室分散且各自為政的局面，減少了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中不必要的重復(fù)投資，提高設(shè)備、設(shè)施的利用率，更加有效合理地使用和管理教育資源。

3.實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)“三個(gè)對(duì)接”。國(guó)際商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)對(duì)接”：專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程。具體做法是：以實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)為核心，由校企雙方共同參與確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂課程計(jì)劃，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容;然后，把企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程真真正正地轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

篇（4）

11月22-23日，山東省2012年度農(nóng)藥田間藥效試驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)暨培訓(xùn)班在聊城舉辦。山東省農(nóng)藥檢定所所長(zhǎng)楊理健出席會(huì)議并講話，聊城市農(nóng)委主任張世杰到會(huì)致辭，農(nóng)業(yè)部農(nóng)藥檢定所生測(cè)室王曉軍副主任、吳新平研究員、聊城市農(nóng)委副主任劉春寶出席會(huì)議，部所生測(cè)室除草劑組長(zhǎng)張佳、殺菌劑組長(zhǎng)朱春雨、殺蟲(chóng)劑組長(zhǎng)李賢賓應(yīng)邀到會(huì)授課，會(huì)議由省農(nóng)藥檢定所副所長(zhǎng)吳亞玉主持，全省30余家農(nóng)藥田間藥效試驗(yàn)網(wǎng)點(diǎn)共計(jì)50余人參加了會(huì)議及培訓(xùn)。

楊理健所長(zhǎng)對(duì)省所田間藥效試驗(yàn)工作做了重要講話，指出要高度認(rèn)識(shí)農(nóng)藥田間藥效試驗(yàn)的重要性，要轉(zhuǎn)變觀念，尤其在面臨新形勢(shì)、新問(wèn)題的情況下，更要全面加強(qiáng)農(nóng)藥藥效試驗(yàn)管理，千方百計(jì)增強(qiáng)試驗(yàn)?zāi)芰图夹g(shù)水平，為全面提升山東省農(nóng)藥管理工作打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。王曉軍副主任在講話中就登記藥效試驗(yàn)現(xiàn)狀、管理重點(diǎn)及下一步藥效工作的發(fā)展方向進(jìn)行了全面闡述，并充分肯定了山東藥效管理工作。會(huì)議對(duì)11名“2012年度山東省農(nóng)藥登記田間藥效試驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”進(jìn)行了表彰。

會(huì)議采取培訓(xùn)與交流相結(jié)合的形式進(jìn)行。部所生測(cè)室張佳、朱春雨、李賢賓三位老師分別就除草劑、殺菌劑、殺蟲(chóng)劑的田間藥效試驗(yàn)技術(shù)、審核要點(diǎn)進(jìn)行了重點(diǎn)講解，并對(duì)國(guó)內(nèi)外新產(chǎn)品及發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行了介紹。隨后，每個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)就近兩年所承擔(dān)的試驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行了技術(shù)交流發(fā)言，并對(duì)各試驗(yàn)點(diǎn)按照省所要求帶至?xí)系脑囼?yàn)原始記錄卷宗進(jìn)行了互相檢查交流，吳亞玉副所長(zhǎng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并對(duì)規(guī)范試驗(yàn)原始記錄提出了更嚴(yán)格的要求。期間，代表們踴躍發(fā)言，就實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題積極向部所領(lǐng)導(dǎo)與專家進(jìn)行了請(qǐng)教。

會(huì)議對(duì)2012年藥效試驗(yàn)工作做了總結(jié)，肯定了好的做法，指出了具體問(wèn)題與不足，特別對(duì)試驗(yàn)科學(xué)性、試驗(yàn)精確性、試驗(yàn)過(guò)程完整性、試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化、試驗(yàn)全程可追溯、試驗(yàn)報(bào)告負(fù)責(zé)制等方面提出了具體明確要求，明確強(qiáng)調(diào)今后要加強(qiáng)試驗(yàn)網(wǎng)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化管理、積極向GLP管理模式跟進(jìn)。

會(huì)議時(shí)間雖短，但內(nèi)容豐富，取得了良好的效果，達(dá)到了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流工作、培訓(xùn)提高、安排任務(wù)的目的。

篇（5）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目繁多，大多數(shù)都是一些驗(yàn)證性、重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大部分都是條塊分割，只要按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解和鞏固所學(xué)理論知識(shí)有一定的作用，但是由于學(xué)生只在規(guī)定的框架和既定的思維下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)生的思維受到束縛，學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，這將阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成圓，同時(shí)使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)了理論與實(shí)踐、教學(xué)與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象。為培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才，必須對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革，而作為培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性實(shí)訓(xùn)教學(xué)就成為改革的新方向。

2綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和意義

2．1綜合實(shí)幸唷的內(nèi)容為了體現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)的綜合性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)結(jié)合目前醫(yī)院臨床檢驗(yàn)科的實(shí)際情況，經(jīng)專家反復(fù)論證，選擇了臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等課程中具有代表性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合在一起構(gòu)成綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目綜合性強(qiáng)，與臨床檢驗(yàn)科常規(guī)的檢驗(yàn)項(xiàng)目緊密聯(lián)系。綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括：血液常規(guī)檢驗(yàn)；尿液常規(guī)檢驗(yàn)；糞便常規(guī)檢驗(yàn)及隱血試驗(yàn)；凝聚胺介質(zhì)交叉配血；乙肝兩對(duì)半檢驗(yàn)；肝功；腎功；臨床常見(jiàn)標(biāo)本(血液、尿液、糞便、膿液及創(chuàng)傷感染分泌物等)細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)等20項(xiàng)。

2．2開(kāi)展綜合實(shí)鍘的意義綜合實(shí)訓(xùn)突破了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中存在的一些束縛，充分突出了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)，綜合應(yīng)用知識(shí)，從系統(tǒng)的角度來(lái)研究問(wèn)題。綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)訓(xùn)方案一般涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它在學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)上起著重要作用。開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，從總體上提升了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，顯著提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果及評(píng)價(jià)

