序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇博士教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2博弈論視角的大學生誠信缺失行為分析

2.1誠信與失信的簡單博弈分析

博弈論主要是用來解決主體之間的行為發(fā)生直接相互作用時候的決策，以及這種決策之間的均衡問題。為研究方便，本文選取了大學生申請助學貸款與銀行放款這二者之間在誠信與失信方面的博弈分析，并在分析中做出了以下的假定：①本文只研究兩個行為主體之間的誠信與失信的博弈，假定一方為大學生，另一方為銀行，假定大學生和銀行這兩者都是“經(jīng)濟人”，以追求自身利益最大化為目標，并且不能控制對方的決策；②博弈的雙方均為“理性人”，具有機會主義的傾向，即在雙方博弈過程中，一方發(fā)現(xiàn)欺騙可以獲利時，就會采取或選擇欺騙策略；③博弈雙方可以選擇的策略為誠信或失信；④博弈雙方的獲益。采取誠信，大學生和銀行雙方都可以獲益5；如果銀行放款，大學生失信不還款，則大學生獲益10；如果大學生誠信貸款，而銀行失信不放款，則銀行獲益10；如果大學生選擇不貸款，銀行選擇不放款，即雙方均選擇失信策略，這樣助學貸款制度就失去意義，則雙方的獲益均為0。在上面的博弈矩陣表可以看出，表中策略組D為納什均衡解，即大學生、銀行雙方都以自身利益為選擇目標，其最終的選擇結(jié)果有很大可能是“失信”，因為“失信”是能實現(xiàn)個體利益最大化的最優(yōu)策略。之所以會出現(xiàn)這種結(jié)局，是基于信息不對稱的角度雙方博弈的結(jié)果，如果大學生選擇貸款但是不還款，那么學生得到的效用最大，即得到了免費完成學習的機會成本，而銀行損失最大，失去了放貸本金和利益以及可以投資在其他領(lǐng)域的沉沒成本；而銀行如果存在比給學生放款更有收益的項目，那么銀行會選擇不放款而轉(zhuǎn)向其他，這樣銀行可以獲取自身經(jīng)濟利益的最大化，學生損失最大，不能貸款助學，失去了完成學業(yè)的機會。但以上兩種策略的選擇都不是博弈的均衡點，必然無法達到穩(wěn)定。實際上只有在學生不貸款，銀行不放款的時候，即達到失信的納什均衡，這樣一來大學生助學貸款制度將毫無意義可言，如果這項制度取消了，最后損失最大的還是大學生。然而，經(jīng)濟博弈理論告訴我們，在非價格因素和博弈雙方信息不對稱的情況下，個體理選擇的結(jié)果，往往是非理性的。上述例子說明，由于雙方的理，導致了誠信的缺失和社會資源的浪費。

2.2誠信與失信的重復(fù)博弈分析

重復(fù)博弈是一種特殊的博弈，在博弈中，相同結(jié)構(gòu)的博弈可以重復(fù)多次，甚至無限次。當博弈只進行一次時，每個參與人都只關(guān)心一次性的獲益；如果博弈是重復(fù)多次的，參與人可能會為了長遠利益而犧牲眼前利益，從而選擇不同的均衡策略。因此，重復(fù)博弈的次數(shù)會影響博弈均衡的結(jié)果。在上述的分析中，之所以會出現(xiàn)這種失信的“囚徒困境”局面，最根本的原因在于雙方所進行的是一次性的簡單博弈，即大家所說的“一錘子買賣”。學生和銀行雙方都無法根據(jù)這一次的博弈結(jié)果再組織一次博弈、再做一次選擇，基于此，博弈雙方都只關(guān)心一次性的效益。但從動態(tài)博弈的過程來看，如果這種博弈是重復(fù)的、持續(xù)進行的，那么博弈的結(jié)果就會發(fā)生根本性的改變，誠信策略的納什均衡就會成為雙方博弈的必然結(jié)果。因為在動態(tài)博弈中，參與博弈的主體過去的行為都是可以看到或者查詢到的，因此博弈中的一方可以通過這階段博弈的選擇，來回應(yīng)博弈中另一方在上一階段博弈中的失信行為。在誠信的動態(tài)博弈中，如果銀行在上一次助學貸款的博弈選擇中因采取放款的誠信策略，而大學生選擇拖欠還款甚至不還款使銀行利益收到損失，那么在本次的博弈過程中，銀行必然會選擇失信的策略來“報復(fù)”失信的大學生，比如將他（她）列為銀行系統(tǒng)征信的黑名單，那么他（她）將面臨銀行以后所有的“報復(fù)”。在這里，銀行所采取的策略被稱為“以牙還牙”策略?；诖耍瑸榱烁娱L期、穩(wěn)定獲取各自的效用，博弈雙方都會理性選擇自己的行為，雙方都會選擇誠信，于是必然會出現(xiàn)誠信納什均衡的博弈結(jié)果，由此可見，要想使誠信成為博弈雙方的主動選擇，其關(guān)鍵是要把一次性的簡單博弈轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈，從而達到雙方共贏的目的。

3以重復(fù)博弈促進大學生誠信教育的探索

3.1增加博弈雙方信息的對稱性，將一次性的簡單博弈有效轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈。

現(xiàn)實生活中，由于信息的不對稱、理性人的機會主義、利己主義等行為，因此博弈雙方在博弈過程中出現(xiàn)失信的現(xiàn)象是在所難免的。在一次性的簡單博弈中，由于博弈雙方都無法根據(jù)這一次的博弈結(jié)果再進行一次博弈或再做一次選擇，因此，博弈雙方都只關(guān)心一次性的效用，那么選擇失信策略是理性人的最佳選擇。要想克服這種困境，必須將一次性的簡單博弈轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈。而將一次性的簡單博弈轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈的主要思路是要加強大學生誠信教育的認知，深刻認識重復(fù)博弈與誠信之間的關(guān)系。誠信是大學生應(yīng)有的基本道德素養(yǎng)，但現(xiàn)實是接受過多年素質(zhì)教育的大學生對誠信內(nèi)涵的認知還是很模糊，很多人認為誠信已過時，加之受社會多元化思想的沖擊，直接導致其誠信缺失行為的出現(xiàn)。其實主體間誠信關(guān)系的建立并非一蹴而就，這需要一個長期的選擇、磨合、認同的過程，誠信是雙方博弈的試金石，誠信關(guān)系的確立是雙邊的、動態(tài)的，任何一方的失信都可能導致誠信關(guān)系的中斷。所以在大學生的誠信教育中，必定要將一次性的簡單博弈轉(zhuǎn)化為重復(fù)博弈，不能只顧眼前失信利益而忽視長期誠信利益。

3.2建立大學生誠信檔案，暢通大學生誠信信息獲取的渠道。

大學生誠信檔案是一種寫實的記錄，主要用于對大學生在校期間的誠信情況進行真實描述，同時這種誠信的描述會起到一種客觀評定的作用；同時大學生誠信檔案也是一種特殊的教育，這種教育會及時發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，糾正問題，對失信行為有一定的鞭策作用。學校應(yīng)該將大學生的誠信檔案納入常態(tài)化管理，及時公布誠信檔案，特別是面向社會公開，暢通社會獲取大學生在校期間的誠信檔案信息，如果誠信檔案不公開，大學生誠信檔案信息不能及時獲知，這對于失信之人不能起到監(jiān)督的作用，誠信之人不能起到標桿作用，“囚徒困境”的一次性簡單博弈失信策略必然再抬頭，那么制定大學生誠信檔案也就失去了其應(yīng)有的作用，所以大學生誠信信息應(yīng)當及時公開，特別是要面向就業(yè)部門公開，并將考試作弊、學術(shù)不端、拖欠貸款等誠信缺失行為直接與就業(yè)聯(lián)系起來，對有失信行為的學生暫緩或不予推薦就業(yè)，增加失信的一次性博弈成本，讓失信之人無處遁形。3.3加大對誠信缺失行為的處罰力度，增加對失信行為處罰的可信性。在多元價值取向下，誠信如果被僅僅當成一種道德規(guī)范，很難要求所有人都遵守。在誠信的動態(tài)博弈中，若誠信收益與處罰機制不對稱時，雙方在博弈時基于個人利益必定會選擇失信。在經(jīng)濟社會發(fā)達的當下，一個可信的處罰威脅是減少誠信缺失最有力的武器，從某種程度上而言，大學生之所以會出現(xiàn)誠信缺失的行為，有很大部分原因是由于高校對大學生失信行為的處罰力度還不夠，因此，高校在大學生的誠信教育方面應(yīng)加大對失信行為的處罰力度，比如針對考試作弊，給予取消考試成績、記過、甚至取消學位等處分，讓大學生意識到失信行為所付出的的巨大代價，并且這種代價要大于通過不誠信行為所獲得的一次性博弈的收益。當成本大于收益時，博弈雙方基于理性的角度，必定會選擇誠信。

