序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大三學(xué)年論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近幾年，國(guó)內(nèi)眾多高校創(chuàng)建了國(guó)家級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、以本科生為主體的實(shí)踐創(chuàng)新基地，通過(guò)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理、加大開(kāi)放式教學(xué)力度和擴(kuò)大教學(xué)范圍，促進(jìn)了以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高了大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合幾年的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，對(duì)以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和探討。

一、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性

1.社會(huì)的需求

受高校擴(kuò)招等因素的影響，本科教育中一度出現(xiàn)輕視本科教學(xué)質(zhì)量、理論和實(shí)踐等關(guān)系的失衡，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力弱、創(chuàng)新能力不足等[1-2]，學(xué)生就業(yè)后，很多用人單位反饋認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力較低，不能安心實(shí)踐，缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐能力有其必要性和緊迫性。

2.學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐的意識(shí)和有效途徑不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本科生自跨入校園大門后，受傳統(tǒng)文化中的一些觀念的影響，過(guò)于求穩(wěn)，不敢冒險(xiǎn)，這種心理束縛了學(xué)生的創(chuàng)新步伐，他們有創(chuàng)新的欲望但不能充分利用和創(chuàng)造條件、有創(chuàng)新的興趣但缺乏創(chuàng)新持之以恒的堅(jiān)持、有創(chuàng)新的熱情但缺乏與社會(huì)的全部溝通與了解而缺乏實(shí)際操作性、有創(chuàng)新的潛能但未能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與挖掘。高校教育體制中以課堂講授為主的灌輸式應(yīng)試教育，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生為了應(yīng)付考試而將大部分活動(dòng)在本專業(yè)范圍內(nèi)展開(kāi)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識(shí)，缺乏實(shí)踐性，限制了學(xué)生視野的擴(kuò)大、全面發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

二、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

1.第一學(xué)年以引導(dǎo)為主

剛脫離父母羽翼的大學(xué)一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、社會(huì)交往等方面會(huì)存在迷茫與困惑，對(duì)于這一年級(jí)的學(xué)生，在新生的專業(yè)教育中應(yīng)簡(jiǎn)單介紹其所學(xué)專業(yè)的方向和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步了解；在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們學(xué)好基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大學(xué)生活基本適應(yīng)，在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生多查閱專業(yè)雜志、參與科研課題申請(qǐng)書(shū)的書(shū)寫(xiě)、在高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)下承擔(dān)部分科研課題的實(shí)施工作，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新意識(shí)。

2.第二學(xué)年穩(wěn)步運(yùn)行

進(jìn)入大二自主學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸明確，開(kāi)始對(duì)專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究，也會(huì)主動(dòng)與老師討論。教研室應(yīng)組織有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行本科學(xué)生科研創(chuàng)新工作的穩(wěn)步運(yùn)行工作，通過(guò)多種方式建立創(chuàng)新平臺(tái)，如參與教師的科研平臺(tái)、建立創(chuàng)新實(shí)踐基地、學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)、創(chuàng)新協(xié)會(huì)等，增強(qiáng)這些創(chuàng)新平臺(tái)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，并提高它們?cè)趯W(xué)生中的影響力，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新氛圍。

組織學(xué)生參與各級(jí)科研課題的申報(bào)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑。學(xué)生可以申報(bào)的科研課題有校級(jí)學(xué)生科研課題、省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，這些項(xiàng)目在申報(bào)時(shí)有數(shù)量限制、有科研經(jīng)費(fèi)支持，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)知識(shí)，在項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)需要提供一定的研究成果，適合在第二學(xué)年實(shí)施。通過(guò)這些項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到科研創(chuàng)新就發(fā)生在自己身邊，自己所做的工作也是前沿科研的一部分，從而打破科研創(chuàng)新的神秘性，使學(xué)生主觀思維得到充分調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和熱情。

3.第三學(xué)年穩(wěn)步提高

大三學(xué)生能夠較其他年級(jí)學(xué)生更迅速地調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)和生活，精神狀態(tài)比較飽滿，學(xué)習(xí)熱情和積極性高漲，這一學(xué)年應(yīng)該穩(wěn)步提高本科學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。在大三第一學(xué)期，應(yīng)積極組織學(xué)生攻克技術(shù)難關(guān)，高質(zhì)量完成所承擔(dān)的學(xué)生科研課題，形成一批標(biāo)志性成果；在大三第二學(xué)期，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，并在比賽過(guò)程中不斷完善作品。

“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽是由、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和承辦高校所在地人民政府聯(lián)合主辦的一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，被譽(yù)為中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)科技的“奧林匹克”盛會(huì)。競(jìng)賽的目的是引導(dǎo)和激勵(lì)高校學(xué)生實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新、提高素質(zhì)，促進(jìn)高校學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)蓬勃開(kāi)展，現(xiàn)已培養(yǎng)了一大批科技人才?！疤魬?zhàn)杯”是大學(xué)生綜合素質(zhì)展現(xiàn)的絕佳平臺(tái)，并日漸成為培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。

大三學(xué)生通過(guò)參與“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，是一次畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)前鞏固專業(yè)知識(shí)的大好機(jī)會(huì)，在比賽中也能鍛煉各方面能力，如團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手實(shí)踐能力、與人溝通能力（尤其是社會(huì)調(diào)查）、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和應(yīng)用文的寫(xiě)作能力等，團(tuán)隊(duì)的成員之間會(huì)形成融洽的關(guān)系。在這一過(guò)程中，科研創(chuàng)新能力得到穩(wěn)步提高。

4.第四學(xué)年充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過(guò)程

畢業(yè)論文的完成是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究訓(xùn)練的基本過(guò)程，要充分利用畢業(yè)論文的創(chuàng)新研究訓(xùn)練過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)思維的能力和探索精神。學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)收集、整理和利用材料，調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)檢索和查閱文獻(xiàn)，很好地梳理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有良好的科研習(xí)慣，較強(qiáng)的動(dòng)手能力及勤于思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力，以及較高的綜合科研素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力。

三、本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果

以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”作品競(jìng)賽等活動(dòng)為載體，積極探索“分年級(jí)、多模塊、逐級(jí)遞進(jìn)”的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的科技創(chuàng)新實(shí)踐，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高了其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。2010―2013年度溫州醫(yī)科大學(xué)環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目合計(jì)立項(xiàng)40多項(xiàng)，學(xué)生參與人數(shù)近500人，學(xué)生在核心刊物上多篇，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)，本科生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.03.076

1 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)目的

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是對(duì)大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，本次學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要針對(duì)西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院大三和大四的學(xué)生，分為政治思想道德及集體榮譽(yù)、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)技能及科創(chuàng)能力、文體及衛(wèi)生、公益活動(dòng)及實(shí)踐四個(gè)方面，每個(gè)類別根據(jù)情況給予一定的比例，在將學(xué)生在校的各種活動(dòng)、學(xué)習(xí)或者各種競(jìng)賽給出一定的分?jǐn)?shù)，根據(jù)所占的比例算出總分，然后根據(jù)總分決定學(xué)生優(yōu)秀與否。

它真實(shí)記錄了大學(xué)生一學(xué)年的表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變了以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，為高校人才培養(yǎng)提供重要參考，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。

對(duì)于學(xué)院管理方面，在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生量化指標(biāo)進(jìn)行分析，可以更清晰地了解學(xué)生在德、智、體、美等方面的狀態(tài)，按階段和類別將學(xué)生進(jìn)行劃分和整理，可以有效地分析出在學(xué)生自我認(rèn)識(shí)方面和成長(zhǎng)階段不足，幫助學(xué)院更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)和教育，通過(guò)這真實(shí)的信息能夠更加密切地了解到每一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可以更加有計(jì)劃的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、提高自己。并可以根據(jù)學(xué)生本人的發(fā)展情況，做出及時(shí)的調(diào)整處理措施，真正意義上做到關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。

2 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析

本次土木學(xué)院學(xué)生綜合測(cè)評(píng)涵蓋了大三、大四的本科生，共869人，其中大三473人，大四396人，時(shí)間為2014-2015學(xué)年。學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果如表1：

從表1可以看出：大三學(xué)生分布在60-70分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為209人，大四學(xué)生分布在71-80分?jǐn)?shù)段的人數(shù)最多為186人，比較來(lái)看，大四學(xué)生對(duì)于自我綜合測(cè)評(píng)方面的打分高于大三學(xué)生，而縱觀其他階段分?jǐn)?shù)階段，可以發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)普遍高于大三學(xué)生。這可能是由于大四同學(xué)在前一年參加的競(jìng)賽較多，獎(jiǎng)項(xiàng)較多，因此分?jǐn)?shù)較高。并且大四學(xué)生有部分學(xué)生已經(jīng)保研及考研，有大部分學(xué)生已經(jīng)簽好了就業(yè)單位，對(duì)于畢業(yè)他們已經(jīng)有了明確的方向，在評(píng)分方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

由圖1可以看出，大三年級(jí)60-70分?jǐn)?shù)比例最高為44.19%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低；大四年級(jí)71-80分?jǐn)?shù)比例最高為46.97%，之后隨著分?jǐn)?shù)的提高，比例逐漸降低。大三和大四年級(jí)總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。

從大三和大四年級(jí)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)分布圖，對(duì)比圖2的學(xué)生綜合獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)比率來(lái)看，大三的特等、一等和二等獎(jiǎng)學(xué)金比率之和為14.34%，約等于大三測(cè)評(píng)80分以上的比率之和14.38%；而大四的特等、一等和二等獎(jiǎng)學(xué)金比率之和為18.26%，略小于大四測(cè)評(píng)80分以上的比率之和20.46%。這說(shuō)明綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果與學(xué)生綜合獎(jiǎng)學(xué)金率有一定的相關(guān)性，也證明了成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力普遍較高。

3 學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的類別分析

3.1 政治思想道德及集體榮譽(yù)

進(jìn)一步分析學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)，從圖3中可以看出，在學(xué)生政治思想道德及集體榮譽(yù)類別中，學(xué)生的得分普遍不高，大部分集中在10-14分階段，大三和大四的比率分別是55.81%和60.47%。這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)都能堅(jiān)持基本的政治理論學(xué)習(xí)，但在獲得集體榮譽(yù)方面成績(jī)不突出，在追求上進(jìn)積極入黨方面，同學(xué)的得分不高?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)和集體榮譽(yù)感有待加強(qiáng)和提高。

