序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇人體科學(xué)專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

運動人體科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量直接影響著運動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，運動人體科學(xué)實驗課程的改革勢在必行。在體育院校中，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題解決問題的能力以及正確思維方法等方面起著不可替代的作用。運動人體科學(xué)作為體育科學(xué)中的二級學(xué)科，其實驗教學(xué)內(nèi)容是運動人體科學(xué)完整知識體系的重要組成部分。

目前，國內(nèi)各體育院校正在進行各種實驗教學(xué)改革的嘗試，也取得了初步成果。本文以“素質(zhì)教育”為核心，以“學(xué)生”為主體，以“適應(yīng)社會發(fā)展”為原則，提出了體育院校運動人體科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的思路和內(nèi)容，為提高運動人體科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量提高參考。

1 更新實驗內(nèi)容，建立完整實驗課程體系

重組實驗課程教學(xué)內(nèi)容，改變對理論教學(xué)的過分依賴，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立獨立的適合本專業(yè)的實驗課程教學(xué)體系。更新實驗教學(xué)內(nèi)容，是指在原有實驗教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，增加一些方法新穎、涉及多學(xué)科的應(yīng)用性和綜合性實驗，刪減那些驗證性強、方法陳舊、內(nèi)容單一的實驗項目。把這些實驗項目科學(xué)歸納后建立適合本專業(yè)的新的實驗課程教學(xué)體系。

2 合理設(shè)計實驗類型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

本著打好基礎(chǔ)、加強實踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧和整體優(yōu)化的宗旨，實驗類型應(yīng)該由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗合理組成，將實驗教學(xué)內(nèi)容按功能模塊進行有機整合在新的實驗教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)性實驗主要考察學(xué)生基本實驗操作技能和基礎(chǔ)理論知識掌握情況，所占比例較大。綜合性實驗主要考察學(xué)生邏輯思維能力和對理論知識的靈活運用能力。而設(shè)計性實驗的開設(shè)與增加主要為了改變學(xué)生按實驗步驟機械操作，只動手不動腦的實驗習(xí)慣。這樣即可改變原有按部就班的舊實驗教學(xué)模式，又增強學(xué)生的實驗主動性與創(chuàng)新性，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要。因此在完成基本實驗技能培養(yǎng)的前提下，應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計性實驗的比例。

3 建立“開放”式實驗教學(xué)體系

原有的實驗教學(xué)模式往往是學(xué)生按照老師的講解、書本的內(nèi)容按部就班進行實驗操作，這種“封閉式”實驗教學(xué)不利于學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而“開放”式實驗教學(xué)體系的建立就是要打破這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，使運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系汲取多方面的長處和經(jīng)驗，更加具有生命力。“開放式”實驗教學(xué)包括兩個方面：對內(nèi)開放和對外開放。對內(nèi)開放是允許學(xué)生有組織地在課余時間按照自己的興趣愛好進行實驗操作，也可以是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行更高水平的實驗操作。對外開放主要是指與學(xué)校內(nèi)外進行各種形式的實驗室人員交流和實驗資源共享，充分吸收其它專業(yè)所長，充分利用本校資源。通過這種教學(xué)模式的培養(yǎng)，極大程度的提高學(xué)生動手能力、解決實際問題能力。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、拓展實驗課教學(xué)空間

隨著各個體育院校學(xué)生人數(shù)不斷的增加，實驗設(shè)備和經(jīng)費極大不足是一個很嚴(yán)峻的問題。大力開展多媒體輔助教學(xué)，把一些實驗設(shè)備量不足、尚未購進的貴重設(shè)備和需要采用活體動物的實驗內(nèi)容制作為多媒體課件，可以滿足實驗教學(xué)的需求，緩解師資矛盾。利用多媒體手段不僅可將抽象的知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，而且還可通過動畫的方式演示機能的動態(tài)變化過程，給人以直觀的感受。此外，也可以根據(jù)實際條件進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展實驗課教學(xué)空間。在完成實驗課程教學(xué)任務(wù)的同時，鼓勵學(xué)生積極、全面了解與本學(xué)科相關(guān)的知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。實驗課教學(xué)空間的拓展也要求全面提高實驗教師的綜合素質(zhì)。實驗教師是高等體育院校教學(xué)、科研中的一支重要隊伍，是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是進行實驗教學(xué)改革和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為提高實驗教師業(yè)務(wù)水平，可以多給現(xiàn)有實驗教師提供進修交流的機會，也可將科研能力強的學(xué)科帶頭人、教授、副教授引入實驗教師隊伍。另外，也可以選擇實驗?zāi)芰?，有一定科研能力的骨干教師、研究生充實實驗教師隊伍?/p>

5 改變考核辦法，多種形式進行學(xué)生實驗成績考核

實驗教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，不同于理論課教學(xué)。它既有相對獨立的教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，因此建立和完善實驗教學(xué)的考核機制，制定合理的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)非常重要。實驗考核應(yīng)堅持全面、客觀、公平的原則，在全面考核學(xué)生基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，重在考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實驗成績考核與評定可采取實驗技能操作、實驗報告批改、實驗設(shè)計和理論考試相結(jié)合的多種形式的考核辦法，以提高實驗考核的真實性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實水平

運動人體科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革是一個復(fù)雜的工程，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、實驗考核、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等各個方面。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、深化實驗教學(xué)改革，不斷完善實驗教學(xué)體系，以促進素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陳克敏，林明棟，王竹立，等.機能學(xué)科實驗教學(xué)創(chuàng)新教育的探索與實踐[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2003，23（3）：21—25.

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[6]邱紅霞.運動人體科學(xué)基礎(chǔ)理論實驗教學(xué)改革研究[J].體育科技，2005，26（2）：77—81.

篇（2）

十幾年短暫發(fā)展的歷程中，在政府大力支持和相關(guān)政策的扶持下，運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出空前的繁榮。然而從目前運動人體科學(xué)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)總體情況下看。存在著社會需求和學(xué)校培養(yǎng)的供需錯位問題。要改變這樣的局面，就必須對影響就業(yè)的因素進行全面的調(diào)查與分析。

1 研究對象與研究方法

1.1研究對象

來自山東省各大高校的運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生270名。

1.2研究方法

研究采用文獻法：查閱了大量的專著、核心期刊等文章并通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對其進行資料分析，為本文研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：采用畢業(yè)生問卷調(diào)查，對山東中醫(yī)藥大學(xué)、山東體育學(xué)院、泰安醫(yī)學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)的270名畢業(yè)生發(fā)放問卷270份，回收250份，回收率為92.6%，有效率為100%。

數(shù)理統(tǒng)計等方法：對調(diào)查和收集的相關(guān)數(shù)據(jù)采用excel等應(yīng)用軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理和客觀量化分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1就業(yè)意向

