序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財務(wù)管理課程體系論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。寫作碩士論文那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設(shè)置以會計學系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務(wù)會計。復旦大學財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。寫作醫(yī)學論文將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色。財務(wù)包括公司理財或者財務(wù)管理、投資學、金融市場學三個部分。財務(wù)管理專業(yè)側(cè)重于公司理財,金融專業(yè)側(cè)重于投資學和金融市場學。對于財經(jīng)類大學來說,由于財務(wù)管理專業(yè)往往設(shè)置在會計學院下面,因此要以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場定位。在市場定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學計劃,為不同興趣的學生提供一份可選菜單。財務(wù)管理專業(yè)的教學計劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來的CFO而設(shè)置,但是考慮到財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)相近,可在財務(wù)管理專業(yè)教學計劃中設(shè)置會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的部分主干課程,比如中級和高級財務(wù)會計、投資學等課程,為一部分喜歡會計學或金融學專業(yè)的學生提供一份可選菜單?？傊?財務(wù)管理專業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場定位上,另一方面體現(xiàn)在教學計劃和專業(yè)課程設(shè)置上。

2.財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分。不少院校借鑒會計學專業(yè)的主干課程設(shè)置經(jīng)驗,開設(shè)財務(wù)管理原理、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程,目的是使學生的學習能夠循序漸進。但是在實際操作過程中遇到的主要困難是,財務(wù)管理原理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分很難涇渭分明,存在很多重復的部分。因此,筆者建議將財務(wù)管理原理和中級財務(wù)管理合并在一起,開設(shè)財務(wù)管理課程。另外,還要對財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容進行劃分。對這一問題的處理,可以將教學內(nèi)容和教材使用結(jié)合起來考慮,首先制定財務(wù)管理課程的教學大綱,可以考慮以注冊會計師考試用書財務(wù)成本管理課程中的財務(wù)管理內(nèi)容為基礎(chǔ)作為財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容。

關(guān)于財務(wù)管理課程的教材使用,建議采用國際經(jīng)典財務(wù)管理教材的譯本。這樣既有利于培養(yǎng)學生的國際視野,又克服了學生的語言障礙,便于學生更多、更有效率地學習財務(wù)管理知識。國內(nèi)翻譯比較好的國際經(jīng)典財務(wù)管理教材主要有兩本:一本是吳世農(nóng)、沈藝峰等人翻譯的《公司理財》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙紅、范龍振等人翻譯的《公司財務(wù)原理》(RichardA.Brealey等著)。由于這兩本教材內(nèi)容充實,足夠一學年使用,所以可將其中與國內(nèi)財務(wù)管理教材內(nèi)容大致相同的部分,作為財務(wù)管理課程內(nèi)容講授,剩下的內(nèi)容作為高級財務(wù)管理課程內(nèi)容講授。在這兩門課程的學習過程中,一方面,鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學對照英文原版教材學習(機械工業(yè)出版社同時出版了這兩本書的英文版本),培養(yǎng)學生直接閱讀英文文獻的能力,提高專業(yè)英文水平;另一方面,在教學過程中可有意識地結(jié)合我國上市公司的一些財務(wù)案例進行分析,以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.如何培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)學生的實踐能力。在教學過程中,學習能力和實踐能力的培養(yǎng)都很重要。但是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間比較短,缺少歷史經(jīng)驗積累,教學實踐環(huán)節(jié)比較薄弱,學生實踐能力的培養(yǎng)有點力不從心。寫作留學生論文再者,不同的財務(wù)主體,其財務(wù)活動有很大不同,強調(diào)在學校里培養(yǎng)出較強的實踐能力也不太現(xiàn)實。因此,在教學中還是著重利用案例教學以及財務(wù)管理知識競賽等手段,培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中要注重培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維習慣。

4.是否需要單獨開設(shè)職業(yè)道德教育課程。針對現(xiàn)代大學教育中存在的“重術(shù)輕道”問題,財務(wù)管理專業(yè)教育毫無疑問應(yīng)加強職業(yè)道德教育,為減少社會貪污舞弊、提高社會誠信做出自己的貢獻,因此有教師建議開設(shè)財務(wù)人員職業(yè)道德教育這門課程。

筆者認為,職業(yè)道德教育應(yīng)當貫穿大學教育的全過程,教師的言傳身教至關(guān)重要。首先,任課教師兢兢業(yè)業(yè)的教學態(tài)度,讓學生耳目一新的教學內(nèi)容和教學手段,都可對提升學生的職業(yè)道德水準起到耳濡目染的作用。其次,在公司治理與內(nèi)部控制這門課程中,可以對一些財務(wù)舞弊案例進行分析,加強學生的法制觀念和職業(yè)道德觀念?；谝陨峡紤]和安排,筆者認為沒有必要專設(shè)職業(yè)道德教育課程。

主要參考文獻

①劉淑蓮.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題,會計研究,2005;12

篇（2）

2.財務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評價體系研究——基于《基礎(chǔ)會計》

3.財務(wù)管理本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案探索——以合肥學院為例

4.后現(xiàn)代教育理論:財務(wù)管理本科教育的新視角

5.基于目標起點論的財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置研究 

6.優(yōu)化財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考

7.國外教材在財務(wù)管理本科教學中的應(yīng)用

8.財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置目標體系的構(gòu)建及實施

9.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

10.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)《財務(wù)管理》課程教學探析

11.財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)用型人才課程體系優(yōu)化研究

12.把握財務(wù)管理本科教育特點 加強實踐性環(huán)節(jié)教學

13.財務(wù)管理本科課程標準建設(shè)的思考

14.論《公司金融》與《財務(wù)管理》本科教學差異——內(nèi)容側(cè)重和教學法的選擇

15.德國應(yīng)用技術(shù)大學之經(jīng)驗對我國應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育的啟示

16.能力導向的財務(wù)管理本科教材設(shè)計研究

17.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教材建設(shè)探索

18.我國高校財務(wù)管理本科實踐教學研究綜述

19.財務(wù)管理本科教育人才培養(yǎng)探討

20.關(guān)于財務(wù)管理本科課程體系設(shè)置的探討

21.財務(wù)管理本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究

22.財務(wù)管理本科專業(yè)課程考核與應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究

23.案例教學在財務(wù)管理本科教學中的應(yīng)用分析

24.應(yīng)用型財務(wù)管理本科《貨幣銀行學》教學研究

25.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術(shù)師范學院為例

26.應(yīng)用型財務(wù)管理本科《財務(wù)管理》課程設(shè)置合理性探索

27.財務(wù)管理本科“目標導向”人才培養(yǎng)模式探討

28.財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)財務(wù)技能應(yīng)用型人才研究

29.吉林省財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

30.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置——以海口經(jīng)濟學院西方經(jīng)濟學和企業(yè)管理學為例

31.應(yīng)用型新建本科高校財務(wù)管理專業(yè)綜合改革的邏輯

32.本科財務(wù)管理教學的困境與出路

33.新形勢下地方院校財務(wù)管理本科專業(yè)發(fā)展定位的SWOT分析

34.財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

35.財務(wù)管理本科雙語教學環(huán)境下的案例教學研究

36.財務(wù)管理本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)路徑探析

37.對本科財務(wù)管理專業(yè)教學的幾點思考

38.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

39.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

40.財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置分析 

41.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究

42.我國財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的比較研究

43.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構(gòu)建——基于Dural System教育教學模式

44.財務(wù)管理本科教學的案例教學探討

45.應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)培養(yǎng)與教學

46.財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)的核心問題

47.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究

48.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐

49.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學改革探析

50.本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進  

51.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)“遞進式”實踐教學體系的幾點設(shè)想

52.應(yīng)用型財務(wù)管理本科課程研究

53.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

54.地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考

55.加強應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的思考

56.高校財務(wù)管理本科專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的構(gòu)想

57.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建 

58.本科階段財務(wù)管理教學改革探討——基于課堂內(nèi)外的分析

59.關(guān)于構(gòu)建民辦本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系的探索 

60.財務(wù)管理本科課程內(nèi)容的優(yōu)化

61.地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于校企合作視角

62.“零距離”特征的應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式實踐與探索

63.地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

64.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)探析

65.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的理性分析

66.淺談本科階段財務(wù)管理專業(yè)體系的建設(shè)

67.我國高校財務(wù)管理本科專業(yè)建設(shè)的思考

68.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究

69.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探討——以財務(wù)管理專業(yè)為例

70.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置研究

71.基于就業(yè)能力導向下地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)協(xié)同改革研究

72.地方應(yīng)用型本科院?！柏攧?wù)管理”教材若干問題研究

73.《財務(wù)管理案例》課程的本科教學調(diào)查——來自某師范學院的調(diào)查數(shù)據(jù)

74.關(guān)于應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的探討——基于對長三角地區(qū)企業(yè)的調(diào)查分析

75.地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下財務(wù)管理課程標準建設(shè)

76.高職與應(yīng)用型本科“3+2”分段培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才研究

77.財務(wù)管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

78.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)提高實踐教學質(zhì)量有效途徑研究

79.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系構(gòu)建研究

80.本科院校財務(wù)管理教學改革探索

81.轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的幾點思考 

82.案例教學法在本科財務(wù)管理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究

83.地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)學生勝任能力框架構(gòu)建與評價研究

84.新建本科院校財務(wù)管理規(guī)范化探討

85.從高等教育國際化談本科財務(wù)管理教學改革

86.提高本科財務(wù)管理教學質(zhì)量思考

87.論財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

88.高等院校財務(wù)管理本科專業(yè)課程體系研究

89.新建本科院校財務(wù)管理創(chuàng)新研究

90.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)思考

91.應(yīng)用型本科財務(wù)管理教學誤區(qū)與創(chuàng)新研究

92.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學初探

93.民辦本科院?！陡呒壺攧?wù)管理》教學體系改革——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考

94.虛擬班:民辦本科院校財務(wù)管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式探索——以浙江樹人大學為例

95.應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理課程教學改革探討

96.珠三角地區(qū)應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究

97.高職本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)市場定位課程體系

 

財務(wù)管理專業(yè)自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經(jīng)類大學,陸續(xù)開始招生,目前已經(jīng)有幾屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學生走向人才市場。經(jīng)過幾年的發(fā)展,財務(wù)管理專業(yè)雖然在學科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設(shè)置沒有充分體現(xiàn)出財務(wù)管理的專業(yè)特色。因此,有必要進行財務(wù)管理專業(yè)的教學改革,以便更好地滿足社會對財務(wù)管理專業(yè)的人才需求。

一、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位

財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養(yǎng)出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業(yè)的生存與發(fā)展就存在問題了。碩士論文 那么,財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財務(wù)管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)的指導性教學方案中提出,財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務(wù)管理工作的工商管理高級專門人才。

筆者認為,上述培養(yǎng)目標不夠明確,過于抽象。結(jié)合目前人才市場對財經(jīng)類大學生的需求,財務(wù)管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來的工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財務(wù)分析師(CFA)以及金融部門的財務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國際視野的CFO為主要目標。