3．1綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排反實(shí)訓(xùn)方式綜合實(shí)訓(xùn)安排在臨床實(shí)習(xí)前兩周進(jìn)行，計(jì)劃總學(xué)時(shí)為68學(xué)時(shí)，培訓(xùn)方式是以小組為單位分項(xiàng)目集中訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生多練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，提高實(shí)踐操作技能。

3．2綜合實(shí)訓(xùn)的錁后總結(jié)與討論每次實(shí)訓(xùn)完后，教師要組織學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行透徹地分析，尤其對(duì)失敗的結(jié)果要認(rèn)真分析，找到錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生知道對(duì)結(jié)果的分析和總結(jié)也很重要。學(xué)生分組討論實(shí)訓(xùn)結(jié)果，有利于提高其實(shí)驗(yàn)的成功率，總結(jié)實(shí)訓(xùn)操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)分析能力。

3．3綜合實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法實(shí)訓(xùn)操作技能考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是對(duì)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，可以使教師得到教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。還可以督促學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)131。為了對(duì)學(xué)生整個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制訂了各個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。綜合實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行單人考核，以動(dòng)手操作為主，考核不及格者必須補(bǔ)考。

3．4綜合實(shí)訓(xùn)問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容問(wèn)卷調(diào)查包括：(1)教學(xué)目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應(yīng)有的訓(xùn)練和提高；(3)教學(xué)學(xué)時(shí)是否合理；(4)教學(xué)進(jìn)度的安排是否合理；(5)對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)是否感興趣；(6)綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后有無(wú)收獲。

3．5我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展綜合實(shí)釧的效冪評(píng)價(jià)從表1可以看出，對(duì)2007級(jí)和2008級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)臨床實(shí)習(xí)結(jié)束后返校的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：分別有96．5％和97．9％的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的明確；分別有94．7％和95．7％的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生的基本技能、思維能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，得到了應(yīng)有的訓(xùn)練和提高；分別有66．7％和68．1％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)合適；分別有80．7％和81．9％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度安排合理；分別有94．7％和96．8％的學(xué)生對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)有興趣；分別有93．1％和92．5％的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后有收獲，主要表現(xiàn)在理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提供了一個(gè)臨床模擬鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，實(shí)習(xí)醫(yī)院檢驗(yàn)科的許多帶教教師也認(rèn)為2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生的基本操作技能熟練，在很短時(shí)間內(nèi)就可以放手讓他們獨(dú)立完成日常檢驗(yàn)工作。

4體會(huì)

4．1絳合實(shí)訓(xùn)有利虧提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)提高了學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)踐技能、對(duì)常見(jiàn)的檢驗(yàn)項(xiàng)目能進(jìn)行熟練正確地操作、評(píng)價(jià)各種檢驗(yàn)結(jié)果的初步能力；使學(xué)生具備了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力以及較強(qiáng)的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

4．2鑲合實(shí)訓(xùn)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)綜合實(shí)訓(xùn)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高他們的綜合素質(zhì)，取得較好的效果。

篇（6）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)7門專業(yè)核心課程：臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、生化檢驗(yàn)技術(shù)、免疫檢驗(yàn)技術(shù)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)、化學(xué)檢測(cè)技術(shù)，每門專業(yè)課程都有相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能。訓(xùn)練這些專業(yè)技能主要是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方式，所開(kāi)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都以“真實(shí)”為主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，選用模擬臨床標(biāo)本，按照崗位操作程序，以醫(yī)院檢驗(yàn)科為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為輔的崗位教學(xué)，融學(xué)習(xí)工作于一體，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與崗位實(shí)際工作的一致性。

一、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

每門專業(yè)課程都創(chuàng)建了以崗位典型工作任務(wù)為載體、以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹骶€的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計(jì)了各個(gè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以完成每個(gè)項(xiàng)目為主線實(shí)施教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練、自主開(kāi)展項(xiàng)目等完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，每一個(gè)項(xiàng)目由指導(dǎo)老師按照“項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)—技術(shù)指導(dǎo)—實(shí)施操作—觀察結(jié)果—自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟完成訓(xùn)練過(guò)程。在老師提出項(xiàng)目，并介紹所要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)，在觀看教師的關(guān)鍵技術(shù)示范及實(shí)驗(yàn)技能操作視頻的前提下，學(xué)生開(kāi)始項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)操作，記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程，總結(jié)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目的完成不僅可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能。

2.開(kāi)放實(shí)訓(xùn)。除課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間外，學(xué)生使用自己的課余時(shí)間對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固，在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，整個(gè)項(xiàng)目的操作程序完全由自己自主完成，學(xué)生按照“確定項(xiàng)目—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—觀察結(jié)果—自我評(píng)價(jià)”等五個(gè)步驟完成。確定項(xiàng)目后，學(xué)生需要自己查閱相應(yīng)的資料來(lái)制定整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，根據(jù)自己制定的計(jì)劃有效地開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作，項(xiàng)目完成后需要對(duì)自己所做出的結(jié)果進(jìn)行記錄總結(jié)，請(qǐng)老師對(duì)自己整個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開(kāi)放實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)生不僅鞏固了已有知識(shí)技能還鍛煉了思考能力和與同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，所以這不單單只是一個(gè)理論和技能學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的過(guò)程。

3.網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練。這是除開(kāi)放實(shí)訓(xùn)外自主學(xué)習(xí)的又一個(gè)途徑，是利用網(wǎng)上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目程序完成整個(gè)項(xiàng)目操作的過(guò)程，是一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目程序中，每一個(gè)項(xiàng)目的操作過(guò)程標(biāo)記都很明確，按照標(biāo)記的步驟一步步完成，直到整個(gè)項(xiàng)目操作完成，就像玩游戲，使人樂(lè)此不疲。網(wǎng)絡(luò)的虛擬訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不僅僅只是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更是一個(gè)復(fù)習(xí)的好工具。網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練是高職生這個(gè)年齡段的學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，一改一味死讀書(shū)的舊學(xué)習(xí)方式。

