序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇學生對老師的評價范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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教師語言評價是最快捷、對學生影響最大的一種課堂教學模式，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力都在學生的學習上起到很大的作用。教師評語作為語言表達的一種特殊方式，從講課到學生學習都離不開教師對學生進行語言評價，幫助學生獨立學習，有利于發(fā)展學生的思維能力，使學生改掉被動學習的壞毛病。

1.小學語文課堂教師評價語言存在的問題

1.1評價觀不科學。

在小學語文課堂上，老師在講課時沒有考慮學生的觀念，在語言上存在不足，致使學生達不到預(yù)期的學習效果，再加上對學生語言評價不理想，使學生對學習漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學生完成本節(jié)課任務(wù)，并沒有把學生的學習理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學生進行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，導致學生把老師當做課堂的主宰地位和言語表達上的霸主。老師對于學生的理念有很大偏見，把每一位學生的學習狀態(tài)都變成評價語言，老師在講課過程中都是叫學習成績好的學生回答問題，而對于學習成績不好的學生會用語言加以刺激，使學生在回答不出來問題時往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實際答案，老師就會打斷學生發(fā)言，使學生從此失去學習信心，甚至會把好學生逐步帶入提前設(shè)計好的目標上引領(lǐng)。

1.2教師表達不清楚評價語言。

在小學語文教學中，每一位的學生年齡、學習方法、學習狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內(nèi)容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時會支支吾吾，表達不出問題的關(guān)鍵，使教師在進行語言評價時很少考慮學生的學習特點，在評價語言的使用上也表達不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點，沒有精力對語言評價進行鉆研，不會把語言評價放入講課內(nèi)容中。所以，老師會在學生發(fā)言時，對學生的評價用語言表達不出來，只是簡單用口頭語等應(yīng)對，無法判斷學生所回答的答案，對學生答案沒有做出批改，使學生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會對學生產(chǎn)生不良的影響。

2.改善小學語文課堂教師評價語言測量

2.1樹立新思想，關(guān)注學生。

老師在講課時一定要把評價語言放在首位，在學生回答問題時老師所用的語言要使學生進行自我分析，幫助學生找到自身問題的所在，為學生指明學習道路和方向，對學生日后的學習有更好的作用。老師還要樹立新的教學思想，時刻關(guān)注每一位學生的變化，從學生情感、態(tài)度、方法等多方面對學生進行關(guān)注，提升語言表達能力，為學生營造更好的學習氣氛。這與老師日常的鼓勵有著密切關(guān)系，讓學生發(fā)揮學習優(yōu)勢，提升學習素質(zhì)，有利于學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛學習，只有老師在評價語言上下工夫，才能促使學生更勤奮學習。

2.2多元化評價。

我國在新課程改革中多次提到老師對學生的評價或者建議不能局限于特定范圍，要對學生進行多方面的評價。老師在講課時要根據(jù)學生的平時學習狀態(tài)和學生的優(yōu)點和缺點，制訂合理的方案，讓學生在課堂中踴躍發(fā)言。因為每一位學生學習方法都是獨特的，老師要從多個角度對學生進行評價，在評價時多關(guān)注學生平時所掌握的知識和技能，防止學生在受到表揚時對自己的學習產(chǎn)生松懈，讓學生積極進取，在學習過程中顯示學生的價值觀，使學生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學生進行不同的評價，如果方法相同就會讓學生誤認為老師只會這種評價，甚至會受到自尊心的傷害。在新課程改革理念中，小學語文課堂評價一定要多元化，使課堂評價語言成為學生的學習動力。

3.結(jié)語

通過文章敘述，小學語文課堂評價不容小覷，老師要嚴格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學理念，從多方面對學生進行評價，讓學習成績好的學生再接再厲，對學習成績不好的學生多多鼓勵，讓更多的學生都能夠認可這種教學理念，提升學生對知識的渴望，幫助學生全面發(fā)展，不斷進步。

參考文獻：

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1.學生被評價，老師單一評價

現(xiàn)在在初中語文的學習上，對于學生學習的評價能夠促進學生學習的積極性，培養(yǎng)學生語文的綜合素養(yǎng)。但是如今在初中語文教學的過程中，老師仍保持著錯誤的觀念，學生只是被作為評價的對象，老師負責對學生的語文學習進行評價。比如：只有老師進行學生課后作業(yè)的批改，只有老師對學生進行語文學習情況的測驗等等。這種做法是非常錯誤的，老師的評價太過單一，片面，從長遠看不利于初中學生的語文學習，同時也不符合初中語文學習多元化評價的規(guī)律。老師單一的評價方式會使學生只按照老師的要求去完成相關(guān)學習任務(wù)，并不能按照學生自己的想法來學習，這樣就大大削弱了學生學習語文的積極性，同時，也使學生看不到其他人對自己的評價，不利于學生的長期發(fā)展。

2.忽略學生和家長的評價

初中學生對于語文學習的積極性不僅取決于老師的教學方式與教學評價，也取決于周圍學生與家長對自己的評價。比如：在家中，學生學習如果得到了家長的獎勵，那么學生的學習積極性就會大大提高，對學生學習語文的影響很大。但是，現(xiàn)在的初中語文教學中老師并不注重聽取學生和家長的評價，忽略學生和家長的評價，使家長對學生學習語文的情況并不了解，不利于家長在課后對學生進行語文學習的指導，同時也會拉大了家長與學生之間的距離，不利于學生與家長的情感溝通。