篇（2）

博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學術(shù)聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復(fù)旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復(fù)旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權(quán),新增設(shè)新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學生站在學科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應(yīng)用于不同學科,就需要針對本學科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學習期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學習重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學習效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學習內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學位論文中也時有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術(shù)前沿,參與學術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學術(shù)價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發(fā)展歷史較短,對學科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內(nèi)涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應(yīng)是其他學科培養(yǎng)不出來的,在學術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規(guī)劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養(yǎng)和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術(shù)文化或?qū)W術(shù)習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學新聞與傳播學院現(xiàn)有博士生導師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養(yǎng)學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關(guān)等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學術(shù)研究成果、學養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學科知識,力求教學質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學術(shù)體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

篇（3）

二、微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性

2014年5月，“微時代大學英語教師個人知識管理模式研究”課題組對河北省內(nèi)八所高校的大學英語教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷268份。調(diào)查結(jié)果為微博用于大學英語教師個人知識管理的可行性提供了重要的參考數(shù)據(jù)。調(diào)查顯示，當前河北省內(nèi)大學英語教師個人知識管理存在諸多問題，如知識組織效率不高，能每次都有意識地將各種渠道獲取的知識進行有效組織的教師僅占14.1%；知識交流渠道狹窄，89.2%的教師表示最常交流的對象就是同校同事，與其他學校同行間交流甚少；盡管85.4的教師表示經(jīng)常對自己的教學和科研進行反思和評價，但僅有11.2%的教師能夠及時將該方面的心得記錄下來，大量的信息沒能得以及時保存，造成了有用知識的流失；擁有微博的大學英語教師較多，占80.6%，其中有31.3%的教師明確表示會經(jīng)常更新，但有意識將其用于個人知識管理的極少，微博的娛樂用途大于學習用途。盡管存在諸多問題，但調(diào)查結(jié)果仍表明將微博用于大學英語教師的個人知識管理存在現(xiàn)實可行性。67.9%的教師認為有意識地進行個人知識管理很有必要，62.7%的教師愿意通過網(wǎng)絡(luò)與他人分享自己的知識。75%的教師認為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為重要的學習渠道之一，且有89.1%的教師明確表示愿意嘗試學習利用微博進行系統(tǒng)的個人知識管理。

三、基于微博的大學英語教師個人知識管理模式設(shè)計

針對當前大學英語教師個人知識管理中存在的問題，課題組經(jīng)過深入研究，提出了基于微博的大學英語教師個人知識管理模式，如圖1所示：該模式共包含四個部分：

（一）理論基礎(chǔ)

1.社會建構(gòu)主義學習理論

社會建構(gòu)主義主張知識的形成是透過同一社群的人貢獻不同的能力，相互磋商、討論、辯論、妥協(xié)，最后獲得共同一致的知識。大學英語教師通過微博與其他人進行知識經(jīng)驗共享，在此過程中每個人都是知識的給予者或接受者，在知識的互動與交流中，逐漸將知識建構(gòu)出來，進而形成學習互動的網(wǎng)絡(luò)學習社群。

2.關(guān)聯(lián)主義學習理論

關(guān)聯(lián)主義是“數(shù)字時代的學習理論”，它認為“有些知識領(lǐng)域包含了大量微弱的相互聯(lián)系，一旦適當?shù)丶右岳茫湍軌蛲ㄟ^一種相互干擾過程極大地擴大學習量。大學英語教師在利用微博進行互動時構(gòu)建了大量的信息聯(lián)系，捕捉這些信息在豐富信息量的同時能極大地激活內(nèi)心的隱性知識，從而產(chǎn)生新的知識，達到知識獲取、知識交流與知識創(chuàng)新的目的。

3.分布式認知

在分布式認知中，交流/對話是實現(xiàn)分布式學習，獲得分布式認知效果（如知識的社會性建構(gòu)）的必然方式。社會化是微博所普遍具有的特征，每個微博用戶都擁有多維度的交際網(wǎng)絡(luò)。且微博的社會化偏重人際交往，關(guān)注情感互動，用戶彼此更加信任，忠誠度提高。微博的社會化成為微博促進的重要基礎(chǔ)，是大學英語教師選擇微博作為個人知識管理工具的又一重要理論依據(jù)。

（二）大學英語教師知識結(jié)構(gòu)

大學英語教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：個體知識，即體現(xiàn)自身獨特個性的興趣愛好知識；學科知識，既包括聽說讀寫譯等基本語言知識，也包含二語習得、課程設(shè)置等學科相關(guān)知識；教學知識，“就是應(yīng)使人易于明白學科內(nèi)容的表達和闡述方式”；背景知識，包括社會、國家、學校、家庭、課堂等各個方面；學生知識，即與大學生相關(guān)的一切知識，大學英語教師必須要了解與大學生有關(guān)的知識才能做到因材施教、合理布置。

（三）個人知識管理環(huán)節(jié)

大學英語教師個人知識管理環(huán)節(jié)包括知識獲取、知識組織、知識存儲與傳遞、知識交流與共享和知識創(chuàng)新五個環(huán)節(jié)。個人知識管理的目標是動態(tài)的，不是嚴格按照固定程序進行，要根據(jù)實際情況的變化交叉進行。（四）微博工具平臺微博功能豐富多樣，可用于大學英語教師個人知識管理的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)其屬性可將其分為三類：基本功能，包括加/取消關(guān)注、好友分組、搜索、標簽、收藏等；個體社交功能，包括、轉(zhuǎn)發(fā)、評論、@某人、私信、微博內(nèi)聊天等；群體社交功能，包括投票、微訪談、微話題、微電臺、微數(shù)據(jù)、微直播等。

四、微博用于大學英語教師個人知識管理的實踐

在微博用于大學英語教師個人知識管理的模式指導下，課題組對該模式進行了具體的實踐與分析，并對取得的階段性成果進行了總結(jié)，以期為推動模式的應(yīng)用提供有益的探索與經(jīng)驗。

1.基本管理

對關(guān)注好友的選擇和組織成為大學英語教師微博個人知識管理開始的第一步。根據(jù)微博內(nèi)容的不同或關(guān)注對象身份特質(zhì)的不同，利用微博分類工具將已關(guān)注人群按照“英語教育學習”、“專家學者”、“新聞訪談”、“朋友”、“學生”等不同的關(guān)鍵詞進行組織，以便于第一時間分類查找。這種組織不僅是對關(guān)注好友的管理，同時也是對相應(yīng)微博的知識進行了初級程度的分類，使知識從來源角度變得更加有序。

