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時(shí)間：2023-03-07 14:56:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)境保護(hù)學(xué)習(xí)材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、STS的含義
所謂STS，即“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”之簡(jiǎn)寫。粗略地講，可以說(shuō)是國(guó)外近來(lái)出現(xiàn)的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。STS以科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的迅速發(fā)展而誕生。主要研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展，其中包括科學(xué)技術(shù)在物質(zhì)文明和精神文明中的地位與作用，科學(xué)生產(chǎn)力的理論與運(yùn)作，科學(xué)技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)文化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用所引發(fā)的有關(guān)社會(huì)、倫理問(wèn)題；科技發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，以及科學(xué)管理理論，科技政策、組織、開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)讓與評(píng)價(jià)等。其特點(diǎn)是：既從哲學(xué)、歷史和社會(huì)學(xué)的角度考查科學(xué)技術(shù)，又從科學(xué)技術(shù)的角度研究社會(huì)，涉及科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了這些領(lǐng)域之間的相互滲透與交叉。我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育的改革已是一種必然的趨勢(shì)。其中將STS與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合，是最為值得關(guān)注和最緊迫的問(wèn)題之一。
二、為什么要進(jìn)行STS教育
科技發(fā)展引起了許多新的問(wèn)題，如，是否應(yīng)該發(fā)展核能，是否應(yīng)該謹(jǐn)慎地加以限制基因工程的研究，應(yīng)該怎樣控制世界人口，怎樣控制非再生能源的消耗率，怎樣避免戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)境污染，又怎樣防止或消除等?？茖W(xué)技術(shù)革命，不斷引起對(duì)人與大自然的關(guān)系的討論，而人與大自然的相互關(guān)系本質(zhì)上是社會(huì)過(guò)程。實(shí)施STS教育可充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和探索精神?；谶@些客觀需要，逐漸興起了一個(gè)跨學(xué)科的新的研究領(lǐng)域：STS教育。
三、STS教育的學(xué)習(xí)材料
STS教育的學(xué)習(xí)材料有兩種類型：一是把STS思想和問(wèn)題滲透入現(xiàn)行的理科課程；二是為STS課程提供一個(gè)整體性的理科課程。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注中考所涉及的STS問(wèn)題。如，化學(xué)與人體健康、飲食衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、生活常識(shí)、人身安全、重大事故、醫(yī)藥衛(wèi)生、能源問(wèn)題、人口資源、新材料、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的聯(lián)系。
四、STS教育的方向
STS研究，它探討和揭示科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系，研究科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的正負(fù)效應(yīng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使化學(xué)教學(xué)容易開(kāi)放化，化學(xué)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代化科技發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主體，它面向全體學(xué)生，教育對(duì)象寬泛，便于大面積普及STS教育。同時(shí)，初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實(shí)施STS教育。在具體實(shí)踐中充分挖掘教材中蘊(yùn)含的STS教育因素，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、改變編排方式、優(yōu)化教學(xué)方法等措施來(lái)更好地體現(xiàn)STS教育的精神。教學(xué)過(guò)程既要源于課本，又要高于課本，以便靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施。
一、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略
1.認(rèn)知策略。比如在聽(tīng)力理解教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)是主動(dòng)而積極的，要讓學(xué)生掌握一些基本的元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略，并能自然地加以運(yùn)用，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。(1)進(jìn)行聽(tīng)前準(zhǔn)備，預(yù)先了解相關(guān)的內(nèi)容與詞匯；(2)調(diào)整注意力，使注意力既不過(guò)分集中，也不分神，根據(jù)自身的特長(zhǎng)，捕捉語(yǔ)流中的相關(guān)意群、熟悉的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及信息流的組織形式等來(lái)整體理解整個(gè)語(yǔ)流的含義；(3)依據(jù)語(yǔ)境及相關(guān)的背景知識(shí)，加強(qiáng)補(bǔ)充信息的能力，若在語(yǔ)流中遇到不熟悉的詞匯和概念，或因噪聲、分神等而引起輸入信息缺失時(shí)，根據(jù)語(yǔ)法、前后語(yǔ)境等知識(shí)，將信息的缺失加以補(bǔ)充，使意思連貫，隨著語(yǔ)流而推進(jìn)；(4)運(yùn)用聯(lián)想，將輸入的信息快速地轉(zhuǎn)化為腦中表象，加快輸入信息對(duì)長(zhǎng)期記憶的映射，加快理解過(guò)程。
2.交際策略。教師在培養(yǎng)學(xué)生交際能力與策略時(shí)，可以從下面幾個(gè)方面入手：(1)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)交際策略，加強(qiáng)外語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，最好的方法是在學(xué)生遇到交際困難時(shí)，教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況當(dāng)場(chǎng)教給學(xué)生一到兩個(gè)克服這類交際困難的方法，讓他們切身感受到交際策略確實(shí)對(duì)他們的交際有幫助；(2)教師要學(xué)會(huì)容忍含糊語(yǔ)言現(xiàn)象的存在。在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料、操練過(guò)程中可以多糾正他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行交際表達(dá)時(shí)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給予糾正，除非錯(cuò)誤嚴(yán)重到影響意思的表達(dá)，否則會(huì)造成學(xué)生開(kāi)口焦慮感；(3)增加課堂交際的信息差，為了使學(xué)生產(chǎn)生交際需求，在口語(yǔ)課堂上，教師要制造信息差，并給學(xué)生布置具體的任務(wù)和要求，有了交際意圖，學(xué)生必須交換所知信息，填補(bǔ)信息差，才能完成任務(wù)。
3.資源策略。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用以下這些英語(yǔ)課程資源：(1)教材。教材資源有我們選用的英語(yǔ)教科書、配套的錄音帶或CD、練習(xí)冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)課件等。如今的教材涵蓋的內(nèi)容它擱舌天文地理、環(huán)境保護(hù)、作品賞析等等，應(yīng)該注重學(xué)科間的相互滲透。所以不僅僅是英語(yǔ)教科書，語(yǔ)文、歷史、地理、甚至物理、化學(xué)等教材都可以是我們英語(yǔ)的課程資源。(2)教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施資源有：學(xué)校圖書館、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、錄音機(jī)、投影儀、VCD、 DVD、電視等等。(3)文字音像。有助于英語(yǔ)教學(xué)、拓寬英語(yǔ)學(xué)用渠道和發(fā)展英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的圖書和音像出版物、廣播、電視和電影等，都是實(shí)施英語(yǔ)新課程中師生可選用的資源。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點(diǎn)，教師可以采取以下步驟來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練：1.開(kāi)展調(diào)查研究，選擇學(xué)習(xí)材料，選擇學(xué)習(xí)策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，判斷當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)策略水平，并依據(jù)這些選擇合適的學(xué)習(xí)材料作為載體，選擇適合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生從中選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。2.策略示范。通過(guò)學(xué)習(xí)材料示范學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的具體詳細(xì)步驟，說(shuō)明策略使用的條件與范圍，使學(xué)生了解策略的可行性和有效性，從眾多學(xué)習(xí)策略中選擇適合自己的策略，從而提高綜合運(yùn)用策略能力。3.策略運(yùn)用。通過(guò)精選的多樣化學(xué)習(xí)材料鞏固學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，不斷強(qiáng)化，達(dá)到熟練程度。4.策略反思。通過(guò)這一步驟讓學(xué)生反思：策略運(yùn)用的有效性；策略運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；策略運(yùn)用的條件與范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。5.策略訓(xùn)練評(píng)價(jià)。通過(guò)訓(xùn)練評(píng)價(jià)矯正策略的錯(cuò)誤使用，評(píng)價(jià)策略的使用效果。促使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的有效性，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部需要。
三、設(shè)立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法
按照人本主義的教育理論，由于人的個(gè)性差異和成長(zhǎng)環(huán)境差異，不同的人在發(fā)展方向和發(fā)展水平上具有差異性。教育者要遵循因材施教原則，平等地對(duì)待有差異的個(gè)體，實(shí)行教育內(nèi)容、教育方法、教育途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的多樣化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)取得的結(jié)果應(yīng)給予正面評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有取得預(yù)期的結(jié)果，也不要?dú)怵H。應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)挫折。挫折不可避免，在人生發(fā)展歷程中人們必然會(huì)經(jīng)歷各種各樣的挫折，沒(méi)有人可以繞過(guò)它們。問(wèn)題的關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度和如何處理挫折。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，肯定他們的進(jìn)步，讓其獲得成就感，這對(duì)形成良好的耐挫能力非常重要。但值得注意的是，首先，“肯定教育”是發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)，而不是說(shuō)反話，不能帶有絲毫的虛偽和做作；其次，“肯定教育”也要不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，才能達(dá)到“肯定教育”的目的，不能想起來(lái)一陣子，忙起來(lái)丟到腦后不管。
一現(xiàn)狀
綠色教育是提高全民族四道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基本措施之一。小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生獲得基本的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)，并形成一定的科學(xué)態(tài)度的重要學(xué)科，在幫助學(xué)生探索大自然奧秘的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綠色教育職責(zé)。盡管過(guò)去的自然教學(xué)中包含一定意義上的綠色教育，但這種教育只是注重書本上的環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，或包含著環(huán)保意識(shí)的滲透，并沒(méi)有從根本調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索環(huán)境問(wèn)題的欲望。也沒(méi)有能夠使學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題情景中運(yùn)用所學(xué)的環(huán)保知識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際從事環(huán)保問(wèn)題調(diào)查探究的能力。<<綠色教育與科學(xué)探究>>的課題就是在老師的指導(dǎo)下,從自然社會(huì)和生活中選擇確定專題進(jìn)行研究,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注本地的自然環(huán)境人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認(rèn)清環(huán)境保護(hù)的迫切性,讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲取有關(guān)的環(huán)保知識(shí),增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí).