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)形式，培養(yǎng)形式又決定了人才的就業(yè)去向，教育部把運動人體科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位為從事體育領(lǐng)域中群眾性體育活動組織者、管理者、和咨詢者以及運營者和科學(xué)教研方面的高級專門人才。然而通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)生的就業(yè)意向中占主導(dǎo)地位的并非如此。 結(jié)果顯示，28%的就業(yè)生希望就職于學(xué)校，21%希望就職于科研設(shè)計，19%希望去國家機關(guān)，剩余的分別是私企12%，事業(yè)單位9%，外企7%，其他2%；學(xué)生畢業(yè)后，27%的學(xué)生希望繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，25%的學(xué)生希望立即就業(yè)，23%的希望考取公務(wù)員，20%的希望自主創(chuàng)業(yè)，還有15%的希望能出國留學(xué)；學(xué)生就業(yè)地調(diào)查顯示，58%的學(xué)生希望留在學(xué)校所在地濟南工作，19%回到家鄉(xiāng)，其余23%選擇到其他地區(qū)就業(yè)。

由以上調(diào)查結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校和科研設(shè)計單位是運動人體科學(xué)專業(yè)人才就業(yè)的主要意向地。而真正從事本專業(yè)的卻寥寥無幾，由此可知運動人體科學(xué)專業(yè)在體育運動領(lǐng)域中還沒有占有一席之地，致使專業(yè)人才大量外流，從事著與自己專業(yè)不相關(guān)的職業(yè)。這不僅是專業(yè)人才的流失問題，也對我國高校運動人體科學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

2.2就業(yè)信息來源

學(xué)生就業(yè)信息的來源，在其就業(yè)中占有很重要的因素，間接地影響到學(xué)生的就業(yè)方向。調(diào)查顯示，49%的學(xué)生對于學(xué)校就業(yè)政策，就業(yè)手續(xù)辦理以及相關(guān)制度不很清楚，37%完全不清楚，9%較清楚，只有5%很清楚；學(xué)生在求職過程中，迫切需要了解單位的信息排名為：薪酬福利，主要業(yè)務(wù)和公司前景，企業(yè)資金和規(guī)模，職位信息，聘用條件，管理體制，人才培訓(xùn)；學(xué)生獲取就業(yè)信息渠道的途徑，27%通過網(wǎng)站，22%通過學(xué)校就業(yè)信息，21%通過校外招聘,11%通過親戚朋友，9%通過廣播電視媒體，7%通過報紙，1%通過手機群發(fā)信息，2%通過其他途徑；在學(xué)生中，39%的人認(rèn)為親屬或朋友能提供最多的求職幫助，學(xué)校老師為21%，其他方式為40%。

結(jié)果表明，大學(xué)生的就業(yè)信息不能滿足他們的就業(yè)需求，而且從信息獲得方式上看有很大的局限性，不能夠及時全面的掌握就業(yè)信息，從而會讓畢業(yè)生錯過很多就業(yè)機會。在學(xué)生個人方面，他們對學(xué)校所提供的求職幫助上并沒有過多希望，而更多依據(jù)親戚朋友或者其他方式。所以在對應(yīng)屆生的課程設(shè)置上，應(yīng)該多給予一些就業(yè)指導(dǎo)，以便他們更加明確自己的職業(yè)規(guī)劃。

3 建議

3.1課程設(shè)置增加實踐指導(dǎo)類課程的比例

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的直接表現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的具體實施方案，因此課程的設(shè)置應(yīng)該以響應(yīng)社會的實際需求為本，以能力培養(yǎng)為核心。這不僅要求學(xué)生掌握豐富的理論知識，還應(yīng)掌握一定的專業(yè)技能。首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點和社會需求開設(shè)相關(guān)運動技能課程，滿足社會健身指導(dǎo)的實際需求。其次應(yīng)加大實踐指導(dǎo)類課程的比例，改變目前學(xué)生實際動手能力的不足。尤其是實踐指導(dǎo)類課程應(yīng)貫穿始終。只有提高運動人體科學(xué)專業(yè)人才實踐指導(dǎo)能力才能顯現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)人才的優(yōu)勢所在。

3.2設(shè)置健身指導(dǎo)崗位

體育運動領(lǐng)域中群眾性體育活動的運動指導(dǎo)及康復(fù)指導(dǎo)是運動人體科學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向之一，為滿足社區(qū)體育和大中型企業(yè)職工的健康體育指導(dǎo)，政府相關(guān)部門應(yīng)制定合理的工作崗位，以滿足運動人體科學(xué)專業(yè)的基本就業(yè)保障，從而滿足廣大人民群眾日益增長的體育需求，實現(xiàn)全民安全健身的全面展開。

3.3改變學(xué)生的就業(yè)觀念

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生希望到國家機關(guān)、高校、事業(yè)單位。以得到更好的名聲和待遇。在地域的選擇上則主要集中在大中城市，愿意回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的較少，對于運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生到中學(xué)就業(yè)也是一個很不錯很適合的選擇，但是往往這種選擇是在個別學(xué)生最后的就業(yè)選擇上。所以改變學(xué)生的就業(yè)觀念，降低自己過高的期望值是學(xué)生在校期間就該接受的思想。

準(zhǔn)確定位，明確發(fā)展方向。當(dāng)今社會是競爭的社會，要想在競爭中脫穎而出，就必須有自身的優(yōu)勢，運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)從實際出發(fā)根據(jù)個人的不同條件，全面的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)。這樣才能更好更快的融入到社會的團體中來。

參考文獻：

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篇（3）

關(guān)鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國

中圖分類號:G804文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個領(lǐng)域的熱點問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運動人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運動人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對象。

運動人體科學(xué)是體育科學(xué)研究內(nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動生物化學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究兩類,而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動物實驗、生理生化指標(biāo)測定、技術(shù)動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運動人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進整個學(xué)科研究的進步。因此,在研究生學(xué)位論文這個特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來看,研究內(nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運動人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點、新問題。運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物化學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究內(nèi)容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運動員機能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運動器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復(fù)、營養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時還有些新的研究內(nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運動能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運動人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運動人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運動人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學(xué)研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對象

研究對象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運動人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運動人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進程,作為體育科學(xué)的一個分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調(diào)查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學(xué)專業(yè)的研究特點。而與體育人文社會學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運動人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實驗為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計的定量分析法及運用數(shù)理統(tǒng)計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價值

動物實驗在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動物實驗為主,大多數(shù)運動機制是在動物實驗中實現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學(xué)研究的熱點。

研究動物的優(yōu)點在于動物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動物模型時,能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴(yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節(jié)省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結(jié)果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學(xué)畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發(fā)生發(fā)展過程、運動特征及環(huán)境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。

縱觀運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運動的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運用到運動實踐中。

除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓(xùn)練監(jiān)控,運動員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運動員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運動訓(xùn)練研究的熱點之一,在運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運動領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運動人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運動人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態(tài)、機能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長發(fā)育狀況、不同運動對學(xué)生生理機能評定、體育院校學(xué)生專項教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運動人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強的學(xué)科,通過對運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運動人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究內(nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢。

運動人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對象大多以動物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運動領(lǐng)域發(fā)揮運動人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學(xué)應(yīng)用于運動實踐的突破點。在設(shè)計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢相結(jié)合。

運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實驗研究與定量分析法為主流驗證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運動人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點。

從運動人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價值更多的還是局限在競技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運動健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對較少。

