序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

八年級(jí)地理會(huì)考范圍包括中國(guó)地理和世界地理，涉及知識(shí)點(diǎn)較多。由于地理學(xué)科課時(shí)少、任務(wù)重，地理教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，把握考試方向，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、有的放矢，有效提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。在復(fù)習(xí)中，教師要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)多加復(fù)習(xí)，對(duì)不考知識(shí)大膽舍棄。

二、立足教材，提取主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率

每年的地理會(huì)考試題都是緊扣課本內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但是，這些知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)章可循，無(wú)從下手，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。因此，教師要以課本為主，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，提取主干知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

八年級(jí)學(xué)生因知識(shí)水平有限，并不能很好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教師要幫助學(xué)生梳理主干知識(shí)，充分利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

三、培養(yǎng)用圖能力，突破復(fù)習(xí)瓶頸

在“無(wú)圖不成題”的考試?yán)砟钕?，如果學(xué)生沒(méi)有讀圖意識(shí)，脫離地理圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，就無(wú)法取得良好的成績(jī)。由于學(xué)生不注重培養(yǎng)閱讀地理圖像的習(xí)慣，因而缺乏從地理圖像中提取地理信息的能力，無(wú)法利用地理圖像解決地理問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要注重使用地理圖像，借助多媒體輔助教學(xué)，強(qiáng)化讀圖指導(dǎo)與讀圖訓(xùn)練。

在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到相關(guān)地圖中，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，又能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在復(fù)習(xí)“中國(guó)的地理差異”這部分知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中描出四大地理區(qū)域的界線，并注明界線的組成、界線的劃分依據(jù)、區(qū)域的主要差異和特征等信息。

四、講、練、補(bǔ)相結(jié)合，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

講是指教師要根據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明和復(fù)習(xí)指南，向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，做到重點(diǎn)突出，并將所講知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生明白各地理要素之間的相互聯(lián)系。

練是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能掌握解題的技巧，鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師也只有通過(guò)學(xué)生的練習(xí)，才能檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)。需要注意的是，教師要精選典型性和啟發(fā)性較強(qiáng)的試題，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。

補(bǔ)是在練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)析與補(bǔ)充，是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，再次進(jìn)行有針對(duì)性的講與練，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，消除學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。

五、增進(jìn)溝通與交流，提高復(fù)習(xí)動(dòng)力

八年級(jí)學(xué)生既沒(méi)有七年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的那種新鮮感和認(rèn)真勁，也沒(méi)有九年級(jí)學(xué)生升學(xué)的那種緊迫性和壓力感，他們正處于初中階段的轉(zhuǎn)折期，其行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣都亟須進(jìn)一步培養(yǎng)。

首先，教師要開(kāi)展思想動(dòng)員工作，通過(guò)開(kāi)年級(jí)會(huì)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，使家長(zhǎng)、學(xué)生重視會(huì)考。

篇（2）

一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”

初二下學(xué)期從開(kāi)學(xué)到地理會(huì)考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級(jí)地理下冊(cè)的教學(xué)，還要把初中地理四冊(cè)書(shū)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊(cè)地理教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對(duì)每?jī)?cè)教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測(cè)試或全冊(cè)測(cè)試，通過(guò)考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。

二、構(gòu)建地理知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”

地理會(huì)考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能舉一反三，融會(huì)貫通。如復(fù)習(xí)中國(guó)的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國(guó)的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國(guó)和俄羅斯結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，得出地理位置?duì)不同國(guó)家氣候帶來(lái)的影響，以及延伸到農(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級(jí)上冊(cè)的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來(lái)，形成地理知識(shí)的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，是打開(kāi)地理知識(shí)之門(mén)的金鑰匙。在歷年的地理會(huì)考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識(shí)別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識(shí)，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來(lái)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對(duì)位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫(huà)出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過(guò)對(duì)比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對(duì)位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。

四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”

篇（3）

    初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科,在整個(gè)課時(shí)安排方面,處于一個(gè)比較不利的地位,經(jīng)常安排在下午第一節(jié),這個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生對(duì)地課這門(mén)學(xué)科的興趣,地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)好每一堂課,把握好學(xué)生的心理,從一開(kāi)課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在傳授教材內(nèi)容時(shí),結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式,有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題,可以較好地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。例如:在教學(xué)中,經(jīng)常采用的方式有通過(guò)精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動(dòng)法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)講與互動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新,有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的興趣。

    二、把握關(guān)鍵,靈活運(yùn)用教學(xué)方法

    地理知識(shí)包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念,而且比較抽象,所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定,結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式,達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如:將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化(地圖化)、趣味化,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造輕松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境,使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。

    1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個(gè)模塊,逐一解決問(wèn)題,層層遞進(jìn)。比如在講八年級(jí)地理第三章第二節(jié)《長(zhǎng)江》時(shí),可設(shè)計(jì)成“知長(zhǎng)江—愛(ài)長(zhǎng)江—頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—治長(zhǎng)江”幾個(gè)模塊,由了解長(zhǎng)江—歌頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—我為長(zhǎng)江獻(xiàn)計(jì)策四個(gè)層次,重新整合教學(xué)內(nèi)容,由淺入深。

    2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的科目,地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大,但教學(xué)空間往往比較小,這時(shí)引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問(wèn)題,使繁雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化,讓學(xué)生通過(guò)形象化的課件,從感官上感受地理知識(shí),有效提高學(xué)生的注意力。例如:初中地理知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)比較抽象的知識(shí),學(xué)生無(wú)法通過(guò)書(shū)面完全理解,地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動(dòng)畫(huà),學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)課件的觀察,從各個(gè)感觀感受并理解“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行展示,這樣的形式比較呆板,很難讓學(xué)生深刻理解,所以在教學(xué)中用多媒體動(dòng)畫(huà)活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如:講我國(guó)的水系圖時(shí),用不同的顏色,依次閃現(xiàn)長(zhǎng)江、黃河、珠江等。講中國(guó)政區(qū)圖時(shí),也可以逐項(xiàng)變化閃動(dòng)各省區(qū),使靜態(tài)圖活化并呈動(dòng)態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問(wèn)題時(shí),用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響,植物在不斷枯萎,水被污染,魚(yú)類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫(huà)式動(dòng)畫(huà),這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外,還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動(dòng)手動(dòng)腦,有效提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

    3.多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題。師生進(jìn)行互動(dòng),循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

    4.采用角色扮演法,如講述“土地資源”保護(hù)時(shí),由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士(政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民)給國(guó)家土地管理部門(mén)出對(duì)策、出高招,學(xué)生興致盎然。又如,學(xué)習(xí)“交通”時(shí),把學(xué)生分組,分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì),探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”,用“心”體會(huì)。