2.知識獲取

在微博內(nèi)獲取有用知識可以通過以下三種途徑：（1）搜索引擎。新浪微博提供的搜索功能不僅能對整個微博站內(nèi)內(nèi)容進行搜索，還可對自己微博內(nèi)某一關(guān)注小組或某一個體微博內(nèi)容進行單獨檢索，以保證內(nèi)容的可靠性和檢索具有較強的針對性，因此在一開始對關(guān)注好友進行分類組織就顯得尤為必要。同時還可根據(jù)網(wǎng)站提供的高級篩選功能對已檢索出的知識進行進一步的細分。（2）二度查找。通過查看關(guān)注好友都關(guān)注哪些其他人的二度尋找方式，獲取有用的知識。（3）推薦功能。新浪微博每天都會推薦“感興趣的人”和“熱門話題”，也可通過此功能獲得最新的信息。

3.知識組織

個人微博建立之初是對人際知識進行組織，接下來可通過“話題管理”和標簽功能實現(xiàn)進一步的微博內(nèi)容分類組織。為了保證信息的共享性，課題組教師根據(jù)自己所需的知識結(jié)構(gòu)，在個人、轉(zhuǎn)發(fā)和收藏的每一條微博前均加上統(tǒng)一的“#語法知識#”、“#詞義辨析#”、“#口語精華#”、“#教學法#”、“#教師培訓#”等不同話題內(nèi)容。點擊此超鏈接，既可獲得新浪微博站內(nèi)所有同話題內(nèi)容，又可通過新浪提供的進一步分類功能找到課題組教師以及其他關(guān)注好友的所有同類標簽內(nèi)容，此組織方式十分有利于知識的共享共建。同時，課題組成員也需為自己發(fā)送、轉(zhuǎn)發(fā)和收藏的每一條微博加入同樣題目的標簽。話題組織和標簽組織的區(qū)別在于，點擊前者獲得的是整個網(wǎng)站內(nèi)的所有相關(guān)知識，點擊后者得到的是自身微博的知識組織。

4.知識存儲與傳遞

（1）知識存儲。利用微博自身具有的微博庫來存儲知識，即微博的“”、“轉(zhuǎn)發(fā)”、“收藏”功能。新浪微博不僅可以發(fā)送140字內(nèi)配有圖片、視頻、音頻、網(wǎng)址鏈接等內(nèi)容的微博，也可以通過“長微博”功能，最終以圖片形式一萬字以內(nèi)的文章，這些內(nèi)容都將長期存儲在新浪微博數(shù)據(jù)庫中；新浪微博開放API功能，只要在其它任意網(wǎng)站嵌入新浪微博分享按鈕，用戶即可一鍵將在其他網(wǎng)站上獲得文字、圖像、視頻、音頻等。課題組教師經(jīng)常從普特英語聽力等英語學習網(wǎng)站獲得教學材料，只需要點擊網(wǎng)頁材料下方的按鈕，便可將所需知識分享到自己的個人微博中。（2）知識傳遞。從知識傳遞方式的角度看微博可通過手機上網(wǎng)、手機短信、筆記本、電腦等多種形式進行或評論、轉(zhuǎn)發(fā)或回復(fù)等；從知識的類型角度看微博可傳遞包括文字、圖片、視/音頻、網(wǎng)址鏈接等；從傳遞時間的角度看，微博知識傳遞可謂是“零時間”傳遞。

5.知識交流與共享

基于微博的大學英語教師知識交流與共享可從微博的基本功能、微群功能和API功能三個方面探討。（1）基本功能。微博的出現(xiàn)，將信息的交流與共享的功能發(fā)揮到了極致。微博提供的“@某人”、“評論”、“微訪談”、“私信”、“投票”等功能都為知識交流提供了良好的通道。例如課題組成員參與了博主“新浪每日英語推薦”題為《學英語十幾年無障礙交流者不超過5%》的投票，具體如圖2所示：該投票共吸引了520人參與，轉(zhuǎn)發(fā)42次，收到評論10條。在參與該投票的過程中，課題組成員通過“@某人”功能將此條微博轉(zhuǎn)發(fā)給自己的同事和學生，并通過“評論”和“私信”等功能，針對此話題與周圍同事、同學和廣大網(wǎng)友進行了深入探討。（2）微群。加入“微群”可以建立同好人群的交流圈，使話題聚攏在微群內(nèi)，交流更具專業(yè)性和深度。如課題組所有成員以及后期參與實踐的教師均加入了名為“大學英語教師交流角”的微群中，截止到2013年9月18日該群共有158名成員，除日常文獻書籍等知識信息共享外，該群每月設(shè)置一個與大學英語教學相關(guān)的討論話題，供群成員交流討論。（3）新浪微博開放的API功能提供了“分享按鈕”，只要將微博分享按鈕嵌入到用戶的網(wǎng)站里，訪客點擊它就能將網(wǎng)頁分享到微博，分享給他們的關(guān)注好友，從而更好地提高了知識流通速度和共享的頻率。

6.知識創(chuàng)新

知識創(chuàng)新的前提首先是思維創(chuàng)新。思維，也就是思路，決定了出路。當前我國大學英語課程建設(shè)和教改都進行到了關(guān)鍵時期，這些改革的根本目的就是大學英語教師的知識創(chuàng)新。對于微博而言，知識的關(guān)系以評論為基礎(chǔ)，用戶在微博開放的環(huán)境中能夠真實地分享自己的情感、經(jīng)驗、技巧等隱性知識，并且在對同一話題持久、深入、廣泛的討論過程中能夠?qū)栴}產(chǎn)生更深層次的認識，碰撞出新的思想火花，產(chǎn)生新的知識。微博平臺記錄用戶的“足跡”，而這種記錄方式是可以非常方便回顧和反思的。用戶可以在微博中發(fā)表自己的知識和見解，其他粉絲可參考，亦可做出評論，而粉絲在群體的分享和交流中就會取得進步。同時，隨著微博知識的不斷積累，用戶還可以在閱讀自己微博的過程中復(fù)習或品味過去所寫的內(nèi)容，修正自己理解的偏差，從而產(chǎn)生更多的體會和感受甚至達到知識創(chuàng)新。

篇（4）

中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）89-0017-02

電視新聞直播，是一項“遺憾的藝術(shù)”。它以其同步性、透明性、真實性以及現(xiàn)場感、參與感等特點在觀眾占絕對吸引力，直播成為新聞類節(jié)目競爭力的重要形式。電視直播活動表現(xiàn)出了新問題甚至負面效應(yīng)，電視從業(yè)者對自己在新聞傳播中的定位仍不準確，觀念和素質(zhì)還跟不上電視直播的要求。所以面對未來電視發(fā)展方向，分析并解決電視新聞傳播職能和觀眾欣賞品味需求之間的矛盾，有著其直接的現(xiàn)實意義。

1新聞直播現(xiàn)狀與市場需求

1.1電視觀念的定位轉(zhuǎn)變

對于電視直播特質(zhì)的認知和發(fā)揮是電視直播觀念重點。電視要適應(yīng)現(xiàn)代生活方式和思想觀念，做有發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)秀競爭力的直播節(jié)目，就要取決于電視人對于直播本身特性的認知與發(fā)揮。新聞直播節(jié)目的理念，是你為誰直播？新聞理念內(nèi)容中的核心是受眾。觀眾不僅希望通過直播目睹新聞現(xiàn)場，更希望對新聞事件有全方位系統(tǒng)性的了解。電視新聞直播不僅把判斷權(quán)交還給了觀眾，更使得觀眾更接近事件本身，讓觀眾參與進來；同時也從而由程序化可控化錄播方式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的直播方式。觀眾的需求，是制作直播節(jié)目的重要依據(jù)，衡量電視新聞直播報道價值和意義的標準。