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篇（4）

關(guān)鍵詞： 運動人體科學(xué)；實驗課程教學(xué)；改革

Key words： human movement science；experimental teaching；reform

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0255-02

0 引言

運動人體科學(xué)實驗室是體育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，它包括運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)和運動心理學(xué)等多學(xué)科實驗內(nèi)容，是體育專業(yè)都要涉及的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)在各體育院校或院系中，除運動人體科學(xué)專業(yè)以外，其他相關(guān)專業(yè)都未能全面、系統(tǒng)地安排這些實驗，運動人體科學(xué)類各門課程的實驗教學(xué)各自為政，自成體系，幾十年沒有變化。

1 運動人體科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實驗教學(xué)依附理論課程教學(xué)、各成體系，實驗教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù) 在運動人體科學(xué)的平臺上，運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、運動生物力學(xué)等基礎(chǔ)課與體育保健學(xué)、運動損傷等專業(yè)課各自強調(diào)體系的完整，相近的課程彼此獨立，導(dǎo)致有些實驗教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。例如：PWC170的測定，體成分分析、心肺功能測試等，這些實驗在生理學(xué)實驗指導(dǎo)書、體育保健學(xué)實驗指導(dǎo)書上同時出現(xiàn)。

1.2 實驗項目設(shè)置和教學(xué)方法陳舊、滯后 實驗項目的設(shè)置是提高學(xué)生的實踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件之一，而目前運動人體科學(xué)課程的實驗項目還是以基礎(chǔ)性和驗證性的實驗項目為主，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生的動手能力，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。

1.3 實驗教學(xué)考核體系不完善 與理論課相比，實驗教學(xué)不受重視，沒有完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核形式單一，目前很多院校的實驗考核是以學(xué)生的考勤和實驗報告作為實驗成績標(biāo)準(zhǔn)，考核成績所占比例很小。

2 運動人體科學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)思想和建設(shè)思路

根據(jù)《國家科技基礎(chǔ)條件平臺建設(shè)綱要》和《新世紀(jì)高等教育教改工程》關(guān)于對高校實驗室進行重點建設(shè)和改造的要求，以加強基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的目的為出發(fā)點，提高投資效益，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、實踐與創(chuàng)新的能力，為培養(yǎng)從事體育教學(xué)與管理的應(yīng)用型專門人才服務(wù)。

3 構(gòu)建運動人體科學(xué)實驗教學(xué)體系

3.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容 新的教學(xué)體系增加綜合性和設(shè)計性實驗。目前，黃淮學(xué)院體育系運動人體科學(xué)實驗教學(xué)提高了綜合性、設(shè)計性的項目設(shè)置，運動生理學(xué)和體育保健學(xué)的綜合性和設(shè)計性的實驗項目所占比例達到100%。運動解剖學(xué)和體育心理學(xué)在基礎(chǔ)實驗項目的基礎(chǔ)上也增設(shè)綜合性實驗。

3.2 實驗項目的調(diào)整 我系新制訂的2013級人材培養(yǎng)方案，在修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱時，所有運動人體科學(xué)教師進行探討，將實驗項目進行整合，注意學(xué)科間的銜接，避免實驗交叉和重復(fù)，減少非教學(xué)重點、非實用性的實驗項目和教學(xué)時數(shù)。

3.3 改革實驗教學(xué)方法和實驗手段 隨著科學(xué)技術(shù)的進步與發(fā)展，運動人體科學(xué)實驗也應(yīng)進行教學(xué)改革。強化預(yù)習(xí)提高實驗課質(zhì)量，教師在課堂上通過提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。利用多媒體來多方位呈現(xiàn)實驗教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體演示，看到了規(guī)范的實驗操作過程，這樣就大大提高和強化了實驗課的效果。

3.4 建立合理的實驗教學(xué)考核評估體系 采用靈活多樣的考核方法，重要的是要對操作進行考核，并加大操作考核的權(quán)重，重點考核實驗技能、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。因此，我系實驗考核是實驗技能操作、自評、學(xué)生評價、教師評價、實驗報告和出勤的綜合成績。

3.5 實現(xiàn)實驗室的統(tǒng)一管理和開放 實驗室統(tǒng)一管理是指對實驗室人員、賬目、物資、藥品、儀器設(shè)備等進行統(tǒng)一管理，優(yōu)化資源，為實驗教學(xué)服務(wù)，實驗室管理要規(guī)范，為提高實驗教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。我系建立了較全面的管理制度，并對大型儀器建立專門的檔案，保證大型儀器的使用率。

4 小結(jié)

運動人體科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。提高運動人體科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量也是我們應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)，使實驗教學(xué)走出實驗室，深化實驗教學(xué)改革，努力探索體育教育專業(yè)實驗教學(xué)的新途徑，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革必將會取得更大的成績。

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篇（5）

運動人體學(xué)科學(xué)是一門醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、體育學(xué)相互交叉的學(xué)科。培養(yǎng)掌握運動人體科學(xué)專業(yè)理論和試驗研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機構(gòu)、運動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才。1988年30多所體育院校、師范院校相繼開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)。2004年經(jīng)國家教育部同意、備案，泰山醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、贛南醫(yī)學(xué)院、山東中醫(yī)藥大學(xué)等6家醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)?！扼w育概論學(xué)》、《體育管理學(xué)》、《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》、《社會體育學(xué)》、《運動訓(xùn)練學(xué)》等體育學(xué)課程列為泰山醫(yī)學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)必須課程或選修課程。

最初，由于是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)課程依托醫(yī)學(xué)背景，而體育學(xué)教學(xué)，我們與體育院校相比，我們沒有雄厚的體育專業(yè)師資背景，體育學(xué)理論課程由基礎(chǔ)部體育教研室教師擔(dān)任，盡管教師具有多年的體育授課經(jīng)驗，與體育院校體育理論專職教師相比，還存在教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。再就是從學(xué)生調(diào)查中顯示96%的學(xué)生沒有運動訓(xùn)練實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生對體育學(xué)知識的領(lǐng)悟能力和感知能力差，經(jīng)常存在教師講課，學(xué)生茫然的現(xiàn)象。這兩個方面影響了體育學(xué)的授課質(zhì)量。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大，內(nèi)涵建設(shè)的發(fā)展，我們較好的完成了體育學(xué)理論的教學(xué)，在體育學(xué)理論教學(xué)中也取到了較好的成果。結(jié)合近年來該專業(yè)體育學(xué)理論課程的教學(xué)，針對該專業(yè)學(xué)生的特點，我們對體育學(xué)理論教學(xué)進行了探討。

一、加強教學(xué)管理，以科研促教學(xué)

充分利用2006年我校國家教育部本科教學(xué)水平評估契機，充分探討體育學(xué)理論授課存在的師資情況，通過學(xué)校有關(guān)部門，從基礎(chǔ)部體育教研室選調(diào)部分責(zé)任心強、有上進心、教學(xué)水平高的教師到運動人體科學(xué)系體育理論教研室，相對固定了體育學(xué)教師的授課課程和研究方向，同時外派學(xué)習(xí)和進修。由2至3名教師固定教授1門課程，定期開展集體備課、學(xué)術(shù)講座等教研活動，以此提高教學(xué)能力和改進教學(xué)方法。鼓勵教師積極申報校級、省部級等課題，以科研促進教學(xué)，目前，教師承擔(dān)校級課題9項，參加省部級課題3項，逐漸形成了教師人人有課題的良好局面。