4.科技文化活動(dòng)項(xiàng)目。科技文化活動(dòng)是學(xué)生在校期間豐富課外生活的又一重要形式，旨在培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明意識(shí)和科學(xué)研究能力。一般由指導(dǎo)老師帶隊(duì)和班級(jí)部分同學(xué)組成項(xiàng)目組，一起商討項(xiàng)目的名稱，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃操作完成項(xiàng)目的過(guò)程，最后獲得結(jié)果。科技文化活動(dòng)是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體，更提供了學(xué)生與教師相互學(xué)習(xí)、交流和合作的平臺(tái)。在此期間學(xué)生學(xué)到的不只是理論知識(shí)和職業(yè)技能，還鍛煉了心里素質(zhì)，面對(duì)一次次的失敗，反思—總結(jié)—再接再勵(lì)，直至得到理想效果。

二、校外實(shí)訓(xùn)

由于校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)有限，所以在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生有很多時(shí)間和機(jī)會(huì)到所在學(xué)校的附屬醫(yī)院和附近的醫(yī)院、中心血戰(zhàn)、疾病控制中心等進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)、崗位現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以看到大量的最先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器并了解檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和前景。通過(guò)觀察醫(yī)院老師的工作過(guò)程和聽(tīng)他們講述崗位訓(xùn)練項(xiàng)目的原理，以及親臨崗位的操作，學(xué)生可以初步體驗(yàn)以后工作的內(nèi)容和工作環(huán)境。

三、頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，學(xué)生到各級(jí)醫(yī)院檢驗(yàn)科通過(guò)10個(gè)月的實(shí)習(xí)，以獲得醫(yī)院所需要的檢驗(yàn)技能。實(shí)習(xí)的過(guò)程是在校期間所學(xué)的知識(shí)技能在現(xiàn)實(shí)中驗(yàn)證和提高的過(guò)程，也是綜合職業(yè)能力提高的必經(jīng)途徑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任心、生物安全意識(shí)，認(rèn)真、細(xì)致、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，為適應(yīng)今后工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高職院校的學(xué)生，珍惜在校的有限時(shí)間學(xué)習(xí)職業(yè)技能，除注重上述技能學(xué)習(xí)途徑外，在課余時(shí)間也要做一個(gè)有心人，通過(guò)學(xué)校組織的各項(xiàng)專業(yè)技能比賽，也是提高技能水平的不錯(cuò)途徑?？傊靡磺屑寄軐W(xué)習(xí)途徑，使自己成為高素質(zhì)、高技能、具有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1.前言

近幾年來(lái)，社會(huì)對(duì)技工院校的畢業(yè)生的素質(zhì)要求是越來(lái)越高，要求畢業(yè)生具有良好的綜合職業(yè)技能。本校藥物制劑專業(yè)中開(kāi)設(shè)藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，正是為適應(yīng)這種社會(huì)需求，針對(duì)藥物檢驗(yàn)工而設(shè)立的綜合性實(shí)訓(xùn)課程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，注重學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱實(shí)驗(yàn)資料、自行準(zhǔn)備試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、正確分析結(jié)果的能力。由于技工院校的學(xué)生存在分析問(wèn)題能力弱的缺點(diǎn)，因此在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力非常重要。本文主要根據(jù)作者從事藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，指出在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易暴露出的一些共性問(wèn)題，并提出了一些解決方法。

2.藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題分析

2.1 基本操作不規(guī)范

2.1.1 玻璃儀器洗滌方面

儀器清潔與否，直接影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，它是容量分析中系統(tǒng)誤差的主要來(lái)源之一[1]。因此，玻璃儀器在每次使用前后都必須清潔，要求器皿清潔程度達(dá)到?jīng)_洗后器壁均勻潤(rùn)濕而無(wú)條紋和水珠。技工院校實(shí)訓(xùn)室利用率高，人員流動(dòng)性大，加上儀器數(shù)量有限，不可能讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的專用儀器，都是交替使用，因此學(xué)生往往嫌麻煩，沒(méi)有按照要求嚴(yán)格清洗玻璃儀器，造成試劑間的交叉污染，影響檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至造成玻璃儀器無(wú)法正常使用，比如：造成玻璃旋塞不能正常旋轉(zhuǎn)、磨口瓶塞不能打開(kāi)等。

2.1.2 藥品取用方面

藥品的取用要根據(jù)具體藥品的性質(zhì)來(lái)選擇合適的稱量方法。由于事先不了解所用化學(xué)試劑及藥品的性質(zhì)，學(xué)生往往會(huì)采用錯(cuò)誤的稱量方法，如易吸潮且與空氣中各組分發(fā)生作用的固體試樣用小燒杯稱取，造成試樣受潮甚至變質(zhì)。又如出現(xiàn)“精密量取”時(shí)，使用量筒、量杯等量器，而不用移液管或吸量管，引起較大體積偏差。

藥品取用過(guò)程中，分析天平是必不可少的精密儀器，如果天平使用不準(zhǔn)確，即使以后的分析操作都很正常，其最后結(jié)果也不可能是準(zhǔn)確的[2]。學(xué)生存在的主要問(wèn)題有：

① 稱重前，忽略天平的水平調(diào)節(jié)或不會(huì)調(diào)節(jié)水平。稱量過(guò)程中，由于操作不當(dāng)，造成天平移動(dòng)，水平破壞。

② 稱重過(guò)程中，取放物品，動(dòng)作過(guò)大過(guò)重。物品未放于托盤(pán)中間區(qū)域。

③ 稱量后，未及時(shí)清理天平，或者在未關(guān)閉天平的情況下清理。

2.1.3 溶液配制方面

配制溶液，要根據(jù)實(shí)際要求選擇儀器。若操作步驟中出現(xiàn)“定容至XXml”、“稀釋至XXml”等，應(yīng)選用容量瓶，但實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)在燒杯或量杯中配制。此外，學(xué)生在使用容量瓶時(shí)還容易出現(xiàn)：溶解或稀釋試樣用的小燒杯和玻璃棒洗滌不干凈，溶液轉(zhuǎn)移不徹底；定容時(shí)蒸餾水超過(guò)或不到刻度線；振搖次數(shù)不夠，溶液濃度不均勻等問(wèn)題。