3.2 專業(yè)知識(shí)及科創(chuàng)能力

從圖4來(lái)看，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)技能與科創(chuàng)能力這項(xiàng)得分不高，有78.22%的大三學(xué)生和74.49%的大四學(xué)生得分為10分以下，只有極少數(shù)的同學(xué)獲得了20分以上，獲得10-14分的學(xué)生比率，大三和大四分別為15.43%和16.41%。可以看出，學(xué)生的競(jìng)賽水平和科創(chuàng)能力一般，在和專利發(fā)明方面，多數(shù)同學(xué)沒(méi)有得分，也說(shuō)明同學(xué)們的專業(yè)知識(shí)水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、論文l表方面需要專業(yè)指導(dǎo)。部分同學(xué)可以意識(shí)到拓寬知識(shí)能力和就業(yè)力的重要性，在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)駕照或者參加專業(yè)培訓(xùn)及認(rèn)證。

3.3 文體及衛(wèi)生

從圖5可以看出，大三和大四學(xué)生的得分率相差不大，從分布上來(lái)看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為78.44%和78.54%。這項(xiàng)不得分的比率，大三和大四分別為14.16%和14.65%。由于土木學(xué)院是工科院系，學(xué)生的文體素質(zhì)不高，在文體競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)較少，尤其獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)是少之又少，可見(jiàn)在學(xué)生課余生活方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文體活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生文體素質(zhì)。

3.4 公益活動(dòng)及實(shí)踐

從圖6可以看出，在公益活動(dòng)和實(shí)踐類別中，學(xué)生的得分率不高，從分布上來(lái)看，獲得的人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段是1-4分，大三和大四分別為52.22%和57.32%。這項(xiàng)不得分的比率，大三和大四分別為32.56%和32.58%，這部分同學(xué)沒(méi)有在學(xué)校及學(xué)院的學(xué)生組織和社團(tuán)組織中任職，也沒(méi)有參加社會(huì)實(shí)踐和青年志愿者活動(dòng)。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)這部分同學(xué)的積極性，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方式，豐富學(xué)生課余生活，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，是很有必要的。

4 結(jié)論與啟示

總的來(lái)看，土木工程學(xué)院大三和大四學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果較好，總體達(dá)標(biāo)（高于60分）比率分別為94.72%和98.24%。但也顯現(xiàn)出一些問(wèn)題：

（1）學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)有待加強(qiáng)和提高。

（2）在科技競(jìng)賽方面，學(xué)生的競(jìng)賽水平與科創(chuàng)能力一般，專業(yè)知識(shí)水平有待提高，在學(xué)術(shù)成果整理、方面需要專業(yè)指導(dǎo)。

（3）由于專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生參加文體競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的人數(shù)少，學(xué)生的文體素質(zhì)較差，有待提高。

（4）學(xué)生在各項(xiàng)公益活動(dòng)和實(shí)踐中參與度不高，不得分的人數(shù)比率最高。

針對(duì)以上的問(wèn)題，學(xué)院需要從以下幾個(gè)方面著手，大力加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高：

（1）加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的提高，幫助學(xué)生提高動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)新，在課堂內(nèi)外鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能；

（2）創(chuàng)造豐富的學(xué)生課外生活環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開(kāi)拓學(xué)生的課余愛(ài)好，提高學(xué)生文體素質(zhì)，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)成才；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生參加對(duì)其成長(zhǎng)有利的社團(tuán)和公益活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育“要成才，先成人”，提高學(xué)生做人的德行和做事的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 范純P.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究綜述[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

篇（3）

本科生導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)牛津大學(xué)，它是一種學(xué)生在校期間為其配備專業(yè)導(dǎo)師，并由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和人才培養(yǎng)的制度［1］。本科生導(dǎo)師制通過(guò)教師的言傳身教和個(gè)性化指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。隨著高校學(xué)分制的實(shí)施，本科生導(dǎo)師制因其提高學(xué)習(xí)效率和加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)勢(shì)而被眾多的學(xué)校所推廣。

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施的管理制度

為推進(jìn)和完善學(xué)分制，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校于2005年起全面推行本科生導(dǎo)師制度，并對(duì)導(dǎo)師工作提出具體實(shí)施辦法①。1．1要求導(dǎo)師任職資格本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)和生活指導(dǎo)，我校對(duì)導(dǎo)師的任職要求:(1)堅(jiān)持正確的政治方向，具有良好的職業(yè)道德，為人師表;(2)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;(3)熟悉學(xué)分制下教學(xué)管理和學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)定，熟悉學(xué)分制的運(yùn)行機(jī)制;(4)導(dǎo)師需具有講師以上職稱或碩士以上學(xué)位。1．2明確導(dǎo)師工作職責(zé)要求所聘請(qǐng)導(dǎo)師需了解學(xué)科和專業(yè)的基本情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的整體學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)各種方式經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況具體指導(dǎo)。1．3規(guī)定導(dǎo)師配備考核導(dǎo)師的聘任工作需在新生入學(xué)后2個(gè)月內(nèi)完成，并明確指導(dǎo)學(xué)生名單、工作任務(wù)和任期，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生一般不超過(guò)20人。導(dǎo)師工作的考核由院系負(fù)責(zé)，并將其與教師年度考核結(jié)合起來(lái)，對(duì)認(rèn)真履行導(dǎo)師各項(xiàng)職責(zé)的教師按每生每學(xué)期0．4學(xué)時(shí)記教學(xué)工作量，對(duì)不切實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)的教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)狀問(wèn)題

生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制工作由生物科學(xué)教研室負(fù)責(zé)分配安排，教研室按照學(xué)校管理制度在每學(xué)年初將大一、大二學(xué)生分配給專業(yè)教師指導(dǎo)，分配結(jié)果由教研室負(fù)責(zé)通知導(dǎo)師，由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)通知學(xué)生，每學(xué)期期中要求導(dǎo)師提交指導(dǎo)記錄接受學(xué)校的教學(xué)檢查。本科生導(dǎo)師制度在生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)展期間，教研室嚴(yán)格按照學(xué)校制度進(jìn)行分配與管理，但是實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍然存在一定問(wèn)題。2．1導(dǎo)師工作沒(méi)有完全落實(shí)主要體現(xiàn)在部分導(dǎo)師工作的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)或流于形式，或沒(méi)有規(guī)劃，使導(dǎo)師工作沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。分析原因主要是:(1)個(gè)別教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不夠;(2)多數(shù)教師雖然認(rèn)同導(dǎo)師制工作，也很愿意與學(xué)生交流，但是因?yàn)榻虒W(xué)、管理和科研工作繁重，很難抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo);(3)導(dǎo)師沒(méi)有實(shí)質(zhì)權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或處分，所以即使導(dǎo)師有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，但當(dāng)遇到學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)不接受或不配合時(shí)，指導(dǎo)也就沒(méi)有實(shí)際意義。2．2學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不夠多數(shù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制度和導(dǎo)師職責(zé)不是很了解，每學(xué)年初只知道自己被分配給了哪位老師指導(dǎo)，但對(duì)導(dǎo)師會(huì)指導(dǎo)哪方面或自己希望導(dǎo)師從哪方面指導(dǎo)不是很清楚，造成兩種極端，一種是大事小事都找導(dǎo)師，把導(dǎo)師當(dāng)成了班主任或輔導(dǎo)員;一種是導(dǎo)師不組織見(jiàn)面，學(xué)生決不會(huì)主動(dòng)找導(dǎo)師交流。

3本科生導(dǎo)師制的改革探索

3．1統(tǒng)一對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)［1］首先在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，教研室組織教師就導(dǎo)師制的重要性、改革創(chuàng)新等組織專題教研活動(dòng)，師對(duì)導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)，在符合學(xué)校制度要求的前提下，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，明確本專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。因?yàn)樯锟茖W(xué)專業(yè)各班級(jí)都配有班主任，所以關(guān)于學(xué)生生活、思想等方面的教育相對(duì)較少，導(dǎo)師主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生了解人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)技能，結(jié)合各學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文等進(jìn)行指導(dǎo)。3．2依據(jù)制度，選聘導(dǎo)師對(duì)仍未認(rèn)同導(dǎo)師制工作的教師可暫緩分配學(xué)生;在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，對(duì)教學(xué)、科研等工作任務(wù)重的教師，可適當(dāng)減少分配學(xué)生人數(shù)，以保證每學(xué)年選聘導(dǎo)師的工作積極性和工作效率。3．3組織學(xué)生，講解制度教研室在每學(xué)年初利用新生入學(xué)教育向?qū)W生介紹本科生導(dǎo)師制的實(shí)施辦法和生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)，使學(xué)生理解輔導(dǎo)員、班主任與導(dǎo)師的職責(zé)區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，使導(dǎo)師工作成為教師課堂教學(xué)與學(xué)生思想教育的延伸。3．4分配制度改革生物科學(xué)專業(yè)的本科生導(dǎo)師制只針對(duì)大一、大二學(xué)生，為了更好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，教研室對(duì)分配制度進(jìn)行改革，大一新生因?yàn)閷?duì)老師不熟悉，對(duì)自己的方向也不清楚，所以主要采取隨機(jī)分配原則;大二學(xué)生因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)導(dǎo)師比較了解，有些學(xué)生已經(jīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以分采取學(xué)生選擇導(dǎo)師的分配原則，如遇沖突，需結(jié)合導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整。3．5制定《生物科學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)手冊(cè)》手冊(cè)中明確學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法、生物科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方式、導(dǎo)師每學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃、指導(dǎo)記錄表及年度工作總結(jié)。手冊(cè)的制定，可以提高導(dǎo)師及學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重視，同時(shí)也便于材料的檢查、整理及歸檔。3．6以微生物學(xué)課程為例介紹導(dǎo)師制的具體實(shí)施對(duì)于大一新生，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其了解微生物實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)識(shí)各種儀器、器皿和試劑，鼓勵(lì)其走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)驗(yàn)室的日常維護(hù)與管理;大二學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)微生物學(xué)課程，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)其為實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，提高微生物實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)嘗試開(kāi)展實(shí)驗(yàn);大三學(xué)生不執(zhí)行導(dǎo)師制，可在這一年分配畢業(yè)論文導(dǎo)師，繼續(xù)開(kāi)始相關(guān)實(shí)驗(yàn);針對(duì)大四學(xué)生，畢業(yè)論文導(dǎo)師可指導(dǎo)其對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證、整理、分析并形成畢業(yè)論文。使本科生導(dǎo)師制工作基本形成“大一分配、大二選擇、大三確定、大四完善”的四年指導(dǎo)原則。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0011-02

高等學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)各類高級(jí)專業(yè)人才，該性質(zhì)決定了大學(xué)生在大學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)具有非常重要的作用。因此，正確理解和認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要的推動(dòng)作用。