二、內(nèi)容及主要思路
《我們身邊的水》是海門市級(jí)課題《綠色教育與科學(xué)探究》的一個(gè)子課題，就是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于家鄉(xiāng)水資源的問(wèn)題,然后進(jìn)行歸納篩選,確定要研究的問(wèn)題,進(jìn)行研究匯報(bào)交流,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周圍水資源的保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，自主的（教師、家長(zhǎng)協(xié)助）考察家鄉(xiāng)的水資源，發(fā)現(xiàn)周圍水資源的現(xiàn)狀，了解水污染的危害及主要原因，以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題。通過(guò)綠色教育與科學(xué)探索的系列活動(dòng)，使大家?guī)е?zé)任感積極的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高小學(xué)生保護(hù)大自然的自覺(jué)性，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和高科技發(fā)展的要求。
三、理論意義
1發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀是一種全心的人學(xué)觀。科學(xué)發(fā)展觀的核心理念—“以人為本”。人既是社會(huì)發(fā)展的主體，是實(shí)踐的主體，是發(fā)展的原動(dòng)力，又是社會(huì)發(fā)展的客體，實(shí)踐的對(duì)象，發(fā)展的收益者?？茖W(xué)發(fā)展觀把人的主客體地位在實(shí)踐的基礎(chǔ)上同意起來(lái)。在人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展到比較富裕的時(shí)候，必然會(huì)產(chǎn)生一些環(huán)境的破壞，如何使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)有能力保護(hù)環(huán)境就必須走“可持續(xù)發(fā)展”的道路。
2科學(xué)教學(xué)中的“做中學(xué)”理論
所謂的“做中學(xué)”就是通過(guò)集體的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)的方式中，提供的學(xué)習(xí)材料是一系列的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是利用已有的解決這些問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)解決其他類似問(wèn)題。在“做中學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)生在老師的知道下動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、學(xué)科學(xué)、增見(jiàn)識(shí)。也就是說(shuō)，讓學(xué)生防開(kāi)束縛，充分發(fā)揮其想象力，使之自主、積極的參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷探索自然界奧秘的過(guò)程，使他們?cè)谟^察、體溫、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流的探索活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育目標(biāo)是：讓兒童有機(jī)會(huì)親歷探究自然的奧秘的過(guò)程，使他們?cè)谟^察、體溫、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的學(xué)科知識(shí)、獲得初步的科學(xué)痰厥能力，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民打下必要的基礎(chǔ)。
四應(yīng)用價(jià)值：
通過(guò)活動(dòng)使大家了解“可持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略意義，歷史由來(lái)與基本內(nèi)容，了解“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略的行動(dòng)要求和發(fā)展目標(biāo)，幫助大家學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法參與社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，增強(qiáng)大家的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)大家的科學(xué)創(chuàng)新精神，以提高他們解決問(wèn)題的綜合能力。
五、課題研究的方法：
1、文獻(xiàn)搜集：通過(guò)查閱有關(guān)的圖書、報(bào)刊，或通過(guò)廣播、電視網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)水資源的資料加以分析、比較、綜合，進(jìn)行判斷推理進(jìn)而提出自己的看法見(jiàn)解，得出符合實(shí)際的結(jié)論。
2、實(shí)地考察：就是圍繞小課世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有題，深入實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究，收集有關(guān)水資源現(xiàn)實(shí)情況和歷史狀況的材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的分析，然后寫出調(diào)查報(bào)告。
3、觀察實(shí)驗(yàn)：就是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地獲取處在自然界中的一些動(dòng)植物，由于生活環(huán)境的變化而產(chǎn)生的一些反映，并對(duì)這些反映借助一些資料作出準(zhǔn)確的推理解釋
在初中的語(yǔ)文課文當(dāng)中，都是經(jīng)過(guò)精心細(xì)選而找到的佳作，雖然現(xiàn)在的很多文章也在不斷與環(huán)保內(nèi)容相聯(lián)系，可是，都不能引起人們高度重視。對(duì)于環(huán)保教育的素材，我們可以將其分為三類：一類是對(duì)自然科學(xué)知識(shí)能夠有效說(shuō)明的一些品文章，如《基因暢想》《如果人類也有尾巴》《地毯下的塵土》《第一千個(gè)球》《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》《世紀(jì)之交的科學(xué)隨想》等。這些文章重在介紹科學(xué)知識(shí)、闡釋科學(xué)道理的同時(shí)，還能讓學(xué)生了解體會(huì)到人類過(guò)度活動(dòng)而造成環(huán)境污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)；二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟(jì)南的冬天》《山中避雨》《江南春》《望岳》《登飛來(lái)峰》《白鵝》《觀滄?！贰逗Ｑ唷返龋處熢诎盐者@些文章文學(xué)性的同時(shí)?？赏ㄟ^(guò)探討試的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對(duì)大自然的敬仰之情，激?鈦?生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)力量的決心。
2讓學(xué)生感受環(huán)保教育的可行性
環(huán)境是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，對(duì)環(huán)境的保護(hù)是我們每個(gè)人的職責(zé)與義務(wù)，需要長(zhǎng)久堅(jiān)持。不僅需要法律來(lái)進(jìn)行制約，還需要人們深刻意識(shí)到環(huán)保的重要性與緊迫性，從而自覺(jué)保護(hù)環(huán)境。環(huán)境的好壞對(duì)民族都會(huì)有著一定的影響，環(huán)境是靠人類共同的努力，不斷提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的共同成果。這一切只能通過(guò)環(huán)保宣傳、環(huán)保教育才能實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛@內(nèi)建立環(huán)保之窗，利用黑板、墻報(bào)來(lái)宣傳環(huán)保法規(guī)、披露環(huán)境污染的危害、治理環(huán)境污染的新理論、新觀點(diǎn)和新技術(shù)。通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)形成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、思想覺(jué)悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。
3積極探索環(huán)保教育的途徑
在初中的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中滲透環(huán)保教育是非常重要的教學(xué)任務(wù)，老師對(duì)教材要不斷加強(qiáng)理解，利用所持教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保的意識(shí)，環(huán)保教育尤為重要，做到文道結(jié)合，才能把學(xué)生培養(yǎng)成自然環(huán)境的小衛(wèi)士。
3.1利用課外實(shí)踐，開(kāi)展環(huán)保教育
語(yǔ)文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動(dòng)。作文教學(xué)屬于語(yǔ)文的運(yùn)用過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)就是一種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)寫作讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識(shí)積累，抒發(fā)他們對(duì)生存環(huán)境的獨(dú)特見(jiàn)解，達(dá)到教學(xué)目的。如通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹(shù)等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和思考。
