序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)比語(yǔ)言學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1. 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞及其分類

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞指在陳述相關(guān)事實(shí)和闡釋觀點(diǎn)時(shí)所使用的動(dòng)詞。在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的轉(zhuǎn)述結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)述動(dòng)詞作為傳遞相關(guān)信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記，具有預(yù)示和支配語(yǔ)篇意義的功能。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者有效地將自己的論述和已有的研究成果聯(lián)系起來(lái)，從而使得自己的論述更具有說(shuō)服力。Hyland（2002）根據(jù)所轉(zhuǎn)述的動(dòng)作類型，將轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分為三類：研究型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（表示研究的結(jié)果或過(guò)程），其中，研究結(jié)果類型又進(jìn)一步分為敘實(shí)、反敘實(shí)和非敘實(shí)三小類；認(rèn)知型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（主要與心理過(guò)程有關(guān)），進(jìn)一步分為積極，批評(píng)、遲疑和中立四小類；話語(yǔ)型轉(zhuǎn)述動(dòng)詞（與話語(yǔ)表述有關(guān)），可以再分為三種類型：懷疑、確信和反對(duì)。

2. 實(shí)例分析

本文在對(duì)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞進(jìn)行分析時(shí)采用了Hyland提出的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分類框架，分別從CNKI和PQDT選取4篇學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述部分，建立兩個(gè)小型語(yǔ)料庫(kù)，即中國(guó)學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（CEJ）和國(guó)際學(xué)者學(xué)術(shù)期刊語(yǔ)料庫(kù)（IEJ），由于這兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)存相近，因此可比性比較大。筆者首先從這些語(yǔ)料中統(tǒng)計(jì)出轉(zhuǎn)述動(dòng)詞出現(xiàn)的總量，其次分別統(tǒng)計(jì)出中國(guó)學(xué)者和外國(guó)學(xué)者使用轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的次數(shù)，并將這些動(dòng)詞進(jìn)行分類整理，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

由數(shù)據(jù)整理所得，CEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為52次，IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的出現(xiàn)次數(shù)為64次，中外學(xué)者在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)使用的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量差別不大。在CEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是point out，believe，define，indicate，prove，refer to 和 so on；在IEJ中，出現(xiàn)次數(shù)最多的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞分別是define，state，note，argue，view，acknowledge，refer to 和 so on。結(jié)果表明，在這11個(gè)轉(zhuǎn)述動(dòng)詞中，有些轉(zhuǎn)述動(dòng)詞在兩個(gè)子庫(kù)中都出現(xiàn)過(guò)，比如 “refer to”和“point out”。

而且，CEJ與IEJ中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的分布情況也相類似： 話語(yǔ)性動(dòng)詞占主導(dǎo)地位（ CEJ 中占28%，IEJ 為41%），高頻詞也以話語(yǔ)性動(dòng)詞為主，如 point out，define，state，note和argue；其次是研究性動(dòng)詞（CEJ 中占11%，IEJ 為9% ）；認(rèn)知性動(dòng)詞出現(xiàn)頻率最低，分別為6%和5%。轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的這一使用情況與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科圖式是密切相關(guān)的，因?yàn)樽髡哌x擇的語(yǔ)料庫(kù)是關(guān)于跨文化交際的，它屬于軟學(xué)科，這一學(xué)科通常以論證為主，來(lái)理解社會(huì)中的各種復(fù)雜關(guān)系和問(wèn)題。而話語(yǔ)性動(dòng)詞的大量使用不僅是推動(dòng)論證展開(kāi)的有力工具，還是作者巧妙地使用言辭來(lái)闡明觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人立場(chǎng)的一種重要方式。

2.1 研究性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中國(guó)學(xué)者來(lái)說(shuō)，用來(lái)描述過(guò)程的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞使用的情況較多，而用來(lái)描述研究結(jié)果的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞則較少。另外，盡管作者可以通過(guò)反敘實(shí)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用來(lái)表示對(duì)他人研究成果的異議，并樹(shù)立自己的立場(chǎng)，但是中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者都很少使用這些動(dòng)詞來(lái)挑戰(zhàn)、質(zhì)疑他人的論點(diǎn)，因此，此類動(dòng)詞在CEJ和IEJ中僅出現(xiàn)2次。

2.2 認(rèn)知性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

通過(guò)分析可知，認(rèn)知類轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占比例較小，而且中國(guó)學(xué)者在表達(dá)自己對(duì)被引述內(nèi)容的態(tài)度時(shí)多選擇模棱兩可的試探類動(dòng)詞，積極的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用較少，沒(méi)有使用批評(píng)動(dòng)詞。這恰恰說(shuō)明了Carson and Nelson（1996）的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生經(jīng)常避免直接批評(píng)同伴的論點(diǎn)，也不會(huì)直接給出有效的反饋信息。這一特點(diǎn)主要源自中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)人在內(nèi)部交流時(shí)更傾向于相互協(xié)作，而不是向?qū)Ψ教岢鲇刑魬?zhàn)性的、質(zhì)疑性的問(wèn)題。因此，受這種環(huán)境的影響，中國(guó)學(xué)者在匯報(bào)學(xué)術(shù)成果時(shí)往往會(huì)顯露出中庸的立場(chǎng)。

2.3 話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞

在本研究中，話語(yǔ)性轉(zhuǎn)述動(dòng)詞所占的比例最大。在CEJ和IEJ中都用了state，discuss和note等詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)于被轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度，如敘實(shí)或非敘實(shí)。另外，作者常用一類動(dòng)詞（如question等）來(lái)表示對(duì)被引述內(nèi)容的反對(duì)態(tài)度，這類動(dòng)詞可用來(lái)表達(dá)作者異于被轉(zhuǎn)述者的意見(jiàn)或主張，但是作者在使用此類動(dòng)詞時(shí)顯得較為謹(jǐn)慎，如IEJ中僅使用1次，而CEJ中沒(méi)有此種用法。這些話語(yǔ)性動(dòng)詞的使用有助于讀者更清楚地了解作者或被轉(zhuǎn)述者的立場(chǎng)態(tài)度。

2.4 小結(jié)

從以上分析中可以看出，學(xué)術(shù)論文的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞暗含了作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，翻譯轉(zhuǎn)述動(dòng)詞時(shí)，不能只看這些詞語(yǔ)的本身， 要通讀全文并充分理解作者對(duì)各個(gè)轉(zhuǎn)述內(nèi)容的態(tài)度。

3. 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)術(shù)論文中， 轉(zhuǎn)述動(dòng)詞數(shù)量眾多、種類多樣、感彩豐富。本文只是介紹和討論了其中很少的一部分。通過(guò)對(duì)比分析中國(guó)學(xué)者和國(guó)際學(xué)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用情況，本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)者通過(guò)使用不同類型的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)引用他人觀點(diǎn)，以構(gòu)建個(gè)人的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)，顯示出其對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟悉程度；而且，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)學(xué)者更傾向于使用不確定的、懷疑的或中立的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞來(lái)轉(zhuǎn)述他人的論點(diǎn)，在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)或是陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，則傾向于使用溫和的語(yǔ)氣。

轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的恰當(dāng)使用能夠使作者的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力，本研究通過(guò)語(yǔ)料分析所得出的結(jié)論將有助于中國(guó)學(xué)者了解學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的使用特征，從而增強(qiáng)其對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇應(yīng)用的駕馭能力。（作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1]Carson， J. and Nelson， G. 'Chinese students' perception of ESL peer response group interaction. Journal of Second Language Writing， 1996 （5） ： 1-19.

篇（2）

一、引言

提高學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的水平，不僅要求學(xué)生要掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法。本文針對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的研究方法上的問(wèn)題作了較深入的剖析。

二、文獻(xiàn)綜述

研究方法，是指在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、事物，提出新的理論、觀點(diǎn)，揭示研究對(duì)象本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的工具和手段。蔡鳴龍（2002）將研究方法按使用范圍、概括程度劃分為三個(gè)層次：基本方法，一般方法和專業(yè)方法。在語(yǔ)言學(xué)等一般學(xué)科的研究領(lǐng)域一般使用一般方法：主要為以下四種：1.定性分析和定量的分析相結(jié)合；2.分析與綜合相結(jié)合；3.歸納與演繹相結(jié)合；4.比較和分類相結(jié)合。

劉晶波、豐新娜、李娟（2007）的《1996-2006年我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域研究方法的運(yùn)用狀況與分析――基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究》對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域常用的思辨法、文獻(xiàn)法、質(zhì)的方法、量的方法、行動(dòng)研究法、混合方法等六種研究方法的總體運(yùn)用狀況以及六種研究方法各自的運(yùn)用情況從不同級(jí)別的學(xué)位論文、不同校別、不同的研究選題進(jìn)行了分析。

三、研究方法

本研究以文獻(xiàn)為樣本，采用定性分析的方法，在對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析的基礎(chǔ)上了解研究生在學(xué)位論文中研究方法的使用情況及研究方法一章撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題。

本文語(yǔ)料中某外語(yǔ)大學(xué)的10篇論文，來(lái)自該大學(xué)圖書(shū)館的自建數(shù)據(jù)庫(kù)。本文中的“全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文”是指中國(guó)知網(wǎng)（）《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中隨機(jī)選擇的話語(yǔ)分析的碩士論文。

本文主要的研究問(wèn)題：第一，話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法種類的使用情況。第二，話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題。第三，某外語(yǔ)大學(xué)話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文研究方法的使用和撰寫(xiě)與相應(yīng)方向的全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文是否存在較大差距。

四、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

1.對(duì)研究方法使用種類的分析。通過(guò)對(duì)比話語(yǔ)分析方向研究生學(xué)位論文的研究方法的使用，發(fā)現(xiàn)某外語(yǔ)大學(xué)與其他高校的話語(yǔ)分析方向的研究生在研究方法的選擇方面差別不大?；厩闆r均為：研究方法種類使用比較單一，主要為定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，只有個(gè)別論文在使用定性和定量分析的基礎(chǔ)上，搭配調(diào)查問(wèn)卷、訪談、語(yǔ)料庫(kù)研究或多模態(tài)的分析方法。

2.對(duì)研究方法撰寫(xiě)規(guī)范性的分析。以文秋芳的論文研究方法的撰寫(xiě)要求為參考依據(jù)，分別分析了20篇論文的研究方法一章的撰寫(xiě)是否完整，清晰。具體的分析情況如下：

在所選的20篇論文中，大部分全國(guó)優(yōu)秀論文研究方法的寫(xiě)作相對(duì)比較完整，思路較為清晰。例如《基于需求分析理論對(duì)中國(guó)專門用途英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的實(shí)證研究――以外貿(mào)英語(yǔ)函電教材為例》一文，運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法，針對(duì)開(kāi)設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)函電課程的兩所院校的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)部分學(xué)生及講授該門課程的教師進(jìn)行了訪談。在研究方法這一章對(duì)研究設(shè)計(jì)和本章概況簡(jiǎn)述的非常明白。對(duì)研究對(duì)象做了詳細(xì)的闡述，寫(xiě)明了研究對(duì)象的人數(shù)，背景情況和挑選程序，以及研究?jī)r(jià)值。在研究工具部分，詳細(xì)介紹了定量分析、定性分析、調(diào)查問(wèn)卷和訪談的概念，優(yōu)缺點(diǎn)及選擇的理由。在研究過(guò)程部分詳細(xì)分析了調(diào)查問(wèn)卷和訪談的過(guò)程，保證了研究數(shù)據(jù)的信度。

3.研究方法寫(xiě)作改進(jìn)方案。針對(duì)研究方法寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提出以下解決方案：首先，應(yīng)該學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀論文研究方法寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)，保證寫(xiě)作格式正確，寫(xiě)作內(nèi)容完整。對(duì)此，建議參考文秋芳《研究方法與論文寫(xiě)作》中，“研究方法撰寫(xiě)”一章的內(nèi)容。此外，在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于具體的研究方法、研究工具的介紹要簡(jiǎn)介明了。最重要的是在寫(xiě)作過(guò)程中要保持思路清晰，保證論文寫(xiě)作的邏輯性、連貫性。