對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究不僅是時(shí)代的要求，而且是高等教育的緊迫任務(wù)。從時(shí)展的要求來(lái)看，在全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，學(xué)習(xí)是人類社會(huì)生存發(fā)展的前提，應(yīng)積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，大學(xué)生在大學(xué)生涯階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)于其職業(yè)生涯的發(fā)展及其終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文就是在該時(shí)代背景下對(duì)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略所構(gòu)成的大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行研究并探討其評(píng)價(jià)體系。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用，大學(xué)生具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有明顯的積極影響。

面對(duì)多元化的社會(huì)，部分大學(xué)生感到困惑，迷失了方向，處于一種迷茫的狀態(tài)；部分學(xué)生能夠說(shuō)出自己的遠(yuǎn)期目標(biāo)，卻無(wú)法將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)；部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好也未必能找到好的工作，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)而放松對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致了現(xiàn)在的大學(xué)里學(xué)習(xí)氣氛不濃，學(xué)風(fēng)有所下降。通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查得出A高校的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)情況如下：找份與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作47.4%，找與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作8.2%，讀研究生32.3%，出國(guó)留學(xué)3.4%，創(chuàng)業(yè)0.43%，參軍0.43%，提升個(gè)人綜合素質(zhì)6.47%，其他1.37%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生有較為明確的遠(yuǎn)期目標(biāo)，并比較重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將找一份與專業(yè)相關(guān)的工作作為首要目標(biāo)。

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生非常重要，如何指導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而將遠(yuǎn)期目標(biāo)細(xì)化為階段目標(biāo)并轉(zhuǎn)換為實(shí)際行動(dòng)，從以下四個(gè)步驟實(shí)施：（1）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的心理狀態(tài)，分析自己的特長(zhǎng)和不足，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）分解細(xì)化目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該包括能夠促進(jìn)大學(xué)生所需要的各種能力要素，將大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為身心素質(zhì)目標(biāo)、科技基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、人文素質(zhì)與政治品德素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，并依據(jù)該目標(biāo)體系對(duì)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化為四個(gè)學(xué)年的目標(biāo)，并進(jìn)入實(shí)施階段。（3）調(diào)整實(shí)施目標(biāo)，隨著認(rèn)識(shí)水平的不斷提高和形勢(shì)的發(fā)展，最初建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)逐漸暴露出某些欠缺，隨著外界環(huán)境的變化，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該做出與之相適應(yīng)的合理調(diào)整并及時(shí)更新，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)在執(zhí)行過(guò)程中的狀況應(yīng)當(dāng)經(jīng)常檢查和總結(jié)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離正常的軌道，要立即分析問(wèn)題的原因并進(jìn)一步強(qiáng)化或充實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，甚至可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整修正目標(biāo)。（4）及時(shí)評(píng)估激勵(lì)，根據(jù)完成的情況及時(shí)評(píng)價(jià)，并作為下一階段目標(biāo)和計(jì)劃的一舉，及時(shí)給自己以激勵(lì)，讓學(xué)生在達(dá)成階段目標(biāo)的情況下得到進(jìn)一步強(qiáng)化，增強(qiáng)完成下一階段目標(biāo)的信心。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中學(xué)習(xí)策略的研究

目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略主要以“被動(dòng)”、“受控”為主要特征，該特征下學(xué)生在學(xué)習(xí)上側(cè)重理論知識(shí)方面的灌輸，往往忽視接受有關(guān)學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中教師處于中心位置而學(xué)生的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮不明顯，基本處于個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)場(chǎng)所為單一的課堂學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法難以發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人潛能，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

我們以問(wèn)卷形式來(lái)調(diào)查A高校學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀，調(diào)查問(wèn)卷分為8個(gè)部分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、焦慮控制策略、激勵(lì)策略、努力管理、信息策略、交流/合作策略以及研究/創(chuàng)新策略。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，平均分高于3分則說(shuō)明學(xué)生比較頻繁地使用該策略，平均分低于3分則說(shuō)明學(xué)生使用該策略的頻率較高，平均分值越高說(shuō)明學(xué)生使用相應(yīng)策略的頻率越高。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生使用策略的頻率由高到低依次為，元認(rèn)知策略3.5分、焦慮控制策略3.4分、信息策略3.4分、認(rèn)知策略3.3分、努力管理3.4分、激勵(lì)策略3.3分、交流/合作策略3.3分、研究/創(chuàng)新策略2.2分，從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平較高，八項(xiàng)策略使用的總平均分為3.2，但是學(xué)生在研究/創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法的掌握和使用上尚存在一定問(wèn)題。

從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況來(lái)看，應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)大學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式轉(zhuǎn)變，從單一形式的課堂學(xué)習(xí)向開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從局限的教材學(xué)習(xí)向全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，采用探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和交流表達(dá)能力。而教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和學(xué)生特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)師生間互動(dòng)、雙向溝通交流和探索研究式的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮調(diào)動(dòng)出大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，逐步提高大學(xué)生的知識(shí)掌握、閱讀理解、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法的構(gòu)建

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法比較注重結(jié)果并用來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)劣，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“機(jī)械鑒定”和“粗略分等”，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)路徑信息反饋給學(xué)生，使其能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)路徑上存在的問(wèn)題，從目標(biāo)、興趣、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)維度進(jìn)行全面科學(xué)地考量自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、提高自身綜合素質(zhì)。

科學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：（1）先進(jìn)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)體系應(yīng)以基本學(xué)習(xí)任務(wù)為基本標(biāo)尺，并結(jié)合各自年級(jí)特點(diǎn)，突出個(gè)性化的考量。（2）全面性。要以大學(xué)生的全面發(fā)展為核心，要有定性評(píng)價(jià)和定量分析，要看靜態(tài)成績(jī)和動(dòng)態(tài)變化。（3）完整性。評(píng)價(jià)方法應(yīng)在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生工作部門，各班級(jí)協(xié)調(diào)配合，形成評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。（4）可操作性。要科學(xué)合理地設(shè)置考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，使之充分地體現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的督促和幫助。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)路徑評(píng)價(jià)方法是以時(shí)間為線索來(lái)實(shí)施。

大一學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的探索期，其主要特征有：新環(huán)境的沖擊；學(xué)習(xí)和生活方式的改變；人際關(guān)系的處理。大一學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）完成大學(xué)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”；（2）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（5）通過(guò)外語(yǔ)四級(jí)六級(jí)；（6）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（7）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（8）參加學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；（9）參加學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)；（10）制定完整的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。大一學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）向老師和高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)求教；（2）盡快熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)情況；（3）開(kāi)始接觸、初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

大二學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的定向期，其主要特征有：人際關(guān)系的處理環(huán)境已經(jīng)熟悉，但對(duì)未來(lái)依然迷茫；有了相對(duì)穩(wěn)定的交際圈子。大二學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（3）國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；（4）國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；（5）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（6）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（7）扎實(shí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；（8）至少參加一次學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)；（9）參加學(xué)生組織和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；（10）確定專業(yè)學(xué)習(xí)攻讀及輔修課程學(xué)習(xí)方向。大二學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）全面分析自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃；（2）明確自己的興趣和目標(biāo)；（3）學(xué)會(huì)放棄，以專注于目標(biāo)。

大三學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的準(zhǔn)備期，其主要特征有：開(kāi)始專注于個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)；專業(yè)課的學(xué)習(xí)邁進(jìn)深入強(qiáng)化階段；開(kāi)始反思自己的道路，并進(jìn)行調(diào)整。大三學(xué)年第一學(xué)期標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣；（3）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（4）國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金；（5）國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；（6）各類學(xué)生表彰及榮譽(yù)；（7）參加學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)并至少獲獎(jiǎng)一項(xiàng)；（8）扎實(shí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；（9）確定升學(xué)和就業(yè)方向并提前進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作；（10）爭(zhēng)取各類出國(guó)學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)。大三學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)和生活；（2）學(xué)會(huì)科學(xué)合理地安排時(shí)間；（3）在行動(dòng)中反思；（4）抓住突破性機(jī)會(huì)。

大四學(xué)年為大學(xué)學(xué)業(yè)生涯的抉擇期，其主要特征有：面對(duì)當(dāng)前抉擇，既有憧憬又有擔(dān)心；對(duì)未來(lái)的思考更加現(xiàn)實(shí)而理性化。大四學(xué)年標(biāo)志性評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自身動(dòng)手實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力；（2）優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金；（3）省級(jí)校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽(yù)；（4）爭(zhēng)取各類出國(guó)學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)；（5）扎實(shí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；（6）順利完成就業(yè)和考研工作。大四學(xué)年的策略指導(dǎo)：（1）學(xué)會(huì)充分利用各種渠道搜集信息；（2）學(xué)習(xí)各種技巧（面試、制作簡(jiǎn)歷）；（3）調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)化，學(xué)習(xí)方式自主化，學(xué)習(xí)考核多樣化。教育工作者應(yīng)該針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理構(gòu)建與學(xué)校實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)方法，幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)規(guī)律和掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效能，夯實(shí)堅(jiān)定的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，成長(zhǎng)為國(guó)家的可靠頂用之才。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0035-02

高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，目前，很多高校實(shí)施了專業(yè)導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的教學(xué)制度，早在百年以前，西方國(guó)家就實(shí)施了專業(yè)導(dǎo)師制。經(jīng)管專業(yè)大學(xué)生不同于理工科學(xué)生，學(xué)生思維更趨活躍但實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)高不成低不就現(xiàn)象比較明顯[1]。因此，經(jīng)管專業(yè)實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)合格人才是目前急需實(shí)踐的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，分析經(jīng)管專業(yè)實(shí)施“專業(yè)導(dǎo)師制”應(yīng)用的具體實(shí)踐。

一、本科生專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施環(huán)境分析

（一）專業(yè)導(dǎo)師制的意義

本科生專業(yè)導(dǎo)師制度作為培養(yǎng)學(xué)生的有效教學(xué)制度仍然處于初級(jí)階段，各高校實(shí)施效果不一致。目前很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)仍然是以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主、 實(shí)踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)模式，由此導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力并不能與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展同步。在此背景下，經(jīng)管專業(yè)有效實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的目的與專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)

以遼寧工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校于2010年實(shí)施本科生專業(yè)導(dǎo)師制，出臺(tái)了《關(guān)于本科生專業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)施辦法》、《本科生專業(yè)導(dǎo)師考核辦法》等文件。學(xué)校經(jīng)管專業(yè)實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的目標(biāo)是：根據(jù)經(jīng)管專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)市場(chǎng)需求，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)時(shí)間活動(dòng)得到鍛煉，從而培養(yǎng)具備專業(yè)特色或具備更高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的學(xué)生。專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：（1）有效指導(dǎo)學(xué)生的理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，突出專業(yè)發(fā)展和專業(yè)理論強(qiáng)化；（2）指導(dǎo)學(xué)生參與各類科技大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自信參加，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，并爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)；（3）指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐模擬平臺(tái)得到鍛煉，積累實(shí)踐知識(shí)以便更好地適應(yīng)未來(lái)就業(yè)。

