序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇素質(zhì)專周實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 護理綜合實訓(xùn)課程設(shè)計

1.1 在護理專業(yè)中增設(shè)綜合實訓(xùn)課程的意義

護理專業(yè)作為高職高專醫(yī)學(xué)院校的一個重要專業(yè)主要由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能兩大部分組成，實際教學(xué)中教師為使學(xué)生真正掌握這兩大部分，必須對全部教學(xué)內(nèi)容進行分解，但對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)如果只是在分解狀態(tài)下進行，后果將是不能很好地讓學(xué)生理解該專業(yè)技能的實質(zhì)，從而影響學(xué)生職業(yè)技能的提高，難以使其達到專業(yè)培養(yǎng)的全面要求。 這就要求教師在分解專業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容時，必須將技能課程進行整合，將專業(yè)課中若干個核心技能要求合在一起進行實踐教學(xué)，從而使學(xué)生對整個專業(yè)的技能要求有一個系統(tǒng)和完整的理解和掌握能，專業(yè)課程各科目教師之間應(yīng)達成共識，在教學(xué)實踐中互通有無，協(xié)調(diào)互補，把原來分散在各專業(yè)課程中的實驗進行整合，構(gòu)建起具有專業(yè)整體性特征的綜合實訓(xùn)課程，使專業(yè)課程的實驗教學(xué)朝專業(yè)一體化方向發(fā)展。該課程有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生運用護理程序完成整體護理的能力，使學(xué)生具備護士的核心素質(zhì)。

1.2 開課時間

綜合實訓(xùn)課程安排在第4學(xué)期末，學(xué)生臨床實習(xí)之前8周，每周2學(xué)時，共16學(xué)時。這個階段的學(xué)生已完成了護理學(xué)導(dǎo)論、健康評估、基礎(chǔ)護理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基本掌握了常用的護理理論、護理程序，各種基礎(chǔ)護理操作技能，對臨床常見疾病的癥狀、體征和護理措施有了一定程度的認(rèn)知。由于接近實習(xí)，對臨床工作環(huán)境有強烈的向往，求知欲望高。

1.3 課程設(shè)計

綜合實訓(xùn)項目將健康評估、護理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)、外、婦、急危重癥各科護理技能進行優(yōu)化整合，融入護理心理學(xué)、護理倫理學(xué)、健康教育等方面的知識，精選、設(shè)計綜合性實訓(xùn)病例和模擬臨床情景，形成“強化技能、注重綜合、體現(xiàn)人文”的綜合性實訓(xùn)課程[2]。以真實臨床護理病例為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的知識背景，將具有典型癥狀和體征的常見疾病設(shè)計為綜合實訓(xùn)題目，學(xué)生經(jīng)過分析和查閱資料發(fā)現(xiàn)護理問題、提出護理診斷、確定護理目標(biāo)，從而采取相應(yīng)的護理措施[3]。

1.4 課程實施

教師集體備課，選擇實踐性強，設(shè)計性強的臨床病例，進行一定程度的修訂和編輯，將學(xué)習(xí)任務(wù)與病例有機的融合，病案按科室共分內(nèi)科護理模塊、外科護理模塊、婦科護理模塊和急危重癥護理模塊四大部分。

教師將準(zhǔn)備好的案例于綜合實訓(xùn)課前一周給學(xué)生，每班分成16組，每組5―6人。學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)文獻、分組討論、制定相應(yīng)的護理措施以解決相關(guān)的護理問題。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，在模擬病房創(chuàng)造條件，模擬患者住院的情景。由學(xué)生分角色、分任務(wù)按照護理程序?qū)颊哌M行整體化護理。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師給予指導(dǎo)、評價、考核及總結(jié)。

1.5 效果評價

我們對2010級護理專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分學(xué)生認(rèn)為綜合實訓(xùn)課的開設(shè)活躍了課堂氣氛，有利于師生間形成融洽的關(guān)系；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和應(yīng)變能力；有利于把各門課程進行貫通，為進行臨床實習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.6 考核評價機制

考核主要分為個人考核和小組考核兩大部分，個人考核評分主要看該同學(xué)在實訓(xùn)中承擔(dān)角色的任務(wù)完成情況，護理操作技能的正確與否及熟練程度，相關(guān)學(xué)科的綜合運用能力。小組考核評分主要包括角色分工是否合適，團隊協(xié)作情況如何，護理措施是否得當(dāng)，是否存在護理錯誤，是否有獨到見解。

2 討論

首先，綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生通過自己查詢資料尋找答案的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性[4]，提高了分析問題和解決問題的能力。通過角色扮演的方法把病案真實再現(xiàn)，有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，有助于提高自主能力、創(chuàng)新能力。同時學(xué)生的語言表達能力、溝通能力與團隊合作能力得到加強。

其次，有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。綜合實訓(xùn)課程將護理職業(yè)技能與專業(yè)臨床課程知識進行優(yōu)化整合，構(gòu)建模擬臨床真實情景病例，可以達到淡化課程、學(xué)科界限，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科、相關(guān)知識與護理技術(shù)的交叉與融合的目的。能使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合歸納、運用，從而提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)?？蛇_到實訓(xùn)教學(xué)與就業(yè)崗位的順利對接，學(xué)生在走向?qū)嵙?xí)或工作崗位后會降低陌生感，從而很好的適應(yīng)崗位需求。

最后綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)有利于高職高專師資隊伍水平的提高[5]。教師們必須集體備課，充分討論，設(shè)計好病例，閱讀大量的相關(guān)內(nèi)容， 以應(yīng)對學(xué)生對問題的各種解答[6]。教師只有具備了全面的專業(yè)知識和熟練的操作技能，才能指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)操作，解決學(xué)生在實訓(xùn)過程中提出的各種問題。因此，要加強實訓(xùn)教學(xué)人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和技術(shù)素質(zhì)。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高綜合實訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此我系教師在具有教師證的同時都具有護士資格證或者醫(yī)師資格證。并且我校要求專業(yè)課教師每年必須有不低于兩個月的醫(yī)院頂崗實習(xí)任務(wù)，以提高專業(yè)技能水平，避免教學(xué)與臨床脫節(jié)。

綜上所述可知，綜合實訓(xùn)課程在高職高專護理專業(yè)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻：

[1] 魏碧娜.在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中增設(shè)綜合實訓(xùn)課程的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（18）：115-116.

[2] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護理專業(yè)綜合性實驗教學(xué)模式的構(gòu)建[J].護士進修雜志，2011，26（3）：216-218.

[3] 周彩云，袁俊.臨床實習(xí)前開展護理學(xué)基礎(chǔ)綜合項目強化訓(xùn)練的探討[J].護理研究 ，2008，22（27）：2529-2530.

篇（2）

關(guān)鍵詞: 高職高專;特色專業(yè);特色分析;建設(shè)思路

Key words: higher vocational colleges;characteristic professional;characteristics analysis;construction thinking

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0205-02

0引言

特色專業(yè)是辦學(xué)特色的基礎(chǔ)和核心,是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。辦學(xué)的體現(xiàn)是全面的,它包括教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率,教學(xué)管理等。進行特色專業(yè)教學(xué)是學(xué)校為了提高自身競爭力的有力措施。高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性技術(shù)人才,與社會對職業(yè)的需求是直接對應(yīng)的,辦出專業(yè)特色就顯得尤為重要。

1特色專業(yè)建設(shè)面臨的問題

1.1 專業(yè)定位模式趨同許多高職高專院校在專業(yè)設(shè)置和建設(shè)上,不具體分析自身的基礎(chǔ)和條件,努力形成自己的優(yōu)勢和特色 ,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的模式趨同。出現(xiàn)了許多高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒有結(jié)合自身優(yōu)勢設(shè)定具體的育人規(guī)格與模式,從而無法體現(xiàn)有特色的人才培養(yǎng)方案,寬泛而又空洞,導(dǎo)致在人才市場上高校畢業(yè)生“千人一面”。

1.2 存在忽視在辦學(xué)定位、辦學(xué)質(zhì)量上下功夫的現(xiàn)象有些高職高專院校在專業(yè)的層次、規(guī)模和學(xué)科的多樣性上分散辦學(xué)精力、財力,從而忽視某一方面優(yōu)勢的形成。特色專業(yè)的形成的確需要優(yōu)秀的辦學(xué)資源,但在資源有限的情況下,只有集中資源重點投人,才能形成具有競爭優(yōu)勢的專業(yè),進而成為特色專業(yè)。同樣的專業(yè)其質(zhì)量相差很大,根本原因在于課程設(shè)置、授課質(zhì)量、實踐條件、教師素質(zhì)等差距。

1.3 存在誤區(qū)認(rèn)為特色專業(yè)就是學(xué)術(shù)一流的專業(yè),有了一流的師資、一流的教材、一流的課程、一流的實訓(xùn)條件,就能形成一流的特色專業(yè)。事實上,特色專業(yè)具有多元性特征,即特色不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。具有很高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)會成為特色專業(yè),但并不是所有的特色專業(yè)都具有很高的學(xué)術(shù)水平。社會的廣泛承認(rèn),才是衡量高職高專特色專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 為特色而特色存在某些高職高專院?？桃庾非髮I(yè)特色。專業(yè)特色是在學(xué)校長期的經(jīng)驗積累過程中形成的,并學(xué)校在這個專業(yè)上有其他院校不可比擬的優(yōu)勢。

1.5 缺乏長遠的整體戰(zhàn)略規(guī)劃有的專業(yè)特色辦學(xué)因為沒有完整的計劃,缺乏資金保障等原因而不能堅持貫徹執(zhí)行,導(dǎo)致辦學(xué)特色不能繼續(xù)保持與強化。

1.6 現(xiàn)行“評價制度”有礙于辦出特色最近幾年來,我國興起了對專業(yè)辦學(xué)水平評價制度,這提高辦學(xué)水平和強化辦學(xué)特色起到了一定的促進作用。但是,目前評價的指標(biāo)體系來看,最為突出的是以科研規(guī)模的大小、論文與專著的數(shù)量以及被 SCI、EI等收錄數(shù)。導(dǎo)致許多專業(yè)竭盡全力在硬件建設(shè)、科研經(jīng)費、科研論文上下功夫,逐漸削弱甚至喪失了自身優(yōu)勢與特色。

2分析高職高專專業(yè)特色

所謂“特色”,是指事物所表現(xiàn)的獨特的風(fēng)格。特色專業(yè)的“特色”可以歸納為以下三個方面:一是“人無我有”,即獨特性或個性;二是“人有我優(yōu)”,即杰出性或優(yōu)質(zhì)性;三是“人優(yōu)我精”,即專業(yè)性和實踐性。一個專業(yè)是否定定性為特色專業(yè),應(yīng)具有以下幾個特征:

2.1 “人無我有”的獨特性特色是創(chuàng)造的結(jié)果,具有獨特性, 原創(chuàng)且具有不可替代性。特色的形成過程是一個創(chuàng)造的過程。特色就是創(chuàng)新,創(chuàng)新意味著人有我新。需要堅持不斷地解放思想、更新觀念,結(jié)合本專業(yè)實際情況勇于探索新問題。更為重要的是要在專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵上、質(zhì)量上下功夫。在專業(yè)的目標(biāo)定位上、在人才培養(yǎng)的模式上、在課程體系與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上、在實踐教學(xué)上、在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法等方面體現(xiàn)出自己專業(yè)的獨特性。