二、師生轉(zhuǎn)變思想觀念，改變教與學(xué)的方法

學(xué)生從第二學(xué)期就逐漸學(xué)習(xí)體育學(xué)的各門理論課程，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法往往還沿襲著高中時代的學(xué)習(xí)方法，但面對厚厚的書本和大量的陌生知識，不知道該如何去學(xué)習(xí)，如何才能掌握和理解這些內(nèi)容。作為教師，如何為他們架起一座從中學(xué)到大學(xué)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力成功的關(guān)鍵，我們不僅要傳授給學(xué)生具體的知識點，更重要的是教會學(xué)生如何去獲取知識。同時，教師在教學(xué)實踐中還要注意強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要性和重要性。這樣轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生思想，更新了觀念，師生之間的相互配合，積極主動地推進了創(chuàng)新性體育學(xué)理論教學(xué)工作的開展。

三、密切結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，合理分配教授任務(wù)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。具體的體育學(xué)知識與運動技巧固然重要，學(xué)習(xí)方法及對正常人體的認(rèn)知能力更加重要。學(xué)生將來要從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動、康復(fù)指導(dǎo)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的工作，不可能在學(xué)校把知識都學(xué)到，將來工作后還要對本專業(yè)的知識進行細化、強化。對他們來說掌握所有體育學(xué)理論知識顯然不現(xiàn)實，能夠更好地將體育學(xué)理論和他們的專業(yè)方向緊密結(jié)合起來，顯然更為重要。對運動人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)體育理論，了解國家體育戰(zhàn)略方針，競技體育、大眾體育、學(xué)校體育的發(fā)展趨勢對運動人體科學(xué)專業(yè)人才的影響與需求；教授運動訓(xùn)練學(xué)、體育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程，讓學(xué)生理解、掌握運動的基本規(guī)律、訓(xùn)練原則、訓(xùn)練方法、隊員、學(xué)生的心理狀況等基本知識，結(jié)合運動人體科學(xué)專業(yè)特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱，重點突出“運動與醫(yī)學(xué)”的結(jié)合，使學(xué)生形成較強的專業(yè)知識體系，為勝任未來從事的運動康復(fù)、體育健康促進、運動醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、主動式實踐教學(xué)法，使學(xué)生稱為教學(xué)主體

主動式實踐教學(xué)法正是基于讓學(xué)生成為實踐教學(xué)的主體這一指導(dǎo)思想，著眼未來而構(gòu)建的，它主要是實行PBL(Problem-Based Learning)模式，PBL強調(diào)“先問題，后學(xué)習(xí)”，獲取知識與運用知識的能力同等重要，包括圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決，并在這樣的活動中逐步形成強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，教師只是促進者和設(shè)計者。應(yīng)用于體育學(xué)教學(xué)的主要過程是：把學(xué)生分成小組。學(xué)生針對某一階段要學(xué)習(xí)的體育學(xué)理論內(nèi)容先自學(xué)，在自學(xué)中提出許多問題，針對問題去積極查閱參考資料，并且尋找出解決問題的方案。然后進行討論，每組學(xué)生針對自己提出的問題做中心發(fā)言，其他學(xué)生作補充發(fā)言，甚至可以爭論。老師只是針對前一階段的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，給出正確的答案。這樣，課堂的主體不再是老師，而是變成了學(xué)生。

五、增加學(xué)生體育實踐的機會，做到理論與實踐相結(jié)合

我校運動人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生是從高中理科招生的，大部分學(xué)生沒有運動訓(xùn)練的實踐基礎(chǔ)，學(xué)生對運動知識感知能力和領(lǐng)悟能力較差，缺乏對體育理論現(xiàn)象和運動規(guī)律的了解，這就不利于學(xué)生正確的理解體育學(xué)理論。為之我們采取了有效的措施，也取到了較好的效果。第一，利用課堂教學(xué)時間組織體育術(shù)科觀摩課，包括田徑、球類及武術(shù)等課程；第二，充分利用第二課堂，組織運動訓(xùn)練和比賽；第三，充分利用寒暑假大學(xué)生社會實踐活動，組織學(xué)生到社區(qū)、體校、運動隊進行社會實踐活動，體驗運動現(xiàn)場情況。

六、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

結(jié)合我校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，體育學(xué)理論課程大部分進行了網(wǎng)絡(luò)課程制作。通過網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)，補充了書本上沒有且學(xué)生感興趣的知識；網(wǎng)上進行模擬測試，復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的知識點；通過視頻資料下載觀看，更好地理解所學(xué)的抽象知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過網(wǎng)絡(luò)教師及時布置作業(yè)，通過答疑討論區(qū)及時解決了學(xué)生提出的困惑與疑問，通過交流，解決了學(xué)生與老師當(dāng)面不方便交流的問題，加強了教師與學(xué)生的密切聯(lián)系程度。

總之，進行運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論課程教學(xué)探討，主要是為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)特色，培養(yǎng)高級人才。以上是筆者在我校運動人體科學(xué)專業(yè)體育學(xué)理論教學(xué)和管理的一點體會，僅供同行參考。

參考文獻

[1]姚洪恩.等，辦好運動人體科學(xué)專業(yè)的理論與實踐.首都體育學(xué)院學(xué)報，2008（20）：1.

篇（6）

沈陽體育學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程存在如下問題∶未設(shè)置實驗課或?qū)嵙?xí)課，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析處理能力差，撰寫畢業(yè)論文時不用或錯用統(tǒng)計分析方法；教學(xué)大綱不要求醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，學(xué)生不能應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件；多采用講授方法，重視推導(dǎo)公式，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；學(xué)生畢業(yè)論文中，統(tǒng)計圖表制作不規(guī)范，不能應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識并結(jié)合統(tǒng)計圖表解釋結(jié)果。本研究針對上述問題，以加強學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實際應(yīng)用能力為目的，根據(jù)沈陽體育學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件，進行教學(xué)改革。

1 研究對象

以2008級運動人體科學(xué)專業(yè)43名本科學(xué)生為研究對象，其中男生18人，女生25人。

2 教學(xué)改革方法

2.1 加強醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。

2.2 采用中英文雙語教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。

2.3 擴展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進行實例講解的同時，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

2.4 加強統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時間，進行根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果制作統(tǒng)計圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對科研結(jié)果的總結(jié)能力。

3 研究結(jié)果

3.1 針對全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強調(diào)了對學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋，如正態(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計學(xué)用表（如見圖1）。

3.2 在教學(xué)中重視知識的連貫性，循序漸進逐漸引入新知識，強調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實例統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.3 采用中英文雙語教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計中的常用英文專業(yè)術(shù)語如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。

3.4 在掌握上述英文術(shù)語的基礎(chǔ)上，擴充應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計學(xué)的集中趨勢和離散趨勢教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計軟件對某地120名18―35歲健康男性居民血清鐵含量進行統(tǒng)計描述[1]（如見圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過程，并解釋分析結(jié)果。

