序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、抓好學(xué)校的教育工作

學(xué)校在新課改背景下，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的完善和創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)適合本學(xué)校師生教學(xué)的辦學(xué)模式。學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)、思想、價(jià)值、風(fēng)格和文化等學(xué)校管理的主要方面，是衡量學(xué)校教學(xué)與管理好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理的科學(xué)性必須以現(xiàn)代化的教育理念為指導(dǎo)，符合新課改和素質(zhì)教育的精神，盡可能的發(fā)揮自主辦學(xué)的權(quán)限。學(xué)校管理必須依據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的數(shù)量和素質(zhì)，使學(xué)校的辦學(xué)方向、目標(biāo)、教學(xué)方式符合實(shí)際，形成特色。學(xué)校在教學(xué)管理中必須把握辦學(xué)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)立獨(dú)特的辦學(xué)模式。教與學(xué)是學(xué)校管理的中心工作，各項(xiàng)工作以教學(xué)工作為中心，積極引導(dǎo)師生和要求各部門(mén)都要服從和服務(wù)于教學(xué)工作。在具體的教學(xué)中，要深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際應(yīng)用能力，建立多種教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)效率，切實(shí)規(guī)范教學(xué)過(guò)程中的“備、講、輔、批、考”五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作。建立科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的教育目的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，為進(jìn)一步接受高中教育和高等教育做好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)教育出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)直接影響中等教育和高等教育的質(zhì)量。夯實(shí)基礎(chǔ)教育，就是要在“身體素質(zhì)、思想道德、文化基礎(chǔ)、行為習(xí)慣”上下工夫，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。

篇（2）

一、利用“首應(yīng)效應(yīng)”，扭轉(zhuǎn)管理模式?！笆讘?yīng)效應(yīng)“是指首次感知到的食物能在感知者的記憶下中留下深刻的印象，且不易改變。即先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。這種現(xiàn)象就叫首應(yīng)效應(yīng)，也叫第一印象效應(yīng)。它是由美國(guó)心理學(xué)家盧欽斯在一個(gè)試驗(yàn)中得到了證明。德國(guó)著名的管理心理學(xué)家勒溫，將領(lǐng)導(dǎo)者的作風(fēng)分為專(zhuān)制式、放任式和民主式三種。專(zhuān)制式和放任式是管理方式的兩個(gè)極端。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，多采用專(zhuān)制式的管理。這種管理模式不僅影響了師生之間的關(guān)系，也使學(xué)生的身心發(fā)展受到阻礙。因此，追求一種民主化的管理方式已成為管理者們一致追求的目標(biāo)。這就需要管理者們轉(zhuǎn)變自己的管理觀念，提高自己的管理能力和水平，讓首應(yīng)效應(yīng)發(fā)揮作用。

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉?jí)管理像學(xué)校管理一樣，要有一套行之有效的規(guī)章制度。規(guī)章制度一經(jīng)制訂，就要堅(jiān)決執(zhí)行，不能隨意放松要求，而且要體現(xiàn)制度面前人人平等。如果第一個(gè)違反制度的人得不到應(yīng)有的處罰，那么你的規(guī)章制度也就形同虛設(shè)了，你的首應(yīng)效應(yīng)也就發(fā)揮不了正面的作用。在這方面，全國(guó)優(yōu)秀班主任孫維剛老師做得很好，凡是要求學(xué)生做的，他本人樣樣都做到。

二、巧用“南風(fēng)效應(yīng)”，走進(jìn)學(xué)生心靈。法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)與南風(fēng)比威風(fēng)的故事，看誰(shuí)有辦法讓行人先把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來(lái)一陣凜冽刺骨的冷風(fēng)，行人為了抵御寒風(fēng)便把大衣裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，毫無(wú)脫意。而南風(fēng)則不然，它徐徐吹動(dòng)，使行人暖意漸生，在不知不覺(jué)中解開(kāi)了紐扣，繼而脫掉了大衣。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：在處理師生關(guān)系中，要讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖。沒(méi)有人不希望被尊重，沒(méi)有人不希望得到師愛(ài)。作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行從學(xué)習(xí)到生活再到個(gè)性的全面了解，把自己無(wú)微不至的愛(ài)傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生會(huì)在老師對(duì)他的尊重與愛(ài)護(hù)中拉近自己與老師的距離，愿意與老師做朋友，在雙方共同構(gòu)建的以尊重對(duì)方為前提的平臺(tái)上進(jìn)行平等對(duì)話、平等交流，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，以心交心，以情傳情。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“作為人師，除了關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，如同賞識(shí)自己一樣，讓學(xué)生沐浴在賞識(shí)的陽(yáng)光下。在建立和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，教師善于發(fā)揮‘情感效應(yīng)’，教師對(duì)學(xué)生真摯深厚的感情是開(kāi)啟學(xué)生智力和美好心靈的鑰匙?！苯逃虒W(xué)管理中，要讓南風(fēng)效應(yīng)永存。學(xué)生盼望賞識(shí)、渴求關(guān)愛(ài)，如枯萎的禾苗盼望甘霖。老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就好像給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)注入了一支興奮劑，學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)沐浴著一片陽(yáng)光。學(xué)會(huì)運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)，它會(huì)助你走進(jìn)學(xué)生的心靈，助你的教育教學(xué)管理如虎添翼。