（三）專業(yè)導(dǎo)師制的組織實(shí)施原則

依據(jù)學(xué)校政策，遼寧工業(yè)大學(xué)二級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)院和管理學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)師組織由主管教學(xué)院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始組織實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制。專業(yè)導(dǎo)師制的組織實(shí)施原則主要有以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)部分學(xué)生，這部分學(xué)生主要根據(jù)專業(yè)成績(jī)、已有專業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)來(lái)決定，因?yàn)榻逃Y源的有限性和學(xué)生興趣的差異性不可能面向全體學(xué)生；（2）圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用課余時(shí)間參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究，根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的前提下參與科研項(xiàng)目，如應(yīng)用性、創(chuàng)新性研究類項(xiàng)目，指導(dǎo)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

二、大學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師需求的關(guān)鍵要素分析

以遼寧工業(yè)大學(xué)為例調(diào)研影響經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師需求的關(guān)鍵要素。本次隨機(jī)選取兩個(gè)學(xué)院四個(gè)年級(jí)的在校學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷190份，調(diào)查結(jié)束后回收問(wèn)卷176份，其中有效問(wèn)卷170份。由于篇幅所限，僅選取問(wèn)卷中部分指標(biāo)進(jìn)行分析。

調(diào)研樣本分析。由整理后輸入計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)，繪制出遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生樣本的頻數(shù)分布表如下。

表1 調(diào)研經(jīng)管類大學(xué)生樣本分布表

根據(jù)調(diào)查情況分析，此次抽樣調(diào)查樣本范圍較為廣泛，選取的遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)管類大學(xué)生樣本分布在遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院四個(gè)年級(jí)，四個(gè)年級(jí)的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強(qiáng)的代表性，有利于進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為統(tǒng)計(jì)分析提供可靠保證。

圖1 不同年級(jí)對(duì)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)認(rèn)知因素分析

從圖1中可以看出，大一學(xué)生最希望在課程選擇、學(xué)習(xí)方法、人生價(jià)值觀和生活及心理方面獲得更多的指導(dǎo)。因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛?cè)胄?，?duì)專業(yè)概念比較模糊，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活充滿好奇和茫然，有的學(xué)生自我管理能力和認(rèn)知能力比較弱，所以對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)需求非常迫切。大二學(xué)生最希望在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法和生活及心理方面獲得專業(yè)導(dǎo)師更多的指導(dǎo)，在此階段的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，主要存在人際關(guān)系壓力和心理方面的困惑，所以專業(yè)導(dǎo)師主要應(yīng)在人際關(guān)系和生活及心理方面指導(dǎo)學(xué)生。大三學(xué)生最希望在科研活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)和人際關(guān)系方面獲得指導(dǎo)和幫助，專業(yè)導(dǎo)師在這一階段要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽并取得好的成績(jī)。大四學(xué)生最希望在科研活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)方面獲得指導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐撰寫(xiě)論文。

圖2 不同年級(jí)選擇專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)途徑分析

從圖2中可以看出，大一新生最渴望獲得新知，可塑性較強(qiáng)，喜歡通過(guò)小型研討會(huì)獲得專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)；大二學(xué)生更希望通過(guò)座談獲得專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)；而大三學(xué)生更希望專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，多參加一些科技活動(dòng)；大四學(xué)生有了更多的自己的主見(jiàn)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，更喜歡與專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線溝通解決實(shí)際問(wèn)題。

三、依據(jù)經(jīng)管專業(yè)特點(diǎn)推進(jìn)式指導(dǎo)實(shí)踐

本部分結(jié)合第二部分的調(diào)研分析結(jié)果，針對(duì)大學(xué)生四個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)采取不同的指導(dǎo)方法[2]。

（一）大一：指導(dǎo)選課、參與實(shí)踐

根據(jù)培養(yǎng)方案，專業(yè)導(dǎo)師要積極引導(dǎo)大一經(jīng)管專業(yè)新生科學(xué)選課參與實(shí)踐，具體做法如下。首先，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)新生進(jìn)行選課，針對(duì)大一階段基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的難度，如高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，監(jiān)督學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，防止學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)。其次，指導(dǎo)學(xué)生多去圖書(shū)館讀一些有意義的課外書(shū)籍，或上網(wǎng)登錄一些有意義的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如小木蟲(chóng)、人大經(jīng)濟(jì)論壇、百度文庫(kù)等；另外，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研的能力和學(xué)以致用的能力。最后，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生較早積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備[3]。

（二）大二：指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，大二學(xué)習(xí)階段與大一階段不同，大二學(xué)生正式進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。在這一階段專業(yè)導(dǎo)師不僅要幫助學(xué)生順利完成課程難度較大的專業(yè)課學(xué)習(xí)，還要通過(guò)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)形式指導(dǎo)學(xué)生。首先，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好各門專業(yè)課的前提下，幫助學(xué)生講解考取研究生、考證、科研和就業(yè)方面的疑難困惑；其次，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣，參加學(xué)科競(jìng)賽；最后，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿，積極參加導(dǎo)師組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告，參與討論。

（三）大三：指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新性實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，大三學(xué)習(xí)階段是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)最集中的一年。一方面，專業(yè)導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生讀一些必要的專業(yè)參考書(shū)和專業(yè)（或行業(yè)）報(bào)告，認(rèn)真撰寫(xiě)學(xué)年論文；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)參加學(xué)校、省和國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目提高了自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高了學(xué)生論文寫(xiě)作規(guī)范和水平[4]。

（四）大四：指導(dǎo)參與社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)

該階段大四學(xué)生主要進(jìn)入了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)導(dǎo)師一方面鼓勵(lì)大學(xué)生到企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐，積極指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作，同時(shí)要完成所申請(qǐng)的各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等了解學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和心理適應(yīng)程度，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，按時(shí)按質(zhì)完成論文寫(xiě)作工作。

專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施成功與否，與專業(yè)導(dǎo)師責(zé)任心和學(xué)生的理解都有非常密切的關(guān)系，學(xué)校不僅要建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制，還要在學(xué)生中進(jìn)行廣泛宣傳專業(yè)導(dǎo)師制。不同的專業(yè)導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力會(huì)有所差異，但培養(yǎng)目標(biāo)是共同的，都是在滿足專業(yè)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施無(wú)疑會(huì)使更多的經(jīng)管專業(yè)學(xué)生受益，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的適用型人才。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）04-30-04

Abstract： The factors influencing readers' borrowing amount are analyzed and different readers' borrowing demand are determined. The differential borrowing authority and service are customized. A decision tree classification model of reader borrowing frequency is built with C5.0 in mining tool of SPSS Clementine. The decision tree classifies readers into three groups： activing readers， common readers and silent readers. The mined data come from reader borrowing records of the library of university of international relations. The results show readers' identity， major， grade and gender have an important effect on borrowing amount. The borrowing demand of junior students is great， while that of senior students is small. The library readers may be classified by refering to decision tree classification to provide theoretical evident for adjusting borrowing authority.

Key words： decision tree； classification； library； Clementine； borrowing authority

0 引言

數(shù)據(jù)挖掘能從大量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的知識(shí)，目前己成功應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。圖書(shū)館系統(tǒng)積累了大量讀者數(shù)據(jù)，研究如何將數(shù)據(jù)挖掘有效地用于圖書(shū)館[1-4]，變數(shù)據(jù)為知識(shí)，從而更好地為讀者服務(wù)，是數(shù)據(jù)挖掘和圖書(shū)館工作者的共同責(zé)任。

決策樹(shù)分類是數(shù)據(jù)挖掘中的一種重要方法，該方法通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，識(shí)別影響對(duì)象分類的若干因素，構(gòu)建一個(gè)決策樹(shù)分類模型，對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類。文獻(xiàn)[5-6]為決策樹(shù)在圖書(shū)館讀者借閱數(shù)據(jù)中的應(yīng)用實(shí)例，其中文獻(xiàn)[5]利用C4.5算法，對(duì)306條讀者借閱記錄進(jìn)行了分類建模，利用學(xué)歷、專業(yè)和年級(jí)三個(gè)屬性，構(gòu)建借閱次數(shù)（高/中/低）分級(jí)模型，得出的結(jié)論為：學(xué)歷是第一決定因素，其次是專業(yè)和年級(jí)，研究生和大四學(xué)生借閱量低等。筆者認(rèn)為文獻(xiàn)[5]挖掘的數(shù)據(jù)量過(guò)小，不具有足夠的說(shuō)服力，且借閱次數(shù)分級(jí)采取主觀劃分的方法，缺乏依據(jù)。文獻(xiàn)[6]利用ID3算法，對(duì)1969條研究生的借閱記錄進(jìn)行了分類建模，利用讀者是否為新生、是否為工程類學(xué)生、性別和距離圖書(shū)館的遠(yuǎn)近等屬性，構(gòu)建決策樹(shù)模型，得出的結(jié)論為：讀者是否為新生為第一決定因素，其次為是否工程類、距離遠(yuǎn)近和性別，一年級(jí)新生離圖書(shū)館近的、高年級(jí)工科學(xué)生為活躍讀者等。筆者認(rèn)為文獻(xiàn)[6]的數(shù)據(jù)只覆蓋研究生讀者，樣本不全，且模型僅從訓(xùn)練數(shù)據(jù)構(gòu)建，沒(méi)有測(cè)試數(shù)據(jù)測(cè)試，使模型的普適性受到懷疑。另外，文獻(xiàn)[5-6]沒(méi)有對(duì)具體所用挖掘工具的介紹。

針對(duì)上述研究背景，本文使用SPSS Clementine軟件，采用基于C5.0的決策樹(shù)分類算法，對(duì)國(guó)關(guān)圖書(shū)館的4366條讀者借閱記錄進(jìn)行建模。建模過(guò)程綜合考慮讀者身份、專業(yè)、年級(jí)、性別、民族和索書(shū)號(hào)等因素，構(gòu)建讀者借閱頻度決策樹(shù)分類模型，分析影響讀者借閱量的主要因素，給出針對(duì)不同讀者群的借閱權(quán)限分配和服務(wù)建議。作為數(shù)據(jù)挖掘在圖書(shū)館的進(jìn)一步應(yīng)用探索，本文一方面可為國(guó)際關(guān)系學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)展實(shí)際業(yè)務(wù)工作提供幫助；另一方面可為其他高校圖書(shū)館開(kāi)展挖掘?qū)嵺`，提供方法和過(guò)程指導(dǎo)。