    5.提高學(xué)生動(dòng)手能力,多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí),有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn),認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化,感受時(shí)差變化的特性。

    6.愛(ài)玩是學(xué)生的天性。教師往往通過(guò)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容,開(kāi)發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲,以游戲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式,不僅能讓學(xué)生通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識(shí),而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如:傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),很簡(jiǎn)單就能解決了難以通過(guò)書(shū)面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生從中獲取有用的地理知識(shí),既開(kāi)拓了思維,又提高了興趣和積極性。

    7.創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種表達(dá)方式,把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá),讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件,將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動(dòng)、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換,這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能,又有交互功能,能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

    8.采用合作學(xué)習(xí)法,即小組合作學(xué)習(xí),首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡(jiǎn)單內(nèi)容,其次進(jìn)行合理分組,并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工,最后組織合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—質(zhì)疑問(wèn)題—師生共同解決問(wèn)題”這七個(gè)步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式,都是為了提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

篇（4）

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)的主要依據(jù)。新課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上提出了新的理念。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)提到學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，“增強(qiáng)學(xué)生的生存能力”。這就要求教師改變長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)的“依綱（教學(xué)大綱）扣本（教科書(shū)）”，要把區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理編入教學(xué)內(nèi)容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴(kuò)大學(xué)生接受地理教育的空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。關(guān)于學(xué)習(xí)方法，新課標(biāo)明確提出“改變地理學(xué)習(xí)方式”。這要求我們必須改變過(guò)去那種以灌輸為主的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜多變時(shí)代求生存、求發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，“使地理知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)”，呈現(xiàn)出生命活力。

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。如何使地理課堂教學(xué)符合地理新課標(biāo)的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉(xiāng)土地理作為地理課程學(xué)習(xí)的載體之一，又是新課標(biāo)規(guī)定的“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，應(yīng)該引起廣大地理教師的注意。把鄉(xiāng)土地理和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，尤其是學(xué)生接觸較多、容易理解的鄉(xiāng)土案例教學(xué)就成為一種值得探討的教學(xué)方式。

在高一地理必修教材的教學(xué)中，必修一的氣候類型和必修二的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、城市的區(qū)位因素、城市化等都是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生普遍反映的知識(shí)難點(diǎn)，易學(xué)難懂。如果采用互動(dòng)、探究性的教學(xué)方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學(xué)，則不僅有助于學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能讓學(xué)生把課本中的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，成為真正的“生活地理”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

一、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解。

在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時(shí)，學(xué)生對(duì)全球氣候類型的分布這一部分內(nèi)容掌握比較快（可以死記硬背），但是對(duì)各種氣候類型的成因和特點(diǎn)卻不能理解。針對(duì)這一情況，我在實(shí)際教學(xué)中首先要求學(xué)生對(duì)照教材第39頁(yè)的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)和季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候），然后讓學(xué)生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風(fēng)向，在學(xué)生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風(fēng)向多為東南風(fēng)，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風(fēng)向多為西北風(fēng)后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考原因并幫助學(xué)生總結(jié)：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)決定的。淮南地處北半球中緯地區(qū)，氣溫比低緯度地區(qū)低，比高緯度地區(qū)高。并在此說(shuō)明全球氣候依據(jù)氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風(fēng)，冬季降水少、刮西北風(fēng)是由淮南所處的中低緯地區(qū)大陸東岸的大氣環(huán)流決定的。夏季風(fēng)從東面的海洋上吹來(lái)，比較濕潤(rùn)，吹東南風(fēng)而且降水較多；冬季風(fēng)從西北高緯大陸內(nèi)部吹來(lái)，比較干燥，吹西北風(fēng)而且降水較少。在引導(dǎo)學(xué)生回憶氣壓帶和風(fēng)帶及高、低壓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。

最后把上述總結(jié)歸納，并套入教材的圖2.16，學(xué)生基本上可以掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，全球的氣候太抽象，而從學(xué)生所熟悉的當(dāng)?shù)貙?shí)例著手，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不熟悉的知識(shí)時(shí)找到一個(gè)突破口，從而達(dá)到教學(xué)目的。

二、利用鄉(xiāng)土案例，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，“改變地理的學(xué)習(xí)方式”，就是要求教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，而且應(yīng)該教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)》時(shí)，我就采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?；茨鲜且粋€(gè)重工業(yè)城市，主要的工業(yè)部門(mén)就是煤炭、煤化工、電力等傳統(tǒng)工業(yè)，這和教材中的內(nèi)容吻合，而且淮南也經(jīng)歷了和德國(guó)魯爾區(qū)近似的興盛―衰退的過(guò)程，并且魯爾區(qū)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇也值得淮南借鑒。

在上課之前，我要求學(xué)生先把教材自學(xué)一遍，并給學(xué)生留了課前作業(yè)――調(diào)查淮南市的工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)淮南的工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題及解決途徑。結(jié)果在上課時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找到的資料非常豐富，對(duì)淮南工業(yè)在發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法也提出了自己的觀點(diǎn)。不僅把課文中對(duì)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展、興衰的觀點(diǎn)很好地運(yùn)用到了對(duì)淮南工業(yè)的分析上來(lái)，還找了許多資料佐證，甚至有的同學(xué)把整個(gè)工業(yè)化進(jìn)程都整理了出來(lái)。這對(duì)我在上課講解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí)起到了很大的幫助。課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，對(duì)其他學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識(shí)，而且對(duì)于淮南的工業(yè)發(fā)展方向提出了自己的看法。有的學(xué)生甚至為此寫(xiě)了一些小論文，在文章中詳細(xì)闡述了自己對(duì)淮南工業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，還部分涉及工業(yè)活動(dòng)對(duì)城市造成的環(huán)境污染問(wèn)題，大大地拓展了知識(shí)面，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、利用鄉(xiāng)土案例，進(jìn)行課程改革，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型課程模式，它從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以“問(wèn)題”為中心，以“創(chuàng)造”為指向而展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，能夠最大限度地開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和興趣。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，研究性學(xué)習(xí)是一種全面提高學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解和熱愛(ài)的比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)高一必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》時(shí)，由于課本知識(shí)比較抽象，缺乏實(shí)例說(shuō)明，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，實(shí)際上這一知識(shí)點(diǎn)教好了，學(xué)生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國(guó)家地質(zhì)公園擁有非常典型的地質(zhì)特征，可以作為課堂教學(xué)的輔例，我向?qū)W校申請(qǐng)了《八公山地質(zhì)公園中石林的成因》這一校級(jí)研究性學(xué)習(xí)課題，帶著學(xué)有余力的學(xué)生到八公山實(shí)地考察，以八公山的石林成因分析為切入點(diǎn)，結(jié)合書(shū)本中關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的知識(shí)，實(shí)地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進(jìn)行了比較。學(xué)生在去之前找資料，上網(wǎng)查素材等，做了大量前期準(zhǔn)備工作。實(shí)地考察時(shí)，一些學(xué)生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過(guò)程中，學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的資料提出觀點(diǎn)，并對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)提出了自己的看法和理解。在此過(guò)程中，我拍攝了大量關(guān)于典型地質(zhì)構(gòu)造的照片，在之后的課堂教學(xué)中適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的映像，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課知識(shí)后，均對(duì)淮南有這么多典型的地質(zhì)地貌感到自豪。