財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)分析師與財務(wù)策劃師需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理、會計以及資本市場方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國際財務(wù)管理慣例。也就是說,雖然這三種職業(yè)的實務(wù)工作有很大不同,但是知識結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識體系與業(yè)務(wù)技能來說,一位合格的CFO要有四個方面的知識和技能:資本運作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財務(wù)分析。這些知識和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個方面的知識要分別與相關(guān)的課程一一對應(yīng),而技能則主要通過案例教學與開展財務(wù)管理競賽等手段來培養(yǎng)。有了清晰的人才市場定位,在制定或修改財務(wù)管理專業(yè)教學計劃、選用教材等具體教學工作中,就可以有的放矢。財務(wù)管理專業(yè)教學計劃要根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位來安排專業(yè)課程體系,具體來說,應(yīng)當根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能來制定教學計劃和安排專業(yè)課程體系。

二、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)以來,對于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財經(jīng)類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在會計學院下面,這樣財務(wù)管理專業(yè)就被打上會計學的烙印,課程設(shè)置以會計學系列課程為主,再加上高級財務(wù)管理等課程。綜合類大學和理工類大學往往將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在管理學院(或商學院)下面,與會計學專業(yè)并列,比如復旦大學設(shè)置財務(wù)金融系,招收財務(wù)管理專業(yè)學生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過對上海財經(jīng)大學和復旦大學的對比來研究財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。上海財經(jīng)大學的專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、公司財務(wù)(上、下)、審計學、電算化會計和高級財務(wù)會計。復旦大學財務(wù)金融系的專業(yè)必修課包括管理學導論、財務(wù)管理、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計、金融市場、金融計量分析、投資學、國際財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專業(yè)課程設(shè)置來看,上海財經(jīng)大學是在會計學的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才,而復旦大學是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程的經(jīng)驗,結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的人才市場定位,提出財經(jīng)類大學財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見下頁表)。

在表中,筆者將必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課兩類:專業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級管理類學科專業(yè)的學生都必修的,課程安排在大一和大二學年;專業(yè)主干課安排在大三和大四學年的上半年。醫(yī)學論文 將選修課也分為兩類:一類是類別選修課,是專業(yè)主干課的延伸或補充,為達到限選的目的,給出不多的可選項供學生選修;另一類是專業(yè)選修課,有較多的可選項,供不同興趣的學生選修。

三、財務(wù)管理專業(yè)教學改革中的幾個關(guān)鍵問題

對于財務(wù)管理專業(yè)如何進行教學改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭議。主要爭議有:如何在教學計劃中明確區(qū)分財務(wù)管理專業(yè)與會計學專業(yè)、金融學專業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)的特色;財務(wù)管理課程與高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學過程中體現(xiàn)國際視野;如何培養(yǎng)和提高學生的實踐能力;是否應(yīng)該專門開設(shè)職業(yè)道德教育課程。

篇（4）

課程建設(shè)與改革是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學改革的重點與難點。具有應(yīng)用能力的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生是既應(yīng)通曉財務(wù)核算的技術(shù)、方法和財務(wù)管理程序，具有嫻熟的業(yè)務(wù)操作技能，更應(yīng)從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，具有整體的運籌謀劃能力的專業(yè)理財人員。因此高校應(yīng)以注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對課程體系進行改革探索。

一、當前財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

財務(wù)管理專業(yè)在1998年被教育部設(shè)置為一個獨立的專業(yè)，許多高校都設(shè)置了這個熱門專業(yè)，但由于各高校開設(shè)的時間較短，財務(wù)管理專業(yè)課程體系中尚有許多不完善之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程體系設(shè)置中缺乏專業(yè)特色

目前很多高校的財務(wù)管理專業(yè)在課程體系的設(shè)置中仍然在借鑒會計學和金融學，缺乏專業(yè)特色。存在課程體系龐雜、課程門數(shù)多、每門課課時少、各門課之間的系統(tǒng)性、層次性差等問題，沒有形成完整的課程知識體系。不便于學生完整地掌握專業(yè)知識，也不便于學生應(yīng)用能力的提升。

（二）課程體系設(shè)置中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

很多高校在思想上對實踐教學不夠重視，實踐課時比重較低；其次，實踐教學課程安排缺乏總體設(shè)計，沒有形成前后銜接、層次清晰的實踐教學體系；最后，從實踐教學的方式來看，沒有完整的校內(nèi)、校外實訓平臺，嚴重影響了實踐教學的質(zhì)量。

（三）課程體系設(shè)置中追隨“考證”，輕能力

有些高校重視學生考會計系列的證書，如會計從業(yè)資格證、初級會計師等，重考證，輕能力，以考證為教學目標，在課程體系中設(shè)置考證相關(guān)的課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，目的是讓學生在短期內(nèi)通過各種資格考試，提高學生的考證通過率。職稱考試的內(nèi)容與財務(wù)管理本科教學所掌握的知識還是相差很多，學生為了考證而學習，課程體系中讓學生多思考、多分析，提高實務(wù)操作能力、應(yīng)用能力的課程不多。

二、以應(yīng)用能力為導向的財務(wù)管理課程體系設(shè)計的原則

基本思路：在進行課程設(shè)置上堅持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，貫徹以人為本的教育思想，尋找知識、能力、素質(zhì)教育的統(tǒng)一規(guī)律，全方位、多視點地構(gòu)建規(guī)范、完善、相對獨立的財務(wù)管理專業(yè)課程體系。

（一）樹立新理念，設(shè)置新體系，突出專業(yè)特色

地方本科院校要樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)新理念，對財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的課程進行整體規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案。由學校聘請企業(yè)的財務(wù)高層和高校中的專家教授一起組成專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建以扎實的會計知識、廣博的金融學知識以及精深的財務(wù)管理知識和以財務(wù)核算、財務(wù)分析和決策、資金運營為核心運用能力的綜合課程體系，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的層次性和財務(wù)崗位群的需要，層層分解，確定從事財務(wù)管理這一職業(yè)所應(yīng)具備的理論知識和實踐能力，明確培養(yǎng)目標；然后，再由學校組織相關(guān)教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項理論知識、實踐能力進行整合歸納制定以應(yīng)用能力為導向的課程體系，分成理論和實踐兩大教學模塊，制定教學大綱、考試大綱和試驗大綱，依次施教，突出專業(yè)特色。

（二）體現(xiàn)教學內(nèi)容的先進性、前瞻性

財務(wù)管理專業(yè)是與社會和經(jīng)濟發(fā)展緊密相連的一個專業(yè)，高校通過校企合作等形式，關(guān)注企業(yè)對財務(wù)管理人才需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，及時更新本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新方法。

（三）職業(yè)資格考試輔助嵌入課程體系

企業(yè)對財務(wù)管理人員有不同的準入要求，從事不同的崗位也有不同的資格要求，因此證書考試的內(nèi)容可以適當嵌入課程體系，但不是主要的教學目標。在課程順序的安排由基礎(chǔ)到專業(yè)、由易到難，循序漸進，既注重財務(wù)管理專業(yè)學生在就業(yè)中的資格準入，提供從事專業(yè)崗位工作的“入場券”，又注重財務(wù)管理專業(yè)學生在未來工作中的職位提升，增強其社會適應(yīng)力與職場的競爭力。

（四）注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

職業(yè)道德教育是財務(wù)管理專業(yè)學生的必修課程。企業(yè)財務(wù)管理人員是為企業(yè)當家理財，管理涉及到企業(yè)經(jīng)營活動的各個方面。財務(wù)管理工作這個特殊的崗位要求每一個財務(wù)管理人員必須具備較高的職業(yè)道德、社會人文素養(yǎng)，熟知并能夠遵循經(jīng)濟方面的法律、法規(guī)和職業(yè)道德規(guī)范。因此，應(yīng)將職業(yè)道德教育貫穿到整個課程體系中去，塑造學生的職業(yè)操守。

三、以應(yīng)用能力為導向的財務(wù)管理課程體系建設(shè)的實施途徑

以應(yīng)用能力為導向的財務(wù)管理課程體系改革應(yīng)從理論和實踐兩個方面實施。

（一）構(gòu)建理論課程體系

1、為提高綜合素質(zhì)，設(shè)置基礎(chǔ)教育課程組

財務(wù)管理是一個綜合性很強的專業(yè)，財務(wù)管理工作需要管理者具備很高的綜合素質(zhì)即：政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、紀律素質(zhì)等方面。通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，綜合素質(zhì)將轉(zhuǎn)化為組織和協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變和溝通能力、團隊協(xié)作和社交能力、心理承受和自我控制能力等綜合能力。只有具備了以上的素質(zhì)和能力，才能提高學生的應(yīng)用能力。所以課程設(shè)置上必須相對應(yīng)的開設(shè)政治理論、哲學類、文學藝術(shù)、自然科學、計算機、英語等課程組來提高綜合素質(zhì)。

2、為學生的長遠發(fā)展，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組

財務(wù)管理專業(yè)學生要有扎實的專業(yè)理論功底，就必須設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，包括：經(jīng)濟學、管理學、會計原理、統(tǒng)計學、金融學、財政學、投資學、經(jīng)濟法、稅法等課程。通過專業(yè)基礎(chǔ)課程組的設(shè)置使財務(wù)管理專業(yè)學生掌握該專業(yè)相關(guān)的管理學、經(jīng)濟學、法學知識。

3、為提高學生的執(zhí)業(yè)能力，構(gòu)建專業(yè)主干課程組

專業(yè)主干課程的開設(shè)是為了培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)地掌握深厚的專業(yè)知識，并具備從事本專業(yè)所應(yīng)具備較完善的核心知識和基本技能。主要包括財務(wù)管理原理、財務(wù)會計學、財務(wù)報表分析、管理會計、資產(chǎn)評估、稅務(wù)籌劃、財務(wù)管理電算化、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等課程。

4、為拓寬學生視野，開設(shè)專業(yè)選修課程組

開設(shè)專業(yè)選修課的目的是為了完善學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，了解財務(wù)管理研究前沿動態(tài)。主要包括財務(wù)管理案例分析、財務(wù)診斷、風險管理、國際財務(wù)管理、、內(nèi)部控制、財務(wù)理論專題、高級財務(wù)會計等課程。

（二）構(gòu)建實踐課程體系

1、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建多元化的實踐教學體系

實踐教學是將學生所學的理論知識與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的一個重要手段。因此，財務(wù)管理專業(yè)老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立“富有創(chuàng)新意識和開拓精神，熟練掌握財務(wù)管理專業(yè)知識和專業(yè)技能，并能運用掌握的知識和技能對企事業(yè)單位實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行靈活分析和解決的高級應(yīng)用型專門人才”的理念，構(gòu)建以應(yīng)用能力為導向的財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系

實踐教學體系包括實訓（基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓和綜合實訓）+實習（認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文）+國家承認的資格認證培訓三個部分。三個實訓是逐步遞進的。基礎(chǔ)實訓主要從專業(yè)的角度出發(fā)，重視學生對基本知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，主要有會計手工實訓；專業(yè)實訓是全面掌握財務(wù)管理的基本理論與方法，全面運用所學的知識，結(jié)合財務(wù)軟件處理企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學生能夠掌握從事本崗位工作的實務(wù)操作，主要有成本會計學實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤實訓、審計實訓、稅務(wù)實訓；綜合實訓是在學生畢業(yè)前，針對學生的就業(yè)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。專業(yè)實習是實踐教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，專業(yè)實習作為一種“親驗式”實踐性教學方法，其精髓在于促使學生主動實踐、親自操作、勤于思考、善于決策，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，是學生初步認識社會實踐、了解企業(yè)財務(wù)管理工作的重要手段。