2.1.4 滴定操作方面

學(xué)生不能正確區(qū)分酸式滴定管與堿式滴定管及其性能。使用過(guò)程中往往將酸式滴定管與堿式滴定管混用，這樣一來(lái)，酸式滴定管的活塞由于受到堿液腐蝕而不能轉(zhuǎn)動(dòng)，堿式滴定管的橡皮管被酸性或氧化性溶液腐蝕。滴定過(guò)程中，還往往出現(xiàn)滴定速度過(guò)快，使溶液成流水狀放出，甚至接近終點(diǎn)時(shí)，滴定速度也不減慢，致使滴定過(guò)終點(diǎn)造成檢驗(yàn)誤差。此外，學(xué)生在讀數(shù)時(shí)，不使眼睛的視線和滴定管內(nèi)溶液凹月面的最低點(diǎn)保持水平，造成體積誤差。

2.1.5 糾正措施

學(xué)生要掌握好藥品檢驗(yàn)技術(shù)，必須要扎實(shí)打好基本功。結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)。

① 加強(qiáng)操作訓(xùn)練，加大實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量，實(shí)施差別化教學(xué)，力求人人過(guò)硬，項(xiàng)項(xiàng)過(guò)關(guān)，規(guī)范操作。我校藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課目前采用一體化教學(xué)，最大限度地增加了學(xué)生操作練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)每項(xiàng)操作都進(jìn)行考核，及時(shí)了解學(xué)生掌握情況。

② 加強(qiáng)教師責(zé)任，多做操作示范，勤巡查，細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，不能讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣隨意去做。

③ 加強(qiáng)課程與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，增加與實(shí)習(xí)單位的信息反饋渠道。通過(guò)學(xué)生參加生產(chǎn)一線實(shí)習(xí)反饋情況，糾正學(xué)生使用儀器時(shí)的錯(cuò)誤操作習(xí)慣。

④ 舉行操作競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性。我校每年都進(jìn)行技能運(yùn)動(dòng)會(huì)，通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)的集中訓(xùn)練及比賽，高效率地提高了學(xué)生檢驗(yàn)操作水平。

2.2 獨(dú)立檢驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪?/p>

由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)多以練習(xí)為主，實(shí)訓(xùn)所用儀器、試劑基本都由實(shí)驗(yàn)老師事先配制準(zhǔn)備好，學(xué)生只需拿來(lái)用就可，因此，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的能力，主要表現(xiàn)在：

① 儀器選擇能力欠佳。

由于學(xué)生不熟悉各種量器的容量允差和標(biāo)準(zhǔn)容量等級(jí)，并且不注重儀器設(shè)備的識(shí)別和比較，造成儀器的濫用、錯(cuò)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中往往引入因選擇量器不當(dāng)而造成的誤差甚至錯(cuò)誤。比如：通常要求準(zhǔn)確量取一定體積的溶液時(shí)，應(yīng)采用移液管和吸量管，而不能用量筒、量杯等其他量具。

② 標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)查閱能力薄弱。

藥品檢驗(yàn)主要在藥典及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行，但由于學(xué)生習(xí)慣于“老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，自己只要跟著老師做”這樣一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生缺乏查閱文獻(xiàn)的意識(shí)，因此今后工作中學(xué)生一旦獨(dú)立接到檢驗(yàn)任務(wù)，可能會(huì)陷入無(wú)從下手的尷尬境地。

③ 文獻(xiàn)理解能力薄弱。

檢驗(yàn)工作必須嚴(yán)格按照藥典及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，包括所用儀器、試劑、乃至結(jié)果判斷標(biāo)準(zhǔn)。而由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)所用儀器、試劑都是事先準(zhǔn)備就緒的，因此造成學(xué)生無(wú)法理解標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，不能正確地按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，造成檢驗(yàn)任務(wù)的失敗、甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論。比如：藥典要求稀釋至100ml，應(yīng)該要選用100ml的容量瓶，而不能用100ml的燒杯。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

① 將儀器的識(shí)別作為每次實(shí)訓(xùn)的必需環(huán)節(jié)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)各儀器使用的條件，加強(qiáng)學(xué)生的印象。

② 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)設(shè)前，布置查閱藥典的作業(yè)，讓學(xué)生懂得每次檢驗(yàn)工作都是從查閱文獻(xiàn)資料開(kāi)始的，在學(xué)習(xí)查閱藥典的過(guò)程中，使學(xué)生更加理性地認(rèn)識(shí)藥典布局及內(nèi)容。

③ 加強(qiáng)藥典專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，將常用的儀器與藥典中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生能按照藥典內(nèi)容選擇儀器，進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范

實(shí)驗(yàn)記錄關(guān)系到藥品檢驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性及可追溯性，但往往學(xué)生缺乏必要的重視，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄習(xí)慣較差，比如：覺(jué)得自己腦子好使，沒(méi)有把數(shù)據(jù)及時(shí)記錄，到最后數(shù)據(jù)整理時(shí)往往出現(xiàn)數(shù)據(jù)遺忘的現(xiàn)象；得到的數(shù)據(jù)沒(méi)有第一時(shí)間記在實(shí)驗(yàn)記錄紙上，而是隨便找個(gè)地方記；數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤，胡亂涂改；報(bào)告結(jié)果結(jié)論描述不規(guī)范。

要糾正學(xué)生這些問(wèn)題，首先要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的工作作風(fēng)，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，避免檢驗(yàn)過(guò)程中的弄虛作假。其次，教師必須嚴(yán)格按照檢驗(yàn)要求進(jìn)行示教，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)必須嚴(yán)格要求。再次，在批改或檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，如有錯(cuò)誤，必須及時(shí)跟學(xué)生溝通，既要指出錯(cuò)誤更要指明如何才是正確的，比如：數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤需要更改，只能用一～二橫線劃去，再在邊上把正確的寫(xiě)上去；結(jié)果主要描述試驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，而結(jié)論主要說(shuō)明通過(guò)結(jié)果可以得到的論斷。