3.評價方式單一

在初中老師的教學中，考試測驗是老師對學生學習語文進行評價的唯一方式。比如：進行小測驗、期中考試、期末考試等死板的在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生完成相應(yīng)的數(shù)目、相應(yīng)分數(shù)的題目，這樣硬性的評價方式，只考察了學生對語文基礎(chǔ)知識點的記憶程度，并不能體現(xiàn)學生對于所學的語文知識的應(yīng)用。學生學習語文的最終目的就是要應(yīng)用到實際生活中，為未來高中甚至大學的語文學習進行必要的知識儲備，只進行單一的語文知識點的考察和記憶，不利于學生以后在語文這一門學科有更深入的學習與發(fā)展。同時也不利于學生以后的發(fā)展，使學生產(chǎn)生不好的應(yīng)試心理，對語文學習產(chǎn)生抗拒心理。

二、初中語文學習多元化評價策略

1.學生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合

為了改變現(xiàn)今初中語文學習評價的單一性，使學生更加全面了解自己的語文學習情況，老師應(yīng)采取學生、家長與老師進行多元化評價的策略。這樣，學生在學校的語文學習情況就可以得到多方面的評價，并且校外也能在家長的監(jiān)督下進行語文學習。學生自評即學生對自身的語文學習情況進行評價，可以促進學生自身的自我反省，對自己語文學習的不正確方法進行及時的改正，培養(yǎng)學生進行語文學習的獨立性，有助于學生進行自我發(fā)展。學生之間進行互相評價，使學生認清在別人的觀察中自己的語文學習情況怎么樣，促進學生之間互相監(jiān)督，更好地進行初中語文學習。老師在對學生進行語文學習情況進行評價時，要從多方面進行學習評價。比如：學生的語文課文朗讀，課上發(fā)言，語文的學習態(tài)度等等進行評價，有利于促進學生的語文學習更加全面發(fā)展。最后，在課后，在校外再加上家長的評價，能夠方便老師了解學生在家中對語文學習情況的了解，將學生在校內(nèi)和在校外兩種不同的語文學習情況結(jié)合在一起進行分析，促進老師針對學生的語文學習情況，及時改變自己的教學模式，更好地備課。采用學生自評、互評，家長和老師評定相結(jié)合，不僅能夠使初中語文學習評價多元化，還能夠培養(yǎng)學生學習語文的積極性和自主性，使對學生語文學習的評價更全面，更細致。

2.不拘泥于階段考察

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形成性評價運用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學生的評價，還包括學生的互評，也有家長心里的評價。文章分析了形成性評價的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來的就是，形成性評價考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學生的評價也是比較客觀的。這樣的評價對于孩子學習以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學生來說是比較好的嘗試。

一、什么是形成性評價

形成性評價和我們之間的傳統(tǒng)評價是相反的，形成性評價的意思是現(xiàn)在不僅用學生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價一個學生的好與不好，評價的標準轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。

二、形成性評價有哪些特征

對于學生成長過程中的評價還要看到學生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學生的成績來評價學生，此時我們應(yīng)該看到的是導致學生出現(xiàn)這樣成績的原因是什么，是學生不夠努力，還是學生對老師的英語教學不感興趣。

三、如何實施形成性評價

1.老師給出的評價

對于學生來說，老師的評價最重要，影響也是最大的。初中學生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵對學生就是最大的肯定，對學生的學習態(tài)度也尤為關(guān)鍵。所以，在初中英語課程當中，老師一定要多多鼓勵學生，不要吝嗇自己的鼓勵，讓學生知道自己的能力是可以的，才能更加上進。

比如，在上英語課程的時候，老師布置給學生背誦單詞的任務(wù)，學生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學生，讓學生對學習英語更加有信心。對于平時溝通或者發(fā)言比較少的學生，教師就更應(yīng)該多鼓勵，這樣學生才能提高學習的積極性。

2.學生互評

在正常的教學中，我們聽到比較多的是老師對學生的評價，但現(xiàn)在我們鼓勵的是讓學生之間互相評價，說出自己真實的想法，這樣既可以讓學生之間知道彼此的想法，還可以團結(jié)同學。學生之間的溝通比學生和老師之間的溝通多很多，所以學生之間會更加了解。因此，學生之間的互評就更有價值，更容易被學生接受。

3.自我評價

每個學生都是單獨的個體，學生對自身的學習情況和興趣都是最了解的，讓學生仔細分析一下自己的學習方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補不足，發(fā)揚長處。

4.父母的評價

父母的評價和老師的評價還是不大一樣，所以在學生初中時期，家長的評價也很關(guān)鍵。

初中的英語教學課程是有必要采取形成性評價方法的。在學生的評價中，要讓學生本身也參與到這樣的評價里，不要只是老師和家長對學生進行評價。形成性評價可以是多方面的評價，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學生成績來評判的，可以讓學生之間進行互相評價，家長對孩子進行評價等，讓學生能夠在別人多方面的評價下發(fā)現(xiàn)自己的缺點，及時改正，對于自己的優(yōu)點，要繼續(xù)發(fā)揚下去。