2.2 “人有我優(yōu)”的優(yōu)質(zhì)性優(yōu)質(zhì)性是指專業(yè)在某方面優(yōu)于他校同類專業(yè)的特性,是辦學(xué)特色的本質(zhì)特征和決定性因素。“人無我有”只是潛在的特色,是辦出特色的條件之一。雖然以獨特性為基礎(chǔ),但只有突出的強項表現(xiàn)出來,選擇重點,采取措施,才能形成某一方面的獨特風(fēng)格,才能辦出特色來。

2.3 “人優(yōu)我精”的實踐性辦學(xué)特色不會自然生成,也不會靠短期的行為一蹴而就,而是在長期實踐過程中不斷發(fā)展、不斷完善、不斷總結(jié)和提高的結(jié)果。從實踐上升到理論,用理論再指導(dǎo)實踐。是否有特色要在實踐中檢驗。需要本專業(yè)教師長期來堅持不懈地實踐探索,逐漸從稚嫩到成熟,從偶然到必然,從平凡到冒尖,不斷發(fā)展完善,形成優(yōu)勢,并逐步得到社會公認(rèn)的過程。

2.4 穩(wěn)定性穩(wěn)定性是經(jīng)得起實踐和歷史的考驗。是經(jīng)過了一個不斷積累、豐富和發(fā)展的過程,具有相對穩(wěn)定性,專業(yè)特色的形成需要傳統(tǒng)基礎(chǔ)。從傳統(tǒng)中發(fā)展而來的,并作為未來發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)特色不是自封的,必須得到社會的認(rèn)可,得到學(xué)校的認(rèn)同乃至其他學(xué)校同類專業(yè)的認(rèn)同。所以專業(yè)特色一旦形成,在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性。

2.5 高素質(zhì)技能性高職高專特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型綜合人才。作為高職高專院校的特色專業(yè)除了具有“高等性”這個培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)外,更應(yīng)具有職業(yè)性與技術(shù)應(yīng)用性的特點。學(xué)生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度,以崗位實用為主;重點培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。

2.6 地方服務(wù)性由于高職高專教育是培養(yǎng)服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的一線高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才,因此特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出地域特色。特色專業(yè)建設(shè)過程中圍繞學(xué)校所在的行業(yè)或區(qū)位優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢以及各地經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需求,本著立足地方、面向市場、服務(wù)社會來建設(shè)特色專業(yè)。將當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展,規(guī)劃產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場對專業(yè)人才的要求及變化趨勢作為確定專業(yè)特色的依據(jù)。圍繞行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所對應(yīng)的崗位群的需求變化及時調(diào)整專業(yè)方向,努力提升專業(yè)適應(yīng)人才市場變化的能力。

3高職高專特色專業(yè)建設(shè)的思路

3.1 專業(yè)定位準(zhǔn)確,構(gòu)建以能力為本的專業(yè)課程體系、突出專業(yè)實踐技能課程體系,是專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。分析本專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力,摸清自身在實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)和就業(yè)等方面已形成的特色與優(yōu)勢,以便在特色專業(yè)建設(shè)中揚長避短,選擇最適合的特色方向。同時,要對其它高校特別是相同層次高職高專院校的相同專業(yè)建設(shè)情況進行調(diào)研對比分析。達到“知己知彼”,以此尋找專業(yè)方向的空檔或在同類專業(yè)上尋找特色課程。人才培養(yǎng)方案的制定需根據(jù)社會用人單位的反饋信息、專業(yè)訪談等多渠道所了解的情況及時調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。以崗位群為目標(biāo),分析總結(jié)出應(yīng)將職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)放在第一位,因此在人才培養(yǎng)模式中構(gòu)建了以突出學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)實踐教學(xué)體系。同時對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課建立完善的技能測試庫,這對學(xué)生的科目課程測試和職業(yè)技能測試上起到了重要作用。技能測試庫應(yīng)側(cè)重實踐應(yīng)用,不但對學(xué)生的職業(yè)技能素質(zhì)的提高有幫助,對教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也起到了重要的指導(dǎo)作用。

3.2 創(chuàng)造良好人才培養(yǎng)軟、硬件環(huán)境教師在辦學(xué)特色形成過程中通常承擔(dān)了學(xué)校辦學(xué)思想的實踐者、學(xué)校已有特色的傳承者、學(xué)校新的特色的創(chuàng)造者三種角色。建設(shè)以“雙師”與“團隊”為特征的專業(yè)教學(xué)隊伍,要以專業(yè)帶頭人培養(yǎng)為重點,以中青年專業(yè)骨干教師培養(yǎng)為支撐,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)為,打造具有實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力的高水平的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。同時,可從企業(yè)聘請一批工作在一線的高質(zhì)量的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師,從事非專業(yè)的教學(xué)活動,承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)任務(wù),使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)場需要。形成特色專業(yè)的軟件環(huán)境。高職高專院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則以及真實性和開放性的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)投入建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地,創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)工作場景。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,加強與企業(yè)的合作,引進社會資源,實行校企共建。要對傳統(tǒng)意義上的實訓(xùn)基地進行“市場化”改造,實行公司化運作。目前,部分高職高專院校在校企合作中把企業(yè)引入學(xué)校,實行在真實生產(chǎn)環(huán)境下以企業(yè)為主組織實訓(xùn)的方式。校外實訓(xùn)基地既是校內(nèi)實訓(xùn)基地的有效補充,同時又具有校內(nèi)實訓(xùn)基地所無法替代的作用。要按照緊密型、共享性的目標(biāo)建設(shè)校外實訓(xùn)基地。形成特色專業(yè)的硬件環(huán)境。

3.3 全面推行“四層深入”的實踐教學(xué)體系、貼近社會需求“四層深入”是指課堂實訓(xùn)、技能測試、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。為增強學(xué)生專業(yè)技能的能力,在課程設(shè)置上有目的的突出技能培訓(xùn),加大實驗、實踐比重,加長專業(yè)實踐時間。采取“2+1”的教學(xué)模式,三年級上期全學(xué)期用來進行綜合實訓(xùn),綜合實訓(xùn)以完成實踐項目的方式進行。三年級學(xué)生在走向社會進行頂崗實習(xí)之前,先在校集中實習(xí)1個月,在這一個月中除進行必要的職前崗位培訓(xùn)還要對學(xué)生進行綜合性的技能集訓(xùn)并測試。安排較強實踐經(jīng)驗的教師對學(xué)生進行綜合性的畢業(yè)設(shè)計和撰寫畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。通過集中的培訓(xùn)使學(xué)生進一步構(gòu)建課程體系,提高知識的應(yīng)用能力,更加滿懷信心地走向工作崗位。

3.4 試行雙證書教育,拓寬就業(yè)渠道根據(jù)課程設(shè)置,結(jié)合教學(xué)計劃開展技能證書培訓(xùn),形成多證書制度,設(shè)立配套的專項職業(yè)能力訓(xùn)練課程,以符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,便于學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時也能取得國家職業(yè)資格證書。實踐證明,“一教雙證”的推行,使教學(xué)改革得到全面深化。培養(yǎng)的學(xué)生因為動手能力強而受到企業(yè)的歡迎,畢業(yè)生就業(yè)有保障,學(xué)校的社會信譽和知名度也因此日益提高。

3.5 重視學(xué)生素質(zhì)教育廣泛開展第二課堂活動,以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心,促進“職業(yè)人”的培養(yǎng)。就是要建立一種全面素質(zhì)教育的新模式。這種模式是以職業(yè)素質(zhì)教育為核心,把思想政治素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育相結(jié)合的一個新的體系。要把校園文化、企業(yè)實踐、社會實踐等納入該體系之中。大力支持校企合作模式引入學(xué)生社團活動中,模擬真實的生產(chǎn)環(huán)境、公司化運作環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻:

[1]郭必裕.我國高校特色專業(yè)建設(shè)中存在的問題及對策.現(xiàn)代教育科學(xué),2004年07期.

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中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0150-02

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，綱要指出要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”。

某高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)歷史優(yōu)勢和自身特色，在課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織形式、課堂形態(tài)和考試評價等方面進行有益的探索實踐，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式改革

該高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是以工程測量技術(shù)崗位群核心能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務(wù)對象，以測繪新技術(shù)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建了“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式，并在實踐過程中不斷進行優(yōu)化。

“三崗并舉”是指在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞工程測量技術(shù)專業(yè)“控制測量員”、“施工測量員”、“測圖員”三個核心崗位，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)?！傲綄印笔侵刚n程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、校園文化與企業(yè)文化對接、頂崗實習(xí)與就業(yè)對接、學(xué)習(xí)實踐與技術(shù)服務(wù)對接?！傲綄印?始終貫穿于崗位能力培養(yǎng)的全過程，強調(diào)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?！叭龒彶⑴e、六方對接”人才培養(yǎng)模式（見下頁圖1）。

教學(xué)組織模式改革

改革教學(xué)組織模式，把課堂搬到施工工地、實訓(xùn)實習(xí)基地，使教學(xué)貼近生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感。推行“六階段、雙柔性”的教學(xué)組織模式?！傲A段”是指按照“基本能力培養(yǎng)—適應(yīng)能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個階段組織教學(xué)，逐級提升學(xué)生的崗位能力?！半p柔性”是指在培養(yǎng)過程中的現(xiàn)場教學(xué)及頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度柔性安排人才培養(yǎng)的時間節(jié)點，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容相一致?！傲A段、雙柔性”教學(xué)組織模式（見圖2）。

第一階段：“崗位基本能力”培養(yǎng)階段（2學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學(xué)段為2學(xué)期，著重培養(yǎng)學(xué)生的崗位基本能力。在培養(yǎng)學(xué)生崗位能力的同時，注重學(xué)生思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生形成初步的職業(yè)意識和基本職業(yè)能力。

第二階段：“崗位適應(yīng)能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實訓(xùn)基地進行，為柔性學(xué)段，時間為0.5學(xué)期。將部分專業(yè)課程的教學(xué)，如“線橋隧施工測量”、“工程控制測量”、“數(shù)字化測圖”等放在施工現(xiàn)場，采用現(xiàn)場教學(xué)，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師共同指導(dǎo)，進行控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位適應(yīng)能力訓(xùn)練。根據(jù)工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度靈活安排教學(xué)時間，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相一致，確?，F(xiàn)場教學(xué)的針對性。學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)期間直接在生產(chǎn)第一線接受真實生產(chǎn)環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓(xùn)練，增強了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養(yǎng)階段（1.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學(xué)段為1.5學(xué)期。緊緊圍繞控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位核心能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)進行課程設(shè)計，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)實施過程中。利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，將企業(yè)文化融入生產(chǎn)性實訓(xùn)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的崗位核心能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和愛崗敬業(yè)精神。學(xué)生在此階段應(yīng)及時參加控制測量工、工程測量工的職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)進行，學(xué)段為0.5學(xué)期。核心技能模塊突出“一專”，拓展能力模塊對應(yīng)“多能”，充分利用實訓(xùn)基地的3S技術(shù)實訓(xùn)室、變形監(jiān)測實訓(xùn)場，采取“教學(xué)做思”合一的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)拓展能力。學(xué)生在此階段可參加拓展方向的相應(yīng)職業(yè)技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養(yǎng)階段（1學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校外實訓(xùn)基地、就業(yè)單位進行，為柔性學(xué)段，時間為1學(xué)期。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份進入施工現(xiàn)場，由企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導(dǎo)頂崗實習(xí)，在頂崗實習(xí)過程中實現(xiàn)與就業(yè)崗位對接，體驗企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，強化學(xué)生質(zhì)量意識、成本意識和效率意識。通過生產(chǎn)一線的工作過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位群需求的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)階段（0.5學(xué)期） 該階段能力培養(yǎng)在校內(nèi)完成，學(xué)段為0.5學(xué)期。學(xué)生在完成頂崗實習(xí)后返回學(xué)校，根據(jù)企業(yè)及其自身反饋，對在工作過程中出現(xiàn)的疑惑或技能弱項，進行有針對性的補充授課與操作提高訓(xùn)練，并結(jié)合頂崗實習(xí)內(nèi)容進行畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生所學(xué)的知識與技能得到梳理和總結(jié)，使其崗位可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