3.5 在統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進行兩獨立樣本t檢驗的教學(xué)中[2]，講解目的、強調(diào)檢驗條件、檢驗方法、公式、檢驗步驟、結(jié)果解釋，并應(yīng)用spss軟件進行分析，在分析中強調(diào)明確檢驗假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫，如何讀取檢驗結(jié)果，如何進行統(tǒng)計結(jié)果解釋，專業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計圖表的過程，如見表1，圖3。

3.6 考試成績分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計計算能力及統(tǒng)計圖表制作等方面的情況，在命題中更加強調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)理論知識解決實際問題的能力，特別是考核學(xué)生針對不同資料選擇恰當(dāng)統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的能力，同時大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合應(yīng)用能力。考試成績≤59、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。

4 討論

本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)英文專業(yè)術(shù)語能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計學(xué)分析方法和提高實際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計圖表的制作，對培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文具有重要的作用。

篇（7）

中等職業(yè)教育肩負(fù)著全面推進素質(zhì)教育、為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要使命。體育與健康課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，該課程以身體練習(xí)為主要手段，以促進學(xué)生體育與健康發(fā)展為主要目標(biāo)。體育與健康課程的實施效果直接影響著職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的健康狀況和勞動者的素質(zhì)，進而影響著人才質(zhì)量。隨著課程改革的全面推進，中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)要求也在發(fā)生著變革，專業(yè)特色與體育健康教學(xué)相結(jié)合在實際教學(xué)中有著重要意義。把專業(yè)特色融入體育健康教學(xué)中，既增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體育技能，又有助于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)能力。

一、烹飪專業(yè)特點

中等職業(yè)教育烹飪專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，并且在畢業(yè)后能迅速上崗的中等技術(shù)人才為目標(biāo)。烹飪專業(yè)的學(xué)生首先要有健康的體質(zhì)、良好的體能。其次，烹飪專業(yè)的學(xué)生還要有良好的技能。烹飪專業(yè)的畢業(yè)生必須熟練掌握：原料加工、禽魚宰殺、刀工切配、搪鍋拋鍋、烹調(diào)技術(shù)等操作技能，這些操作技能是烹飪職業(yè)的基本功，是菜式不斷創(chuàng)新的基石。另外，烹飪專業(yè)的學(xué)生還要有良好職業(yè)素養(yǎng)。

因此，健康的身體狀況、良好的身體素質(zhì)，是學(xué)習(xí)烹飪所必須的前提條件。在保證體育與健康基本課程內(nèi)容的前提下，加強與烹飪專業(yè)相關(guān)技能素質(zhì)的教學(xué)和練習(xí)，將會大大促進專業(yè)課技能教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、體育與烹飪專業(yè)學(xué)生的體能相結(jié)合

烹飪專業(yè)的學(xué)生首先要有健康的體質(zhì)。他們的工作很辛苦，不僅工作量大，而且較為繁重。無論是加工切配，還是臨灶烹調(diào)，都是在站立姿勢下完成的，都需要消耗大量體力。所以，任何一項技能的學(xué)習(xí)都要求學(xué)生，下肢能夠在一個較長的時間內(nèi)保持站立，并且上肢還要反復(fù)地進行技術(shù)訓(xùn)練。不少的學(xué)生剛開始都是因為體能跟不上，而無法完成一定量的訓(xùn)練，因而達不到訓(xùn)練的要求。因此在體育課中有針對性地進行體能訓(xùn)練尤為重要。

根據(jù)烹飪需要長時間站立的專業(yè)特點，我們可以進行耐力項目的練習(xí)，來提高學(xué)生的體能。通常我們可以進行有氧運動訓(xùn)練，提高學(xué)生的有氧運動能力，如增加每次上課前準(zhǔn)備活動的慢跑距離。這個練習(xí)是可以作為每次課固定的訓(xùn)練內(nèi)容。

此外，在教學(xué)過程中我們也可以改變一些教學(xué)策略。首先，變中長跑的教學(xué)內(nèi)容為長距離快走。這樣不僅可以達到了提高學(xué)生體能增強耐力素質(zhì)的效果，更重要的是可以從心理上緩解學(xué)生畏懼長跑心理，增強學(xué)生鍛煉的信心。其次，加強腿部練習(xí)，提高學(xué)生的下肢力量，做一些負(fù)重練習(xí)，例如，負(fù)重站立練習(xí)、負(fù)重弓箭步走、杠鈴深（半）蹲練習(xí)等。這些練習(xí)動作既可以在每次課后半程作為學(xué)生素質(zhì)練習(xí)的內(nèi)容，也可以單獨安排一節(jié)專門針對腿部的訓(xùn)練課程進行練習(xí)。（練習(xí)時要注意保護，防止運動損傷，特別是杠鈴深（半）蹲練習(xí)，一定選擇適宜重量）另外，在體能訓(xùn)練的同時要加強考核制度。我們可以以一個月為單位對學(xué)生進行體能考核，以便及時了解學(xué)生體能鍛煉的效果，調(diào)動學(xué)生體能訓(xùn)練的熱情和積極性，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到體能訓(xùn)練必須堅持經(jīng)常性、長期性和效率性，強化自覺訓(xùn)練的意識。

三、體育與烹飪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合

烹飪專業(yè)的基本技能包括原料加工、禽魚宰殺、刀工切配、搪鍋拋鍋、烹調(diào)技術(shù)等操作技能。把這些技能細化我們不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)崗位不同，可分成切、宰、烹等，其中切又分為直刀切，推、拉切，跳刀切，斜刀切、平推刀、平拉刀，斬、劈、剁、起、片、撬、改、雕，等等；根據(jù)學(xué)生初步接觸烹飪的情況，我們可以在體育課中設(shè)計與之相適應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，例如，“鐵鍋拋沙”、“啞鈴”、“直臂卷繩”、“指臥撐”等專項技能素質(zhì)的練習(xí)。在專項技能素質(zhì)練習(xí)中，我們可以利用階段教學(xué)法、分組教學(xué)法、分層教學(xué)法等。

1.階段教學(xué)法

階段教學(xué)法中，我們首先可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，講解一些專業(yè)技能的動作要領(lǐng)，同時要求學(xué)生在準(zhǔn)備運動時注重有關(guān)關(guān)節(jié)和韌帶活動，預(yù)防肌肉拉傷和關(guān)節(jié)損傷。其次，我們可以在專業(yè)教師的幫助下，根據(jù)行業(yè)的要求作“拋鍋”的動作示范，突出該動作的重點和難點，讓學(xué)生在頭腦中形成一個動作樣板，建立起動作執(zhí)行的定向印象。接著學(xué)生先徒手進行“拋鍋”模仿練習(xí)，然后以“空鍋”持械練習(xí)，注意動作要標(biāo)準(zhǔn)到位。熟練后再加入一定重量的“原料”——“沙”進行仿真練習(xí)。最后我們可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，分別找一些有代表性的學(xué)生進行對比，分析和總結(jié)其練習(xí)的優(yōu)缺點，并要求學(xué)生將個別不到位的動作通過反復(fù)練習(xí)、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、完善起來，并達到自動化階段。本階段要強調(diào)反思，避免訓(xùn)練的盲目性。

2.分組教學(xué)法

在分組教學(xué)法中，我們把學(xué)生分成若干個小組，選定一位組長負(fù)責(zé)（挑選動作相對標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生），并在分組練習(xí)的時候，由同學(xué)相互監(jiān)督和糾正，既提高了他們練習(xí)的積極性，了解動作的技術(shù)要領(lǐng)，又促進了同學(xué)間的聯(lián)系。