參考文獻：

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1.評價內(nèi)容單一，學生學習動力不夠

在小學校園科學課堂上實施有效的評價標準和其他課堂上都不同，科學課堂上具有很多需要觀察和實驗的內(nèi)容，還需要老師在課前進行合理的設(shè)置，學生在課堂上良好的配合，首先需要在實驗操作之前進行實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，進入實驗觀察的階段，到實驗及實驗器材整理之后，才能夠在課堂上開展。課堂一結(jié)束要做實驗結(jié)論分析，以及老師和學生之間的研討，這些內(nèi)容都需要學生和老師共同開展，最后老師給學生良好的評價，促進學生更好地參與科學課堂的活動。

2.評價語言淺顯，課堂缺少特色

在小學的科學課堂中，對新課程老師和學生需要特別關(guān)注，同時對學習情況要及時給予評價?，F(xiàn)階段很多的課堂評價大多數(shù)都采取贊揚性的，但是這些評價僅僅是為了能夠準確地判定學生回答是否正確，而學生在科學課程中卻沒有得到教師清晰準確的回答，并且進行具有針對性的評價。在長久的時間下來，學生在科學課堂中的學習興趣會消散，與此同時其思維和認知的能力都會出現(xiàn)下降。

二、在小學科學課堂實驗過程中制定有效的評價標準

1.課堂評價

心理學上的研究表明，贊美和表揚，能夠激發(fā)人的工作、生活和學習積極性，在人的實踐活動中，無論做什么事都渴望獲得周圍人群的肯定和尊重。學生作為個體，同樣希望自己的學習結(jié)果能得到老師、同學、家長的稱贊。課堂是獲取知識的直接場所，老師能夠在課堂上對學生的成績做出積極的評價，對學生的學習積極性是具有非常好的促進作用。如，在小學科學課堂中老師在講解課程相關(guān)知識的時候，對學生的回答多表示“對”“不錯”“非常好”“完全正確”這樣的肯定語氣詞，當學生得到這樣的評價時，肯定會變得愉悅而更加自信，從而更想得到更多的肯定和贊揚，學習新知識的積極性也就自然上去了。

2.作業(yè)評價

老師也應(yīng)該注重對學生科學作業(yè)的評價，學生在課堂中完成的作業(yè)，能夠幫助學生在學習的過程中，以及學習之后鞏固老師在課堂上所講的內(nèi)容，以及充分了解科學的概念，并且還能夠促進學生長時間的研究課堂之外的學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習科學、熱愛科學的興趣，保證學生學習科學課程的積極性。

三、在小學科學課堂實驗過程中靈活運用有效的評價標準

1.課堂評價成績和學生的考試成績相關(guān)聯(lián)

在小學科學課程中，不同的班級都具有自己不同的考核制度和評價標準，對于老師最新接受的班級，還需要科學老師首先了解班級的考核制度，并且和班主任商量科學課堂評價的情況，把這種情況加入班級考核制度的評價標準中，同時老師還需要在每一個月中對學生課堂的評價進行比較系統(tǒng)的記錄，直接與考核制度相連接，同時也能夠激發(fā)學生的學習積極性。例如，老師在學期開始的階段，就告知學生，在整個一學期中老師會把課堂上學生舉手發(fā)言的次數(shù)和期末成績相結(jié)合，如果學生積極參與課堂提問，并且回答得比較好，老師在期末成績中給予相關(guān)的獎勵，作為激勵學生配合老師講課、積極努力學習的鼓勵政策。

2.堅持公平的評價標準

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[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）30-0076-03

數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學中不可或缺的一部分，它主要是評價學生在解題過程中的思路、方式、習慣以及各方面的能力等。作業(yè)的內(nèi)容、形式以及作業(yè)量也會關(guān)系到學生完成作業(yè)的質(zhì)量、效率以及學生的學習效果，當然作業(yè)還可以反饋老師的教學效果。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式存在很多的弊端，在新課改的形勢下這些弊端逐漸顯露出來并且制約了學生的發(fā)展與成長，所以我們對傳統(tǒng)的評價方式進行了改革，建立了新課改下的作業(yè)評價方式，更多地體現(xiàn)出評價的人性化、多元化以及生活化，堅持“以人為本”的教育理念。

一、評價標語多樣化，催化學生發(fā)展

在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中，教師一般只是簡單地給學生一個“對”或者“錯”，沒有太多的語言交流，后來又發(fā)展成為“優(yōu)”“良”“中”“差”等四個等級，這也只是簡單地評價了學生作業(yè)的好壞，并沒有針對性地對學生提出改善的意見。這樣的評語常常會讓學生不知所措，也不知該從何下手真正才能讓老師滿意。每一個學生都會期待得到老師的肯定或者贊揚，他們希望老師可以肯定自己，這會大大增強他們的自信心。

面對這種情況，新課改下的評價方式讓學生深切體會到了被肯定的感覺，因為每個學生不管學習好壞他們總會有自己的閃光點，每個人的誕生或許都要受到別人的欣賞，所以老師在批改學生作業(yè)時應(yīng)該要帶著欣賞、尊重的心態(tài)去評價，針對每個同學的不同之處給出人性化、生活化的評價標語。評價標語一定要多種多樣、有特色，這樣學生才會有被重視的感覺，在這樣的情況下學生的發(fā)展才會越來越好、越來越優(yōu)秀，才會更加全面。例如教師評價學生完成《減法》一課的作業(yè)時，對于做得好的且書寫工整的可以給出：“你的作業(yè)讓老師感到幸福與驕傲，賞心悅目”；對于差一點的同學老師可以說：“老師相信你，也期待你更精彩的表現(xiàn)”；對于那些不認真、不細心的同學老師有必要進行一些引導，幫助他們樹立自信：“你在老師心里一直都是很聰明的學生，如果再仔細、認真一點，你會更優(yōu)秀的”。這樣的評語對于學生來說不僅僅只是一句評語，那是老師對自己的期待與希望，也更多地體現(xiàn)出老師對自己的關(guān)懷與重視，因此他們會更加努力、上進，努力成為老師所期待的樣子，同時也促進自己的全面發(fā)展。