篇（3）

聚焦課堂，開(kāi)展有效研究

“專(zhuān)題性”研究針對(duì)平時(shí)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以提煉，形成研究專(zhuān)題，教研活動(dòng)與小專(zhuān)題研究相結(jié)合，教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，圍繞專(zhuān)題開(kāi)展交流、討論，在不同教師的思想火花的碰撞中，共享資源，拓寬思路，提升認(rèn)識(shí)，尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法。如筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)組的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究》、語(yǔ)文組的《小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的研究》、英語(yǔ)組的《小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》等，以解決實(shí)際問(wèn)題，共同提高教學(xué)能力的目的?！巴n異構(gòu)”研究同課異構(gòu)指根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種“同課異構(gòu)”的校本教學(xué)研究貼近課堂教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)化的是與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的思想與行為，不是做課秀。將新課程的精神與理念融合到具體的課堂教學(xué)行為與實(shí)踐中，讓教師群體自我實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，從而促使教師對(duì)自己的教學(xué)思想與課堂行為進(jìn)行反思?！案M(jìn)式課例”研究學(xué)校以教研組為單位，先采用“各人構(gòu)思——集中交流——每人寫(xiě)出個(gè)案——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教案（學(xué)案）”的備課方式；然后，再由一人主教、教研組集體聽(tīng)課；聽(tīng)完課之后，大家針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行再次修改；修改之后再次講授，反復(fù)磨合，直至滿意為止。這樣的研究過(guò)程，不僅能夠提升教師個(gè)體的業(yè)務(wù)水平，而且為教研組的工作開(kāi)展提供了積極探索的模式。

搭建平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

篇（4）

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

興趣是最好的老師，特別是對(duì)尚處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用更大。教師在課堂管理中，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生以后，就能調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的自主性和積極性。這是一個(gè)相互促進(jìn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺(jué)中形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種好習(xí)慣還會(huì)延續(xù)到以后的學(xué)習(xí)生活中?？鬃诱f(shuō)“：少成則若性也，習(xí)慣成自然也?！笨梢?jiàn)從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，課堂管理對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可忽視的作用。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和自律性，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

教師在管理課堂的時(shí)候自覺(jué)地建立一個(gè)環(huán)境，使學(xué)生出于為他人著想和個(gè)人責(zé)任感自覺(jué)地約束自己、規(guī)范個(gè)人行為。學(xué)生在班集體中找到自己的位置，知道做好自己分內(nèi)外的事對(duì)班級(jí)的影響，有了個(gè)人責(zé)任感。在老師的正確引導(dǎo)下，變“他律”為“自律”。小學(xué)生有責(zé)任感和自律性，這樣的好品質(zhì)為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

2.對(duì)教育者的作用。

（1）增進(jìn)師生間的情感交流和課堂互動(dòng)，使教師保持教學(xué)激情。

課堂教學(xué)是一種師生的雙邊活動(dòng)，課堂交流是課堂互動(dòng)的前提。課堂中各種教學(xué)信息的有效傳遞和交流，有助于師生間的課堂互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是師生情感體驗(yàn)交流的過(guò)程，學(xué)生的良好情感體驗(yàn)和行動(dòng)會(huì)感染教師，教師從中得到情感的反饋。在師生的情感交流過(guò)程中，教師會(huì)得到鼓勵(lì)產(chǎn)生積極的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)激情。

（2）提升教師反思和管理能力。

教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)，要不斷了解管理的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富知識(shí)。在管理實(shí)踐過(guò)程中不斷思考、分析、解決問(wèn)題，還要經(jīng)常反思自己的不足，從中習(xí)得課堂管理的技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到加強(qiáng)。教師的各方面能力，特別是思考、反思和管理能力會(huì)有明顯的提升。

二、當(dāng)前影響課堂管理的普遍問(wèn)題

課堂是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，課堂管理的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這正是有效的課堂管理能做到的?？墒?，如今的小學(xué)課堂普遍存在著一些阻礙有效課堂管理的問(wèn)題。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)主要是在課堂進(jìn)行的。所以，學(xué)生和教師的一些不良行為、課堂氛圍、教學(xué)環(huán)境等其他問(wèn)題都會(huì)影響課堂管理的有效實(shí)施。筆者主要從以下三方面分析：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不佳

1.在課堂學(xué)習(xí)中存在逆反心理。

小學(xué)階段的孩子是最不喜歡被約束、被管著的，這與他們?cè)谡n堂中受到教師的管理產(chǎn)生了沖突和矛盾。因此，對(duì)一些適應(yīng)性差和自我控制能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常不愿意被迫服從要求，即使是簡(jiǎn)單合理的課堂管理也不行。被動(dòng)服從的他們，容易產(chǎn)生反抗心理和對(duì)教師的敵對(duì)情緒。比如在某個(gè)老師的課上從來(lái)不聽(tīng)講，老師要求做題，他就偏偏做別的。這類(lèi)學(xué)生處處與老師對(duì)抗，對(duì)課堂管理造成嚴(yán)重的阻礙，演變成影響課堂教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題學(xué)生，也就是教師眼中的“搗蛋鬼”。