五、結(jié)論

通過(guò)分析，研究結(jié)果表明：某外語(yǔ)大學(xué)話語(yǔ)分析方向的研究論文的研究方法的使用和撰寫(xiě)方面與全國(guó)英語(yǔ)優(yōu)秀論文的相應(yīng)方面存在一定差別。第一，研究方法比較單一，主要為以定性研究為主定量研究為輔的研究方法，研究方法有待于向多元化發(fā)展，如個(gè)案研究以及混合研究。其次，部分研究方法的撰寫(xiě)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏完整性和規(guī)范性。應(yīng)加強(qiáng)研究生對(duì)研究方法的研究與訓(xùn)練，提高對(duì)研究方法的駕馭能力；優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，重視定量與實(shí)證方法在研究中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一去二三里，煙村四五家，

亭臺(tái)六七座，八九十枝花。

這是宋代邵雍描寫(xiě)一路景物的詩(shī)，共20個(gè)字，把10個(gè)數(shù)字全用上了。這首詩(shī)用數(shù)字反映遠(yuǎn)近、村落、亭臺(tái)和花，通俗自然，膾炙人口。

一片二片三四片，五片六片七八片。

九片十片無(wú)數(shù)片，飛入梅中都不見(jiàn)。

這是明代林和靖寫(xiě)的一首雪梅詩(shī)，全詩(shī)用表示雪花片數(shù)的數(shù)量詞寫(xiě)成。讀后就好像身臨雪境，飛下的雪片由少到多，飛入梅林，就難分是雪花還是梅花。

一窩二窩三四窩，五窩六窩七八窩，

食盡皇家千鐘粟，鳳凰何少爾何多。

這是宋代政治家、文學(xué)家、思想家王安石寫(xiě)的一道《麻雀》詩(shī)。他眼看北宋王朝很多官員，飽食終日，，反對(duì)變法，故把他們比作麻雀而諷刺之。

一篙一櫓一漁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤，

一俯一仰一場(chǎng)笑，一人獨(dú)占一江秋。

這是清代紀(jì)曉嵐的十“一”詩(shī)。據(jù)說(shuō)乾隆皇帝南巡時(shí)，一天在江上看見(jiàn)一條漁船蕩槳而來(lái)，就叫紀(jì)曉嵐以漁為題作詩(shī)一首，要求在詩(shī)中用上十個(gè)“一”字。紀(jì)曉嵐很快吟出一首，寫(xiě)了景物，也寫(xiě)了情態(tài)，自然貼切，富有韻味，難怪乾隆連說(shuō)：“真是奇才！”

一進(jìn)二三堂，床鋪四五張，

煙燈六七盞，八九十枝槍。

清末年間，鴉片盛行，官署上下，幾乎無(wú)人不吸，大小衙門，幾乎變成煙館。有人仿邵雍寫(xiě)了這首啟蒙詩(shī)以諷刺。

西漢時(shí)，司馬相如告別妻子卓文君，離開(kāi)成都去長(zhǎng)安求取功名，時(shí)隔五年，不寫(xiě)家書(shū)，心有休妻之念。后來(lái)，他寫(xiě)了一封難為卓文君的信，送往成都。卓文君接到信后，拆開(kāi)一看，只見(jiàn)寫(xiě)著“一二三四五六七八九十百千萬(wàn)萬(wàn)千百十九八七六五四三二一”。她立即回寫(xiě)了一首如訴如泣的抒情詩(shī)：

一別之后，二地相懸，只說(shuō)是三四月，又誰(shuí)知五六年，七弦琴無(wú)心撫彈，八行書(shū)無(wú)信可傳，九連環(huán)從中折斷，十里長(zhǎng)亭我眼望穿，百思想，千系念，萬(wàn)般無(wú)奈叫丫環(huán)。萬(wàn)語(yǔ)千言把郎怨，百無(wú)聊賴，十依闌干，九九重陽(yáng)看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香點(diǎn)燭祭祖問(wèn)蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣?yán)溆隄不ǘ?，四月枇杷未黃我梳妝懶，三月桃花又被風(fēng)吹散！郎呀郎，巴不得二一世你為女來(lái)我為男。

司馬相如讀后深受感動(dòng)，親自回四川把卓文君接到長(zhǎng)安。從此，他一心做學(xué)問(wèn)，終于成為一代文豪。

二．?dāng)?shù)字

明代書(shū)畫(huà)家徐文長(zhǎng)，一天邀請(qǐng)幾位朋友蕩游西湖。結(jié)果一位朋友遲到，徐文長(zhǎng)作一上聯(lián)，罰他對(duì)出下聯(lián)。

徐文長(zhǎng)的上聯(lián)是：

一葉孤舟，坐了二、三個(gè)游客，啟用四槳五帆，經(jīng)過(guò)六灘七灣，歷盡八顛九簸，可嘆十分來(lái)遲。

遲到友人的下聯(lián)是：

十年寒窗，進(jìn)了九、八家書(shū)院，拋卻七情六欲，苦讀五經(jīng)四書(shū)，考了三番兩次，今日一定要中。

據(jù)說(shuō)明朝中葉，江西九江有一船夫，見(jiàn)一位連中“三元”的狀元坐在他的船里，就道出一個(gè)上聯(lián)給這位狀元去對(duì)。這位狀元冥思苦想，還是對(duì)不出。以后也無(wú)人對(duì)出，成了絕對(duì)。時(shí)過(guò)幾百年，直到解放后的1959年，佛山一工人用輪船裝運(yùn)木料“九里香”（一種名貴香樟木），觸發(fā)靈感，對(duì)出下聯(lián)。

船夫的上聯(lián)是：

一孤舟，二客商，三四五六水手，扯起七八尺風(fēng)帆，下九江，還有十里。工人的下聯(lián)是：

十里運(yùn)，九里香，八七六五號(hào)輪，雖走四三年舊道，只二日，勝似一年。南陽(yáng)諸葛武候的祠堂里有一副對(duì)聯(lián)：

取二川，排八陣，六出七擒，五丈原明燈四十九盞，一心只為酬三顧。

平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳變卦土木金爻，水面偏能用火攻。

此副對(duì)聯(lián)不僅概述了諸葛亮的豐功偉績(jī)，而且用上了“一二三四五六七八九十”各個(gè)數(shù)字和“東南西北中金木水火土”十個(gè)字，真是意義深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)奇巧。

我國(guó)小說(shuō)家、詩(shī)人郁達(dá)夫，某年秋天到杭州，約了一位同學(xué)游九溪十八澗，在一茶莊要了一壺茶，四碟糕點(diǎn)，兩碗藕粉，邊吃邊談。結(jié)帳時(shí)，莊主說(shuō)：“一茶、四碟、二粉、五千文”。郁達(dá)夫笑著對(duì)莊主說(shuō)，你在對(duì)“三竺、六橋、九溪、十八澗”的對(duì)子嗎？

有“吳中第一名勝”之稱的江蘇省蘇州虎丘，有一個(gè)三笑亭，亭中有一副對(duì)聯(lián)：

橋橫虎溪，三教三源流，三人三笑語(yǔ)；

蓮開(kāi)僧舍，一花一世界，一葉一如來(lái)。

下面是民間流傳的一副對(duì)聯(lián)。它既是一副對(duì)聯(lián)，又是兩則拆字謎語(yǔ)，讀后細(xì)想，別有一番情趣。

涼雨灑人，東兩點(diǎn)西兩點(diǎn)；

切瓜分客，上七刀下八刀。

解放前，有人作如下一副對(duì)聯(lián)：

二三四五，六七八九。

橫批是：南北。

這副對(duì)聯(lián)和橫批，非常含蓄，含意深刻。上聯(lián)缺“一”一與衣諧音；下聯(lián)缺“十”，十與食諧音。對(duì)聯(lián)的意思是“缺衣少食”，橫批的意思是“缺少東西”，也是內(nèi)涵極其豐富的兩則謎語(yǔ)。

三．妙題

清乾隆五十年，朝廷為了表示國(guó)泰民安，把全國(guó)65歲以上的老人請(qǐng)到京城，為他們舉行一次盛大宴會(huì)。在宴會(huì)上，乾隆看見(jiàn)一位老壽星，年高141歲，非常高興，就以這位壽星的歲數(shù)為題，說(shuō)出上聯(lián)，并要紀(jì)曉嵐對(duì)出下聯(lián)：

乾隆帝的上聯(lián)是：花甲重開(kāi)，又加三七歲月。

紀(jì)曉嵐的下聯(lián)是：古稀雙慶，更多一度春秋。

上、下兩聯(lián)都是一道多步計(jì)算應(yīng)用題，答案都是141歲。上聯(lián)的“花甲”是指60歲，“重開(kāi)”就是兩個(gè)60歲，“三七”是21歲，就是60×2＋7×3＝141（歲）。下聯(lián)的“古稀”是指70歲，“雙慶”就是兩個(gè)70歲，多“一度春秋”就是多1歲，也就是70×2＋1＝141（歲）。

又如下面一副對(duì)聯(lián)，也是兩道算題，并巧妙用上一、三、七、九、十各數(shù)，不嫌生拼硬湊。

尺蛇入穴，量量九寸零十分；

七鴨浮江，數(shù)數(shù)三雙多一只。

上聯(lián)是講蛇的長(zhǎng)度，九寸加十分是一尺（舊制長(zhǎng)度單位進(jìn)率是1尺＝10寸，1寸＝10分）；下聯(lián)是講鴨的只數(shù)，三雙加一只是七只。

四．詩(shī)歌趣題

1.百羊問(wèn)題

明代大數(shù)學(xué)家程大位著的《算法統(tǒng)宗》一書(shū)，有一道詩(shī)歌形式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，叫百羊問(wèn)題。

甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，

戲問(wèn)甲及一百否？甲云所說(shuō)無(wú)差謬，

所得這般一群湊，再添半群小半群，

得你一只來(lái)方湊，玄機(jī)奧妙誰(shuí)猜透？

此題的意思是：一個(gè)牧羊人趕著一群羊去尋找青草茂盛的地方。有一個(gè)牽著一只羊的人從后面跟來(lái)，并問(wèn)牧羊人

：“你的這群羊有100只嗎？”牧羊人說(shuō)：“如果我再有這樣一群羊，加上這群羊的一半又1/4群，連同你這一只羊，就剛好滿100只。”誰(shuí)能用巧妙的方法求出這群羊有多少只？

此題的解是：

（100－1）÷（1＋1＋1/2＋1/4）＝36只

2.李白打酒

李白街上走，提壺去打酒；

遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗；

三遇店和花，喝光壺中酒。

試問(wèn)酒壺中，原有多少酒？

這是一道民間算題。題意是：李白在街上走，提著酒壺邊喝邊打酒，每次遇到酒店將壺中酒加一倍，每次遇到花就喝去一斗（斗是古代容量單位，1斗＝10升），這樣遇店見(jiàn)花各3次，把酒喝完。問(wèn)壺中原來(lái)有酒多少？

此題用方程解。設(shè)壺中原來(lái)有酒x斗。得［（2x－1）×2－1］×2－1＝0，解得x＝7/8。

3.百饃百僧

明代大數(shù)學(xué)家程大位著的《算法統(tǒng)宗》中有這樣一題：

一百饅頭一百僧，大僧三個(gè)更無(wú)增；

小僧三人分一個(gè)，大小和尚各幾??？

這題可用假設(shè)法求解?，F(xiàn)假設(shè)大和尚100個(gè)，（3×100－100）÷（3－1÷3）＝75（人）…………小和尚人數(shù)100－75＝25（人）大和尚人數(shù)

4.啞子買肉

這也是程大位《算法統(tǒng)宗》中的一道算題：?jiǎn)∽觼?lái)買肉，難言錢數(shù)目，一斤少四十，九兩多十六。試問(wèn)能算者，今與多少肉？此題題意用線段圖表示，就一目了然。附圖{圖}

由圖可以看出：

每?jī)扇鈨r(jià)是：（40＋16）÷（16－9）＝8（文）啞子帶的錢：8×16－40＝88（文）啞子能買到的肉：88÷8＝11（兩）（注：舊制1斤＝16兩）