3.2利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育
初中語(yǔ)文教材中除在教學(xué)中應(yīng)該把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風(fēng)光和動(dòng)植物的圖片，教師可以在教學(xué)中合理運(yùn)用，讓在學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛(ài)自然的同時(shí)將環(huán)保的主題滲透其中。如《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一課后面的圖片，從那被砍伐林木的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，更能讓他們體會(huì)到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對(duì)環(huán)保教育很有價(jià)值的內(nèi)容。如《樹(shù)林和草原》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生去接近大自然，并說(shuō)出自己的感受。
3.3抓住課堂教學(xué)，滲透環(huán)保教育
語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的最重要的載體，特別是初中生更顯得極其重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導(dǎo)他們對(duì)人類奈以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者歷史的使命。
二、三維目標(biāo)解讀
1.知識(shí)與技能。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠說(shuō)出主要的污染問(wèn)題。
（2）學(xué)生能夠結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)情景分析環(huán)境污染問(wèn)題產(chǎn)生的原因、過(guò)程和危害。
（3）學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)材料中的地圖、文字等符號(hào)信息培養(yǎng)閱讀、分析、比較、歸納、觀察、辨別地理事物的技巧和能力。
2.過(guò)程與方法。
（1）學(xué)生運(yùn)用157地理自主探究法學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生在157自主探究中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)探究法、問(wèn)題解決法和地理動(dòng)態(tài)空間思維法。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)生在感知、探究與發(fā)現(xiàn)“環(huán)境污染”的過(guò)程中體驗(yàn)人類面臨的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，產(chǎn)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的情感和態(tài)度，為形成正確的環(huán)境倫理觀奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合多媒體幻燈片展示，以教材為學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用157地理7步自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程和方法使學(xué)生能夠了解“環(huán)境污染問(wèn)題”，讓學(xué)生在7步探究“環(huán)境污染問(wèn)題”中實(shí)現(xiàn)三維地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）教師暗示學(xué)生以中圖版教材第二節(jié)“環(huán)境污染問(wèn)題”提供的學(xué)習(xí)材料通過(guò)“觀”發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)建構(gòu)體系，包括結(jié)構(gòu)體系與表述體系，進(jìn)入課堂的自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（2）學(xué)生通過(guò)“鉆”教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的文字、地圖等說(shuō)出主要的環(huán)境污染問(wèn)題，簡(jiǎn)要分析形成的原因、過(guò)程和危害。同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的疑難問(wèn)題。教師注意全體學(xué)生，鑒別學(xué)生鉆研的學(xué)習(xí)過(guò)程。
（3）學(xué)生提出鉆研中遇見(jiàn)的疑難問(wèn)題，展開(kāi)“辨”的學(xué)習(xí)階段。教師設(shè)置情景、選擇策略促使疑難問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生分析解決學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生根據(jù)材料分析主要的環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)一步理解環(huán)境污染的原因、過(guò)程和危害。
（4）學(xué)生“建”構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，明確環(huán)境污染問(wèn)題原因、過(guò)程和危害的內(nèi)在規(guī)律。教師視學(xué)生歸納狀況予以點(diǎn)撥，并展示自己的結(jié)構(gòu)圖。
（5）學(xué)生用“聯(lián)”展開(kāi)“案例研究”，開(kāi)展鄉(xiāng)土情懷與地理知識(shí)就在身邊的鏈接生活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)學(xué)以致用。教師引導(dǎo)學(xué)生遷移思考，展開(kāi)聯(lián)想，回答提出的鏈接問(wèn)題。
（6）學(xué)生通過(guò)做中圖版教材課中的思考、課后的復(fù)習(xí)題和教師用材料設(shè)計(jì)的客觀題和主觀題展開(kāi)“練”。師生共同檢查練習(xí)的結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)――運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題，完全領(lǐng)會(huì)學(xué)以致用的道理。
（7）學(xué)生通過(guò)“變”質(zhì)疑和反思主要的環(huán)境污染問(wèn)題的原因、過(guò)程和危害，回歸環(huán)境污染的情景，洞察知識(shí)的發(fā)現(xiàn)歷程，品味“環(huán)境污染問(wèn)題”學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與反思培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。
【課堂實(shí)錄】
師：平靜地走進(jìn)教室，掃視全班同學(xué)，稍等學(xué)生凝神定氣后，放幻燈片1。
生：仔細(xì)觀察。
師：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片1依次出現(xiàn)地理?必修6教材封面；第四章環(huán)境污染與防治；第一節(jié)環(huán)境污染問(wèn)題；157地理自主探究學(xué)習(xí)模式。
生：拿出筆，打開(kāi)教材，準(zhǔn)備用157自主探究學(xué)習(xí)“環(huán)境污染問(wèn)題”。
師：放幻燈片2。點(diǎn)擊，幻燈片2依次跳出速覽整節(jié)內(nèi)容，感知教材框架。
生：觀教材，迅速瀏覽整節(jié)內(nèi)容，知道教材的結(jié)構(gòu)體系和表述體系。
（學(xué)生學(xué)習(xí)完成）
師：點(diǎn)擊鼠標(biāo)，幻燈片2依次出現(xiàn)，課題：環(huán)境污染問(wèn)題；結(jié)構(gòu)體系：探索、學(xué)習(xí)指南、正文（地圖、文字、表格、閱讀等）、案例研究、復(fù)習(xí)題、課題2；表述體系：（探索）1個(gè)自然段、1道思考題2個(gè)問(wèn)題；（學(xué)習(xí)指南）4個(gè)問(wèn)題、1個(gè)提示；（正文）兩大點(diǎn)，一大點(diǎn)：引言1自然段、3小點(diǎn)、15自然段、5幅圖、2個(gè)閱讀（7自然段）、1名詞鏈接；二大點(diǎn)：2小點(diǎn)、8自然段、2幅圖、1閱讀（5自然段、2思考5題）、1名詞鏈接；（案例研究）10個(gè)自然段、1道思考題2個(gè)問(wèn)題；（復(fù)習(xí)題）2道題；（課題2）調(diào)查社區(qū)內(nèi)廢棄物的來(lái)源地、垃圾填埋場(chǎng)和回收中心的位置，并在地圖上標(biāo)注出來(lái)。
師：放幻燈片3，（口述）接下來(lái)，鉆研教材，完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道知識(shí)要點(diǎn)。不會(huì)抓要點(diǎn)的同學(xué)注意幻燈片上的提示。在教材中標(biāo)記經(jīng)過(guò)鉆研后不懂的疑難問(wèn)題。
提示內(nèi)容為：鉆教材“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”中的圖―文―表，知道知識(shí)要點(diǎn)：主要的環(huán)境問(wèn)題；環(huán)境污染形成的原因、過(guò)程及其危害。
生：鉆研教材，自主探究“探索―學(xué)習(xí)指南―正文”的內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。標(biāo)記出自己的疑難問(wèn)題。
師：觀察學(xué)生的鉆研狀態(tài)，鑒別每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。等待學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，放幻燈片4，點(diǎn)擊鼠標(biāo)跳出“提問(wèn)―討論―師導(dǎo)”。（口述）下面同學(xué)們提出鉆研中發(fā)現(xiàn)的疑難的問(wèn)題。一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題后，有誰(shuí)能回答的請(qǐng)舉手回答。都不能回答的老師也參與大家的討論，幫助大家解決學(xué)習(xí)中的困難，參與其中，為大家出謀劃策。
生：這一節(jié)能夠?qū)W懂，沒(méi)什么困難的。