通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生一方面對(duì)地理，尤其是淮南市的地理環(huán)境加深了了解，對(duì)家鄉(xiāng)豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力。學(xué)生在自主求知的過(guò)程中學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)點(diǎn)，使地理教學(xué)真正意義上回歸了鄉(xiāng)土地理，“對(duì)生活有用的地理”。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—047—01

高中地理的知識(shí)面非常廣，雖然有時(shí)候難以理解，但只要仔細(xì)的思考再結(jié)合實(shí)際就會(huì)很容易弄明白。地理是非常貼近生活的一個(gè)學(xué)科，學(xué)好高中地理對(duì)于以后的旅游出行都十分方便。高中地理還涉及到很多風(fēng)土人情方面的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于以后想要出國(guó)或是到其他地方旅游都十分有幫助。

酈道元之所以能夠?qū)懞谩端?jīng)注》與他能夠親自實(shí)地的進(jìn)行考察分不開(kāi)關(guān)系?！端?jīng)注》這一書(shū)中記載了酈道元在地理研究上的重大成就，在野外考察中取得了很多成果?！端?jīng)注》這本書(shū)表明酈道元為獲得真實(shí)的地理信息，親自做實(shí)地考察，根據(jù)《水經(jīng)注》的資料，可以發(fā)現(xiàn)酈道元的足跡踏遍長(zhǎng)城以南、秦嶺以東的中原大地，通過(guò)他的親身考察，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和地理資料。從《水經(jīng)注》中可以看出來(lái)，學(xué)習(xí)地理是需要實(shí)際考察的，實(shí)際的考察可以讓同學(xué)更加理解地理中所描繪的變化。

但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)候資源有限，很多同學(xué)都不能夠進(jìn)行實(shí)地勘察，所以很多時(shí)候老師所講的內(nèi)容都是一知半解的，這就是現(xiàn)在高中地理教學(xué)中的困難。但是就算沒(méi)有實(shí)地考察，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，所以學(xué)習(xí)高中地理也不再像以前那樣的死板，只能夠通過(guò)書(shū)本了解高中地理中的知識(shí)。想要學(xué)好高中地理，努力是必不可少的，但同樣還要有自己的學(xué)習(xí)方法，下面就是很多高中的地理老師總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、結(jié)合地圖，走遍天下

中國(guó)的土地面積十分廣闊，而且分為多種氣候區(qū)，每一帶都有每一帶的氣候類型，所以想要僅憑記憶將這些東西記住是十分困難的，但如果能夠結(jié)合地圖的話，高中地理的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。首先就要想到我們中國(guó)的領(lǐng)土十分遼闊廣大，遼闊廣大到底是多大呢？這就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高中地理中的知識(shí)點(diǎn)非常的多，所以就要能記住一個(gè)是一個(gè)的學(xué)習(xí)，而且只要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的話，知識(shí)點(diǎn)其實(shí)也就沒(méi)有那么難以記憶了，看到地圖就在心里默念中國(guó)領(lǐng)土遼闊廣大，占地960萬(wàn)平方千米，位居世界第三。這就是同學(xué)在看到地圖之后要有的第一印象。高中地理的學(xué)習(xí)就是繁瑣，這就是文科的特點(diǎn)。

一般的地圖上面標(biāo)注的都是城市的位置和特別行政區(qū)，這些知識(shí)對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)就已經(jīng)足夠了。查看地圖的時(shí)候一定要細(xì)心，努力記好地圖上的每一塊所占的位置和名稱。地圖上標(biāo)識(shí)了中國(guó)的行政區(qū)域的劃分，地圖上面相鄰的板塊的顏色都不一樣，而板塊的顏色就是根據(jù)行政區(qū)域的劃分。我國(guó)現(xiàn)在共有23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。雖然地圖記憶地理很方便，但因?yàn)槿说挠洃浟τ邢蓿瑯拥貓D太過(guò)于死板，要多記憶幾次才能記住地圖上的劃分。

二、綜合記憶，結(jié)合現(xiàn)實(shí)

高中地理中行政區(qū)域的劃分可以通過(guò)地圖來(lái)記憶，同樣中國(guó)的山區(qū)，盆地，還有平原的分布同樣是可以通過(guò)地圖，但是地圖不是萬(wàn)能的，高中地理中的很多的知識(shí)在地圖上是找不到的，比如說(shuō)是氣候的分布，無(wú)論是中國(guó)地圖還是世界地圖上都沒(méi)有氣候的分布，所以關(guān)于氣候的記憶就是要靠書(shū)本了，而全球氣候分為熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候，亞寒帶氣候，寒帶氣候和高原山地氣候。如此多的氣候只死記硬背的話，過(guò)不了之后還是會(huì)忘記，所以關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，就需要同學(xué)們結(jié)合現(xiàn)實(shí)，并且有技巧性的記憶。

全世界有六種大型氣候類型，總體來(lái)說(shuō)是共有13種，而我們國(guó)家就占有了五種，這個(gè)時(shí)候結(jié)合到自己的國(guó)家就可以非常容易的記住氣候類型，而氣候類型都是有規(guī)律的。例如熱帶氣候分為熱帶草原氣候，熱帶雨林氣候，熱帶沙漠氣候，熱帶季風(fēng)氣候，這四種氣候都是屬于熱帶氣候，而記憶的時(shí)候就只要記住，熱帶氣候中有四種分別是草原，雨林，沙漠，季風(fēng)就可以了，這樣一來(lái)實(shí)際上要記憶的只有八個(gè)字，但是這八個(gè)字一擴(kuò)展就成了高中地理的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在記憶氣候的類型的時(shí)候要有一定的方法。

以上的方法雖然對(duì)于記憶很簡(jiǎn)單，但是也不是萬(wàn)能的，要想記住氣候類型這類實(shí)際一點(diǎn)的地理問(wèn)題，還是需要結(jié)合實(shí)際的，結(jié)合實(shí)際就是考慮到中國(guó)的因素，在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都能夠聯(lián)想到自己的國(guó)家，或是自己的身邊的事物，學(xué)有所用，這樣的記憶才能夠長(zhǎng)久，比如說(shuō)學(xué)到氣候類型的時(shí)候，就要了解中國(guó)自身的氣候類型。我們中國(guó)有五種氣候類型，那么這五種氣候類型分別是什么，都有什么樣的特點(diǎn)。這些問(wèn)題是都需要考慮到的。學(xué)習(xí)的時(shí)候就考慮這些問(wèn)題，如果老師沒(méi)有講到的話，那么就自己查找資料，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣才能擴(kuò)展自己的知識(shí)面，并提高地理成績(jī)。