結(jié)語

該高職學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)已構(gòu)建了一整套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支綜合素質(zhì)過硬、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次優(yōu)化、專兼職結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，建設(shè)了一個集“現(xiàn)代化、職業(yè)性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、全方位”為一體的測繪綜合實訓(xùn)基地，設(shè)立了一批關(guān)系友好、實力雄厚的校外實訓(xùn)基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式和“六階段、雙柔性”教學(xué)組織模式的實施。畢業(yè)生在就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩(wěn)步提升。

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篇（4）

實訓(xùn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的某一種技能，在專業(yè)教室中采用邊學(xué)邊練的形式進行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，教學(xué)場所為專業(yè)教室，教學(xué)方式為邊學(xué)邊練，與實驗實習(xí)有所不同。盡管我國高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，但仍然缺乏服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能人才。我國高職院校發(fā)展中的主要問題是培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊、師資力量相對薄弱、實訓(xùn)條件普遍較差、教育質(zhì)量令人堪憂和社會期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式并進行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學(xué)結(jié)合的高職教育實訓(xùn)教學(xué)模式分為3種形式，一種是學(xué)生進廠式，另一種是企業(yè)進校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯(lián)合組建管理機構(gòu)，安排學(xué)生在不同的階段進廠、進校，學(xué)校是工廠，工廠也是學(xué)校，校企合一。校企合一是工學(xué)結(jié)合的較高層次。高職院校的發(fā)展歷程說明了工學(xué)結(jié)合下的實訓(xùn)教學(xué)模式是高職教育的發(fā)展方向，校企合作、工學(xué)結(jié)合的程度決定了實訓(xùn)教學(xué)模式的有效性，現(xiàn)有校企合作的不穩(wěn)定性決定了實訓(xùn)教學(xué)模式的局限性。

1、“專企融合”模式的相關(guān)概念

1.1 校企共同體

一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩(wěn)定的，實質(zhì)是雙方站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的校企共同體是指企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新的實體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，有明確的合作目標(biāo)、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術(shù)創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入、共同參與、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業(yè)和學(xué)校成了“一家人”，共同孳生一個“生命體”。

1.2 “專企融合”模式定義

“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息電子系結(jié)合自身的特點提出的一種新的教學(xué)模式，是指專業(yè)和主流企業(yè)深度融合成立三級學(xué)院，三級學(xué)院是一個校企共同體。信電系成立專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)委員會，由學(xué)校（信電系）、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)權(quán)威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會議，專題研究信息電子系專業(yè)發(fā)展問題。每個三級學(xué)院成立相應(yīng)的院務(wù)委員會?！皩Ｆ笕诤稀蹦Ｊ礁渍蔑@專業(yè)自身的特色，使校企合作培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)并滿足企業(yè)對人才的需求。學(xué)生在學(xué)校進行企業(yè)真實項目課程學(xué)習(xí)、開展企業(yè)真實情境實訓(xùn)，實現(xiàn)與企業(yè)零距離就業(yè)。在合作過程中雙方遵循共同規(guī)劃、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果的原則。

1.3 “專企融合”模式的理論依據(jù)

“專企融合”模式的理論依據(jù)主要是校企共同體理論?！皩Ｆ笕诤稀蹦Ｊ较碌娜墝W(xué)院是校企共同體的一個繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級學(xué)院之間的關(guān)系類似于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言中的父類和子類的關(guān)系，子類可以繼承父類的屬性，即三級學(xué)院這一實體也是一個校企共同體。一般來說，一家主流企業(yè)主要從事某個行業(yè)（專業(yè)），專業(yè)和企業(yè)的融合程度更為緊密。

1.4 “專企融合”模式的現(xiàn)狀

1）東忠軟件學(xué)院正式掛牌并運行。2010年7月6日學(xué)校與東忠集團正式簽訂合作框架協(xié)議。2011年10月10日，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東忠集團共建“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院東忠軟件學(xué)院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學(xué)院是軟件技術(shù)專業(yè)和主流企業(yè)東忠集團深度融合的一個校企共同體，這標(biāo)志著“專企融合”模式正式確立和實施。

2）東忠軟件學(xué)院院務(wù)委員會正式成立，成員包括校企雙方的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師、技術(shù)工程師等，其中學(xué)校3人，企業(yè)4人，不定期出版院務(wù)簡報?，F(xiàn)已經(jīng)召開院務(wù)會議4次，今后計劃每月舉行一次院務(wù)會議。

3）雙方共同規(guī)劃東忠軟件學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)，將東忠軟件學(xué)院建設(shè)成為省內(nèi)有特色的對日軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)示范基地：將企業(yè)培訓(xùn)模式引入學(xué)院，為企業(yè)培養(yǎng)對日軟件服務(wù)外包人才；在校內(nèi)建立對日外包項目開發(fā)平臺，提供企業(yè)服務(wù)外包的真實環(huán)境，加強學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運行機制，雙方正在各個方面展開合作，如制訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師來校上課，專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉等。

2、基于“專企融合”的高職實訓(xùn)模式和具體實施

基于“專企融合”的高職實訓(xùn)模式，其主要特點是企業(yè)將學(xué)生當(dāng)作自己的員工進行培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校專業(yè)的融合是在人才培養(yǎng)全過程中。和現(xiàn)有實訓(xùn)模式相比較，基于“專企融合”的高職實訓(xùn)模式具有一定的優(yōu)勢，如圖1所示。

實訓(xùn)模式貫穿了4個主要環(huán)節(jié)：激發(fā)新生對從事專業(yè)的興趣、課程項目提升基礎(chǔ)專業(yè)能力、真實環(huán)境項目提升綜合專業(yè)能力和工作室項目提升實際專業(yè)能力，這些能力是逐次遞進的。實訓(xùn)模式的2個關(guān)鍵是校企雙師團隊建設(shè)和項目化課程建設(shè)，實訓(xùn)模式的主要特點是校企雙方融合在專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。下面對實訓(xùn)模式各個環(huán)節(jié)和具體實施進行說明。

2.1 重視培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在校企雙方制訂新生人才培養(yǎng)方案時，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培育課程（包括新生參觀企業(yè)、有關(guān)企業(yè)講座等）嵌入人才培養(yǎng)方案中。邀請企業(yè)員工（包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生）來校講座，可以使學(xué)生了解自己要從事的專業(yè)。將企業(yè)對員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報、禮儀等多個方面）植入到日常課堂中，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。安排新生在軟件企業(yè)實訓(xùn)2周時間，了解軟件企業(yè)的總體情況和具體工作等。這些內(nèi)容的教育主要是激發(fā)新生對專業(yè)的興趣，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

2.2 重組實訓(xùn)課程體系

改革教學(xué)模式，校企共建聯(lián)通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業(yè)導(dǎo)向、能力本位為依據(jù)，重組、整合課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，突出崗位能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項目、企業(yè)真實項目、工作室實際項目和企業(yè)真實情境實習(xí)4級實踐教學(xué)層次（其中前3項屬于實訓(xùn)階段），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 改革課程項目的教學(xué)方法

“做中學(xué)”是以項目為載體讓學(xué)生以主動的方式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)專業(yè)能力。在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。近兩年來，專業(yè)教師參加了項目化教學(xué)的有關(guān)培訓(xùn)并通過測試。在軟件課程的教學(xué)中，教師進行項目化教學(xué)、完成教學(xué)活動設(shè)計、編寫項目化課程教材等。下面以“Java語言編程基礎(chǔ)”課程為例來說明具體做法。

在課程的教學(xué)實施中，采用以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和動手能力。要求學(xué)生成立4人項目組，學(xué)生以項目小組的形式開展軟件項目系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)工作并完成整個項目，使學(xué)生學(xué)做一體化。

作為課內(nèi)學(xué)習(xí)項目——學(xué)生信息管理系統(tǒng)，整個項目的工作任務(wù)將在教學(xué)過程中逐步完成。本項目劃分為若干個工作任務(wù)（模塊），每個工作任務(wù)需要一次或幾次課來完成。課堂項目教學(xué)主要按照任務(wù)演示、任務(wù)引入、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯深化、歸納提高、鞏固總結(jié)“七步教學(xué)法”來實施，體現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發(fā)、示范講解、提問討論、個別輔導(dǎo)等。在每次課的教學(xué)中，一般先采用提問的方式復(fù)習(xí)前一次的知識內(nèi)容并進行任務(wù)演示（主要在課程開始階段采用，使學(xué)生明確任務(wù)），并引入本次課的主要任務(wù)。為了完成主要任務(wù)，每次課要設(shè)計5個左右的輔助任務(wù)，任務(wù)難度逐漸增加。教師先進行示范引導(dǎo)，學(xué)生在課內(nèi)跟著做，模仿操作完成。在糾錯深化階段，教師要講評或?qū)W生互評存在的錯誤并糾正，然后學(xué)生獨立完成相對復(fù)雜的任務(wù)。在歸納提高階段，師生共同總結(jié)，尋找規(guī)律，理解理論知識。在鞏固總結(jié)階段，要求學(xué)生獨立完成本次的主要任務(wù)，師生共同總結(jié)并布置課外作業(yè)。課外作業(yè)主要完成一個課外學(xué)習(xí)項目——購物管理系統(tǒng)，將按照課內(nèi)項目同步實施，目的是讓學(xué)生應(yīng)用課堂學(xué)到的技能和知識解決實際問題，學(xué)生按項目小組來完成。

2.4 構(gòu)建真實實訓(xùn)基地

校內(nèi)東忠軟件學(xué)院學(xué)做合一教學(xué)場地約有1 100平方米，建有4個日語教室、3個專用開發(fā)室、4個軟件實訓(xùn)室和3個項目見習(xí)室，東忠集團現(xiàn)已投入實訓(xùn)設(shè)備約200余萬元。以校內(nèi)東忠軟件學(xué)院一體化實訓(xùn)基地為依托，通過校企深度合作，滿足學(xué)生綜合項目實訓(xùn)需要。在具體的實施中，學(xué)生的實訓(xùn)活動是在真實項目環(huán)境中進行的。整個實訓(xùn)環(huán)境和東忠集團的真實開發(fā)環(huán)境保持一致，使用的實訓(xùn)項目是東忠已經(jīng)完成的軟件真實項目，實訓(xùn)師資來自東忠集團的工程師擔(dān)任項目經(jīng)理，班級采用小班制形式，分成若干個項目小組，以企業(yè)項目開發(fā)的流程來完成實訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)生完成項目的過程中，東忠集團質(zhì)量保證部的人員定期來校對項目進行階段評估，向各個項目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個階段，學(xué)生能得到職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉。

2.5 多形式提升學(xué)生的實際專業(yè)能力

利用教師工作室實際項目、興趣小組、ACM程序設(shè)計大賽、東忠杯軟件設(shè)計大賽和浙江服務(wù)外包大學(xué)生競賽等多個平臺，給學(xué)生創(chuàng)造實際項目環(huán)境，吸引學(xué)生參加項目團隊，提升學(xué)生的實際專業(yè)能力。