二、評價形式多元化，調(diào)整學生態(tài)度

每個學生的學習方式、接受能力都是不一樣的，由于基礎(chǔ)的差異使得他們對待學習的態(tài)度也是各不相同。但是無論是好學生還是差學生，老師給出的作業(yè)形式或者作業(yè)量都是一樣的，這本身對于某些學生來說就是一個不公平的地方，也同時造成學生對待學習的態(tài)度有很大的差別。學生對待學習的態(tài)度對他們以后的發(fā)展是非常重要的，這關(guān)系著他們對待學習的熱情、興趣與積極性，所以老師在評價學生時要注意有特色、有個性。不同學生評價的形式也不相同，有選擇地進行鼓勵性的評價，幫助他們樹立自信，對待學習形成積極的感情態(tài)度。

其實在做作業(yè)的過程中可以使學生形成一種責任感以及學生的使命感，幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣。由于學生之間的一些差異，老師不能夠?qū)λ麄円桓哦?，相同的作業(yè)形式會給同學帶來不一樣的感覺，優(yōu)秀的同學會覺得老師的要求偏低，稍微差一點的同學會感覺老師的要求偏高，這是一種必然的現(xiàn)象。這也導致學生在付出努力時卻得不到相應(yīng)的回報而使得學生學習的積極性嚴重受挫，對待學習的態(tài)度也就不會再那么認真、仔細。老師就可以通過對待不同學生用不同的評價形式來調(diào)節(jié)學生對待學習的態(tài)度。比如《軸對稱圖形》一課，老師在布置作業(yè)時會有針對性地布置一些關(guān)于圖形的作業(yè)，那么對于做得優(yōu)秀的作業(yè)，老師可以馬上給出一些鼓勵、期待性的評語；而對于一些相對較差或者做得不好的同學老師可以實行“延時評價”，即給學生一些時間讓他們自己改正，找出錯誤的地方，然后老師再給他們評價。這樣的方式不但彌補了學生在知識上的欠缺與不足，也減輕了學生的心理壓力，充分調(diào)動了學生的積極性，調(diào)整了學生對待學習的態(tài)度，使得學生在老師的評價中越來越自信，會變得越來越優(yōu)秀。

三、評價對象互動化，幫助學生進步

教師在評價學生時都是以長輩的態(tài)度來對待晚輩，有些話老師還是不能夠直白地表達出來，或者老師也不可能很詳盡地了解每一個同學，這也會對同學的評價有不完整之處，所以老師需要一個更好的、有效的方法來對學生進行比較完善的評價。同學之間的相處要遠遠比師生之間的相處和諧得多，同學之間可以無話不談，可謂知己知彼，所以老師可以選擇讓學生之間進行相互評價，當然也可以讓學生的父母對學生進行評價，達到幫助學生完善自己、全面發(fā)展的最終目的。

評價對象之間可進行相互的評價，當然我們不僅僅局限于學生互相評價的結(jié)果，同樣我們重視的是他們之間互相評價的過程，這是一個雙向交流、溝通的過程，對于評價的結(jié)果我們希望學生可以最大限度接受，而不是強調(diào)結(jié)果的正確與否。這樣也改變了以往老師是評價主體的地位，將其轉(zhuǎn)換為家長、同學，當然學生也可以對自身進行相關(guān)的評價，這樣會讓學生對本身的認識更加具體、深刻。在評價時學生要把自己的作業(yè)交給評價人看，他們可以將評語以及他們的觀點寫在本子上。例如《找規(guī)律》一課的作業(yè)，要考的就是學生的邏輯能力、思維能力，學生的家長、同學都可以根據(jù)學生的作業(yè)情況對其提出相關(guān)的建議以及改善方法還有一些鼓勵性、肯定性的話語，學生也可以尋找自身的不足之處，加以改正，為以后的學習做一個好的鋪墊。在這樣的評價方式下，學生在得到各個方面的認同之后，必定會更加努力地學習，展現(xiàn)一個更加優(yōu)秀的自己。

總之，有效評價是提高學生學習成績、促進學生健康成長必不可少的一個手段，學生在學習的過程中需要得到老師、家長以及身邊朋友的肯定與賞識，這樣他們才會在學習中更加自信，也會越來越優(yōu)秀，因此改變評價方式就顯得重要。過去的那種單一的、絕對的、簡單的評價方式會為他們的學習帶來很多的不利之處，在新課標下老師實行多樣的、多元的、互動性的評價方式大大改善了學生的學習狀況，為學生帶來自信的同時給學生也帶給老師很多的驚喜，達到了真正提高學生素質(zhì)，促進教育進步的目的。