3.分層教學(xué)法

篇（8）

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［1］。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于實際的工作過程［2］。將實際的工作過程引入教學(xué)過程，以工作任務(wù)引出學(xué)習(xí)任務(wù)，整合課程內(nèi)容，改革課堂教學(xué)，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系，有助于實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的對接。為了使護理專業(yè)《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課程教學(xué)更加適合護士執(zhí)業(yè)發(fā)展的需要，課題組從臨床護理需求出發(fā)，針對職業(yè)院校人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的課程特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼近護理專業(yè)實際，在分析護理崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，對《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》課程進行了整體設(shè)計。經(jīng)過一年多的實踐，取得了良好的效果。

1基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革前期調(diào)查分析

我院護理專業(yè)面向全國部分省、市、縣招生，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)和發(fā)展需要，知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級護理人才。本著以護理工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)課程教育教學(xué)改革的宗旨，本教研組成員在多次集中討論并與相關(guān)護理專業(yè)教師多渠道溝通的前提下，編制了以護理工作過程為導(dǎo)向的調(diào)查問卷。選擇周口市中心醫(yī)院、周口市中醫(yī)院、周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬醫(yī)院等大型醫(yī)院，對內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科等科室護理人員，采取隨機對值班護士現(xiàn)場進行問卷調(diào)查及訪談，目的是掌握護理人員在工作過程中對解剖學(xué)知識的需要和應(yīng)用情況。經(jīng)統(tǒng)計分析可知，消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)知識在臨床護理工作中應(yīng)用率最高，分別為17.39%和16.77%，脈管系統(tǒng)相關(guān)結(jié)構(gòu)在護理工作中運用率亦較高，占15.53%，應(yīng)當(dāng)引起我們高度重視。又通過對壓瘡、心肺復(fù)蘇術(shù)等30多個護理工作中用到的解剖學(xué)知識的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)許多臨床護理工作中常用的解剖學(xué)知識點，學(xué)生卻掌握薄弱。問卷調(diào)查分析也為我們提供了基于工作過程為導(dǎo)向的課程改革的方向和思路，成為我們基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)課程改革的重要參考。

2基于工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計

2.1護理專業(yè)對應(yīng)崗位（群）分析

通過對社會護理人才需求、護理行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、護理職業(yè)崗位對護理人員的能力要求以及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的廣泛調(diào)查與結(jié)果分析，提煉出護理職業(yè)崗位為：臨床護理、社區(qū)護理及老年福利護理等三大職業(yè)崗位群和若干崗位鏈。結(jié)合本學(xué)科特點、本院現(xiàn)狀及目前畢業(yè)生職業(yè)前景，在課程設(shè)計上以臨床護理崗位作為重點依據(jù)。擬從臨床護理崗位基本工作任務(wù)中尋找相銜接的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)任務(wù)，基于工作過程為導(dǎo)向?qū)ψo理專業(yè)人體解剖學(xué)課程進行整合設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。臨床護理崗位根據(jù)科室大致分為：骨外科護士、康復(fù)科護士、消化內(nèi)科護士、消化外科護士、呼吸內(nèi)科護士、婦科護士、產(chǎn)科護士、泌尿科護士、心血管內(nèi)科護士、心胸外科護士、五官科護士、神經(jīng)內(nèi)科護士、神經(jīng)外科護士、內(nèi)分泌科護士等［3］。

2.2分析典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選取不同護理崗位所從事的典型護理工作任務(wù)，如產(chǎn)科分娩的護理、泌尿科男性導(dǎo)尿術(shù)、呼吸內(nèi)科氣管插管、神經(jīng)內(nèi)科腦卒中的護理、急診科指壓止血和心肺復(fù)蘇、及各科室的肌內(nèi)注射、靜脈穿刺、長期臥床病人壓瘡護理和不能經(jīng)口進食病人鼻飼等。根據(jù)完成典型工作任務(wù)學(xué)生所需掌握解剖學(xué)相關(guān)的知識與技能，轉(zhuǎn)化為具體解剖學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（表1）。每一解剖學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是教學(xué)內(nèi)容的具體知識點，再分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同設(shè)計具體教學(xué)方案。

2.3遵循能力培養(yǎng)規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，細化學(xué)習(xí)任務(wù)

選取典型工作任務(wù)—心肺復(fù)蘇術(shù)為例，學(xué)習(xí)領(lǐng)域—心肺復(fù)蘇術(shù)相關(guān)解剖學(xué)知識。細化的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)如表2。

2.4整合課程內(nèi)容，完善課程設(shè)計

打破解剖學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)學(xué)科本位，以實際工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景，提煉和整理出適合護理專業(yè)的、與臨床護理工作密切相關(guān)的解剖學(xué)內(nèi)容，編寫基于工作過程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材，把每個系統(tǒng)設(shè)計成教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊分為若干個護理工作任務(wù)，把護理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)解剖學(xué)知識，并跟進實驗操作和精選習(xí)題?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的解剖學(xué)校本教材，體現(xiàn)了課程改革的核心思路，以每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域為切入點，共選取工作任務(wù)89個、實驗操作18項、精選習(xí)題301道?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向，改革課堂教學(xué)。打破學(xué)科型課程教學(xué)的以知識灌輸、學(xué)生被動接受，實踐與理論脫節(jié)的教學(xué)模式。形成任務(wù)驅(qū)動，“教、學(xué)、做、評”一體的教學(xué)方法［4］。在課堂教學(xué)中，通過工作任務(wù)驅(qū)動，采取情景模擬、角色扮演、分組PK的方式，把護理工作中所需要掌握的解剖學(xué)知識融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進教師有效教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。以工作過程為導(dǎo)向，改革實驗教學(xué)。舉行解剖學(xué)知識與技能競賽等活動，注重實驗技能培訓(xùn)和考核，著重提高學(xué)生在活體、標(biāo)本及模型上的辨認(rèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的對接。

3以“能力”為本位，改革課程考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)

課程考核改變過去只注重理論知識考核的形式，加強實驗課考核和平時成績［5］。課程考核分為3個部分：理論課考核占40%，實驗課考核占40%，平時成績占20%。理論課考核：期末舉行理論考試，具體時間由教務(wù)處安排，考試內(nèi)容按解剖學(xué)教學(xué)大綱所要求。理論課考核主要考察學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握熟練程度。實驗課考核：臨近期末實驗課結(jié)束進行，考核形式是在標(biāo)本、模型或活體上辨認(rèn)結(jié)構(gòu)。實驗課考核，著重提高學(xué)生在活體、標(biāo)本及模型上的辨認(rèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為今后學(xué)習(xí)臨床課程奠定基礎(chǔ)。平時成績：包括實驗報告和目標(biāo)檢測（精選習(xí)題）兩部分，目的是督促學(xué)生平時保質(zhì)保量完成實驗報告和精選習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，打破傳統(tǒng)解剖學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)模式，崗位分析-工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)任務(wù)，以此進行基于工作過程為導(dǎo)向的護理專業(yè)人體解剖學(xué)課程設(shè)計，通過工作任務(wù)驅(qū)動［6］，把護理工作中所需要掌握的解剖學(xué)知識融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促進教師有效教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的有效銜接。