2.6 組建課程建設(shè)與實訓(xùn)一體化的教學(xué)團隊

實訓(xùn)教學(xué)團隊由專任教師和來自東忠集團的項目經(jīng)理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業(yè)的實際項目使之適合實訓(xùn)教學(xué)，雙方共同討論和學(xué)習(xí)，共同編寫項目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊，東忠集團已派8名兼職教師在東忠軟件學(xué)院授課，專業(yè)教師到杭州東忠集團進行6個月的項目實踐，目前，已有4名教師完成這一工作。

3、基于“專企融合”

的高職實訓(xùn)模式成效

3.1 教學(xué)效果得到學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)可

采用基于“專企融合”的高職實訓(xùn)模式，學(xué)生的專業(yè)能力得到很大提升，學(xué)生對項目化教學(xué)給予肯定。筆者曾對學(xué)習(xí)“Java語言編程基礎(chǔ)”課程的學(xué)生作了問卷調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。

3.2 學(xué)生就業(yè)專業(yè)對口率大大提高

軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到明顯提升，專業(yè)對口率大大提高。近3年來，在東忠集團就業(yè)并從事軟件項目開發(fā)的人數(shù)分別是16人、32人和49人，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。

3.3 學(xué)生參加各類競賽的成績獲得突破

在浙江省第八屆大學(xué)生程序設(shè)計競賽中，獲得大專組銀獎（二等獎）1個，銅獎（三等獎）2個；在第六屆全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽中有4名學(xué)生獲得三等獎，3名學(xué)生進入團體項目決賽并獲得三等獎；在第一屆浙江服務(wù)外包大學(xué)生競賽中獲得專科組2個二等獎，上述比賽均是歷史最好成績。

4、下一步改革的思路和方向

1）項目化課程開發(fā)、特色實訓(xùn)課程建設(shè)是將來的主要方向，校企雙師團隊要共同編寫有特色的軟件項目化教材并形成系列化。

2）校內(nèi)建立項目開發(fā)平臺，由企業(yè)工程師、學(xué)校專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組成項目開發(fā)團隊，不但為學(xué)生提供企業(yè)項目的真實環(huán)境，還可以使學(xué)生在學(xué)校里零距離接觸軟件項目開發(fā)崗位，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的企業(yè)化崗位培養(yǎng)途徑。

篇（5）

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0011-02

一 電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)分析

1.電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)存在的問題

目前，內(nèi)蒙古高職院校電子商務(wù)專業(yè)都具有自己的機房和實訓(xùn)室，但普遍的情況是重硬件、輕軟件，實驗內(nèi)容與實際企業(yè)的運作聯(lián)系不緊密，實驗環(huán)節(jié)不細致。網(wǎng)絡(luò)集成化低，距離復(fù)雜真實的企業(yè)電子商務(wù)技術(shù)要求有相當(dāng)?shù)木嚯x。

2.高度重視實訓(xùn)教學(xué)的意義

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等職業(yè)院?！凹訌妼嵱?xùn)，實習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件，彰顯辦學(xué)特色，提高教學(xué)的重點?！?/p>

3.實訓(xùn)教學(xué)的作用

利用教學(xué)模擬環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會環(huán)境對電子商務(wù)專業(yè)知識的商業(yè)化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現(xiàn)、修改、評價、總結(jié)和創(chuàng)造等所進行的一系列相互聯(lián)系的教學(xué)活動。

二 能力素質(zhì)模型的作用

1.能力素質(zhì)模型的涵義

能力素質(zhì)模型（Competence model）就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識、技巧、品質(zhì)和工作能力，通過對不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對員工的個人績效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

2.能力素質(zhì)模型的作用

從企業(yè)角度來看，明晰目前能力儲備與未來要求之間的差距；建立了一套標(biāo)桿參照體系。另一方面從員工角度來看，能力素質(zhì)模型為員工指明了努力的方向，鼓勵針對個人的技能增長進行激勵，可以幫助員工更好地提高個人績效。

三 構(gòu)建電子商務(wù)畢業(yè)生基本能力素質(zhì)模型

1.構(gòu)建能力素質(zhì)模型的步驟

通過校企緊密合作，在充分調(diào)研典型崗位工作能力要求的基礎(chǔ)上，重構(gòu)基于職業(yè)崗位能力的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。也就是分析對應(yīng)的主要崗位群，剖析其典型工作任務(wù)，形成綜合能力的行為領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開始構(gòu)建電子商務(wù)畢業(yè)生基本能力素質(zhì)模型。第一步，與企業(yè)家訪談，調(diào)研業(yè)績優(yōu)秀員工，進行行為素質(zhì)解碼；第二步，標(biāo)桿研究，分析素質(zhì)模型的要點；第三步，逐步定義模型，能力要素概念的形成；第四步，驗證素質(zhì)模型，保持與企業(yè)業(yè)務(wù)管理人員的持續(xù)聯(lián)系，反饋信息，要素逐步定型。

電子商務(wù)畢業(yè)生基本能力素質(zhì)模型圖

具體方法是以始為終，充分理解并確定典型企業(yè)對畢業(yè)生的需求，倒推要達到這樣的目標(biāo)，我們的實訓(xùn)路徑、項目和具體操作如何更有效。

第一，專業(yè)對應(yīng)的崗位群和典型工作任務(wù)的分析。通過對電子商務(wù)行業(yè)協(xié)會下的企業(yè)和有電子商務(wù)應(yīng)用需求的傳統(tǒng)企業(yè)進行調(diào)研。了解地區(qū)電子商務(wù)相關(guān)崗位的具體的工作任務(wù)，并與行業(yè)和企業(yè)的專家共同分析其職業(yè)能力。

第二，典型工作任務(wù)的歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。整合各崗位的典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力，并確定行動領(lǐng)域。將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這期間課題組完成了網(wǎng)絡(luò)營銷典型任務(wù)的分解；電子商務(wù)典型操作項目的撰寫工作。

第三，課程體系的再構(gòu)建。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，完成典型工作任務(wù)的要求以及由簡單到復(fù)雜的工作過程，之后依據(jù)這些一線的情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使教學(xué)計劃和實訓(xùn)方法符合企業(yè)代表性崗位的要求。如客服崗位的主要工作任務(wù)和專業(yè)能力要求等。

2.能力素質(zhì)模型的內(nèi)容

第一，傳統(tǒng)營銷基本能力，如對4P的透徹理解與掌握。營銷技能的基本掌握（商品的推銷、商務(wù)溝通、商務(wù)談判等能力）。

第二，計算機與網(wǎng)絡(luò)基本操作，如掌握計算機基本組成及拆裝、局域計算機網(wǎng)絡(luò)的使用和微機系統(tǒng)的簡單維護；了解操作系統(tǒng)的基本功能和作用，掌握 Windows XP 的基本操作和應(yīng)用。

第三，網(wǎng)絡(luò)營銷推廣單項能力。高職高專學(xué)生的工作都是一線工作，所以在專業(yè)能力里我們不能強調(diào)“大而全”，必須是能在SWOT分析的基礎(chǔ)上有自己特色的“小而專”。對某項方法的應(yīng)用要特別突出，如在網(wǎng)絡(luò)營銷推廣方面能熟練掌握SEO與SEM的基本方法。

第四，基本的職業(yè)素養(yǎng)核心能力。

3.能力素質(zhì)模型的實施環(huán)節(jié)

通過多年的教學(xué)積累和畢業(yè)生與企業(yè)的反饋情況，我們認(rèn)為比較行之有效的實訓(xùn)教學(xué)效果要一步步來積累，學(xué)生通過實訓(xùn)掌握技能可以從以下五個階段進行安排：

第一，課程內(nèi)實訓(xùn)。任何非理論教學(xué)都成為實訓(xùn)性教學(xué)，如上課時的案例討論，情境模擬等，這個環(huán)節(jié)是與純理論教學(xué)同步進行的，值得注意的是對于理論與實訓(xùn)教學(xué)是相輔相成的。

第二，專業(yè)實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程教師在上課前要就虛擬任務(wù)的內(nèi)容、目的、要求、程序、方法作必要的提示；在操作中要對學(xué)生進行答疑、糾錯、啟發(fā)等必要的指導(dǎo)；課后對學(xué)生的操作記錄和結(jié)果進行檢查和評價。

第三，校內(nèi)的第二課堂實訓(xùn)。如參加社團組織，校內(nèi)外的專業(yè)比賽，這種方式學(xué)生的參與性較強，所以通過有組織的準(zhǔn)備去進行，針對性較好，特別是可以為參加區(qū)內(nèi)和全國的比賽打下基礎(chǔ)，各種不同級別的比賽對學(xué)生和老師都是對技能掌握程度很好的檢驗與提升。

第四，專業(yè)的社會實訓(xùn)。如學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)，或參加某些企業(yè)實際運作的項目。在工作中要先從企業(yè)發(fā)展中非常細小的問題入手，這樣學(xué)生容易解決，慢慢地再做一些復(fù)雜的工作，與此同時也鍛煉了學(xué)生在團隊的組織能力和溝通、合作、信息處理這些職業(yè)發(fā)展的核心能力。

第五，專業(yè)的綜合實訓(xùn)。通過以上四種方式的積累，就可以開展最后的專業(yè)綜合實訓(xùn)。如第六學(xué)期學(xué)生的實訓(xùn)活動，這種方式需要撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）或調(diào)查報告，要融會貫通企業(yè)實際工作里的方方面面，是高職高專學(xué)生非常好的崗前實訓(xùn)修煉。

總之，這五個階段是循序漸進，課程內(nèi)實訓(xùn)是實訓(xùn)教學(xué)體系中的學(xué)生進行實訓(xùn)性學(xué)習(xí)的技能“點”，是日后提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)；通過校內(nèi)的實訓(xùn)課程以及第二課堂實訓(xùn)，可以科學(xué)地把這些點串聯(lián)起來，變成從事不同工作的技能“線”。之后，專業(yè)的社會實訓(xùn)把不同的技能“線”有機地銜接構(gòu)成一個較為完整的專業(yè)實訓(xùn)知識培養(yǎng)的技能“面”；最后通過長達一個學(xué)期專業(yè)的綜合實訓(xùn)形成電子商務(wù)專業(yè)技能的“體”；達到較為立體性的培養(yǎng)目標(biāo)，即用人單位比較滿意的一線技能型電子商務(wù)人才的最終目的。

四 結(jié)束語

篇（6）

雖然高職高專的教育要求酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)課時不少于50%，但高職院校由于師資和教學(xué)條件等方面的限制，并沒有真正得到落實。實踐教學(xué)項目僅僅是在多媒體課室進行仿真模擬，簡單的鋪床和中西餐的擺臺等簡單項目操作培訓(xùn)，完全滿足不了職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏真實的場景和客戶服務(wù)實訓(xùn)項目訓(xùn)練，缺少提高服務(wù)素質(zhì)的技能項目訓(xùn)練，如咖啡烹制、調(diào)酒技能和茶藝等技能，缺失酒店管理督導(dǎo)技能的培養(yǎng)。

2．實踐指導(dǎo)師資薄弱。

高校引進教師，往往把學(xué)歷權(quán)重放得很高，相反降低對行業(yè)實踐工作經(jīng)驗的要求。教師缺乏行業(yè)的實踐感悟，無法很好地結(jié)合行業(yè)的人才需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)模塊，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；而酒店的能工巧匠雖然擁有豐富的基層服務(wù)和管理經(jīng)驗，卻由于缺乏高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗不足等諸多限制，尚不能充分被高校的實踐教學(xué)所用。