2.4 實(shí)訓(xùn)操作評(píng)價(jià)體系的建立

教學(xué)評(píng)價(jià)類型主要由診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)[3]。目前，很多學(xué)校教學(xué)普遍采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，作者所教授的藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課也曾采用這一評(píng)價(jià)模式。但這一模式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中暴露出很多問(wèn)題，主要有：

① 期中期末進(jìn)行測(cè)試，由于場(chǎng)地及時(shí)間的限制，只能對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)藥品檢驗(yàn)技能進(jìn)行考察，具有片面性，無(wú)法了解學(xué)生對(duì)藥品檢驗(yàn)技能的總體掌握情況。

② 由于采用期中期末測(cè)試這種考試模式，部分學(xué)生寄希望于在期中期末前集中突擊練習(xí)，平時(shí)教學(xué)不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生僅停留于“會(huì)”，而不是“精”。

③ 由于僅僅進(jìn)行某一技能的考察，因此無(wú)法全面幫助老師改進(jìn)或優(yōu)化教學(xué)方式。

針對(duì)這些不足的地方，作者嘗試采用形成性評(píng)價(jià)，在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加入考核環(huán)節(jié)，把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（操作的規(guī)范性和結(jié)果的準(zhǔn)確性）印制成表，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的操作有章可循，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)講都是一次小的達(dá)標(biāo)，每一次成績(jī)都登記在冊(cè)，納入期末實(shí)訓(xùn)考核總成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)總結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，一來(lái)由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束后都要進(jìn)行測(cè)試，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在訓(xùn)練階段的積極性，二來(lái)彌補(bǔ)了總結(jié)性評(píng)價(jià)的片面性，通過(guò)每個(gè)項(xiàng)目的考核，老師對(duì)學(xué)生每項(xiàng)操作的掌握情況有更深的了解，再則通過(guò)每次考核，可以幫助老師認(rèn)識(shí)到每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)加以改進(jìn)。

3.小結(jié)

藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程主要幫助學(xué)生樹(shù)立藥品質(zhì)量安全意識(shí)，培養(yǎng)藥品檢驗(yàn)技能，使學(xué)生將來(lái)能較快地勝任藥品檢驗(yàn)崗位。因此在教學(xué)過(guò)程中，必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，這就要求老師必須嚴(yán)格要求，細(xì)心指導(dǎo)，把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給以糾正，同時(shí)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有這樣，藥品檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)才能真正成為一門實(shí)用的，學(xué)生受益匪淺的實(shí)訓(xùn)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

實(shí)訓(xùn)報(bào)告以真實(shí)工作崗位的要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、原始記錄、檢驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容;原始記錄和檢驗(yàn)報(bào)告格式與藥品檢驗(yàn)所和藥品生產(chǎn)企業(yè)的檢驗(yàn)報(bào)告書(shū)一致,記錄和報(bào)告中包括了檢品名稱、檢品批號(hào),生產(chǎn)日期,檢驗(yàn)日期、檢驗(yàn)依據(jù)等內(nèi)容,要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真地、實(shí)事求是地做好記錄,實(shí)驗(yàn)后按要求書(shū)寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告,正確下結(jié)論,簽上相關(guān)人員的姓名。這樣做能使學(xué)生對(duì)藥品質(zhì)量檢驗(yàn)程序有一個(gè)完整的理解[2]。

以實(shí)訓(xùn)視頻和虛擬實(shí)訓(xùn)軟件預(yù)習(xí)和鞏固實(shí)訓(xùn)操作

我們已建立藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程網(wǎng)站,已經(jīng)上網(wǎng)的資源有課程設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、課件、實(shí)訓(xùn)視頻、虛擬軟件、實(shí)訓(xùn)大綱、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)錄像等資料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)前按教學(xué)進(jìn)度和請(qǐng)驗(yàn)單的要求,查閱相關(guān)資料,觀看視頻,進(jìn)行虛擬操作,可以通過(guò)感觀上的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的大腦,使大腦在極度活躍和高度集中的狀態(tài)下[3]完成實(shí)訓(xùn)課程的預(yù)習(xí);實(shí)訓(xùn)時(shí)積極探索,做好記錄;實(shí)訓(xùn)后書(shū)寫(xiě)報(bào)告,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步觀看視頻和進(jìn)行虛擬操作,通過(guò)觀看、實(shí)操、再觀看的循環(huán),學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力有了很大的提高。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)

我們采用“六步驟”“四一致”的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。六步驟為明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策,實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)估反饋;四一致為學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)藥品檢驗(yàn)工作任務(wù)相一致,實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程與真實(shí)工作流程相一致(見(jiàn)附表),實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境與真實(shí)工作場(chǎng)景相一致;學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告與真實(shí)藥品檢驗(yàn)報(bào)告相一致。教師布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí),學(xué)生查閱資料,觀看視頻,完成方案設(shè)計(jì)小組討論,老師對(duì)計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、改正,最后確定計(jì)劃教師指導(dǎo)下實(shí)施方案同時(shí)進(jìn)行考核綜合考核和評(píng)分,整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程是由學(xué)生主動(dòng)地在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行,教師起指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,學(xué)生通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)方案提高了自主學(xué)習(xí)的能力和積極性,行業(yè)企業(yè)教師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo),給予學(xué)生與行業(yè)企業(yè)工作崗位的真實(shí)的原記錄和檢驗(yàn)報(bào)告表格,在與行業(yè)企業(yè)基本一致的工作操作環(huán)境中進(jìn)行方案的實(shí)施。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng),從實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)確性、速度、習(xí)慣、原始記錄及檢驗(yàn)報(bào)告等方面嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能,根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基在中完成,使學(xué)生置身于真實(shí)工作環(huán)境,走出校門,到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