在學(xué)習(xí)的時(shí)候聯(lián)想地圖，我國(guó)的國(guó)土廣闊，既有東北方向常年冰川積聚的地方，又有南方常年都是夏天的海南，所以我國(guó)就占有了熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶大陸性氣候，溫帶季風(fēng)氣候，高原山地氣候。結(jié)合實(shí)際之后記憶起來(lái)就沒(méi)有原來(lái)那么的枯燥乏味了。

篇（6）

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是大部分學(xué)生的“病根”，尤其是部分學(xué)困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動(dòng)不動(dòng)。我從初一開(kāi)始，我就注重培養(yǎng)學(xué)生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習(xí)慣。記憶知識(shí)點(diǎn)也對(duì)應(yīng)地圖來(lái)記。

對(duì)初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨近生地會(huì)考，學(xué)生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)。下課時(shí)，人人必須完成課堂訓(xùn)練，交給老師后才能離開(kāi)教室。課堂上抓緊分分秒秒，關(guān)注每位學(xué)生，課堂效率明顯提高了。課后作業(yè)盡量減少，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重解題方法的指導(dǎo)

任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)是根本。沒(méi)有基礎(chǔ)，就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。抓好基礎(chǔ)題，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能出成績(jī)。初二會(huì)考內(nèi)容繁雜且瑣碎，讓學(xué)生將所有的考點(diǎn)背出來(lái)，對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)生是不太現(xiàn)實(shí)的做法，對(duì)學(xué)生而言，記憶是一件看似簡(jiǎn)單可實(shí)際上最為困難的事。我首先采取“全面進(jìn)攻”，把中考考點(diǎn)整理好，并在重要的內(nèi)容下做好標(biāo)記，印發(fā)給學(xué)生，每天布置任務(wù)，逐日檢查。其次，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系。再次，重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破。

扎實(shí)的基本功是應(yīng)對(duì)考試的第一步，但僅僅記憶知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。會(huì)考的綜合題對(duì)學(xué)生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對(duì)會(huì)考題型進(jìn)行有效訓(xùn)練。題目是千變?nèi)f化的，關(guān)鍵是掌握解題方法。

三、培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能。

初一上冊(cè)地理難度較大，部分女生總認(rèn)為地理難學(xué)，缺乏興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。我堅(jiān)持在每節(jié)新授課中采用多媒體教學(xué)，大量的圖片資料，不斷刺激學(xué)生的視聽(tīng)效果。我還在教學(xué)中采用做些簡(jiǎn)單的小游戲、分組比賽等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使課堂生動(dòng)了、有趣了，學(xué)生自然而然就喜歡上這門(mén)學(xué)科了。

四、關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

后進(jìn)生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績(jī)的提高。如何提高后進(jìn)生的成績(jī)？這是我們面臨又一個(gè)棘手的課題。后進(jìn)生需要老師傾注更多的愛(ài)心、給予更多的理解，來(lái)驅(qū)散他們內(nèi)心的孤獨(dú)和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的幫助；二是每天清查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；三是與家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)配合；四是對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生任課老師單獨(dú)輔導(dǎo)。五是多給學(xué)生以信心與鼓勵(lì)。

五、精誠(chéng)合作，虛心學(xué)習(xí)

由于我是非地理專業(yè)的老師，專業(yè)水平不如同行兩位老師。于是我主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，對(duì)教學(xué)所遇到的問(wèn)題，我們共同探求解決問(wèn)題的有效方法。我們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

雖然我是有著明確目標(biāo)，也朝著目標(biāo)一步一個(gè)腳印前進(jìn)，但還是有些不足。在今后的工作中我應(yīng)該更細(xì)，更實(shí)，更好。

八年級(jí)地理教學(xué)總結(jié)與反思

篇（7）

【關(guān)鍵詞】 高中；地理；記憶；方法；創(chuàng)新

高中地理是一門(mén)知識(shí)繁雜，涉及方面較廣的學(xué)科。高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，會(huì)遇到許多需要背誦、記憶的知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的死記硬背的方法，不僅不能有效提高學(xué)生的記憶效率，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。那么，記憶方法可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)簡(jiǎn)單研究。

一、根據(jù)字面，進(jìn)行創(chuàng)新

眾所周知，我們需要記憶的知識(shí)點(diǎn)大部分有文字組成，也就是說(shuō)，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)可以化成記憶文字。文字的規(guī)律有很多，我們可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的首句文字、文字的諧音等等作為記憶的依據(jù)。找出需要記憶的文字內(nèi)容的規(guī)律，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)之后，再讓學(xué)生進(jìn)行記憶，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

字頭記憶法和諧音記憶法是根據(jù)字面創(chuàng)設(shè)出的較為創(chuàng)新的知識(shí)記憶法。字頭記憶法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把知識(shí)點(diǎn)的每句話的首個(gè)漢字，排成一段話，這樣一來(lái)，需要著重記憶的就只有由字頭組成的這句話，大大減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，只需要快速想起這句話，并根據(jù)這句話的每個(gè)字進(jìn)行展開(kāi)回憶，就能夠快速將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行回顧。在高中地理教材中，有這樣需要記憶的知識(shí)內(nèi)容：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)范圍大致以大興安嶺――陰山――賀蘭山――巴顏喀拉山――岡底斯山，這組山脈為界。界線西北為非季風(fēng)區(qū)，界線東南為季風(fēng)區(qū)。這條界線較長(zhǎng)，學(xué)生記憶起來(lái)有些困難，此時(shí)，我將這個(gè)界線涉及到的山脈的名稱的首個(gè)漢字進(jìn)行排列，利用字頭記憶法讓學(xué)生持久記憶。既非季風(fēng)區(qū)與季風(fēng)區(qū)的界線為“大陰賀巴岡”，記憶這五個(gè)字要比記憶整條界線的全稱要簡(jiǎn)單的多，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的記憶方法不容易忘記，學(xué)生需要想起時(shí)，很快就能夠想起。再比如說(shuō)諧音記憶法，在記憶地殼的化學(xué)元素：氧、硅、鉛、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂時(shí)，我對(duì)這八個(gè)字的諧音進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，處理為“養(yǎng)閨女，貼給哪家美（男）”，這樣一來(lái)，記憶知識(shí)點(diǎn)就變成了一件有趣的事情。

