序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇esp理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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根據(jù)JaneWillis的教學模式，學生在活動中學習，活動以完成任務(wù)為目的，任務(wù)完成后，教師再灌輸語言，并對學生的表現(xiàn)做適當?shù)恼{(diào)整和改正。任務(wù)型教學的目的就在于讓學生通過運用語言來完成任務(wù)。學生通過大量的語言實踐，達到準確、熟練運用英語進行交流的目的?？团搶υ挒閷W生再現(xiàn)真實的工作場景，使學生通過承擔不同的角色，積極、主動地完成任務(wù)，從而真正體會、掌握客艙服務(wù)對話的內(nèi)容和技巧，并為今后的實際工作奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)Willis任務(wù)型語言教學實施的三個步驟，乘務(wù)英語口語課程的基本模式如下（以中國民航大學出版社2013年5月出版的《民航服務(wù)英語口語教程》第10單元DinnerService，Dialogue1為例）：任務(wù)前活動（thepre-taskphase）。包括介紹話題、激活語言、準備活動等。如介紹餐食服務(wù)的基本內(nèi)容和流程，為學生提供常用的餐食英文名稱，如beefwithtomatoe（s西紅柿牛腩）、sautédicedchicken（小炒雞肉）、smokedham（煙熏火腿）以及供應(yīng)餐食的基本句型，如MayItakeyourorder（?我能為您點餐嗎？）；Whatwouldyoucaretohave（?您想要點什么？）；Whatwouldyouprefer（?您喜歡什么？）（。李春堯，2013）任務(wù)鏈活動（thetask-cycle）。首先，學生分組做“餐食服務(wù)”的任務(wù)。可以將學生分為主任乘務(wù)長、乘務(wù)長、頭等艙乘務(wù)員、經(jīng)濟艙乘務(wù)員、實習乘務(wù)員等角色，教師則扮演乘客角色。學生以2人為一組，向“乘客”供應(yīng)餐食。其次，學生討論和反思任務(wù)的完成情況，可以讓學生從語言、舉止等方面通過比對，總結(jié)優(yōu)缺點，形成口頭或書面匯報材料。最后，報告任務(wù)過程的收獲。

語言分析階段的活動（thelanguageanalysis）。首先，設(shè)計以語言為焦點的活動（languagefocusedtasks），如閱讀課本上的關(guān)于餐食服務(wù)的對話材料（Dialogue1），閱讀的主要目的不是向?qū)W生教授語言項目，而是培養(yǎng)學生語言意識（languageawareness）。（程曉堂，2004）其次，在教師的適當引導(dǎo)之下，學生獨立完成活動。學生可2人一組，模擬客艙餐食服務(wù)的場景，其中一人扮演乘務(wù)員，另一人扮演乘客，朗讀對話。教師可以顧問身份，幫助學生弄懂對話中的難點詞匯。最后，全班學生在教師指導(dǎo)下，對重點交際句型進行歸納和總結(jié)。如：I’dsuggestthebeefwithtomatoes（.我建議您嘗嘗番茄牛肉。）；I’msorry,sir.Wehaverunoutofchicken.Canyoumakeachange?（十分抱歉，已經(jīng)沒有雞肉了。您能換一種嗎？）；Youorderedaservingoffish,aservingofsmokedham.Isthatright?（您點了一份魚和一份煙熏火腿。對嗎？）。（李春堯，2013）此部分在實際訓(xùn)練中，可以要求學生背誦這些客艙服務(wù)的常見交際句型。學生通過自己的歸納，再進行記憶，其效果要比單純的死記硬背好的多。

學生在上述三個步驟中，應(yīng)以最后一個語言分析階段為重點，通過歸納重點語言項目，并進行強化訓(xùn)練，從而做到主動學習和操練。學生以完成任務(wù)為目標是肯定不夠的，必須在完成任務(wù)的過程中，通過討論和反思，提高英語的運用能力。需要注意的是，在完成任務(wù)的過程中，要時刻保證發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生憑借個人的學習和生活經(jīng)歷，多樣化地完成同一個任務(wù)。因為在實際客艙服務(wù)中，對話情景每次都是不盡相同的，也就意味著語言使用上是有差別的。

篇（2）

一、研究目的

1.汽車電子化是當前汽車技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。繼電子技術(shù)在發(fā)動機、變速器、制動器和懸架等系統(tǒng)得到廣泛應(yīng)用之后,EPS在轎車和輕型汽車領(lǐng)域正逐步取代傳統(tǒng)液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)并向更大型轎車和商用客車方向發(fā)展,它己成為世界汽車技術(shù)發(fā)展的研究熱點和前沿技術(shù)之一,所以它具有廣泛的應(yīng)用前景。