以師生共同考評(píng)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核

篇（9）

1課程的定位

1.1課程的性質(zhì)和作用

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)是動(dòng)物防疫與檢疫專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程是以動(dòng)物醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)的理論為基礎(chǔ)，從預(yù)防的角度出發(fā)，研究肉蛋乳等動(dòng)物性食品的生產(chǎn)、加工、存，運(yùn)輸銷售及食用過(guò)程的衛(wèi)生監(jiān)督及衛(wèi)生檢驗(yàn)，以保障使用者安全、防止人畜共患病和其他動(dòng)物疫病傳播的綜合性應(yīng)用學(xué)科。通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，為我國(guó)的動(dòng)物及動(dòng)物產(chǎn)品的檢疫檢驗(yàn)崗位培養(yǎng)合格的檢疫檢驗(yàn)人才。

1.2課程的教學(xué)目標(biāo)

突出能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握畜產(chǎn)品企業(yè)質(zhì)量品控員、動(dòng)物性食品加工工應(yīng)知的理論、應(yīng)會(huì)的技能，如能根據(jù)不同種類動(dòng)物的特點(diǎn)制定合理的檢疫方案、能夠?qū)ν涝准庸ち鞒讨械臋z驗(yàn)工作進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)的動(dòng)物性食品進(jìn)行衛(wèi)生檢驗(yàn)，具備一定的生產(chǎn)項(xiàng)目的管理能力，同時(shí)具有較好的自主學(xué)習(xí)的能力、較好的邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用的能力，具備敬業(yè)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、具備吃苦耐勞、學(xué)檢愛(ài)檢的勞動(dòng)品質(zhì)和環(huán)保及自我保護(hù)意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成食品企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制崗位的高技能人才。

2課程設(shè)計(jì)的理念與思路

2.1課程設(shè)計(jì)的理念

以崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過(guò)程中，做到教學(xué)目標(biāo)與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，在工作任務(wù)重融入相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且按照屠宰過(guò)程設(shè)計(jì)檢疫檢驗(yàn)流程，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)看會(huì)檢嚴(yán)執(zhí)法的檢疫檢驗(yàn)人才。

2.2課程設(shè)計(jì)的思路

2.2.1針對(duì)崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生掌握動(dòng)物性食品常規(guī)的檢驗(yàn)的技術(shù)，同時(shí)具備法律安全意識(shí)，熟悉國(guó)家有關(guān)食品的法律法規(guī)和動(dòng)物性食品衛(wèi)生的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如動(dòng)物防疫法、生豬屠宰管理?xiàng)l例、食品安全法等，把學(xué)生培養(yǎng)成具備高水平檢驗(yàn)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。

2.2.2教學(xué)項(xiàng)目對(duì)接工作任務(wù)

按照動(dòng)物產(chǎn)品生產(chǎn)流通組織教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目劃分為五大項(xiàng)目，項(xiàng)目一畜禽的宰前檢驗(yàn)，項(xiàng)目二屠宰加工過(guò)程中的檢驗(yàn)，項(xiàng)目三畜禽的宰后檢驗(yàn)，項(xiàng)目四畜禽病的檢驗(yàn)與處理，項(xiàng)目五肉蛋乳的衛(wèi)生檢驗(yàn)，對(duì)接相應(yīng)的工作任務(wù)，其中項(xiàng)目一、項(xiàng)目二、項(xiàng)目三、項(xiàng)目四對(duì)接動(dòng)物宰前、屠宰中、屠宰后的檢疫檢驗(yàn)任務(wù)，項(xiàng)目五對(duì)接主要?jiǎng)游镄援a(chǎn)品的檢驗(yàn)。

2.2.3將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入工作任務(wù)

將獸醫(yī)化驗(yàn)員、畜產(chǎn)品檢驗(yàn)工、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)工、乳品檢驗(yàn)工的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)融入相應(yīng)的工作任務(wù)中。

2.2.4按照屠宰過(guò)程設(shè)計(jì)檢疫檢驗(yàn)流程

宰前檢疫包括收購(gòu)檢疫、運(yùn)輸檢疫，屠宰加工檢驗(yàn)包括淋浴、致昏、放血、燙毛、褪毛、凈毛、頭部檢驗(yàn)、開(kāi)膛、凈膛中的檢疫檢驗(yàn)，宰后檢驗(yàn)包括“紅下水”的檢驗(yàn)、“白下水”的檢驗(yàn)、旋毛蟲(chóng)檢驗(yàn)、胴體檢驗(yàn)、皮膚檢驗(yàn)、肉及肉制品的檢驗(yàn)包括品質(zhì)異常肉的檢驗(yàn)、冷凍肉的檢驗(yàn)、熟肉制品的檢驗(yàn)、肉類罐頭的檢驗(yàn)，其他動(dòng)物性食品的檢驗(yàn)只要包括乳及乳制品的檢驗(yàn)、蛋及蛋制品的檢驗(yàn)，從而完成整個(gè)檢疫檢驗(yàn)流程。

3教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

由改革前的分散章節(jié)整合為基于工作過(guò)程5大項(xiàng)目：畜禽的宰前檢疫、屠宰加工過(guò)程中的檢驗(yàn)、畜禽的宰后檢驗(yàn)、畜禽常見(jiàn)傳染病、寄生蟲(chóng)病的檢疫與處理，而后又劃分為20個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。任務(wù)一：畜禽的收購(gòu)、運(yùn)輸檢疫；任務(wù)二：屠畜禽的宰前檢驗(yàn)；任務(wù)三：屠畜（豬）屠宰加工工藝的衛(wèi)生監(jiān)督；任務(wù)四：家禽屠宰加工工藝及衛(wèi)生要求；任務(wù)五：生產(chǎn)人員的個(gè)人衛(wèi)生與防護(hù)；任務(wù)六：屠畜（豬）宰后檢驗(yàn)方法；任務(wù)七：屠畜（豬）被檢淋巴結(jié)的選擇和淋巴結(jié)的常見(jiàn)病變；任務(wù)八：屠畜宰后檢驗(yàn)的處理；任務(wù)九：家禽的宰后檢驗(yàn)；任務(wù)十：畜禽常見(jiàn)傳染病的檢驗(yàn)與處理；任務(wù)十一：畜禽常見(jiàn)寄生蟲(chóng)病的鑒定與處理；任務(wù)十二：冷凍肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十三：分割肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十四：腌制肉的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十五：肉類罐頭的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十六：熟肉制品的衛(wèi)生與檢驗(yàn)；任務(wù)十七：鮮乳的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十八：乳制品的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)十九：蛋的衛(wèi)生檢驗(yàn)；任務(wù)二十：蛋制品的衛(wèi)生檢驗(yàn)。