1.2新技術(shù)的廣泛應(yīng)用更新

電視新聞直播的發(fā)展，必須以電視技術(shù)為前提，電視技術(shù)能改變節(jié)目形態(tài)。衛(wèi)星上天，就使得現(xiàn)場直播可以實現(xiàn)大量大規(guī)模大范圍的同步報道。從EFP箱式轉(zhuǎn)播系統(tǒng)，到全向微波設(shè)備、光纖，再到衛(wèi)星、3G等技術(shù)的不斷提高與應(yīng)用，新技術(shù)越來越廣泛的使用到電視新聞直播中去，使得現(xiàn)場視音頻信號越來越清晰，設(shè)備越來越輕便，報道對象的選擇也更自由，逐漸擺脫自然條件制約，滿足日益提高的新聞直播要求。

比如中央電視臺積極探索并應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)，從前期拍攝，到后期制作，到傳送播出，把模擬方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字方式，有了自己數(shù)字演播室、數(shù)字后期制作系統(tǒng)、數(shù)字錄像播出系統(tǒng)等等，使得中國數(shù)字電視設(shè)備處于世界領(lǐng)先水平。而從模擬到數(shù)字，產(chǎn)生了更多更為便攜的設(shè)備，如折疊式衛(wèi)星天線，緊靠一部可視電話即可進行直播。

1.3行業(yè)競爭越來越激烈

因為宣傳部門對新聞報道的嚴格控制，也因為電視媒介本身的聲音畫面兼得的優(yōu)勢，我國電視新聞到二十世紀九十年代對新聞時效性要求都不高。但近些年來，隨著電腦電信等技術(shù)的飛速發(fā)展，信息傳播的渠道越來越廣，媒介競爭越發(fā)加劇，這樣的行業(yè)環(huán)境下，電視媒介想要獲得社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏，只有以新聞為本，發(fā)揮時效上的優(yōu)勢，高質(zhì)有特色的新聞來提升自身影響力。由此，利用電視新聞直播時效性強、影響力大來取得觀眾的注意力，擴大社會影響提高知名度就成了不二選擇。

9.11恐怖襲擊事件成就了鳳凰衛(wèi)視，海外戰(zhàn)爭成就了CNN，CCTV-4也因伊拉克戰(zhàn)爭直播獲得廣大認可。所以，電視新聞直播報道，更是電視媒體樹立自身品牌形象提高公信力的最佳手段。想要在世界媒體的競爭中立足，就必須與世界接軌，有自己快速高效的新聞反應(yīng)機制，在對重大世界的成功直播中擴大國際影響，是我國目前電視新聞改革發(fā)展的方向。

1.4社會輿論環(huán)境改善，更民主

2003年的“非典”，2008年的汶川地震，政府信息越來越及時公開，因為公眾對于媒體在重大事件上的期望不僅限于獲得可靠的信息來源，更要根據(jù)媒體對于重大事件的認知和判斷來做出自己的認知與判斷。在輿論逐步開放的情況下，直播的選題也得到更大范圍的拓展，從儀式慶典，到突發(fā)事件，觀眾都能通過電視新聞直播來了解整個事件的來龍去脈。

2新聞學視角下的電視直播及其優(yōu)勢

2.1全直播――新聞現(xiàn)場直播

新聞現(xiàn)場直播也稱新聞實況直播，是通過對新聞事件的一個機位或多個機位的切換組接完成的新聞現(xiàn)場同步客觀記錄與播出，連續(xù)性的與觀眾分享當時當下的新聞信息。

2.2準直播――演播室直播

把單條節(jié)目錄制后后串聯(lián)，由主持人在演播室播出，主持人播報和播出時間或者觀眾收看時間同步則是演播室新聞直播。盡管偶爾會有插播的“本臺剛剛收到的消息”或現(xiàn)場記者發(fā)來的緊急重大新聞，使得新聞的時效性增加。但限于匆匆編就的短訊或主持人的口播，缺少現(xiàn)場特有的信息和感染力，在傳播效果上也就沒有了所謂新聞直播的根本意義。

演播室直播即使是在新聞播出時間內(nèi)能達到新聞隨到隨播，極好的維護節(jié)目的完整性，卻也不能算是真正意義上的直播。

2.3立體 化復(fù)合報道――直播報道

現(xiàn)場新聞事件或新聞人物的圖片聲音+記者的報道+主持人的播報一起直接即時播出即為直播報道。多以現(xiàn)場直播為主體，交替運用演播室直播或字幕滾動直播，再加上現(xiàn)場記者連線等手法多樣內(nèi)容豐富的立體化報道。因為傳統(tǒng)的實況直播方式，在面對重大或者發(fā)展過程復(fù)雜的新聞事件和新聞現(xiàn)場時，只能單一的客觀記錄，單調(diào)乏味，冗長沉悶，無法擴大事件外延。于是，演播室作為一個信息處理中心，組織、調(diào)控事件現(xiàn)場的記者，給整個事件一個深度、廣度上的延伸，可以通過現(xiàn)場事件這個核心，全方位多角度的展現(xiàn)實況并更好的揭示新聞內(nèi)涵。

3結(jié)論

電視新聞直播實現(xiàn)了同步展現(xiàn)新聞事件發(fā)生發(fā)展，同步展現(xiàn)新聞事件的原生態(tài)，立體化綜合報道事件發(fā)展，多角度全方位集中采納式報道，并以直播為主線構(gòu)成節(jié)目，并產(chǎn)生良好的人際傳播效應(yīng)，這就使得新聞時效性得到最大限度增強，更全面的滿足觀眾多元化需求，同時充分整合優(yōu)化多層面信息，最大限度的觀眾的情感體驗和主動參與性。

參考文獻

篇（5）

一、反洗錢的定義與相關(guān)研究結(jié)果

反洗錢是指政府動用立法、司法力量，調(diào)動有關(guān)的組織和商業(yè)機構(gòu)對可能的洗錢者予以識別，對有關(guān)款項予以處置，對相關(guān)機構(gòu)和人士予以處罰，從而達到阻止犯罪活動的一個系統(tǒng)行為。從經(jīng)濟學的角度，政府為了防止犯罪所得及收益合法化從而采取了包括預(yù)防、懲治等一系列具有正外部效應(yīng)的行為，當事人(參與者)包括：洗錢者(犯罪者)、協(xié)助洗錢者、銀行等金融機構(gòu)、監(jiān)管者、司法機關(guān)、立法機關(guān)等。換而言之，反洗錢是一個有社會經(jīng)濟職能的行為。

洗錢犯罪與金融機構(gòu)密切相關(guān)，金融機構(gòu)(尤其是商業(yè)銀行)既是洗錢的突破口，又是反洗錢的第一線。Basel Committee on Banking Surpervision(1988)認為，銀行或其他金融機構(gòu)可能無意間被利用為犯罪資金的轉(zhuǎn)移或存儲中介。Blum，Jack A.，Michael Levi，R. Thomas Naylor and Phil williams(1998)全面研究了金融中心和保密原則的影響，認為雖從全球來看，現(xiàn)有的金融體系對于合法的商業(yè)活動者，或是試圖清洗和隱藏犯罪所得的人，都是一個適意的天堂。

二、完全信息動態(tài)博弈條件下，洗錢者與商業(yè)銀行的博弈

假設(shè)市場上存在一家銀行，一個洗錢者想進入該銀行洗錢，銀行知道洗錢是違法的。在這個博弈中，洗錢者有兩種戰(zhàn)略可以選擇：進入、不進入；銀行也有兩種戰(zhàn)略：默許、斗爭。假定洗錢者進入之前銀行的利潤為400，進入之后得利潤30；進入后洗錢者得利潤70，進入的成本為10，則各種戰(zhàn)略組合下的博弈樹如圖1所示：

此博弈的各方收益如表1所示：

洗錢者進入時，銀行選擇默許得430單位的利潤，選擇斗爭時只能得到400的利潤，因此，銀行的最優(yōu)戰(zhàn)略是默許。在銀行默許的條件下，洗錢者能得到70單位的利潤，大于其不進入時的利潤，因此洗錢者選擇進入。此博弈的納什均衡為（進入，默許）和（不進入，斗爭）。