2.按轉(zhuǎn)向動力能源不同,汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可分為機械式轉(zhuǎn)向系統(tǒng)和動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)兩大類。

3.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)就是由簡單的機械來傳遞動力,主要的組成是有方向盤、轉(zhuǎn)向器總成、以及轉(zhuǎn)向拉桿等零件組成。

4.隨著電子技術(shù)的發(fā)展,電子控制式機械—液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)應(yīng)運而生,該系統(tǒng)在某些性能方面優(yōu)于傳統(tǒng)的液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng),但仍然無法根除液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的固有缺憾就是管內(nèi)壓力和油的泄露。替液壓動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的趨勢。

二、EPS的工作原理及組成

1.EPS的工作原理

EPS主要由部分組成:電子控制單元(簡稱ECU)、扭矩傳感器、電動機以及帶有離合器的減速機構(gòu)。其基本工作原理是:不轉(zhuǎn)向時,電動機不工作;當轉(zhuǎn)向時,扭矩傳感器將檢測到的作用于轉(zhuǎn)向盤上的扭矩信號傳送給ECU,ECU同時接收車速傳感器傳來的車速信號,ECU對輸入信號進行處理后,向電動機發(fā)出指令,電動機據(jù)此輸出相應(yīng)大小及方向的扭矩以產(chǎn)生助力,從而實現(xiàn)助力轉(zhuǎn)向的實時控制。

2.部件組成及功能

扭矩傳感器用于檢測作用于轉(zhuǎn)向盤上的扭矩信號的大小與方向;車速傳感器常采用電磁感應(yīng)式傳感器通過感應(yīng)電流改變磁場的大小,安裝在變速箱上;EPS的動力源是電動機,通常采用無刷永磁式直流電動機,其功能是根據(jù)ECU的指令產(chǎn)生相應(yīng)的輸出扭矩;離合器采用干式電磁式離合器,其功能是保證EPS在預(yù)先設(shè)定的車速范圍內(nèi)閉合;當車速超出設(shè)定車速范圍時,離合器斷開,電動機不再提供助力,轉(zhuǎn)入手動轉(zhuǎn)向狀態(tài)。減速機構(gòu)是用來增大電動機的輸出扭矩,主要有兩種形式:蝸輪蝸桿減速機構(gòu)和雙行星齒輪減速機構(gòu);EPS的電子控制單元通常是一個8位單片機系統(tǒng),是由一個8位單片機,另加一個256字節(jié)的RAM,4KROM及一個D/A轉(zhuǎn)換器組成;ECU還具有安全保護和故障診斷功能。

三、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀趨勢

國外趨勢。由于電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)具有以上諸多優(yōu)點,國外許多汽車及零部件生產(chǎn)商紛紛致力于該技術(shù)的研究。在此之后,電動助力轉(zhuǎn)向技術(shù)如雨后春筍般得到迅速發(fā)展。轉(zhuǎn)向的趨勢電動轉(zhuǎn)向系統(tǒng)作為一種新型的轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。相比之下,國內(nèi)的EPS的研究起步較晚。

四、技術(shù)現(xiàn)狀研究

1.傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)傳統(tǒng)的汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)是機械系統(tǒng),汽車的轉(zhuǎn)向運動是由駕駛員操縱方向盤,通過轉(zhuǎn)向器和一系列的桿件傳遞到轉(zhuǎn)向車輪而實現(xiàn)的。

2.電液動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)可以分為兩大類:(1)電動液壓助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EHPS。(2)電控液壓助力轉(zhuǎn)向ECHPS。

3.電動助力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。電動轉(zhuǎn)向系統(tǒng)EPS把一個機械的系統(tǒng)和一個電控的電動馬達結(jié)合在一起形成的一個動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。根據(jù)助力位置不同分為三種形式:(1)轉(zhuǎn)向柱助力式。(2)輪助力式。(3)齒條助力式。

4.EPS提高了汽車的操縱性

(1)非助力裝置的輸入輸出特性

汽車轉(zhuǎn)向行駛時,駕駛員操縱轉(zhuǎn)向盤的作用力(亦稱操舵力)克服的主要阻力有:車輪與地面的摩擦(滾動和滑動);主銷后傾角與主銷內(nèi)傾角所形成的回正力矩;轉(zhuǎn)向傳動系統(tǒng)中存在的各種類型的摩擦力和力矩。