2.在課堂學(xué)習(xí)中注意力分散、反應(yīng)遲鈍。

由于身心發(fā)展不平衡，有的孩子在同齡人中智力的發(fā)展相對(duì)遲緩，認(rèn)知能力相對(duì)較低。因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有很大的困難，學(xué)習(xí)狀況不佳，這些都影響到他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)。他們通常在課堂上的表現(xiàn)是，發(fā)呆、反應(yīng)遲鈍或者是認(rèn)真聽(tīng)講卻不知所云。這類(lèi)學(xué)生在課堂中無(wú)法集中注意力，對(duì)任何教學(xué)內(nèi)容都不感興趣，無(wú)法配合教師的課堂管理。

（二）教師存在錯(cuò)誤教育觀念和不當(dāng)?shù)慕逃袨?/p>

1.存在錯(cuò)誤的教育觀念和片面的學(xué)生觀。

當(dāng)前有部分教師存在分?jǐn)?shù)至上的教育觀念和片面的學(xué)生觀。如教師缺乏正確的教育觀念，只注重升學(xué)率，視分?jǐn)?shù)為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的思想指導(dǎo)下，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的灌輸，急于完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩和恐懼的情緒，出現(xiàn)干擾課堂的問(wèn)題行為。而且，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。他們的神經(jīng)整天處于緊張之中，如果得不到調(diào)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致腦功能失調(diào)，出現(xiàn)干擾課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題行為。比如部分教師存在片面的學(xué)生觀，對(duì)優(yōu)等生特別偏愛(ài)，對(duì)差生存在偏見(jiàn)。同樣是在一個(gè)班級(jí)里，處于一樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師卻以截然不同的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們。這樣的錯(cuò)誤觀念會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)教師的看法，產(chǎn)生不良行為。

2.在教學(xué)行為上過(guò)分運(yùn)用權(quán)威進(jìn)行專(zhuān)斷、約束的管理。

教師總是以高高在上的姿態(tài)教學(xué)，與學(xué)生拉開(kāi)距離，總是以命令的口吻對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管理。在沒(méi)有考慮學(xué)生心理特點(diǎn)和他們現(xiàn)有接受水平的情況下，要求學(xué)生無(wú)條件地服從和接受他們的任何安排。教師覺(jué)得按照他們的要求去做是最好的，他們?yōu)閷W(xué)生們制定完美的課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)和自由，像是被約束在一個(gè)四面都是條條框框的籠子里。這樣的課堂是絕對(duì)權(quán)威的，是教師控制下以教師行為為主的課堂。這完全與以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、以學(xué)生為本的教育理論和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法相悖，又何談?dòng)行У恼n堂管理。這樣的課堂最終導(dǎo)致失控，教師的管理失效，問(wèn)題也就接踵而來(lái)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥

教學(xué)內(nèi)容就是課堂教學(xué)活動(dòng)中教師向?qū)W生傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)直接相關(guān)。對(duì)于有些缺乏趣味的學(xué)科的教學(xué)，教師只能照本宣科。讓學(xué)生們四十分鐘面對(duì)那么多枯燥無(wú)味的內(nèi)容簡(jiǎn)直是不可能，他們只能找其他有趣的事情做。教學(xué)內(nèi)容的不合理、枯燥，不能吸引學(xué)生的注意力，他們不會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中。課堂氛圍因此沉悶不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有效果。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂管理實(shí)效性的策略

因?yàn)閱?wèn)題存在且不斷產(chǎn)生，所以針對(duì)問(wèn)題我們要努力探究解決的方法和策略。針對(duì)影響課堂管理的各種問(wèn)題，應(yīng)采取措施進(jìn)行有效課堂管理。

（一）建立階段性課堂行為規(guī)則

小學(xué)生在心理和生理上還不是很成熟，他們通常無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的行為，對(duì)正確行為和不當(dāng)行為的認(rèn)知還不完善。因此，課堂行為規(guī)則可以說(shuō)是小學(xué)生進(jìn)入課堂和參與活動(dòng)的一種行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生可以從這些規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中逐漸形成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂行為規(guī)則要有階段性。根據(jù)小學(xué)生對(duì)新事物的興趣和喜歡新鮮感的特點(diǎn)，教師可以建立階段性的課堂行為規(guī)則。把一個(gè)學(xué)期分為四個(gè)階段，每五周為一個(gè)階段。每個(gè)階段建立3～5條內(nèi)容不同的規(guī)則，由第一個(gè)階段向第四個(gè)階段層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生行為。經(jīng)過(guò)五周的執(zhí)行，這些規(guī)則就會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成規(guī)模，指導(dǎo)他們?nèi)蘸蟮恼n堂行為。這時(shí)候，教師就可以進(jìn)行下一個(gè)階段規(guī)則的執(zhí)行了。課堂行為規(guī)則的執(zhí)行不能像貼告示那樣，要讓學(xué)生樂(lè)于接受并執(zhí)行。相比命令或直接告訴學(xué)生要這么做，教師以輕松的口吻和語(yǔ)氣向?qū)W生傳達(dá)規(guī)則內(nèi)容，更容易讓學(xué)生接受并執(zhí)行。

（二）建立和諧師生關(guān)系

步入新時(shí)代，平等、民主成為人類(lèi)追求的美好理想。新課標(biāo)要求建立新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有助于教師有效地進(jìn)行小學(xué)課堂管理。