1 需求分析及技術(shù)思路

1.1 需求分析

國(guó)際關(guān)系學(xué)院圖書(shū)館藏書(shū)37萬(wàn)余冊(cè)，服務(wù)對(duì)象為全校師生員工、家屬、成人教育學(xué)員、國(guó)際大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目PCP學(xué)員（Pre-College Program）等。服務(wù)的部門涵蓋法律系、公共管理系（簡(jiǎn)稱公管）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)系（簡(jiǎn)稱國(guó)經(jīng)）、國(guó)際政治系（簡(jiǎn)稱國(guó)政）、日語(yǔ)法語(yǔ)系（簡(jiǎn)稱日法）、文化與傳播系（簡(jiǎn)稱文傳）、信息科技系（簡(jiǎn)稱信科）、英語(yǔ)系共八個(gè)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)關(guān)圖書(shū)館對(duì)于讀者權(quán)限的設(shè)定按本科生、研究生和教工劃分，見(jiàn)表1。這種劃分一是沒(méi)有結(jié)合讀者的實(shí)際借閱需求，可能造成借閱需求量大的讀者權(quán)限不足，借閱需求量小的讀者權(quán)限過(guò)剩；二是劃分不夠細(xì)化，沒(méi)有考慮到讀者年級(jí)、專業(yè)、性別、成績(jī)等因素對(duì)借閱量的影響。依據(jù)讀者的現(xiàn)實(shí)個(gè)性化需求來(lái)確定借閱權(quán)限，已成為目前高校圖書(shū)館借閱權(quán)限改革的方向[7]，問(wèn)題在于：影響用戶借閱量的因素有哪些，哪些是主要因素，如何確定這些因素，如何根據(jù)這些因素定制差異化權(quán)限和服務(wù)。本文針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論。

1.2 技術(shù)思路

本文收集國(guó)關(guān)圖書(shū)館的借閱數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的挖掘和分析找出影響讀者借閱需求的若干因素，依靠這些因素進(jìn)行借閱權(quán)限細(xì)分。具體地，本文借助于SPSS Clementine工具中的決策樹(shù)挖掘方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借助于挖掘得到的決策樹(shù)識(shí)別影響讀者借閱量的主要因素，對(duì)借閱量按借閱頻度進(jìn)行分級(jí)，并構(gòu)建一個(gè)判定用戶借閱頻度的決策樹(shù)分類模型，然后基于決策樹(shù)分類模型，給出針對(duì)國(guó)關(guān)圖書(shū)館讀者的借閱權(quán)限建議。具體技術(shù)思路如圖1所示。

2 具體的實(shí)現(xiàn)方案

2.1 數(shù)據(jù)源

數(shù)據(jù)源于國(guó)關(guān)圖書(shū)館金盤系統(tǒng)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，主要涉及原始數(shù)據(jù)庫(kù)三個(gè)表：、、。其中流通日志表記錄讀者每次到館的一項(xiàng)事務(wù)。筆者利用這三張表進(jìn)行連接，從流通日志表抽取2009-2010完整一學(xué)年的數(shù)據(jù)，抽取后的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在Excel表中，命名為 （格式見(jiàn)表2），該表共包含記錄109609條，字段8個(gè)。其中操作類型為事務(wù)類型，如J：借書(shū)/H：還書(shū)/S：賠書(shū)等；讀者級(jí)別為讀者身份，如本科生、研究生、信科教職工等；源單位具體到班級(jí)，如：信科0601/國(guó)經(jīng)0702/國(guó)政研二等。

2.2 數(shù)據(jù)預(yù)處理

⑴ 數(shù)據(jù)篩選

取出流通事務(wù)記錄表中操作類型為“J”（借書(shū)）的全部記錄。

⑵ 分組計(jì)數(shù)

取出的記錄集按讀者條碼分組，統(tǒng)計(jì)每個(gè)讀者出現(xiàn)的次數(shù)，將此數(shù)值記為讀者在一學(xué)年中的“借書(shū)數(shù)”。將此屬性添加到中具有相同讀者條碼的記錄中。未在流通事務(wù)記錄表中出現(xiàn)的讀者條碼的借書(shū)數(shù)記為0。

⑶ 空缺值的處理

一些記錄在“單位”字段上取值為空，用“資料不全”填充空缺值。

⑷ “借書(shū)數(shù)”區(qū)間化

對(duì)“借書(shū)數(shù)”這一數(shù)值屬性，在建模前對(duì)其區(qū)間化，把它劃分為幾個(gè)等級(jí)來(lái)描述讀者的借閱頻度，并讓其作為輸出屬性，為讀者建立分類決策樹(shù)。該字段原先的數(shù)值分布如圖2所示。在4366個(gè)讀者中，一年中讀者借書(shū)數(shù)最多的為174本，平均約12本，最少的為0本（約占50%，即一般讀者該年沒(méi)有借過(guò)書(shū)）。借過(guò)書(shū)的讀者按照其累計(jì)借書(shū)量的增加，人數(shù)基本呈遞減模式。

對(duì)“借書(shū)數(shù)”區(qū)間化時(shí)，先將沒(méi)借過(guò)書(shū)的讀者單分一個(gè)區(qū)間，即借書(shū)數(shù)等于0，記為“Null”。其余讀者盡量按照等頻，即相等人數(shù)的原則，分為高（high）、低（Low）兩個(gè)區(qū)間，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)“17”為較好的分界點(diǎn)，區(qū)間劃分規(guī)則為：0

為記錄區(qū)間化后的借閱頻度，為讀者庫(kù)表添加列“借閱頻度”，來(lái)儲(chǔ)存每位讀者的年借閱量，處理后的借閱頻度屬性不同區(qū)間的樣本數(shù)量分布為：

Null：2187；Low：1103；High：1076；總計(jì)：4366。

⑸ 其他字段的概化

“讀者級(jí)別”字段中，教職人員具體到各系和各行政部門，將該字段統(tǒng)一歸為“教職工”?！霸磫挝弧弊侄沃?，學(xué)生的單位具體到班級(jí)，將其概化到年級(jí)。將“索書(shū)號(hào)”字段概化為索書(shū)號(hào)頭一位。

將預(yù)處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Microsoft Access數(shù)據(jù)庫(kù)中，表名命名為，它共包含國(guó)關(guān)4366名讀者09-10學(xué)年的借書(shū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3。

2.3 模型構(gòu)建

利用數(shù)據(jù)挖掘工具SPSS Clementine（版本11.1）中的C5.0建模節(jié)點(diǎn)構(gòu)建決策樹(shù)模型。將預(yù)處理后的Access數(shù)據(jù)庫(kù)表文件作為數(shù)據(jù)源節(jié)點(diǎn)，先后連接工具中的“選擇節(jié)點(diǎn)”、“抽樣節(jié)點(diǎn)”和“C5.0節(jié)點(diǎn)”，形成如圖3所示的讀者借閱頻度挖掘訓(xùn)練流程圖。

將得到的分類模型加入到流程取代“借閱頻度類別”建模節(jié)點(diǎn)，鏈接相關(guān)輸出節(jié)點(diǎn)，檢驗(yàn)訓(xùn)練樣本的自檢正確率。之后再用原樣本剩下的30%做測(cè)試，具體流程如圖7所示。其中測(cè)試路徑抽樣節(jié)點(diǎn)的配置跟圖6基本相同，除了將單選按鈕“包含”改為“丟棄。

執(zhí)行圖7流程，得到模型測(cè)試結(jié)果，其中訓(xùn)練樣本上的測(cè)試正確率為69.1%，測(cè)試樣本上的正確率為67.2%。

模型分類結(jié)果與測(cè)試樣本的對(duì)比矩陣見(jiàn)表4。該矩陣記錄了得到的決策樹(shù)模型對(duì)不同屬性取值的分類結(jié)果和所占總樣本的比例等信息。例如表4，對(duì)于測(cè)試樣本中原來(lái)標(biāo)注為“High”的記錄，決策樹(shù)準(zhǔn)確地將其中的203條記錄歸類為“High”，占所有標(biāo)為“High”的樣本數(shù)的60.237%，占總樣本數(shù)的16.009%。在所有被決策樹(shù)歸類為“High”的記錄中，正確歸類的這432條占其中的59.882%。

2.4 模型優(yōu)化

在創(chuàng)建決策樹(shù)過(guò)程中，訓(xùn)練樣本可能存在噪聲和離群點(diǎn)，形成異常分支，異常分枝在訓(xùn)練模型中表現(xiàn)好，但會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)帶來(lái)不良影響。因此通常需對(duì)決策樹(shù)剪枝，使樹(shù)的復(fù)雜度降低，更易理解，預(yù)測(cè)分類時(shí)更快更好。

在SPSS Clementine中，C5.0模型通過(guò)“修剪嚴(yán)重性”指標(biāo)控制對(duì)決策樹(shù)的修剪程度，取值為0到100，該指標(biāo)值越小剪枝越少；值越大剪枝越多。為保證模型精度，并使構(gòu)建的決策樹(shù)簡(jiǎn)單。筆者對(duì)“修剪嚴(yán)重性”指標(biāo)進(jìn)行了不同設(shè)置和反復(fù)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表5。

從表5看出，當(dāng)“修剪嚴(yán)重性”在50-85間變化時(shí)，測(cè)試樣本準(zhǔn)確率和訓(xùn)練樣本自檢率并沒(méi)有出現(xiàn)較大變化，而樹(shù)的復(fù)雜度降低了，深度從3變?yōu)?。為了在不增加決策樹(shù)深度的情況下保留較完整的決策樹(shù)信息，我們將“修剪嚴(yán)重性”值設(shè)為50，此時(shí)樹(shù)的深度為2。

最終生成的國(guó)關(guān)讀者借閱頻度決策樹(shù)分類模型如圖8所示。

集合A={法律（大三，研一/研二），公管大三，國(guó)經(jīng)（研一/研二），國(guó)政（大二/大三，研一/研二），日法（研一/研二），文傳（大一/大二/大三，研一/研二），信科（大一/大二/大三，研一/研二），英語(yǔ)（大一/大三/大四，研一/研二），應(yīng)用化學(xué)研一}

集合B={法律（大一/大二/大四），公管（大一/大四），國(guó)經(jīng)（大一/大三/大四），國(guó)政（大一/大四），日法（大二/大三/大四），信科大四，英語(yǔ)大二，應(yīng)用化學(xué)研二，家屬，成人教育}

集合C={公管大二，信科研三，應(yīng)用化學(xué)研三，教職工，外教，PCP}

需說(shuō)明的是，公管系在2009年至2010學(xué)年還沒(méi)有研究生，故相應(yīng)信息未出現(xiàn)在決策樹(shù)分支集合中。除信科系外，其他系的研究生學(xué)制均為兩年，沒(méi)有研三。