(2)助力裝置的理想助力特性

裝有助力裝置的系統(tǒng),應(yīng)盡可能的不悖于駕駛員原有的駕駛習慣,這樣駕駛員才能在轉(zhuǎn)向時得心應(yīng)手。

5.EPS提高了汽車的穩(wěn)定性能

EPS系統(tǒng)的汽車和普通轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的汽車相比,前者的橫擺角速度穩(wěn)態(tài)增益也就是所說的轉(zhuǎn)向靈敏度,反應(yīng)時間等要小于后者。

6.改善駕駛員的路感

汽車在不同的行駛速度時,在相同的轉(zhuǎn)向角情況下,由于電機提供的助力值大小不同,使轉(zhuǎn)向盤力的大小發(fā)生變化,駕駛員不但感到轉(zhuǎn)向輕便,同時又能充分感受到路面的信息。

參考文獻:

[1]范迪彬等.汽車構(gòu)造.合肥:安徽科技出版社.

[2]郭順生等.汽車電動動力的轉(zhuǎn)向的發(fā)展與研究.北京汽車.

[3]馮櫻等.電子控制式電動助力動力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的控制.汽車研究與開發(fā).

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二、獨立學院英語教學現(xiàn)狀及ESP教學可行性分析

（一）學生情況分析

獨立學院從1997年誕生至今，作為承擔中國高等教育大眾化任務(wù)的新生力量，專業(yè)設(shè)置符合社會和市場需求，致力培養(yǎng)符合市場需求的具備一定專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由于獨立學院的定位和自身的特點，其生源質(zhì)量與普通高等學校相比存在一定差距，許多學生英語基礎(chǔ)薄弱且兩級分化嚴重，學生課堂自我約束能力和管理能力較差，而且普遍缺乏自主學習能力。另外，我們看到獨立學院的學生具有接受新生事物快，思維活躍，創(chuàng)新能力強，實踐能力強，可塑性強的特點。據(jù)了解，目前福建省大部分獨立學院仍然堅持進行普通英語EGP教學，一些院校ESP教學雖然有了一些發(fā)展，但是都沒有什么實質(zhì)性變化。以集美大學誠毅學院分級教學改革為例，大學新生按高考英語成績或期末考試成績擇優(yōu)，高考成績達到120分的，或者第一學期英語期末成績達到優(yōu)秀的，可自愿參加四級強化教學班并提前參加英語四級考試，周末有專門老師負責四級輔導(dǎo)，四級考試通過后可以申請免修大學英語，其余大部分學生在大二上參加四級考試，通過者都可申請英語免修。雖然2012級兩期強化班的四級通過率分別達到84%和92%，但是英語課程免修后學生目前還沒有可以選修的其他后續(xù)英語課程，ESP教學完全還未起步。為了更好地了解集美大學誠毅學院學生對英語學習的態(tài)度和滿意度，從而提高英語學習效果，筆者在2011年、2012年和2013年分3次，通過訪談和問卷調(diào)查形式對誠毅學院基本可以代表文科、理科英語平均水平的金融專業(yè)和航海專業(yè)2011級240名學生進行了逐年調(diào)查，表1是部分調(diào)查結(jié)果。從表1明顯看出，學生對英語的學習興趣是逐年下降的（英語學習興趣強的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降為9.5%）；英語學習動力也是逐年減弱（動力強的學生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大學階段感覺自己英語水平進步大的學生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），約一半學生認為英語進步一般，不少學生還認為英語水平有所后退（到大三時高達26.4%）；許多學生對英語課程設(shè)置滿意度一般，感覺滿意的學生也逐年減少；認為有必要開設(shè)ESP課程的學生從大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高達85.0%，說明學生對ESP課程從低年級開始的不了解、不在乎到高年級接觸專業(yè)英語后產(chǎn)生了迫切的學習需求。如果大學英語學習內(nèi)容完全是普通英語EGP課程，就會造成學生從小學、中學到大學的英語學習無法有實質(zhì)性變化，容易產(chǎn)生疲倦感，慢慢失去學習興趣和學習動力，而大學英語四級考試的通過將成為許多學生英語學習的終結(jié)。這必然影響?yīng)毩W院對培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標定位。因此，獨立學院應(yīng)該充分考慮到三本學生基礎(chǔ)知識薄弱，但實踐能力強的特點，合理設(shè)置英語課程，積極開展一些實用性強的ESP教學，以滿足學生實際工作生活需求。