參考文獻

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篇（9）

《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》(2016—2030年)指出，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟重要支柱之一，即未來15年將以提高中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平為主要任務(wù)，使中藥工業(yè)總產(chǎn)值在醫(yī)藥領(lǐng)域占比達到30%以上?？梢姡摦a(chǎn)業(yè)已成為國家重點發(fā)展和產(chǎn)地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)［1］。因此，完善中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)體系，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、執(zhí)業(yè)技能熟練，能滿足中藥規(guī)范化種植、產(chǎn)地初加工、品種與質(zhì)量鑒定、中藥材炮制、中藥提取、中藥制劑、中藥經(jīng)營與管理、中藥藥學(xué)服務(wù)等各個領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才尤為重要［2］。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)鎖定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向，逐步探索中藥學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑，如辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師隊伍等，從而建立健全客觀、高效的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)將甘肅中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中現(xiàn)行實施方案及一些經(jīng)驗、體會總結(jié)如下。

1加強中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

中藥學(xué)專業(yè)是甘肅省省級特色專業(yè)。在教學(xué)過程中，積極借鑒國內(nèi)其他高校先進的中藥學(xué)教育經(jīng)驗，并結(jié)合國家和我省醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥人才的需求，積極探索適合國情、省情的中藥學(xué)人才培養(yǎng)體系。該體系秉承以提升學(xué)生就業(yè)崗位勝任能力為方向，堅持以學(xué)生為中心的改革理念，打破思維定式及學(xué)科界限，推行有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，整合與之相適應(yīng)的課程體系，提升我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中的職場競爭力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力［3］。

1．1改革教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生綜合能力

教師通過改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識的自我建構(gòu)能力。教學(xué)過程中，教師重點在專業(yè)主干基礎(chǔ)課、專業(yè)課開展PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從不同方面加強學(xué)生綜合運用能力的訓(xùn)練。比如，在藥事管理學(xué)課程中將部分章節(jié)設(shè)置成辯題，學(xué)生分成正反兩組，以辯論賽的形式展開所要講授的內(nèi)容。通過該教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、聯(lián)想思維、理解分析的能力;采用多元評價及多主體評價綜合評分模式，以激勵學(xué)習(xí)為原則，重視學(xué)習(xí)過程評價，使學(xué)生成為評價主體［4］;提高學(xué)生的實踐操作技能，改進中藥學(xué)技能評價和評估體系，加強實訓(xùn)教學(xué)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化評估，不斷提高中藥學(xué)課程的實訓(xùn)和實踐教學(xué)水平;研究開發(fā)具有視頻、音頻及信息分析相結(jié)合的智能化中藥學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)。通過以上多方面、多角度的教學(xué)改革手段，鞏固學(xué)生的中醫(yī)藥理論知識，提高實踐技能。

1．2建立院校教育與本科生導(dǎo)師教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式

以院校教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制教育制度在中醫(yī)藥文化傳承中的獨特作用。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)積極探索適合本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)制度，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。該制度可更好地貫徹全員、全過程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，以期適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。進一步明確導(dǎo)師制在本科生中藥思維培養(yǎng)方面的重要意義，強化導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實踐技能的作用，強化學(xué)生參與導(dǎo)師的文獻整理和科研活動［5］。同時充分調(diào)動本科生導(dǎo)師與學(xué)生互動的積極性，既保留院校教育的管理規(guī)范、體系完整的優(yōu)點，也汲取師承教育中注重因材施教，注重理論與實踐結(jié)合，注重傳統(tǒng)文化傳承等精髓，進一步樹牢中藥學(xué)專業(yè)思想，建立良好的職業(yè)規(guī)范，進而提高中藥學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1．3構(gòu)建社會實踐基地和服務(wù)體驗渠道，增強學(xué)生社會服務(wù)能力和意識

中藥學(xué)本科生在校的實踐操作模式單一，學(xué)生不能完全了解并掌握實踐操作技術(shù)，并缺乏對所學(xué)專業(yè)、所處行業(yè)的了解。針對此類問題，校方積極構(gòu)建社會實踐基地，推動大學(xué)生社會服務(wù)，提高職業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)崗位。首先，在原有校內(nèi)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，理論課程教學(xué)后期強化綜合實踐能力訓(xùn)練。中醫(yī)藥高等院校及學(xué)院充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)藥企、科研院所的資源，采用校企互惠的合作機制，開辟新的教學(xué)實踐基地，給學(xué)生提供盡可能多的校外實踐機會。這既讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程有更深層次的認(rèn)識，也讓教師能夠正確處理“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”的關(guān)系，樹立“以教學(xué)為中心、生產(chǎn)為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的意識，不斷改進實踐教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，持續(xù)推動大學(xué)生暑期社會實踐和社會服務(wù)活動，組織開展中藥學(xué)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、推廣和實踐活動，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和增強學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力［6］。通過依托學(xué)校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期實踐服務(wù)團，定期組織在校大學(xué)生到農(nóng)戶、藥企、田間、藥材集散地、醫(yī)院制劑室、藥房等地進行社會實踐服務(wù)和調(diào)查、中藥學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等活動，有效地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，社會反響良好。

1．4建設(shè)交叉與新興學(xué)科課程，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型中藥學(xué)人才

加強中醫(yī)藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技結(jié)合類課程的建設(shè)，如中藥工程、中藥品質(zhì)生態(tài)學(xué)、中藥化學(xué)生物學(xué)等課程。通過聘請校內(nèi)外名師開設(shè)學(xué)科動態(tài)、交叉學(xué)科、人文類等講座，提供師生交流互動平臺，進一步促進學(xué)生的知識交融。通過德育教學(xué)增強學(xué)生的社會責(zé)任感，通過人文類講座提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識。

1．5建立科研思維訓(xùn)練平臺，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用

發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，逐步構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的中藥學(xué)特色實驗教學(xué)體系，形成基礎(chǔ)性實驗、綜合實驗和自主探索性設(shè)計實驗的教學(xué)模塊，使學(xué)生掌握中藥學(xué)科學(xué)實驗的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時選派學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)生科研團隊指導(dǎo)教師，積極申報“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”和“學(xué)生科技創(chuàng)新基金”等科研課題，推動本科生介入科學(xué)研究，充分利用學(xué)生學(xué)術(shù)節(jié)活動及課外科技創(chuàng)新教育體系，進行集中展示，交流學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果，強化學(xué)生科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2加強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

重視教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，有效開展自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進行全過程實時監(jiān)控。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和規(guī)范教師執(zhí)教行為相結(jié)合，完善備課、教學(xué)設(shè)計、批改作業(yè)、考試命題等各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度;常規(guī)教學(xué)檢查與專項教學(xué)檢查相結(jié)合;藥學(xué)院二級督導(dǎo)聽課與評教評學(xué)相結(jié)合;本科教學(xué)質(zhì)量報告和本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告公示與專項評估相結(jié)合;畢業(yè)生質(zhì)量追蹤和用人單位評價相結(jié)合。教學(xué)保障體系組織機構(gòu)健全、制度完善，全員參與質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)秩序得到保證。重視教學(xué)質(zhì)量管理隊伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量意識不斷增強，教師教學(xué)效果良好;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識潛移默化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督導(dǎo)、評教評學(xué)和評管、學(xué)生信息員反饋、專項評估等監(jiān)控方式，全面及時地了解掌握教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、教學(xué)活動各因素在教、學(xué)、管過程中的基本狀況［7］，為教學(xué)質(zhì)量評價提供全方位反饋，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