2.5 模型分析和建議

模型的準(zhǔn)確度還不夠高，這可能是由于源數(shù)據(jù)缺乏更多與“借閱頻度”相關(guān)的屬性，可繼續(xù)收集一些有關(guān)讀者學(xué)習(xí)成績(jī)（如GPA、年級(jí)排名）、距離圖書(shū)館遠(yuǎn)近等信息來(lái)為建模服務(wù)。

從圖8中看出，所在單位（包括身份、專業(yè)和年級(jí)）對(duì)其借閱量影響較大，其次是“性別”。具體如下。

⑴ 借閱量高的讀者（活躍讀者群）：文傳大四女生，集合A（特別是大三的學(xué)生）。約占總?cè)藬?shù)的25%。

⑵ 借閱量低的讀者（一般讀者群）：國(guó)經(jīng)大二女生，日法大一女生，集合B；約占總?cè)藬?shù)的25%。

⑶ 無(wú)借閱的讀者（沉默讀者群）：國(guó)經(jīng)大二、日法大一、文傳大四的男生，集合C。約占總?cè)藬?shù)的50%。

按身份分析，大致地，本科生大二、大三的借閱需求較大，大一新生和大四畢業(yè)班學(xué)生借閱需求較?。谎芯可目频慕栝喰枨筝^大，理科非畢業(yè)班的借閱需求大，理科畢業(yè)班研三的借閱需求小；教職工借閱需求小。尤其是理科研三學(xué)生和教職工在09-10學(xué)年的借閱量為0，這可能是由于理科研三寫(xiě)論文所需要的文獻(xiàn)大多從電子數(shù)據(jù)庫(kù)中獲取，而國(guó)關(guān)教職工每人每年都有充足的購(gòu)書(shū)經(jīng)費(fèi)，使得他們更愿意自己購(gòu)買圖書(shū)的方式獲取資料。

從上述分析結(jié)果看出，權(quán)限最低的本科生中很多群體借閱量高，而權(quán)限最高的教工的借閱量卻為0，這跟表1的權(quán)限分配相悖，說(shuō)明了表1權(quán)限分配的不合理性。針對(duì)國(guó)關(guān)圖書(shū)館讀者的借閱權(quán)限分配，本文提出以下建議。

建議⑴：按決策樹(shù)分類模型劃分權(quán)限。模型中活躍讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為20；一般讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為10；沉默讀者群，借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限設(shè)為5。權(quán)限劃分的關(guān)鍵在于模型的構(gòu)建和基于模型的讀者分類，具體數(shù)值可根據(jù)藏書(shū)量、讀者人數(shù)加以調(diào)整。

建議⑵：平均劃分權(quán)限。按教育部規(guī)定，高校圖書(shū)館的生均藏書(shū)量應(yīng)達(dá)到80-100冊(cè)，按一個(gè)圖書(shū)館可經(jīng)常利用文獻(xiàn)量約為館藏總量的20%計(jì)[8]，理論上的每生借閱權(quán)限應(yīng)在16-20之間。國(guó)關(guān)人均藏書(shū)量約為85冊(cè)（37萬(wàn)冊(cè)/4366人），因此理論上每人借閱權(quán)限應(yīng)為20%×85冊(cè)=17冊(cè)，考慮到國(guó)關(guān)有約50%的人基本不到圖書(shū)館借書(shū)，理論上的借閱權(quán)限還有較大上調(diào)空間。保守計(jì)算，可將借閱冊(cè)數(shù)權(quán)限統(tǒng)一設(shè)為17，以最大程度體現(xiàn)“平等服務(wù)”和最大限度滿足讀者借閱量。

建議⑴重視讀者需求差異，有助于提高文獻(xiàn)利用率和讀者需求滿足率，但未考慮讀者對(duì)“平等借閱權(quán)”的訴求，然而相對(duì)于表1的權(quán)限設(shè)置更為合理和科學(xué)；建議⑵重視讀者借閱權(quán)的平等。

除借閱權(quán)限，圖書(shū)館還可針對(duì)不同讀者群提供針對(duì)，比如針對(duì)活躍讀者群，圖書(shū)館可讓其參與到圖書(shū)購(gòu)買、圖書(shū)資源評(píng)價(jià)中，進(jìn)行新書(shū)推薦，提供額外的培訓(xùn)，以提高文獻(xiàn)資源利用率和最大限度滿足讀者需求。

3 結(jié)束語(yǔ)

圖書(shū)館的數(shù)據(jù)挖掘?qū)μ嵘龍D書(shū)館服務(wù)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)增值服務(wù)具有重要意義。本文從校圖書(shū)館的實(shí)際需求分析和數(shù)據(jù)出發(fā)，采用SPSS Clementine中的C5.O決策樹(shù)算法，建立借閱頻度決策樹(shù)分類模型。建模結(jié)果顯示，決策樹(shù)模型可按借閱量對(duì)讀者有效分類，讀者身份、專業(yè)、年級(jí)和性別對(duì)借閱量有重要影響，本科大三學(xué)生借閱需求較大，大四學(xué)生借閱需求小。決策樹(shù)模型能夠幫助圖書(shū)館進(jìn)行讀者細(xì)分、調(diào)整借閱權(quán)限和提供差異化服務(wù)。

進(jìn)一步的研究可從兩個(gè)方面開(kāi)展，一是收集更多年份、更多屬性的數(shù)據(jù)，提高模型的準(zhǔn)確率；二是以分析讀者的借閱時(shí)長(zhǎng)為目標(biāo)，建立讀者借閱時(shí)長(zhǎng)分類模型，為圖書(shū)館針對(duì)不同讀者群制定不同借閱期限提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

就業(yè)是關(guān)系到千家萬(wàn)戶、社會(huì)和諧的國(guó)家大事。目前我國(guó)的高等教育規(guī)模居世界之首，據(jù)我國(guó)教育部的高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2001年到2010年的十年間，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)翻了6倍，從115萬(wàn)增加到630萬(wàn)，2012年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到680萬(wàn)人。大學(xué)的擴(kuò)招隨之帶來(lái)了畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，使大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一再成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，復(fù)雜多變的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，畢業(yè)求職前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，已成為大學(xué)生順利就業(yè)的前提，積極探索學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑，幫助學(xué)生理性擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)、職業(yè)和諧發(fā)展，提高就業(yè)質(zhì)量，是高校就業(yè)指導(dǎo)課的核心，也是高校輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)之一。

一、近年高職畢業(yè)生的就業(yè)凸顯“擇業(yè)難”特點(diǎn)

高等職業(yè)技術(shù)教育作為我國(guó)高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)，與本科院校存在著較大區(qū)別，高職教育人才定位是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的期望是畢業(yè)即能上崗、具有一定的理論基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，能滿足社會(huì)需求的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。

本人在從事高校輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐中，對(duì)所帶160名學(xué)生進(jìn)行了為期三年的跟蹤，從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)，發(fā)現(xiàn)約60%的高職畢業(yè)生所謂的“就業(yè)難”，實(shí)為“擇業(yè)難”。即學(xué)生找一個(gè)工作不難，但找到一個(gè)適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，部分學(xué)生在大三臨近畢業(yè)找工作時(shí)，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，畢業(yè)生在面臨就業(yè)時(shí)缺少方向，出現(xiàn)不能理性擇業(yè)或盲目就業(yè)現(xiàn)象，進(jìn)而造成就業(yè)難和頻繁跳槽情況發(fā)生。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生理性擇業(yè)的基礎(chǔ)

不能客觀、理性的認(rèn)識(shí)自我，缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是造成高職學(xué)生擇業(yè)迷茫的主要原因。職業(yè)生涯規(guī)劃的首要任務(wù)是幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，通過(guò)職業(yè)測(cè)試和評(píng)估，理性、科學(xué)的分析自己，確定自己的職業(yè)氣質(zhì)和職業(yè)興趣，進(jìn)而制定符合自己特點(diǎn)的職業(yè)生涯路線和行動(dòng)規(guī)劃。包括學(xué)生未來(lái)職業(yè)理想的確立、職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)分析過(guò)程和職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐等。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的工程，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)方向，更為重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。該項(xiàng)工作直接關(guān)系到學(xué)生的成人成才，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇與未來(lái)職業(yè)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

三、以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)有效性

就業(yè)指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員管理工作的重要組成。高校輔導(dǎo)員多具有教學(xué)和管理的雙重身份，既是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的主要師資力量，也是大學(xué)生教育管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在大學(xué)生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過(guò)整個(gè)大學(xué)時(shí)光。因此，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃各個(gè)階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿到輔導(dǎo)員管理日常工作中，在各階段有針對(duì)性地開(kāi)展工作，是提高學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的有效途徑。

（一）大一學(xué)年側(cè)重樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

大一學(xué)年是樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)認(rèn)知自我方法，發(fā)現(xiàn)自身潛能和優(yōu)勢(shì)；并通過(guò)小組討論、自我測(cè)試、生涯人物訪談等實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行方向定位。 轉(zhuǎn)貼于

1、利用大學(xué)新生的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感

對(duì)于人的整個(gè)職業(yè)生涯階段的規(guī)劃，生涯發(fā)展大師薩珀（Super）提出了著名的職業(yè)生涯發(fā)展理論：從終生發(fā)展角度出發(fā)，把整個(gè)人生分為成長(zhǎng)階段、探索階段、立業(yè)與發(fā)展階段、維持階段和衰退階段四個(gè)階段，處于各個(gè)階段的人有不同的追求。我國(guó)職業(yè)生涯教育起步晚，這一塊在基礎(chǔ)教育階段幾乎是一個(gè)空白，學(xué)生高考填報(bào)志愿，專業(yè)選擇一般來(lái)自父母或師長(zhǎng)的建議，加上高考的競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)新生入讀專業(yè)會(huì)與填報(bào)專業(yè)有所出入，在高職院?？忌粚I(yè)調(diào)劑的比例更高。這些原因造成了新生入學(xué)后對(duì)所學(xué)專業(yè)的迷茫和失落，影響到對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，處于成長(zhǎng)和探索階段的大學(xué)新生的可塑性大，通過(guò)引導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生對(duì)專業(yè)及職業(yè)的認(rèn)同感。

2、利用學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)外環(huán)境，找尋自己的職業(yè)錨

職業(yè)錨，是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)另一個(gè)必須考慮的要素。是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候，他無(wú)論如何都不會(huì)放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。每一個(gè)人都有自己的職業(yè)錨，影響因素包括天資和能力、工作動(dòng)機(jī)和需要、人生態(tài)度和價(jià)值觀三方面。職業(yè)錨對(duì)職業(yè)選擇既有重要影響。

（二）大二學(xué)年著重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)