（二）教師情況調(diào)查

目前，福建省獨立學院英語教師大多數(shù)畢業(yè)于英語語言文學專業(yè)的碩士、博士人才，英語語言文學基本功底扎實，教學經(jīng)驗豐富，勝任英語基礎(chǔ)教學不成問題；但是知識結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)不具備其他學科相關(guān)專業(yè)的基本知識，也沒有ESP教學的實踐經(jīng)驗。因此，ESP教師隊伍無論在專業(yè)知識的掌握還是教學方法上的研究都需要大力提高，這也是許多高校ESP教學遲遲無法起步的重要原因之一。值得欣喜的是獨立學院的英語教師隊伍比較年輕化，可塑性強，經(jīng)過培訓(xùn)大部分教師完全可以從EGP轉(zhuǎn)化為ESP教師。例如集美大學誠毅學院75%左右的英語教師在35歲以下，職稱結(jié)構(gòu)也大部分是講師，不管是角色的轉(zhuǎn)變還是教學模式的改革，年輕教師都有很強的適應(yīng)性。從上述ESP的定義可以看出，ESP課程不需要涉及很深奧、很系統(tǒng)的某學科專業(yè)知識，作為大學英語和專業(yè)英語之間的一個過渡課程，ESP課程可以分為廣義和狹義兩種。廣義的ESP課程關(guān)注的是大多數(shù)學習者的普遍需求，要求專業(yè)性不強、受眾廣、適用性強，例如科技英語、旅游英語和科普閱讀等。這類課程不涉及太多太復(fù)雜的專業(yè)知識，大學英語公共課教師經(jīng)過一段時間訓(xùn)練完全可以勝任。狹義的ESP課程指的是為專業(yè)性強的學習者設(shè)計的，針對人員少，需求細化，學習目標明確單一，例如航海英語的口語課，從學習內(nèi)容和目標上都不同于商務(wù)英語專業(yè)的口語課。對于這類ESP課程，關(guān)鍵是教材的編寫和選擇要控制難度，如果太難了就幾乎等同于專業(yè)英語，不屬于大學英語教學范疇，而大學英語公共課教師經(jīng)過一段時間培訓(xùn)，應(yīng)該也能夠勝任難度在專業(yè)入門階段的大學英語ESP教學。根據(jù)Hutchinson&Waters的觀點：“ESP可分為職場英語（EOP）和學術(shù)英語（EAP），職場英語可是崗前培訓(xùn)性質(zhì)的，也可以是高校的ESP課程?！盵8]從獨立學院學生的實際英語水平和需求考慮，職場英語可以成為某些專業(yè)ESP教學的首選，既可以滿足學生的崗位需求，又對教師的專業(yè)知識要求不高。

（三）教材使用情況

據(jù)了解，目前福建省獨立學院大學英語教材的選擇主要是針對英語四六級考試，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯技能，例如集美大學誠毅學院先后使用了好幾套教材，分別是《21世紀大學英語教程》《新視野大學英語教程》和《新視界大學英語教程》。這些教材主要涉及日常生活內(nèi)容，每單元的生詞和高中英語詞匯重復(fù)率高，教材中介紹的語法知識和語言點大都是復(fù)習高中英語學過的內(nèi)容。通過對2011級金融和航海專業(yè)240名學生的問卷調(diào)查顯示，在經(jīng)過2年大學英語學習后，許多學生對英語課程滿意度不高。其中，6%的學生認為教材毫無難度，都是高中階段掌握的知識，沒有參加課程活動的興趣，對教學內(nèi)容非常不滿意；37%的學生認為教學內(nèi)容中大部分知識都是曾經(jīng)學過的，大學教師對語法和知識點的講解還不如高中教師講得仔細全面，認為英語課沒有挑戰(zhàn)性，對教學內(nèi)容不滿意；38%的學生認為雖然很多內(nèi)容曾經(jīng)學過，但是大部分都忘了，現(xiàn)在復(fù)習一下很好，學習壓力不大，準備努力通過四六級考試，對教學基本滿意；19%的學生認為很多英語知識自己還沒有掌握，需要加強學習，大學英語內(nèi)容豐富，對教學內(nèi)容很滿意。從許多學生對英語教學內(nèi)容滿意度不高可以看出，教師和學生都渴望改變這種現(xiàn)狀，特別是獨立學院要想發(fā)揮自身優(yōu)勢，勢必要揚長避短，不能照搬一本和二本學生教材，要針對學生實際情況，設(shè)計開發(fā)獨立學院學生教材。目前市場上通用英語EGP教材五花八門，可選擇范圍廣，而ESP實用教材十分短缺，迫切需要組織教師自行編寫適合獨立學院學生的ESP教材。對于狹義的ESP，Ellis和Johnson認為編寫教材要注意幾個原則：“語言必須包含學習者的學科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能；內(nèi)容必須和他們學科有關(guān)聯(lián)，但選擇的主題和設(shè)計任務(wù)的目的是促進學科專業(yè)所需要的語言能力的訓(xùn)練?！盵9]而對于廣義的ESP，Lewis和Hill對ESP教材的衡量標準是：“教材能否激發(fā)學習者的好奇和研究興趣；教材是否和學生的專業(yè)以及需求有關(guān)；教材是否有趣；教材是否有他們認為值得做的任務(wù)和活動?！?/p>