師：大家沒(méi)有問(wèn)題，老師給大家提一個(gè)問(wèn)題。環(huán)境污染問(wèn)題的根本原因在哪里？
生甲：在于人類的生產(chǎn)與生活活動(dòng)。
師：哪位同學(xué)對(duì)他的回答進(jìn)行細(xì)致的解釋？
生乙：具體講著重表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生活排放；二是工業(yè)排放；三是農(nóng)業(yè)排放。
師：你說(shuō)說(shuō)汽車尾氣排放屬于哪一類？
生：我認(rèn)為這種環(huán)境污染三個(gè)方面都包含有：因?yàn)樯睢⒐まr(nóng)業(yè)都要用汽車這種交通工具。
師：這個(gè)同學(xué)的回答怎么樣？
生：有的回應(yīng)“可以”，有的沉默。
師：老師認(rèn)為這同學(xué)的回答是正確的。希望同學(xué)們積極思考、盡力把學(xué)習(xí)中的問(wèn)題探究的深一些。這就是我們說(shuō)的從鉆研到辨析的思考要深一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力和水平就會(huì)升高一點(diǎn)。下面請(qǐng)大家再次通讀教材，看看自己還有問(wèn)題沒(méi)有。
生：沒(méi)有了。
師：（放幻燈片5 ）（口述）大家沒(méi)有問(wèn)題了，下面完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板完成。
生：做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
師：（口述）大家做的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖各具特色，很好。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，大家發(fā)現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系嗎？
生：污染的表現(xiàn)、原因探究、過(guò)程及其危害。環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由現(xiàn)象到探究因果、發(fā)現(xiàn)危害的自然思維規(guī)律過(guò)程。
師：（補(bǔ)充口述）實(shí)際也就是由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維過(guò)程。放幻燈片6（口述）看幻燈片，完成學(xué)習(xí)中“聯(lián)”的環(huán)節(jié)。其內(nèi)容為：①“案例研究”拓展，回歸生活情景；②鄉(xiāng)土情懷――說(shuō)說(shuō)恩施環(huán)境污染問(wèn)題的長(zhǎng)與短；③地理知識(shí)就在身邊――列舉自己在生活中見(jiàn)到的環(huán)境污染事件，說(shuō)明過(guò)程、原因、危害。
生：口頭回答。（案例內(nèi)容見(jiàn)教材；鄉(xiāng)土情懷和地理知識(shí)就在身邊視個(gè)體知道的回答，答案略）
師：放幻燈片7（口述）“練”的環(huán)節(jié)，完成問(wèn)題。
（1）復(fù)習(xí)題見(jiàn)教材，口頭回答。（答案略）
（2）客觀題。（授課時(shí)見(jiàn)課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
閱讀以下材料，回答1～2題。
材料1：像糧食和蔬菜一樣，二氧化硫的排放指標(biāo)已開(kāi)始成為合法交易的商品。迄今為止已有25000噸二氧化硫的排放指標(biāo)在我國(guó)四省三市(江蘇，山東，河南、山西，上海、天津和柳州)進(jìn)行了交易，交易額超過(guò)2000萬(wàn)元。排污權(quán)交易機(jī)制（指政府在對(duì)污染排放總量限定的情況下，允許污染排放量大的企業(yè)向污染排放量小的企業(yè)購(gòu)買排放指標(biāo)）已在我國(guó)初步形成。
材料2：全國(guó)酸雨分布圖。
①我國(guó)南方多重酸雨區(qū)最主要的原因是(A)
A：有色金屬冶煉工業(yè)發(fā)達(dá)
B：地形有利于酸性氣體的擴(kuò)散
C：雨水豐沛且降水強(qiáng)度大
D：緯度低太陽(yáng)紫外線輻射強(qiáng)
②隨著生活水平的提高和新產(chǎn)品的推廣，而加入城市垃圾行列的是(A)
A：廢舊家具、包裝材料、家用電器、廢舊汽車、電腦
B：破舊皮革品、碎玻璃、廢金屬制品、廢舊管道
C：化學(xué)危險(xiǎn)品、放射性廢棄物、樹(shù)葉
D：易燃易爆品、廢橡膠、廢舊電池、建筑垃圾
（3）材料主觀題。（授課時(shí)見(jiàn)課件超鏈接，先展示材料和題目，后展示答案）
2009年11月30日起，一場(chǎng)大霧襲擊華北、江淮等地區(qū)，許多地方能見(jiàn)度不到50米。大霧連續(xù)幾天緊鎖京城。據(jù)有關(guān)部門消息，因大霧天氣影響，北京市空氣污染已達(dá)重度，排在被監(jiān)測(cè)的84座城市中的末尾。相關(guān)人士表示，已加大了對(duì)首鋼等污染大戶的檢查，但是北京市20萬(wàn)噸以下的小型鍋爐還有上千臺(tái)，而且實(shí)施“煤改氣”的步伐緩慢，同時(shí)氣象條件出現(xiàn)了同期最差的現(xiàn)象，以致出現(xiàn)連續(xù)大霧天氣。不過(guò)一場(chǎng)強(qiáng)冷空氣將到來(lái)，大霧有望散去。
①簡(jiǎn)要分析京城大霧出現(xiàn)的原因。
②大霧天氣可能會(huì)給人們帶來(lái)哪些不良影響？
③為何說(shuō)“一場(chǎng)冷空氣將到來(lái)，大霧有望散去”？
④請(qǐng)你就如何減少北京市的大霧天氣提出一些合理化建議。
答案：（1）①自然原因：空氣濕度大，氣溫日差較大，且擴(kuò)散條件差；②人為原因：城市生活和生產(chǎn)排放的吸濕性顆粒多。
（2）影響人體健康狀況；能見(jiàn)度低，影響道路交通；空氣濕度大極易破壞高壓輸電線路，造成大面積停電，進(jìn)而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)正常發(fā)展等。
（3）強(qiáng)冷空氣到來(lái)，容易形成冷鋒降水；濃霧中的水汽凝結(jié)成雨，降落地表，使大霧消去。
（4）①采取措施減少煤煙、粉塵的排放；②改善能源結(jié)構(gòu)，提高清潔能源比重；③采取冬季集中供暖；④加強(qiáng)城市綠化工作。(答對(duì)三點(diǎn)即可)
師：通過(guò)練習(xí)，同學(xué)們進(jìn)一步明確了認(rèn)識(shí)環(huán)境污染在于人類從污染的危害中認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的內(nèi)在價(jià)值。下面請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)變式反思，回答問(wèn)題：①聯(lián)系整節(jié)內(nèi)容，反思“環(huán)境污染問(wèn)題”何以產(chǎn)生，走向何處？②環(huán)境污染問(wèn)題的產(chǎn)生給你的啟示是什么？你從中認(rèn)識(shí)到如何形成地理規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法呢？
生丙：環(huán)境污染問(wèn)題是人類對(duì)環(huán)境的一種不正確的利用與破壞行為。人類要減少或者消除環(huán)境污染問(wèn)題，只有人類自身克服自己的不當(dāng)行為，積極采取措施減少污染物的排放，改善環(huán)境，才能取得實(shí)際的效果。環(huán)境污染問(wèn)題學(xué)習(xí)依然在于體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)由地理現(xiàn)象、事實(shí)到地理規(guī)律、原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及運(yùn)用規(guī)律、原理產(chǎn)生規(guī)則并按照規(guī)則解決地理問(wèn)題的過(guò)程。
師：（鼓掌）這位同學(xué)的回答準(zhǔn)確、科學(xué)。
環(huán)境保護(hù)是人類共同關(guān)注的問(wèn)題，生態(tài)環(huán)境的日趨惡劣，已經(jīng)給人類敲響了警鐘。環(huán)境保護(hù)，教育為本，在幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保啟蒙教育尤為重要。而幼兒缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，環(huán)保對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種既遙遠(yuǎn)又陌生的概念，他們無(wú)法將日常生活中自身接觸到的事物與環(huán)保概念聯(lián)系起來(lái)，因此，難以對(duì)他們實(shí)施環(huán)保行為的教育。而充分利用廢舊材料營(yíng)造適宜的環(huán)保教育環(huán)境，將培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與之滲透融合，則能起到良好的教育效果。大力提倡利用廢舊材料來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境、利用廢舊材料開(kāi)展各種環(huán)保活動(dòng)，充分利用廢舊材料來(lái)營(yíng)造幼兒環(huán)保教育的適宜環(huán)境，借助環(huán)保環(huán)境的良好氛圍來(lái)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，取得了一定的成效。孩子們?cè)诃h(huán)保環(huán)境的熏陶下，發(fā)現(xiàn)廢舊材料的價(jià)值，學(xué)會(huì)了變廢為寶，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造美的環(huán)境，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)美的環(huán)境，綠色環(huán)保的理念正悄悄的走進(jìn)孩子們的心靈。
一、廢舊材料創(chuàng)設(shè)環(huán)保環(huán)境――孕育孩子保護(hù)環(huán)境的意識(shí)
（一）多種材料，凸顯廢物利用的價(jià)值
在環(huán)保環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮本地自然優(yōu)勢(shì)，在材料的選擇上，一是大量的選擇農(nóng)村自然材料，如稻草、竹子、泥巴、蘆葦、貝殼、螺絲等，讓幼兒感受到這些隨處可見(jiàn)的自然資源，經(jīng)過(guò)巧手制作，即能變成一副美麗的風(fēng)景圖畫。二是選擇生活中常見(jiàn)的一些廢舊物品，如飲料品、舊報(bào)紙、紙盒、果殼、毛線、蛋殼等，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中丟棄的“生活垃圾”經(jīng)過(guò)巧手改造，即能變成造型生動(dòng)的藝術(shù)品。在制作上，精心構(gòu)思，巧手制作，采用教師制作、幼兒制作、師幼合作、親子制作等形式，一樣樣不起眼的廢舊材料，變成了美麗的 “稻草燈籠”、“貝殼魚館”“蛋殼畫”、“五彩毛線變變變”等系列作品，創(chuàng)設(shè)出了具有濃郁環(huán)保氣息的環(huán)境特色。孩子們用自己的巧手改變著這些原本要被丟棄的廢舊物品，讓它們重新獲得了新的生命，在制作的過(guò)程中，環(huán)保意識(shí)也一點(diǎn)一滴地在孩子的心中發(fā)芽。