2、加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善實訓教學環(huán)境

實驗室是實踐教學的硬件保障，也是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。高校應(yīng)為實驗室建設(shè)提供足夠的經(jīng)費支撐，建立會計手工模擬室、ERP沙盤實訓室、財務(wù)管理綜合實訓室，目的在于讓學生不出校門，也能在較短的時間內(nèi)親身感受較為系統(tǒng)的財務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，讓學生在模擬活動、方案設(shè)計、角色扮演中，真實地感受到賬務(wù)處理、資金管理的真諦，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力。為保證實訓效果，實訓室還應(yīng)配備必要的財務(wù)軟件、實訓指導書以及完整、真實的財務(wù)管理各環(huán)節(jié)的操作文件資料。

3、建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地

各高校應(yīng)加強校企合作，建立長期、穩(wěn)定的校外實習基地。財務(wù)管理專業(yè)的學生應(yīng)在畢業(yè)前到企業(yè)、會計師事務(wù)所、投資公司等單位進行頂崗實習，將所學專業(yè)理論知識與財務(wù)管理實踐相結(jié)合，熟悉企業(yè)財務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)、管理制度，進一步理解、消化所學的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

4、加強實訓教師隊伍的建設(shè)

實訓教師是保證實訓教學質(zhì)量的軟件保障。學校必須加強對現(xiàn)有實訓教學人員的培養(yǎng)，并制定相關(guān)政策，吸引高水平理論的教師從事實訓教學工作。學校也應(yīng)為實訓教師參加培訓、進修、研討、考察交流等活動提供各種機會，調(diào)動實訓教師的積極性，并促進實訓教學水平的提高。

5、引入職業(yè)資格證書制度，提高學生的就業(yè)能力

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中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-02

一、引言

高級財務(wù)管理是高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是在學生修完《會計學基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《中級財務(wù)會計》、《經(jīng)濟學》、《公司治理》和《管理統(tǒng)計》等課程的基礎(chǔ)上修學的更高層次的財務(wù)管理理論課程，不同于財務(wù)管理課程，高級財務(wù)管理是對具體財務(wù)管理環(huán)境的應(yīng)用研究，理論性較強。要求學生掌握現(xiàn)代財務(wù)的基本理論和基本研究方法，掌握財務(wù)管理的理論結(jié)構(gòu)與理財假設(shè)，了解現(xiàn)代財務(wù)理論的研究現(xiàn)狀，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和具備科學研究的基本能力。

由于對綜合應(yīng)用知識的運用和融會貫通要求較高，學生在學習過程中普遍害怕這門課，導致在學習過程中信心不足，難以在課堂的學習中真正領(lǐng)會高級財務(wù)管理理論精髓。因此，現(xiàn)實狀況要求必須對高級財務(wù)管理教學內(nèi)容、教學方法和課程考試等方面進行全新的改革和創(chuàng)新。通過對近幾年來的《高級財務(wù)管理》課程考試結(jié)果的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的閉卷并采用選擇題、判斷題、簡答題和小型案例分析題的課程考試方式，已經(jīng)越來越難以激發(fā)學生對該門課程的學習興趣，課堂教學氣氛沉悶，教學目標難以實現(xiàn)。盡管老師們從教學方法和教學手段上提出了各種各樣的改革措施，但這一狀況并沒有得到實質(zhì)性的改善。因檢驗學生學習效果的有效手段是課程考試，所以，以目標為導向的課程考試改革成為新的《高級財務(wù)管理》教學改革方向。

課程考試是課程教學的指揮棒，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，課程考試內(nèi)容決定了課堂教學內(nèi)容的廣度和深度，考方法改革對教學具有導向性。因此，改革高級財務(wù)管理課程考試形式和內(nèi)容有助于從根本上改變現(xiàn)行課堂教學中所存在的教師覺得難教和學生覺得難學這一現(xiàn)狀。但新的課程考試模式應(yīng)該體現(xiàn)對學習過程的考核和對應(yīng)用能力的評價，并需要解決關(guān)鍵性的問題。

二、課程考試改革中需解決的關(guān)鍵問題

《高級財務(wù)管理》課程考試改革中，關(guān)鍵性問題的解決與否對改革的成效具有影響，高級財務(wù)管理課程教學中有兩個關(guān)鍵性問題需要解決：1.如何解決課程考核的內(nèi)容與課程體系的聯(lián)系。因財務(wù)管理專業(yè)的課程體系性和關(guān)聯(lián)性較強，前修課程《財務(wù)管理》講述的是一般財務(wù)管理理論及其實務(wù)，而《高級財務(wù)管理》則是在一般財務(wù)管理理論的基礎(chǔ)上，針對不同財務(wù)管理環(huán)境的拓展研究，兩者之間存在緊密的概念關(guān)聯(lián)性。因此，在《高級財務(wù)管理》的課程考核中不能只考核財務(wù)管理的基本理論，也不能脫離企業(yè)所處的實際環(huán)境，而是應(yīng)該理論聯(lián)系實際，要求學生能夠應(yīng)用理論針對個案進行理論分析，以達到課程教學的真正的目的；2.如何解決課程教學時間有限、教學內(nèi)容多和教學任務(wù)重的問題。課程教學中，學生的課堂互動反饋是衡量教學效果的重要標準，但《高級財務(wù)管理》課程教學內(nèi)容較多，每個專題內(nèi)容所涉及的研究主體和研究環(huán)境各不相同，且每一個專題教學所需時間較長，要在課程教學中完成教學大綱要求的基本知識點有一定難度，教學任務(wù)重。如何在有限的教學課時中，有目的、有計劃和有組織地引導學生自覺學習，提高學生的理論聯(lián)系實際的分析能力，并在課程考核中有效檢驗學生的應(yīng)用能力是解決問題的關(guān)鍵。

三、具體實施方案

鹽城工學院管理學院在高級財務(wù)管理課程教學改革中，借鑒了國內(nèi)外成功的課程考試改革經(jīng)驗。以創(chuàng)新和改革課程教學模式和課程考核模式，樹立現(xiàn)代教育理念，提高學生學習的積極性和主動性，引導學生高質(zhì)量地完成各個學習環(huán)節(jié)為根本目的，結(jié)合形成性考核和終結(jié)性考核，從提高學生綜合素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，將教學質(zhì)量實實在在地落實到教學過程中。

（一）形成性考核

形成性考核是《高級財務(wù)管理》課程考核的重要組成部分，是檢驗學生學習效果的必不可少的環(huán)節(jié)和手段，占總成績的60%，具體由考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課堂小隨筆四個部分組成，分值分別占形成性考核分值的20%、20%、30%和30%?？记诜矫?，嚴格參照鹽城工學院教學管理規(guī)定；平時作業(yè)以專題性的論述為主，要求學生獨立完成，并形成自己獨特的觀點，作業(yè)質(zhì)量分A、B、C三個檔次；課堂表現(xiàn)為應(yīng)用基本知識對實際案例進行討論，具體成績的評定依據(jù)學生分析問題的視角、論據(jù)的引證和論點的點明等方面，提倡多角度的論證和分析；課堂小隨筆是針對高級財務(wù)管理課程的性質(zhì)及教學目的，利用2個課時，在課堂上要求學生針對《市場化進程中管理層收購對企業(yè)的影響》和《銀企關(guān)系視角下中小企業(yè)融資渠道分析》形成不少于800字的小型論文寫作，要求有明確的觀點和充分的論證。通過形成性考核，增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣，引導學生按照教學要求和自主學習計劃完成學習任務(wù)，推進對學生綜合素質(zhì)的訓練和思維能力的提高。同時，使學生的學習由以往的背書型向思考型轉(zhuǎn)變、由考試突擊型向平時深入探討型轉(zhuǎn)變，鞏固基本概念和加強對基本原理的理解和掌握，熟悉高級財務(wù)管理的管理戰(zhàn)略和方法的應(yīng)用，使學生的財務(wù)管理能力能夠提升到一個新的層次。

（二）終極性考核

終結(jié)性考核是課程結(jié)束后，為檢驗學生對高級財務(wù)管理基本理論的理解和掌握，和對高級財務(wù)管理戰(zhàn)略、方法的應(yīng)用和各個前沿專題的掌握，而進行的以課程論文為形式的考核，占總成績的40%。具體要求在課程學習的專題范圍內(nèi)選擇某一個主題，結(jié)合學生自己的知識積累，完成不少于3000字的課程論文，要求突出對現(xiàn)有文獻的述評。

四、高級財務(wù)管理課程考試改革成效

通過課程考試改革，以課堂小隨筆為形式的形成性考核和課程論文為形式的終極性考核為主要考核形式的新的考核方式。有目的、有計劃和有組織的對學生進行學習引導，課堂的提問和回答互動內(nèi)容明顯增多，學生的學習主動性和積極性得到極大提高，學習興趣濃厚，理論聯(lián)系實際的能力得到提高，課堂教學效果明顯得到改善。具體表現(xiàn)在如下四個方面：

1.改變了傳統(tǒng)教學的“單向”傳導模式。通過形成性考核，變填鴨式的教師學生的教學模式為教師學生，再到學生教師的互動模式，變傳統(tǒng)的接受學習為探索型學習，變教師為課堂中心為學生為課堂中心，使得教師能夠高效掌握學生學習的主動性和學習效果。

2.教學方式得到極大的改善。形成性考核極大地發(fā)揮了教學的導向性作用，使得學生在課堂學習中不僅注重基本知識的積累，更注重分析問題能力和解決問題能力的提升。如此，教師就能夠在教學中推進系統(tǒng)性和前沿性知識的傳授，因而能夠更好地突出分析問題的思路和方法的講授。

3.學生的學習效率得到極大的提高。形成性考核有效化解了傳統(tǒng)考核方式下學生平時不學習，考試搞突擊，表面反映學習情況良好，實質(zhì)并沒有系統(tǒng)掌握課程的理論精髓的教學難題，使得學生能夠做到連續(xù)性學習，在分析問題和解決問題的過程中，逐步消化吸收所學知識，提高了學習效率。期末的課程論文則又在更高層次上要求學生將所學基本知識，基本原理應(yīng)用于企業(yè)實際，并以一定的思路形式和應(yīng)用恰當?shù)难芯糠椒ǔ尸F(xiàn)學生對某一理論的理解，較好地反映了學生對基本理論和研究方法的掌握程度和對實際問題的分析和解決能力。

參考文獻：

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[2]肖立.對《市場營銷學》課程考試改革的探索[J].教育教學論壇，2014（6）：208-209.