二、縱情拓展，延伸記憶

對(duì)于地理教學(xué)中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它們有著無(wú)限拓展的可能性。教師在教導(dǎo)學(xué)生如何快速記憶時(shí)，要著重對(duì)需要記憶的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，并找出其中可以進(jìn)行創(chuàng)新拓展的地方，縱情拓展，延伸記憶，從而達(dá)到讓高中生牢固的記憶和掌握該部分知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了深入的理解和分析，并且發(fā)現(xiàn)，利用歌謠、順口溜等形式的記憶方法能夠受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。除此之外，將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。舉個(gè)例子，在學(xué)分二至?xí)円归L(zhǎng)短狀況時(shí)，其知識(shí)內(nèi)容大致是這樣的：地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中，北半球春分（3月21）和秋分（9月23）時(shí)，太陽(yáng)直射赤道，全球晝夜平分，各12小時(shí)。夏至日（6月22日），太陽(yáng)直射北回歸線，北半球晝長(zhǎng)夜短，緯度越高，晝?cè)介L(zhǎng)夜越短，北極圈以及以北地區(qū)出現(xiàn)極晝，南半球相反。冬至日（12月22日）太陽(yáng)直射南回歸線，北半球晝短夜長(zhǎng)，緯度越高，晝?cè)蕉桃乖介L(zhǎng)，北極圈以及以北地區(qū)出現(xiàn)極夜，南半球相反。同學(xué)們一看到這段又拗口又復(fù)雜的話，就對(duì)記憶失去了興趣和信心，此時(shí)我將這段話進(jìn)行精心的整理和總結(jié)概括，將這部分內(nèi)容變化成幾句簡(jiǎn)單的順口溜：春分秋分，晝夜平分；夏至冬至；晝夜極至。簡(jiǎn)單的幾句話，將二分二至?xí)円归L(zhǎng)短的問(wèn)題進(jìn)行概括，學(xué)生記憶起來(lái)更加方便了。這樣的方法還可以運(yùn)用于其他知識(shí)上，例如在記憶二十四節(jié)氣時(shí)，可以利用節(jié)氣歌進(jìn)行記憶：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。實(shí)踐證明，這樣的創(chuàng)新記憶效果很好。

三、理清體系，系統(tǒng)記憶

在高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，需要著重記憶的知識(shí)點(diǎn)之間有著重要的聯(lián)系。作為教師，在幫助學(xué)生進(jìn)行記憶時(shí)，要找準(zhǔn)這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，從而更加系統(tǒng)地記憶這些知識(shí)。地理事物、現(xiàn)象之間互相聯(lián)系，教材中的每一節(jié)、每一單元、每一本書(shū)也互相聯(lián)系，找準(zhǔn)關(guān)系，系統(tǒng)記憶，是創(chuàng)新記憶法的有效途徑之一。

地理知識(shí)，相互制約，相互聯(lián)系，形成了一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)，也要幫助學(xué)生理清各部分知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能掌握知識(shí)之間的關(guān)系，并對(duì)各部分知識(shí)進(jìn)行分析和研究，理清它們之間的聯(lián)系，重點(diǎn)記憶關(guān)鍵部分。因果關(guān)系是地理知識(shí)中常見(jiàn)的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，如若能夠幫助學(xué)生掌握因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生的記憶有著非凡的益處，例如降水的形成，在大氣中，飽和水汽、動(dòng)力和凝結(jié)核是興云致雨的必備條件。因此，降水形成的一般規(guī)律是：上升氣流或由低緯度流向高緯度的氣流，氣溫由高變低，水汽易于凝結(jié)，降水機(jī)會(huì)較多；下沉氣流或由高緯度流向低緯度的氣流，氣溫由低變高，水汽不易凝結(jié)，降水機(jī)會(huì)較少。因此，在赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶，終年以上升氣旋為主，形成赤道多雨帶和溫帶多雨帶；副熱帶高氣壓帶和極地少雨帶，終年以下沉氣流為主，則形成副熱帶少雨帶和極地少雨帶。掌握了知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生才能夠形成學(xué)習(xí)知識(shí)的統(tǒng)一體系，在記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)也會(huì)更加清晰快速。

高中地理記憶方法的創(chuàng)新，取決于需要記憶的知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生輕松掌握需要記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)，并加深印象，是當(dāng)前高中地理教師需要共同努力的教學(xué)方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]但艷超.高中地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（華聲卷1）[C].2015

[2]塔吉古？艾哈買擔(dān).探析多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[A].2015年現(xiàn)代教育教研學(xué)術(shù)論文集[C].2015

篇（8）

一、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)方面的運(yùn)用

地球運(yùn)動(dòng)這一方面的知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)較難，高中地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生了解知識(shí)間的邏輯關(guān)系，協(xié)助其邏輯與想象能力的平衡發(fā)展，使其掌握地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)效率。首先，學(xué)生根據(jù)自己的筆記將重要知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)，學(xué)生雖在初中時(shí)學(xué)過(guò)這些知識(shí)，但還會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)，高中地理教師要合理指導(dǎo)學(xué)生，使其掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)如地球的形狀、大小和經(jīng)緯線等相關(guān)知識(shí)；其次，教師按照一定的邏輯順序，來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，此時(shí)，可使用樹(shù)狀圖。第一層可為地球運(yùn)動(dòng)，這也是樹(shù)狀圖的頂端，第二層可設(shè)置地球概況、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)內(nèi)容，第三層和剩下的層級(jí)可讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)添枝加葉，使樹(shù)狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學(xué)生添枝加葉的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和游戲教學(xué)法，通過(guò)讓其運(yùn)用各種符號(hào)、線條、顏色等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并通過(guò)組與組之間的pk提高其復(fù)習(xí)效率。采用這種復(fù)習(xí)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，也是他們思維開(kāi)發(fā)收獲在其中，加深了他們對(duì)地理知識(shí)的理解，提升了復(fù)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)了其地理學(xué)習(xí)的能力。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)氣候知識(shí)方面的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和聯(lián)想能力，而我們高中地理教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的整體掌握能力。比如，在學(xué)習(xí)氣候這一部分內(nèi)容時(shí)，要從思維導(dǎo)圖的制作要求出發(fā)，確定出中心主題為氣候，然后以氣候?yàn)槁淠_點(diǎn)，展開(kāi)想象，聯(lián)想出與氣候有關(guān)的關(guān)鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)展，這樣就形成了以氣候?yàn)橹行牡乃季S導(dǎo)圖。例如，在復(fù)習(xí)“熱島效應(yīng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以“局地小氣候”為中心發(fā)散思維，全部學(xué)習(xí)內(nèi)容均圍繞這個(gè)為中心進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)散。這樣一種構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的方式，就是在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)按照思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行發(fā)散性理解和記憶，改變死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)城市知識(shí)方面的運(yùn)用