這是一種完全信息博弈，而在實際中，洗錢者對自身進行粉飾，使得銀行無法準確判斷出其行為的性質(zhì)；而銀行在洗錢的過程中也承擔著極大的風險，這體現(xiàn)在銀行協(xié)助反洗錢時的成本上。下面將分析不完全信息條件下，洗錢者與商業(yè)銀行的動態(tài)博弈。

三、不完全信息動態(tài)博弈條件下，洗錢者與商業(yè)銀行的博弈

由圖2可以看出，在不完全信息狀態(tài)下，如果銀行協(xié)助反洗錢是高成本的，給定洗錢者進入，則銀行的最優(yōu)選擇是默許，此時洗錢者的最優(yōu)選擇是進入；如果協(xié)助反洗錢是低成本的，給定洗錢者進入，銀行的最優(yōu)選擇是斗爭，此時洗錢者的最優(yōu)選擇是不進入。

銀行協(xié)助反洗錢的成本高低會影響到各博弈方的選擇，但因為這是個不完全信息的博弈，洗錢者并不知道銀行協(xié)助反洗錢究竟是高成本還是低成本，所有洗錢者的最優(yōu)選擇是依賴于它在多大程度上認為銀行是高成本或低成本的。假定洗錢者認為銀行是高成本的概率為r，低成本的概率是1-r，那么洗錢者選擇進入的期望利潤是：

洗錢者選擇不進入的期望利潤為0。因此，當E(R) 0，即 1/8時，洗錢者選擇進入（當r=1/8時，洗錢者在進入與不進入之間是無差異的，我們假定其選擇進入）；當當E(R) 0，即 1/8時，洗錢者選擇不進入。

四、監(jiān)管者與商業(yè)銀行的多重博弈

監(jiān)管機構(gòu)、商業(yè)銀行與洗錢者是一個多重的、不完全信息動態(tài)博弈，即精煉貝葉斯均衡中的信號傳遞模型。洗錢與反洗錢問題是一個典型的外部性問題，因此需要政府的干預(yù)。由上面的推理可知，在一定程度上，洗錢對局部銀行個體會帶來存款增加等好處，而反洗錢則可能帶來成本增加，這是一個不可回避的問題。于是，商業(yè)銀行與監(jiān)管機構(gòu)在信息不對稱的情況下，相互調(diào)整其行為，從而達到系統(tǒng)的均衡。

因為監(jiān)管機構(gòu)的檢查概率和商業(yè)銀行的努力程度是可變參數(shù)，影響其變化的因素主要有利潤和責任分攤，因此，可以把監(jiān)管機構(gòu)的檢查概率和商業(yè)銀行的努力程度都歸納為謹慎程度，建立一個兩人的博弈默許，如表2所示：

由上表可知，如果雙方都不夠謹慎，則每人承擔51元的損失；如果一方適度謹慎而另一方不夠謹慎，則前者承擔6個單位的損失，后者承擔101個單位的損失；如果雙方都適度謹慎，則商業(yè)銀行和監(jiān)管部門分別承擔5和3個單位的成本。由此可得，只有商業(yè)銀行和監(jiān)管機構(gòu)都保持適度謹慎時，社會成本總額最小。

五、小結(jié)

從上文的推論我們可以看出：

第一，反洗錢的外部性特征，決定了其應(yīng)為以政府為主導的博弈。

第二，反洗錢的博弈基于參與者對成本收益的考慮，這種成本和收益不僅是指私人的成本和收益，還應(yīng)考慮社會總成本與總收益。

第三，若監(jiān)管部門在對商業(yè)銀行的監(jiān)管過程中保持適度謹慎，則可使商業(yè)銀行協(xié)助反洗錢的成本降到最低，此時商業(yè)銀行在與洗錢者的博弈過程中，最優(yōu)選擇斗爭，迫使洗錢者放棄洗錢活動。

參考文獻：

[1] 紀瑞樸：金融機構(gòu)反洗錢問題透視[J].中國經(jīng)濟信息，2007(11)

[2] 向宇：我國金融體系反洗錢中的沖突與政策選擇[J].經(jīng)濟體制改革，2008(1)

篇（6）

教育新聞輿論傳播導向的必然性——以“課程改革”為例

教育部檔《教育部關(guān)于加強和改進教育新聞宣傳工作的意見》中提出，要把教育新聞宣傳工作當作一項戰(zhàn)略性任務(wù)抓緊抓實抓好。要按照黨的十六屆四中全會提出的要求，積極有效地運用輿論工具，充分發(fā)揮新聞宣傳的輿論導向作用，不斷加大正面宣傳的力度，及時、全面、準確地宣傳黨的教育方針和教育工作的一系列重大政策部署。③同時強調(diào)，要高度重視對教育事業(yè)的社會熱點問題的引導。這就要求教育新聞工作者必然要將教育新聞的輿論傳播工作做得更好。課程改革是指學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變，改變在課程中過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的授課和學習方式，塑造學生主動的學習態(tài)度，從而成就其自主成長。課程改革的新聞和信息一直是媒體關(guān)注的重點，但媒體的目光大多只聚焦在課程改革改什么，改了些什么的基本問題上，由于對課程改革的總體和實質(zhì)缺乏廣泛深入的思考，課程改革成了無聲的行動，這樣勢必會導致課程改革行動的盲目性。④目前關(guān)于“課程改革”的新聞，雖說是一片叫好聲，但由于教育新聞傳播內(nèi)容的淺薄，輿論傳播導向作用力度小，對課程改革并沒有引起較為深刻的行業(yè)轉(zhuǎn)變，看不到明顯的效果。課程改革受到物質(zhì)條件或是學校硬件設(shè)施的制約，必定將是一個長期的轉(zhuǎn)變的過程。此時，教育新聞的輿論傳播導向必然會對課程改革的方向產(chǎn)生影響，而課程改革也必然需要主流社會輿論的正確引導。學習的過程就是模仿的過程，教育新聞在引導輿論時，要注意將好的課程改革的事例宣傳出去，以便學習和改進。2012年4月17日，省級大報刊發(fā)消息《我省普通高中課程改革百花爭艷》，報道了陜西省日前召開的“教師報•高中新課改”經(jīng)驗交流會，只是說明了課程改革在多個方面取得進展，獲得成功，籠統(tǒng)的只是為課程改革工作叫好，缺乏建樹性的、深入的對課程改革的了解和闡述。在課程改革中，教育新聞必須肩負起其強大的輿論傳播導向作用，為課程改革營造良好的輿論環(huán)境。同時，積極引導，使得各教育部門、學校等能在課程改革的潮流中有一個明朗而正確的方向。