大二學(xué)年是職業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵時(shí)期。輔導(dǎo)員在工作中要著重對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行定向拓展，通過(guò)開(kāi)展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，素質(zhì)拓展等活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素質(zhì);通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，深入企業(yè)，了解社會(huì)，親身體驗(yàn)企業(yè)工作生活，使學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)需要什么樣的人才，找出自己的差距，調(diào)整今后的努力方向。

在這一時(shí)期里，輔導(dǎo)員要配合學(xué)校、專業(yè)課老師開(kāi)展形式多樣的適應(yīng)性教育、專業(yè)思想教育、就業(yè)理念教育等，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)生涯每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的具體措施。輔導(dǎo)員要根據(jù)每名同學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)各種途徑啟發(fā)學(xué)生職業(yè)夢(mèng)想，參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的參謀，并因人而異地提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）大三學(xué)年根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃

大三學(xué)年是高職學(xué)生的畢業(yè)年度，在這一年，學(xué)生要完成實(shí)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)等多項(xiàng)關(guān)鍵項(xiàng)選擇，完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

篇（8）

一、引言

宿遷學(xué)院等本三學(xué)院的飛速發(fā)展衍生出一批特殊的學(xué)生群體，作為一名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生熟知本專業(yè)信息對(duì)于將來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與本身的發(fā)展是至關(guān)重要的。本文的目的是通過(guò)對(duì)本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與研究，反映本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，即初步形成自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)館資源，但在學(xué)習(xí)中依舊存在著焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。本文力圖從本三學(xué)生著手，深入了解其學(xué)習(xí)狀況等方面，從而為科學(xué)安排本三英語(yǔ)專業(yè)的教育教學(xué)提供理論依據(jù)。

二、本三英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與研究

（一）對(duì)本專業(yè)的了解

英語(yǔ)專業(yè)是用來(lái)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的英語(yǔ)高級(jí)專門人才的專業(yè)。這是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，本應(yīng)是每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該知道的事。但通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)情況并非如此。我們以圖表的形式來(lái)展示對(duì)回收回來(lái)的157份調(diào)查問(wèn)卷（09級(jí)50份，08級(jí)60份，07級(jí)47份）的統(tǒng)計(jì)分析。

在對(duì)這三個(gè)圖表作出進(jìn)一步的分析后，我們得出以下三個(gè)觀點(diǎn)：

1）09級(jí)雖然有很多學(xué)生說(shuō)對(duì)本專業(yè)很了解，但是其了解過(guò)于簡(jiǎn)單化、表面化。大部分所謂的了解僅僅是“英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)英語(yǔ)”，只有一小部分學(xué)生了解專四、專八等級(jí)考試，但是很少有學(xué)生了解英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)前景。

2）08級(jí)的學(xué)生開(kāi)始理性地思考自己對(duì)于本專業(yè)的了解。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，08級(jí)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解不再是表面化和簡(jiǎn)單化，他們已經(jīng)開(kāi)始理性思考即將到來(lái)的專四、一年以后的專八……而且絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)或多或少地收集了本專業(yè)的就業(yè)信息，開(kāi)始思考自己未來(lái)的就業(yè)方向。

3）07級(jí)學(xué)生真正地深入了解自己的專業(yè)。作為大三的學(xué)生他們已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)專四考試，所以他們有自己的經(jīng)驗(yàn)，一年后就要面臨就業(yè)的嚴(yán)峻情形讓他們更加系統(tǒng)地、全面地了解自己的專業(yè)。

由此我們可以看出，09級(jí)到07級(jí)反映出英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷掌握知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)本專業(yè)的了解也在不斷地加強(qiáng)，更加的系統(tǒng)全面……

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱與掌握語(yǔ)言材料的多寡成正比，語(yǔ)言材料吸收量越大，語(yǔ)言能力提高越快。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷積累、操練和自我糾正。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中是否有自己的獨(dú)特方法，僅僅是死記硬背？或者還是在摸索中？在對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，我們又對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪問(wèn)，之后我們欣喜地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很少有學(xué)生還停留在死記硬背的程度上，76.7%的學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)方法，其中最具代表性的是很多學(xué)生都在充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，都有自己的實(shí)用型常用網(wǎng)站，例如，聽(tīng)力，寫(xiě)作省略/。除此之外，還有很多學(xué)生在充分利用圖書(shū)館的資源，圖書(shū)館有很多本專業(yè)的資料書(shū)，關(guān)于單詞、聽(tīng)力、閱讀、翻譯、寫(xiě)作、英美文學(xué)著作等，這都為我們的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。

（三）不同階段的心理狀態(tài)

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，在“認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)”這個(gè)選項(xiàng)上，從07到09級(jí)這三個(gè)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的是一個(gè)幾乎很對(duì)稱的V型。08級(jí)處于V型的最底端，且與07級(jí)09級(jí)的落差甚大。

對(duì)此，我們進(jìn)行了更深入的調(diào)查分析，結(jié)果如下：

1. 08級(jí)之所以處于V型的最底端，認(rèn)為學(xué)習(xí)是快樂(lè)的百分比最低是因?yàn)樗麄兲幱诖蠖@一學(xué)年，正在備考專四，大家都認(rèn)為這是一場(chǎng)非常重要的等級(jí)考試，許多學(xué)生都將這一考試神秘化了，因此感到畏懼恐慌，壓力過(guò)大，過(guò)于迷茫，無(wú)有效學(xué)習(xí)途徑，因此學(xué)習(xí)的快樂(lè)感也就大大低于沒(méi)有太大壓力的07級(jí)、09級(jí)。

2. 07級(jí)和09級(jí)雖然數(shù)據(jù)相近，但是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感的原因是完全不同的，09級(jí)作為新生，他們對(duì)本專業(yè)了解得很少，對(duì)于他們而言，剛?cè)氪髮W(xué)的新鮮感并未完全消退，專四對(duì)他們來(lái)說(shuō)又很遙遠(yuǎn)，專八、就業(yè)更是遙不可及，所以他們沒(méi)有太大的壓力，是一種很“變相的盲目的”快樂(lè)。而07級(jí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)專四考試，專四的通過(guò)給他們一種滿足感、一種動(dòng)力，他們已經(jīng)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要有pressure和pleasure的結(jié)合。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)，他們也了解到學(xué)習(xí)的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)努力，獲取知識(shí)才是真正的快樂(lè)。

（四）不同階段學(xué)習(xí)中遇到的障礙

大一是糾正發(fā)音、建立初步語(yǔ)感、獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以各高校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段都十分注重語(yǔ)音的教學(xué)，開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程。調(diào)查顯示，宿遷學(xué)院有80%的09級(jí)學(xué)生都反映，由于受到方言的影響，英語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，例如平翹舌音不分、前后鼻音不分、鼻邊音不分……對(duì)于新生而言，這就是最大的障礙，所以要不斷地練習(xí)。季羨林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“不要臉的人啊，學(xué)得好外語(yǔ)?！边@就要求學(xué)生大膽地說(shuō)、大膽地練。前面我們多次提到大二要面臨的專四考試，每一位大二學(xué)生在給予它十分重視的同時(shí)，也給自己帶來(lái)了十分的壓力和緊張，專四本身就是一個(gè)障礙，自身的心理緊張感又是一個(gè)障礙，87%的學(xué)生在考前有緊張焦慮感。這一切都要學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭伦约喝フ{(diào)節(jié)去克服。對(duì)于大三學(xué)生而言，突然增加的課程例如翻譯學(xué)、詞匯學(xué)、報(bào)刊選讀、英美概況等讓許多學(xué)生感到壓力很大。此外，隨著第二外語(yǔ)的難度的增大，大三學(xué)生需要投入更多的時(shí)間與精力，從而在一定程度上減少了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（五）對(duì)待專四、專八的態(tài)度

專四和專八的關(guān)系與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的關(guān)系不一樣。專四指的是英語(yǔ)專業(yè)第4學(xué)期基礎(chǔ)階統(tǒng)測(cè)，專八指的是英語(yǔ)專業(yè)第8學(xué)期高級(jí)階統(tǒng)測(cè)?！八摹焙汀鞍恕?，從含義上來(lái)講是指第四和第八學(xué)期，而不是級(jí)別。這個(gè)考試是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生各學(xué)習(xí)階段的水平檢驗(yàn)考試，是學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，是評(píng)定一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，每一位學(xué)生都應(yīng)該給予相當(dāng)?shù)闹匾?。在調(diào)查問(wèn)卷中，我們著重調(diào)查了宿遷學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)待專四、專八的態(tài)度。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：有將近70%的學(xué)生對(duì)于專四、專八有畏懼心理，特別是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們表示在復(fù)習(xí)中感覺(jué)很吃力。許多學(xué)生表示在專四復(fù)習(xí)中遇到的最大的障礙就是聽(tīng)力與閱讀。同時(shí)，在對(duì)老師的訪問(wèn)中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生專四未通過(guò)主要是因?yàn)槁?tīng)力得分較低。08級(jí)在今年參加了專四考試，對(duì)于專四考試深有體會(huì)。而對(duì)于專八，其實(shí)在大三來(lái)講，在專四考試成績(jī)下達(dá)時(shí)，就開(kāi)始準(zhǔn)備專八考試，這足以看出學(xué)生們對(duì)于專八考試的重視。不過(guò)，大三課程的增多會(huì)讓一些學(xué)生心有余力而底不足。等到大四，學(xué)生們準(zhǔn)備考研，但許多學(xué)生選擇的是跨專業(yè)考研，這對(duì)于專八考試的復(fù)習(xí)有很大的影響。此外，許多學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，花費(fèi)了許多精力，在一定的程度上也產(chǎn)生了浮躁心理，這對(duì)于專八考試是非常不利的。所以對(duì)于專八考試來(lái)講，穩(wěn)定的心態(tài)與持之以恒的練習(xí)是必不可少的。

（六）對(duì)就業(yè)前景的感想

就業(yè)對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一座沉甸甸的大山?，F(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)太過(guò)殘酷，不僅是本三學(xué)生，就連本一本二學(xué)生也剛感到前所未有的壓力，通過(guò)走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)于本三就業(yè)并不看好。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有42.5%的學(xué)生對(duì)自己將來(lái)就業(yè)并不看好，認(rèn)為無(wú)法與本一本二的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)，37%的學(xué)生認(rèn)為只要自己學(xué)得好，將來(lái)有好的就業(yè)一定不成問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)加入WTO，中外合資、外商獨(dú)資等外向型經(jīng)濟(jì)企業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)具有校強(qiáng)的外語(yǔ)交際能力、掌握一般商務(wù)外貿(mào)運(yùn)作知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化辦公設(shè)備的商務(wù)英語(yǔ)人才需求尤為迫切，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生有非常廣闊的就業(yè)前景。另外，我國(guó)正大力發(fā)展教育事業(yè)，社會(huì)上也一直在提倡小班化教學(xué)，教師的需求量與日俱增，所以英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景也非常廣闊。從宿遷學(xué)院年年不斷攀升的考研上線人數(shù)來(lái)看，希望通過(guò)考研來(lái)獲得一個(gè)更好的文憑來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，更好地實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想人不在少數(shù)。但不少學(xué)生還是抱有一個(gè)自信的心態(tài)，在他們看來(lái)，社會(huì)上還需要很多英語(yǔ)人才，只要擁有過(guò)硬的英語(yǔ)能力，就不愁找不到工作。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此次調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)一宿遷學(xué)院為代表的本三學(xué)生在從大一到大三的學(xué)習(xí)中逐步加深對(duì)本專業(yè)的理解，76.7%的學(xué)生都形成了自己的一套獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源。同時(shí)也看到了本三學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，例如70%的學(xué)生存在階段性的（專四、專八考試前后）焦躁不安、心浮氣躁等心理狀況。總之，本三英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是很獨(dú)特的，對(duì)此我們已經(jīng)分別從六個(gè)方面展開(kāi)了調(diào)查分析與研究，但是還僅僅處在探索階段，我們將力爭(zhēng)在取得初步成果后，不斷深入研究，以達(dá)到為本三英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)提供更多更好的理論依據(jù)的目的。

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［2］譚炳煌.怎樣撰寫(xiě)科學(xué)論文［J］.遼寧人民出版社，1982.