城市這一章節(jié)包括三方面知識(shí)，分別是城市區(qū)位條件分析、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過(guò)程以及城市問(wèn)題。這一章節(jié)由于和客觀世界聯(lián)系比較緊密，內(nèi)容相對(duì)淺顯，學(xué)習(xí)難度不大，因此，與自然地理的思維導(dǎo)圖相比，這一部分的學(xué)習(xí)在利用思維導(dǎo)圖時(shí)要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生理解和記憶。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這一方面知識(shí)時(shí)，首先為學(xué)生展示未做好的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置問(wèn)題，然后讓學(xué)生查找資料，根據(jù)課本內(nèi)容，將思維導(dǎo)入繪制完整。也可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組通過(guò)討論和交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，高中地理教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提出自己的看法和見(jiàn)解，并保證學(xué)生在參與的過(guò)程中互幫互助，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)荒漠化防治知識(shí)的應(yīng)用

高中地理教師可以運(yùn)用小組合作法，為每個(gè)學(xué)生設(shè)定自己的任務(wù)和制作完整的流程，提升思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容包括定義、成因和措施三個(gè)次主題。首先，進(jìn)行分組。我將每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)。一號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的定義，二號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的自然特征，三號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)荒漠化的成因，四號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)西北荒漠化的防治，五號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)我國(guó)治理荒漠化的措施和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)完成，制作出思維導(dǎo)圖的雛形。此外，學(xué)生可以將自己在制作思維導(dǎo)圖中遇到的問(wèn)題，用不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。其次，探究思維導(dǎo)圖。我會(huì)組織學(xué)生探究思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，并達(dá)成一致意見(jiàn)，與此同時(shí)，我會(huì)加入學(xué)生的討論中激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并解決學(xué)生在制作過(guò)程中的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)充分地交流，編制作出思維導(dǎo)圖。再次，相互交流。小組展示思維導(dǎo)圖，教師對(duì)于小組的展示成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并完善思維導(dǎo)圖。

五、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用

高中地理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)脈絡(luò)較為復(fù)雜，因而地理地位導(dǎo)圖的時(shí)效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應(yīng)的模板，從而使學(xué)生在制作地理導(dǎo)圖時(shí)，更加高效。例如，在復(fù)習(xí)《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》這節(jié)內(nèi)容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個(gè)板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開(kāi)發(fā)的區(qū)位條件。第三板塊為能源開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題。第四板塊為能源的基地的建設(shè)。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環(huán)境的治理和保護(hù)。第七塊，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生根據(jù)我提供的模板，通過(guò)自己的思考和動(dòng)手，從而回憶掌握的內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)于模板的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。而學(xué)生通過(guò)自己的回憶，會(huì)使自己加深對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而形成清晰的脈絡(luò)圖，增強(qiáng)利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的時(shí)效性。

六、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以很好地展示知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。但是復(fù)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生將大部分內(nèi)容都總結(jié)到思維導(dǎo)圖中，從而導(dǎo)致其分不清知識(shí)點(diǎn)的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進(jìn)行教授學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。1.盡量用詞和詞組表達(dá)，比如學(xué)生可以將“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”改寫(xiě)成“農(nóng)業(yè)概況”。2.表達(dá)要清晰見(jiàn)解。學(xué)生可以用符號(hào)、圖形等進(jìn)行表達(dá)。3.學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)表達(dá)的清晰，有層次感。比如，學(xué)生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。4.思維導(dǎo)圖展示的地理知識(shí)點(diǎn)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。教師要指導(dǎo)學(xué)生將一些內(nèi)容重復(fù)，或是內(nèi)容不合理的部分進(jìn)行刪除，并添加新的知識(shí)點(diǎn)，使整個(gè)思維導(dǎo)圖更具有層次感。5.教師可以建議學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，口述內(nèi)容，從而檢查思維導(dǎo)圖是否存在漏洞。而通過(guò)這種做法，不僅可以提升學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，而且還會(huì)讓學(xué)生更加清楚知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)。

七、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)區(qū)位知識(shí)總結(jié)的應(yīng)用

高中地理教師在地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生正確的繪制思維導(dǎo)圖，還要讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和不同，從而更好地發(fā)揮地位導(dǎo)圖的積極作用。比如，在講授“區(qū)位條件”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己總結(jié)的工業(yè)區(qū)位和農(nóng)村區(qū)位的條件相對(duì)比，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的異同點(diǎn)，比如相似點(diǎn)，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎(chǔ)設(shè)施，廣闊的市場(chǎng)，國(guó)家政策的支持；而不同點(diǎn)則為，城市應(yīng)適宜人居住，而農(nóng)業(yè)對(duì)地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候條件，還需要較低的低價(jià)。而學(xué)生通過(guò)對(duì)比思維導(dǎo)圖，可以對(duì)于知識(shí)的共性和個(gè)性有一個(gè)更加清楚的認(rèn)知，對(duì)于降低錯(cuò)誤率，提升學(xué)生的理解力，有巨大的幫助。

篇（9）

如何把握最后的寶貴時(shí)間以提高高考前沖刺階段復(fù)習(xí)的效率，這問(wèn)題始終困擾了眾多考生。有的學(xué)生對(duì)下一步該怎么辦心里沒(méi)底，產(chǎn)生了恐懼心態(tài)，心理壓力很重，這樣勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)近幾年文綜考試命題走向特點(diǎn)，結(jié)合考生應(yīng)考能力實(shí)際情況，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)期的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，以利于提高地理復(fù)習(xí)的有效性。

一、系統(tǒng)梳理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

《考試大綱》《考試說(shuō)明》反映了命題的走向，通過(guò)研究考綱，讓考生從宏觀層面準(zhǔn)確了解考試動(dòng)態(tài)，使復(fù)習(xí)不超綱，不作無(wú)用功。還可以從微觀層面細(xì)心推敲各種考點(diǎn)需求，明確哪些是一般理解，哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，并靈活、綜合運(yùn)用重點(diǎn)內(nèi)容。所以考生應(yīng)根據(jù)《考試大綱》、《考試說(shuō)明》要求梳理知識(shí)點(diǎn)，做到橫向串聯(lián)和縱向并聯(lián)。學(xué)生回歸考試大綱和教材，不是簡(jiǎn)單通讀課文，而應(yīng)該注重主干知識(shí)，把書(shū)讀薄，不要面面俱到。文綜體系中最重要的是具備有學(xué)科特點(diǎn)的主干知識(shí)，不是零散孤立的，而是呈現(xiàn)有序和網(wǎng)絡(luò)化，形成有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈。所以，關(guān)鍵是提煉形成濃縮的、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在頭腦里。結(jié)合近幾年全國(guó)各地的高考命題趨勢(shì)，研究發(fā)現(xiàn)高考地理試題特點(diǎn)已經(jīng)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，考察能力方面呈現(xiàn)出“跨小步，不停步”“穩(wěn)中求改”的特征。應(yīng)該看到試卷年年呈現(xiàn)新題型、新情景，但是總體還是穩(wěn)定的。因此學(xué)生復(fù)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在建構(gòu)完整學(xué)科“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上，達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”、突破弱點(diǎn)培養(yǎng)能力的目標(biāo)。