參考文獻：

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體育課堂教學評價是體育教學改革的一個重要方面，是完善體育教學系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)。從體育教學計劃到具體的體育教學過程，如果沒有評價這一重要操作步驟參與其中，就不能說是一個完整的教學活動。它對體育教學目標的實現(xiàn)，對體育教育的發(fā)展和改革，對于體育教育管理和決策，都有至關(guān)重要的作用。如何在新體育課程實施的過程中正確有效地進行體育學習評價，真正發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，促進學生的發(fā)展是每一位體育教師都應(yīng)當認真思考和回答的問題。

一、評價的誤區(qū)

1.為評價而評價

在體育課堂中，我們有些老師為了突出課堂評價方式的多樣性，采取了教師評價、學生自評、互評、他評等評價方式。而沒有真正的指導學生該如何正確的評價他人，所以學生互評過程中缺乏正確性，反而產(chǎn)生一些評價的誤區(qū)，使得評價在體育課上失去了原來的意義。

2.教師的評價語言單一

體育老師的評價語言或許沒有語文老師來得精彩絕妙，所以總是在“你真棒！”、“你真勇敢！ “你真能干！”、“只要努力一定能成功！”、“繼續(xù)努力！”“是個聰明的孩子！”等等話語上旋轉(zhuǎn)，也有許多體育老師認為只要是鼓勵的話語即可，只要在體育課堂上的體現(xiàn)賞識性，不需要很花哨，所以懶得動腦筋去思考。這就形成了這種簡單而又籠統(tǒng)的表揚方式，久而久之它就變成了一種“表揚公式”，在任何環(huán)節(jié)都流傳開來。

3.正面評價的泛濫

體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面發(fā)展，所以有很多的老師特別關(guān)注學生的個體差異的不同需求，也特別愛使用賞識語句。為了做到所謂使每個學生受益，教師就會盲目的評價學生：“你干得真不錯！”、“你很棒！”、“你比誰誰還要好！”而這些善意的謊言能堅持多久呢？有些老師在公開課、研討上發(fā)放：“小星星”、“小蘋果”、“小能手”、“小標兵”等等的獎飾，更有甚者在展示課上送給學生筆、本、球小禮品等學習用品等等。他們的目的是調(diào)動學生的積極性，卻恰恰給了學生勢利的機會，同時也讓體育課失去了它原來的“滋味”。

二、評價的原則

1.方向性原則。在體育教學中，對學生和教師提出一套評價指標，這些指標在教學中給學生和教師指引正確的方向

2.科學性原則。根據(jù)新課程標準整體提高評價理論與技術(shù) ，加強體育教學評價，促進體育教學評價的科學性

3.全面性原則。體育評價的內(nèi)容多，不僅包括體育“三基”還要注意品德的培養(yǎng)及非智力培養(yǎng)，以全面的觀點進行評價

4.可行性原則 。在評價中設(shè)計的評價方案簡單易懂，評價的等級符合本年齡段的學生特點，而且學生通過努力就能達到，這樣的體育平價才可行，才能促進體育教學質(zhì)量的提高

5.激勵性原則 。在體育教學中對學生評價的結(jié)果、公正公平，并用激勵的言語去鼓勵學生，使學生樂于接受評價結(jié)果。學生接受評價結(jié)果越高，激勵的作用就越大

三、評價的正確方法

新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念。所以在體育課堂中對學生學習評價應(yīng)該做到：評價內(nèi)容多樣化、評價主體多元化、評價標準科學化、評價方法合理化，而且我們更加要做到評價的正確化。

1.評價要適時

有效評價指導必然是適時的，在學生最需要指導時，不失時機地給予指導，可以取得最大的效益。但對于不同的教材和不同的教學模式，選擇指導的時機也不盡相同。例如：在隊列練習、武術(shù)中的看圖自練、體操中的保護幫助等，無論學生做對做錯都應(yīng)及時評價指導，做對了就及時肯定，做錯了及時糾正；而學生個人體會動作或小組練習、小組討論發(fā)生意見分歧時，則可延緩指導，給學生的探究學習留有余地。適時的指導，能給學生創(chuàng)造主動學習的機會，發(fā)揮學生的主體作用。

2. 評價要因人而評

教師在體育教學過程中必須清楚了解學生的身體素質(zhì)，認知水平、體育基礎(chǔ)、個性特征，然后根據(jù)個體差異而有針對性的采取不同的教學評價手段。評價語言的運用、情感的交流都必須從學生實際情況出發(fā)，做到有的放矢。對學生動作做的規(guī)范的，教師可以說：“你的動作非常規(guī)范，像一個小專家呢。”或“你的動作真好，都超過老師了?！睂τ谧龅牟粔蛘_的學生，教師可以這樣說：“老師相信你下一次會做的更好。”這樣可以激發(fā)學生上體育課和練習的興趣。

3. 評價要有激勵性

新課程標準指出教師要激發(fā)學生的學習興趣和熱情，這也是教育的藝術(shù)所在。作為我們體育老師，在課堂上，通過語言、表情、動作等來親和學生，決不能因為老師簡單明了的指導后，學生沒有進步，而失去耐心，對學生大喊大叫，態(tài)度冷淡、甚至不給予指導。否則會使他們失去信心，甚至就從此抹殺了對體育鍛煉的興趣。

4.評價內(nèi)容要多元化

課堂評價要以新課程理念為指導，從學生發(fā)展的角度出發(fā)。從技能、學習態(tài)度、合作精神、情意表現(xiàn)、練習成果等方面對學生的練習狀況進行評價。