（二）主題墻飾，環(huán)保環(huán)境的名片
在主題墻飾的設(shè)置中，提倡利用多種廢舊材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這些材料有著不同的質(zhì)地，不同的動(dòng)態(tài)和色彩。按照活動(dòng)的進(jìn)程，提供幼兒不同的材料，讓孩子來(lái)創(chuàng)造，精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)具有環(huán)保特色的園本環(huán)境。
結(jié)合主題活動(dòng)《紙是怎么來(lái)的》，將各種廣告紙、平時(shí)用剩的各種彩紙的邊角料、包過(guò)花束的包裝紙、各種紙盒、零食盒，卷筒紙芯、一些膠帶紙芯等，制作出各種紙的美麗造型，例如，利用廣告紙不規(guī)則的色彩剪出了別具一格的窗花，給紙盒添上報(bào)紙撕的五官做成紙盒娃娃，在卷筒紙芯的外面用油畫棒涂上漂亮的顏色，拼接在墻上，做成了五顏六色的汽車輪胎等。在這凸顯濃郁環(huán)保理念的環(huán)境中，不但提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了欣賞力、創(chuàng)造力、想象力，而且孕育了幼兒的環(huán)保意識(shí)。
（三）活動(dòng)區(qū)域，每一個(gè)角落彌漫變廢為寶的氣息
為了更好的體現(xiàn)環(huán)保特色，在不同的區(qū)域里提供各種廢舊材料，讓幼兒以區(qū)域活動(dòng)為形式來(lái)操作廢舊材料。由于墻面布置引發(fā)了幼兒對(duì)于廢舊材料的關(guān)注，孩子們就會(huì)有目的的留意家中被大人扔棄的廢品，會(huì)自覺(jué)地把干凈的廢舊材料帶來(lái)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同進(jìn)行分類讓幼兒來(lái)動(dòng)手?jǐn)[弄。比如在“包糖果”區(qū)域，幼兒用廢舊的泡沫、吃剩的糖紙重新包裝好，喂給大嘴巴和小嘴巴吃；在編織區(qū)，采用收集一些廢舊紙箱、鞋盒、廢品盒進(jìn)行剪切成長(zhǎng)城的形狀，在利用舊毛線和絲帶讓幼兒在盒子上學(xué)編織，可以編織成各式各樣的圍巾、編織品；在變廢為寶區(qū)，用帶來(lái)的多種廢品（各種紙盒、瓶蓋、樹(shù)葉、果殼、廢光盤、紐扣、布、舊報(bào)紙等）進(jìn)行制作，有的幼兒用干花、干草制作了賀卡，用“開(kāi)心果”殼做成了項(xiàng)鏈，有的用貝殼、樹(shù)葉粘成一幅裝飾畫等。
結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)區(qū)的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在區(qū)域中滲透環(huán)保教育信息。例如在《中國(guó)娃》主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了各種民族服飾并收集身邊一些各式各樣、五顏六色的包裝袋、塑料袋、裝飾品、舊花布等廢舊材料，創(chuàng)設(shè)了“民族服飾加工廠”；在《大樹(shù)和小花》中，創(chuàng)設(shè)了“我愛(ài)大樹(shù)和小花”的自然區(qū)，讓幼兒領(lǐng)養(yǎng)自己心愛(ài)的大樹(shù)或小花……
二、廢舊材料的收集――產(chǎn)生幼兒環(huán)保意識(shí)的源泉
布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。幼兒感興趣的材料能激發(fā)好奇心、主動(dòng)嘗試的愿望以及參與活動(dòng)的積極性。因此，讓孩子們親自參與到廢舊材料的收集中，讓孩子知道生活中有很多材料是有再次利用價(jià)值的，只要肯動(dòng)腦筋，就能讓它變得有用，從而讓孩子樹(shù)立初步的環(huán)保意識(shí)。自主收集材料對(duì)幼兒而言，是一項(xiàng)有趣的工作，尤其是廢舊材料在生活中隨手可得，很容易收集到。在一次與家長(zhǎng)的談話中：媽媽要把吃完餅干的盒子扔掉，孩子急忙阻攔，并一本正經(jīng)的放到抽屜里。媽媽看到一抽屜的廢舊盒子就問(wèn)：“寶貝，你收集這么多的廢舊物品干什么？”她很自豪的說(shuō)：“這些盒子很有用的哦，我能用盒子做汽車和相框呢！” 這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)于周圍事物的關(guān)心度，還培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的品質(zhì)。
培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)就像一條長(zhǎng)河，廢舊材料的收集則是這條長(zhǎng)河的源頭，在幼兒親身參與廢舊材料的收集、提供、篩選中，他們已經(jīng)邁出了環(huán)保的第一步。
三、變廢為寶作品展示――鞏固幼兒環(huán)保意識(shí)的關(guān)鍵
好的作品需要和大家一起分享，這樣可以讓孩子們通過(guò)對(duì)作品的觀察、探索，吸取更多有益的經(jīng)驗(yàn)，也可以吸引更多的人參與環(huán)保作品制作，進(jìn)一步鞏固幼兒的環(huán)保意識(shí)。
（一）日常教學(xué)活動(dòng)中的展示
幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，可以有意識(shí)地將幼兒的環(huán)保作品融入到其中，讓其與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中進(jìn)行展示，進(jìn)一步提升幼兒的環(huán)保意識(shí)。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，將幼兒制作的環(huán)保作品――花生殼涂色后粘貼成的故事畫面運(yùn)用于其中，讓幼兒大膽想象講述；在藝術(shù)活動(dòng)中，讓孩子們穿上自己用碟片、塑料紙做的衣服隨音樂(lè)翩翩起舞；在健康活動(dòng)中，我們用飲料罐制作成“梅花樁”，供幼兒練習(xí)跳躍……這些作品讓平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)充滿了更多的生機(jī)和活力，讓孩子們體驗(yàn)到了變廢為寶所帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)也更加愿意參與到這樣的環(huán)保行動(dòng)中。
（二）巧手作品展
好的環(huán)保作品，不但要讓自己班的孩子欣賞、了解，同時(shí)也要讓更多的孩子來(lái)分享，來(lái)了解變廢為寶的意義。因此，將幼兒制作的環(huán)保作品在幼兒園內(nèi)進(jìn)行了展示，孩子們看著這些美麗、有趣、生動(dòng)的作品，難以想象只是利用了一些生活中的廢舊材料，他們?cè)谝慌杂懻撝骸巴郏憧?，小瓶蓋做的五子棋！”“稻草編的花籃好美??！”“看，旺仔罐子做的坦克，我也要回去做一輛！” ……這樣的展示活動(dòng)，讓更多的孩子知道了廢舊材料的使用價(jià)值，也激發(fā)了他們收集廢舊材料、變廢為寶的創(chuàng)作欲望。
四、利用廢舊材料開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)――促進(jìn)幼兒環(huán)保習(xí)慣的形成
（一）我來(lái)露一手――利用廢舊材料開(kāi)展環(huán)保特色活動(dòng)
幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，能讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)，真正成為環(huán)境的活動(dòng)者、參與者。倡利用身邊的廢舊物品，鼓勵(lì)幼兒大擔(dān)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在各種變廢為寶的環(huán)保特色活動(dòng)中“小露一手”。例如，開(kāi)辟了專用活動(dòng)空間“紙漿工作室”，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)收集廢舊紙張，通過(guò)將舊紙張撕碎放入水中――紙?jiān)谒薪莺竽脫v碎成紙漿――給紙漿上色――畫出紙漿作品的輪廓――用彩色的紙漿裝飾等步驟，一幅幅漂亮的紙漿作品在孩子們的手中誕生：紙漿海底世界、紙漿動(dòng)物……從收集廢舊紙張――制作紙漿作品――利用紙漿作品布置環(huán)境，在這整個(gè)過(guò)程中，都是孩子在找，在做，在出主意，教師給他們一些提示和鼓勵(lì)，并組織活動(dòng)的進(jìn)程，最大限度的發(fā)揮了幼兒與材料之間的互動(dòng)，環(huán)保意識(shí)的主觀能動(dòng)得到增強(qiáng)，有助于幼兒環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成。
（二）親親一家人――利用廢舊材料開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)
培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，家長(zhǎng)的環(huán)保理念得到提升，必然有助于幼兒的發(fā)展。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、親子活動(dòng)等方法，家園聯(lián)手開(kāi)展一系列的“變廢為寶”活動(dòng)。如在“親子環(huán)保時(shí)裝秀”的活動(dòng)中，家長(zhǎng)與孩子們一起精心構(gòu)思，利用一切可以利用的廢舊材料：一次性塑料桌布做出夢(mèng)幻的服裝，塑料袋、廢棄的皺紋紙成了別致的披風(fēng)，而樹(shù)葉和柳樹(shù)枝圍在腰間成了裝飾……各種不起眼的廢棄材料，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)與孩子們的巧手設(shè)計(jì)，成了一件件讓人驚嘆的時(shí)裝。這樣的親子活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子間的情感交流，還激發(fā)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。
在適宜的環(huán)保教育環(huán)境中，綠色走進(jìn)了幼兒的心靈，一批批“環(huán)保小衛(wèi)士”逐漸涌現(xiàn)，當(dāng)然，環(huán)境保護(hù)教育任重而道遠(yuǎn)，在以后的活動(dòng)中，繼續(xù)充分利用廢舊材料營(yíng)造環(huán)保環(huán)境的基礎(chǔ)上，挖掘更多有效的環(huán)保教育方法，為幼兒環(huán)保意識(shí)的生根發(fā)芽提供良好的土壤。
參考文獻(xiàn)：