5.及時(shí)梨果

元代數(shù)學(xué)家朱世杰于1303年編著的《四元玉鑒》中有這樣一道題目：

九百九十九文錢，及時(shí)梨果買一千，

一十一文梨九個(gè)，七枚果子四文錢。

問(wèn)：梨果多少價(jià)幾何？

此題的題意是：用999文錢買得梨和果共1000個(gè)，梨11文買9個(gè)，果4文買7個(gè)。問(wèn)買梨、果各幾個(gè)，各付多少錢？

解

梨每個(gè)價(jià)：11÷9＝12/9（文）

果每個(gè)價(jià)：4÷7＝4/7（文）

果的個(gè)數(shù)：

（12/9×1000－999）÷（12/9－4/7）＝343（個(gè)）梨的個(gè)數(shù)：1000－343＝657（個(gè)）梨的總價(jià)：

12/9×657＝803（文）

果的總價(jià)：

4/7×343＝196（文）

6.隔壁分銀

只聞隔壁客分銀，不知人數(shù)不知銀，四兩一份多四兩，半斤一份少半斤。

試問(wèn)各位能算者，多少客人多少銀？

此題是民間算題，用方程解比較方便。

設(shè)客人為x人。則得方程：

4x＋4＝8x－8

解

x＝3，4×3＋4＝16

答：客人3人，銀16兩。

（注：舊制1斤＝16兩，半斤＝8兩）

7.寶塔裝燈

這是明代數(shù)學(xué)家吳敬偏著的《九章算法比類大全》中的一道題，題目是：

遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，

篇（4）

畢業(yè)論文是畢業(yè)生需要完成的、與專業(yè)相關(guān)、合乎一定學(xué)術(shù)規(guī)范的文章或設(shè)計(jì)，在本科生人才培養(yǎng)方案中占有重要地位，其質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)效果。它是學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行科學(xué)研究工作的初步訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑和集中體現(xiàn)。教育部辦公廳2004年專門通知強(qiáng)調(diào)：“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。”因此，具體分析軍醫(yī)大學(xué)本科生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的策略措施，不斷提高畢業(yè)論文質(zhì)量，對(duì)于深化教育改革，推進(jìn)軍醫(yī)院校學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義。

一、我校本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀

我院系承擔(dān)了我校大部分本科專業(yè)學(xué)員畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，系統(tǒng)完成了5屆上千份畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。擁有比較完善的檢驗(yàn)和藥學(xué)學(xué)科體系、先進(jìn)的科研平臺(tái)、強(qiáng)大的師資力量，為本項(xiàng)目研究提供了有利的實(shí)踐平臺(tái)。

以我校2011年本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行案例分析，我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有33名學(xué)員，藥學(xué)專業(yè)有62名學(xué)員，實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)19名學(xué)員，生物技術(shù)專業(yè)41名學(xué)員，共155名學(xué)員完成了畢業(yè)論文。其中論文成績(jī)優(yōu)秀者47名，占31%；良好者95名，占61%；及格者10名，占6%；不及格者3名，占2%。其具體專業(yè)分布見(jiàn)下表：

■

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2011年我校畢業(yè)論文整體質(zhì)量有所提高，畢業(yè)論文優(yōu)秀率較2007屆（優(yōu)秀率14%）、2008屆（優(yōu)秀率15%）、2009屆（優(yōu)秀率17%）有了一定提升。為進(jìn)一步推進(jìn)本科生畢業(yè)論文管理工作，我們對(duì)2011屆本科生畢業(yè)論文完成情況進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為教育管理者提供改進(jìn)的客觀依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我校2011屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)共155名學(xué)員，論文完成時(shí)間為16周。調(diào)查對(duì)象基本信息見(jiàn)下表：

（二）研究方法與結(jié)果

選取“政策了解”“選題情況”“資料獲取”“老師指導(dǎo)”“時(shí)間安

排”以及“重視程度”6個(gè)維度自編《軍醫(yī)院校本科生畢業(yè)論文調(diào)查問(wèn)卷》，共20個(gè)條目，開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)。對(duì)我校2011屆畢業(yè)學(xué)員發(fā)放問(wèn)卷155份，回收147份，回收率為95%。

1.政策了解

主要設(shè)置了“是否了解學(xué)校本科生畢業(yè)論文相關(guān)文件要求”

“了解相關(guān)知識(shí)的主要渠道”以及“對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的了解程度”，調(diào)查結(jié)果顯示83.6%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的相關(guān)要求清楚或非常清楚，主要信息渠道來(lái)自導(dǎo)師指導(dǎo)。

2.選題情況

選題情況包括“選題來(lái)源”“選題難度”“選題意愿”三個(gè)項(xiàng)目，其中79.6%的學(xué)生由導(dǎo)師制訂研究方向，其余學(xué)生為自己選題、參考他人選題或其他。

3.資料獲取

資料獲取主要包括“獲取文獻(xiàn)資料的方式”“閱讀外文文獻(xiàn)的數(shù)量”“論文寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況”以及“專業(yè)學(xué)術(shù)期刊閱讀情況”，結(jié)果顯示72.8%的學(xué)生會(huì)使用各類專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)或雜志期刊查閱文獻(xiàn)，64%的學(xué)生閱讀了5篇以上外文文獻(xiàn)。

4.老師指導(dǎo)

老師指導(dǎo)包括“與導(dǎo)師交流次數(shù)”“導(dǎo)師指導(dǎo)情況”以及“對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)”，其中92%的學(xué)生肯定老師的指導(dǎo)作用，在論文完成過(guò)程中能與導(dǎo)師及時(shí)交流討論，認(rèn)為導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督。

5.時(shí)間安排

67%的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)畢業(yè)論文完成時(shí)間太短，考研、公務(wù)員考試、就業(yè)面試等都會(huì)影響畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。

6.重視程度

62%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文成績(jī)好壞對(duì)自己不重要，對(duì)自己今后的就業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大影響。

三、存在的主要問(wèn)題

（一）資源過(guò)多，內(nèi)力不足

部分文獻(xiàn)報(bào)道：“教員不具備論文指導(dǎo)資格，缺乏帶教經(jīng)驗(yàn)，是影響本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。”但與地方院校不同，近年來(lái)軍醫(yī)大學(xué)教師學(xué)歷逐漸博士化，而生源相對(duì)不足，絕大多數(shù)老師非常樂(lè)意指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)，帶教經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，加之學(xué)校、院系、教研室對(duì)帶教老師資格的嚴(yán)格把關(guān)，確?！耙粚?duì)一”指導(dǎo)，使指導(dǎo)老師的數(shù)量、質(zhì)量并不構(gòu)成影響本科生畢業(yè)論文優(yōu)劣的主要因素。而我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于良好的外部環(huán)境，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力不足，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為畢業(yè)論文成績(jī)好壞與自己未來(lái)的前途發(fā)展沒(méi)有必然聯(lián)系，重視程度不足，投入的精力和花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）時(shí)間過(guò)短，彼此沖突

篇（5）

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）33-0159-02

前言

摘要，作為一種學(xué)術(shù)體裁，其主要功能是迅速而準(zhǔn)確地反映作者的研究成果。因此，摘要以其內(nèi)容的客觀性和信息傳遞的精確性而著稱。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于科學(xué)探索的不確定性，摘要無(wú)法真正做到“準(zhǔn)確”和“客觀”，因此，一些模糊限制語(yǔ)便出現(xiàn)在摘要語(yǔ)篇之中。模糊限制語(yǔ)是指“有意把事物弄得模模糊糊的詞語(yǔ)”，這一概念最早是由美國(guó)著名生成語(yǔ)義學(xué)家拉科夫于1972年在他的論文《語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)和模糊概念邏輯的研究》中首次提出來(lái)的。由于人們一貫關(guān)注學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確客觀性，因此忽視了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中模糊限制語(yǔ)的修辭作用，而對(duì)于摘要中模糊修辭的研究則更是少之又少。為了深入理解摘要中模糊限制語(yǔ)的人際功能和語(yǔ)言特色，本文將通過(guò)對(duì)中外學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究，總結(jié)出模糊限制語(yǔ)在摘要語(yǔ)篇中的分布狀況、語(yǔ)用功能和文體風(fēng)格，以及中外學(xué)者在模糊限制語(yǔ)使用方面的異同和原因。旨在幫助學(xué)生掌握摘要語(yǔ)篇中的模糊修辭，增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為更好地開(kāi)展ESP教學(xué)研究做出一些有益的嘗試。

一、研究方法

本文將采用Swales學(xué)派的IMRD結(jié)構(gòu)作為分析語(yǔ)料中摘要宏觀結(jié)構(gòu)的參照，即學(xué)術(shù)論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)分為引言、方法、結(jié)果和討論四個(gè)語(yǔ)步。對(duì)于模糊限制語(yǔ)的分析，本文將主要研究由Varttala劃分的以下五類詞匯形式的模糊限制語(yǔ)：認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞模糊限制語(yǔ)、認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)、認(rèn)知副詞模糊限制語(yǔ)、認(rèn)知形容詞模糊限制語(yǔ)以及認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)。

二、結(jié)果與討論

（一）模糊限制語(yǔ)在中西方學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要各語(yǔ)步中的使用分析

從模糊限制語(yǔ)在中西方學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要各語(yǔ)步中的使用頻率來(lái)看，討論語(yǔ)步模糊限制語(yǔ)的出現(xiàn)頻率最高，其次是引言和結(jié)果語(yǔ)步，而方法語(yǔ)步中模糊限制語(yǔ)的密度最小。這主要是由于摘要各語(yǔ)步不同的交際目的造成的。從功能上看，引言部分主要是引出論文研究的主要內(nèi)容。在這一語(yǔ)步中，作者通過(guò)評(píng)述該學(xué)科內(nèi)前人研究的成敗作為切入點(diǎn)，闡述其論文研究的目的、動(dòng)機(jī)以及核心內(nèi)容。在評(píng)述以往研究中存在的缺陷時(shí)，作者除了使用一些像“few”、“l(fā)ittle”等屬性模糊限制語(yǔ)來(lái)暗示讀者以往研究的空缺外，還使用了一些像“neglect”、“violate”和“inadequate”、

“outdated”等具有負(fù)面意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)和認(rèn)知形容詞模糊限制語(yǔ)，來(lái)謹(jǐn)慎地指出前人研究成果的不足。這些模糊限制語(yǔ)的大量使用不僅間接地表達(dá)了該領(lǐng)域仍需大量的科學(xué)研究，還暗示讀者本項(xiàng)研究潛在的價(jià)值和意義。

方法語(yǔ)步是論文摘要中最客觀的部分，是對(duì)研究所用到的實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、方法、程序進(jìn)行精確描述，為下文新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的提出提供依據(jù)，并不涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推論。因此，模糊限制語(yǔ)在這一語(yǔ)步中的出現(xiàn)頻率最低。

結(jié)果語(yǔ)步的作用是展示研究結(jié)果，要求作者對(duì)其研究結(jié)果作真實(shí)、準(zhǔn)確的描述，因而拒絕大量模糊限制語(yǔ)的存在，只是使用少量像“re-examine”、“re-observe”等帶有前綴“re-”的表示反復(fù)意義的行為動(dòng)詞和像“show”、“reveal”等表示客觀意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)，來(lái)表明研究結(jié)果是運(yùn)用科學(xué)的研究方法，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)，在對(duì)客觀事實(shí)反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上形成的，顯示了新的科研成果的可信性和客觀性。

討論語(yǔ)步是學(xué)術(shù)論文摘要中最具有主觀性的部分，是作者在完善和拓展前人研究的基礎(chǔ)上提出自己新的論斷。在這一語(yǔ)步中，作者大量使用一些像“interpret”、“argue”、“suggest”等表示詮釋和推論意義的認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)，來(lái)闡釋和捍衛(wèi)其研究結(jié)果，力圖說(shuō)服讀者和其他學(xué)術(shù)同行接受其新觀點(diǎn)。與此同時(shí)，作者還大量使用一些像“perhaps”、“probably”、“possibly”等表示可能性的認(rèn)知副詞模糊限制語(yǔ)，謹(jǐn)慎地表達(dá)自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這類模糊限制語(yǔ)的大量使用不僅可以幫助作者以更精確的方式表達(dá)其尚未被確立的科學(xué)論斷，而且可以幫助作者在日后新論斷證明有錯(cuò)，遭遇反對(duì)時(shí)避免承擔(dān)個(gè)人責(zé)任。此外，一些像“implication”、“application”等“顯性”認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)的使用是討論語(yǔ)步的另一個(gè)顯著特征。此類模糊限制語(yǔ)的使用可以幫助作者明確地表達(dá)其科研成果在理論和實(shí)踐方面的實(shí)用價(jià)值，從而使讀者和其他學(xué)術(shù)同行意識(shí)到本項(xiàng)研究的重要意義和其對(duì)于該學(xué)科的貢獻(xiàn)。