教育新聞要堅持正確的輿論導向

教育新聞工作者在宣傳教育工作時，應(yīng)積極把握各方面的條件，堅持正確的輿論傳播導向。堅持正確的輿論導向能為教育事業(yè)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，促使人們重視、關(guān)心、支持教育事業(yè)，使教育事業(yè)持續(xù)地、健康地、穩(wěn)定地發(fā)展，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供智力和人才的支撐；反之，則會滯緩甚至阻礙教育事業(yè)的發(fā)展，從而影響社會經(jīng)濟發(fā)展的進程。我們在教育新聞的輿論傳播導向中，一定要始終堅持正確的輿論傳播導向。教育新聞要堅持正確的輿論導向，一是要堅持正確的政治方向，就是要堅持教育新聞輿論傳播的黨性原則。黨性原則是所有新聞傳播事業(yè)自覺或不自覺地遵守的基本原則，是社會主義新聞傳播事業(yè)區(qū)別于資本主義新聞傳播事業(yè)和其它新聞傳播事業(yè)的顯著標志⑤。二是要宣傳貫徹科教興國和教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，國家要振興，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育是基礎(chǔ)。教育新聞輿論的傳播，要引導全社會為實施科教興國戰(zhàn)略作出貢獻。三是要以正面宣傳為主，就是教育新聞輿論引導的內(nèi)在要求和外在表現(xiàn)的有機統(tǒng)一，是引導水平的集中體現(xiàn)。四是要把握好“度”，掌握新聞宣傳的時機、分寸、效果和廣度、力度、角度。五是要堅持為教育工作服務(wù)的宗旨，黨的宗旨是為人民服務(wù)，而為教育工作服務(wù)是為人民服務(wù)的一部分，因此，為教育工作服務(wù)也就成為了教育新聞工作的宗旨。六是要切實加強教育新聞隊伍建設(shè)，就是要提高思想政治素質(zhì)，教育業(yè)務(wù)和新聞業(yè)務(wù)素質(zhì)，堅持黨性原則，打好理論、政策法律紀律、群眾觀點、知識、新聞業(yè)務(wù)五個方面的基礎(chǔ)，樹立愛崗敬業(yè)、實事求是、艱苦奮斗、清正廉潔、嚴謹細致和勇于創(chuàng)新六大優(yōu)秀作風⑥。

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續(xù)梅稱，關(guān)于博士生論文的抽檢這項工作大概從2000年開始，已經(jīng)成為一項日常性的工作。目的就是為了增強學校、學位授予單位，包括導師和學生的質(zhì)量意識，能夠確保研究生尤其是博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇（8）

一、微博對于大學生心理健康教育的重要作用

大學生心理健康教育歷來是高校思想政治教育的重要組成部分,傳統(tǒng)思想政治教育在當前網(wǎng)絡(luò)文化浪潮沖擊下越發(fā)顯得力不從心,落后的教育思想和教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當前快速發(fā)揮發(fā)展的社會節(jié)奏和文化潮流,局限性越來越多。面對當前這種思想政治教育領(lǐng)域心理健康教育的弱勢發(fā)展,微博的介人應(yīng)用成功為其拓展溝通渠道、提升心理教育效果提供了新的探索途徑。微博作為近年來新興網(wǎng)絡(luò)載體平臺,已經(jīng)被眾多學者論證其在教育領(lǐng)域應(yīng)用的多重積極作用和巨大的潛在能量,可以說,微博的出現(xiàn)和微博文化的流行為教育改革、探索提供了新角度、新理念和新方式。對于當前稍顯落后的大學生心理健康教育而言,積極應(yīng)用微博這種平臺工具進行教育探索與改革,已經(jīng)成為必然。應(yīng)用微博介人高校心理健康教育已經(jīng)成了當前教育事業(yè)發(fā)展高目標、多元化趨勢的必然。這種新型教育輔助工具的出現(xiàn)與傳統(tǒng)單一的、平面的、封閉的教育模式形成對比,通過將當前微博平臺上所能調(diào)動的一切具有教育功能的資源進行綜合利用形成立體化的教育網(wǎng)絡(luò),從多個角度、多個途徑實現(xiàn)對大學生心理健康施加全方位影響。這也是未來很長時間內(nèi)教育領(lǐng)域所可能應(yīng)用的最主要、最典型的教育模式之一[]l。對于當代大學生來說,當前的中國社會處于經(jīng)濟、社會、文化的激烈轉(zhuǎn)型與動蕩時期,無論從近些年來國內(nèi)外國際環(huán)境變化還是國內(nèi)政經(jīng)社探索、改革來看,我們國家無疑都經(jīng)歷著異常劇烈的思想動蕩,各種各樣的思想文化在這塊土地上碰撞,大學生作為處在學校與社會思想碰撞最為頻繁領(lǐng)域的重要群體,思想教育和心理健康教育方面都承受了越來越巨大的壓力[2]?？v觀近些年有關(guān)新聞報道情況來看,不少學生因為思想偏激、心理健康問題等走上了錯誤的道路,這些狀況的出現(xiàn)無疑說明了當代大學生心理健康教育和思想政治教育的嚴峻性和緊迫性。對大學生加強心理健康教育,實施正確的思考引導,是確保他們正確看待各種問題、處理各種事件的保障,是他們重要人生階段的啟明星,所以,應(yīng)用微博這種當前最貼近大學生實際生活、擁有強大影響力的社交工具展開心理健康教育是必須也是必然。大學傳統(tǒng)心理健康教育本身帶有不少弊端,與學生心理脫節(jié)、與社會現(xiàn)實契合度低,學生不感興趣充滿抗拒,都直接影響了心理健康教育的效果,所以,改革當前教學模式,引人微博促使大學生心理健康教育模式改革,以一種更加優(yōu)秀、平易近人的方式將心理健康教育深人到學生們生活學習的方方面面,有助于更好的引導他們形成健康的思想與正確的世界觀、人生觀、價值觀,這也是微博介人當代大學生心理健康教育中的現(xiàn)實意義與重要價值。微博在大學生心理健康教育中的應(yīng)用,能夠在當前多元文化價值觀沖擊的情況下,抵御各種消極網(wǎng)絡(luò)文化和信息對學生們思想的消極影響,讓他們在充滿困惑、矛盾的時候不至于走上偏激的道路。高校通過經(jīng)營微博賬號對關(guān)注學生推送有關(guān)心理健康方面的相關(guān)知識能夠更好地促進資料的共享,通過介紹相關(guān)的心理論壇、網(wǎng)站或優(yōu)秀電視電影作品等提升學生接受度,讓學生自主動手尋找和應(yīng)用,通過總結(jié)學生們時常在微博上發(fā)表的各類心情、牢騷和壓力來源等組織相關(guān)心理專題,了解學生心理動態(tài)變化并給予專業(yè)化的建議,引導學生積極向上。微博作為大學生表達自己觀念的新載體,越來越多的與他們的生活狀況掛鉤,他們在這個平臺上能夠自由發(fā)揮,在內(nèi)心出現(xiàn)問題時有可供發(fā)泄的途徑、可供求助的渠道,對于高校來說也能夠通過這個平臺加強交流,更好地展開心理健康教育工作,對于高校師生來說都是很好的嘗試途徑3]。

