序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小壁虎借尾巴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、更新教學觀念，營造質(zhì)疑氛圍

以往的課堂，有些教師總認為：為什么我們的學生上課不愛提問呢？我認為根源是教師的課堂不夠開放，教師的觀念沒有更新，教師沒有給學生營造質(zhì)疑的氛圍?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育?！睘榇耍覀儸F(xiàn)在的課堂，教師應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生通過自己的學習，提出不懂的問題。然而，教師應給學生營造一個質(zhì)疑的氛圍，特別保護、鼓勵學生的偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識之問，這樣，才能使學生敢想、敢問。

二、給予充分的時間，發(fā)揮質(zhì)疑潛能

要讓學生學會質(zhì)疑，教師首先要在確認學生是學習的主體的前提下，最大限度地解放學生思維，特別是要解放學生的時間。教師應把本該屬于學生的時間還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把讀的時間留給學生。讓學生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在地采集“花蜜”。

我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我采用了以下方式進行教學。

1.師生共同制訂學習目標

在這一教學過程中，教師要把問的權利交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學習目標。我出示課題后，引導學生反復朗讀課題。通過學生的認真讀題、思題，他們從課題中的“找”字發(fā)現(xiàn)并提出了很好的問題：（1）小蝌蚪為什么要找媽媽？它們的媽媽是誰？（2）小蝌蚪是怎樣找媽媽的？（3）它們找到媽媽了嗎？我把學生的問題給予肯定之后也問：小蝌蚪在找媽媽的過程中有哪些變化？它們的媽媽是什么樣子？這樣，師生在平等和諧的課堂中，共同制訂了學習目標。

2.學生圍繞目標自主探究

探究是自主地由疑生問、由問而探、主動釋疑的過程。在這一教學中，教師要把讀的時間留給學生，要用充分的時間讓學生帶著學習目標反復地自讀課文、品讀課文、感悟課文。當我把學習的任務交給學生，學生明確了學習目標后，此時的課堂是生動活潑的，朗朗的讀書聲頃刻而起。你聽，他們時而大聲朗讀，時而慢慢輕讀，時而感情朗讀，時而無聲默讀。

3.學生反饋探究結果

在這一教學過程中，教師要把講的機會讓給學生，當好傾聽者，耐心地傾聽學生對問題的解答，對課文的理解。通過學生的自主探究，學生能滔滔不絕地講述對問題的見解，對課文的理解：“小蝌蚪的媽媽就是青蛙，它們在尋找媽媽的過程中，由于小蝌蚪不認識自己的媽媽是什么樣子，誤認了鯉魚阿姨、烏龜是自己的媽媽。同時，小蝌蚪在尋找媽媽的過程中起了很大的變化：先長出兩條后腿，慢慢地又長出兩條前腿，然后尾巴漸漸地變短了，最后尾巴也不見了，變成了青蛙了。但小蝌蚪和青蛙的特點不同：小蝌蚪是大腦袋、黑身子、長尾巴，而青蛙是寬嘴巴、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿?！甭?，講述得多好呀！語言是那么的通順，條理是那么的清楚。這就是他們通過自己辛勤地勞作而獲取的豐碩“花蜜”。

4.教師引導學生探究不懂的問題

在學生自主探究的過程中，對“小蝌蚪為什么要找媽媽”不夠明白。這時，我又引導學生再次朗讀課文，聯(lián)系生活實際，給學生進行點撥、疏導，激活學生的思維。在教師的引導下，學生明白了尋找的原因。

三、巧妙設計問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教師巧設的有思考價值的問題，好像一把金鑰匙，能開啟學生智慧的大門，猶如一根導火索，能引爆學生的思維。同時，為學生樹立了質(zhì)疑的榜樣。顯然，這樣的問題設計必須具有多維性、思辨性、信息性、趣味性。

篇（2）

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0097-01

豐富的教育教學資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進學校的教育教學發(fā)展。人們常說"百聞不如一見"。由于小學知識具有較強的抽象性和嚴謹?shù)倪壿嬓裕W生的思維又是以直觀的、形象的思維為主，因此，在教育教學中，我們必須借助事物的具體形象進行思維，將有意注意和無意注意有機結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識、掌握知識、應用知識。遠程教育資源就為我們解決了這些問題，讓我們在教學中感受到了現(xiàn)代信息教育的優(yōu)越性。