篇（9）

高校應(yīng)該打破傳統(tǒng)的時(shí)間限制，例如，可以從大三下半年甚至更早一些時(shí)間（有些專業(yè)甚至可提前到第三學(xué)年）開(kāi)始組織學(xué)生對(duì)論文選題進(jìn)行探討，讓學(xué)生提前進(jìn)入選題和開(kāi)題工作。將這一環(huán)節(jié)提前是基于學(xué)生的專業(yè)興趣已初步形成，專業(yè)必修課也已進(jìn)行到一定程度，這個(gè)時(shí)期進(jìn)行畢業(yè)論文的初步選題，可以促使學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容和對(duì)就業(yè)意向進(jìn)行思考和分析，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中可以有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。當(dāng)然，不同類型高校應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，靈活制訂不同專業(yè)的畢業(yè)論文時(shí)間安排，通過(guò)延伸這一環(huán)節(jié)有效地增加對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。需要提前的不只是選題和開(kāi)題時(shí)間，整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)、甚至包括答辯過(guò)程也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際靈活掌握，不一定非要局限于某個(gè)特定時(shí)間。通過(guò)給優(yōu)秀學(xué)生提前答辯的機(jī)會(huì)，不僅可以激勵(lì)更多學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生合理安排大四的學(xué)習(xí)生活。

在要求上，踐行分類指導(dǎo)原則不同類型的高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，不同學(xué)科間也存在差異，因而對(duì)于畢業(yè)論文的形式及選題要求也應(yīng)該不同。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校本科畢業(yè)論文內(nèi)容存在著年年重復(fù)、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐性，許多應(yīng)用類題目往往是虛擬現(xiàn)實(shí)但又脫離實(shí)際，不具有可操作性。應(yīng)該承認(rèn)，地方高校的生源在應(yīng)試能力和素質(zhì)方面與高水平大學(xué)相比存在著不小差距，但這些學(xué)生在一些其他能力，比如創(chuàng)新思維等方面卻并不一定遜色很多，比如德州學(xué)院的學(xué)生就曾在全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)第一名的佳績(jī)，這樣的例子舉不勝舉，一些地方高校畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方面也表現(xiàn)出了良好的能力和素質(zhì)。關(guān)鍵是地方高校如何跳出應(yīng)試教育的藩籬，不斷挖掘?qū)W生的潛能。筆者認(rèn)為，地方高校應(yīng)該結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。一是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在參與教師科研課題或科技創(chuàng)新活動(dòng)中，會(huì)遇到許多課程學(xué)習(xí)中難以碰到的問(wèn)題，需要查閱資料、嘗試解決問(wèn)題的新方法，這正是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合素養(yǎng)難得的機(jī)遇。高校都非常重視學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)，但還應(yīng)該鼓勵(lì)更多本科生參與這類活動(dòng)，使之與畢業(yè)論文工作相結(jié)合，而不是僅僅關(guān)注于競(jìng)賽成績(jī)。二是結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)意向靈活選題?？梢愿鶕?jù)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展選題和畢業(yè)論文工作。要求學(xué)生在解決與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上下功夫。當(dāng)然，本科生解決實(shí)際問(wèn)題的能力并不強(qiáng)，這項(xiàng)工作應(yīng)該在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的共同幫助下，結(jié)合課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)以及實(shí)踐工程現(xiàn)場(chǎng)一線特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際水平有針對(duì)性地開(kāi)展。這樣不僅可以使學(xué)生在“真刀真槍”的環(huán)境中開(kāi)展畢業(yè)論文工作，同時(shí)也可以將現(xiàn)場(chǎng)的先進(jìn)技術(shù)作為學(xué)校知識(shí)的補(bǔ)充，也避免了論文題目虛擬和不切合實(shí)際的憑空想象。在這一點(diǎn)上，西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)結(jié)合工程一線特點(diǎn)進(jìn)行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)值得高校應(yīng)用類學(xué)科專業(yè)借鑒。[6]德州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心常年有一支學(xué)生隊(duì)伍參與校園網(wǎng)的管理工作，他們針對(duì)日常維護(hù)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)發(fā)了一些適用的應(yīng)用軟件，在諸如全國(guó)高校計(jì)算機(jī)核心技能與信息素養(yǎng)大賽等各級(jí)各類科技創(chuàng)新活動(dòng)中多次取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐撰寫(xiě)的一些畢業(yè)論文不僅針對(duì)性強(qiáng)、而且能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，畢業(yè)生在受到社會(huì)青睞的同時(shí)，也幫助學(xué)校和用人單位搭建起了有助于學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。

在制度上，健全質(zhì)量監(jiān)控體系當(dāng)前一些高校畢業(yè)論文管理制度已流于形式。筆者在對(duì)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在“您的問(wèn)題能否得到老師及時(shí)回答”這一問(wèn)題上，有超過(guò)半數(shù)學(xué)生選擇了一般和不及時(shí)兩個(gè)答案；超過(guò)20%的學(xué)生認(rèn)為“畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)情況是馬虎敷衍或很少指導(dǎo)”；有超過(guò)40%的同學(xué)選擇了導(dǎo)師僅在答辯前集中指導(dǎo)；在“論文寫(xiě)作期間與導(dǎo)師交流的次數(shù)”題項(xiàng)上，選擇交流多的不到40%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的滿意度一般。目前實(shí)際情況是，一方面相當(dāng)一部分學(xué)生迫于就業(yè)壓力，在論文答辯前突擊撰寫(xiě)。另一方面教師指導(dǎo)的隨意性很大，有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，指導(dǎo)缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以至于一些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上尋求幫助或者中途被迫換題目?？梢?jiàn)，要切實(shí)發(fā)揮畢業(yè)論文環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，除了前面提到的改革措施外，還要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的全程跟蹤、監(jiān)督和檢查力度，并用雙重的監(jiān)控保障制度來(lái)保證教師的指導(dǎo)作用和規(guī)范學(xué)生的行為。嚴(yán)格各環(huán)節(jié)管理。一是建立畢業(yè)論文題目審查制度。通過(guò)學(xué)校和院系層面的專家審查組，對(duì)畢業(yè)論文題目與往屆的題目進(jìn)行重復(fù)率檢查，最大限度地杜絕抄襲現(xiàn)象發(fā)生；二是建立中期檢查制度。通過(guò)院系檢查和學(xué)校抽查兩個(gè)階段，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正；三是建立盲審抽查制度。通過(guò)學(xué)校和院系兩級(jí)畢業(yè)論文抽查盲審制度控制論文質(zhì)量；四是健全答辯制度。除了規(guī)范答辯環(huán)節(jié)外，可以建立全校和院系層面的答辯抽查制度，按專業(yè)大類組成若干抽樣答辯小組，從各專業(yè)隨機(jī)抽取一定比例學(xué)生參加更高層面的答辯。[7]地方高校應(yīng)用類專業(yè)還應(yīng)該聘請(qǐng)用人單位專家參與答辯工作，校外專家往往能從職業(yè)需要出發(fā)提出一些教師們很少考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這不僅有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，也有利于教師關(guān)注社會(huì)以及社會(huì)對(duì)高校的認(rèn)可，有利于產(chǎn)學(xué)研工作的開(kāi)展。建立健全激勵(lì)機(jī)制。一是要建立和完善指導(dǎo)教師遴選和指導(dǎo)制度，保證教師最低指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)?？刹扇〈胧缬蓪W(xué)生填寫(xiě)工作進(jìn)展和教師指導(dǎo)情況記錄，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生有權(quán)提出要求等；二是開(kāi)展優(yōu)秀論文評(píng)選工作。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)論文的示范作用；三是加大考核力度。將畢業(yè)論文工作納入教學(xué)工作考核，加大對(duì)優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，提高教師參與這項(xiàng)工作的積極性，確保指導(dǎo)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。在“全面提高高等教育質(zhì)量”的大背景下，高校只有用改革精神和方法，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，認(rèn)真抓好、抓實(shí)，畢業(yè)論文質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能夠獲得同步提高。

作者：董文娜 鞏建閩

篇（10）

中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004

Inspiration of British College Geography Planning

Undergraduate Curriculum System Settings

WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，

ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun

（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.

Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods

0 引言

2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來(lái)的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國(guó)土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國(guó)際領(lǐng)先水平。英國(guó)地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開(kāi)設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)排名前30的高校中有四所高校開(kāi)設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國(guó)自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。

1 英國(guó)地理規(guī)劃本科課程體系

表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

總體來(lái)看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過(guò)程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過(guò)程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開(kāi)展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國(guó)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。

2 英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析

2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面

英國(guó)這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問(wèn)、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^(guò)程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開(kāi)設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭(zhēng)議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開(kāi)設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開(kāi)展的。

2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)

英國(guó)這幾所高校開(kāi)設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開(kāi)設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開(kāi)展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開(kāi)設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過(guò)程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問(wèn)題、縷清研究的背景、開(kāi)展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問(wèn)題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見(jiàn)，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。

3 對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值

人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過(guò)程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問(wèn)題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭(zhēng)議。

我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開(kāi)設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開(kāi)設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開(kāi)設(shè)特定主題的選修課程。

3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑

在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國(guó)高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來(lái)分析和解決城市問(wèn)題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來(lái)支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來(lái)源。

*陳勇為本文通訊作者

課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇

參考文獻(xiàn)

[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .

[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.