三、獨立學院英語教學改革發(fā)展方向

（一）英語分級教學是教改的前提

根據(jù)不同的教學對象和專業(yè)特點，非英語專業(yè)本科學生《大學英語》課程計劃分三個層次進行分級教學，各層次教學要求如下：第一層次：（較低要求）術(shù)科本科專業(yè)學生，修滿14學分，安排218學時，教學內(nèi)容為大學英語預(yù)備級I，II級；大學英語綜合I，II級；第二層次：（一般要求）非英語專業(yè)普通本科學生，修滿16學分，學安排272學時，教學內(nèi)容為大學英語綜合I，II，III，IV級＋B.+C+D；第三層次：（較高要求）非英語專業(yè)高起點本科學生，修滿16學分，安排272學時，教學內(nèi)容為大學英語綜合I.II.級+B+C+D+E。根據(jù)大學英語教學目標，集美大學誠毅學院大學英語課程體系包括A類課程綜合英語、B類語言技能類、C類語言文化類、D類行業(yè)英語類和E類學術(shù)英語類等課程。這些課程的有機結(jié)合可以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，對于每一類課程學生具體可選的項目如下：A類綜合英語：大學英語（讀寫），大學英語（聽說），大學英語（4，6級訓(xùn)練）；B類語言技能：英語閱讀，英語視聽說，英語口語，英語口譯，英語寫作；C類語言文化：跨文化交際，英美影視欣賞，英語散文欣賞，英美小說選讀；D類行業(yè)英語：會計英語，金融英語，IT英語，商貿(mào)英語，法律英語，航海英語；E類學術(shù)英語：社科，人文，管理，理工。對于所有三個層次的學生來說，A類大學英語綜合I.II.級是必修課，除了通用英語EGP教學，還增加英語四六級專項訓(xùn)練，旨在幫助學生在四六級考試中取得更好成績。到了大二階段，第二層次學生可以選擇繼續(xù)A類課程，目標仍是四六級考試，或者選擇BCD類。而第三層次學生則自愿選擇BCDE類課程，不論是EGP方向還是ESP方向，只要學生選課人數(shù)達到開課要求，學院就應(yīng)該滿足學生需求。

（二）專門用途英語ESP教學是教改的重點

就大學英語分級教學改革內(nèi)容來說：A類大學英語綜合課程不論是聽、說、讀、寫訓(xùn)練還是四六級訓(xùn)練，大學英語教師早已駕輕就熟，完全能夠勝任；至于B類語言技能類、C類語言文化類課程，大學英語教師大都是語言學或英語和文學相結(jié)合的碩士、博士人才，具有扎實的基本功，根據(jù)各自研究方向選擇一門課程教學應(yīng)該能夠勝任；對于D類行業(yè)英語類和E類學術(shù)英語類課程，若維持當前大多數(shù)英語教師教學現(xiàn)狀，能夠勝任此類課程的教師實在鳳毛麟角。因此，筆者認為近期大學英語教改的重點應(yīng)該放在ESP教學的研究上，根本沒有必要去爭論教改堅持EGP方向好，還是ESP方向更好；只要市場有對ESP人才的需要，學生有對ESP課程的需求，大學就應(yīng)該有能力開設(shè)并開好ESP課程，真正做到以學生為本；至于堅持什么方向，把選擇權(quán)交給學生，讓學生選課結(jié)果告訴我們答案。在教學中ESP教師除了要考慮學生的需求，還要設(shè)計教學內(nèi)容的趣味性和多樣性。ESP課程不可能把學生培養(yǎng)成一個新領(lǐng)域的專家，在教學過程中大部分時間應(yīng)用來保證學生語言技能的訓(xùn)練，最多只能有30%左右的內(nèi)容用于專業(yè)介紹上，這就要求ESP教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學模式，既不可沿用普通英語教學方法，也不可套用專業(yè)英語的翻譯教學法。例如主題教學模式強調(diào)以學生為中心，教師設(shè)計交際任務(wù)主題，將學生分配成任務(wù)承擔者，引導(dǎo)學生自主學習，合作學習，在訓(xùn)練語言交際能力同時，樹立團隊合作意識。另外，問題教學模式和任務(wù)教學模式也適應(yīng)于ESP課程教學，學生可以有大量語言實踐機會，能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（三）培養(yǎng)合格的ESP教師隊伍是教改成功的保障