1.用心與學(xué)生溝通。

溝通是連接人與人心靈的橋梁，師生的心靈溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈天窗的鑰匙。要達(dá)到與學(xué)生間心靈的溝通，教師了解學(xué)生是必要的。教師平時(shí)要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況和學(xué)習(xí)情況。在課堂中，有一雙善于觀察的慧眼，通過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其心理變化和思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的管理。教師的愛(ài)是促進(jìn)心靈溝通的關(guān)鍵。教師要尊重學(xué)生，不要以壓制性的方法管理學(xué)生，這樣不僅影響教師與學(xué)生的溝通，而且不利于課堂管理。德魯克在目標(biāo)管理理論中強(qiáng)調(diào)“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。所以，教師要避免專(zhuān)斷、約束這樣壓制性的管理。尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，更有利于有效的課堂管理。

2.樹(shù)立正確的教育觀念和學(xué)生觀。

教師應(yīng)該明確，教師與學(xué)生只是在教學(xué)活動(dòng)中所處的角色和地位不同，并沒(méi)有人格上的高低貴賤之分。不應(yīng)該存在應(yīng)試教育的觀念，要客觀全面地評(píng)價(jià)和看待每一個(gè)學(xué)生，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂中注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)。讓學(xué)生自由發(fā)展，感受到公平與民主。不要區(qū)別對(duì)待課堂里的每一個(gè)學(xué)生，獎(jiǎng)罰分明。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，提高小學(xué)課堂管理的實(shí)效性更離不開(kāi)良好的教學(xué)情境。要營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言或與學(xué)生分享笑話，活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。課堂提問(wèn)要分層次，有難有易，照顧到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂。這樣的課堂氛圍，有助于教師有效地進(jìn)行課堂管理。

（四）及時(shí)預(yù)防和恰當(dāng)處理課堂問(wèn)題行為

1.預(yù)防課堂問(wèn)題行為。

對(duì)于課堂問(wèn)題行為要本著預(yù)防為主、處理為輔的原則。問(wèn)題的產(chǎn)生是有原因的，教師要究其根源做好預(yù)防。課堂問(wèn)題行為多發(fā)生在差生身上，這主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得不受重視。老師在課堂中，給那些學(xué)困生和差生多一份關(guān)注的目光，可以有效地避免一些問(wèn)題。要確保學(xué)生在一些簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生得到鼓舞，更愿意與教師一同學(xué)習(xí)。有效預(yù)防，更能降低課堂問(wèn)題行為發(fā)生的概率，保證課堂管理有效。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)并終止問(wèn)題行為。

教師在課堂中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為，美國(guó)學(xué)者在小學(xué)課堂管理中就提出“有效的課堂管理者不斷地監(jiān)督學(xué)生的行為”。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差、做小動(dòng)作或交頭接耳，教師可以用暗示的方法處理。目光的注視、特殊語(yǔ)氣或手勢(shì)等，這些方式既不會(huì)影響到課堂教學(xué)活動(dòng)，又有效可行。學(xué)生在教師的提醒下會(huì)停止行為，達(dá)到有效的管理。

篇（5）

中小學(xué)資產(chǎn)使用的效率較低這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)方面，一是沒(méi)有對(duì)資產(chǎn)的使用效率進(jìn)行考核，二是在購(gòu)置資產(chǎn)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)其可行性進(jìn)行有針對(duì)性的研究。中小學(xué)資產(chǎn)使用的效率較低主要表現(xiàn)在購(gòu)置固定資產(chǎn)后出現(xiàn)閑置的情況，不但造成了資金方面的浪費(fèi)，還沒(méi)有發(fā)揮出固定資產(chǎn)的作用和價(jià)值，得不償失。

（二）資產(chǎn)報(bào)廢方面存在的問(wèn)題

在資產(chǎn)報(bào)廢方面，目前我國(guó)中小學(xué)在已經(jīng)設(shè)置資產(chǎn)管理的部門(mén)并沒(méi)有形成一定的程序，即便形成了流程也存在不合理、權(quán)威性不突出的現(xiàn)象，報(bào)廢原因分析不夠深入，增加了中小學(xué)資產(chǎn)管理的難度。

二、完善中小學(xué)資產(chǎn)管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變資產(chǎn)管理的意識(shí)

首先，中小學(xué)需要充分地認(rèn)識(shí)到教育經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，只有這樣才能夠從根本上重視資產(chǎn)管理工作。在中小學(xué)建設(shè)的過(guò)程中，必須提高教學(xué)的質(zhì)量，并且實(shí)施素質(zhì)教育，因此資金的投入量較大，所以必須對(duì)中小學(xué)的資產(chǎn)進(jìn)行管理，提高固定資產(chǎn)的使用效率。其次，中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和財(cái)務(wù)部門(mén)主管工作人員也需要正確看待資產(chǎn)管理，必須認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)管理在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的重要性。另外，還需要對(duì)傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理觀念進(jìn)行發(fā)展，真正做到取其精華去其糟粕，樹(shù)立科學(xué)的資產(chǎn)管理觀念。在制定資產(chǎn)管理制度的同時(shí)需要從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng)上進(jìn)行考慮，采取切實(shí)、可靠的方式將資產(chǎn)管理工作做好。最后，還需要對(duì)中小學(xué)的資產(chǎn)進(jìn)行妥善的保管，在使用方面也需要做到合情合理，只有這樣才能夠使學(xué)校資產(chǎn)發(fā)揮最大的作用。另外，在進(jìn)行資產(chǎn)管理的同時(shí)還需要明確相關(guān)的責(zé)任人情況，不斷加強(qiáng)資產(chǎn)管理的宣傳力度，讓全校的師生共同致力于資產(chǎn)管理事業(yè)中來(lái)。