3．校內(nèi)實訓(xùn)條件不足。

目前多數(shù)高職院校由于經(jīng)費、場地等條件限制，校內(nèi)實訓(xùn)基地僅僅擁有一間模擬客房和一個模擬餐廳，內(nèi)有幾張簡單的床和餐桌，這樣的實訓(xùn)條件，其規(guī)模、系統(tǒng)性和軟硬件條件和真實環(huán)境相去甚遠。嚴(yán)重影響了學(xué)生對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熟悉。

4．校外頂崗實訓(xùn)效果差。

頂崗實訓(xùn)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前，多數(shù)高職院校大多數(shù)酒店管理專業(yè)學(xué)生卻在實習(xí)后對行業(yè)產(chǎn)生了厭倦，不愿繼續(xù)從事酒店行業(yè)，因為酒店為了降低培訓(xùn)成本，多安排學(xué)生在客房與餐飲等部門實習(xí)，學(xué)生的轉(zhuǎn)崗要求，常常得不到滿足；而酒店的前廳部、營銷部、人力資源部等崗位，則很少安排實習(xí)學(xué)生。讓學(xué)生產(chǎn)生了酒店管理專業(yè)的學(xué)生只能是做勞力的事情，無法從事勞心的體面工作，因此對行業(yè)產(chǎn)生懷疑。

二、南華工商學(xué)院酒店管理專業(yè)“訂單班”實踐教學(xué)模式改革

1．校企共同建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。

合作企業(yè)根據(jù)崗位操作能力要求，分別為學(xué)校提供校內(nèi)實訓(xùn)室的相關(guān)設(shè)施設(shè)備和消耗品，并印上相應(yīng)企業(yè)的標(biāo)注，共同制定實訓(xùn)項目，提升學(xué)生的崗位操作能力，熟悉合作企業(yè)的設(shè)施設(shè)備的使用，縮短后期的校外頂崗實訓(xùn)的適應(yīng)期，減少企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高服務(wù)質(zhì)量，同時也增加學(xué)生的主人翁精神，加強學(xué)生對企業(yè)的歸屬感。

2．科學(xué)配置實踐教學(xué)內(nèi)容。

通過調(diào)查與酒店管理專業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位（崗位群）的特點，結(jié)合不同“訂單班”的培養(yǎng)要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)合作企業(yè)的需要，實踐教學(xué)總課時達到67%。其中如《前廳業(yè)務(wù)技能》、《客房業(yè)務(wù)技能》、《餐飲業(yè)務(wù)技能》等15門主干課程的課內(nèi)實踐課時全部達到60%或以上；每個學(xué)期安排一周綜合實訓(xùn)，第四和第五學(xué)期安排一個月的階段頂崗實訓(xùn)，第三和第六學(xué)期安排專業(yè)頂崗實訓(xùn)，合計800學(xué)時。通過校內(nèi)實踐教學(xué)和校外頂崗實踐教學(xué)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實踐能力。

3．分段式實施實踐教學(xué)。

積極推行分段式等靈活多樣的實踐教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。第一階段：適應(yīng)階段，學(xué)生在簽訂“三方協(xié)議”后，由相應(yīng)的企業(yè)組織學(xué)生到企業(yè)進行實地考察觀摩學(xué)習(xí)，安排企業(yè)的兼職導(dǎo)師給學(xué)生介紹崗位技能的要求和演示操作規(guī)范。同時邀請企業(yè)兼職教師到校授課，將企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，加強實踐育人，讓學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，認(rèn)知專業(yè)，培養(yǎng)良好的專業(yè)心態(tài)，增加對企業(yè)的歸屬感。第二階段：學(xué)習(xí)階段，理論聯(lián)系實踐，專任教師根據(jù)校企雙方商定的專業(yè)實踐教學(xué)計劃及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合市場對人才的需求變化，與企業(yè)專家共同設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)虛擬流程、以工作過程為主線分解工作任務(wù)，以項目或模塊形式安排教學(xué)內(nèi)容，于學(xué)期末的一周綜合實訓(xùn)綜合檢驗課內(nèi)實踐教學(xué)的效果。第三階段：思考分析階段，第三學(xué)期安排到各合作企業(yè)實施頂崗實訓(xùn)，企業(yè)指定安排實踐教師，每位實踐教師負責(zé)5～10名學(xué)生，負責(zé)與學(xué)校專業(yè)老師共同指導(dǎo)學(xué)生熟練完成一線崗位的技能操作，訓(xùn)練學(xué)生對客服務(wù)能力和人際交往能力，提升銷售技能，指引學(xué)生學(xué)會應(yīng)對各種突發(fā)事件的處理。實訓(xùn)期間思考分析工作案例和疑難問題，在第四和第五學(xué)期的校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，與專任教師一同結(jié)合實踐經(jīng)驗討論、分析、解疑，真正達到“學(xué)中做，做中學(xué)”的有效結(jié)合，縮短學(xué)生與行業(yè)人才規(guī)格需求的距離。第四階段：研究階段，這是綜合實踐階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理性技能，此階段安排在第三學(xué)年寒假及第六學(xué)期，持續(xù)6-7個月時間。籍“訂單班”的優(yōu)勢，合作企業(yè)在此階段安排學(xué)生進行深層次的頂崗實訓(xùn)，除了輪換不同的崗位實訓(xùn)以外，每月安排學(xué)生參加管理培訓(xùn)課和管理案例討論課，組織學(xué)生參加企業(yè)的技能比賽，分批安排學(xué)生參加主管領(lǐng)班每天的工作例會，了解中基層管理人員工作內(nèi)容及訓(xùn)練行動性管理能力；通過工作問題方案、工作計劃、工作總結(jié)的擬寫訓(xùn)練策略性管理能力。通過此階段的實訓(xùn)，讓學(xué)生深入了解酒店行業(yè)的發(fā)展前景，增加對行業(yè)認(rèn)同感，真正成為酒店行業(yè)未來的管理人才。

4．完善校企合作“訂單班”的校內(nèi)外實踐教學(xué)內(nèi)容的配置和實訓(xùn)指導(dǎo)書。

根據(jù)企業(yè)的實踐能力要求，校企共同探討完成《餐飲業(yè)務(wù)技能》、《客房業(yè)務(wù)技能》、《前廳業(yè)務(wù)技能》、《會議接待實務(wù)》、《西餐烹飪》等課程實訓(xùn)指導(dǎo)書，并完成《酒店管理專業(yè)校內(nèi)實踐指導(dǎo)書》、《酒店管理專業(yè)頂崗實訓(xùn)教學(xué)大綱》、《酒店管理專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)書》等的編寫工作，專兼職教師嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)指引開展教學(xué)。

5．完善校企合作“訂單班”的校外實踐教學(xué)學(xué)習(xí)管理制度。

完善實訓(xùn)管理制度，校企合作制定《酒店管理專業(yè)頂崗實訓(xùn)管理制度》、《實訓(xùn)指導(dǎo)老師職責(zé)及權(quán)利》、《頂崗實訓(xùn)作業(yè)制度》、《企業(yè)對頂崗實訓(xùn)生的管理制度》及《校企雙方會議制度》，保障頂崗實訓(xùn)期間學(xué)生能有效理論聯(lián)系實踐學(xué)習(xí)，提升職業(yè)能力。保證實訓(xùn)期間指導(dǎo)老師、企業(yè)能夠有效進行信息反饋及收集，及時解決實訓(xùn)期間的問題。

6．加強過程管理，完善實訓(xùn)考核體系。

實訓(xùn)考核成績由三部分組成，專業(yè)指導(dǎo)教師、崗位指導(dǎo)老師、部門管理者的實訓(xùn)鑒定占40%，學(xué)生每月作業(yè)及實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計占50%，實訓(xùn)總結(jié)會匯報占10%，以此強化學(xué)生對實踐教學(xué)的重視。每次階段的頂崗實訓(xùn)考核由校企雙方教師共同擔(dān)任答辯評委，共同檢驗學(xué)生的實訓(xùn)效果，為完善校外實踐教學(xué)模式提供依據(jù)。

7．加強校企專兼職教師的“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。

針對企業(yè)實踐指導(dǎo)教師和學(xué)校專任教師的各種優(yōu)勢和不足，有效地進行互補，校企共同培養(yǎng)。邀請企業(yè)的兼職教師參加學(xué)校舉辦的各種高職教師教育能力的培訓(xùn)和高職教師教學(xué)方法改革探討交流會及講座，提升兼職教師的教學(xué)能力；定期安排專任教師到企業(yè)從事服務(wù)和管理工作，把握行業(yè)脈搏，提高實際操作能力，將最新的知識和理念傳授給學(xué)生。“雙管齊下”，加強校企專兼職教師隊伍的建設(shè)，提升“訂單班”的實踐教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

中圖分類號：G642.44 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0160-03

實訓(xùn)模塊評價是一種診斷性評價[1]，可判斷實訓(xùn)模塊所具備實訓(xùn)要素及符合課程要求情況，并給出總結(jié)性評價結(jié)論。它有利于專業(yè)培訓(xùn)開展模塊化教學(xué)，對豐富教學(xué)手段、改進教學(xué)方法和提高實訓(xùn)效能起良好的推動作用。油料專業(yè)實訓(xùn)模塊進行評價時，應(yīng)注意如下四個問題。

1 評價思維運用勿抱“殘”守“舊”

思維可反映事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系，評價思維反映實施模塊評價的思維方式。評價思維應(yīng)打破固有思維模式，拋“殘”棄“舊”，選擇變化的、樂觀的、積極的思維傾向，以便較快地提高油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價水平，達到評價效果。

著力解決思維定勢 思維定勢決定思維運作動向。以思維能力為主形成的思維態(tài)勢和慣性[2]，會長期影響實訓(xùn)模塊評價。因此，在評價時若停留在過時的思維模式，往往很難進行客觀實在的評價。

1）剔除過時思維。過時思維容易使人停留在傳統(tǒng)的思維模式，思維方式易定格在原來模式上，思維無新意，也無活力，形式呆板，顯得毫無生氣。油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價中使用過“舊”的思維方式就無法達到評價的要求。因此，在評價油料專業(yè)實訓(xùn)模塊時，應(yīng)剔除舊思維，接受新思想，建立突出評價的主題思維。

2）摒棄慣性思維。慣性思維呈現(xiàn)實際停止，是思想觀念落后的實際表現(xiàn)，容易形成一種難以打破的思維慣性，頑固不化，讓人產(chǎn)生惰性，具有很大的自我欺騙性。抱“殘”守“舊”實際上就是慣性思維在作祟，堅持自己已有的思維定式，原地踏步，停滯不前，缺乏隨機應(yīng)變的銳氣。如用此種習(xí)慣思維實施實訓(xùn)模塊評價，難免存在先天不足，評價缺乏“活性”，制約創(chuàng)新性開展油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價工作。

創(chuàng)新改進思維方式 思維方式就是思維主體在實踐活動基礎(chǔ)上借助于思維形式認(rèn)識和把握對象本質(zhì)的某種手段、途徑和思路，并以較為固定的、習(xí)慣的形式表現(xiàn)出來[3]。在創(chuàng)新思維方式上著手做好如下三方面工作。