4總結(jié)與體會(huì)

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)改革，在基本技能的訓(xùn)練方面通過(guò)開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生有更多時(shí)間練習(xí)實(shí)訓(xùn)操作，有更多時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，開(kāi)放實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求。

4.1構(gòu)建適合于人才培養(yǎng)要求的知識(shí)和技能體系

動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)體系所涵蓋的內(nèi)容，不僅涉及感官檢驗(yàn)也涉及理化學(xué)檢驗(yàn)，而且還涉及法律法規(guī)的相關(guān)知識(shí)。如何使學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的同時(shí)，將各自獨(dú)立的知識(shí)通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們系統(tǒng)全面的掌握動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)知識(shí)的技能。

4.2構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室為主要實(shí)習(xí)場(chǎng)所，以教師演示實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)多為機(jī)械模仿、被動(dòng)接受。這種教條式的教學(xué)模式嚴(yán)重的約束了學(xué)生行為，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，妨礙了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，達(dá)不到實(shí)習(xí)目的，收不到良好的教學(xué)效果。我們采用指導(dǎo)、啟發(fā)、探索三個(gè)階段的教學(xué)方法，摒棄了以往老師全程帶領(lǐng)、學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的教學(xué)方式，使學(xué)生們對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有全面系統(tǒng)的掌握；再通過(guò)自己的動(dòng)手操作、過(guò)程的實(shí)施，，使學(xué)生的觀察能力、分析能力以及表達(dá)能力得到了全面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位。

4.3突出了實(shí)踐項(xiàng)目考核的操作性、應(yīng)用性及法規(guī)性

通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的綜合訓(xùn)練，特別是采取了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或者模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐教學(xué)更接近生產(chǎn)實(shí)際，體會(huì)到了實(shí)際工作的復(fù)雜性，領(lǐng)悟到了動(dòng)物性食品衛(wèi)生檢驗(yàn)的可操作性和應(yīng)用性以及相關(guān)法規(guī)性的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季靜靜，閆宇.基于工作過(guò)程的《商務(wù)英語(yǔ)談判》課程教學(xué)改革[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011，（03）.

[3]謝潔.基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職“食品原料學(xué)”課程教學(xué)探索[J].教育與職業(yè)，2009，（20）.

[4]劉奎武.基于工作過(guò)程的高職《數(shù)控編程與操作》課程開(kāi)發(fā)[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2010，（02）.

篇（10）

中職衛(wèi)生學(xué)校為培養(yǎng)具有基本醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和具有良好的職業(yè)道德醫(yī)務(wù)工作人員的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)中舉重若輕的輔助診療一個(gè)專業(yè)。近年來(lái)，中職學(xué)校的學(xué)生大部分為初中階段的不能上高中的畢業(yè)生，大部分學(xué)生的理解能力難以滿足中等職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的要求。其次是中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，前2年要完成專業(yè)課教學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及人文素質(zhì)學(xué)習(xí)，最后一年進(jìn)入不同的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間偏短。那怎樣才能讓學(xué)生們學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)?？我和同事們?jīng)過(guò)探索，找到必須堅(jiān)持理論與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的一體化教學(xué)方法，一體化教學(xué)其實(shí)顧名思義就是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。在教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以崗位需求為追求”的原則[1]，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人材培養(yǎng)模式，取得了一定的教學(xué)進(jìn)展，教學(xué)效果顯著，現(xiàn)加以總結(jié)，報(bào)告如下：

一、理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化教學(xué)過(guò)程及結(jié)果

1.教學(xué)對(duì)象

以我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2013級(jí)檢驗(yàn)（1）班48人，2013級(jí)檢驗(yàn)（2）班45人，2014級(jí)檢驗(yàn)（1）班42人，2014級(jí)檢驗(yàn)（2）班36人一共171人作為研究對(duì)象。這4個(gè)班學(xué)生在各個(gè)方面均無(wú)太大差異，具有可對(duì)比性。

2.研究方式

在2015年與2016年兩個(gè)學(xué)年的臨床檢驗(yàn)課程中分別對(duì)四個(gè)班分別進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)和理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。

2.1實(shí)驗(yàn)組

2013級(jí)檢驗(yàn)（1）班，2014級(jí)檢驗(yàn)（1）班，實(shí)行理論和實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)。

2.2對(duì)照組

2013級(jí)檢驗(yàn)（2）班，2014級(jí)檢驗(yàn)（2）班實(shí)行傳統(tǒng)的模式教學(xué)。

3.教學(xué)實(shí)施

3.1對(duì)照組

采取傳統(tǒng)教學(xué)方式先上完理論課，再擇時(shí)上實(shí)訓(xùn)課。

3.2實(shí)驗(yàn)組

3.2.1取消先上完理論再補(bǔ)實(shí)踐的過(guò)程，理論課和實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)課時(shí)同時(shí)進(jìn)行。

3.2.2每課時(shí)為90分鐘，理論為40分鐘的課程，實(shí)踐操作為50分鐘。將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理論作用與實(shí)踐。

4.教學(xué)效果及結(jié)論：

每學(xué)年結(jié)束，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，內(nèi)容為理論及實(shí)踐技能綜合考試。