二、微博應(yīng)用價值在大學生心理健康教育中的發(fā)揮

微博介人高校心理健康教育產(chǎn)生了廣泛的影響,突破了傳統(tǒng)教育空間與時間上的局限性,不同時也存在一些問題與局限,通過分析這些問題與局限從多種途徑強化微博積極作用的發(fā)揮、提升大學生心理健康教育水平是當前主要實踐方向。微博介人大學生心理健康教育時間還較短,從目前實踐實踐情況來看,其具體存在以下三個問題,分別是內(nèi)容狹窄、互動交流頻率低、更新速度緩慢。以內(nèi)容來說,不少高校的微博平臺直接被作為學校官方網(wǎng)站的延伸,在運作模式上還偏向新聞化、固定化,缺乏吸引力,顯得僵化落后,內(nèi)容上也較為狹窄,多數(shù)為一些專業(yè)的心理測試,學生們簡單看過就算,很少能夠保持長期興趣進行關(guān)注,可以說得不償失,并未充分發(fā)揮微博平臺的功用?；咏涣黝l繁帶來的樂趣是微博文化之所以深人人心吸引眾多用戶群的一大優(yōu)勢特點,微博平臺溝通中各種圖文并茂充滿樂趣的語言是高校的融化劑,對于高校經(jīng)營微博來說,以風趣生動充滿幽默的語言來推送心理健康教育相關(guān)內(nèi)容需要高超的微博管理、運營技巧,目前不少高校在這方面的嘗試成績還是不太理想的。微博作為信息更新節(jié)奏更快的平臺來說,對信息的更新有著非一般的要求,不少高校微博心理教育無論內(nèi)容還是與時下新鮮新聞的契合度都十分低,因而無法吸引眼球,使得學生失去興趣,這些不和諧因素的存在都會影響甚至限制微博能量在大學生心理健康教育中的發(fā)揮4。針對當前微博在大學生心理教育中應(yīng)用的局限性,應(yīng)該多策并舉以應(yīng)對微時代背景下高校心理健康教育工作。要搭建專門展開心理教育的微博服務(wù)平臺,在管理模式和方法上與時俱進,應(yīng)用高超的微博管理、運行技巧,打造充滿趣味、吸引人的微博心理文化,吸引大學生們的關(guān)注度和參與興趣。針對大學生心理需求和心里特點,在內(nèi)容上進行精選,比如自我認知方面的知識、情緒的調(diào)控、人際關(guān)系的經(jīng)營、心理健康測試等,以春風化雨的方式貼近大學生生活,滲透他們學習生活中的點點滴滴。通過微博上學生們反饋的心理健康測試信息來完成學生資料的收集,以此為基礎(chǔ)展開相應(yīng)專題教育指導。針對多數(shù)大學生不喜歡面對面心理溝通交流的情況提供微博私信溝通渠道,讓他們敢于積極抒發(fā)內(nèi)心問題,針對學生所提出的各類問題進行專業(yè)解答,并且不斷收集相關(guān)資料,整理成通稿,借由虛擬案例形式完成推送和教育,在解決大多數(shù)學生面臨的共同問題過程中減少人力物力與財力的消耗,對于特殊個案展開特殊幫扶。微博作為特殊的運營服務(wù)平臺,經(jīng)營團隊工作人員的選拔也要具有微時代意識,能夠做到對微博資源的物盡其用,配合微博經(jīng)營需求培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)的工作人員,經(jīng)常與在校師生展開趣味互動,提升辨識度和親和力,強化對這一新型媒介的高校運用,并配合校內(nèi)心理健康講座、課程與專業(yè)咨詢中心服務(wù)共同完成心理健康教育。同時校方要積極重視微博上信息的監(jiān)督與管理,在做好日常維護的基礎(chǔ)上,避免出現(xiàn)誤導性信息或者不當信息引發(fā)學生反感或抗議等,以一種成熟的方式做好心理教育的推廣與專業(yè)化服務(wù)閻。針對學生們的留言與反饋及時在微博經(jīng)營方面進行靈活調(diào)整,滿足學生們心理需求的同時針對互聯(lián)網(wǎng)上大量流行信息進行針對性鑒別和普及,在展開心理健康教育的同時兼顧思想政治教育工作,對負面信息嚴禁傳播的同時也可參與辟謠等活動,充分體現(xiàn)高校文化的包容性與進步性,以獲得學生認同與喜愛。總之,微博作為當前流行的網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)工具與平臺已經(jīng)對當代大學生的生活產(chǎn)生了巨大影響,應(yīng)用微博的這種影響力介人高校心理健康教育有助于更好地展開各項工作,提升學生對心理健康教育的認同度,以一種更加平易近人的方式為學生們提供心理健康咨詢服務(wù)。

作者：王小寧工作單位：平頂山學院

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二、電大參與社區(qū)教育存在的問題

雖然電大開展社區(qū)教育活動具有很多優(yōu)勢，并且經(jīng)過一段時間的工作，積累了一些經(jīng)驗，但從總體看，由于社區(qū)教育在我國本就是個新生事物，其自身發(fā)展還存在許多問題需要解決，而廣播電視大學教育與社區(qū)教育在從屬關(guān)系、合作模式、相關(guān)政策等方面還沒有統(tǒng)一與明確的說明，這就阻礙了廣播電視大學開展社區(qū)教育活動的順利進行，具體存在以下幾方面的問題。1.針對社區(qū)教育的立法不夠。我國社區(qū)教育開展較晚，各地對社區(qū)教育的理解還不統(tǒng)一，各地方政府對于社區(qū)教育的支持力度也不一致，急需從立法上加以規(guī)范和保障，使開展社區(qū)教育有法可依。電大參與社區(qū)教育，主要以在電大成立的社區(qū)學院為主體，雖具有法人資格，但不能解決經(jīng)費來源和人員編制問題。學員持社區(qū)大學頒發(fā)的證書，在社會上及相關(guān)部門內(nèi)部還得不到承認，其主要原因就在于沒有相關(guān)的法律作為依據(jù)。反觀國外，社區(qū)教育開展較為普及、成效較為顯著的國家，其相關(guān)立法都是較為完善的，正是這些法律為當?shù)厣鐓^(qū)教育的發(fā)展提供了最有效的支持。2.缺乏理論引導。由于缺乏理論引導，各級政府、部分社區(qū)工作人員甚至一些電大的教職工對社區(qū)教育的積極意義還不能完全理解；各地對社區(qū)教育的開展缺乏統(tǒng)一部署與考慮，對社區(qū)教育的未來發(fā)展方向沒有清晰的認識，導致各地開展社區(qū)教育的模式各不相同，效率不高。同時，由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平和文化基礎(chǔ)差異較大，短時間內(nèi)很難制定出一套適應(yīng)各地條件的發(fā)展社區(qū)教育的理論，因此，需要各地根據(jù)自身條件進行摸索，找到適應(yīng)本地發(fā)展社區(qū)教育的模式，從中總結(jié)出經(jīng)驗并加以推廣，進而形成一定的理論，最終匯集成符合較普遍條件的理論。3.社會效益和經(jīng)濟效益的沖突。很多基層電大沒有足夠的財政撥款，需要自行創(chuàng)收解決生存問題，這在很大程度上限制了基層電大參與社會事務(wù)的能力。而社區(qū)教育的根本在于受教育的人得到收益，是一個公益性事業(yè)，是要把社會效益放在首位的，因此，電大作為一個創(chuàng)收單位過多顧及經(jīng)濟利益與社區(qū)教育作為公益事業(yè)保障社會效益之間存在著一定的沖突，影響了電大開展社區(qū)教育的積極性。4.管理體制亟待完善。我國電大參與社區(qū)教育的工作剛開始不久，各方面的經(jīng)驗還很少，相關(guān)人員的素質(zhì)還不夠高，各種制度還不齊全，相應(yīng)的管理體制還不完善，模式還不明確，電大參與社區(qū)教育還需要政府相關(guān)單位提供協(xié)助，效率往往不高。社區(qū)教育的發(fā)展，必須依靠完善的管理體制加以引導，完善的體制能夠解決開展社區(qū)教育活動所需的資金、資源與政策困難。5.電大開展社區(qū)教育的經(jīng)費不足、師資有限。據(jù)了解，全國雖已有不少市級、縣級電大正在逐步開展社區(qū)教育工作，但有政府社區(qū)教育專項經(jīng)費支持的只有少部分。作為社會公益性事業(yè)，社區(qū)教育的經(jīng)費多由政府撥付，但在實際實施過程中，政府財政經(jīng)費的審批及到位往往不及時，這就造成需要電大預(yù)先墊付資金來開展工作，而基層電大自身的運行經(jīng)費通常本就緊張，很難拿出大筆資金，這勢必影響電大開展社區(qū)教育的積極性以及最終的成效。另一方面，各基層電大的師資力量原本就受到編制的限制而人數(shù)較少，且還要承擔日常教學任務(wù)，因此實際能參與開展社區(qū)教育的師資力量是不能滿足社區(qū)教育需要的。6.現(xiàn)有的社區(qū)教育工作模式較為簡單。常見的有組織的社區(qū)教育工作包括兩種方式：（1）以項目為核心制定一套完整的教學計劃，針對需要解決的問題制定詳細的對策。這種方式可以取得較好的教學成果，也便于推廣，但前期需要花費大量精力組織編寫教材，對教師進行培訓。推廣過程中不能因地制宜，結(jié)合實際情況調(diào)整。（2）通過社區(qū)居民常見的活動方式，將社區(qū)教育需要的內(nèi)容融入活動中去，便于參加，也容易吸引大多數(shù)居民自發(fā)前來，活動本身的針對性較強，但考慮到在都市生活的居民工作節(jié)奏快，難以抽出足夠的時間參與活動，其最終適宜的人群也在逐漸縮減。