（二）健全相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)

上文中曾經(jīng)說(shuō)到，學(xué)校在進(jìn)行資產(chǎn)管理時(shí)必須從實(shí)際情況出發(fā)，因此，建立健全相關(guān)的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)也需要遵從這一基本理念。建立健全中小學(xué)資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)需要做到：

（1）由學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，并且指揮全局；

（2）校長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容需要包括：資產(chǎn)采購(gòu)、分配、處置等；

（3）學(xué)校可以成立專(zhuān)門(mén)的資產(chǎn)管理小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)資產(chǎn)情況進(jìn)行核算等。值得注意的是，資產(chǎn)管理小組的數(shù)量可以是多個(gè)，也就是說(shuō)可以根據(jù)資產(chǎn)管理的對(duì)象不同，成立多個(gè)資產(chǎn)管理小組，讓相關(guān)的組員直接負(fù)責(zé)本組的資產(chǎn)管理工作，這一措施能夠讓管理工作的進(jìn)行更加順利。

（三）提高管理工作人員的業(yè)務(wù)能力

中小學(xué)資產(chǎn)管理并不是一項(xiàng)輕松的工作，要求相關(guān)工作人員具備較高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，因此需要不斷提高相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)水平，并且還需要積極運(yùn)用現(xiàn)代管理的手段，使中小學(xué)資產(chǎn)管理工作走向規(guī)范化、信息化的道路，不斷地提高資產(chǎn)的使用效率。近年來(lái)，我區(qū)中小學(xué)已經(jīng)啟用了行政事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理軟件來(lái)管理固定資產(chǎn)，進(jìn)一步規(guī)范了資產(chǎn)的配置、使用、處置、評(píng)估、產(chǎn)權(quán)登記、監(jiān)督檢查等事項(xiàng)，與此同時(shí)對(duì)中小學(xué)固定資產(chǎn)管理人員業(yè)務(wù)能力的要求也越來(lái)越高。因此，作為資產(chǎn)管理人員必須提高綜合業(yè)務(wù)能力，不但要熟悉固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，而且對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作也要十分熟練。

（四）建立健全相關(guān)的管理制度

固定資產(chǎn)管理的主要任務(wù)是認(rèn)真執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)，建立健全各項(xiàng)管理制度，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，依法規(guī)范固定資產(chǎn)管理，保障資產(chǎn)安全和完整，推動(dòng)資產(chǎn)合理配置，發(fā)揮其綜合效益。建立健全相關(guān)的管理制度需要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）建立資產(chǎn)準(zhǔn)購(gòu)制度，根據(jù)實(shí)際需求填寫(xiě)申請(qǐng)表、資產(chǎn)購(gòu)置信息等；

（2）對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行驗(yàn)收；

（3）建立資產(chǎn)保管制度；

（4）建立資產(chǎn)清查制度；

（5）建立資產(chǎn)評(píng)估制度；

（6）建立資產(chǎn)處置制度。

篇（6）

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的老師把成績(jī)看得尤為重要，甚至看做是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在評(píng)價(jià)一個(gè)孩子時(shí)，教師往往先把學(xué)生成績(jī)看作是基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只看成績(jī)，忽略了學(xué)生其他方面的表現(xiàn)這是不公平的，成績(jī)的看重，會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的片面性。因?yàn)榻處煂?duì)于成績(jī)的重視，不可避免地采取能夠迅速提高學(xué)生成績(jī)的班級(jí)管理機(jī)制。這種管理制度是帶有一定問(wèn)題的，這是因?yàn)榻處熤饔^地單純的短時(shí)間以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟康亩M(jìn)行的。這樣，班級(jí)管理上就會(huì)產(chǎn)生一種功利性，這種功利性會(huì)讓教師忽視了教學(xué)上有序漸進(jìn)的普遍規(guī)律，只看到成績(jī)，只要求成績(jī)的上升，從而導(dǎo)致其他教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，影響學(xué)生的良性發(fā)展。

2、注重常規(guī)教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

班級(jí)教學(xué)制度在一定程度上限制教學(xué)的開(kāi)放性，大部分課程是在教室里完成。有的教師按部就班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，注重課堂上的學(xué)習(xí)能力，將大部分精力放在課堂教學(xué)上。這就導(dǎo)致了一個(gè)很重要的問(wèn)題，學(xué)生的其他能力得不到開(kāi)發(fā)，也得不到鍛煉的機(jī)會(huì)。這會(huì)限制學(xué)生的全面良性發(fā)展，造成學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，但在動(dòng)手，為人處世，交流溝通等方面能力卻比較欠缺。教書(shū)育人，教師不僅僅是教給學(xué)生們知識(shí)，還要注意學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)，只是單單在一個(gè)有限的空間，完成教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是單調(diào)的，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的只可能是有限的書(shū)本知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不完善的，是有所欠缺的。