5.評價要統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合

統(tǒng)一性是以前常用的一種評價方法。用統(tǒng)一的標準來評價每個學生的練習情況，有點象評分量表的操作形式。它的優(yōu)點是簡便易于操作。但是有些時候，有的學生就是百般努力也達不到這一統(tǒng)一的標準，這樣這部分學生就會喪失學習的積極性。而差異性評價有助于學生看到自己的努力所取得的進步，從而增強自信心，樹立自尊心。老師依據(jù)學生的不同差異特征，給予客觀的評價，也體現(xiàn)出老師對學生練習的一種尊重。

6.評價要終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合

通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行評定。并將結(jié)果反饋給學生，通過采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。

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中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.005

前言

初中教育是我國義務(wù)教育的重要組成部分，其教學水平的高低在很大程度上影響整個教育事業(yè)和學生的發(fā)展。體育教學是初中教學中不可或缺的內(nèi)容，對于增強學生的身體素質(zhì)具有重要作用。課堂學習評價和體育學習成績評定是初中體育教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生往更好方向發(fā)展的必要措施。評價對于激發(fā)和促進學生實現(xiàn)學習目標，老師了解學生體育知識掌握情況，促進體育教學有效性的提高等都具有重要作用[1]。因此，在初中體育教學中，做好課堂學習評價和體育學習成績評定的相關(guān)工作，無論是促進教學有效發(fā)展還是對于學生的全面發(fā)展都具有重要意義。

1當前初中體育教學評價的現(xiàn)狀分析

近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，初中體育在很多方面有了長足的發(fā)展與進步。但是在發(fā)展的過程中，在評價體系方面仍然存在很多的不足和問題，在很大程度上影響初中體育教學有效性的提高，阻礙教學可持續(xù)發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾點。

1.1體育評價內(nèi)容過于單一

在當前初中體育教學過程中，雖然很多老師越來越意識到評價對于教學的重要性，但是在實際教學過程中，由于缺乏經(jīng)驗和受傳統(tǒng)評價方式的影響，從而使老師在體育教學中的評價內(nèi)容僅僅偏重于學生的身體和體能等方面，而忽視對學生的心理和社會及環(huán)境的適應(yīng)能力方面進行評價。這種過于單一的體育評價內(nèi)容，不利于對學生的體育表現(xiàn)做出較為全面和科學合理的評價，在很大程度上不利于學生能力的發(fā)展和提高。

1.2體育評價方式單一

評價方式對于評價是否具有科學合理性具有重要影響。但是，在當前初中體育教學過程中，很多老師往往只是采取老師評價學生這種評價方式，而缺乏學生的自主評價和學生之間互相評價兩種方式。這樣單一的評價方式不利于學生對自己的體育學習做出全面的認識和評價，不利于學生之間取長補短，共同進步的實現(xiàn)，在很大程度上也不利于體育教學預(yù)期效果的有效實現(xiàn)。

1.3體育評價缺乏對學習過程的評價

由于受到應(yīng)試教育思想根深蒂固的影響，在當前初中體育教學過程中，一些老師對學生做出評價的依據(jù)僅僅局限于學期末學生的體育成績，而忽視了學生在平時的體育學習和鍛煉的過程中傾注的感情以及在每一學習過程中的表現(xiàn)、態(tài)度和動作技術(shù)的掌握程度等因素，從而使老師對學生的評價缺乏較強的針對性和全面性，不利于引導學生往更好的方向發(fā)展。

2 初中學生體育課堂學習評價的探究

課堂學習是學校教育的重要且主要形式。課堂學習評價不僅是課堂教學展開的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是老師檢驗和掌握課堂教學效果和學生學習質(zhì)量的重要措施。學生是課堂教學的主體，是教學參與的重要對象。因此，在初中體育教學中做好課堂學習評價的相關(guān)工作具有至關(guān)重要的意義。但是當前初中體育教學中實際評價情況卻又是如此讓人憂心。因此，如何采取措施，提高體育課堂學習評價的有效性成為了老師普遍關(guān)注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。

2.1 注重過程的評價，切實提高學生對體育知識和動作的掌握程度

過程評價是指老師在體育教學過程中，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)及時做出指導和總結(jié)的一種評價方式。過程評價對于學生正確掌握相關(guān)體育知識和動作要領(lǐng)，及時糾正學生的失誤和錯誤的地方，增強體育課堂教學有效性具有至關(guān)重要的作用。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)及時做出評價，從而切實提高學生體育學習的能力和水平。比如，在上籃球課時，為了讓學生正確掌握三步上籃的相關(guān)動作和要領(lǐng)，體育老師在教學過程中往往都是先讓學生仔細觀看老師的示范，然后就是讓學生自由練習，完了之后就讓學生自己打球什么的。這樣的教學方式缺乏對學生學習過程的指導，不利于學生很好地掌握動作要領(lǐng)。而如果老師在學生自由練習之后，再將學生召集過來，讓學生挨個兒完成三步上籃的動作，并且對每一位學生的動作做出評價，對于動作做得標準到位的要給予表揚肯定，對于動作完成還存在一定問題的要及時指出不足，并且加以引導幫助學生改正，這樣才能在很大程度上對教學內(nèi)容進行正確及時的反饋，有利于在課堂上及時了解和發(fā)現(xiàn)學生對課堂教學內(nèi)容的掌握情況和不足，并且能夠及時分析原因，給予指導和幫助，從而及時矯正和鼓勵學生的體育學習，切實提高學生的能力，增強課堂教學的效果。此外，在當前初中體育教學過程中，很多老師都喜歡在體育課上組織學生玩一些有趣的游戲，如傳球游戲，背靠背游戲等，這樣可以活躍課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的體育學習興趣。但是很多老師都是游戲玩完了就算了，忽略對學生在游戲過程中各方面的評價，這樣就不利于充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢以及教學效果的實現(xiàn)。因此，老師在游戲教學過程中，也要注重對學生在游戲過程中的表現(xiàn)進行一個合理的評價，從而切實促進學生的發(fā)展。