思想品德新課程的特點(diǎn)決定了該學(xué)科完全有條件把生活體驗(yàn)帶進(jìn)課堂，把所學(xué)理論引入生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中把握理論知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在注重傳授道德知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建。面對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師要使學(xué)生形成基本的善惡與是非觀念，學(xué)會(huì)正確的判斷和合理的選擇，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度，做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)增刪教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生實(shí)際水平的并為學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)材料，做到依靠教材又不依賴教材、超越教材又不脫離教材，從而提高教學(xué)的有效性。如學(xué)習(xí)“我國(guó)面臨嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題”內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有完全依據(jù)教材中的實(shí)例講解，而是組織學(xué)生成立了“環(huán)境問(wèn)題調(diào)查小分隊(duì)”，讓學(xué)生自己走訪調(diào)查我們身邊的環(huán)境，還讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解我國(guó)的環(huán)境狀況，然后將其按照“欣賞篇”、“反思篇”、“警示篇”、“行動(dòng)篇”進(jìn)行分類，共譜一曲環(huán)境保護(hù)的樂(lè)章。學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查，認(rèn)識(shí)到了環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)峻性，認(rèn)識(shí)到了依法保護(hù)自己家園的重要性。以這種方式處理教材，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的自主發(fā)展為本的教學(xué)理念。
二、以教師情感激發(fā)學(xué)生情感，彰顯情感魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
心理學(xué)研究表明，積極的情感是一切活動(dòng)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，是教學(xué)成功的催化劑。思想品德課因其具有知識(shí)量大，思想性、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，更需要有情感的參與。這就要求教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)重視情感因素的開(kāi)發(fā)，講究教學(xué)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果。如在講九年級(jí)“責(zé)任與角色同在”內(nèi)容時(shí)，其中的“責(zé)任、角色”比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)較困難，于是我就利用多媒體播放焦作市“大孝至愛(ài)――謝延信”的影像資料進(jìn)行教學(xué)。隨著影片的播放，課堂氣氛漸漸變得凝重，有些學(xué)生還抹起了眼淚，他們都被謝延信的事跡深深感動(dòng)了。接著，我出示了四個(gè)問(wèn)題：①片中謝延信扮演了哪幾個(gè)角色？②他分別承擔(dān)了什么責(zé)任？③他身上體現(xiàn)了哪些優(yōu)良品質(zhì)？④我們?nèi)绾蜗蛩麑W(xué)習(xí)？這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了責(zé)任與角色的關(guān)系，而且體驗(yàn)到了情感的魅力，激發(fā)了對(duì)家庭、對(duì)工作、對(duì)他人的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和覺(jué)悟提高的有機(jī)統(tǒng)一。
三、巧借時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望
新課程強(qiáng)調(diào)，教材內(nèi)容要更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，這就要求教師適時(shí)引入時(shí)事知識(shí)教學(xué)。時(shí)事教育是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑，是加快學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的有效手段。如講“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生課下搜集整理以下內(nèi)容：①和諧社會(huì)理念的提出及特點(diǎn)。②生活中存在的不和諧現(xiàn)象。③近年來(lái)，國(guó)家為構(gòu)建和諧社會(huì)采取的具體措施。這就避免了空洞的說(shuō)教，而是巧借時(shí)事，啟迪了學(xué)生智慧，激發(fā)了學(xué)生探究熱情，融入了學(xué)生情感，使學(xué)生明辨事理，用歷史的、階級(jí)的、辯證的觀點(diǎn)和理性的、冷靜的眼光對(duì)時(shí)事進(jìn)行剖析。
四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)
一、自由拓展策略
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)時(shí)間不能單純用“節(jié)”的觀點(diǎn)來(lái)衡量，因?yàn)榇罅康慕虒W(xué)內(nèi)容是在課外由學(xué)生自主完成，課堂上有時(shí)只是結(jié)果的展示。 自由拓展就是以“課文內(nèi)容”為信息點(diǎn)，以“與信息點(diǎn)相關(guān)的所有信息”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過(guò)課外研討或查閱資料、人物專訪等形式，用研究報(bào)告、編抄報(bào)、制作展牌的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如：學(xué)完《出師表》一文，我們開(kāi)展了“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”的探究活動(dòng)，兩天后，學(xué)生交來(lái)了研究報(bào)告，出語(yǔ)驚人，不單是褒美之辭，還具貶評(píng)之語(yǔ)，足見(jiàn)思維之奇異，探究之廣泛。如：“孔明用兵如神，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。草船借箭，空城退敵兵，死諸葛嚇走活仲達(dá)，傳奇故事照史冊(cè)?！薄爸T葛未出茅廬，便知三分天下，心中錦繡，乃奇人智士?！薄捌咔苊汐@，則見(jiàn)諸葛豪氣沖天，智勇雙全；舌戰(zhàn)群儒，則見(jiàn)諸葛博學(xué)多才，傲骨俊杰?！薄榜R謖失街亭，關(guān)羽失荊州，足見(jiàn)諸葛剛愎自用，不知人善用?！薄爸T葛亮上表北伐，急于求進(jìn)，只為忠陛下，報(bào)先帝，這是封建社會(huì)的愚忠思想?！薄拔貉訉伊?zhàn)功，而不得諸葛重用，反存戒備之心，顯示出諸葛身上也有普通人的狹隘。”……
二、專題研究策略
專題研究策略是指讓學(xué)生綜合運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與人文、科學(xué)與藝術(shù)等資源去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。如：在八年上冊(cè)學(xué)習(xí)完《愛(ài)蓮說(shuō)》后組織《蓮文化魅力》的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，師生共同設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：1.探尋蓮花的特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境及生活習(xí)性。2.列舉有關(guān)“蓮”的美味佳肴，并從名稱、用料、特點(diǎn)上加以說(shuō)明。3.搜集有關(guān)詠蓮的古詩(shī)文。4.以“我心目中的蓮花”為題，展示自己的書法、繪畫、剪貼畫等。然后學(xué)生分組，選擇好探究的問(wèn)題，穿越時(shí)空隧道，與歷史對(duì)話，翻閱古文化的畫卷，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，盤點(diǎn)餐桌飲食的長(zhǎng)廊，提起畫筆，精心潤(rùn)色。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從策劃到交流，課堂所用時(shí)間為兩課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程卻歷時(shí)一周左右。學(xué)生始終保持著濃厚的興趣，圍繞著一個(gè)專題，探究了文學(xué)、生物、歷史，地理、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)，練就了合作交流的能力，提高了綜合素養(yǎng)和實(shí)踐的能力。
三、角色活動(dòng)策略