3、權(quán)力過(guò)分集中，影響班級(jí)的管理

教師在班級(jí)里無(wú)上的權(quán)威性，證明了教師在班級(jí)控制力方面是很強(qiáng)的。但教師的權(quán)力過(guò)分集中，我認(rèn)為這是不合理的。首先，教師權(quán)力的集中會(huì)增加教師教學(xué)過(guò)程中的壓力。教師本身的教學(xué)工作本身就很辛苦，在管理方面又是事無(wú)巨細(xì)，事事關(guān)心，會(huì)增加教師很大負(fù)擔(dān)。其次，教師權(quán)力的集中，會(huì)造成班干部的管理權(quán)力下降。班干部是班級(jí)的表率，對(duì)班級(jí)具有榜樣的作用，是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量。如果教師權(quán)力過(guò)度集中，造成班干部的管理力下降，不但會(huì)影響班干部的積極性，也會(huì)讓廣大學(xué)生們感受到教師管理下的無(wú)形壓力。也許，教師的權(quán)力過(guò)于集中短期內(nèi)對(duì)于班級(jí)的管理會(huì)有比較明顯的效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這并不利于良性班級(jí)管理的統(tǒng)籌。教師感覺(jué)能夠做到令行禁止，覺(jué)得是一件不錯(cuò)的事。但我們小學(xué)教師要注意到這樣的一個(gè)問(wèn)題，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻都跟著學(xué)生，不可能到關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，這就為出現(xiàn)問(wèn)題埋下了隱患。

二、小學(xué)教師的班級(jí)管理策略

1、獎(jiǎng)罰分明的責(zé)任態(tài)度，并注重教育為主

有錯(cuò)必罰，鼓勵(lì)表現(xiàn)良好的學(xué)生群體。小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，心理方面還顯稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正確與錯(cuò)誤方面。教師樹(shù)立獎(jiǎng)罰分明的制度，可以能有意識(shí)教育學(xué)生，什么方面是值得鼓勵(lì)的，應(yīng)該經(jīng)常去做；什么方面是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)盡力去避免。從而在學(xué)生心理樹(shù)立一桿標(biāo)準(zhǔn)尺，有利于孩子們身心的健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，這里的獎(jiǎng)罰可以是多方面的。獎(jiǎng)，并不是僅限在課堂上的表現(xiàn)及其成績(jī)的好壞，可以是多方面的。只要教師能用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們進(jìn)步，如同前面說(shuō)的，不能的過(guò)度重視成績(jī)，還應(yīng)該有多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)，一句善意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)甜美的微笑，都能使學(xué)生獲得鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也不能重在罰，而是應(yīng)當(dāng)重在教育上。教育的過(guò)程中，讓孩子明白自己的不足，也是罰的一種表現(xiàn)。

2、科學(xué)有效的德育指導(dǎo)，并提倡能力培養(yǎng)

小學(xué)生心智不成熟性，使其道德思想方面具有極大塑造作用。德育教育，屬于思想內(nèi)的層次，可以教會(huì)學(xué)生們課本上學(xué)習(xí)不到的內(nèi)容。這樣可以在學(xué)生早早沒(méi)有定性的時(shí)候，給其思想教育方面提供了良性的引導(dǎo)，讓良好的德育思想在學(xué)生們的心里開(kāi)花成長(zhǎng)。進(jìn)行德育教育，可以樹(shù)立起孩子們良好的價(jià)值觀和人生觀，指導(dǎo)學(xué)生行為上的表現(xiàn)。當(dāng)然，在以學(xué)習(xí)為重的前提下，也要注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生們知道，學(xué)習(xí)能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。學(xué)?；蚪處熆梢愿鶕?jù)自身情況，組織學(xué)生開(kāi)展有助于其各種能力提高的活動(dòng)。

篇（7）

二、教師要研究學(xué)生的心理

處于小學(xué)階段學(xué)生的心理并沒(méi)有完全成熟，班主任要利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，在班級(jí)管理中創(chuàng)造條件給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，借此來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的管理。例如在開(kāi)學(xué)初就提出班干部會(huì)在一個(gè)月后通過(guò)學(xué)生選舉的形式產(chǎn)生，這樣就促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)的生活中按時(shí)值日、不遲到早退、好好學(xué)習(xí)、與學(xué)生友好相處；如果每個(gè)學(xué)生都這樣做，那么就極其有利于班級(jí)管理的順利進(jìn)行。另外，教師要在贊揚(yáng)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每個(gè)孩子都有虛榮心，因此，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面取得一點(diǎn)成就時(shí)教師就要積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)，通過(guò)正強(qiáng)化作用促進(jìn)學(xué)生在以后的生活中不斷向正確的方向發(fā)展以加強(qiáng)班級(jí)的管理。例如對(duì)于一個(gè)月中每天都不遲到的學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，一年下來(lái)以后看誰(shuí)得到的小紅花最多，借此激勵(lì)作用來(lái)使學(xué)生不遲到。

篇（8）

素質(zhì)教育能夠讓學(xué)生得到全面均衡的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的精神。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，而所謂的人才不僅要具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能，還要能夠具有創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。推進(jìn)素質(zhì)教育的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升。

2.加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)的管理

創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上課堂，喜歡上教課的老師。教師與學(xué)生之間應(yīng)該保持和諧、民主的關(guān)系，教師的教學(xué)方案應(yīng)該具有靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生應(yīng)該給予耐心和鼓勵(lì)，使學(xué)生增加信心，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上應(yīng)該具有創(chuàng)新性，更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)為他們才是課堂真正的主導(dǎo)者，而不只是聽(tīng)眾，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師在課后可根據(jù)互動(dòng)情況，將經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流討論，反響效果明顯的可以相互借鑒學(xué)習(xí)，存在問(wèn)題的可以進(jìn)行改進(jìn)。