（二）中西方學(xué)者在其英文學(xué)術(shù)論文摘要中使用模糊限制語(yǔ)的對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)對(duì)中外學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語(yǔ)的分析與統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)西方學(xué)者在其撰寫(xiě)的英文摘要中所使用的模糊限制語(yǔ)明顯多于中國(guó)學(xué)者。這表明西方學(xué)者善于使用模糊修辭來(lái)幫助其精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而中國(guó)學(xué)者則不太習(xí)慣使用這一語(yǔ)言策略。從模糊限制語(yǔ)在中西方學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要中的使用頻率來(lái)看，認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)的使用頻率最高，其次是認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知副詞和認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)，而認(rèn)知形容詞模糊限制語(yǔ)的使用頻率最低。此外，我們發(fā)現(xiàn)西方摘要作者對(duì)認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)的使用頻率要高于中國(guó)作者，他們使用認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)的形式多樣，不僅包括像“prove”、“demonstrate”、“report”等行為動(dòng)詞，像“assume”、“think”、“believe”等推論動(dòng)詞，還包括像“appear”、“seem”等感官動(dòng)詞。相比之下，認(rèn)知?jiǎng)釉~模糊限制語(yǔ)在中國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要中的形式比較單一，只涉及像“show”、“suggest”、“propose”等這一類行為動(dòng)詞，而像“believe”、“seem”等推論動(dòng)詞和感官動(dòng)詞卻沒(méi)有出現(xiàn)。

從認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知副詞、認(rèn)知形容詞和認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)的使用來(lái)看，西方學(xué)者對(duì)這幾類模糊限制語(yǔ)的使用頻率均高于中國(guó)學(xué)者。不僅如此，我們發(fā)現(xiàn)西方摘要作者大量使用了一些像“novel”、“innovative”、“new”等具有肯定意義的態(tài)度型認(rèn)知形容詞模糊限制語(yǔ)，來(lái)強(qiáng)調(diào)其科研成果的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。而這類模糊限制語(yǔ)在中國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要中卻不曾出現(xiàn)。此外，在西方學(xué)者撰寫(xiě)的英文摘要中，這幾類模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式也是多種多樣，既有像“rarely”、“slightly”等降低語(yǔ)氣的認(rèn)知副詞模糊限制語(yǔ)，像“meaningful”、“good”等情態(tài)認(rèn)知形容詞模糊限制語(yǔ)，也有像“hypothesis”、“assumption”等推論型認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)中外學(xué)者撰寫(xiě)的英文學(xué)術(shù)論文摘要中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)摘要各語(yǔ)步不同的交際目的造成了模糊限制語(yǔ)在摘要各語(yǔ)步中不同的出現(xiàn)頻率、語(yǔ)用功能和修辭風(fēng)格。不僅如此，中外學(xué)者在認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞、認(rèn)知?jiǎng)釉~、認(rèn)知副詞、認(rèn)知形容詞以及認(rèn)知名詞模糊限制語(yǔ)的使用上也存在著明顯的差異。作為一種修辭手段，摘要中的模糊限制語(yǔ)體現(xiàn)著其特有的人際功能，既幫助作者準(zhǔn)確客觀地反映其科研成果，又使其表達(dá)了謙虛、禮貌的態(tài)度，營(yíng)造出與讀者以及其他學(xué)術(shù)同行對(duì)話的空間。期望本文能豐富ESP教學(xué)研究，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和跨文化學(xué)術(shù)交流做出一些有益的嘗試。

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篇（6）

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論、知識(shí)與方法的全面檢驗(yàn)，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)活化程度、學(xué)識(shí)水平和創(chuàng)新思維的主要標(biāo)尺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。天津城市建設(shè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中科學(xué)地組織各項(xiàng)工作，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)單位嚴(yán)密組織、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、評(píng)閱答辯嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)氛圍，做到加強(qiáng)“三個(gè)突出”、落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，關(guān)注薄弱點(diǎn)，制定激勵(lì)措施，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高。

一、提高思想認(rèn)識(shí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重要前提

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量，首先要從思想上高度認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整的本科教學(xué)體系，是畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化和升華，也是學(xué)生走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。川學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實(shí)有效的實(shí)施措施，從制度保障、時(shí)間安排、場(chǎng)地設(shè)備、資金支持等方面切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，充實(shí)與加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，有效保障畢Zi9，：計(jì)(論文)的各項(xiàng)需求。各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)展前成立由院系主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的措施；審定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目和指導(dǎo)教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的進(jìn)度和質(zhì)量，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的答辯和成績(jī)?cè)u(píng)。

二、針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的影響因素。加強(qiáng)“三個(gè)突出”

筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面的因素影響畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和水平：一是畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過(guò)程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不緊密，內(nèi)容和學(xué)生將要就業(yè)的單位實(shí)際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴(kuò)大，一線教師絕對(duì)數(shù)下降，導(dǎo)致每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)上升，加上教師必須承擔(dān)的教學(xué)，科研工作，指導(dǎo)教師的精力投入難以保證，工作負(fù)荷較重；同時(shí)應(yīng)對(duì)擴(kuò)招需求，教師隊(duì)伍擴(kuò)大較快，年輕的新教師直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)中，在指導(dǎo)能力、方法和經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降。三是質(zhì)量監(jiān)控體系難以實(shí)施。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是一項(xiàng)環(huán)節(jié)多、耗時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)工作，為加強(qiáng)管理，需要制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，但實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實(shí)不到位的問(wèn)題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對(duì)以上影響因素，我校在工作中加強(qiáng)“三個(gè)突出”。

1．突出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與教師科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，注重工程實(shí)踐和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題比例為科學(xué)研究l5．5％、生產(chǎn)實(shí)踐64．2％、教師及學(xué)生申報(bào)的自擬題目20．3％。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目與教師科研、學(xué)生實(shí)習(xí)及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結(jié)合，盡量采用科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，題目的內(nèi)容具有實(shí)踐性，學(xué)生參與熱情高，實(shí)踐能力、工程能力得到訓(xùn)練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．突出學(xué)科特色，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘指導(dǎo)教師相結(jié)合

教師比例下降和年輕教師增多是無(wú)法回避的事實(shí)，為解決這一問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校以建筑類為主的工科特點(diǎn)，我校采取了聘請(qǐng)校外指導(dǎo)教師的方式，既有效解決了師資不足的問(wèn)題，又充實(shí)了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)，學(xué)校通過(guò)與實(shí)習(xí)單位簽訂委托協(xié)議書(shū)的方式，規(guī)定雙方的職責(zé)與義務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)單位資質(zhì)、指導(dǎo)教師資格嚴(yán)格要求，實(shí)行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導(dǎo)教師必須是總工或正高工，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導(dǎo)教師，加強(qiáng)溝通與規(guī)范管理，彌補(bǔ)校外指導(dǎo)教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)最多不超過(guò)六名學(xué)生，實(shí)行全程跟蹤負(fù)責(zé)制，同時(shí)向校外指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。校外指導(dǎo)教師的引入，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和方法也形成了對(duì)比，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(shè)(論文)檢查情況表明學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)都有了大幅度的提升，教師隊(duì)伍也得到了加強(qiáng)和鍛煉。

5．突出檢查關(guān)鍵點(diǎn)，由關(guān)鍵點(diǎn)控制實(shí)現(xiàn)全過(guò)程監(jiān)控

理想的質(zhì)量監(jiān)控是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量管理過(guò)程中，詳細(xì)了解每名學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)度，能夠及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。但畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)涉及的學(xué)生數(shù)量眾多，耗費(fèi)的時(shí)間在3個(gè)月左右，很難將所有的監(jiān)控落實(shí)到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應(yīng)付制度、填寫(xiě)表格的形式。因此，對(duì)質(zhì)量監(jiān)控不能全盤(pán)一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點(diǎn)查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)與管理要求能夠直接反映到關(guān)鍵點(diǎn)上，因此可以通過(guò)集中精力對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督、檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量切實(shí)、有效的監(jiān)控。

三．落實(shí)“五項(xiàng)檢查”，開(kāi)展基于監(jiān)控點(diǎn)的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的監(jiān)控

我校制定監(jiān)控體系過(guò)程中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、初期準(zhǔn)備與開(kāi)題、中期進(jìn)度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學(xué)期末專項(xiàng)檢查五項(xiàng)檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關(guān)鍵點(diǎn)，詳細(xì)制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務(wù)處、各院系、指導(dǎo)教師的職責(zé)和對(duì)學(xué)生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時(shí)間安排自查，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，并對(duì)檢查情況進(jìn)行書(shū)面總結(jié)和提交檢查記錄。學(xué)校組織專家組對(duì)畢業(yè)工作進(jìn)展進(jìn)行專項(xiàng)檢查和抽查，加強(qiáng)監(jiān)督和管理。

1．監(jiān)控選題源頭，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，題目選擇直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、實(shí)習(xí)等后續(xù)工作的進(jìn)行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個(gè)監(jiān)控關(guān)鍵點(diǎn)，一是題目的類型，二是指導(dǎo)教師資格。對(duì)題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導(dǎo)教師選定題目的狀況，按照題目申報(bào)、審查公布、學(xué)生選題(學(xué)生申報(bào)題目)、選題確認(rèn)流程進(jìn)行，實(shí)行雙向選擇，嚴(yán)格實(shí)行一題的原則。各院系按專業(yè)對(duì)題目進(jìn)行類型統(tǒng)計(jì)，由教務(wù)處進(jìn)行檢查，加強(qiáng)工程實(shí)踐、教師科研等題目的開(kāi)設(shè)。嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格關(guān)，要求指導(dǎo)教師必須全部具有中級(jí)以上職稱，具有高級(jí)職稱的教師必須參與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作。嚴(yán)格控制每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，最多不超過(guò)8人，平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小于6人。教師資格、指導(dǎo)人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

2．強(qiáng)化初期、中期檢查力度，確保設(shè)計(jì)進(jìn)程

初期檢查主要從組織管理工作、教學(xué)文件、師資力量的配備、設(shè)計(jì)選題、物質(zhì)條件及學(xué)生的開(kāi)題情況等幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行檢查。重點(diǎn)包括課題符合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結(jié)合工程或科研的實(shí)際情況，任務(wù)書(shū)下達(dá)完成情況等。

中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、教師工作狀況、學(xué)生設(shè)計(jì)狀況、教研室組織管理等方面。重點(diǎn)包括指導(dǎo)教師、學(xué)生到位情況，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生課題的了解情況，存在的問(wèn)題；外聘指導(dǎo)教師的管理、質(zhì)量保證等措施落實(shí)情況等；題目展開(kāi)情況，是否與進(jìn)度計(jì)劃相符，存在的問(wèn)題及解決方法等。

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)初期、中期檢查，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的有效監(jiān)控，確保了指導(dǎo)教師和學(xué)生的到位情況和設(shè)計(jì)進(jìn)度的執(zhí)行情況，能夠及時(shí)了解畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展并解決存在的問(wèn)題。

5．后期檢查嚴(yán)把教學(xué)最后關(guān)

后期檢點(diǎn)包括課題完成時(shí)間、寫(xiě)作規(guī)范、論文評(píng)閱、答辯安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等情況。嚴(yán)格審查畢業(yè)生的答辯資格，達(dá)不到要求的學(xué)生不予安排參加答辯。各院系成立由學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯工作，下設(shè)若干個(gè)答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開(kāi)專門會(huì)議，研究答辯的有關(guān)事項(xiàng)，嚴(yán)格答辯程序和紀(jì)律，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一答辯要求，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯資格審查，嚴(yán)格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對(duì)年度畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作認(rèn)真總結(jié)，并形成書(shū)面材料，完成對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料的歸檔、保存工作。

4．強(qiáng)力度專項(xiàng)檢查，促進(jìn)工作不斷改進(jìn)與提高

我校連續(xù)幾年來(lái)，在學(xué)期結(jié)束后，由主管校長(zhǎng)帶隊(duì)，聘請(qǐng)由校內(nèi)外一線教學(xué)和管理的專家進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作專項(xiàng)檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個(gè)檢查小組，每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標(biāo)對(duì)工作完成情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查。檢查日期設(shè)在周末，各院系所有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師必須到崗，全程陪同，逐項(xiàng)進(jìn)行。這有利于及時(shí)和專家溝通，聽(tīng)取專家意見(jiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。我校已經(jīng)聘請(qǐng)了多所高校的主管校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、知名教授作為檢查組組長(zhǎng)人校檢查指導(dǎo)，既加強(qiáng)了學(xué)校的工作，也學(xué)習(xí)到了其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)了工作中存在的不足，促進(jìn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的不斷提高。