篇（6）

一、引言

隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)更多思考的是如何進行資本運作、風險預(yù)警等，更需要具備財務(wù)綜合能力的高級財務(wù)管理人才，但是目前我國財務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)財會人員過剩，高級財務(wù)管理人才奇缺。一名現(xiàn)代意義上的CFO，應(yīng)該突破傳統(tǒng)財務(wù)視野，從財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)重組并購與價值評估、公司治理、全面預(yù)算、財務(wù)決策與控制等多角度幫助企業(yè)高層管理者提升戰(zhàn)略決策。高級財務(wù)管理正是一門為提高學生財務(wù)理論水平及應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)核心課程，通過高級財務(wù)管理課程的學習，可以全面提高財務(wù)管理專業(yè)學生的理論水平，提高其處理復雜財務(wù)管理問題以及企業(yè)海外經(jīng)營財務(wù)管理的能力，為企業(yè)培養(yǎng)高級財務(wù)管理人才打好基礎(chǔ)。但目前由于該課程難度大、教學課時短等原因，大部分高校高級財務(wù)管理課程體系與財務(wù)管理職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，課程教學存在很多問題，因此，以就業(yè)為導向、以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，加快高級財務(wù)管理課程改革顯得尤為迫切。

二、高級財務(wù)管理教學體系改革

要使高級財務(wù)管理課程改革建設(shè)取得成效，教學創(chuàng)新是關(guān)鍵，實現(xiàn)教學創(chuàng)新應(yīng)具體從課程理念、教學教材、教學內(nèi)容、教學方式、教學考核和教學隊伍建設(shè)等多方面進行改革。

（一）課程設(shè)計理念與思路

高級財務(wù)管理課程設(shè)計應(yīng)以財務(wù)總監(jiān)、總會計師等財務(wù)管理職業(yè)崗位能力的任職要求為目標，以資本運作、價值管理等工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇課程的教學內(nèi)容，設(shè)計學習情境，并充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容情境化，教學過程工作化，教學方式多樣化，為應(yīng)用型高級財務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件（具體見圖1）。高級財務(wù)管理課程改革的基本思路是：按照財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的現(xiàn)代教學理念，結(jié)合本課程的特點，在廣泛吸收國內(nèi)外先進的財務(wù)管理教學理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型為特征，以培養(yǎng)適應(yīng)財務(wù)管理崗位能力為著眼點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的高級財務(wù)管理課程內(nèi)容體系。

（二）選用前沿和優(yōu)秀的教材

綜合目前國內(nèi)相關(guān)教材來看，高級財務(wù)管理的內(nèi)容構(gòu)成復雜，近五年國內(nèi)已出版的高級財務(wù)管理教材有幾十種，這些教材與其他課程教材相比，缺乏統(tǒng)一的體系和思路。筆者選取了國內(nèi)比較流行的北京大學出版社（陸正飛），立信會計出版社（裘益政、竺素娥），東北財經(jīng)大學出版社（楊雄勝），東北財經(jīng)大學出版社（張先治），中國人民大學出版社（王化成），上海財經(jīng)大學出版社（張鳴），東北財經(jīng)大學出版社（谷祺、王棣華）等高級財務(wù)管理教材，對教材內(nèi)容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務(wù)管理內(nèi)容構(gòu)成定位具有較大的差異。如王化成教授的高級財務(wù)管理學主要包括企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、破產(chǎn)預(yù)警管理。而楊雄勝教授的高級財務(wù)管理理論與案例（第三版）包括了公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財務(wù)管理、行為財務(wù)。張先治教授的高級財務(wù)管理（第二版）主要包括基于價值的管理、價值創(chuàng)造計量與評估、資本經(jīng)營與企業(yè)重組、管理控制與財務(wù)控制、國際財務(wù)與集體財務(wù)。由此可見，不同財務(wù)學者編寫出版的教材，涵蓋的內(nèi)容相去甚遠，這在一定程度上阻滯了高級財務(wù)管理課程邁向成熟的步伐，也對課程建設(shè)及教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響?；诮虒W經(jīng)驗的積累和對財務(wù)管理學科的理解，筆者認為從課程教學目標和性質(zhì)出發(fā)，合理選擇和組織編寫一套適宜本校教學的教材，是提高高級財務(wù)管理課程教學質(zhì)量的保障。在教學的教材選用方面，可采取“購買+自編”的模式，注重針對性與實用性，選擇最新出版的或自編適合本校教學的教材，使教材的選用逐步趨于穩(wěn)定，避免在教材使用上的隨意性。在教材及教輔資料建設(shè)方面，可以組織本校教師編寫一些適合應(yīng)用型教學的“學習指導書”“高級財務(wù)管理習題”和“高級財務(wù)管理案例”等，以更好地滿足教學的實際需要。此外，教師也可為學生提供教學參考資料，布置課后閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻、案例，以及期刊雜志上的熱點文章，讓學生用所學的理論知識來分析最新的發(fā)展動態(tài)，融會貫通地將書本知識與實踐有機結(jié)合起來，突破教材的局限性和滯后性，讓課堂教學緊跟時展的步伐。

（三）優(yōu)化整合課程內(nèi)容體系

高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容體系應(yīng)該基于課程教學和職業(yè)崗位的需要去設(shè)置，教師應(yīng)該對企業(yè)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進行系統(tǒng)分析，了解作為高級財務(wù)管理人才所需的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合高級財務(wù)管理課程的特點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的課程體系。此外，教學內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，反映本學科最新的研究成果，保證教學內(nèi)容與實踐同步，以培養(yǎng)學生具備高級財務(wù)管理人才的知識和綜合職業(yè)技能。基于教學經(jīng)驗的積累和對國內(nèi)權(quán)威教材的參考，高級財務(wù)管理的內(nèi)容應(yīng)包括導論、財務(wù)管理基本理論、財務(wù)管理通用業(yè)務(wù)和財務(wù)管理特殊業(yè)務(wù)四大模塊，具體如圖2所示。

（四）構(gòu)建形式多樣的教學方式

高級財務(wù)管理課程應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)的講授教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學、啟發(fā)式教學等教學方法有機結(jié)合的動態(tài)教學方法體系。

1.案例教學法。高級財務(wù)管理是對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動的一種價值管理。企業(yè)的一項財務(wù)決策往往涉及到生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)、技術(shù)、市場、行業(yè)、競爭對手等多方面，它不是一個簡單的財務(wù)公式計算結(jié)果就能說明問題的，也不可能是對財務(wù)問題的一問一答就能解決的。案例教學方式可以激發(fā)學生的學習積極性、想象力和創(chuàng)造力，引導學生從綜合的、宏觀的的角度來分析和研究高級財務(wù)管理問題。其通常有兩種具體做法：第一種做法是先講授后案例。即先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給學生案例，讓學生對案例進行分析和思考。例如：講授高級財務(wù)管理課程中關(guān)于“企業(yè)并購整合”的內(nèi)容時，教師可以先講授并購整合的涵義、類型、動因、步驟等知識點，然后給出“聯(lián)想收購IBM的PC業(yè)務(wù)”的案例，讓學生分組進行討論學習。這種案例教學方式的優(yōu)點是，學生可運用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析，但這種方法不可頻繁。第二種做法是先案例后講授。針對高級財務(wù)管理課程面向高年級財務(wù)管理專業(yè)學生開設(shè)的實際，教師可融合學生已系統(tǒng)學習的財會知識、管理學知識等，對某一章節(jié)的內(nèi)容先拋出相關(guān)案例，讓學生運用已經(jīng)掌握的理論知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的觀點和見解，然后由教師針對其分析的不足，將本案例中所需要的知識點講授出來。例如，學習“中小企業(yè)融資管理”時，教師可以先給出案例讓學生分組討論，因為企業(yè)融資知識在中級財務(wù)管理課程中已經(jīng)學習過，然后，教師再根據(jù)學生的分析情況結(jié)合我國經(jīng)濟環(huán)境、金融環(huán)境等來重點討論“中小企業(yè)融資難”的話題。這樣做不僅能提高學生分析問題的能力和對理論知識的運用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將理論知識結(jié)合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生應(yīng)付老師浪費課堂時間等問題。

2.任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法就是在教學過程中圍繞某一“任務(wù)”進行教學的一種模式，它提倡以學生為中心，是一種注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學方法。具體做法是：打破教材章節(jié)順序，圍繞某一問題、某一觀點等將教材內(nèi)容有機地組合成各種“任務(wù)”進行課堂教學。設(shè)計任務(wù)時，課程大綱要求重點掌握的在教學上應(yīng)有所側(cè)重。在高級財務(wù)管理的教學過程中，圍繞制作購并計劃這一目的所進行的任務(wù)型教學組織如下：（1）教學問題：指導學生制作企業(yè)并購計劃。（2）教學過程。并購計劃一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，并購目標及其規(guī)劃。第二，尋找目標公司。第三，審查目標公司。第四，評價目標公司。第五，確定并購的出資方式。第六，確定并購的籌資規(guī)劃。第七，并購后的整合。第八，評價并購實施情況。（3）小結(jié)。企業(yè)并購是一項耗資巨大的系統(tǒng)工程，并購企業(yè)不僅要支付被并企業(yè)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價格，還要支付給中介機構(gòu)咨詢費用、資產(chǎn)評估費、證券發(fā)行費以及印刷費等，尤其并購后的整合與運營更需要大量的資金。因此，企業(yè)制作出計劃全面、又能規(guī)避并購活動中風險的并購計劃是企業(yè)并購成功的重中之重。由此可見，把制作并購計劃作為一項教學任務(wù)，可以培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題的能力。

3.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，學生思考后可即時講出自己的想法。在高級財務(wù)管理教學中，應(yīng)多采用啟發(fā)式這種互動教學模式，這樣有利于教學方式的改善。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，很多財務(wù)管理專業(yè)的學生每年都會參加會計從業(yè)資格和初級會計職稱等考試，不少學生占用課堂時間備考不認真聽課。為了改善課堂紀律，教師在教學中采用了提問和討論的啟發(fā)式教學法，該種方法有利于引導學生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（五）改革教學手段

在高級財務(wù)管理教學過程中可充分利用投影、幻燈片、光盤等電化輔助教學手段和相關(guān)財會軟件，由于圖文聲像并茂，將有利于提高教學的直觀性和動態(tài)性，積極調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，從而幫助學生理解概念和掌握方法。此外，在教學中可借助一些視頻資料，如財經(jīng)郎眼、頭腦風暴等欄目深受學生的喜愛，可以讓專家學者走進課堂，把高級財務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給大家，例如，在講授“中小企業(yè)融資問題”時，可以給學生播放頭腦風暴“中小企業(yè)如何不差錢”的視頻，學生應(yīng)該比較喜歡這種教學模式。因此，在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，既能提高教學效率，又能激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的視野。

（六）改革考核方法

傳統(tǒng)的以期末試卷測試為主的考核模式，不能全面、系統(tǒng)地檢查學生對高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。期末試卷測試由于受考評的形式、內(nèi)容等方面的限制，不能全面地考核學生對課程主要內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，不便于調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，高級財務(wù)管理課程考核方式可以采用“綜合考核的模式”，即筆試、口試、課程論文等多種考核方式的結(jié)合體，這種考核模式更有利于全面考核學生對高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。高級財務(wù)管理課程綜合考核是筆試、口試、小論文等多種方式相結(jié)合，綜合評價學生對高級財務(wù)管理課程相關(guān)內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，具體包括平時考核、階段考核、期末考核三部分。平時考核的成績主要從作業(yè)和學生上課表現(xiàn)兩方面綜合確定。階段考核主要是指高級財務(wù)管理各專題內(nèi)容講完后，采取案例討論、任務(wù)教學、專題小論文等形式，檢查學生對相應(yīng)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用能力。期末考核是對該課程的總結(jié)性考查，可以采取半開、半閉卷的方式。試卷中的客觀題（如單選、多選題）采取閉卷的形式，主要考核學生對高級財務(wù)管理課程的基本概念、理論、原理的掌握情況;主觀題采取開卷形式，主要考核學生對高級財務(wù)管理課程主要理論、方法的運用能力。此外，在上述考核的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新的積極性，可采取加分政策。即對在課程學習期間完成既定作業(yè)、案例等任務(wù)外，主動撰寫或發(fā)表與該課程相關(guān)論文的學生適當給予加分。