3.明確教學(xué)管理工作的重點(diǎn)

教學(xué)管理者應(yīng)該深入課堂對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從寫(xiě)教案、備課、課堂教學(xué)方法、課堂氛圍、課上的互動(dòng)、對(duì)課堂突發(fā)狀態(tài)的處理、教學(xué)態(tài)度、課后作業(yè)的批改等與課堂有關(guān)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)估，從而提出問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，將教學(xué)作為重點(diǎn)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的可以給予表彰，促進(jìn)大家共同學(xué)習(xí)。對(duì)于教師的評(píng)估不能僅停留在學(xué)生的成績(jī)上，因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體的差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力才是教育教學(xué)的重點(diǎn)。教師在科學(xué)的考核中才能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，才有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

4“.以人為本”的教學(xué)管理模式

以人為本是指管理者通過(guò)人性化的管理模式，激發(fā)被管理者的潛在能力和自主性，而不是依靠權(quán)力影響教師或?qū)W生。中小學(xué)校教師是中小學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的有力體現(xiàn)，打造高素質(zhì)、高能力的教師隊(duì)伍對(duì)于中小學(xué)校的發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校應(yīng)該在以人為本的管理中尊重教師、關(guān)愛(ài)教師，讓教師有信任感，注重教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提供教師間交流的平臺(tái)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)該在以人為本的教學(xué)管理過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性地發(fā)展。經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，得到學(xué)生的信任，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生實(shí)際的生活情況，挖掘?qū)W生的潛能。

5.加強(qiáng)教學(xué)管理制度和教學(xué)計(jì)劃管理

中小學(xué)校教學(xué)管理制度主要包括教學(xué)常規(guī)管理、學(xué)籍管理、校本教研、教職工考評(píng)教學(xué)設(shè)備管理和使用制度，中小學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本的”教學(xué)管理模式，發(fā)揮管理的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以身作則，做好表率，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，并在實(shí)施各項(xiàng)管理制度的過(guò)程中不斷完善，提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性。教學(xué)計(jì)劃主要包括教學(xué)工作計(jì)劃、備課組計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。這三種計(jì)劃的關(guān)鍵點(diǎn)在于是否合理有效地實(shí)施了調(diào)控，做到了各層次的落實(shí)，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否對(duì)結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

6.校園文化的建設(shè)

文化是一定的群體在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)長(zhǎng)期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會(huì)價(jià)值觀以及行為準(zhǔn)則等的整合。校園文化是學(xué)校良好風(fēng)氣的代表，它有利于建立和諧的校園關(guān)系，營(yíng)造積極的校園學(xué)習(xí)氛圍。在教育教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生受到學(xué)校種規(guī)章制度的影響，和諧的、積極的校園文化能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生思想和心理的發(fā)展，改善教師和學(xué)生的心態(tài)。建立具有學(xué)校特色的校園文化，能夠提升學(xué)校教學(xué)管理的有效性，調(diào)動(dòng)師生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

篇（9）

二、整章建制，加強(qiáng)后勤管理制度建設(shè)

制度是行動(dòng)的指引和監(jiān)管，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。寄宿制學(xué)校的良好運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)后勤服務(wù)工作的高效有序，想要做好后勤服務(wù)工作，首先要建立健全各項(xiàng)后勤管理制度。本文認(rèn)為可以將后勤管理制度分為三個(gè)大塊，即飲食安全管理、宿舍安全管理和水電暖基礎(chǔ)保障管理。飲食安全管理方面，要從食堂工作人員檢疫、食材進(jìn)料監(jiān)管、食品加工流程、飯菜留樣等方面確保飲食安全;宿舍安全管理方面，要從就寢制度、宿管值班制度、學(xué)生執(zhí)勤制度、宿舍文化建設(shè)方案等方面入手，將學(xué)生的住宿安全放在首位，用制度確保宿舍安全;水電暖基礎(chǔ)保障方面，要從學(xué)生的需求和寄宿制學(xué)校的有序運(yùn)轉(zhuǎn)入手，將水電暖維修、故障排查、日常維護(hù)等內(nèi)容納入到管理制度當(dāng)中，為常規(guī)工作提供制度保障。只有建立完善了管理制度，后勤工作才能夠有序高效的開(kāi)展。

三、提升后勤人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村寄宿制小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)，條件艱苦，加之經(jīng)費(fèi)短缺等原因，在教師的配置上不能夠完全滿足后勤工作的需要，這就要求現(xiàn)有的后勤工作人員不斷提升自我素養(yǎng)，勝任各項(xiàng)工作。首先，在人員安排上要科學(xué)合理。后勤人員因?yàn)槠鋸氖碌墓ぷ鞅容^瑣碎繁雜，也有許多體力工作，所以在在人員安排上，既要有中老年教師，也要有青年教師。其次，要定期對(duì)后勤人員進(jìn)行技能培訓(xùn)。后勤工作中需要接觸電、水管、機(jī)械等器具，要求后勤工作人員掌握一定的機(jī)電知識(shí)，定期對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，能提高他們的工作效率，確保后勤工作的有序開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)宿舍管理教師進(jìn)行教育心理學(xué)等方面的培訓(xùn)，提高解決宿舍矛盾的能力，形成宿舍文化創(chuàng)建能力，保證宿舍建設(shè)有序開(kāi)展。第三，合理激勵(lì)后勤工作人員。后勤工作繁重而且比較臟和累，所以后勤人員時(shí)不時(shí)會(huì)產(chǎn)生抱怨和抵觸心理，做好后勤工作人員的心理調(diào)適和引導(dǎo)，同時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)他們的工作，并給予一定的激勵(lì)，最終確保后勤工作人員能夠全身心地投入到工作之中。