四、查找薄弱點(diǎn)，解決實(shí)際問(wèn)題

1．開(kāi)展指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增多和教師隊(duì)伍的充實(shí)，指導(dǎo)教師中新增教師逐年增多，為使指導(dǎo)教師充分了解與掌握學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)相關(guān)管理制度和規(guī)范，抓住學(xué)校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)工作，學(xué)校每年在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作開(kāi)展前，都組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括相關(guān)管理制度文件、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)規(guī)范指導(dǎo)技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并要求各院系進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和規(guī)范要求，對(duì)指導(dǎo)教師組織多主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師通過(guò)集中的學(xué)習(xí)，能夠交流經(jīng)驗(yàn)，群策群力解決指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2．加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的指導(dǎo)與管理

新專業(yè)開(kāi)設(shè)的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的重點(diǎn)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)新專業(yè)的管理和審查，提前與相關(guān)院系研究畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，編寫(xiě)指導(dǎo)手冊(cè)、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動(dòng)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，確保新專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)高質(zhì)量開(kāi)展。

五、制定激勵(lì)措施，提高教師學(xué)生積極性

1．開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)選

為提高學(xué)生的積極性，組織開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)選活動(dòng)。以專業(yè)為單位按當(dāng)屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中提出推薦名單，并由學(xué)生本人寫(xiě)出3000～5000字的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報(bào)學(xué)校評(píng)審小組評(píng)審。對(duì)評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的學(xué)生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)證書(shū)。

2．開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評(píng)選是對(duì)教師工作的肯定。校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選的首要條件就是指導(dǎo)的學(xué)生中必須有優(yōu)秀成績(jī)，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，指導(dǎo)工作量飽滿，指導(dǎo)效果優(yōu)良，、學(xué)生評(píng)價(jià)高。評(píng)選活動(dòng)增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，是對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流與宣傳過(guò)程，有助于全校教師的學(xué)習(xí)、借鑒，對(duì)提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動(dòng)作用。

5將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與校外競(jìng)賽相結(jié)合

篇（7）

維吾爾語(yǔ)言作為古老語(yǔ)言一直牽動(dòng)著國(guó)內(nèi)外的研究人員。雖然維吾爾語(yǔ)言沒(méi)有成為轟轟烈烈的研究熱點(diǎn)，但維吾爾語(yǔ)言的各個(gè)階段不同級(jí)的研究沒(méi)有停止過(guò)。從維吾爾語(yǔ)言在最近（2013-2015年）3年的國(guó)內(nèi)外的研究情況看，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都取得了一定的成就。

一、維吾爾語(yǔ)言國(guó)內(nèi)外研究狀況

（一）國(guó)外研究狀況

在國(guó)外的維吾爾語(yǔ)言研究主要表現(xiàn)為維吾爾文古籍文獻(xiàn)方面。

在近幾年內(nèi)，在德國(guó)、俄羅斯、荷蘭、瑞典、美國(guó)等國(guó)家有關(guān)學(xué)者對(duì)維吾爾文古籍文獻(xiàn)從不同的角度來(lái)進(jìn)行研究。觀察最近三年的研究成果，德國(guó)學(xué)者 Oliver Cruff帶頭，kyoko Maezono， Walfgang Lipp， Dorpalam Dorj， Goroochin Gerelmaa， Aysima Mirsultan， Reka Stuber， Byambajav Towshintogs， Xie yan Li整理的《五體清文鑒》中的滿語(yǔ)、藏語(yǔ)、蒙語(yǔ)、突厥語(yǔ)、漢語(yǔ)索引2013-2014年陸陸續(xù)續(xù)出版。

關(guān)于《玄奘傳》的第九卷，最新的研究成果是艾代米爾（Hakan Aydemir）完成的《古代維吾爾語(yǔ)言第Ⅸ卷》（Aydemir 2013），作為哥廷根大學(xué)的博士論文提交的該論文，由兩冊(cè)組成的。第一冊(cè)由古代維吾爾語(yǔ)言《玄奘傳》的介紹、研究相關(guān)的問(wèn)題、符號(hào)、參考文獻(xiàn)、換寫(xiě)、轉(zhuǎn)寫(xiě)、翻譯部分組成。第二冊(cè)由詳細(xì)的注釋、漢原文組成的，但沒(méi)提供索引。

德國(guó)美因茨大學(xué)的教授 Laszlo Karoly （伊斯蘭中世紀(jì)突厥文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)研究），2014年Brill出版社出版。該專題研究中Laszlo Karoly教授從文獻(xiàn)學(xué)角度來(lái)對(duì)比不同版本的三個(gè)文獻(xiàn)及其轉(zhuǎn)寫(xiě)、注釋、英文翻譯、詞典、詞匯索引。此外教授2014年《Turcology and Linguistics》期刊上發(fā)表（突厥語(yǔ)伊斯蘭文獻(xiàn)中靈驗(yàn)的祈禱詞 ）。德國(guó)柏林布蘭登堡科學(xué)院吐魯番學(xué)研究所的研究員Abdurishid Yakup 教授（回鶻文佛教文獻(xiàn)及其翻譯研究），2015年德國(guó)出版。國(guó)內(nèi)外合作艾爾肯?艾熱孜，Erhan Aydin文獻(xiàn)研究》，2014年在新疆人民出版社出版。

（二）國(guó)內(nèi)研究狀況

近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了多層面、多視角的研究，使我國(guó)語(yǔ)言學(xué)呈現(xiàn)出多樣化和多學(xué)科交叉的研究態(tài)勢(shì)。維吾爾語(yǔ)言在內(nèi)的語(yǔ)言研究與其他人文和社會(huì)科學(xué)，乃至自然科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了密切的關(guān)系，通過(guò)梳理近三年（2013年-2015年）期間的研究成果，可以看出我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究已經(jīng)從單純的語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究面向了一個(gè)綜合的研究領(lǐng)域。近年來(lái)，一些綜合性學(xué)術(shù)刊物上可以找到具有一定體系性和動(dòng)態(tài)性的關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究的論文。

在本文中，以近三年國(guó)家社科基金、教育部社科基金立項(xiàng)情況和在知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究具有代表性的論文為主進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合近幾年我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的主要成果，試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。可以相信，通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)所刊載的相關(guān)維吾爾語(yǔ)言研究論文可以管窺出維吾爾語(yǔ)言研究的一般特點(diǎn)和基本動(dòng)態(tài)。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、比較語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言本體研究等方面總結(jié)出近三年來(lái)我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的轉(zhuǎn)向，并對(duì)維吾爾語(yǔ)言研究的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行展望。

在我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，國(guó)家社科基金和教育部社科基金項(xiàng)目是一支重要的支持力量，在很大程度上引領(lǐng)少數(shù)民族語(yǔ)言研究的方向?，F(xiàn)今，國(guó)家、教育部人文社會(huì)社科基金項(xiàng)目走進(jìn)20余年輝煌歲月，在記錄我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言研究的發(fā)展歷程的同時(shí)，也成為我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言研究的重要平臺(tái)。通過(guò)近三年以來(lái)立項(xiàng)的維吾爾語(yǔ)言研究方面的課題和發(fā)表的論文來(lái)進(jìn)行梳理和分析，我們可以從側(cè)面理解到我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的基本概貌及其發(fā)展過(guò)程。主要從立項(xiàng)情況，公開(kāi)期刊發(fā)表的論文來(lái)闡述維吾爾語(yǔ)言的研究狀況。

二、近三年維吾爾語(yǔ)言研究項(xiàng)目立項(xiàng)情況

（一）項(xiàng)目橫向分布

近三年立的國(guó)家社科基金項(xiàng)目中，語(yǔ)言學(xué)研究項(xiàng)目857項(xiàng)，其中維吾爾語(yǔ)言研究立項(xiàng)項(xiàng)目21項(xiàng)，占語(yǔ)言學(xué)項(xiàng)目的2.45%。其中重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，一般項(xiàng)目10項(xiàng)，青年項(xiàng)目7項(xiàng)，西部項(xiàng)目3項(xiàng)。

而教育部人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中，近三年維吾爾語(yǔ)言研究立項(xiàng)的項(xiàng)目9項(xiàng)，站語(yǔ)言學(xué)項(xiàng)目的1.40%，其中規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，青年項(xiàng)目4，交叉學(xué)科項(xiàng)目3項(xiàng)。

（二）項(xiàng)目主持人

對(duì)科研立項(xiàng)所屬系統(tǒng)進(jìn)行分析，可以反映出該研究領(lǐng)域各高校及研究機(jī)構(gòu)的狀況和項(xiàng)目立項(xiàng)排名情況。國(guó)家社科基金項(xiàng)目的主持人基本上集中在新疆的各高校，近三年新疆師范大學(xué)一直保持每年兩項(xiàng)項(xiàng)目占在首位，中央民族大學(xué)每年一項(xiàng)項(xiàng)目排在第二，新疆大學(xué)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院三年兩項(xiàng)項(xiàng)目排在第三，其他高?；旧先暌豁?xiàng)目。

而教育部項(xiàng)目主持人單位新疆師范大學(xué)三年三項(xiàng)項(xiàng)目排在第一，喀什大學(xué)三年兩項(xiàng)目排在第二，新疆大學(xué)，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)，蘇州科技大學(xué)三年一項(xiàng)項(xiàng)目排在第三。

（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容布局

1.國(guó)家社科基金項(xiàng)目的內(nèi)容

近三年以來(lái)有關(guān)維吾爾語(yǔ)言的國(guó)家社科基金項(xiàng)目主要涉及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言本體、文獻(xiàn)及文獻(xiàn)語(yǔ)言等學(xué)科內(nèi)容。各學(xué)科立項(xiàng)項(xiàng)目在內(nèi)容上有不同的分布，其中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)占比率最高，其次語(yǔ)言本體、文獻(xiàn)研究。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)4、2、0，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)3、2、1，現(xiàn)代語(yǔ)言本體0、3、1，古籍文獻(xiàn)語(yǔ)言研究1、2、1。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言對(duì)比兩個(gè)兩面。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)4、2、0，語(yǔ)言對(duì)比2、0、1。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容主要集中在語(yǔ)言接觸及影響、語(yǔ)言調(diào)查等兩個(gè)方面。語(yǔ)言接觸及影響2、1、0，語(yǔ)言調(diào)查0、1、1。語(yǔ)言本體研究?jī)?nèi)容主要集中在語(yǔ)音、詞法、句法等方面，其中語(yǔ)法研究一直研究熱點(diǎn)，語(yǔ)音1、1、0，詞匯0、0、1，語(yǔ)法1、4、1。

2.教育部社科基金

統(tǒng)計(jì)表明，近三年間教育部人文社科基金項(xiàng)目中，維吾爾語(yǔ)言研究熱點(diǎn)也同樣集中在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言本體等方面，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)2、2、1，語(yǔ)言本體2、1、0，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)1、0、0。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言對(duì)比兩個(gè)兩面。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)1、2、1，語(yǔ)言對(duì)比1、0、0。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容主要集中在語(yǔ)言接觸及影響、語(yǔ)言調(diào)查等兩個(gè)方面。語(yǔ)言接觸及影響1、1、1，語(yǔ)言調(diào)查1、0、0。語(yǔ)言本體研究?jī)?nèi)容主要集中在語(yǔ)音、詞法、句法等方面，其中語(yǔ)法研究一直研究熱點(diǎn)。語(yǔ)音1、0、0，詞法0、0、0，句法2、2、1。

（四）立項(xiàng)逐年下降

從三年發(fā)展角度看，國(guó)家、教育部人文社科基金項(xiàng)目中關(guān)于維吾爾語(yǔ)言方面立項(xiàng)項(xiàng)目有著較為明顯的變化。國(guó)家社科基金近三年立項(xiàng)的項(xiàng)目分別8、9、4，尤其是2015年下降到一半。

教育部社科基金項(xiàng)目中立項(xiàng)的項(xiàng)目分別5、3、1，逐年下降，2015年只有一項(xiàng)項(xiàng)目立項(xiàng)。近三年內(nèi)西部項(xiàng)目、邊疆項(xiàng)目、新疆項(xiàng)目中沒(méi)有立項(xiàng)關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究的項(xiàng)目。