篇（10）

2006年,也就是Twitter誕生的那一年,美國《時代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天,那些曾經(jīng)被稱為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言,我們所處的世界已經(jīng)從一個公眾必須依賴專業(yè)媒體獲取信息的社會,變成一個“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會”?！稌r代周刊》預(yù)言,為數(shù)眾多的用戶生產(chǎn)內(nèi)容平臺,如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter,“不僅會改變世界,而且還會改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展,新時代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢。這四大趨勢概括起來就是:學科融合,媒體融合,科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里,這四個方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題,也是中國新聞傳播教育需要重點思考的發(fā)展方向。今天,我想圍繞這四大趨勢,立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿,并結(jié)合浙江大學的探索,談?wù)勏敕ā?/p>

一、學科融合

先說個案例。最近美國科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院似乎被推向了風口浪尖。他們也許是美國歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學院。當然,校方并不主張用“關(guān)閉”這個詞,他們用的是“重組”。該校高層表示,現(xiàn)有的學院太小,太孤立,太受約束,以至于無法為學生提供他們所希望的新聞教育,也無法使教師從事他們所希望的教學和研究。在重組期間,新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù),不過必須是雙主修,或主修其他專業(yè)加輔修新聞專業(yè)。請注意,是輔修新聞專業(yè)。面對學院教師、學生和校友的質(zhì)疑,校方強調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機,未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學科和資源的新學院,并可望成為美國最好的。

科羅拉多大學或許只是個案,它有許多內(nèi)因,如原來學院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個案傳遞出一個重要的信號,就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境,我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個媒介無處不在、無時不在,而且人人都是媒介的時代,新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn),需要大大拓展。隨之而來的一個問題就是,新聞教育僅僅依靠新聞學院是否足夠?科羅拉多大學新聞與大眾傳播學院被重組的一個重要原因,就是校方認為它沒有很好地與其他學院合作,從而無法提供適應(yīng)新媒體時代的新聞傳播教育。因此,如何優(yōu)化大學內(nèi)部的所有資源,通過學科的融合推動新聞傳播教育的發(fā)展,成為新聞傳播高等教育的一個重要議題。

這一目標有不同的實現(xiàn)途徑?？屏_拉多大學是比較極端的一種。目前,浙江大學2+2的本科教育模式,在某種程度上有助于這一目標的實現(xiàn)。新生進校都按人文或社科兩大類劃分,前兩年打通培養(yǎng),主要是通識教育,沒有具體專業(yè)。學生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開始,學生進入自己確定的專業(yè)院系學習。用校方的話說,就是一種“寬專交”(拓寬基礎(chǔ)、專業(yè)培養(yǎng)、學科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣,就彌補了原有單一化專業(yè)教育的不足。當然這一模式在新聞傳播專業(yè)也面臨一些問題。例如,大塊的實習時間使得本來就被壓縮的專業(yè)課程進一步壓縮,導致學生感到在校受到的專業(yè)訓練不足。進入專業(yè)較晚,也使學生難以找到專業(yè)感覺。頭兩年通識階段選課太隨性,有些課程感覺用處不大。總的來說,這種“寬專交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的,但具體模式還有待進一步優(yōu)化。

二、媒體融合

這一概念最早由美國麻省理工學院的政治學家普爾教授提出。他認為,媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上,而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool, 1983)。同樣來自MIT的媒介融合研究專家、比較媒介研究專業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對這一概念進行了展開。他將媒介融合定義為三方面的整合:跨越多個媒介平臺的內(nèi)容流動,多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作,以及媒介受眾的主動信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個意義上講,媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象,而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會變遷等多種因素的復(fù)雜過程。

媒體融合的大潮同樣席卷中國。不論是中國政府大力推動的三網(wǎng)融合進程,還是每個媒體內(nèi)部爭先恐后規(guī)劃的全媒體藍圖,都體現(xiàn)了這一趨勢。一線的新聞工作者,則切切實實地感受到媒體融合的壓力。從前,報社記者只會寫文字稿就行了。但現(xiàn)在,越來越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場同時以文字、照片、音頻、視頻的形式通過微博等方式新聞。一些記者為新技術(shù)帶來的新可能而歡欣鼓舞,還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言,“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來講述,我們需要理解新聞的本質(zhì),并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對大多數(shù)人來說,是一種挑戰(zhàn)。

面對日趨融合的媒介環(huán)境,新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然準確?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應(yīng)當前的融合新聞報道?如果對這兩個問題的回答是否定的,我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設(shè)置?目前,大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑,即對現(xiàn)有課程進行修正的同時,增加一些新的課程。浙江大學也是如此。2011年上半年,浙大增設(shè)了《媒體融合》本科課程,我是主講教師。在教師講授相關(guān)理論和技能的基礎(chǔ)上,要求學生調(diào)研國內(nèi)外融合新聞報道的前沿案例,最后獨立完成一項融合新聞報道任務(wù)。同學們在學習中表現(xiàn)出了極大的熱情,收獲不少。但初次探索,也暴露了一些問題,如課時太少,未能與實驗課結(jié)合,平

臺不夠完善等等。 三、科技創(chuàng)新 一直以來,新聞傳播教育,包括研究,與業(yè)界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨立性固然無可厚非,但如果應(yīng)用研究也與業(yè)界脫離就值得反思了。在新聞傳播學科,高校喊產(chǎn)學研一體化也不是一天兩天了,但事實卻是說的多,做的少。常見的情況是,業(yè)界在前面嘗試,學界在后面觀望。業(yè)界有了成績,或出了問題,象征性地請學界來總結(jié)一下,僅此而已。結(jié)果就是,業(yè)界覺得無關(guān)痛癢,學界感到疲于應(yīng)付。雙方仍然未能找到一個有效的連接點。

要改變這種局面,高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎,而不是創(chuàng)新的跟隨者。舉兩個例子。美國北卡羅來納大學教堂山分校新聞與大眾傳播學院剛剛建立了一個Reese Felts 數(shù)字新聞項目,旨在通過實驗研究探索新聞傳播的新形式。其中一個重要嘗試是,建立一個由學生設(shè)計、開發(fā)、制作和運營的新聞網(wǎng)站(),然后利用這一平臺試驗各種不同的報道和敘事方式,通過對用戶數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和分析,測量不同方式的傳播效果。一方面,網(wǎng)站為所有相關(guān)課程提供了實踐基地,另一方面,網(wǎng)站實驗研究的結(jié)果也可用于指導專業(yè)媒體的新聞實踐。另一個例子是前面提到的科羅拉多大學,他們也建立了一個名為“數(shù)字媒體實驗廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實驗室,從新聞技術(shù)、技巧和商業(yè)模式這三個方面進行創(chuàng)新研究。

中國大陸的新聞傳播學院在這方面雖然整體上尚未起步,但也不乏開拓者。比如南京大學金陵學院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來實驗室,并與多家媒體和IT企業(yè)開展了多種合作,初顯“媒體硅谷”之勢。浙江大學最近也利用學校投入巨資升級傳媒學院實驗室的契機,重點建設(shè)新媒體實驗室,由認知研究實驗室、數(shù)字影視與文化產(chǎn)業(yè)實驗室、電子編輯與數(shù)字出版實驗室組成。其中,認知研究實驗室配備全球最先進的眼動儀和腦電儀,旨在利用認知科學的研究手段為新聞科技創(chuàng)新提供更加準確的數(shù)據(jù)支持。