（七）加強雙師型師資隊伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，尤其是加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，是提高高級財務(wù)管理課程教學質(zhì)量和財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是一項長期性的戰(zhàn)略任務(wù)。要加強雙師型隊伍建設(shè)，院校應(yīng)到企業(yè)聘請實踐能力強的資深專業(yè)人士，如：總會計師、財務(wù)總監(jiān)等作為兼職教師，也可以積極創(chuàng)造條件，讓財會類教師到企業(yè)一線去接受專業(yè)前沿知識，利用寒暑假和業(yè)余時間到相關(guān)企業(yè)進行頂崗鍛煉或調(diào)研，搜集和課程相關(guān)的案例資料，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學校應(yīng)該支持和鼓勵青年教師攻讀高一級學位，為高級財務(wù)管理課程組的發(fā)展儲備人才，有計劃地培養(yǎng)中青年學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，加強學術(shù)梯隊建設(shè)。還可推行“青年教師導師制度”，為新進教師專門指定一名經(jīng)驗豐富的教師，進行至少為期一年的教學指導，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，快速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。最后，課程組也可每學期派出教師進行專業(yè)方面的培訓，如國家精品課程培訓、培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案研討會等。

三、結(jié)束語

課程建設(shè)是學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。財務(wù)管理專業(yè)教育根據(jù)市場的需求和企業(yè)的動態(tài)發(fā)展，優(yōu)化課程建設(shè)和更新教學內(nèi)容，對于提高教學效果、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。高級財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的一門重要課程，不僅要有準確的課程定位，更要與時俱進地對課程教學加以改革，面向應(yīng)用型人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，發(fā)揮本課程的特色與優(yōu)勢，以國家、省級精品課程評審指標體系為指導，運用現(xiàn)代教學理念，充分利用網(wǎng)上資源，在教學內(nèi)容與體系、教學手段與方法等方面，進行創(chuàng)新與改革，才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

篇（7）

2008年末，廣東省常住總?cè)丝跒?544萬人 ，但外來流動人口可達常住人口一倍以上，珠三角地區(qū)是中國最早以外向型經(jīng)濟為主發(fā)展起來的世界級制造基地之一，這里匯集了大量的企業(yè)，吸引和容納了至少兩倍于當?shù)爻Ｗ∪丝诘膭趧恿ΑＶ槿堑貐^(qū)，以廣州為中心，現(xiàn)有34所獨立本科院校，主要就是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型高技能人才，以滿足珠三角地區(qū)的人才需求。這些獨立本科院校大部分都是民辦學院，因此，文科類專業(yè)在學校專業(yè)設(shè)置中比較突出，基本上每一個學校都有會計系或經(jīng)濟管理系。因此，本文希望針對這一客觀情況，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)的教育規(guī)律，以華南師范大學增城學院為例，對專業(yè)設(shè)置做些探究。

一、珠三角地區(qū)獨立本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

1.受校本部影響，財務(wù)管理專業(yè)大多數(shù)隸屬會計學院

珠三角獨立院校其實和全國各地的一樣，都是某個公立大學的二級學院，其辦學理念基本傳承母體模式，從辦學定位和教育層次來看，本來是要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但直到今天，無論師資、無論學科建設(shè)、無論培養(yǎng)目標定位，還是沒有形成有特色的辦學體系和辦學理念。

所以，財務(wù)管理專業(yè)長期隸屬于會計學院，沒有形成特色專業(yè)的的師資、課程和實訓等一系列的培養(yǎng)程序。華南師范大學增城學院（以下簡稱增城學院）也是如此，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置基本是會計課程設(shè)置的補充，暫時還沒有做到按特色專業(yè)建設(shè)來規(guī)劃。

2.財務(wù)管理專業(yè)骨干教師相對缺乏

大多數(shù)地方高校教師并非真正意義上的財務(wù)管理專業(yè)出身，多數(shù)是會計專業(yè)，審計專業(yè)、金融專業(yè)等，這也間接導致了目前財務(wù)管理自身的專業(yè)體系性較差。另外，應(yīng)用型本科教育，本來需要雙師型師資，但由于教育評估體系還是由教育部的理論專家制定，所以，在應(yīng)用型大學也是按照傳統(tǒng)本科院校的考核要求在確定師資，這樣就導致有財務(wù)管理經(jīng)驗的老師由于待遇等諸多問題而沒法進入到師資隊伍中來，因此是師資結(jié)構(gòu)不能按珠三角的經(jīng)濟發(fā)展需求來調(diào)整。

3.課程設(shè)置和會計專業(yè)雷同

筆者認為很多全國很多高校的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置從構(gòu)架完全是會計專業(yè)的簡單改版。表現(xiàn)為財務(wù)管理專業(yè)沒有高級財務(wù)會計課程，而會計專業(yè)沒有高級財務(wù)管理課程，課程設(shè)置過于雷同。其結(jié)果是，企業(yè)在選擇兩個專業(yè)的畢業(yè)生時會更傾向選擇會計專業(yè)的學生，影響到財務(wù)管理專業(yè)學生的就業(yè)。增城學院甚至出現(xiàn)會計教研室和財管教研室課程混上的局面，當然這一方面是充分利用資源，另一方面也說明，專業(yè)建設(shè)還任重道遠。

4.理論課程設(shè)置的專干課程單薄

在理論課程設(shè)置中，珠三角地區(qū)獨立院校的主干課程并不能體現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)特色以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。在教育部的財務(wù)管理專業(yè)評估中要求有8門以上的主干專業(yè)課，筆者認為這8門主干專業(yè)課程應(yīng)該是學科基礎(chǔ)課中的必修課和專業(yè)必修課。目前大多數(shù)高校采用傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置較多，從財務(wù)管理原理到中級財務(wù)管理再到高級財務(wù)管理，部分高校盡管設(shè)置的課程名稱不完全一樣，但也并未跳出這個框架。這個框架并不能完全像會計專業(yè)的會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計那樣界限分明，交叉重復的現(xiàn)象使得這個框架沒有固定和統(tǒng)一的認識。

5.實踐課程設(shè)置停留于想象

在應(yīng)用型目標培養(yǎng)之下，實踐課程的作用非常重要。目前大多數(shù)珠三角獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學專業(yè)框架之下，即使有實習基地，也并不能真正實現(xiàn)財務(wù)管理的實訓，我國現(xiàn)實中的企業(yè)是不可能做到接待大量學生進入企業(yè)的真正意義上的財務(wù)管理的，比如融資項目、投資項目等。大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)的實踐課程就是諸如會計手工模擬實驗，會計電算化模擬實驗，即使有些證券模擬實驗也變成個人理財實驗。而不是基于為工商企業(yè)，金融企業(yè)等的企業(yè)理財。

增城學院目前的會計模擬實訓室也還處在建設(shè)之中，除了幾張所謂的實習桌椅，場景教學的氣氛，模擬實訓的程序及制度，相關(guān)實訓軟件，都還在建設(shè)之中，財務(wù)管理更不用說，沒有ERP沙盤，沒有計算機財務(wù)管理，沒有稅務(wù)仿真教學的系統(tǒng)等等，校外基地更是只局限于事務(wù)所實習，那基本上是在上班年，事務(wù)所忙時，給他們輸入廉價幫手而已。

6.盲目借鑒國外課程設(shè)

在無法建立自身完善的專業(yè)體系的情況下，一些獨立學院出現(xiàn)了照搬發(fā)達國家財務(wù)管理專業(yè)情況的聲音。美國高校財務(wù)管理專業(yè)非常成熟，其設(shè)置課程的特點之一是特別注重金融知識的課程設(shè)置，比如金融市場、基金、衍生市場、衍生證券等，這是和美國高度發(fā)達的資本市場相關(guān)的。盡管我們說專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有一定的前瞻性，財務(wù)管理專業(yè)課程中金融知識是非常重要的，但這個是有前提的，必須符合我們國家的實際經(jīng)濟狀況以及企業(yè)狀況，尤其珠三角地區(qū)的獨立本科院校在人才定位上必須以服務(wù)珠三角經(jīng)濟建設(shè)為主，如果完全照搬美國的課程設(shè)置重點似乎是不合時宜的。

二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則

1.貫徹“寬基礎(chǔ)、精技能”的原則。

從某種意義上來說，會計專業(yè)的技術(shù)性更強一些，財務(wù)管理專業(yè)的原則性更強一些，因此課程的設(shè)置應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)該類專業(yè)人才較為深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較廣的知識面和一定的實務(wù)操作能力。以“寬基礎(chǔ)，精技能”為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式。如下圖所示：

2.結(jié)合地方實際需要突出實踐課程體系的建設(shè)

實踐課程體系是實現(xiàn)“精技能”的重要手段。通過實踐課程體系的建設(shè)，讓學生更多地了解實際情況，多接觸實際理財業(yè)務(wù)，將理論知識和實踐知識有機地結(jié)合起來，以便走上工作崗位后更快地融人財務(wù)管理人員角色。

另外，學院可以通過聘請企業(yè)中的財務(wù)主管做學院客座教授，把一部分有實際經(jīng)驗的高層次財務(wù)管理人才納入到教學指導委員會中來，做到理論和實踐相結(jié)合，教育和市場相結(jié)合。

3.正確劃分各門課程的界線和內(nèi)容

財務(wù)管理課程體系中的各門課程相互之間有交叉、融合是很正常的，應(yīng)盡量減少內(nèi)容的重復，建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu)。這個方面就要求教研室要根據(jù)學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在要求來設(shè)立，把行政職能需要放在其次的地位。

4.合理借鑒國外財務(wù)管理課程設(shè)置

國外財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展相對成熟，在適合我國企業(yè)和發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，在我國金融市場逐步發(fā)展和完善的情況下，在寬基礎(chǔ)中更多的設(shè)置與金融市場相關(guān)的知識課群，為更多的珠三角地方企業(yè)走向外部財務(wù)管理培養(yǎng)人才。

5.注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

財務(wù)管理是企業(yè)管理的中心管理環(huán)節(jié)，一切的企業(yè)管理行為最后都資本化為財務(wù)管理。財務(wù)管理人員面臨著復雜的社會、企業(yè)、法律法規(guī)等環(huán)境，他們通常會接觸到一個企業(yè)競爭機密，培養(yǎng)學生較高的職業(yè)道德水平就非常重要了。

三、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議

當前應(yīng)用型本科的教育，絕大部分都是突出文科教育，主要也是從教育成本和市場需要來進行學科專業(yè)設(shè)置的。筆者通過對珠三角的社會調(diào)查，結(jié)合增城學院的實際情況，認為，財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置可從以下兩個方面開展

1.理論課程體系設(shè)置

整個理論課程體系包括公共必修課群，學科必修課群，專業(yè)必修課群和專業(yè)選修課群。

（1）公共課程群

旨在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。公共課程群和其他專業(yè)沒有太大的差異，包括外語與計算機應(yīng)用水平、良好的心理素質(zhì)和正確的價值觀念、一定的語言和書面表達能力，邏輯思維和判斷分析能力以及健康的身體。

（2）學科必修課群

主要是為后續(xù)專業(yè)必修課和選修課奠定深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬財務(wù)管理專業(yè)人才的知識面。主要設(shè)置管理學原理、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、市場營銷學、稅務(wù)學、金融學、財務(wù)管理原理等。