1.如何在語文教學中充分發(fā)揮遠程教育的積極作用

遠程教育的發(fā)展將對語文教育的價值、目標、內(nèi)容以及學習和教學方式產(chǎn)生重大的影響。語文課程要重視運用現(xiàn)代教育技術手段，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現(xiàn)實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現(xiàn)代技術應用于語文教學水平，激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

1.1充分利用"課件"，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主體作用。 "興趣是最好的老師"高爾基曾經(jīng)這樣說過。激發(fā)不起學生的學習興趣，再好的教學水平和教學設計也不會取得預期的教育教學效果。遠程教育輔助教學的出現(xiàn)，對誘發(fā)學生的情趣、產(chǎn)生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)學生的興趣，出現(xiàn)旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我課前先設計出課件，一開始首先向?qū)W生展示小壁虎的圖片，讓學生從直觀上認識小壁虎，并產(chǎn)生一種想了解小壁虎的興趣，然后誘導學生進行質(zhì)疑，再輔以直觀的教學手段："小壁虎為什么借尾巴？向誰借尾巴？結果怎樣？學生頃刻間活躍了起來。問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態(tài)，為學習課文營造了一個良好的氛圍，隨著疑問一個個被解開，最終教學目的也就水到渠成，自然達到了。

1.2發(fā)揮"動畫"模擬效果，啟迪學生思維。在語文教學中，利用多媒體輔助教學，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當?shù)匕盐蘸媒虒W的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發(fā)學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產(chǎn)生假設與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

2.調(diào)整語文課堂結構，提高教學質(zhì)量

2.1遠程教學資源打破時空限制，突破了語文課堂教學難點。對農(nóng)村小學而言，遠程教育資源中的"小學頻道"，是具有針對性的欄目，它包括：時事動態(tài)、課程資源，學習指導、專題教育、教師發(fā)展、少年文化等。課程資源中每一課都有教案示例、媒體展示、探究活動、習題精選、擴展資料等內(nèi)容。這些資源有著豐富、高質(zhì)以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。例如教學《富饒的西沙群島》一課，作為農(nóng)村的孩子，對于"大海"、"海島"的理解只能是憑空想象。對這篇課文的描寫景物難于理解。在教學時，根據(jù)課文的結構層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學生在感知大海的波瀾壯闊，海島的明艷絢麗中，展示西沙群島的地理位置。接著利用媒體錄像放映，帶學生做一次到西沙群島的假象旅游。課文中生動形象的語言，銀幕上五彩斑斕的圖像，向?qū)W生們揭開了海底的奧秘：五光十色的海水，豐富的海產(chǎn)品和島上旖旎的風光……使學生直接感受到那里"風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"，"是個可愛的地方"，從而懂得它"是我國的海防前哨"，"是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠"的真正含義。油然而生出對祖國寶島--西沙群島的熱愛之情。

2.2遠程教育資源幫助學生釋疑解難，豐富了語文課堂教學的內(nèi)容。運用遠程教育資源中的"課程資源"還可以查到非常豐富的學科相關資料，仿佛有了一個神秘、奇妙的圖書館。在教學《詹天佑》一課時，對于"'人字形線路'、'兩端向中部鑿進'和'中部鑿井法'"的理解，憑講解、想象，再加上畫圖，效果并不是很理想，而利用遠教資源，學生一下子就明白是怎么回事了。這樣不僅突破了教材的重點，釋疑了難點，同時也讓學生體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的創(chuàng)新思維，以及他在實踐中大膽創(chuàng)新的精神。再如教學《趙州橋》第一課時，全班同學都知道趙州橋的外觀到底是什么樣子的，而學生又不能親臨現(xiàn)場去看。在這樣的情況下，教師運用遠程教育學科教學資源庫中的媒體素材，從視頻節(jié)目單上查到趙州橋的外觀圖片，學生對趙州橋的近景，全貌有了真切的感受，大有如身臨其境之感。