一是運用多樣思維方式。根據(jù)油料專業(yè)要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分評價對象，運用開拓思維方式，經(jīng)過上升思維，優(yōu)化提煉；運用決斷性思維，深化轉(zhuǎn)變，綜合平衡，形成油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二是加大多向思維力度。對油料專業(yè)實訓(xùn)模塊展開深度思維，揭示實訓(xùn)模塊評價的深層含意和規(guī)律。不斷加強橫向思考，利用發(fā)散性思維，確實拓寬實訓(xùn)模塊評價的思維廣度，通過歸納總結(jié)，形成全面反映油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價的思維規(guī)律。

三是緊跟時代創(chuàng)新思維?？茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，新思維、新方法、新技術(shù)和新手段層出不窮，可運用創(chuàng)新性思維設(shè)計評價主體整體框架，運用多元思維和差異性思維把握評價主體維度數(shù)目，使用變異性思維和逆向思維預(yù)測評價運行機制。這些評價思維為實施油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價指明了發(fā)展方向。

2 評價樣式使用勿貪“全”立“異”

油料專業(yè)實訓(xùn)模塊形式多樣，實現(xiàn)實訓(xùn)功能千差萬別。選用實訓(xùn)模塊評價樣式時，即不能搞簡單堆砌，也不能為了追“新”求“異”，喪失過多評價功能。因此，油料專業(yè)模塊評價樣式在使用時要做到如下三點。

一是使用評價樣式不能貪全。評價樣式用來評價油料專業(yè)實訓(xùn)模塊，其實用性非常強，要求體現(xiàn)出評價原則和評價方法，符合評價規(guī)范。樣式要簡單實用，一種樣式不能囊括油料全部專業(yè)，每個專業(yè)只能有本專業(yè)的適用樣式，不能包羅萬象、貪求全面，反而達不到評價的要求和目的。

二是使用評價樣式個數(shù)不能貪多。樣式使用堅持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能用則用，無用則棄，防止信手拈來，濫竽充數(shù)。因油料各專業(yè)互不相同，評價對象和目標(biāo)不同，因此，每個專業(yè)評價應(yīng)有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)的單個實訓(xùn)模塊評價只能在本專業(yè)評價框架內(nèi)進行。選擇符合本專業(yè)實情的評價樣式，有效控制樣式數(shù)目，單個專業(yè)防止使用樣式過多過濫，破壞本專業(yè)的整體性，使油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價失去意義。

三是設(shè)計評價樣式不能立“異”。評價樣式使用可沿用一些評價要素齊全、評價功能完善的樣式，也可創(chuàng)“新”一些樣式，但不能為了一味創(chuàng)“新”而立“異”，設(shè)計出一些不切實際的樣式。樣式設(shè)計應(yīng)符合油料專業(yè)特點和實訓(xùn)模塊“個性”要求。在設(shè)計油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價樣式時切忌花哨好看，無限放大要求，不顧專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如筆者使用的《油庫鉗工綜合實習(xí)評價表》（表1），依據(jù)油庫鉗工技術(shù)特點，樣式采用數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，而不是為了立“異”，采用樹形結(jié)構(gòu)或其他結(jié)構(gòu)。

3 評價方法設(shè)計勿棄“實”忘“精”

采取求“實”的有效措施

一是設(shè)計理念務(wù)必實在。在實施油料專業(yè)實訓(xùn)模塊評價時，深入教學(xué)一線，全面了解各專業(yè)需求，詳盡熟知各專業(yè)參數(shù)和技術(shù)規(guī)范，把“精度”摸透，把“準(zhǔn)度”搞準(zhǔn)，以技術(shù)參數(shù)為依據(jù)，客觀思考，形成一種實在的設(shè)計理念。如設(shè)計油庫鉗工實訓(xùn)模塊的評價方法，首先了解油庫鉗工各實訓(xùn)操作（如鋸削、銼削、鉆孔等）的技術(shù)規(guī)范和參數(shù)維度，再根據(jù)這些技術(shù)指標(biāo)設(shè)計評定標(biāo)準(zhǔn)，爾后根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)，綜合各項指標(biāo)設(shè)計油庫鉗工的評價方法。

二是設(shè)計方法遵從實踐。設(shè)計的基本依據(jù)是油料專業(yè)技術(shù)參數(shù)和國家規(guī)范，來源于實踐，用于實踐。一般采用決策分析法、結(jié)構(gòu)構(gòu)建法、層次分析法和實訓(xùn)驗證法等實踐性方法，用于指導(dǎo)評價操作。

勿忘“精”的具體做法 好的評價方法對模塊實訓(xùn)評價起良好的推動作用，只有評價方法優(yōu)良，才能保證實訓(xùn)模塊評價優(yōu)質(zhì)高效。

一是樹立精品意識。評價方法設(shè)計的出發(fā)點力求定位精準(zhǔn)，設(shè)計要求精益求精，做到設(shè)計內(nèi)容精深，條理精干，層次分明。

二是采用求精手段。在設(shè)計評價方法時，每個專業(yè)設(shè)計多套評價方案，通過類比法，從中選取優(yōu)勝方案，進行優(yōu)中選優(yōu)，選出既有理論深度又能完全代表本專業(yè)課程特性的實訓(xùn)模塊評價方法。

4 評價內(nèi)容選取勿舍“?！笔А罢妗?/p>

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1）用“專”依據(jù)緊靠專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。油料專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：通過短期專業(yè)培訓(xùn)，要求學(xué)生熟練掌握本專業(yè)基本操作技能，為進一步學(xué)習(xí)和進修打下過硬的技能基礎(chǔ)。在適應(yīng)任職崗位工作的同時，能遵守該專業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)守則，培養(yǎng)其成為適應(yīng)單位發(fā)展的、與時俱進的、德才兼?zhèn)涞囊幻细竦膶I(yè)技術(shù)人員。這些培養(yǎng)目標(biāo)是評價內(nèi)容用“專”的選取依據(jù)。

2）用“專”要求緊貼專業(yè)課程要求。油料專業(yè)課程要求為：突出專業(yè)基礎(chǔ)課的針對性、操作性、實踐性，結(jié)合新時期課程素質(zhì)教學(xué)要求，開展素質(zhì)內(nèi)涵與外延教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)；了解本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，熟悉本專業(yè)的基本知識和操作技能，掌握復(fù)雜工件制作，判斷和排除常見故障，使油庫設(shè)備設(shè)施運轉(zhuǎn)正常；具備良好的專業(yè)基本技能和較強的專業(yè)綜合能力、發(fā)現(xiàn)與分析解決實際問題能力、組織訓(xùn)練與教學(xué)示范能力。在選定評價內(nèi)容時，以專業(yè)課程要求為“標(biāo)尺”，做到思“?！庇谩皩！?。

3）用“專”緊扣教學(xué)大綱。教學(xué)大綱具有很強的規(guī)范性和很高的權(quán)威性，是實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練科目、訓(xùn)到什么程度都有具體明確的規(guī)定。因此，評價內(nèi)容緊扣油料專業(yè)教學(xué)大綱，評價指標(biāo)按本專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)，不能隨意超“標(biāo)”離“標(biāo)”，更不能張冠李戴，實施“錯位”評價。

評價內(nèi)容用“真”的方法

1）內(nèi)容選取要“有根有據(jù)”。模塊評價的對象是油料專業(yè)實訓(xùn)模塊，屬于油料專業(yè)范疇，評價內(nèi)容的“根”就在油料專業(yè)課程中，要在油料專業(yè)范圍內(nèi)合理選“根”找“據(jù)”，不允許在其他專業(yè)中隨意尋“根”換“據(jù)”。

2）內(nèi)容選取要“原汁原味”。

一是內(nèi)容選取必須一一對應(yīng)。評價內(nèi)容選取與專業(yè)一一對應(yīng)，不能從相關(guān)專業(yè)或相近專業(yè)選取，保證評價內(nèi)容和所訓(xùn)課目銜接緊密。如評價焊工實訓(xùn)模塊，其評價內(nèi)容選取應(yīng)與焊工專業(yè)的有關(guān)技術(shù)規(guī)范一一對應(yīng)，確定評價要素。

二是評價參數(shù)選取在本專業(yè)內(nèi)“就地取材”。評價某一專業(yè)實訓(xùn)模塊時，從該專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范中選取評價參數(shù)，設(shè)定評價參數(shù)維度個數(shù)，保證評價參數(shù)不失“原汁原味”。如表1中1～6參數(shù)項為油庫鉗工的專業(yè)技術(shù)參數(shù)指標(biāo)（7～9項為主觀性指標(biāo)，暫不討論），在設(shè)計油庫鉗工綜合評價表時，其中參數(shù)值只能從油庫鉗工中選取符合國標(biāo)的技術(shù)參數(shù)值，不能選取其他專業(yè)（如焊工、化驗員等）技術(shù)參數(shù)值作為評定標(biāo)準(zhǔn)。如此，才能保證評價內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容不脫節(jié)。

參考文獻

篇（8）

1研究背景

職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學(xué)和崗位實際工作有機結(jié)合起來，在校學(xué)習(xí)與崗位工作完全一致，讓學(xué)生們在一線崗位接受職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)訓(xùn)練，提高實踐操作技能，適應(yīng)社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學(xué)結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)進行實質(zhì)性工學(xué)結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。

2研究目標(biāo)

通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式；建立功能齊全、設(shè)備一流、社會服務(wù)功能完善、特色鮮明的實訓(xùn)基地；形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學(xué)團隊。

3研究內(nèi)容

對2007級、2008級、2009級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生進行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；研制醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)建立課程體系；探究醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式；研制并實施醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標(biāo)準(zhǔn)；建立醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。

4課題已經(jīng)取得的成果

4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式

通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學(xué)檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學(xué)規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)和醫(yī)院頂崗實習(xí)前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年在校內(nèi)完素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生分組在附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)，參觀各科室的先進醫(yī)學(xué)檢驗儀器設(shè)備，了解醫(yī)學(xué)檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學(xué)生早期認(rèn)識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學(xué)年專業(yè)課教學(xué)全部在醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和臨床教學(xué)醫(yī)院交替進行，校內(nèi)實訓(xùn)中心以專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能虛擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)為主，教學(xué)醫(yī)院主要進行綜合檢驗項目實訓(xùn)，專、兼職教師和學(xué)生共同參與教學(xué)。第三學(xué)年頂崗實習(xí)40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓(xùn)指導(dǎo)老師進行“一對一”的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習(xí)結(jié)束時由學(xué)院和醫(yī)院共同對學(xué)生進行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位的工作需要。

4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學(xué)檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系

聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學(xué)檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域；以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，結(jié)合高職學(xué)生特點及認(rèn)知規(guī)律，淡化學(xué)科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。

4.3建成了一批工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。（1）課程教學(xué)建設(shè)：有計劃性地進行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，重組與序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式。（2）精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術(shù)》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術(shù)》、《免疫檢驗技術(shù)》、《寄生蟲檢驗技術(shù)》、《血液學(xué)檢驗技術(shù)》和《生物化學(xué)及檢驗技術(shù)》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設(shè)為起點和契機，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。（3）教材建設(shè)：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。

4.4實施了以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、做、評”一體化工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗，按照國家精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進行專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗崗位任職要求，結(jié)合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容改革，對教學(xué)內(nèi)容進行重組與序化，并融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)法律法規(guī)，使教學(xué)內(nèi)容與臨床工作任務(wù)高度統(tǒng)一。設(shè)計以校內(nèi)仿真教學(xué)、崗位現(xiàn)場教學(xué)為主要教學(xué)形式的教學(xué)活動方案，實施任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)、輔助、答疑、評價等作用，教學(xué)活動融“教-學(xué)-做-評”于一體。

4.5建成了集教學(xué)、醫(yī)療、社會服務(wù)為一體的醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心