（3）學科選修課

進一步拓寬財務(wù)管理人才的知識面并根據(jù)學生的個性需求選修與財務(wù)管理專業(yè)關(guān)系密切的學科基礎(chǔ)課程。主要設(shè)置中級財務(wù)會計、國際金融、國際貿(mào)易、公共關(guān)系學、資信評估學、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、人力資源管理等。

（4）專業(yè)必修課

通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，學生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。主要設(shè)置中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估學、財務(wù)分析、成本管理、投資學、金融工程、國際財務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。

（5）專業(yè)選修課

這一系列課程要適應(yīng)環(huán)境變化對人才的需求，根據(jù)學生個體興趣、社會需求差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度設(shè)置，要有助于拓展學生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。主要設(shè)置稅務(wù)籌劃、證券投資學、管理會計、財務(wù)管理案例分析、公司戰(zhàn)略規(guī)劃、集團財務(wù)管理、財務(wù)管理理論專題、審計學、項目管理、項目評估、金融機構(gòu)和衍生市場、財務(wù)風險管理、財務(wù)軟件、運籌學、財務(wù)管理專業(yè)英語等。

在這些課程體系的建設(shè)中，專業(yè)理論課程中最主干的課程體系從縱向和橫向兩條線設(shè)置。課程設(shè)置相互聯(lián)系又不重復，一方面反映出我們培養(yǎng)的財務(wù)管理人員具有的較寬泛的管理思想，另一方面體現(xiàn)財務(wù)管理從一般內(nèi)容到拓展內(nèi)容的運行規(guī)律。

2.實踐課程體系的設(shè)置

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學中應(yīng)注重理論教學和實踐教學相結(jié)合，突出實踐教學，著重培養(yǎng)學生的動手能力。通過大最案例教學，模擬仿真教學和社會實踐，調(diào)動學生在較為真實的財務(wù)管理情境學習掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。

實踐教學是保證本科教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學生本科學習四年期間，財務(wù)專業(yè)實踐教學不斷線的原則，進行系統(tǒng)的實踐教學。實踐教學的內(nèi)容一般應(yīng)包括：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，財務(wù)管理信息系統(tǒng)運作，經(jīng)濟法律事務(wù)模擬，證券期貨投資模擬，項目投資融資模擬，公司治理與控制模擬，收購兼并及上市融資等資本運作模擬，成本控制與績效考核模擬，資產(chǎn)評估和企業(yè)價值評估模擬，稅務(wù)籌劃模擬，個人理財規(guī)劃模擬等，還應(yīng)包括企業(yè)會計核算模擬，外部審計和內(nèi)部審計模擬等相關(guān)試驗課程。

筆者結(jié)合增城學院的實際情況，并根據(jù)珠三角當前的財務(wù)管理需要，在走訪了大量企業(yè)并與實踐中的財務(wù)專家座談后，認為，可以把以上課程概括為以下幾個方面：

第一，課程實驗。針對財務(wù)管理專業(yè)課程的重要知識點分別設(shè)計若干個實驗項目，在相關(guān)課程中即可完成。如資金需求量預(yù)測、資本結(jié)構(gòu)決策、投資項目NPV指標分析、存貨經(jīng)濟批量決策、信用政策的選擇和確定、全面預(yù)算編制、財務(wù)分析等。

第二，綜合實驗室模擬實驗。將財務(wù)管理與金融學和會計學知識融合，如證券模擬實驗、企業(yè)投資項目可行性分析、企業(yè)融資決策綜合分析、企業(yè)預(yù)警系統(tǒng)模擬實驗等。

第三，綜合應(yīng)用實驗。在綜合應(yīng)用實驗中包括以下內(nèi)容：一是財務(wù)管理專業(yè)社會調(diào)查、學年論文和畢業(yè)論文；二是大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽；三是實訓基地實驗。

在綜合應(yīng)用實驗中我們強調(diào)財務(wù)管理專業(yè)的學生和專業(yè)教師應(yīng)參加大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，在這種創(chuàng)業(yè)模擬大賽中將財務(wù)管理的專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)中，這是一種很好的實驗手段，尤其是大賽的評判往往是企業(yè)實際的高層管理人員。這對發(fā)揮學生和教師的積極性、鍛煉學生的團隊合作精神、團隊和團隊之間的競爭精神是很有利的。

實訓基地實驗也是學以致用的重要途徑，在真實的企業(yè)環(huán)境下參與到企業(yè)的財務(wù)管理中，并真正了解企業(yè)重大的籌資、投資決策的案例，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為重要的。目前，我們主要通過老師和學生的社會資源來做這方面的努力，但要落到實處，還是很困難的，因為財務(wù)管理是一個非對外報告的企業(yè)商業(yè)秘密，要進行實習，還是只能依賴模擬系統(tǒng)的開發(fā)，這樣既方便教學管理也不停留于表面形式。

參考文獻：

篇（8）

我國旅游業(yè)目前正處于迅猛發(fā)展的階段,按照有關(guān)部門的規(guī)劃,到2015年,我國旅游行業(yè)就業(yè)總量將達1億人左右,成為我國許多城市的支柱型產(chǎn)業(yè),在國民經(jīng)濟中具有重要的地位。飯店業(yè)是旅游業(yè)的三大支柱之一,而財務(wù)管理是飯店經(jīng)營管理的重要組成部分。因此,飯店財務(wù)管理就成為旅游管理專業(yè)飯店管理方向?qū)W生的必選課程。盡管目前我國高校飯店財務(wù)管理課程的教學工作已經(jīng)取得了一些階段性成果,但是仍然存在著一些不盡如人意、需要改進的地方。根據(jù)自己的教學實踐,筆者總結(jié)出以下兩方面的問題,并提出相應(yīng)的改進建議,以期拋磚引玉,求教于大方。

問題之一,教材專業(yè)特色不突出,沒有抓住相關(guān)領(lǐng)域研究的核心地帶。教材是教學之本,優(yōu)秀的教材具有重點突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、深入淺出等特點,既便于教師的教,也便于學生的學。然而遺憾的是,目前我國飯店財務(wù)管理的教材建設(shè)卻比較滯后,缺乏優(yōu)秀之作,專業(yè)特色不突出,行業(yè)結(jié)合不緊密。劉伏英(2005)指出,我國酒店管理專業(yè)教學存在一個比較大的問題是教材編寫普遍滯后,教學內(nèi)容陳舊,不能及時地、充分地反映酒店業(yè)發(fā)展的最新成果。柴壽升等(2007)指出,我國旅游業(yè)財務(wù)管理的專業(yè)教材,雖然有意識地運用了一些旅游企業(yè)的實例,但并沒有表現(xiàn)出旅游行業(yè)區(qū)別于其他行業(yè)的特點,需要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上進一步細化。謝彥君(2008)指出,旅游企業(yè)管理類教材,無論飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理等,全都是由營銷管理、財務(wù)管理、人力資源管理等內(nèi)容外加一點部門知識介紹構(gòu)成,而涉及的相關(guān)知識往往蜻蜓點水,學生學了照樣不明白、不會做。究竟是什么原因造成飯店財務(wù)管理教材建設(shè)的滯后呢?

筆者認為,主要的原因有兩點,一是飯店會計制度建設(shè)的滯后,二是飯店財務(wù)管理自身學術(shù)研究的滯后。會計核算與財務(wù)管理雖然在概念上各異,但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個整體。會計核算通常是財務(wù)管理的先行課,沒有打好飯店會計核算的基礎(chǔ),飯店財務(wù)管理的教學就成了空中樓閣。飯店通常擁有多個部門,不同部門的會計核算過程各不相同?？头康仍O(shè)施的價值是通過零星分散的出租得到補償?shù)?因此要求核算租金收入,餐飲部門要求核算銷的整個過程,具有制造業(yè)企業(yè)的性質(zhì),而酒吧等部門又需要進行商品零售的核算。因此飯店業(yè)會計包含了多部門的多種會計核算形式,比較復雜。西方國家飯店業(yè)會計制度的發(fā)展走過了漫長的歷程,取得了豐碩的成果。美國飯店協(xié)會的《飯店業(yè)統(tǒng)一會計制度》(Uniform System of Accounts for The Lodging Industry)到目前為止已出版到了第10版,成為飯店業(yè)內(nèi)部管理的圣經(jīng)。《飯店業(yè)統(tǒng)一會計制度》除了規(guī)定資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表、現(xiàn)金流量表等四大財務(wù)基本報表及其附注的內(nèi)容和格式外,還對各個部門分部報告的內(nèi)容和格式進行了詳細的規(guī)定?；陲埖陿I(yè)委托管理盛行的狀況,《飯店業(yè)統(tǒng)一會計制度》專門提供了受托管理公司編制的資產(chǎn)負債表的內(nèi)容和格式。此外,《飯店業(yè)統(tǒng)一會計制度》還包括了飯店業(yè)財務(wù)比率、本量利分析、經(jīng)營預(yù)算、責任會計等財務(wù)管理和管理會計的內(nèi)容。目前我國與飯店業(yè)相關(guān)的會計法規(guī)主要有2006年2月15日的《企業(yè)會計準則》和1993年7月1日開始使用的《旅游飲食服務(wù)企業(yè)會計制度》。與《飯店業(yè)統(tǒng)一會計制度》相比,我國現(xiàn)行飯店行業(yè)會計法規(guī)的內(nèi)容比較籠統(tǒng),對各個部門的核算沒有統(tǒng)一的規(guī)定,沒有提供受托管理公司的資產(chǎn)負債表的編制格式,也沒有涉及財務(wù)比率、預(yù)算編制等內(nèi)容。會計制度建設(shè)的滯后使得所產(chǎn)生的會計信息缺乏鮮明的行業(yè)特點,決策相關(guān)性不足,不同飯店同一部門的會計數(shù)據(jù)也缺乏可比性,必然會抑制飯店財務(wù)管理水平的提高,影響飯店財務(wù)管理教材的建設(shè)。

其次,我國飯店財務(wù)管理自身學術(shù)研究的滯后也難辭其咎。筆者通過國際上三大學術(shù)數(shù)據(jù)庫(ProQuest Basic Search, EBSCO Host Web, Emerald Management Review)的搜索,發(fā)現(xiàn)國際上關(guān)于飯店業(yè)財務(wù)管理方面的文獻也不在少數(shù),涉及的內(nèi)容包括資本成本、資本結(jié)構(gòu)、現(xiàn)金流量、財務(wù)業(yè)績、融資投資等多個方面。定價和收益管理、環(huán)境績效等更是成為近期研究的熱點。根據(jù)Crawford et al.(1992)的研究,旅游管理方面的文章主要分為6大類別,其中一大類別就是財務(wù)管理。然而我國學術(shù)界的相關(guān)研究卻顯得少而窄,以至于孔海燕等(2008)在對中國飯店30年海內(nèi)外文獻的回顧中,將檢索到的文章分為戰(zhàn)略與發(fā)展、市場營銷、服務(wù)質(zhì)量、人力資源管理4大主題,財務(wù)管理被排除在外。教科書的內(nèi)容有賴于相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ｖ蛯W術(shù)論文研究的積累。我國飯店財務(wù)管理學術(shù)研究的滯后導致教科書的撰寫取材無門,內(nèi)容也就難以充實和豐富。