2.3遠程教育資源對學生進行思想教育，樹立了正確的人生觀。利用學生的班隊會計劃地播放"專題教育"里一些科普之窗、人物星空，歷史大觀等節(jié)目。"科普之窗"使學生了解了科學的發(fā)展，體會到科學的力量，憧憬著美好的未來，誘發(fā)了孩子們的幻想和創(chuàng)新。"人物星空"中偉大人物的故事激發(fā)了學生強烈的愛國熱情，使學生明白了個人命運與祖國前途戚戚相關，只有建設好祖國個人才有美好的未來。

總之，遠程教育充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，縮短了地區(qū)教育的差距。利用好遠程教育資源來進行教育教學，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的素質(zhì)，而且提高了教學效率，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。

參考文獻

篇（3）

所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎訓練”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內(nèi)容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業(yè)。這些內(nèi)容，都是編者精心設計的，體現(xiàn)了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。

要教好這些內(nèi)容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發(fā)學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節(jié)語文課中，我都十分重視給學生創(chuàng)造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養(yǎng)說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節(jié)后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。

5．用關聯(lián)詞語說話

這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內(nèi)容的理解，同時也讓學生學會使用關聯(lián)詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內(nèi)容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1．當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當推銷員

一些介紹產(chǎn)品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產(chǎn)品特點，力爭讓“顧客”對產(chǎn)品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

3．當配音員

教學網(wǎng)絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據(jù)課文內(nèi)容和自己對畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質(zhì)疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的?！保R克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述?！堵浠ㄉ芬徽n，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發(fā)學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。

2．于對立處爭辯

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質(zhì)疑：課文表現(xiàn)了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。

在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規(guī)范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……

3．于延伸處討論

對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創(chuàng)造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續(xù)說，談自己對結局的看法。

五、放開“膽子”

在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：

你讀完后，想說點什么？

你發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。

說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！

篇（4）

一節(jié)公開課，捻斷三根須

因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。

而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個學期。我代表學校參加全市情境教學課題的研究課展示。當時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學研究的實驗班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設置有效的教學情境，體現(xiàn)情境教學的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學與研究》和《李吉林情境教學詳案精選》，也曾在《小學語文教師》《小學語文教學》等教學雜志上研讀過情境教學的相關專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設的途徑，在教學中重視語言訓練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關注課文的語表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學的重要關注點。

于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學習課文的對話方式練習說話，仿寫對話”作為第二課時的教學目標，并設計了初步的教案。那時，學校沒有什么電教設備，而課堂之中又要設置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動手設計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……

第一次試講是在學生放學之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學生，自問自答，自說自做。在扮演學生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導”。第二次試講，我的同事當學生。他們按我的要求學習，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學而導。課后他們簡單鼓勵了我?guī)拙?，便開始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內(nèi)選了一個班，請區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習教學基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯χR子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領導、兄弟學校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導，把預設的教學環(huán)節(jié)逐一落實。學生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領導作了點評，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級、區(qū)級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。

一張稿費單，喚醒夢中人

一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。

我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓》雜志，刊登了我撰寫的期末教學經(jīng)驗總結。經(jīng)過打聽，原來是學校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認真地完成學校布置的寫稿任務。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學年都要舉行一次教學論文或教學設計比賽，我都能主動結合自己的教學實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開始主動寫下自己教學感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語文學科帶頭人，我參加各級培訓或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標的理念去實踐與反思，也學著留心觀察學生的學習生活，捕捉教育的契機……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學設計，扎實的教學基本功，獨特的教學風格，使學生真正成為學習的主人，學生學得主動，學得快樂，學有所獲。聽后，我頗為感慨，當晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實踐自己的教學，帶著思考去欣賞別人的教學。在這過程中，三十余篇教學論文或教學設計陸續(xù)在《語文教學通訊》《小學語文教學》《中小學管理》等雜志上發(fā)表。與此同時，經(jīng)我指導的學生作文也有數(shù)十篇在《全國小學生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導獎。