大學英語教師對ESP教學的認識和態(tài)度是教學改革能否成功的關(guān)鍵，因此培養(yǎng)合格的ESP教師隊伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教師都是具有英美文學和語言學學歷背景的英語專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生，長期以來進行的是普通英語教學，短時間內(nèi)學院必須統(tǒng)一組織ESP教師學習，建立ESP教學理念，盡快走進ESP課堂。對于這點，日本和臺灣有很多大學的做法可以參考，例如臺灣成功大學提出：“一開始不給ESP課程新教師安排很多工作量，而是讓他們進修一些ESP相關(guān)課程。例如每周安排有相關(guān)ESP文獻閱讀和討論，組織學習ESP理論和教學案例。他們還要求新ESP教師到自己敢興趣的專業(yè)院系旁聽相關(guān)課程，了解相關(guān)專業(yè)知識，但主要目的是了解學生在專業(yè)學習上的困難和需求，以確定教學重點?！盵11]首先，ESP教師要努力自我提高，要爭取早日勝任ESP課程，通過自學、進修或培訓(xùn)等盡快豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，借鑒國內(nèi)外成熟的ESP教學模式。其次，同行之間進行廣泛的交流也是非常有益的進步途徑，ESP教師們應(yīng)該定期或不定期組織時間進行學術(shù)交流或課堂教學觀摩。再次，ESP教師還要主動尋求專業(yè)教師合作，特別是在選擇教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動的時候，教師合作的過程也是完善自身能力的過程。最后，高校的領(lǐng)導(dǎo)層在組建ESP團隊時，應(yīng)該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，組織開展教學研討活動，鼓勵教師進行交流合作，取長補短，提高教學質(zhì)量；還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP實踐者補充到教師隊伍，負責實踐教學環(huán)節(jié)。

篇（4）

I. Introduction  

The purpose of middle school English teaching is to improve the students’ four skills of listening, speaking, reading and writing, with the base of necessary phonetics, large vocabulary and good grammar, But this is not the final purpose. The final purpose is to lot let students be able to use the language.  

篇（5）

 

引言

高職院校教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，培養(yǎng)的人才必須最大限度地符合未來職業(yè)的要求。地方高職院校應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上，立足本地，依托本地行業(yè)需要，并且服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)近三年嘉興市人事局的《人才開發(fā)緊缺專業(yè)目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿(mào)易類，管理類，服裝類等為主，但是在對應(yīng)聘人員的外語要求上，＂具有良好的外語水平＂、＂口語流利＂等詞句頻繁出現(xiàn)，這表明嘉興市對國際化人才的需求不斷增加。根據(jù)這些特點，高職院校的英語教學也積極配合進行了改革，在課程設(shè)置上，堅持以外語教學為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語學習中，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和發(fā)展的需要，探索建立基于職業(yè)崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀以來，各類專業(yè)英語教學在高職院校中蓬勃發(fā)展起來。

本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。

一 ESP教學在嘉興高職院校的教學現(xiàn)狀

嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學院，同濟大學浙江學院，嘉興職業(yè)技術(shù)學院，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院。其中后兩所為本論文研究分析的重點。由于嘉興學院ESP教學開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學提供經(jīng)驗。本論文重點對兩所職業(yè)技術(shù)學院從事ESP教學的教師進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷35份，收回29份。本次問卷共設(shè)計問題15個，其中涉及教師年齡，職稱等結(jié)構(gòu)問題，并對教材選用等問題也做了簡單調(diào)查。

嘉興學院現(xiàn)有41個本科專業(yè)和9個?？茖I(yè)，專業(yè)英語ESP課程涵蓋了全部的學科，有些專業(yè)，除了開設(shè)專業(yè)英語課程外，還開設(shè)有雙語課程。如電子資訊工程專業(yè)就開設(shè)了計算機通信網(wǎng)和通信原理兩門雙語課程，其中通信原理學分為3.5， 計算機通信網(wǎng)學分為3，于此同時開設(shè)的專業(yè)英語課程學分為2分。有類似情況的專業(yè)還有建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，生物工程專業(yè)等。而對于這些專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程的目的，則在各個專業(yè)英語的教學大綱中都有所體現(xiàn)，以《電氣專業(yè)英語》教學大綱為例，該教學大綱中明確提出，通過專業(yè)英語的學習，“幫助學生初步掌握電氣工程及其自動化領(lǐng)域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業(yè)文獻，有一定用專業(yè)英語進行獨立交流的能力；本課程旨在幫助學生熟練掌握常見專業(yè)英語詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業(yè)的有關(guān)科技文獻和論文，具有一定的科技英語寫作能力。