因此,為了解決教材方面的問題,我國飯店財務(wù)管理的當務(wù)之急是完善會計制度建設(shè)和加快學術(shù)研究的步伐。只有打好學科基礎(chǔ),掌握豐富的科研素材,教材的編寫才能高屋建瓴,游刃有余。

問題之二,實踐課時太少,案例教學亟待加強。飯店財務(wù)管理有其自身的特色,譬如旅客只能在限定的時間內(nèi)進行消費,旅客住店以后的一切交易行為需要立即記入旅客賬戶,賬務(wù)處理必須在客人離店以前迅速完成等等。這些知識技能如果沒有經(jīng)過實際操作或者生動的案例教學,是無法使學生深入掌握和領(lǐng)會的。實踐教學不足的不良影響已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。保繼剛等(2008)剖析了中國大學旅游本科教育萎縮的現(xiàn)象,指出目前高校旅游本科的培養(yǎng)方案普遍重視課堂教育而忽視實習,培養(yǎng)的是單向度的理論學生,使得本科畢業(yè)生在就業(yè)時難以與職高生競爭,在行業(yè)內(nèi)就業(yè)無法有一個較高的起點,這是本科教育萎縮的一大原因。王玉(2007)選擇了我國南開大學旅游管理專業(yè)、哈爾濱商業(yè)大學旅游管理專業(yè)、瑞士洛桑酒店管理學院、瑞士蒙特勒酒店管理學院為樣本對中國與瑞士旅游高等教育課程體系進行了比較研究。她發(fā)現(xiàn),瑞士旅游高等教育課程的設(shè)置更多地關(guān)注學習者個人職業(yè)需要和自我發(fā)展,課程緊緊圍繞學習者的實踐經(jīng)驗和實踐需求,而中國旅游高等教育課程體系是以講授式理論教學為主,過于偏重理論,知識較為晦澀難懂,對于解決問題的方法往往集中在理論層面,缺乏針對性和可操作性。除此之外,教學案例的缺乏也是飯店財務(wù)管理教學的一個突出問題。筆者在教學過程中,常常為缺乏鮮活的案例素材而苦惱。例如,飯店財務(wù)管理具有固定資產(chǎn)比重大、更新改造速度快、內(nèi)部控制要求高、現(xiàn)金流量波動大的特點。這個重要知識點的講解如果能夠結(jié)合飯店如何管理固定資產(chǎn)和現(xiàn)金以及進行內(nèi)部控制的實例來進行,就可以極大地調(diào)動學生學習的積極性,活躍課堂氣氛,否則對學生而言就是干巴巴的教條,只能死記硬背,無法形成深刻印象。根據(jù)筆者對中國期刊網(wǎng)上,1999年迄今學術(shù)類期刊的檢索,我國飯店財務(wù)管理案例的相關(guān)文獻不超過10篇,處于嚴重短缺的狀態(tài)。案例教學有利于使枯燥的知識形象化,激發(fā)學生的學習興趣,加深對理論知識的理解,培養(yǎng)對未來工作的適應(yīng)能力,也是財務(wù)管理課程教學的重要手段。缺乏相關(guān)案例必然會使飯店財務(wù)管理理論課程的學習顯得枯燥無味,抽象而難于理解。

筆者認為,為了解決實踐教學方面的問題,需要在以下兩個方面加以努力。一是要改革我國旅游高等教育課程體系,加大實踐性教學在飯店財務(wù)管理整個課時安排中的比重。這就需要高校在校內(nèi)校外建立實踐教學基地,增強學生對飯店財務(wù)管理的感性認識,培養(yǎng)學生的基本財務(wù)管理技能和應(yīng)變能力。二是要加強師資隊伍建設(shè),培養(yǎng)具有實際經(jīng)營經(jīng)驗的雙師型教師。由于歷史原因,我國飯店管理教學的相當一部分專業(yè)教師沒有受過系統(tǒng)的飯店專業(yè)方向的學習,缺乏飯店的工作實踐。為此,高校需要借鑒洛桑酒店管理學院、康奈爾大學酒店學院等國外著名飯店專業(yè)的先進經(jīng)驗,建立產(chǎn)―學―研合作基地,鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)研和實踐,主持或參與企業(yè)的各種縱向和橫向的科研項目,保證師資走在學科前沿。

盡管飯店財務(wù)管理案例庫的建設(shè)需要日積月累,不能一蹴而就,但是仍然可以采取一些措施來加速建設(shè)的步伐?？的螤柎髮W酒店學院有一個產(chǎn)―研之間合作的重要平臺――酒店業(yè)研究中心(CHR),這個平臺專門組織一批人員開發(fā)教學案例。近幾年來,我國旅游飯店管理專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文中也涌現(xiàn)出了一些較為深入地研究飯店財務(wù)管理案例的文章。因此,在教師的指導下組織研究生進行案例庫建設(shè)不失為一條可行之路。

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篇（9）

二、財務(wù)管理教學中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標不明確，人才模式定位不準確 在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經(jīng)完成從精英到大眾的轉(zhuǎn)變，大學生已成為名副其實的一般專業(yè)人才，而不是精英人才。但多數(shù)本科院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是定位為：“培養(yǎng)能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門等方面工作的專門人才”。很顯然，這種定位不夠準確，導致人才培養(yǎng)目標上的“越位”，尤其在應(yīng)用型本科院校，更為突出。雖然部分院校的專業(yè)培養(yǎng)目標也開始偏重“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，要求學生掌握財務(wù)管理的基本知識和基本技能，但進行靈活應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程又嚴重不足，在教學中增加了實訓內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)，但大都又流于形式。

（二）專業(yè)課程體系不確定，教學內(nèi)容滯后 縱觀現(xiàn)有的財務(wù)管理課程體系，都是圍繞學科體系進行課程設(shè)置，整個教學體系還是圍繞教育部的教學任務(wù)來進行設(shè)計，對于實現(xiàn)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)在理論與實踐方面的融合還存在較大的問題，且實踐的可操作性以及實施效果都有待進行改善。

未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)范體系。財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中重要組成部分是會計和金融知識，但目前各高校財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程和教學方向都不盡相同，有的側(cè)重財務(wù)會計，有的側(cè)重投資金融，到目前為止，未能形成統(tǒng)一、相對獨立、系統(tǒng)的體系。我校2011屆財務(wù)管理專業(yè)雖然設(shè)有投融資和理財兩個方面，但是在專業(yè)課程和教學內(nèi)容設(shè)置方面基本相同。

教材內(nèi)容偏重上市公司，企業(yè)價值評價方式單一?，F(xiàn)行財務(wù)管理教材中的許多理論和決策方法主要針對上市公司，對非上市公司并不適用。首先，在我國市場經(jīng)濟中，中小企業(yè)已經(jīng)逐步占據(jù)企業(yè)總產(chǎn)值的相當大的部分，而財務(wù)管理中的許多決策理論方法根本無法得到應(yīng)用。其次，對學生而言，畢業(yè)后能進入上市公司工作的也是鳳毛麟角。最后，現(xiàn)行的財務(wù)管理教材上基本都是采用西方理論，而西方與我國企業(yè)理財環(huán)境差異較大，導致財務(wù)管理教學內(nèi)容與現(xiàn)實工作內(nèi)容的差距。因此，許多學生在工作之后，會感覺學習到的理論知識與實際脫離較大，不能學以致用。

現(xiàn)行財務(wù)管理教材中，在進行公司價值評價時，決策的唯一標準是價值，根本不考慮非價值類指標的存在。但在實際生活中，公司在實現(xiàn)企業(yè)價值同時，還給社會帶來其他問題，如引發(fā)環(huán)境污染、員工的社會保障不到位、質(zhì)量下降帶來的產(chǎn)品不安全、資源枯竭等一系列社會問題，這些問題突出表現(xiàn)為企業(yè)經(jīng)濟利益與社會整體利益之間的矛盾。企業(yè)不僅應(yīng)承擔社會責任，也應(yīng)履行其社會價值，這是財務(wù)管理決策中不可忽視的因素。另外，財務(wù)管理決策大多依賴量化因素，也未能考慮公司文化制度等難以量化的因素。

（三）專業(yè)課程間內(nèi)容交叉重復問題突出 目前高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中均設(shè)置會計課程，恰恰財務(wù)管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內(nèi)容到方法體系存在著邊界交叉和內(nèi)容重復現(xiàn)象。這種局面不利于財務(wù)管理學科體系的優(yōu)化，導致資源浪費，給實際教學帶來很多困難。同時部分高校壓縮課時，減少了學生自學與實踐時間，降低了學生的專業(yè)興趣和學習的積極性，造成學生倦怠情緒的出現(xiàn)。

（四）教學方法和教學手段落后 雖然財務(wù)管理專業(yè)教學方法和手段不斷更新，但始終沒有很好地和教學內(nèi)容融為一體，教學模式依舊過于呆板統(tǒng)一。例如，在教學方法上，占主導地位的仍是老師講、學生聽的“灌輸式”方法，圖解式、啟發(fā)式、情境式教學在教學方法中比重不大；在教學管理上，學分制仍是學時制的復制，沒有將規(guī)定性與選擇性很好結(jié)合；在教學手段上，雖然也采用計算機等多媒體，但其結(jié)果又是將多媒體作為媒體播放器，實際教學過程中又產(chǎn)生人和機、教學內(nèi)容和方法不相融合的諸多矛盾。

（五）教學評價方式、環(huán)節(jié)單一 目前財務(wù)管理課程考核主要取決于期末考試成績，而期末考試又主要是對相關(guān)概念、相關(guān)公式等基礎(chǔ)性內(nèi)容的考查，學生平時放松學習，考試前臨陣磨槍考前突擊復習，最終也能及格?？荚嚐o法激發(fā)學生學習的能力和興趣，造成學生綜合素質(zhì)低，核心能力差。這種教學評價模式嚴重脫離了人才培養(yǎng)目標，不利于學生對知識的牢固理解和掌握。

三、財務(wù)管理教學體系改革的具體措施

（一）借鑒國際經(jīng)驗，創(chuàng)新財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標和要求 人才的培養(yǎng)目標歸根到底取決于人才市場的需求，財務(wù)管理課程的教學目的在于培養(yǎng)學生理財方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠從事相關(guān)工作。根據(jù)學生特點及需求，樹立把社會需要和個人需要結(jié)合起來、在滿足社會需要前提下促進個性發(fā)展的“人才培養(yǎng)觀”，注重發(fā)揮學生的個性和特長，探索分層次、多樣化的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科院校要注意轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標準，突破傳統(tǒng)的“學校評價”人才質(zhì)量標準，樹立現(xiàn)代的“社會評價”人才質(zhì)量標準，圍繞實際職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學生至少具有基本業(yè)務(wù)能力、資金管理能力、財務(wù)分析能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等基本職業(yè)能力，來突出職業(yè)基本技能和良好的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）根據(jù)社會實踐，完善財務(wù)管理課程教學內(nèi)容 結(jié)合企業(yè)實際問題更新教學內(nèi)容。一門學科的發(fā)展需要時間的積累，財務(wù)管理教學內(nèi)容偏離實際的問題在短期內(nèi)很難改變，但可以通過教師的教學方法來緩解這一問題。首先，在教學過程中樹立實踐觀念，在教學內(nèi)容中導入企業(yè)的實際問題，將企業(yè)實際工作中一些操作性強、實用性強的方法引入教學中，增加所學知識的實用性。如在企業(yè)信用體系的評價中，在介紹教材中的5C原則、9級評價體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史上著名的晉商、徽商企業(yè)管理模式的特點，引導學生思考構(gòu)建具有特色的我國中小企業(yè)信用的評價體系等等。其次，在課程內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，及時增加現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理的新內(nèi)容，以保證教學內(nèi)容的時效性。