（五）項(xiàng)目類別分布不均

通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得知，目前無(wú)論是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目中，還是教育部人文社科基金項(xiàng)目中所立項(xiàng)的維吾爾語(yǔ)言研究方面的項(xiàng)目，在項(xiàng)目類別分布上存在不均衡現(xiàn)象，即所立項(xiàng)的項(xiàng)目中國(guó)家社會(huì)基金項(xiàng)目集中在一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目。西部項(xiàng)目比立項(xiàng)一般項(xiàng)目和青年項(xiàng)目的數(shù)量則非常少。

就教育部人文社會(huì)科學(xué)基金而言，集中在規(guī)劃項(xiàng)目和青年項(xiàng)目上。相對(duì)于國(guó)家社科項(xiàng)目，教育部人文社科基金立項(xiàng)比例較低。這在某種程度上影響了青年教師從事科學(xué)研究的積極性。如果后備力量不足或缺少有力支持和培養(yǎng)的話，將來(lái)可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)維吾爾語(yǔ)言研究的可持續(xù)發(fā)展。

（六）我國(guó)各地有維吾爾語(yǔ)言項(xiàng)目主持人

通過(guò)這三年的立項(xiàng)的該類項(xiàng)目主持人所屬單位的統(tǒng)計(jì)和排名，我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)家社科基金、教育部人文社科基金項(xiàng)目中，關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究方面立項(xiàng)課題單位，排在第一位的是新疆師范大學(xué)（6項(xiàng)和3項(xiàng)），其次中央民族大學(xué)、喀什大學(xué)。

（七）研究領(lǐng)域不平衡

立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明，維吾爾語(yǔ)言相關(guān)研究主要集中在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及維吾爾語(yǔ)言本體這三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其中維吾爾語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的研究獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，獲批項(xiàng)目最多。這與當(dāng)下應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)借助現(xiàn)代科技，積極與自然學(xué)科進(jìn)行交叉研究這一大背景密不可分。計(jì)算機(jī)在語(yǔ)言研究中的廣泛應(yīng)用、語(yǔ)料庫(kù)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)和利用都已成為維吾爾語(yǔ)言應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。

然而，與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究形成鮮明對(duì)比的是，在立項(xiàng)的項(xiàng)目中維吾爾語(yǔ)言本體研究的項(xiàng)目比較少，項(xiàng)目少的原因很多。除了研究實(shí)力，研究人員數(shù)量等有一定的關(guān)系以外，主要還是大家語(yǔ)言本體的研究重視不夠。

三、公開(kāi)期刊上發(fā)表的論文

論文方面：以近三年在知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普數(shù)據(jù)庫(kù)刊載的關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究具有代表性的論文為主進(jìn)行總結(jié)分析，并結(jié)合近幾年我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的主要成果，試圖發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)維吾爾語(yǔ)言研究的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)公布論文來(lái)看，關(guān)于維吾爾語(yǔ)言的論文分別19、46、119，數(shù)量逐年增加。

統(tǒng)計(jì)表明，近三年間網(wǎng)上公布關(guān)于維吾爾語(yǔ)言研究的論文中，研究熱點(diǎn)也集中在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言本體研究等方面。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究14、26、58，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究3、5、27，現(xiàn)代語(yǔ)言本體研究1、9、20，文獻(xiàn)及文獻(xiàn)語(yǔ)言研究1、5、6。

網(wǎng)上公布維吾爾語(yǔ)言研究的相關(guān)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容集中在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言對(duì)比、語(yǔ)言教學(xué)、翻譯實(shí)踐、心里語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)等方面。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)5、15、37，語(yǔ)言對(duì)比4、4、6，語(yǔ)言教學(xué)4、4、7，翻譯實(shí)踐1、1、5，心里語(yǔ)言學(xué)0、1、1，病理語(yǔ)言學(xué)0、1、1。

網(wǎng)上公布維吾爾語(yǔ)言研究的相關(guān)論文中相關(guān)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究?jī)?nèi)容主要集中在語(yǔ)言接觸及影、語(yǔ)言調(diào)查、語(yǔ)言變異等方方面。語(yǔ)言接觸及影響2、3、18，語(yǔ)言調(diào)查1、2、6，語(yǔ)言變異0、0、3。

語(yǔ)言本體研究方面發(fā)表的論文語(yǔ)音0、4、9，詞匯5、7、11，語(yǔ)法14、33、95。

從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們概況以下幾點(diǎn)：

第一、從歷時(shí)發(fā)展角度看近三年公開(kāi)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量逐年增長(zhǎng)。

第二、從單純的語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究面向綜合的研究領(lǐng)域。

第三、出現(xiàn)新的研究方法。除了原有的傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)方法以外，學(xué)者們從心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、病理語(yǔ)言學(xué)新的角度來(lái)研究維吾爾語(yǔ)言。

第四、冷漠區(qū)逐漸變?yōu)檠芯繜狳c(diǎn)。之前語(yǔ)音學(xué)設(shè)備問(wèn)題、人員水平等原因沒(méi)有得到深入的發(fā)掘和研究。這幾年隨著科技的發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)也引起了學(xué)者的注意力。

第五、比較語(yǔ)言學(xué)角度除了對(duì)比外，維吾爾語(yǔ)言同哈薩克語(yǔ)、烏茲別克語(yǔ)、塔吉克語(yǔ)、日語(yǔ)、意大利語(yǔ)等語(yǔ)言比較并找出共同點(diǎn)、異同點(diǎn)。

第六、隨著國(guó)家重視維吾爾語(yǔ)言人才的培養(yǎng)建設(shè)，先后呈現(xiàn)出較多關(guān)于維吾爾語(yǔ)言教學(xué)研究的論文。

四、總結(jié)

總之而言，當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究的四大轉(zhuǎn)向。

第一，語(yǔ)言學(xué)研究從詞、句等語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)體系研究轉(zhuǎn)向?yàn)樵~句的語(yǔ)篇、實(shí)際的言語(yǔ)行為等層面的研究。

第二，從形式取向轉(zhuǎn)向功能取向。在語(yǔ)言學(xué)研究的過(guò)中，一直存在形式主義和功能主義兩種不同的研究取向。形式主義者把語(yǔ)言看作是一種形式系統(tǒng)，主張從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部尋找語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋，從而建立一種能表現(xiàn)人類普遍語(yǔ)言知識(shí)的形式化理論模型。功能主義把語(yǔ)言看作是一種實(shí)現(xiàn)交際功能的手段，主張把語(yǔ)言放到使用語(yǔ)言的實(shí)際環(huán)境中，聯(lián)系語(yǔ)言使用者和語(yǔ)言的交際功能，來(lái)解釋語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。功能主義注重語(yǔ)言的社會(huì)層面，重視語(yǔ)境、語(yǔ)用和功能的因素，側(cè)重對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變異的描寫(xiě)和解釋。通過(guò)以上文獻(xiàn)綜述可知當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究主要趨于功能主義取向。

第三，語(yǔ)言學(xué)“人文主義”興起，使得語(yǔ)言研究從語(yǔ)言本身研究轉(zhuǎn)向一定社會(huì)文化背景下語(yǔ)言使用者的認(rèn)知心理、意識(shí)形態(tài)的研究。近年來(lái)，功能語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)研究以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，使得長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和形式語(yǔ)言學(xué)所提倡的“科學(xué)主義”受到挑戰(zhàn)。這些學(xué)科都認(rèn)為，“語(yǔ)言不僅僅客觀地表達(dá)命題式的思想，還要表達(dá)言語(yǔ)的主體即說(shuō)話人的觀點(diǎn)、感情和態(tài)度”。這種語(yǔ)言學(xué)人文主義思想將會(huì)在未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)研究中占據(jù)重要地位。

第四，從單純的語(yǔ)言研究轉(zhuǎn)向跨學(xué)科綜合研究。當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究更傾向于跨學(xué)科發(fā)展，力求與不同學(xué)科建立聯(lián)系，以解決種種復(fù)雜的語(yǔ)言問(wèn)題。筆者雖然將上述語(yǔ)言學(xué)研究進(jìn)行了人為的劃分，但顯然這些學(xué)科之間的界限是模糊的，研究是交叉進(jìn)行的，如本文提及的學(xué)者們分別從功能、認(rèn)知和意識(shí)形態(tài)等不同角度探討了語(yǔ)篇、語(yǔ)言變異或翻譯策略等問(wèn)題，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展了語(yǔ)言習(xí)得或二語(yǔ)習(xí)得的手段等都體現(xiàn)了語(yǔ)言研究的跨學(xué)科性。

五、維吾爾語(yǔ)言研究中存在的問(wèn)題

（一）研究隊(duì)伍的不足及其的水平問(wèn)題

維吾爾語(yǔ)言研究隊(duì)伍不足。

對(duì)策：擴(kuò)大研究隊(duì)伍并提高他們的水平。

（二）維吾爾語(yǔ)言研究中缺乏理論的多樣性

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)由數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、計(jì)算機(jī)的影響而產(chǎn)生的，這要求語(yǔ)言學(xué)家掌握關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。但是現(xiàn)在從事維吾爾語(yǔ)言研究的大部分人純粹求教社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)的先進(jìn)理論運(yùn)用維吾爾語(yǔ)言研究出現(xiàn)不少問(wèn)題。維吾爾語(yǔ)言研究比漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究差別很大。不論跟上國(guó)際軌道，還是國(guó)內(nèi)的需求，不得不利用先進(jìn)理論。

對(duì)策：維吾爾語(yǔ)言研究毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)從先進(jìn)的理論中吸取營(yíng)養(yǎng)，但必須符合自己的條件。我們應(yīng)借鑒西語(yǔ)的研究成果，開(kāi)拓思路、對(duì)維吾爾語(yǔ)言進(jìn)行深研究，建立維吾爾語(yǔ)言的多樣理論體系。

（三）維吾爾語(yǔ)言研究不平衡性

1.維吾爾語(yǔ)言各時(shí)代的研究不平衡

看近三年的研究成果來(lái)觀察古代維吾爾語(yǔ)近三年4、5、4，近代維吾爾語(yǔ)7、9、6，現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)19、49、119，側(cè)重于現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)言研究，但是碑銘文獻(xiàn)、古代維吾爾語(yǔ)言、察哈臺(tái)語(yǔ)（近代維吾爾語(yǔ)言）沒(méi)有得到深入的發(fā)掘和研究。

2.對(duì)語(yǔ)言組成部分的研究不平衡

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的組成部分，通過(guò)近三年的研究成果可以看到，維吾爾語(yǔ)言語(yǔ)法研究取得不少的成績(jī)。詞匯研究沒(méi)有引起足夠的重視，僅僅被當(dāng)作一本《維吾爾語(yǔ)言詞匯學(xué)研究》書(shū)，其詞匯學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的挖掘。

（四）提倡創(chuàng)新

評(píng)價(jià)某種課題的時(shí)候，主要看有沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，所以在學(xué)術(shù)研究中新理論、新方法、新資料都是重點(diǎn)。在維吾爾語(yǔ)言研究中，我們要注重增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

六、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

展望未來(lái)的維吾爾語(yǔ)言研究，我們認(rèn)為總的趨勢(shì)是多樣化，即多視角、多層面、多學(xué)科交叉的研究趨勢(shì)。具體而言，維吾爾語(yǔ)言研究將會(huì)在形式主義研究的基礎(chǔ)上，更加注重以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)法、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇分析和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等形式出現(xiàn)的功能主義取向。

在研究方法上仍然是定性分析與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合，人文性與科學(xué)性并重。在實(shí)際應(yīng)用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)研究特別是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究提供了新的便利條件。一方面網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造一個(gè)仿真的可操作性虛擬空間，另外，語(yǔ)言學(xué)將為網(wǎng)上語(yǔ)言信息的自動(dòng)處理，如自動(dòng)檢索、機(jī)器翻譯等提供更有用的語(yǔ)言知識(shí)模型。

維吾爾語(yǔ)言跨學(xué)科研究體現(xiàn)在兩方面：

（一）是在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科交叉性仍是主流趨勢(shì)，如功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、等分別作為不同的研究視角對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行多層面的闡釋。

（二）維吾爾語(yǔ)言會(huì)更加廣泛地與計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科結(jié)合。