四、加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理

后勤工作是學(xué)校正常運(yùn)作的生命線和保障點(diǎn)，正如油一樣，學(xué)校的后勤工作需要資金的大量投入。學(xué)校經(jīng)費(fèi)中很大一部分就是投入到了學(xué)校的后勤部門(mén)。正因如此，就更需要將資金花在該花的地方，讓花出去的每一分錢(qián)都發(fā)揮它的作用。首先，學(xué)校要健全財(cái)務(wù)管理制度，嚴(yán)格控制資金的使用，從資金的使用起點(diǎn)到最終產(chǎn)生效益都要有嚴(yán)格的監(jiān)管。其次，資金的使用要經(jīng)過(guò)校委會(huì)的批準(zhǔn)，杜絕領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋決策，尤其是后勤資金的使用上，總務(wù)主任要經(jīng)過(guò)多次論證之后拿出可行的方案，才能將資金落到哦實(shí)處。只有加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，在后勤工作中才能既不浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，又能合理使用資金，確保后勤工作的高效開(kāi)展。

篇（10）

后勤員工為學(xué)生及老師營(yíng)造了良好的校園環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與審美意識(shí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，從而擴(kuò)大知識(shí)面。教學(xué)設(shè)備的配備，符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生心理的良好發(fā)展。例如，干凈的教室、衛(wèi)生整潔的食堂以及規(guī)范的衛(wèi)生制度等等。所以，良好的后勤工作服務(wù)也同樣可以達(dá)到教人、育人的目的。

2.優(yōu)化后勤管理工作可以調(diào)動(dòng)老師在教學(xué)過(guò)程中的積極性

老師在教學(xué)中需要沒(méi)有后顧之憂，所以，老師的工作、生活環(huán)境的改善對(duì)教育也有很大意義。做好老師的后勤工作，有助于老師把時(shí)間和精力集中在教學(xué)上，這既是工作的需要，也是老師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

3.優(yōu)化后勤管理工作使有限的教育資源得到更高的效益

后勤管理不僅為學(xué)校的發(fā)展提供物質(zhì)保障，也在一定程度上使教育資源得到最大的利用效率。在有限的資源環(huán)境下，使其充分發(fā)揮增值效果，從而為辦好一流的學(xué)校提供服務(wù)。

二、如何優(yōu)化后勤管理工作

1.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

后勤工作的管理大多依賴(lài)于一定的硬件設(shè)施，所以，硬件設(shè)施的好壞往往是后勤管理工作得以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、居住環(huán)境、飲食環(huán)境等因素，都會(huì)涉及后勤工作的管理，每一項(xiàng)工作都會(huì)涉及多方面的細(xì)節(jié)因素。首先是學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)樓的設(shè)施、水電是否足夠安全，應(yīng)急通道是否暢通等問(wèn)題；其次就是居住環(huán)境，床位的安排是否妥當(dāng)，水電的供應(yīng)是否充足；再次就是飲食環(huán)境，餐具及桌椅是否齊備，飯菜是否可口等等。這些在很多人看來(lái)都是微不足道的，但是這些小事也是需要專(zhuān)人去負(fù)責(zé)的，這些細(xì)微之處就反映了后勤工作是否做得完善，是否真正把學(xué)生的需要落到實(shí)處。所以，在住宿制小學(xué)，應(yīng)該注意考慮到基礎(chǔ)設(shè)施的每個(gè)細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在良好的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)。

2.完善制度建設(shè)，優(yōu)化管理手段

后勤工作的管理手段是不可或缺的，雖然擁有比較完善的硬件設(shè)施，但是有效的管理理念和管理手段是必需的。因此，高效的執(zhí)行力和科學(xué)的管理是保證學(xué)校后勤管理得以順利展開(kāi)的基礎(chǔ)。類(lèi)似于教學(xué)中所使用的電腦、多媒體、教具以及課桌椅等，學(xué)生宿舍水電的維修檢查，這對(duì)后勤管理人員來(lái)說(shuō)也是不容忽視的問(wèn)題。例如，教室斷電情況的發(fā)生，后勤人員能否在第一時(shí)間尋找原因并進(jìn)行檢修；宿舍的停水問(wèn)題，維修人員也需要及時(shí)處理……這些都關(guān)乎學(xué)生的日常生活，所以，后勤管理人員需要在工作中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行不斷完善。效率和質(zhì)量是后勤工作所強(qiáng)調(diào)的，責(zé)任到個(gè)人，解決問(wèn)題的時(shí)間以及向上級(jí)反映的渠道問(wèn)題都需要相關(guān)制度進(jìn)行嚴(yán)格約束。