角色活動(dòng)就是指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行智力加工形成能力的一種學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《孔乙己》，我們把孔乙己在酒店生活的四個(gè)片段和孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒的情形，分別用課本劇的形式表演出來(lái)。首先在學(xué)生對(duì)文章主旨及人物形象有所了解的基礎(chǔ)上，讓寫作好的同學(xué)將文章改編成劇本，然后教師與小組學(xué)生共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問(wèn)等等。讓學(xué)生自由選擇角色，練習(xí)人物對(duì)話，練習(xí)動(dòng)作和表情。接下來(lái)開(kāi)展組際之間的匯報(bào)演出活動(dòng)，演出后請(qǐng)?jiān)u委對(duì)演出的效果進(jìn)行評(píng)議。這樣的角色互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮合理想象，對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造、再改編，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，輔之以學(xué)生肢體語(yǔ)言的盡情發(fā)揮，表現(xiàn)人物的鮮明形象，最大限度地挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。由學(xué)生點(diǎn)評(píng)并評(píng)選出最佳演員、最佳編劇、最佳合作等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，引導(dǎo)著學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的能力和財(cái)富，從而形成實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性。
四、模擬實(shí)踐策略
所謂模擬實(shí)踐是指通過(guò)模擬的物化世界，讓學(xué)生在活動(dòng)中綜合運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧，鍛煉語(yǔ)文素質(zhì)。例如：我們開(kāi)展了以“珍愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境”為主題的“模擬法庭”綜合實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)前學(xué)生成立了審判組（審判長(zhǎng)、審判員、書記員）；原告組（企鵝、老虎、樹(shù)木、小草）：被告組（人類代表3人）；證人組（飛鳥、魚類及人類代表）合議庭組（學(xué)生扮演合議員6人）。擬定好開(kāi)庭審判的成序：審判長(zhǎng)宣布開(kāi)庭----審判員介紹案情----原告申訴----被告答辯-----證人證言----法庭辯論-----合議庭審議-----法庭宣判。整個(gè)案件圍繞著野生動(dòng)植物狀告人類無(wú)節(jié)制的亂砍亂伐、亂排亂放、肆意捕獵的行為，造成植被銳減，土地沙化、河水污染，野生動(dòng)物失去生存的家園展開(kāi)訴訟。各組同學(xué)根據(jù)自己的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言材料，互相合作，熱情高漲。庭審那天，學(xué)生的申訴和答辯觀點(diǎn)鮮明，理由充分；雙方辯論唇槍舌劍，旁征博引；舉證人員言簡(jiǎn)意賅，條理清晰；合議人員聚神傾聽(tīng)，各抒己見(jiàn)，公正決議；審判人員把空全局，言辭得當(dāng)，秉公決斷?！巴彙苯Y(jié)束后，學(xué)生還發(fā)起了“自創(chuàng)環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)”活動(dòng)，走向街道，宣傳環(huán)保的意義。這樣一來(lái)，把現(xiàn)實(shí)中嚴(yán)峻的環(huán)保問(wèn)題轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文問(wèn)題來(lái)解決，即培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主選擇和自主參與中展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，又創(chuàng)設(shè)了良好的教育情景，提高了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)行動(dòng)。
1 正確樹(shù)立森林資源價(jià)值觀
當(dāng)今，越來(lái)越多的人們?yōu)榱藗€(gè)人的利益而過(guò)度使用資源，破壞環(huán)境，這就導(dǎo)致森林資源的過(guò)渡浪費(fèi)，進(jìn)而遏制了后代人失去生存發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們要合理的利用現(xiàn)有的森林資源，既要合理保護(hù)，也要持續(xù)拓展新的資源，爭(zhēng)取留下足夠的資源與優(yōu)質(zhì)的環(huán)境以保證后代得以利用。在林業(yè)發(fā)展上無(wú)論是造林、培育和采伐，都應(yīng)當(dāng)尊重自然規(guī)律，適地適樹(shù)恢復(fù)森林植被。文明的生態(tài)可以作為林業(yè)建設(shè)的帶領(lǐng)者，改變?nèi)藗冊(cè)械乃枷胗^念以及價(jià)值取向，來(lái)慢慢使用快速發(fā)展起來(lái)的林業(yè)建設(shè)，同時(shí)在建設(shè)時(shí)還要遵循生態(tài)要求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和自然的相互協(xié)調(diào)。
2 嚴(yán)格林地林權(quán)保護(hù)管理，實(shí)行林地用途管制制度
貫徹實(shí)施征占林地核查制度和林地預(yù)審制度，加強(qiáng)征用占用林地的審批程序和主管部門管理林地的職責(zé)權(quán)限。一是對(duì)進(jìn)行勘察、開(kāi)采礦藏和各項(xiàng)建設(shè)工程必須占用或征用林地的，須經(jīng)縣級(jí)以上人民政府主管部門審核同意后依照有關(guān)土地管理的法律、行政法規(guī)辦理建設(shè)用地審批手續(xù)，并由用地單位依照公務(wù)院有關(guān)規(guī)定繳納森林植被恢復(fù)費(fèi)。二是積極依法推進(jìn)森林、林木和林地使用權(quán)流轉(zhuǎn)，在明確權(quán)屬的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)森林、林木和林地使用權(quán)的合理流轉(zhuǎn)。三是加強(qiáng)林權(quán)證登記、申領(lǐng)、發(fā)放。
3 實(shí)行森林火險(xiǎn)區(qū)綜合治理工程，確保森林安全
要進(jìn)一步規(guī)劃好林區(qū)內(nèi)防火基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目，包括林區(qū)防火通道、生物防火隔離帶、蓄水池、通信網(wǎng)、監(jiān)測(cè)點(diǎn)；加強(qiáng)森林消防隊(duì)伍建設(shè)，提高半專業(yè)消防隊(duì)綜合撲火作戰(zhàn)能力；做好撲火物資儲(chǔ)備和裝備建設(shè)，提高控制撲救大火的能力；通過(guò)培訓(xùn)推廣先進(jìn)技術(shù)和成果提高森林防火的科學(xué)化水平，建立森林防火標(biāo)準(zhǔn)化體系，力爭(zhēng)不發(fā)生特大森林火災(zāi)和群死群傷事故。并將森林火災(zāi)受害率控制在千分之三以內(nèi)。
4 增強(qiáng)林業(yè)行政執(zhí)法力度，提高林業(yè)行政執(zhí)法水平
應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)林業(yè)依法行政工作，規(guī)范林業(yè)行政執(zhí)法行為，加強(qiáng)林業(yè)部門實(shí)施行政執(zhí)法的監(jiān)督力度，維護(hù)公共利益和社會(huì)秩序，保護(hù)公民、法人或者其他組織的合法權(quán)益。增強(qiáng)對(duì)林業(yè)行政案件處罰案件的審查、把關(guān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正執(zhí)法活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足，案件確保規(guī)范執(zhí)法、嚴(yán)格執(zhí)法。
4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，規(guī)范林業(yè)行政執(zhí)法水平
林業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)地域廣闊、社會(huì)性、群眾性、公益性和政策性較強(qiáng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)事業(yè)，涉及很多方面的權(quán)益、關(guān)系與行為。因而很有必要組織執(zhí)法人員學(xué)習(xí)有關(guān)林業(yè)政策和法律、法規(guī)?？刹扇±碚搶W(xué)習(xí)與典型案例相結(jié)合的辦法，通過(guò)以案釋法，增強(qiáng)學(xué)法效果。要把《森林法》、《森林法實(shí)施條例》、《林政執(zhí)法手冊(cè)》以及有關(guān)森林保護(hù)的文件作為林業(yè)執(zhí)法人員學(xué)習(xí)材料，并要求結(jié)合工作，實(shí)際做到學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
4.2 強(qiáng)化林業(yè)普法和法制宣傳工作
要加強(qiáng)林業(yè)局內(nèi)部的普法工作，并重點(diǎn)突出分級(jí)負(fù)責(zé)的相關(guān)規(guī)定，還要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的工作，以及加強(qiáng)培訓(xùn)一些重要崗位人員的專業(yè)知識(shí)與法律常識(shí)。同時(shí)要營(yíng)造出一種良好的社會(huì)氛圍，讓已發(fā)造林的思想普及到每一位公民，還要不斷增強(qiáng)全民生態(tài)保護(hù)意識(shí)，營(yíng)造良好的林業(yè)執(zhí)法氛圍。
4.3 完善制度，規(guī)范行政執(zhí)法行為
實(shí)行行政處罰權(quán)委托。健全行政執(zhí)法制度，規(guī)范行政執(zhí)法，明確法律責(zé)任，提高執(zhí)法水平，將法律、法規(guī)、規(guī)章賦予的行政執(zhí)法職權(quán)分解到具體執(zhí)法機(jī)構(gòu)和執(zhí)法崗位，明確職責(zé)、權(quán)限和責(zé)任，建立行之有效的監(jiān)督機(jī)制，做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，確保林業(yè)和相關(guān)法律、法規(guī)和規(guī)章得到全面正確實(shí)施。
4.4 嚴(yán)格實(shí)施林業(yè)行政許可
對(duì)國(guó)家已確認(rèn)的林業(yè)行政許可項(xiàng)目和行政許可審批項(xiàng)目，要以多種方式進(jìn)行社會(huì)公示，強(qiáng)化對(duì)林業(yè)依法行政的監(jiān)督。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、媒體向外及時(shí)公布林業(yè)法律法規(guī)、行政許可、代繳收費(fèi)和其他行政管理的相關(guān)內(nèi)容，接受社會(huì)監(jiān)督。