在研究對(duì)象方面，我們以上的數(shù)據(jù)可以看到，近三年的維吾爾語(yǔ)言研究以現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)言為主。古代S吾爾語(yǔ)言（回鶻語(yǔ)）文獻(xiàn)國(guó)外取得了不少的成績(jī)，出現(xiàn)返回的現(xiàn)象。對(duì)近代維吾爾語(yǔ)言（察合臺(tái)語(yǔ)）由于語(yǔ)言成分復(fù)雜等原因沒(méi)有引起國(guó)內(nèi)外專家的注意力。今后的除了創(chuàng)新方法研究現(xiàn)代維吾爾語(yǔ)言外，可能察合臺(tái)文獻(xiàn)成為研究熱點(diǎn)。

相信在未來(lái)的幾年甚至幾十年里，維吾爾語(yǔ)言作為一門最接近自然科學(xué)的人文學(xué)科必將在學(xué)術(shù)界發(fā)出更加耀眼的光輝。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究管理平臺(tái)https[DB]///

篇（8）

主管單位：

主辦單位：華中科技大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：湖北省武漢市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1000-1263

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1025/H

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1981

期刊收錄：

中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

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期刊榮譽(yù)：

社科雙效期刊

聯(lián)系方式

篇（9）

近年來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)手語(yǔ)翻譯員的需求隨之增加，手語(yǔ)翻譯員缺乏問(wèn)題日益突出。社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需求將手語(yǔ)翻譯納入研究的視野。

一、手語(yǔ)翻譯研究現(xiàn)狀述評(píng)

手語(yǔ)，是一種特殊的語(yǔ)言。它是聾人的母語(yǔ)，是聾人群體在長(zhǎng)期相互交流中自然發(fā)展而來(lái)的一種復(fù)雜的視覺(jué)空間語(yǔ)言。手語(yǔ)有相對(duì)獨(dú)立的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。手語(yǔ)翻譯則是溝通手語(yǔ)—視覺(jué)語(yǔ)言和口語(yǔ)—聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的橋梁。由于手語(yǔ)沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言，因此本研究中手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究?jī)H限于手語(yǔ)與漢語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)比翻譯研究。

目前，我國(guó)大陸的手語(yǔ)翻譯研究處于剛剛起步的階段，研究成果還比較少，在中國(guó)知網(wǎng)以“手語(yǔ)翻譯”為題名搜索到24篇論文。其中，探討手語(yǔ)翻譯理論研究的論文有4篇[1]；探討手語(yǔ)翻譯職業(yè)化的論文有6篇[2]；探討手語(yǔ)翻譯員應(yīng)具備的職業(yè)技能及素養(yǎng)的論文有6篇；電視手語(yǔ)翻譯的作用及問(wèn)題研究的論文有3篇；關(guān)于手語(yǔ)翻譯專業(yè)建設(shè)研究的論文有5篇。

專著方面，《手語(yǔ)翻譯概論》（張寧生）內(nèi)容涉及手語(yǔ)翻譯的歷史和職業(yè)化、中國(guó)手語(yǔ)的發(fā)展、手語(yǔ)與漢語(yǔ)的互譯、聾人文化、教育場(chǎng)所的手語(yǔ)翻譯、手語(yǔ)翻譯員守則等，是中國(guó)大陸第一本比較系統(tǒng)的闡述手語(yǔ)翻譯的論著[3]；《中國(guó)手語(yǔ)研究》（趙錫安）、《手語(yǔ)概要與翻譯實(shí)踐》（吳立平）、《中國(guó)手語(yǔ)》（樸永馨）也有部分章節(jié)涉及手語(yǔ)翻譯的基本要求。

綜觀手語(yǔ)翻譯的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)大陸手語(yǔ)翻譯研究處于初始階段。相關(guān)學(xué)術(shù)論文和專著較少，從國(guó)外借鑒手語(yǔ)翻譯的經(jīng)驗(yàn)及手語(yǔ)翻譯的職業(yè)化是熱門的研究話題。從翻譯的語(yǔ)言媒介來(lái)說(shuō)，翻譯的本質(zhì)是“用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)[4]。”手語(yǔ)翻譯的核心即有聲語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言這兩種不同載體的語(yǔ)言間的語(yǔ)碼的等值轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究并沒(méi)有出現(xiàn)，手語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比翻譯研究還是空白；針對(duì)于手語(yǔ)翻譯的手語(yǔ)本體系統(tǒng)研究也還未曾出現(xiàn)。而這些是手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究不可逾越的基礎(chǔ)問(wèn)題。

二、手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要內(nèi)容、基本思路和主要方法

1.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要內(nèi)容

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究涉及范圍廣內(nèi)容博，我們?cè)诂F(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上首先從語(yǔ)法對(duì)比翻譯入手。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則，它是社會(huì)約定俗成的，是每個(gè)使用該語(yǔ)法的人必須遵守的。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究首先從語(yǔ)言的規(guī)則對(duì)比入手，針對(duì)兩種語(yǔ)言的不同規(guī)則對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法展開(kāi)對(duì)比研究。

聾教育界和手語(yǔ)界公認(rèn)的是：手語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)最突出的差異是“倒置”、“省略”及“非手控標(biāo)志的語(yǔ)法功能”。我們從這三點(diǎn)入手，探討手語(yǔ)和漢語(yǔ)的翻譯對(duì)策，特別是針對(duì)手語(yǔ)的表達(dá)順序、空間多維性的特征、非手控標(biāo)志的語(yǔ)法功能和作用的譯入與譯出進(jìn)行專門的研究。

（1）語(yǔ)序的對(duì)比翻譯。手語(yǔ)是一種視覺(jué)為導(dǎo)向的語(yǔ)言，導(dǎo)致其語(yǔ)言順序與以聽(tīng)覺(jué)為導(dǎo)向的有聲語(yǔ)言存在很大的差異。如“他摘花”，手語(yǔ)的順序?yàn)椤八?花/摘”最后一個(gè)手勢(shì)是“摘”的動(dòng)作。如果按照有聲語(yǔ)言的順序打出，“他/摘/花”最后一個(gè)手勢(shì)是“花”，聾人會(huì)以為花沒(méi)被摘掉，諸如此類。我們要系統(tǒng)地分析手語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)序，針對(duì)特定語(yǔ)境中的所謂的“倒置”，對(duì)手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯予以歸納和總結(jié)。

（2）手語(yǔ)同時(shí)、空間、多維度表達(dá)特征的對(duì)比翻譯研究。手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是序列性和同時(shí)性并存，即時(shí)空并存，這也是手語(yǔ)空間——視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)有別于口語(yǔ)時(shí)間——聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的重要標(biāo)志。從結(jié)構(gòu)角度說(shuō)，口語(yǔ)是直線序列的語(yǔ)音片段的組合而手勢(shì)是在空間緯度同時(shí)發(fā)生的各語(yǔ)言成分的組合，面部表情和手、身體的動(dòng)作、姿勢(shì)同時(shí)參與表達(dá)。若只截取其中一點(diǎn)、兩點(diǎn)，則勢(shì)必會(huì)造成相對(duì)于漢語(yǔ)言句子系統(tǒng)各成分如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等的省略。在手語(yǔ)中聾人用眼光的移動(dòng)和手形移動(dòng)的方向來(lái)表達(dá)，就可以省略做賓語(yǔ)的代詞；用空間定位來(lái)表示施事和受事關(guān)系就可以省略虛詞，等等。諸如此類的“省略”的譯入和譯出的策略均要做全面系統(tǒng)的研究。

（3）非手控標(biāo)志（即表情和體態(tài)如張嘴、抬頭、皺眉、停頓等）的對(duì)比翻譯研究。手語(yǔ)是怎樣運(yùn)用這些非手控標(biāo)志完成各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及細(xì)節(jié)的表達(dá)的？非手控標(biāo)志，并不僅僅是健聽(tīng)人在交際中使用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等情感因素，它們還具有語(yǔ)言使用系統(tǒng)的功能作用。它們有時(shí)相當(dāng)于口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、聲高，有時(shí)則是被語(yǔ)法化了的固有的體系。一名手語(yǔ)漢語(yǔ)翻譯員，要能在空間——視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)和時(shí)間——聽(tīng)覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)間出入自由，游刃有余。在手語(yǔ)翻譯時(shí)頭腦中要有一幅幅表情達(dá)意的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，并通過(guò)手語(yǔ)將這些畫(huà)面按一定的順序表達(dá)出來(lái)。非手控標(biāo)志之張嘴、抬頭、皺眉、口動(dòng)、眼睛的注視、身體的轉(zhuǎn)動(dòng)等在翻譯別是手語(yǔ)譯入譯出時(shí)的合理順暢地使用，會(huì)對(duì)翻譯產(chǎn)生積極有效的重大作用。對(duì)手語(yǔ)這種特殊性表達(dá)的翻譯同樣要做深入細(xì)致全面系統(tǒng)的研究。

2.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的理論依據(jù)及基本思路

翻譯是十分復(fù)雜的活動(dòng)，其內(nèi)涵十分豐富，它是不同語(yǔ)言層次上的信息轉(zhuǎn)換，是一種藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，是不同文化間的碰撞和交流過(guò)程[5]。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究是基于聾人和聽(tīng)人的溝通交流的無(wú)障礙目的的翻譯實(shí)踐研究。

研究的依據(jù)有二：其一是對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，即“對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域”[6]。在研究中將手語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出源語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的對(duì)等的目的語(yǔ)，并找出在不同情況下處理源語(yǔ)言中某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的不同方法，供我們?cè)诜g中根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。

其二是視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)，這個(gè)學(xué)說(shuō)最早由法籍華人語(yǔ)言學(xué)家游順釗提出的。他基于語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)H以口語(yǔ)為對(duì)象，過(guò)分偏重聽(tīng)覺(jué)忽視視覺(jué)的事實(shí)而提出的，視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)用一個(gè)新的理論框架去處理來(lái)自口語(yǔ)、手語(yǔ)和表意或圖畫(huà)文字的材料，研究、分析上述不同的信息傳遞系統(tǒng)材料的視覺(jué)和空間的因素[7]。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究中，我們將手語(yǔ)納入視覺(jué)語(yǔ)言的范疇，承認(rèn)視覺(jué)符號(hào)和聲音都是語(yǔ)言的載體，注重探究手語(yǔ)視覺(jué)符號(hào)元素如手的形狀、位置、移動(dòng)，臉部和頭部的位置運(yùn)動(dòng)等承載的意義及恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)手語(yǔ)翻譯形式，關(guān)注手勢(shì)和肢體、表情等視覺(jué)元素組合建構(gòu)的語(yǔ)境和語(yǔ)言學(xué)意義、概念類比和修辭。

基于此，漢語(yǔ)手語(yǔ)對(duì)比研究的基本思路就是在對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯實(shí)踐研究，幫助學(xué)習(xí)者處理和預(yù)測(cè)各種翻譯問(wèn)題，深化對(duì)翻譯技巧的認(rèn)識(shí)，提高手語(yǔ)漢語(yǔ)互譯的翻譯技能。

3.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的意義

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯具有重要的理論價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)價(jià)值。手語(yǔ)翻譯是一種特殊形式的翻譯，是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)語(yǔ)言的信息轉(zhuǎn)化，是有別于有聲語(yǔ)言之間信息轉(zhuǎn)換的獨(dú)特的翻譯。通過(guò)手語(yǔ)漢語(yǔ)的對(duì)比，對(duì)這種特殊形式的翻譯進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究可以拓展和豐富翻譯學(xué)理論，以及與之相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。對(duì)比翻譯研究可以為翻譯技能、質(zhì)量評(píng)估、資格認(rèn)證和市場(chǎng)規(guī)范等實(shí)踐方面提供指導(dǎo)和幫助，加速手語(yǔ)翻譯職業(yè)化的進(jìn)程。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯的研究可以促進(jìn)大眾對(duì)聾人語(yǔ)言、聾人文化、聾人群體的了解和關(guān)注，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)聾人聽(tīng)人之間的無(wú)障礙溝通和交流，更深層次地幫助聾人這個(gè)弱勢(shì)群體，從而促進(jìn)社會(huì)的公正和諧，提升社會(huì)文明程度?？傊⒃谑终Z(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比研究基礎(chǔ)上的翻譯研究意義重大，有待特殊教育界、語(yǔ)言學(xué)界、翻譯界等共同努力。