一項真研究，追尋語文路

2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W文本適度開發(fā)的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學構想。我很有同感，課程標準關于各學段的習作目標表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學目標模糊，寫作訓練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當下的作文教學，以科學的理論做指導，努力構建合理的小學習作教學體系，使作文教學朝著正確的方向行進，促進語文課程目標的達成。我們建立了語文學科工作站，帶領學校骨干教師，積極進行語文教學改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語教學論》等書籍。

通過深入的學習與研究，我們感到語文教學以表達為中心展開，更利于學生言語表達能力的發(fā)展。當前語文教學課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關，與教學的目標模糊有關。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學的主線，貫穿語文教學的始終。作為語文老師，要想提高學生的言語表達能力，增強語文教學的實效性，無論是在作文教學，還是在閱讀教學中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動。特別是閱讀教學課，要發(fā)揮教材作為語言學習范本的導寫作用，讓讀指向?qū)?，使教材學習為寫服務。要重點從關注教材的言語形式著手來學習課文，始終把讀寫結合放在心里，落實在教學行為上，讓學生在閱讀中習得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學的始終》《關注“前作文”指導 讓習作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學語文教學》上。

研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學與閱讀教學、口語交際、綜合性學習以及學生的生活實踐等建立聯(lián)系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內(nèi)閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習作指導課、習作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學設計，深入聽課，進行課后點評、總結，進行課堂的重構。經(jīng)過幾年的探索，我們以學生年段思維特點為依據(jù)，構建了小學作文能力目標序列；以言語主題單元為抓手，構建了小學作文內(nèi)容序列；以寫的訓練為主線，構建了小學多種課型的聯(lián)動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應運而生，發(fā)表在《小學語文教學》《小學教學研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學文本適度開發(fā)的實踐研究》也于2012年6月結題。我負責開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風格漸形成

2004年，我走上了學校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學校的教學和教科研工作，但仍然堅守教學第一線，教高年級一個班的語文?；赝约旱某砷L經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應的教學流派異彩紛呈，一位位名師登上教學舞臺，盡展自己的教學技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學技藝、獨特的教學風格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當做一種教學語文的資料，課堂教學是根據(jù)學情的發(fā)展而發(fā)展的，以學定教，順學而導，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準確到位地把握了語文學科的工具性和人文性，關注了語文學科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡單而又有效的語文手段幫助學生自主學習，主動實現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語文學習目標，使人真正產(chǎn)生了一種“語文回家”的感覺。

對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學生平等的位置了嗎？我關注到全體學生了嗎？我是在走教案，還是關注學情，做到順學而導、以學定教嗎？在我的課堂中，學生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學教學設計》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學生自主學習的時空，關注學情，以學定教，順學而導，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學生“生長”的課堂……

篇（5）

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內(nèi)容后，安排了這樣的環(huán)節(jié)：說說其它動物尾巴的作用，簡筆畫松鼠或其他動物續(xù)編故事。（無關活動妨礙了語文學習，這里重點是續(xù)編故事，而讓學生畫其它動物等行為是無效的語文學習活動。）——無效活動沖淡學科味。

案例三：某教師教圓的面積，當學生說可直接用三角形面積公式推導時，教師感到茫然。學生敘述正確的推導過程后，老師仍不置可否。（教師對數(shù)學“轉(zhuǎn)化”和“極限”思想理解不全面、應用不靈活。）——學科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時，引導學生思考兩人當時是怎樣想的，見學生沉默不語他又請大家合作探究。討論時有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡單了”？師答：“古人寫文章提示語一般很簡潔”。（教師未能捕捉到學生問題的價值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學生反復誦讀揣摩，給文中提示語加上表示動作、神態(tài)、心理等修飾語，再讓學生品讀緊湊的語言交鋒，才能體會人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學科教育智慧。

由此可見：教師有效的學科性學習活動開展不落實、無效活動沖淡學科味、不遵循學生學科文化的習得規(guī)律等，是學生學科性學習活動缺失、實效性差的直接原因。

我們問卷調(diào)查周邊區(qū)縣小學教師學科素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)：只有提高了教師學科教學素養(yǎng)，才能讓學生習得學科文化。我們對本校學生數(shù)學學習情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：學生對符號化思想方法、數(shù)形結合思想方法等基本學科思想方法運用掌握不好，對數(shù)學事物相對性陳述這一貫穿教學始終的必備能力未能得到足夠訓練，說明教師學科教學素養(yǎng)亟待提高。