按照課堂與實訓(xùn)實習(xí)地點相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗實訓(xùn)中心和學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學(xué)設(shè)置教學(xué)區(qū)域和醫(yī)療服務(wù)區(qū)域，學(xué)生在教學(xué)區(qū)域完成虛擬實訓(xùn)和仿真實訓(xùn)后，在臨床兼職教師的指導(dǎo)下，在醫(yī)療服務(wù)區(qū)域進行崗位訓(xùn)練；同武漢康圣達醫(yī)學(xué)檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準(zhǔn)確的標(biāo)本檢測服務(wù)，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細胞學(xué)檢查、糖化血紅蛋白測定和結(jié)核桿菌檢測項目。

4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學(xué)能力強的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊

打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強教學(xué)能力的培訓(xùn)。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學(xué)團隊、課程建設(shè)團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學(xué)團隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學(xué)會聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

5課題的創(chuàng)新及推廣價值

5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，實習(xí)一年，三年學(xué)習(xí)期間全部由學(xué)校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從一年級的臨床見習(xí)，到二年級的臨床見習(xí)和崗位現(xiàn)場教學(xué)，再到三年級的崗位頂崗實習(xí)，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學(xué)檢驗高端技能型專門人才。

5.2以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體的課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革初見成效

通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革；依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體，開展課程教學(xué)內(nèi)容改革，全面探索“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，實施“教學(xué)做評”一體化教學(xué)組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓(xùn)室，為學(xué)生訓(xùn)練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學(xué)生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。

5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學(xué)獨立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學(xué)

我院醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學(xué)獨立實驗室（武漢康圣達醫(yī)學(xué)檢驗有限公司）合作辦學(xué)的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習(xí)基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務(wù)地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學(xué)校與公司合作開設(shè)“康圣達”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨立實驗室所需要的專門人才。

參考文獻：

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篇（9）

中圖分類號：G64文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0290-02

高職院校校企合作雙方，無論是理論還是實踐，都還存在著很多“攔路虎”，高職發(fā)展的進程就是育人難、就業(yè)難的高職教育的一部辛酸史，校企合作專班培養(yǎng)人才的模式是被實踐證明了的一服良方劑，因此校企合作專班管理被提升議事日程。國務(wù)院明確提出，要進一步建立和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]教育部周濟部長多次提到，要特別注重校企合作，探索實訓(xùn)基地建設(shè)新途徑 [2]。校企合作專班包括與本行業(yè)合作的專班（學(xué)生畢業(yè)可以到本行業(yè)任何公司）、訂單式培養(yǎng)班和企業(yè)冠名班。以未來工作崗位――公司職員崗位的要求來培養(yǎng)人才的方式，滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革[3]。對校企合作專班學(xué)生進行素質(zhì)教育及素質(zhì)拓展指導(dǎo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)的社會主義應(yīng)用性人才[4]。

一、校企文化有機融合，提高了專班學(xué)員自我管理能力

高職院校和企業(yè)、行業(yè)要進一步提高合作深度，逐步縮小校園文化與企業(yè)文化存在的差異。高職院校應(yīng)以濃厚的校園文化為基礎(chǔ)，企業(yè)、行業(yè)文化為特色，加強校企文化融合，充分把企業(yè)、行業(yè)文化滲透到高職院校校園文化中去，以此來熏陶、規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生走進企業(yè)、成為企業(yè)人奠定良好的文化素養(yǎng)，開展面向企業(yè)和行業(yè)的社會實踐活動，提高學(xué)生社會交往和團隊協(xié)作能力。

學(xué)院將企業(yè)文化活動融入到校園科技文化藝術(shù)節(jié)、演講比賽、征文比賽、歌詠比賽教育等形式，實行專業(yè)課與素質(zhì)課的聯(lián)動，舉辦主題活動，開展“可愛的家鄉(xiāng)”為主題的“感恩教育實踐月”、“心理健康教育月”、“技能大賽科技節(jié)”、“國防軍事教育周”、“安全與法制教育月”、“愛心捐贈周”、舉辦各種成功人士創(chuàng)業(yè)講座、計算機協(xié)會長期為校內(nèi)外師生和社區(qū)居民免費上門維修電腦服務(wù)活動――將企業(yè)、校園文化寓教于知識、競賽、娛樂，有力拓展了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，陶冶學(xué)生情操，錘煉學(xué)生道德，營造具有企業(yè)特色的豐富多彩校園文明氛圍。計網(wǎng)08級為期一個月的“電腦健康行――免費檢測及清潔”客戶維系活動，既鍛煉了學(xué)生的能力和也使學(xué)生在實踐中了解了未來工作的環(huán)境，當(dāng)然也為百姓帶來了方便。

校企合作專班班級建設(shè)模仿公司化運作，一個專班分成4~5組，每一組包含有本行業(yè)相關(guān)的等四個左右的崗位，每一組就是一個分公司，每組組長就是分公司經(jīng)理，分公司經(jīng)理負責(zé)本分公司成員的全方位管理，包括學(xué)習(xí)、活動、競賽、操作及日?？己?。分公司內(nèi)部是一個整體，各位準(zhǔn)員工按照自己的崗位“各司其職”，即自己努力學(xué)習(xí)，操作實訓(xùn)。這是一個內(nèi)部和諧的整體，在做一個競爭項目時，分公司成員群策群力，發(fā)揮每一個成員的潛力，竭力使本分公司在幾個分公司競爭中獲勝，每個分公司對外是同一個“聲音”，這樣能充分鍛煉與表現(xiàn)成員團隊協(xié)作精神。全班就是一個總公司。這種從School to work 到School to caree的訓(xùn)練方式有助于專班學(xué)生能很快適應(yīng)社會，適應(yīng)工作環(huán)境，適應(yīng)工作崗位。教學(xué)實踐情景與企業(yè)工作環(huán)境相一致，而且實驗實訓(xùn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也注重向企業(yè)的工作室看齊，建設(shè)仿真實訓(xùn)環(huán)境。每個學(xué)生都能根據(jù)自己的喜好選擇崗位，從而努力做到崗位所需的要求。樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生成長成才[3]。分公司項目化的教學(xué)過程，有力的加強了團隊協(xié)作能力的訓(xùn)練。

校園教室寢室美化文化造就優(yōu)雅宜人的生態(tài)和諧具有企業(yè)文化的校園，是培育大學(xué)精神和內(nèi)涵的重要途徑和載體，通過綠化、美化、凈化、知識化，讓校園的一景一物，每面墻壁，每個墻角都無聲地“潛移默化”每一位師生，優(yōu)化校園環(huán)境要貫穿由企業(yè)文化的教育思想性。在校園醒目位置懸掛校訓(xùn)、校風(fēng)，還要有校園企業(yè)文化特色的長廊和廣場，建立孔子、陸游、魯迅等名人和企業(yè)名人座像，以體現(xiàn) “崇德、篤學(xué)、尚能”的大學(xué)精神和“以人為本、能力為先”的價值追求；在教室、實驗室張貼專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的宣傳畫或條幅，“您的需求，我們的行動”，“高效人士七種習(xí)慣”、“不為失敗找理由，只為成功找方法”、“每一年，每一天，我們都在進步”等與行業(yè)相關(guān)的標(biāo)語，讓學(xué)生置身于一種特殊的職業(yè)感覺環(huán)境中，幫助學(xué)生盡快進入職業(yè)角色，喚起職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)。在教學(xué)樓內(nèi)開辟作品欄、特長展示比如動漫專業(yè)學(xué)生的美術(shù)作品、書法作品、小創(chuàng)作、小發(fā)明，本學(xué)院專業(yè)的相關(guān)行業(yè)的標(biāo)志LOGO，為學(xué)生提供展現(xiàn)才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺，能使學(xué)生在欣賞中得到陶冶，“以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客戶、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，誠信正直、多元正贏”、“專注、潛質(zhì)、強度”、“產(chǎn)品與世界同步”、“顧客滿意度第一”、“質(zhì)量是企業(yè)的生命”等等企業(yè)文化，校園文化與企業(yè)文化有機融合有利學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，為就業(yè)接軌鋪好路。

二、模仿企業(yè)管理制度，提高學(xué)生自我管理能力

企業(yè)是以制度約束、監(jiān)督和管理員工，員工也以企業(yè)各種規(guī)章制度來自我管理。校企合作專班也應(yīng)用準(zhǔn)企業(yè)、行業(yè)規(guī)章制度來進行班級日常管理，專班學(xué)員以準(zhǔn)企業(yè)、行業(yè)規(guī)章制度來提高自我管理能力，盡可能早使學(xué)員身份轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)企業(yè)人。例如：

校企合作專班晨練制度，班長帶領(lǐng)專班學(xué)員從周一到周五6:30~7:00集合進行跑步、廣播操和軍體拳等項目晨練，由紀(jì)律委員確認(rèn)每位學(xué)生晨練情況并登記在教室內(nèi)的“晨練考核表”上，在操練過程中應(yīng)呼“行為規(guī)范、技術(shù)專業(yè)”、“貼心服務(wù)、珍視承諾”、“陽光服務(wù)、成就你我”，為振奮精神。

校企合作專班晨會制度，學(xué)習(xí)委員每天早操后或上課前主持晨會，還要輪流安排小組作為晨會主講小組，由主講的小組選派一名學(xué)員主講對前一天課程學(xué)習(xí)進行內(nèi)容總結(jié)和感受分享，之后由別的小組成員或者學(xué)習(xí)委員進行補充。要求每位發(fā)言的同學(xué)都需要上臺脫稿講演，并配以板書，對于所講內(nèi)容應(yīng)有個人的理解和看法，而且每個人都要有機會主講。

校企合作專班考勤管理制度，紀(jì)律委員每天按各項考勤要求檢查及記錄專班學(xué)員含晨會、晨練、競賽活動、團隊活動、社會實踐活動、全部課程等各項內(nèi)容，不允許遲到、早退、曠課。

校企合作專班著裝管理著裝規(guī)定，校企合作專班宿舍管理制度――全方位的模仿企業(yè)管理制度管理專班，有力的錘煉了每位學(xué)員的自我管理和控制能力，大大縮短了從學(xué)生到企業(yè)人的身份和精神轉(zhuǎn)變過程。

三、企業(yè)、行業(yè)和教研室三位一體管理模式

健全校企合作制度，實現(xiàn)責(zé)任多方共擔(dān)，通過校企合作企業(yè)可以得到人力和智力，學(xué)院可以獲得實習(xí)基地、解決學(xué)生就業(yè)，還可以為企業(yè)提供培訓(xùn)，這就是雙贏的。

校企合作專班成立之后，班主任負責(zé)專班的日常管理，組建以班長，團支書，生活委員及幾位小組長的班委會，指導(dǎo)專班開展豐富多彩的活動，營造團結(jié)友愛、和諧相處、攜手共榮、彼此支持、積極向上的氛圍，形成優(yōu)良的班風(fēng)。為有利于專班健康發(fā)展，建立建全班級的晨會、班會、活動制度各種管理制度，這樣有利于維護專班正常學(xué)習(xí)生活秩序、形成良好班風(fēng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德情操和精神風(fēng)貌，有利于發(fā)展個人愛好和促進身心健康，有利于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和增強班級體的凝聚力。