2.2 豐富評價方式和內(nèi)容，對學生的體育學習做出全面評價

在初中體育課堂學習評價的過程中，豐富的評價方式評價內(nèi)容，對于老師對學生的學習做出合理科學全面的評價具有重要意義。因此，在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，老師要注意采取拓展評價方式，豐富評價內(nèi)容，從而以此為依據(jù)，對學生的學習情況做出全面評價。比如，在學習過程中，老師不僅關(guān)注學生最后的學習結(jié)果的好與壞，還要對學生在學習中的情感，心理，學習態(tài)度、合作精神和能力、技能熟練程度、道德品質(zhì)、運動能力和素質(zhì)等方面進行觀察，做出評價。在評價方式上，老師不要單純依靠老師評價的方式，可以結(jié)合教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇學生自我評價，學生間互相評價、師生互評等方式，使得課堂學習評價盡量關(guān)注到學生各個方面的表現(xiàn)，從而對學生的課堂學習能夠?qū)崿F(xiàn)較為全面的評價。比如，在合作學習教學模式的開展過程中，老師更應(yīng)該采取多樣化的評價方式對學生做出評價。因為在小組學習過程中最后往往是每一個小組推薦代表總結(jié)發(fā)言，老師的注意力也大多是集中在該同學身上，從而忽略對其他學生在小組合作中的表現(xiàn)，做出的評價也就缺乏針對性和準確性。因此，老師可以在活動結(jié)束后，讓學生做個簡單的自我評價和小組成員間互相評價，然后以此為依據(jù)對學生做出全面性的評價，切實促進學生的發(fā)展。

2.3注重評價語言藝術(shù)性的提高，提高課堂學習評價的有效性

課堂評價的語言對于評價的效果具有重要的影響。因此，老師在提高初中體育課堂學習評價有效性的過程中，要注意課堂評價語言的藝術(shù)性的提高。只有選擇恰當?shù)脑u價語言，才能在教學過程中真正實現(xiàn)和發(fā)揮課堂評價的激勵作用。比如，在課堂中老師要耐心細致地觀察學生的思想動態(tài)和表現(xiàn)，尋找學生的閃光點及時給予表揚和肯定。在學生想要表現(xiàn)自己，但是又表現(xiàn)出畏縮不前的猶豫時，老師可以適當?shù)匾浴澳憧梢缘摹?、“老師相信你”等富有鼓舞力量的話語激勵學生，讓他有足夠的勇氣展示自己。此外，老師也要根據(jù)學生學習的自主化和實際情況，因勢利導地給予評價，從而給予學生正確的引導，促使學生在課堂學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，找到適合自身學習情況的學習方法。

3 初中學生體育學習成績評定的探索

體育學習成績的評定是對學生整個階段體育學習做出綜合評價的一種途徑和措施，是教學中必不可少的環(huán)節(jié)和組成部分。學習成績的評定的主要目的是要激勵和促進學生的體育學習，提高學生的體育學習的積極性和體育能力[2]。在當前初中體育教學中采取措施完善體育學習成績評定體系任重道遠。

3.1 提高體育老師對于成績評定的認識

體育老師是初中體育學習成績評定工作展開的主要領(lǐng)導者，他們對于成績評定的認識在很大程度上直接影響評定的質(zhì)量。因此，要想完善初中體育學習成績評定體系，增強評定效果，首先就應(yīng)該采取措施提高體育老師對于成績評定的認識，讓老師從心底里改變以體育考試或考核成績作為唯一評定依據(jù)的傳統(tǒng)評價方式和意識，認識到在新課程改革背景下的體育學習成績評定，不僅要以考試成績?yōu)闇?，更?yīng)該兼顧到學生在體育學習中各個方面的表現(xiàn)，意識到成績評定的作用是為了促進和實現(xiàn)學生更好的發(fā)展，讓學生掌握正確的鍛煉方法和技巧，掌握相關(guān)的體育常識，從而為學生養(yǎng)成終身體育的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 豐富體育成績評定的內(nèi)容與模式

學習成績的評定不僅僅是對學生一個學期或者一個階段的學習情況進行打分和評價，更重要的是要促進和實現(xiàn)學生更好地發(fā)展。簡單的考試或考核成績并不能代表學生的體育學習情況。因此，老師要根據(jù)教學情況適當?shù)刎S富體育成績評定的內(nèi)容，如在成績考核的過程中，可以讓學生選擇自己最拿手或者最感興趣的體育項目表演展示，給自己加分;或者是結(jié)合學生體育學習的態(tài)度，課堂表現(xiàn)及紀律規(guī)范等因素對學生的表現(xiàn)進行評價。此外，老師在評定的方式中也應(yīng)該有所創(chuàng)新，如讓學生以評定小組等形式參與到評定過程中來，使得體育學習成績評定更符合新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的方向，促進成績評定的科學性。同時，老師對于評定的結(jié)果也應(yīng)該不用分數(shù)或者優(yōu)秀等形式顯示，而是選擇一些具有鼓勵性的詞語或話語來代替，如“有待提高”、“還有成長和提高的空間”等，提高學生體育學習的積極性。