4.1考核標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果

理論及實(shí)踐技能綜合考試60分以上為合格，85分以上為優(yōu)秀。

4.1.1實(shí)驗(yàn)組2013級(jí)檢驗(yàn)（1）班，學(xué)生理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到40%，2014級(jí)檢驗(yàn)（1）班，學(xué)生理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為100%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到45%。

4.1.2對(duì)照組2013級(jí)檢驗(yàn)（2）班，理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為68%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到20%，2014級(jí)檢驗(yàn)（2）班理論及實(shí)踐技能綜合考試合格率均為70%，理論及實(shí)踐技能綜合考試優(yōu)秀率達(dá)到23%。

4.2研究結(jié)論

2013級(jí)檢驗(yàn)（1）班理論和實(shí)踐技能綜合考試成績(jī)無(wú)論合格率和優(yōu)秀率都高于對(duì)照組2013級(jí)檢驗(yàn)（2）班，實(shí)驗(yàn)組2014級(jí)檢驗(yàn)（1）班理論和實(shí)踐技能綜合考試成績(jī)合格率和優(yōu)秀率也明顯高于對(duì)照組2014級(jí)檢驗(yàn)（2）班。實(shí)踐證明理實(shí)一體化教學(xué)要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、討論

1.理論與實(shí)訓(xùn)互不脫節(jié)

理論課與實(shí)訓(xùn)課銜接如果不好，便容易出現(xiàn)脫節(jié)。這里的脫節(jié)，主要是由于理論課時(shí)間和實(shí)訓(xùn)課時(shí)間安排上有差距，由于場(chǎng)地，準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)，溝通等多方面原因使這兩者的時(shí)間安排上間隔過(guò)長(zhǎng)。同學(xué)們之前學(xué)的理論知識(shí)已有遺忘，在實(shí)踐訓(xùn)練中給同學(xué)們的學(xué)習(xí)帶來(lái)重重難題，教師們又得重新講解所學(xué)理論知識(shí)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生也沒(méi)剛開(kāi)始接觸時(shí)的新鮮感。而我們推行的理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，一邊講解理論，一邊著手操作。這些問(wèn)題基本可以迎刃而解。使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)完美結(jié)合；能使學(xué)生高效率掌握專業(yè)理論和實(shí)踐操作，讓理論和實(shí)訓(xùn)互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

2發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自主學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)中理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，無(wú)論是清晰教學(xué)體系，還是教學(xué)形式的表現(xiàn)程度都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。它不同于于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，理論知識(shí)圍繞著實(shí)踐訓(xùn)練，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常有利。教師在教授理論知識(shí)的同時(shí)又給了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣就有利于我們教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)和操作技能的熟悉掌握情況，及時(shí)給予那些沒(méi)有很好掌握理論知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，那些操作能力不強(qiáng)的，可以讓他們多動(dòng)手操作，通過(guò)將理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，使得學(xué)生更容易理解生澀難懂的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，動(dòng)手操作能力也得到加強(qiáng)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。使他們?cè)瓉?lái)只是被動(dòng)的聽(tīng)老師講授變?yōu)橹鲃?dòng)動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)是一個(gè)良性循環(huán)，越學(xué)越有趣，越學(xué)越有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。3.通過(guò)校企合作，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

一體化教學(xué)通過(guò)將理論與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，更進(jìn)一步的是開(kāi)展學(xué)校與醫(yī)院合作。我們一上完理實(shí)一體化的課，便盡快安排學(xué)生到醫(yī)院檢驗(yàn)科，我校人才孵化基地等單位進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，讓傳統(tǒng)理論授課、實(shí)訓(xùn)與臨床見(jiàn)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生體驗(yàn)到真正臨床檢驗(yàn)科氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)得以實(shí)踐應(yīng)用，經(jīng)過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才更適合現(xiàn)代社會(huì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求。讓學(xué)生了解到是實(shí)際工作中，哪些知識(shí)和技能更重要，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加具有針對(duì)性及實(shí)用性，為今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成為各個(gè)就業(yè)單位受歡迎的人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

理論知識(shí)同實(shí)訓(xùn)操作一起學(xué)習(xí)，它將原來(lái)抽象的、枯燥，難以理解的理論知識(shí)變得形象、生動(dòng)，具體化，更易于理解。中職的學(xué)生在性格有較大差異，講究個(gè)性化。興趣愛(ài)好、智商發(fā)展各不相同。有的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)異，但實(shí)訓(xùn)操作能力較弱；實(shí)踐訓(xùn)練效果不好，有的實(shí)踐操作中動(dòng)手能力很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力又不強(qiáng)……面對(duì)這樣的差異，如果我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易兩級(jí)分化。而采用一體化教學(xué)后，我們的一體化老師了解每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的長(zhǎng)處和短處，一對(duì)一針對(duì)性進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo)，因材施教[2]，學(xué)生的整體綜合職業(yè)素質(zhì)會(huì)不斷得到提升。

四、總結(jié)

中職學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，思維模式如采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生上課興趣不高，理論知識(shí)掌握不牢，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，實(shí)施理實(shí)一體化后，讓傳統(tǒng)理論授課、實(shí)訓(xùn)與臨床見(jiàn)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，這有助于我們了解學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度，實(shí)訓(xùn)操作各步驟熟練的程度，注意事項(xiàng)等知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，讓理論與實(shí)訓(xùn)完美地結(jié)合，促進(jìn)理論與實(shí)踐，知識(shí)與能力的相互滲透，同時(shí)可有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前國(guó)內(nèi)外的職業(yè)院校大都采用這理實(shí)一體化教學(xué)模式，我們的實(shí)踐也證明，一體化教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，兩者密不可分的專業(yè)，所以對(duì)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生而言，理論和實(shí)訓(xùn)操作并重，缺一不可。理論和實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，不僅提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，而且滿足現(xiàn)代化檢驗(yàn)人才需求，還能提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。可以說(shuō)這種模式也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新時(shí)期發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)： 

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