教研室在專班的日常教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理等方面起著極其重要的不可替代的作用。教研室重視自身建設(shè)，有得力措施調(diào)動教師提高專班教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育教學(xué)改革校企合作專班的需要，積極學(xué)習(xí)、探討、研究和參加專班School to caree的崗位課程培訓(xùn)，積極優(yōu)化課程體系和知識結(jié)構(gòu)，堅持有計劃地有針對性地對專班開展教學(xué)教研活動，給同學(xué)介紹企業(yè)課程的性質(zhì)、難點與重點、對學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)方法等，以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。每位教師不但要成為教師、工程師要教學(xué)生知識、訓(xùn)練能力，還要育素質(zhì)，專班全體教師要全面肩負起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。

企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和必要的課程講授。比如我院的神碼07級專班的課程，可知：神碼文化、網(wǎng)絡(luò)集成方案設(shè)計、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、DCN行業(yè)背景等五門課程，計240學(xué)時，由神州數(shù)碼公司的資深技術(shù)及管理領(lǐng)導(dǎo)親自授課?？偣?0個學(xué)分得課程由企業(yè)一線的老師能帶來最前沿的技術(shù)及實際案例給專班學(xué)生分享以及當(dāng)前最需要的服務(wù)準(zhǔn)則，這樣確保專班學(xué)生學(xué)的內(nèi)容都是社會行業(yè)最需要的技術(shù)及服務(wù)。

總之，企業(yè)文化滲透到高職校園文化中，兩者有機融合，有力推進高職校企合作專班的大學(xué)生綜合素質(zhì)提高和自我管理能力，專班模仿企業(yè)管理制度管理，有力的錘煉了每位學(xué)員的自我管理和控制能力，大大縮短了從準(zhǔn)員工到企業(yè)人的身份和精神轉(zhuǎn)變過程，企業(yè)、教研室與班主任三位一體的專班教育教學(xué)模式是校企共贏非常有益的嘗試。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）43-0048-02

高職高專針灸推拿專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的人文精神和職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)所需的基本知識、專業(yè)理論和實踐技能，能從事醫(yī)療、預(yù)防和保健康復(fù)，服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型針灸推拿專門人才。因此，理論聯(lián)系實際，加強技能訓(xùn)練和提高學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)高職高專教育規(guī)律和針灸推拿專業(yè)的特點，我校強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和針灸推拿技能的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中大膽探索，不斷總結(jié)，通過一系列的技能大賽，使學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力有了較大提高。

一、多方調(diào)研，精心設(shè)計技能大賽

大賽應(yīng)圍繞職業(yè)能力評價確定競賽內(nèi)容，按職業(yè)崗位完成工作任務(wù)的實際需求策劃競賽項目[1]。我們在調(diào)查、分析和聽取行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合針灸推拿崗位及崗位群，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在分析崗位工作任務(wù)及所需崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系和實踐教學(xué)體系，進而設(shè)計出技能大賽項目和內(nèi)容。針灸推拿專業(yè)學(xué)生的工作崗位主要包括各類基層醫(yī)院的針灸、推拿工作崗位，養(yǎng)生保健機構(gòu)的保健按摩師，醫(yī)院康復(fù)中心及社區(qū)康復(fù)中心的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)工作等，這就要求學(xué)生必須具有良好的職業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，具備從事針灸推拿醫(yī)療、保健、康復(fù)的專業(yè)技能。因此，教師可以設(shè)計“畫經(jīng)點穴大賽”、“針灸技能大賽”、“推拿手法大賽”、“保健按摩大賽”、“功法大賽”、“針推臨床綜合技能大賽”，其中“畫經(jīng)點穴大賽”是針對經(jīng)絡(luò)循行和腧穴定位的針灸推拿基礎(chǔ)能力而設(shè)立的，“針灸技能大賽”是針對各類針法、灸法、拔罐的操作技能而設(shè)立的，“推拿手法大賽”是針對推拿手法的技能訓(xùn)練而設(shè)立的，以上大賽屬于針灸推拿的專業(yè)基本技能。“針推臨床綜合技能大賽”是為了提升學(xué)生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，“保健按摩大賽”是為了提升學(xué)生的職業(yè)拓展技能，而“功法大賽”是為了增強學(xué)生的身體素質(zhì)，傳承中國傳統(tǒng)文化。大賽設(shè)置情況見表1。

我們按專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、職業(yè)拓展技能的不同層次，分別安排相應(yīng)的技能大賽項目，通過有計劃、有步驟、分階段的一體化設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生能循序漸進地完成針灸推拿專業(yè)各項實訓(xùn)內(nèi)容，掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的針灸推拿技術(shù)[2]，在不同階段通過相應(yīng)的技能大賽強化職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。我校在上述針灸推拿技能大賽項目的基礎(chǔ)上，為全國中醫(yī)藥職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國中醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會主辦的首屆全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽――2011針灸推拿技能大賽制訂出競賽方案，并成功承辦此次大賽。

二、周密安排，切實做好大賽實施

技能競賽應(yīng)符合社會人才需求，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對接。因此，我們邀請醫(yī)院、保健機構(gòu)的專家一起研究大賽方案，制定評分標(biāo)準(zhǔn)及操作要求，共同擔(dān)任評委，由醫(yī)院和保健機構(gòu)的專家評委進行最后點評，使競賽與教學(xué)緊密結(jié)合，提升行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校的認(rèn)可度。學(xué)校會認(rèn)真組織實施每項大賽，做到技能競賽的針灸推拿專業(yè)學(xué)生全覆蓋、教師全覆蓋、核心專業(yè)課程全覆蓋。到目前為止，共開展十屆針灸點穴、推拿手法技能大賽，六屆功法大賽，四屆畫經(jīng)點穴、針刺技術(shù)、推拿手法大賽，三屆企業(yè)冠名的針灸推拿臨床綜合技能大賽。各項大賽實施情況見表2。

而且，我們會針對比賽內(nèi)容與過程進行逐步規(guī)范，收集整理各項資料，將比賽結(jié)果與學(xué)生和相關(guān)任課教師進行交流。通過比賽，激發(fā)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，使各任課教師通過競賽總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，查找不足，不斷改進教學(xué)方法。

我校認(rèn)真組織參加過兩屆全國中醫(yī)藥職業(yè)教育針灸推拿技能大賽，成立大賽競賽組，負責(zé)競賽選手選拔、培訓(xùn)工作。培訓(xùn)過程要求指導(dǎo)教師與相關(guān)專業(yè)教師全程參與，邀請行業(yè)專家進行指導(dǎo)，每三天由全體專業(yè)教師參與項目測試，每周進行一次全程模擬比賽，針對測試與模擬比賽的結(jié)果進行針對性的強化訓(xùn)練。這就要求專業(yè)教師和輔導(dǎo)員面對在校專業(yè)學(xué)生通報訓(xùn)練內(nèi)容和方法，在每周模擬比賽時均邀請部分學(xué)生現(xiàn)場感受這種氛圍。在全國大賽期間，教師應(yīng)有組織地指導(dǎo)學(xué)生分赴各賽場觀摩比賽，讓學(xué)生在感受全國學(xué)子專業(yè)技能風(fēng)采的同時，也領(lǐng)略到我校學(xué)生針灸推拿專項技能的精彩表現(xiàn)。賽后，教師應(yīng)及時組織參賽獲獎選手，與學(xué)生進行匯報交流，現(xiàn)場展示針灸技術(shù)、推拿手法和推拿練功等專項技能。選手的精湛專業(yè)技能和由衷的感言，會極大鼓舞和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以賽促教，以賽促學(xué)，全面提高專業(yè)能力

技能大賽可以引領(lǐng)本專業(yè)的教育教學(xué)改革。競賽項目評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照工作任務(wù)中知識點與技能考核點制定評分細則，兼顧理論考核和實踐操作，對實踐操作能力要求更高[3]。為此，學(xué)?？蓸?gòu)建以職業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)體系，以系統(tǒng)性、針對性、實用性為原則，制定針灸推拿專業(yè)技能全程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，涵蓋針灸推拿專業(yè)教學(xué)所需的各項實訓(xùn)項目及見習(xí)、實習(xí)各個實踐環(huán)節(jié)。[2]改革實訓(xùn)教學(xué)方式，形成技能競賽與實驗實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會服務(wù)等相結(jié)合的立體化實訓(xùn)教學(xué)模式。技能大賽可促進考核模式的改革，比如，將“保健按摩大賽”與職業(yè)資格認(rèn)證及技能鑒定相結(jié)合，通過技能競賽的方式，實行保健按摩師的技能鑒定和考核，提高和促進項目導(dǎo)向的教學(xué)改革。對與技能大賽有關(guān)的課程，我校增加了實踐技能考試，突現(xiàn)技能訓(xùn)練作為實踐教學(xué)體系的核心。技能大賽還可以促使教學(xué)方法發(fā)生改革，形成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，堅持以“做”為中心，讓教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，將教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。

我校技能競賽已形成針灸推拿核心課程全覆蓋，因此大大地推動相關(guān)教材的建設(shè)。本專業(yè)教師主編的全國中醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材就有5部，其中《針法灸法》、《小兒推拿》入選教育部高校精品教材;副主編、參編規(guī)劃教材10部;主編、副主編、參編全國高等院校中醫(yī)相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)教材《針法灸法實訓(xùn)教程》、《針灸治療實訓(xùn)教程》、《推拿手法實訓(xùn)教程》、《推拿治療實訓(xùn)教程》;與教學(xué)醫(yī)院合作開發(fā)編寫《常用推拿手法》、《針灸技能全程一體化實訓(xùn)教程》、《推拿技能全程一體化實訓(xùn)教程》等書籍;與養(yǎng)生保健專家合作開發(fā)《保健按摩》、《足部按摩》、《保健刮痧》等保健模塊類教材。

技能大賽促使我校針灸推拿實訓(xùn)中心基礎(chǔ)功能、針灸功能、推拿功能、綜合功能、保健功能這五大功能區(qū)的建設(shè)逐步完善，完全可以滿足針灸推拿專業(yè)各項技能的實訓(xùn)及臨床和保健仿真工作任務(wù)的訓(xùn)練，為實現(xiàn)教學(xué)做一體化提供很好的平臺。同時，注重校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理。近年來，我校本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，與28家醫(yī)院、4家養(yǎng)生保健機構(gòu)簽定《針灸推拿實訓(xùn)實習(xí)基地共建協(xié)議書》，使實訓(xùn)實習(xí)基地覆蓋安徽及長三角地區(qū)。學(xué)校與蕪湖中醫(yī)院深度融合，與其他實習(xí)單位也密切合作，實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)教學(xué)資源的共建、共管和共享，讓校內(nèi)專任教師與校外兼職教師共同承擔(dān)臨床教學(xué)與實踐教學(xué)。通過不斷努力，已基本建成融教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、社會服務(wù)為一體，集針灸、推拿、康復(fù)等功能相互交融的實訓(xùn)基地，為提高實踐教學(xué)質(zhì)量提供有力保證[2]。

通過以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促做，本專業(yè)學(xué)生在校期間經(jīng)過不間斷的專業(yè)實訓(xùn)錘煉，專業(yè)技能、心里素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)得到全面提升，在2011年和2014年全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽――針灸推拿技能大賽中，我校針推專業(yè)學(xué)生組成的代表隊分別榮獲團體一等獎和二等獎，充分展示我校針灸推拿專業(yè)的實踐教學(xué)水平和教學(xué)改革成果。近幾年來，針灸推拿專業(yè)畢業(yè)生雙證獲取率逐年穩(wěn)步提高，從2011年以來獲取率均為100%，而且本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率保持在99%以上，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生逐年增多。他們反饋最多的是已在學(xué)校打下扎實的專業(yè)基本功和社會適應(yīng)能力，這是立足社會的最主要財富。

參考文獻：