不管是開設(shè)課程和開始時間上來看，嘉興學院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。

嘉興職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有36個專業(yè)，ESP課程設(shè)置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學院為例，該學院下設(shè)10個專業(yè)，其中計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，計算機維護專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)，文秘專業(yè)四個專業(yè)設(shè)置有ESP課程怎么寫論文，設(shè)置類別為專業(yè)選修課，學分為3-5分不等。而其它六個專業(yè)，一半專業(yè)只在人才培養(yǎng)要求中提到了對外語的要求，如“具備基本的英語交流能力，掌握英語等文化基礎(chǔ)知識”等，剩下一半專業(yè)，沒有提到任何英語要求。

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院，目前有15個專業(yè)，其中6個專業(yè)開設(shè)有相關(guān)的ESP課程。

二 總結(jié)該地區(qū)高職院校ESP教學存在問題

從對以上兩個高職院校ESP課程設(shè)置研究分析來看，存在以下問題。

1 ESP 課程設(shè)置在高職院校的缺失

高職院校承擔地方職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)出來的學生，和技工學校培養(yǎng)出來的學生，最大差別就在于學生的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，高職院校教育的培養(yǎng)學生的目標就是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)人才的需要培養(yǎng)學生，使學生能夠勝任社會和服務(wù)企業(yè)的需要，盡快發(fā)揮長處，體現(xiàn)高職學生的優(yōu)勢。以計算機行業(yè)為主，目前大多實行軟件外包，外語成為項目開發(fā)過程中關(guān)鍵性因素之一。從事這些項目的技術(shù)人員只靠掌握的有限的計算機詞匯或者字典等工具，是遠遠不能夠讀懂和理解該行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和技術(shù)的。所以，從這個事例可以看出，能夠在專業(yè)知識和英語應(yīng)用水平上都比較突出的學生，是適應(yīng)今后社會對人才的需求的。因而高職院校，應(yīng)該適當?shù)嘏囵B(yǎng)該類人才，開設(shè)ESP課程。

通過調(diào)查，嘉興兩所職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會和當?shù)仄髽I(yè)對于學生的可持續(xù)發(fā)展能力的要求。

2 高職院校從事ESP教學的師資匱乏

師資問題是ESP課程發(fā)展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識結(jié)構(gòu)等問題的制約，我國目前從事ESP教學的教師出現(xiàn)兩種模式，即英語教師任教專業(yè)性強的專業(yè)英語和專業(yè)教師并且具有一定英語水平的教師任教專業(yè)英語。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優(yōu)勢和劣勢。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現(xiàn)狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內(nèi)的占據(jù)60%，職稱結(jié)構(gòu)多為講師及以下，學歷均在講師層面上。而對于是否參加過任何ESP教學交流活動，只有50%以上教師表示參加過校內(nèi)的ESP教學交流活動，校際間的教學交流活動都無人表示參加過，更不要說有參加國內(nèi)ESP教學經(jīng)驗研討會等經(jīng)歷了。

3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現(xiàn)該行業(yè)最新成果

從嘉興學院使用以及推薦的相關(guān)教材來看，教材的出版時間都已經(jīng)偏早了。從問卷結(jié)果來看，目前學校使用的都是出版社出版教材，只有少數(shù)老師會增加些補充資料；只有25%的教師認為目前使用的教材比較滿意，其余都不認可目前使用的教材；12%的教師認可目前使用教材能夠體現(xiàn)該行業(yè)最先機成果和思想，其余都不認可；18%的教師認為教材來源于真實語言素材。所以，從以上內(nèi)容分析來看，目前高職院校使用的教材相對與發(fā)展很快的技術(shù)事實而言，可謂內(nèi)容陳舊，不能夠及時反映新理論，新技術(shù)，新工藝，新裝備。

4 測試和評估方式單一

評估測試的一個主要目的就是評估教學質(zhì)量，進而讓教師了解下學生學習的情況，并根據(jù)這個回饋及時改進今后階段的外語教學。

通過對相關(guān)任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評估方式還是傳統(tǒng)的閉卷考試方式，既主要以成績測試為主。也有些會采用平時成績和期末成績結(jié)合的評估方式。

三 改善ESP教學不足的建議

1 根據(jù)院校自身發(fā)展和教育目的要求等，參考當?shù)仄髽I(yè)對人才的需求，適當增加ESP 課程設(shè)置

ESP既是大學公共英語的延伸，也可以稱為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的結(jié)合與實踐。這對于培養(yǎng)學生英語和專業(yè)知識都是很好的機會。重視社會對技術(shù)人才的需求，以為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展輸出具有良好職業(yè)道德，熟練專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力高素質(zhì)高技能專門人才為目的，適當增加ESP課程。