4.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法：對(duì)近年來(lái)手語(yǔ)翻譯研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究，明確已有的研究進(jìn)展、主要成果、不足，明確手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的方向和重點(diǎn)。

調(diào)查法：由于聾人手語(yǔ)沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言的記載，因此借鑒國(guó)內(nèi)外手語(yǔ)研究專家采取的攝錄的方式對(duì)聾人手語(yǔ)者和為聾人所接受的手語(yǔ)翻譯員進(jìn)行調(diào)查和研究，并用語(yǔ)言文字等多種符號(hào)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而初步建立手語(yǔ)翻譯研究數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)手語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)比研究方法：這是對(duì)比語(yǔ)言研究中采取的主要研究方法。對(duì)比兩種語(yǔ)言在什么情況下表達(dá)的意義和功能是相同的，在什么情況下是不同的；以及一種語(yǔ)言表達(dá)的不同的意義和功能，在另一種語(yǔ)言通過(guò)怎樣的手段來(lái)表達(dá)，等等。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)手語(yǔ)翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，為手語(yǔ)翻譯員的培養(yǎng)提供翻譯的原則和方法之訓(xùn)練和指導(dǎo)，并為聾人漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供全方位的支持和幫助。

5.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的重點(diǎn)即手語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比翻譯，此項(xiàng)工作在中國(guó)大陸屬于首次系統(tǒng)研究，研究將會(huì)對(duì)手語(yǔ)翻譯員的培養(yǎng)提供切實(shí)可行的翻譯策略，意義重大。手語(yǔ)漢語(yǔ)翻譯研究的難點(diǎn)是手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的滯后，這對(duì)研究會(huì)形成很大的阻力，我們需要一邊搜集手語(yǔ)錄像資料，一邊做手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究，這些將會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生極其消極的影響，延緩研究的進(jìn)度。

總之，手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究，任重道遠(yuǎn)，尚需各位同仁不懈的鉆研和努力。

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篇（10）

2.德國(guó)德語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源簡(jiǎn)介 

3.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)視角下的德語(yǔ)教學(xué)策略研究 

4.重視語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)德語(yǔ)測(cè)試的指導(dǎo)

5.以篇章語(yǔ)言學(xué)為視角分析德語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系及方法策略

6.巴赫金超語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)于高級(jí)德語(yǔ)課程教學(xué)理念的啟示

7.試論當(dāng)代德語(yǔ)的特點(diǎn)及其社會(huì)語(yǔ)言學(xué)意義

8.2013年全國(guó)德語(yǔ)專業(yè)青年教師語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研修班在同濟(jì)大學(xué)成功舉辦

9.從女性語(yǔ)言學(xué)角度看現(xiàn)代德語(yǔ)和漢語(yǔ)

10.促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)課程知識(shí)體系由“單向型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

11.德語(yǔ)地區(qū)社會(huì)史研究的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向:概念史研究芻議

12.德國(guó)的統(tǒng)一和統(tǒng)一的德語(yǔ)——對(duì)兩德統(tǒng)一以來(lái)德語(yǔ)詞語(yǔ)發(fā)展的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)剖析

13.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)在德語(yǔ)(第二外語(yǔ))教學(xué)中的應(yīng)用

14.德語(yǔ)篇章語(yǔ)言學(xué)中的銜接和連貫

15.語(yǔ)音遷移對(duì)中國(guó)學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的影響

16.對(duì)比語(yǔ)言學(xué)視角下英德兩種語(yǔ)言在教學(xué)中的比較

17.論科技德語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)

18.通過(guò)漢德語(yǔ)言對(duì)比探討德語(yǔ)教學(xué)策略

19.德語(yǔ)時(shí)態(tài)運(yùn)用的視角研究

20.從句法范疇分析德語(yǔ)口語(yǔ)的特殊語(yǔ)法現(xiàn)象

21.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教改探索

22.《德國(guó)配價(jià)論和漢語(yǔ)配價(jià)研究》學(xué)術(shù)研討會(huì)紀(jì)要

23.德英構(gòu)詞法在德語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究分析

24.基于語(yǔ)料的中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)非流利產(chǎn)出研究——特點(diǎn)、原因和對(duì)策

25.德語(yǔ)熟語(yǔ)學(xué)研究現(xiàn)狀與特征分析 

26.論商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論體系

27.中德敘述語(yǔ)篇中的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)

28.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的建設(shè)與思考

29.德語(yǔ)中的陽(yáng)性泛指及其心理表征

30.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

31.當(dāng)代德語(yǔ)中的中文外來(lái)詞及其發(fā)展趨勢(shì)

32.德語(yǔ)名詞書(shū)寫(xiě)方式的演進(jìn) 

33.管窺我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教材的現(xiàn)狀與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)

34.淺談高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析

35.德英語(yǔ)謂語(yǔ)語(yǔ)序?qū)Ρ燃暗抡Z(yǔ)教學(xué)策略

36.社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)

37.1984~2013年我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)研究述評(píng)

38.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與研究初探

39.高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

40.論高?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”與“高級(jí)英語(yǔ)”課程體系的有機(jī)契合

41.國(guó)外詞典學(xué)論文目錄(續(xù)完)

42.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展概述

43.手語(yǔ)雙語(yǔ)研究對(duì)聾人教育的啟示

44.高師英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題與改革設(shè)想

45.語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的中國(guó)外語(yǔ)界英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究

46.“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”課程考評(píng)體系改革初探

47.2009、2010年日語(yǔ)語(yǔ)言研究綜述

48.現(xiàn)代漢語(yǔ)格關(guān)系研究述評(píng)

49.“國(guó)培計(jì)劃”視閾下高師漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程設(shè)置新探索

50.英語(yǔ)外來(lái)詞對(duì)德語(yǔ)的影響  

51.淺談大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

52.利用英語(yǔ)知識(shí)提高德語(yǔ)教學(xué)效果

53.德英構(gòu)詞法對(duì)比及在德語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

54.淺談在德語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)中英語(yǔ)的借鑒作用

55.簡(jiǎn)述在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中背誦的方法

56.我國(guó)《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》修訂的宗旨設(shè)定與內(nèi)容設(shè)計(jì)——以德語(yǔ)系國(guó)家反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法律制定與修訂為借鏡

57.科學(xué)語(yǔ)言和英語(yǔ)統(tǒng)治:德語(yǔ)作為科學(xué)語(yǔ)言地位的思考

58.淺議當(dāng)代德語(yǔ)新詞的構(gòu)成方式與特點(diǎn)

59.社會(huì)需求導(dǎo)向德語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分析與構(gòu)想——以上海電機(jī)學(xué)院為例 

60.德英語(yǔ)謂語(yǔ)語(yǔ)序?qū)Ρ燃暗抡Z(yǔ)教學(xué)策略

61.世紀(jì)末的復(fù)興——20世紀(jì)末的德語(yǔ)戲劇:1980—2000 

62.關(guān)于上好德語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)閱讀課的幾點(diǎn)思考

63.英語(yǔ)與德語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的比較

64.英語(yǔ)和德語(yǔ)詞序?qū)Ρ妊芯俊獜牡诙Z(yǔ)言習(xí)得看第三語(yǔ)言習(xí)得

65.德語(yǔ)擬聲動(dòng)詞研究

66.借助音樂(lè)提高德語(yǔ)教學(xué)效果 

67.德語(yǔ)世界的孔子形象 

68.解讀希臘羅馬神話與德語(yǔ)語(yǔ)言文化的關(guān)系

69.德英對(duì)比分析在德語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 

70.對(duì)我校德語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

71.德語(yǔ)中英語(yǔ)外來(lái)詞的構(gòu)成及影響

72.《德語(yǔ)語(yǔ)言大綱》(Profile Deutsch)述評(píng)

73.高校德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試十年回顧總結(jié)與成績(jī)分析 

74.淺談當(dāng)代德語(yǔ)的基本特點(diǎn)  

75.淺談德語(yǔ)名詞的“性”“數(shù)”“格” 

76.論大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

77.德語(yǔ)語(yǔ)音同化現(xiàn)象初探 

78.漢語(yǔ)遷移對(duì)大學(xué)生德語(yǔ)寫(xiě)作的主要影響

79.德語(yǔ)中的陽(yáng)性泛指及其心理表征 

80.母語(yǔ)在德語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移

81.德語(yǔ)中名詞性英語(yǔ)外來(lái)詞詞性的歸類

82.德語(yǔ)通選課的教學(xué)方法研究——對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院德語(yǔ)通選課的分析 

83.從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)視角分析德語(yǔ)中的名詞化語(yǔ)體

84.淺談大學(xué)非德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的德語(yǔ)教學(xué)

85.馬丁·路德與現(xiàn)代德語(yǔ)

86.美國(guó)作為“文學(xué)化空間”——德語(yǔ)文學(xué)中的美國(guó)圖景

87.德語(yǔ)中外來(lái)詞的演變與規(guī)范 

88.英語(yǔ)在德語(yǔ)廣告語(yǔ)中的發(fā)展趨勢(shì)——以德語(yǔ)雜志《明鏡周刊》中100則廣告為例

89.德語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新探索——項(xiàng)目課

90.功能交際法在高職德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

91.淺談?wù)Z言比較與翻譯在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

92.高校德語(yǔ)趣味教學(xué)之探索——詩(shī)歌教學(xué)在大學(xué)基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

93.情態(tài)動(dòng)詞“能”在交際過(guò)程中的義項(xiàng)呈現(xiàn)及其在德語(yǔ)中的相應(yīng)情態(tài)表達(dá)

94.德語(yǔ)習(xí)得中的英德對(duì)比教學(xué)  

95.德語(yǔ)會(huì)話中的簡(jiǎn)短反饋語(yǔ)研究 

96.非目的語(yǔ)環(huán)境下第二語(yǔ)言課堂教學(xué)策略的對(duì)比研究——以美國(guó)俄克拉荷馬大學(xué)漢語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)教學(xué)為例

97.商貿(mào)德語(yǔ)的教學(xué)探索——以江蘇理工學(xué)院為例 

98.德英對(duì)比記憶法在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

99.上海方言與德語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比分析 

100.語(yǔ)言遷移理論對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的啟示  

101.淺析德語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)的教學(xué)模式 

102.德語(yǔ)中的同源詞、外來(lái)詞和復(fù)合詞(德英對(duì)比) 

103.試析德語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)及對(duì)策

104.非德語(yǔ)專業(yè)德語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

105.因特網(wǎng)輔助德語(yǔ)教學(xué)初探 

106.德語(yǔ)會(huì)話中的言語(yǔ)性反饋信號(hào)分析 

107.利用遷移理論,學(xué)好二外德語(yǔ) 

108.德語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情態(tài)小品詞與漢語(yǔ)語(yǔ)氣詞的對(duì)比

109.從德語(yǔ)的星期農(nóng)諺看德國(guó)文化

110.淺談如何提高學(xué)生的德語(yǔ)聽(tīng)力水平

111.順口溜在初學(xué)德語(yǔ)中的妙用

112.從德國(guó)報(bào)刊文章用詞分析外國(guó)語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)詞匯發(fā)展的影響

113.德語(yǔ)學(xué)術(shù)界苗族研究文獻(xiàn)史略

114.德語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)及對(duì)策探討

115.對(duì)比分析法在德語(yǔ)詞匯初學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

116.德語(yǔ)諺語(yǔ)在德語(yǔ)教學(xué)中的作用探討

117.淺談多媒體技術(shù)在德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

118.德語(yǔ)表達(dá)中的英語(yǔ)句法遷移 

119.跨文化語(yǔ)境下的德語(yǔ)外來(lái)模因 

120.德語(yǔ)正字法改革的歷程及其歷史經(jīng)驗(yàn)——兼與《通用規(guī)范漢字表》比較 

121.德語(yǔ)跨文化教學(xué)的具體可操作性和可測(cè)試性探析 

122.英語(yǔ)對(duì)德語(yǔ)詞匯習(xí)得的正負(fù)遷移影響研究

123.中德合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)德語(yǔ)教學(xué)探索

124.2001至2005年中國(guó)德語(yǔ)文學(xué)研究

125.西南聯(lián)大時(shí)代的德語(yǔ)教育與德文教授

126.語(yǔ)言教學(xué)改革與素質(zhì)教育——同濟(jì)大學(xué)“德語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)”概述