4 結(jié)語

評價在初中體育教學過程中具有至關(guān)重要的作用。但是要在課堂教學中充分發(fā)揮其對教學的促進作用，并不是一件簡單的事情，完善評價體系的工作還任重道遠。因此，需要老師在實際教學過程中，不斷嘗試和探索，不斷創(chuàng)新，付出更多的時間和精力，從而找到切實可行的方法。

參考文獻：

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小學低年級學生還處于學習的萌芽時期，具有心理不成熟的特點。語文老師對學生的評價，就像陽光一樣，能夠照進學生的內(nèi)心深處，打開學生心靈的窗戶。老師在語文課堂中，對學生使用的評價語言水平的高低，會直接影響到小學語文課堂教學評價的有效性。老師對學生的評價，要做好語言豐富有內(nèi)涵、要有針對性地對學生進行評價。

篇（9）

一、淺談思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運動、學習能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一）促進學生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對促進學生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學生的成績進行考量和評價，而是對學生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣以及學習習慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學生進行綜合素質(zhì)評價時，許多學校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學生提供更多學習和表現(xiàn)的機會。由此可以看出，思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價對于促進學生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二）落實素質(zhì)教育

長期的應(yīng)試教育導致學生的主體地位被忽略，學生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學生進行思想品德教育時，學生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學生的長遠發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點，幫助學生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學校在學生的學習以及實踐中起著重要的引導作用，通過對學生個人實際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三）提高教學質(zhì)量和效率

思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價不再以學生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學生的學習積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學生在學習過程中的主體地位，為學生提供更多發(fā)展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學模式以及方法，通過運用情境教學法、激勵法及小組教學法來引導學生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

（一）評價主體太單一

在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學?？茖W結(jié)合自身的綜合實力以及教學情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學效果。但是通過本文的實踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學校在進行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業(yè)負擔，還導致最終的評價結(jié)果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學生進行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹?，忽略了對學生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學生的學習積極性仍然較低，許多學校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學生綜合素質(zhì)進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統(tǒng)一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導致實際的評價結(jié)果難以反映學生的個體特征。每一位學生的學習能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學習成績以及個人在學習過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學生進行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質(zhì)評價的過程中，學習成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學習成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學生的全方位發(fā)展，無法落實思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三）教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學校德育目標體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學生的個體特征，同時也難以對學生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學質(zhì)量、促進學生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調(diào)查可以看出，在落實各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學校過于注重評價機制的設(shè)置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學生的實際情況，也難以對學生進行有效的引導，導致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導致評價結(jié)果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學生個人以及學校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學化，建議老師可以通過差異性評價對學生進行積極的引導，這一點可以有效地落實學校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學生的具體素質(zhì)評價會直接影響學生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學生的個體需求以及實際發(fā)展情況進行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學性。學校以及老師需要站在學生的角度，了解每一位學生在學習及實踐過程中的真實情況，設(shè)置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學生的學習成績并參照其他的評價模型，注重對學生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學生的未來發(fā)展需求，對學生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學期末進行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、結(jié)語

思想品德教育對學生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學生的長遠發(fā)展為著眼點，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構(gòu)建［M］．中學教學參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學生綜合素質(zhì)評價策略研究［J］．科學論壇，2009，（24）：106．

篇（10）

二、當今學校對學生美術(shù)評價能力的培養(yǎng)

如今大多數(shù)的學校對學生美術(shù)學習的狀況并不是很理想，在課堂上，往往是老師主要講解，學生很少發(fā)表自己的看法和評價。除此之外，老師很少注重學生是否具有創(chuàng)造力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及學生的繪畫能力。老師往往只在課堂上重點講解繪畫技巧，很少對一些美術(shù)作品進行評價，在課堂上很少有鑒賞評價的機會。學生對一些美術(shù)作品只能做到簡單的了解，不能對美術(shù)作品有自己的理解，更不能體會到美術(shù)作品表達的人生哲理和人生的境界。也許小學生理解不到這么深的層次，但是會進行評價美術(shù)作品，對于他們還是有著許多積極的影響的。所以，在當今的美術(shù)課堂教學中，對于美術(shù)評價的重視度達不到，自然，學生對美術(shù)作品的評價能力得不到有效的培養(yǎng)，對于學生未來的發(fā)展是極為不利的。

三、培養(yǎng)學生對美術(shù)作品的評價能力的幾種教學方法

1.提高老師和家長的重視程度

只有老師和家長對學生的評價能力重視了，才會有目的地對學生美術(shù)評價方面進行相應(yīng)的培養(yǎng)。首先，老師要認識到學生美術(shù)評價能力的提高對學生的影響。學生美術(shù)評價能力的提高，能夠促進學生的健康發(fā)展；能夠培養(yǎng)學生分析問題的能力；能夠使學生對美術(shù)有更深的理解，使小學生的創(chuàng)造能力和繪畫能力有大幅的提高。