二、專題復(fù)習(xí)，領(lǐng)會(huì)方法

高考地理二輪復(fù)習(xí)實(shí)質(zhì)是進(jìn)行知識(shí)專題和方法專題相結(jié)合的。知識(shí)專題復(fù)習(xí)方面可以加強(qiáng)鞏固一輪復(fù)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)地理主干知識(shí)的綜合運(yùn)用。方法專題復(fù)習(xí)方面探討研究中學(xué)地理的重要思想方法，牽涉到地理空間的定位、區(qū)域的綜合、分析區(qū)位因素、判讀地理圖表、獲取地理信息、地理計(jì)算、區(qū)域差異和因地制宜等。地理思維方法要掌握分析方法以及答題思路，通過(guò)方法運(yùn)用以達(dá)到解答具體問(wèn)題。地理方法是地理學(xué)習(xí)的精髓，只有運(yùn)用歸納、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，才能讓學(xué)生將地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能轉(zhuǎn)化為分析、解決問(wèn)題的能力。二輪地理復(fù)習(xí)中還有必要進(jìn)行針對(duì)性的專題復(fù)習(xí)，如工農(nóng)業(yè)區(qū)位專題、地圖專題、地質(zhì)地貌專題、自然資源和自然災(zāi)害專題等。地圖專題點(diǎn)多面廣，題型豐富，要解決這類問(wèn)題，學(xué)生需要有較強(qiáng)的抽象思維、判斷與計(jì)算能力。首先學(xué)生要熟悉地圖，打好基本功，特別是要理出重要的經(jīng)緯線和地理分界線， 用線串點(diǎn)、點(diǎn)帶面的方法去突破。訓(xùn)練圖表題，一要掌握不同圖表的分析方法;二要構(gòu)建圖表網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);三平時(shí)要多讀圖、多用圖，對(duì)比總結(jié)，提高分析圖表的能力。在最后的20多天時(shí)間里，特別要加強(qiáng)對(duì)地圖的閱讀和記憶的補(bǔ)充訓(xùn)練，注意重要地理事物相對(duì)位置關(guān)系。

三、縱橫聯(lián)系，夯實(shí)基礎(chǔ)

點(diǎn)、線結(jié)合，縱橫聯(lián)系?！包c(diǎn)”是指零散的知識(shí)點(diǎn)，“線”是指系統(tǒng)的知識(shí)線索。高考復(fù)習(xí)最后階段，要以“線”為主，有機(jī)地串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到綱目并舉，在區(qū)域地理中可以將某個(gè)國(guó)家或地區(qū)作為線索，搜羅該地區(qū)自然地理環(huán)境（地貌、氣候、水文、土壤、生物、資源）和人文社會(huì)環(huán)境（工農(nóng)業(yè)的發(fā)展區(qū)位條件、特點(diǎn)、發(fā)展方向和趨勢(shì)）等。自然地理要注重地理原理與規(guī)律的運(yùn)用，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。尤其在地球、大氣、水循環(huán)、地殼以及板塊構(gòu)造理論等方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理基本原理與實(shí)際生產(chǎn)生活現(xiàn)象相結(jié)合貫穿于整個(gè)自然地理范疇。人文地理要注重地理觀點(diǎn)、地理方法的運(yùn)用，結(jié)合該地實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，分析時(shí)注重整體，通過(guò)整合書(shū)本內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)國(guó)內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)遷移、學(xué)以致用的能力?；貞浐吐?lián)想每章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，探討能否解決哪些題型，以及聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)看看能否解決哪些題型，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、拓展遷移、提升能力

當(dāng)考題中發(fā)現(xiàn)教材沒(méi)有講過(guò)的地區(qū)時(shí)，學(xué)生要懂得學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移。如分析我國(guó)不同地區(qū)的工農(nóng)業(yè)區(qū)位條件時(shí)，可以借鑒書(shū)本中提到的世界不同國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。如講解東北工業(yè)基地振興時(shí)，可以學(xué)習(xí)德國(guó)魯爾區(qū)的措施，重現(xiàn)魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰敗原因和治理措施;研究我國(guó)的溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，可借鑒意大利普拉托工業(yè)小區(qū)的經(jīng)驗(yàn)、做法，做到加強(qiáng)各企業(yè)間的聯(lián)系、相互協(xié)作，避免鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)之間獨(dú)立、競(jìng)爭(zhēng)。還有講到我國(guó)農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，可借鑒書(shū)上提到的亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。另外還要認(rèn)真研究全國(guó)各地高考試題，剖析試題典型性、趨向性，達(dá)到能力立意，情景呈現(xiàn);問(wèn)題設(shè)問(wèn)，做到思維縝密;文字表達(dá)訓(xùn)練，掌握解題技巧，觸類旁通，學(xué)會(huì) 遷移。

五、重視反思，減少失誤

在最后三個(gè)月的復(fù)習(xí)中，可以將導(dǎo)向性好、難易適中的試卷作為考前訓(xùn)練，力求做一份試卷達(dá)到預(yù)期效果。做完后，及時(shí)認(rèn)真歸納總結(jié)，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真及時(shí)補(bǔ)上。分析在解題方法上是否還存在欠缺，通過(guò)總結(jié)解題策略，提高解題能力;分析在思維上是否還有欠缺，轉(zhuǎn)變角度、創(chuàng)新思維和求異思維，以期提高學(xué)生思維靈活性、創(chuàng)造性。要求學(xué)生每人有一個(gè)專門(mén)記錄錯(cuò)誤小本子。一是累積失誤，積累自己的失誤，同時(shí)累積其他同學(xué)的共性、典型的失誤。第二整理錯(cuò)題，把錯(cuò)題分門(mén)別類整理。分析出會(huì)做的題做錯(cuò)的原因，找出不會(huì)做的題具體原因。三是分析錯(cuò)誤，把病因找到。具體來(lái)說(shuō)，“失”包括兩個(gè)部分：一是確實(shí)不會(huì)做的題的原因是什么，要學(xué)生自己分析，或者與同學(xué)探討，也可以問(wèn)老師。高考重在考察學(xué)生的能力，因此務(wù)必要搞清楚過(guò)程，只有過(guò)程清晰，結(jié)果自然而然就對(duì)。二是本該會(huì)懂得做的但卻做錯(cuò)的題目，一定要弄清楚為什么做錯(cuò)了： 是題目沒(méi)看清楚，還是學(xué)科間轉(zhuǎn)變沒(méi)到位。這樣，如果每一套題都能夠做到認(rèn)真總結(jié)得失，學(xué)生就會(huì)在摸擬考試的臺(tái)階一個(gè)一個(gè)上升。