改進教學內(nèi)容設(shè)計。首先，利用資金管理構(gòu)建教學流程。在市場經(jīng)濟里，所有的上市與非上市企業(yè)都要通過市場來完成采購和銷售的業(yè)務(wù)。因此，企業(yè)需要解決何時、何地籌資、籌集多少資金，如何使用和分配資金，來完成資金運轉(zhuǎn)。企業(yè)通過市場籌集其所需資金，根據(jù)投資決策的項目，將籌集資金投放在資產(chǎn)中。然后，通過人工，將材料加工成產(chǎn)品，產(chǎn)品的銷售為企業(yè)帶來貨幣資金的流入，最后進行分配收益。具體流轉(zhuǎn)如圖1。

其次，利用社會責任體系來完善公司價值評價。企業(yè)價值，不僅應(yīng)包括現(xiàn)有資產(chǎn)的市場價值，還應(yīng)包括企業(yè)未來和潛在資產(chǎn)的市場價值，更應(yīng)該包括社會價值。這就要求企業(yè)核算對象由狹義的“經(jīng)濟責任”延伸為廣義的“社會責任”的社會責任會計核算體系。在進行企業(yè)價值評估時，應(yīng)將理財環(huán)境、組織構(gòu)架、物流流程、人力資源、企業(yè)信用等級分析和財務(wù)評價（償債能力、營運能力、盈利能力和發(fā)展?jié)摿Ψ治觯┑燃{入評估體系，特別還應(yīng)該包括企業(yè)的社會價值。企業(yè)在注重自身發(fā)展的同時，更要承擔起應(yīng)有的社會責任。

（三）優(yōu)化專業(yè)間課程教學體系，合理分配教學內(nèi)容 針對財務(wù)管理課程與管理會計、成本會計課程存在內(nèi)容重復交叉現(xiàn)象，需要在教學大綱和授課課時之間進行重新劃分。首先，在制定課程教學大綱時，必須明確不同課程的教學重點，將重復的內(nèi)容進行重新分配，如項目投資的內(nèi)容應(yīng)全部列在財務(wù)管理課程中，而管理會計中這部分內(nèi)容一筆帶過。其次，根據(jù)教學內(nèi)容的調(diào)整，同步調(diào)整教學課時，這樣既可以最大限度的優(yōu)化資源，又能增加學生的學習興趣。

（四）探索教學模式改革，改進教學方法和手段 其一，教學方法中板書教學要占有一定比重。在資金時間價值、資金成本和資金結(jié)構(gòu)的部分教學內(nèi)容里，筆者認為用板書教學效果更好。因為，在教師推導公式的過程中，學生會隨著推導步驟對知識進行不斷的理解和消化。這時，只要學生課堂上注意聽講，課外稍加復習，就能基本上掌握所學內(nèi)容。但如果使用多媒體課件，教師一筆一畫推導公式的過程不在了，學生只能看到結(jié)果，傳遞出來的信息量雖然大了，但教學效果大相徑庭，所以板書在實際教學中一定要有。

其二，增加案例教學比重，完善實踐教材體系。通過對企業(yè)實例的討論來培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教材中引用的案例大都是具有權(quán)威性和說服力的大公司案例，但這樣的案例會讓學生感覺距離遙遠，不能學以致用。所以，教師在設(shè)計案例時，要偏重小案例，從學生身邊入手。如在講盈虧保本點計算的時候，以學校食堂的豆?jié){店為例，分析它的房租、材料、水電、人工，哪些是固定成本，哪些是變動成本，它一月、一天要賣多少杯才能保本。教師要引導學生學習成功企業(yè)的經(jīng)驗，吸取失敗企業(yè)的教訓，這樣能使學生從“學會”變?yōu)椤皶W”，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)性思維習慣，提高學生分析問題和解決問題的能力，切實保證學生學到的東西有用、會用和能用。運用案例教學其過程可以概括為：案例導入——情境創(chuàng)設(shè)——討論案例——詮釋總結(jié)，具體過程如圖2。

其三，增加多媒體教學比重，但注重把握好課堂信息量。在多媒體課堂教學中引入“骨架綱要”教學法，注意把握課堂教學的節(jié)奏，掌握好“教”與“悟”的度，“教”的同時要給學生留一些“悟”的時間。教師課前用樹形圖形式給出教材中的章、節(jié)的內(nèi)容，這是教學大綱要求學生掌握的內(nèi)容及學生筆記內(nèi)容。這樣，教師在授課時就有充足時間把重點、難點講透，學生也可專心聽講，不必再忙著做筆記，有效地解決了聽課與記筆記的矛盾。另外，借助一些視頻資料，郎咸平、葉檀等專家學者都走進了課堂，把財務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給學生。筆者認為不能一個課件4、5年都不變，而應(yīng)該跟蹤學科領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，更新資料來豐富完善教學課件。

其四，加大圖解式教學的比重，增強學生數(shù)學模型的應(yīng)用。財務(wù)管理課程需要學生掌握財務(wù)活動中常用的各種財務(wù)工具和模型的應(yīng)用。因而，在教學中通過圖表形式授課，增強教學內(nèi)容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解最佳現(xiàn)金持有量的存貨模式時，利用機會成本和交易成本與成本的線性關(guān)系構(gòu)成的成本曲線圖，利用數(shù)學方法求極值，解出最小相關(guān)總成本和最佳現(xiàn)金持有量。又例如在資金時間價值的部分教學內(nèi)容時借助資金時間圖表，可以很清楚地看現(xiàn)值、終值的區(qū)別，進而看出復利現(xiàn)值終值和不同年金的現(xiàn)值終值的區(qū)別。還有在資本資產(chǎn)定價模型中也可使用數(shù)學圖表方法來講解。

其五，利用情境教學法，幫助學生分析和解決問題。在財務(wù)管理教學中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生成為“當局者”，身臨其境。同時，再引入相關(guān)概念和原理，學生不會再感覺是知識的灌輸。比如在講解財務(wù)報表分析時，可列出多家實訓公司的財務(wù)報表，讓學生通過計算各類財務(wù)指標，結(jié)合行業(yè)指標的參考值，來評價公司的財務(wù)狀況；對財務(wù)狀況不佳的公司提出改善意見。在講解股利分配方案時，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑列出某一上市公司股利分配方案，分析所采用的股利分配方法，將采用的原因和學過的現(xiàn)金流、企業(yè)業(yè)績評價指標等內(nèi)容結(jié)合起來分析。這樣可以使學生有身臨其境的感覺，以角色的身份充分發(fā)揮自己的能力，同時也培養(yǎng)了學生們相互溝通、協(xié)作的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

其六，完善實踐性教學，強化學生實踐能力。財務(wù)管理課程的特點決定了畢業(yè)學生要具有很強的動手實踐能力，而學生實踐能力的培養(yǎng)要通過實訓課程來實現(xiàn)。首先，學校應(yīng)重視財務(wù)管理的實踐性教學并加大投入，其實踐性教學的方式可以采用校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實訓包括生產(chǎn)性實訓和非生產(chǎn)性實訓。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓包括ERP實訓、手工實訓、電腦模擬實訓、工作情景模擬實訓等。實訓形式可以采用課程實訓、階段性實訓和綜合模擬實訓等形式，通過實訓使學生掌握財務(wù)管理的基本技能。校外實訓包括崗位實訓和單位實習。采用訂單實習、頂崗實習、自主實習、創(chuàng)業(yè)實習等多種方式，多層次、多渠道、全方位地開展實習工作。其次，開展綜合職業(yè)技能達標訓練，按照工作流程、項目任務(wù)、崗位角色確定職業(yè)核心技能，將職業(yè)技能達標與實訓課程結(jié)合，強化綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。最后，為彌補多數(shù)高校實踐性師資力量的缺乏，可以定期邀請企業(yè)的財務(wù)主管，將其自身在企業(yè)財務(wù)管理中的實際經(jīng)驗，用專題報告的形式與學生分享，改善學生對實訓工作的認知，激發(fā)學生的學習興趣。如圖3所示。

（五）全面考核，建立綜合評價體系 在對學生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，期末考試作為衡量教學質(zhì)量和教學效果的標準和依據(jù)之一的教學評價機制，也是必不可少的，但可以適當?shù)亟档碗y度，并減少考試得分在最終成績中的比例，引導學生在實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)多投入精力。在實際教學中應(yīng)該豐富考核方式，平時以口試的形式檢測學生，或要求學生定期提交一些實踐報告、案例分析報告，或?qū)ぷ髑榫澳M實訓的完成結(jié)果進行階段考核。針對財務(wù)管理課程中研究的熱點問題，教師指導學生可以論文形式進行，這樣不僅為學生畢業(yè)論文的撰寫積累一定素材，也會大大提升學生的學習興趣。這樣避免了學生期末考試失誤，而整門課程得分很低的情況，給學生一個公平、合理的評價。

篇（10）

其次,注重教師的技能傳授。教師帶領(lǐng)學生實踐,將手工會計操作實踐和電算化財務(wù)實踐綜合,并與企業(yè)實際工作相結(jié)合。我們專業(yè)老師大多數(shù)在企業(yè)學習、鍛煉過,因此應(yīng)緊跟市場步伐,培養(yǎng)出既有理論基礎(chǔ)和綜合操作技能,又能滿足企業(yè)實際需要,并能帶動和提高企業(yè)管理水平的即用型應(yīng)用人才。我們不能光注重對知識的傳授,對業(yè)務(wù)中需要注意或能經(jīng)常遇到的問題要交代給學生,讓學生在實驗室有如在企業(yè)一線工作。必要時,我們把大三、大四學生分組,和企業(yè)聯(lián)系好,帶領(lǐng)學生直接參與企業(yè)的實際操作,在實踐中檢驗所學知識的掌握程度,彌補不足。

最后,提出以職業(yè)技能的不斷改進和提高為課程改革的導向。教師應(yīng)深入一線進行調(diào)查。哪些職業(yè)技能學生應(yīng)該掌握,應(yīng)該掌握到何種程度,這些都要作為我們不斷改進和提高的課程改革導向。在教學中,我們應(yīng)運用實地調(diào)查法和訪談法對目前財務(wù)教學中存在的問題進行研究,找出當前教學方式中存在的問題。當前的教學只是注重了教,而學生的學與掌握才是重點。只有掌握了職業(yè)技能,才能在當今就業(yè)難的大環(huán)境下有市場。我們從2003年建校以來,已經(jīng)為社會培養(yǎng)了很多從事會計專業(yè)方面工作的人才。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,我們發(fā)現(xiàn),只有讓學生在校期間真正掌握了一種職業(yè)技能,走上崗位后才能發(fā)揮所長,有所發(fā)展。傳統(tǒng)的實踐基地只給我們提供的一個場地,一個觀摩的機會,但學生不能真正深入實際工作中,無法了解真正工作的內(nèi)涵,因此,這就要靠教師深入調(diào)查,學習、總結(jié),模擬出逼真的行業(yè)場景,不斷改進和提高我們的職業(yè)技能教學。