現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多為傳統(tǒng)大班教學(xué)，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師和學(xué)生的角色較傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了變化。教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者;學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)者。
一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)
（1）網(wǎng)絡(luò)具有交互性強(qiáng)、知識(shí)新、多樣性等特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)交流信息、參加討論、語(yǔ)言即時(shí)測(cè)試、寫作訓(xùn)練等手段學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是醫(yī)治中國(guó)學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的良藥?！罢f(shuō)”是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語(yǔ)言能力中非常重要的組成部分。隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（3）學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。自主學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí),在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí),學(xué)生的分析判斷能力、決策能力、整理歸納能力、計(jì)劃能力和提煉篩選學(xué)習(xí)材料的能力均得到了鍛煉。
（4）學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由教師制定學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)生處于被動(dòng)角色。利用網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可選擇適合于自己的方法進(jìn)行聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作或翻譯訓(xùn)練等。
（5）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可獨(dú)立完成測(cè)試與反思，做出階段性的評(píng)估，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略并制定下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
（一）網(wǎng)絡(luò)交互式自主學(xué)習(xí)模式
這一模式是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，不斷克服困難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有大量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機(jī)會(huì)均等。教師逐步失去占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢(shì)，不能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識(shí)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?jìng)魇诮o學(xué)生。教師的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可將所學(xué)知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站完成任務(wù)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，沖破課本的束縛，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)習(xí)效果。這種網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我努力分步實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。
最后學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行總結(jié)，并可發(fā)電子郵件或?qū)W習(xí)平臺(tái)內(nèi)部郵件給老師。教師可以通過(guò)電子郵件、QQ語(yǔ)音聊天等與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。該模式不僅重視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，而且也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
（二）局域網(wǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)采用校園網(wǎng)輔助教學(xué)與課堂教學(xué)交互開(kāi)展模式。傳統(tǒng)授課每隔一周進(jìn)行一次，此時(shí)課堂教學(xué)不同于以往“滿堂灌”教學(xué)，而是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況進(jìn)行回顧和總結(jié)，指出學(xué)生的薄弱之處并集中講解的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要有效地監(jiān)督學(xué)生以使他們的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為兩個(gè)版塊：學(xué)習(xí)區(qū)和交流區(qū)。在學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可在線自主學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題來(lái)完成教師的任務(wù)等。在交流區(qū)，學(xué)生通過(guò)在線通話工具、BBS和電子郵件等方式進(jìn)行師生交流、疑難問(wèn)題的提問(wèn)與解答，生生之間小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)區(qū)，教師每周更新一次學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由以下幾部分組成：
（1）熱身練習(xí)：熱身練習(xí)可作為處理重要任務(wù)的開(kāi)場(chǎng)活動(dòng)。如本次的任務(wù)主題為環(huán)境保護(hù)，教師可給出環(huán)境保護(hù)的相關(guān)背景知識(shí)的鏈接。這樣學(xué)生就基本了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了常識(shí)上和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。教師可在相關(guān)鏈接中設(shè)置簡(jiǎn)單概括性的作業(yè)，能夠得出正確結(jié)論的同學(xué)才能進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。
（2）重要任務(wù)：重要任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要部分。學(xué)生在此學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以閱讀教學(xué)為例，首先教師精心選擇文章體裁，既保證文章的趣味性、生動(dòng)性和科學(xué)性又保證文章的可讀性。每篇文章之后應(yīng)設(shè)置一定量的問(wèn)題，包括主觀題和客觀題?？陀^題考察學(xué)生的應(yīng)試技巧，主觀題考察學(xué)生活學(xué)活用能力。
（3）學(xué)習(xí)技巧：學(xué)習(xí)技巧是學(xué)生完成任務(wù)之后的技巧訓(xùn)練和點(diǎn)撥。以閱讀為例，教師可給出基于閱讀部分的相應(yīng)技巧，如主題句閱讀、猜測(cè)詞義、解析長(zhǎng)句、跳讀與略讀等。
（4）答案講解：答案講解部分應(yīng)該由教師隨本次學(xué)習(xí)任務(wù)一同，但應(yīng)設(shè)置一定的實(shí)效性，即只有學(xué)生遞交作業(yè)之后才有權(quán)查看。
（5）課后作業(yè)：為強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，應(yīng)給學(xué)生布置課后作業(yè)。要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與該主題相關(guān)的資源，并在課堂授課時(shí)做報(bào)告。
交流區(qū)的主要功能是促進(jìn)師生之間和學(xué)習(xí)者之間的交流。交流區(qū)設(shè)有在線對(duì)話工具及電子信箱系統(tǒng)，每周固定時(shí)間，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通話工具對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)指導(dǎo)監(jiān)督，防止學(xué)生跑題，定期瀏覽，給學(xué)生反饋。
四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式的展望
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的討論日益激烈,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大、語(yǔ)境真實(shí)等特點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)教育者開(kāi)辟了新的視野。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給外語(yǔ)教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無(wú)限的可能性?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)將成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)亦是英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。