綜上所述，學生學科文化習得能力受制于教師學科教學素養(yǎng)的高低，有效提升教師學科教學素養(yǎng)是教師必須解決的基本問題。

幫助學生充分習得學科文化，必須讓教師在學科教學活動中形成比較穩(wěn)定的、長期起作用的、能生成學生學科素養(yǎng)的價值觀念和行為方式，形成具有學科思想方法、學科知識積淀、學科教學技能、學科價值態(tài)度、學科教育智慧等較高的學科教學素養(yǎng)。

培養(yǎng)提升教師學科教學素養(yǎng)，是校長教學領導的一個重要問題。我校把教學領導的著力點放在改革優(yōu)化教師教育教學行為、提升教師學科教學素養(yǎng)上。

一、文化浸潤，強化自我發(fā)展意識

要培養(yǎng)什么樣的學生？教師在學校發(fā)展中擔負著什么樣的重任？教師必須對這些問題有一個清醒認識，從而具備較強的自我發(fā)展意識。實踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤在校園文化中，自覺承擔引導和培養(yǎng)學生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識：教師是學生的引導者、培養(yǎng)者，教師必須終身學習、不斷提高，用愛、責任和過硬的教學功底，引領學生主動發(fā)展、快樂成長。學科教師最重要的任務是：不斷提升教學素養(yǎng)，增強課堂有效性，讓學生充分地習得學科文化和學科素養(yǎng)。

二、關注教師的教學問題

支持教師的著力點就是改革課堂教學，培養(yǎng)教師設計、組織學生學習活動的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學生的學習活動更有效，如何讓學生習得更多的知識技能、價值態(tài)度、學科思想方法，并用以解決學習和生活實際問題。我校備課先由年級組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結合班級學生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學后記；最后將教案及教學后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長參與教學質(zhì)量分析、研討、指導，如針對教師學科教學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究。

三、有效開展培養(yǎng)實踐，提升教師教學素養(yǎng)

教師學科教學素養(yǎng)體現(xiàn)為教學行為并直接影響教學效果，為讓教師優(yōu)化教學行為，我校搭建了各種培養(yǎng)平臺。

其一，競賽、交流。一是青年教師教學競賽。把教師校內(nèi)競賽獲獎等同于縣級競賽獎次，記入教研組考核和教師個人年度考核。競賽活動在全校教師中選拔評委，依據(jù)《課堂教學評價指標》和評獎辦法對參賽課進行評獎。參賽教師教學設計、磨課都由中老年教師悉心指導，彰顯了教研組團隊的力量。二是說課、評課。課堂教學競賽期間，學校集中開展以學科大組為單位的說課、評課活動，參賽教師闡述教學設計后，由年級中心發(fā)言人評課和全體教師自由評課，促進了教師團隊整體發(fā)展。三是校際交流。積極融入各級校際交流，與四川省教育教學改革研究共同體成員學?；ハ嗲写?、共同促進，與市縣兄弟學校進行教學交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級校際交流平臺獻課，在活動中強化了自我發(fā)展意識、強化了學科教學能力、提高了學科教學素養(yǎng)。

其二，課題研究促進教師專業(yè)成長。我?，F(xiàn)有省、市級學科課題，主要進行學科文化研究與教師學科教學素養(yǎng)的培養(yǎng)。課題組多次探討學科文化及教師教學素養(yǎng)問題，對學科教學素養(yǎng)與教學質(zhì)量、教師專業(yè)成長關系進行分析、研討，并達成共識：教師沒有較高的學科教學素養(yǎng)，教學質(zhì)量無從談起，教師專業(yè)成長也是無本之木。推進教師培養(yǎng)從廣度走向深度，著重通過開展學科文化和教師學科教學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，促進教學質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長。我們通過重點關注小學生語文、數(shù)學學科文化習得現(xiàn)狀，培養(yǎng)教師學科教學素養(yǎng)，成立了語、數(shù)學科研究小組，編寫校本培訓必讀書，如《小學數(shù)學思想方法》和《小學數(shù)學知識板塊結構》。近年來學校每月進行一次語、數(shù)學科思想方法講研活動。課題研究的開展，有效改善了學生學科文化習得現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教與學方式的根本改變，提高了教師學科教學素養(yǎng)，促進了教師專業(yè)成長。