六、重視審題， 總結(jié)策略

在最后階段要求學(xué)生拿出近期模擬試題，對(duì)審題和答題的思路、步驟、方法進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。記錄答題過(guò)程中存在的主要問(wèn)題以及需要改進(jìn)的具體措施，歸納綜合題的答題模板，以及應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。綜合題答題方面需要發(fā)散性思維，從不同層面不同角度解答，對(duì)于簡(jiǎn)答型綜合題的答題思路要做到三步。首先，要準(zhǔn)確審題、充分獲取有用信息?？荚囍?，學(xué)生審題能力較差表現(xiàn)為審題不清，考慮不周，誤入圈套，答非所問(wèn)，主次不明，重點(diǎn)不分等，這就要求我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)結(jié)合具體題目，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題能力的培養(yǎng)。其次，對(duì)接地理知識(shí)與試題。審題完，要有正確的解題思維，靈活應(yīng)用平時(shí)積累的知識(shí)儲(chǔ)備，正確解答試題。最后，要注重答案文字的錘煉、組織，做到言簡(jiǎn)意賅。具體來(lái)說(shuō)要做到以下三點(diǎn)： 一是答題要有邏輯性，做到文字表述前后連貫、有層次， 達(dá)到因果關(guān)系;二是用規(guī)范性專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題，不能引用岐義的詞匯;三是回答的內(nèi)容力求簡(jiǎn)約、完整、協(xié)調(diào)。簡(jiǎn)約是指文字上不羅嗦，完整是指回答的內(nèi)容要緊扣問(wèn)題，有一問(wèn)，必有一答。

七、回歸教材，彌補(bǔ)不足

地理考題中牽涉的考點(diǎn)主要集中在地圖、地理空間定位、地球運(yùn)動(dòng)、氣候、工農(nóng)業(yè)區(qū)位、人口城市、環(huán)境問(wèn)題、國(guó)土整治與可持續(xù)發(fā)展等，重要知識(shí)點(diǎn)在最近幾年試卷中多次出現(xiàn)。考前要認(rèn)真閱讀對(duì)照《考試大綱》《考試說(shuō)明》中的學(xué)科考試范圍，大綱中的考點(diǎn)相應(yīng)教材中的知識(shí)點(diǎn)，看到考點(diǎn)要能清晰地聯(lián)系到知識(shí)點(diǎn)，才算是真正的掌握。包括對(duì)要求了解的內(nèi)容能否復(fù)述“是什么”，“在什么地方”;對(duì)要求理解的內(nèi)容，能否說(shuō)明“為什么”;對(duì)要求掌握的內(nèi)容， 能否懂得“應(yīng)用”。并根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)某一部分教材。在補(bǔ)弱項(xiàng)、漏項(xiàng)過(guò)程中要注意“回歸”課本。一方面要注意一些基本概念，基本規(guī)律和基本原理在題中是如何體現(xiàn)的，以便掌握解題思路。比如分析區(qū)位因素都要從自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)方面著手，闡述河流的水文特征包括水量多少、水位變化、含沙量、結(jié)冰期等等。另一方面要主意地理分布、地理規(guī)律是否都落實(shí)到地圖上，以便形成空間概念。

八、結(jié)合時(shí)事， 關(guān)注基礎(chǔ)。

篇（10）

有了前面的基礎(chǔ)，尤其有了“西北地區(qū)”作鋪墊，如果教師能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的教學(xué)方案，通過(guò)自主探究，學(xué)生掌握“新疆”應(yīng)該不是問(wèn)題。關(guān)鍵要解決的是探究的興趣問(wèn)題，這是探究的關(guān)鍵所在。既要讓學(xué)生了解新知識(shí)，又不能讓學(xué)生感到是“西北地區(qū)”的簡(jiǎn)單重復(fù)。這就要求教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，另外在知識(shí)過(guò)渡上也要進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，在每一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)探究情境，這樣學(xué)生才會(huì)在課堂中一直都保持濃厚的探究興趣。

首先設(shè)計(jì)一系列困惑，讓學(xué)生來(lái)幫助教師解惑。

問(wèn)題一：暑假我到新疆旅游，下飛機(jī)時(shí)烏魯木齊是傍晚，人們剛吃晚飯，我給家里打電話報(bào)平安，可家里人埋怨我打擾了他們睡覺(jué)，這是為什么？

問(wèn)題二：新疆到處可見(jiàn)頭戴小花帽、身披絢麗多彩絲巾的婦女，這是哪一個(gè)民族獨(dú)特的服飾？

問(wèn)題三：新疆的“疆”字能體現(xiàn)新疆的地形特點(diǎn)，你能給出合理的解釋嗎？在海拔2000多米的天山，游客們夏天也穿較厚的衣服，你知道原因嗎？

問(wèn)題四：在蘭新鐵路一些路段兩旁的小樹(shù)苗，都有很長(zhǎng)的管子經(jīng)過(guò)每棵小樹(shù)的根部，這是為什么？

問(wèn)題五：新疆買的葡萄干為什么回到家稱比買的時(shí)候重？

問(wèn)題六：公路、鐵路、城市為什么都分布在盆地邊緣的山麓？

問(wèn)題七：新疆大部分地區(qū)降水不足400 ，為什么還能種植瓜果糧棉？而且那里的瓜果還特別甜？

問(wèn)題八：明明是沙漠廣布的塔里木盆地，怎么在新疆人眼里也是一個(gè)“聚寶盆”呢？

同學(xué)們能不能用本節(jié)課的知識(shí)解答上述問(wèn)題？

二、合作學(xué)習(xí)：探究、交流、共享

問(wèn)題提出后，通過(guò)多媒體課件展示新疆多幅景觀圖片以及地形圖，學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的區(qū)域知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，利用地圖很快就能根據(jù)新疆的地理位置（跨經(jīng)度廣，時(shí)間差異大）解決問(wèn)題一；運(yùn)用民族、地形（三山夾兩盆）、氣溫的垂直遞減等知識(shí)解決問(wèn)題二、問(wèn)題三；“干旱的氣候”可解決問(wèn)題四、問(wèn)題五；“降水稀少”以及“河流的分布”可解決問(wèn)題六；“坎兒井”的知識(shí)以及“晝夜溫差大”的氣候特點(diǎn)可解決問(wèn)題七；“潛力巨大的能源”可解決問(wèn)題八。