3加強中醫(yī)藥外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力

中藥學(xué)是推動中醫(yī)藥走向世界的基礎(chǔ)學(xué)科，因此培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實，具有熟練外語交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色，也是重要的任務(wù)。中醫(yī)藥高等院校著重推進中藥學(xué)雙語教學(xué)和實踐，尤其是中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等專業(yè)課雙語教學(xué)。另外，除了開設(shè)中藥學(xué)英語實踐課程，開展多種形式的課外英語實踐，為學(xué)生提供更多的英語講座與交流場所，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的實踐運用能力。組織學(xué)生積極承擔(dān)校內(nèi)與中醫(yī)藥課程相關(guān)的翻譯和校對工作，承擔(dān)校博物館外語講解員和翻譯等工作。積極加強中藥學(xué)中英文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高中藥學(xué)專業(yè)的國際交流能力和水平［8］。

4加強師資隊伍建設(shè)，推進學(xué)科人才建設(shè)

4．1重視師德師風(fēng)建設(shè)與宣傳

制定學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)措施，規(guī)范教師的從教行為，強化和落實學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)考核及獎懲制度，并開展形式多樣的師德師風(fēng)主題活動。以教研室為單位，制定青年教師培養(yǎng)計劃，以“老－中－青”傳、幫、帶為主要形式，從教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面促進青年教師快速成長。定期舉行教研活動、專題講座的同時，在相關(guān)精品課程網(wǎng)站開設(shè)“教學(xué)研討”板塊，作為學(xué)院教研活動的輔助平臺，促進教師間的相互交流和專業(yè)成長。合理有效的師德宣傳具有激勵、鼓舞、引導(dǎo)的功能，須做到標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、常態(tài)化，將師德宣傳作為主要內(nèi)容。宣傳工作可通過多種內(nèi)容和形式，如以教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日等為契機，充分利用網(wǎng)站宣傳欄、微博、微信公眾號等校園媒體平臺，著力宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境。

4．2建立完善激勵機制

完善的激勵機制一旦形成，會對教育教學(xué)產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用，并進一步促進中藥學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院及學(xué)?？赏ㄟ^激勵優(yōu)秀的教學(xué)團隊、教學(xué)名師及骨干教師，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的卓越教師，發(fā)揮他們在教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)示范作用［9］;通過資源共享課程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果評選、崗位技能競賽和教學(xué)比賽等，激發(fā)廣大教師參與教育教學(xué)改革的熱情，樹立教學(xué)為尚、教學(xué)為先的觀念，鼓勵教師更加關(guān)注和投入教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4．3加強學(xué)科人才建設(shè)

推進以課程建設(shè)為主線的教學(xué)改革，將課程建設(shè)和教學(xué)改革成果納入教師考核體系，參照科研評價要求對課程建設(shè)和教改項目開展分階段考核，每年組織各類教學(xué)成果獎勵活動，積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)改革。加大中藥學(xué)科的人才建設(shè)力度，明確重點學(xué)科人才梯隊建設(shè)的目標(biāo)。同時對中藥學(xué)科繼續(xù)加大扶持力度，積極推動中醫(yī)藥新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)，通過包括柔性引進方式在內(nèi)的多種人才建設(shè)機制，為新興、交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展提供堅實的人才基礎(chǔ)［10］。

5小結(jié)

中醫(yī)藥事業(yè)直接關(guān)系到公眾的健康、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的安定。高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)為社會輸送中藥學(xué)專業(yè)人才的重任，高等院校應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“醫(yī)藥結(jié)合、繼承創(chuàng)新、實踐為重、能力優(yōu)先”的教學(xué)理念，通過科學(xué)和人文相融，提高學(xué)生中藥思維能力，培養(yǎng)中藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)，提高實踐動手能力、理論與實踐結(jié)合的能力等［11］。不斷完善教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建內(nèi)部保證與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系，加強師資隊伍建設(shè)，明確重點學(xué)科人才梯隊建設(shè)的目標(biāo)。通過組織保障、建立標(biāo)準(zhǔn)、信息收集、評價分析、信息反饋和調(diào)控等內(nèi)部質(zhì)量管控，并多途徑實現(xiàn)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。

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篇（10）

一、教師研修：關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門學(xué)科的課程對于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，基于真實的情境任務(wù)，在學(xué)生團隊或個人開展實踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅持價值觀與能力并重，要強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對不可預(yù)知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實踐性極強，具有學(xué)科性、現(xiàn)場性、個性化等特點。學(xué)科育人能力不是一項簡單的技能，是有教無類的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識、課程知識、教材知識、教學(xué)知識、評價知識以及學(xué)習(xí)設(shè)計、實施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動以及師生之間互動，都對教師有很高的學(xué)科教育專業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級都不一樣，個性化極強。

只有堅持學(xué)科育人，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實“立德樹人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場，才有可能創(chuàng)造性實施，解決現(xiàn)場問題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修，要滿足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長、教師成長、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對于研究過程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M行實踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師的基本要求和進階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進階發(fā)展的態(tài)勢的。

目前，國家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對教師教育教學(xué)能力進行科學(xué)診斷，設(shè)置針對性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專業(yè)隊伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊伍和專業(yè)的機構(gòu)。每個區(qū)域都應(yīng)有一支高度專業(yè)化的培訓(xùn)者團隊。培訓(xùn)者隊伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問題是，要服務(wù)教育改革的需求，機構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個性的發(fā)展的需要，基于教師的實際需求，超前研究與實踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專業(yè)研修的另一個重要特征。要從課程、教學(xué)、評價、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點開展研究與實踐，促進學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊伍，才能專業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進從“基于經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“基于實證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實踐中，我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個團隊，研究、解決真問題。例如：“促進學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進’項目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實踐”等30余個項目。在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助教師解決教學(xué)中的實際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學(xué)實踐中不斷改進的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團隊培訓(xùn)的做法非常好，有利于團隊成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進。

三、合作研究，提升中國特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢而為、趁勢而上，為促進教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊伍的專業(yè)性，研修機構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門的決策。面對多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對挑戰(zhàn)、解決問題，主動求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機制是轉(zhuǎn)型的重點，體現(xiàn)了中國特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國特色，不可替代。我們要共同實踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團隊力量。研修機構(gòu)之間要開展合作，同時，研修機構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實踐，區(qū)縣級教師研修機構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實踐基地，經(jīng)過教學(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)、研究、實踐、改進，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進修學(xué)校與北京師范大學(xué)開展合作項目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀(jì)以來，國際上高水平的教師教育研究呈增長態(tài)勢，美國占據(jù)中心位置。但中國大陸處于弱勢，研究成果較少，缺乏國際化的教師教育研究機構(gòu)和團隊，缺乏相對聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。