其三，科學評價，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業(yè)成長有制度保障；二是理解教師，多元評價，引領教師創(chuàng)造高績效，激勵全體教師不懈努力、不斷成長；三是欣賞教師、品味教師，對教師多一點理解與鼓勵、支持與合作，少一點批評與埋怨。關注教師生活、工作和專業(yè)成長狀態(tài)，關注教師生命自覺，真心陪伴教師成長。

篇（6）

筆者認為在新課程背景下，教師在課堂教學中要努力做到用教材去教，在課堂教學中要融入自己的科學的精神和智慧，對教材和知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。才能有效地引導學生去探索，讓學生自主學習。

那么一線教師如何才能開發(fā)和利用好教材呢？我認為從以下幾個方面著手會起到事半功倍的效果。

一、從學科課程標準出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

課程標準是教材編寫的指南，教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容選擇及圖像系統(tǒng)都有所不同。學科課程標準規(guī)定著學科的性質(zhì)、內(nèi)容、框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的基本要求。也就是說課程標準中的總目標和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學習、善于探究研究課程標準及教材、學生三者的連接點，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)造。若教材不能實現(xiàn)課程標準的要求，就需要一線教師在教學中進行取舍、整合。例如：全國著名語文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個默默無聞的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”的閱讀要求時，他放手讓學生去細細地品味、閱讀、體會，然后說出對這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學生思維空間開闊了，學生在匯報時有了明顯的創(chuàng)新。

二、從學生的生活實際出發(fā)開發(fā)課程資源用好教材

可以從學生原有的基礎知識出發(fā)進行課程資源的開發(fā)和利用。在這一點上成尚榮老師主編的《為語言和精神同構共生而教》中“十里長街送總理”教學片段為我們提供了很好的例子。教學時老師出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”同時強調(diào)大家聯(lián)系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認識的人嗎？可以聯(lián)系學過的課文，讀過的書報，看過的影片，想一想，如果有，此時此刻他們會想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導喚醒了學生相關的閱讀積累，使學生原有經(jīng)驗在學習中有效地發(fā)揮了作用。也可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱”。這樣一件經(jīng)常發(fā)生在孩子們身邊的事，他巧妙設計了一節(jié)“一塊面包”口語交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應的要求：“你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話?！庇捎谶@是學生身邊經(jīng)常發(fā)生的事，有些同學很可能曾經(jīng)也有過類似的做法，所以學生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因為于老師所設計的內(nèi)容貼近學生的生活實際，才使得課堂資源得到了很好的開發(fā)和利用。

還可以根據(jù)學生的新舊知識的聯(lián)系開發(fā)和利用教材。例如：一位教師在教學《早春》一課時，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點，他引導學生從生活中找類似的情景。這時有的同學想到了集市上的人群，遠看真是“人?！?，而走近了才知空隙很多；還有同學想到了水利建設工地上，遠望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠看的那樣密，這實際上就是老師巧妙地利用了學生已有的知識、生活經(jīng)驗，使得教材內(nèi)容有了更為豐富的內(nèi)涵。

三、從具體的教學情境出發(fā)資源用好教材

教學前的設計只是對教學現(xiàn)實的預計、構思。它是建立在教師的經(jīng)驗基礎上的，有很強的主觀性。在教學現(xiàn)實中，往往會出現(xiàn)預想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學設計是事先準備好的，盡管考慮到學生的實際情況，但預案不可能百分之百都實現(xiàn)。因為在課堂教學過程中學生是動態(tài)的，是活動的主題因素，他們在課堂教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是估計不到的。所以教師一定要活用教材，當課堂臨時出現(xiàn)問題時，教師要把握好課堂，靈活處理突發(fā)事件。