2 校本培訓(xùn)是解決師資匱乏的最實用的方法之一

從年齡結(jié)構(gòu)來看，該地區(qū)從事ESP教學的教師隊伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優(yōu)點，因此，不管是英語教師還是專業(yè)教師，都可以利用這個優(yōu)勢，開展跨學科學習和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長為一個合格的ESP教師。

受到工作時間和經(jīng)費等客觀條件的限制，教師的成長和完善都可以在校內(nèi)完成，即實現(xiàn)校本教育。校本教育體現(xiàn)方式為跟班聽課，教師交流等。具體實施的時候，在同一地區(qū)的學校之間，如果時間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區(qū)間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學經(jīng)驗交流，教學資源共享等，都是可以加速培養(yǎng)合格的ESP教師的便捷方法。而對于教師資源相對較多的同一地區(qū)的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級互聘。這樣，既可以彌補教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達到培養(yǎng)相對落后院校的教師的目的。

3 教材建設(shè)

教材是教學內(nèi)容的載體，是搞好ESP教學的一個主要環(huán)節(jié)。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現(xiàn)本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的教材，又可以參考本校學生的英語現(xiàn)有水平，來選擇補充的教學資料, 這也響應(yīng)了英語教學和ESP教學要求的語言輸入和學習數(shù)據(jù)要“真實”的原則。在選擇使用的ESP教材的時候，可以突破形式單一的事實，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學校以及相關(guān)單位的現(xiàn)有資源，使ESP教材多樣化，社會化，生動化。

4 完善評估方式

目前，ESP評估體系還沒有建立，還沒有統(tǒng)一的評估標準。而我們要做的就是，在評估、考核的過程中，隨時關(guān)注社會對人才培養(yǎng)的需求，注意該課程考核、評估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時成績。達到督促學生學習的目的。

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篇（6）

 

引言

隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展和國際間商務(wù)活動的日趨頻繁，社會對英語人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向外向型、應(yīng)用型和復(fù)合型。商務(wù)英語人才作為復(fù)合型人才的重要組成部分，其需求不斷增加。這種趨勢正在改變高校英語專業(yè)的專業(yè)定位和發(fā)展方向，影響到高校英語專業(yè)教學，其特征之一就是各種形式的專門用途英語(ESP)在高校英語專業(yè)課程中出現(xiàn)，其中最熱門、發(fā)展最迅速的當屬商務(wù)英語。但是，由于各校的教學背景不同、辦學經(jīng)歷不同，對商務(wù)英語及教學觀也有差異。因此，從目前各高校開設(shè)的商務(wù)英語教學來看，教學模式缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，商務(wù)英語所涉及的范圍不斷拓寬，課程門類不斷增多，在ESP需求分析理論下探析商務(wù)英語教學模式是非常必要而有積極意義的。

一、ESP教學理論依據(jù)

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語；ESP教學就是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。根據(jù)學科門類，可分為科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST ）、商務(wù)英語（English for Businessand Economics，簡稱EBE）、社科英語（Englishfor Social Science簡稱 ESS ）。ESP不僅僅是一門課程，更是一個完整的教學體系。它有一整套教學方案、課程實施的指導(dǎo)原則和方法；同時它又是一種英語教學的途徑。ESP教學主要有四個特征：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、 職業(yè)相關(guān)的活動的語言運用上；（4）與普通英語相對。

ESP教學更注重學生語用能力的培養(yǎng)， 學生不是為語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習某個特定專業(yè)課程，從而培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，備受世界各地學習者的歡迎和語言學家們的垂青。

二、ESP教學需求分析理論及實踐

需求分析是ESP教學的核心，也是ESP區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學模式的主要特征。需求分析是確保ESP教學效果的先決條件，而需求分析的關(guān)鍵就是找出學習者現(xiàn)有的語言能力和知識水平與社會和他們自身所期望達到的程度之間的距離。由于在商務(wù)英語領(lǐng)域所需要的語言技能比其它ESP分支所需要的語言技能更難以預(yù)測，因此需求分析對于商務(wù)英語教學模式的構(gòu)建顯得尤為重要。這就對商務(wù)英語ESP教學的需求分析提出了很高的要求。

需求分析涉及到教學活動前和教學過程中對客觀信息（如外語學習者的個人學習情況、學習目的和目前的外語水平）和主觀信息（如學習者的學習態(tài)度、學習偏愛、需求與期望）等的數(shù)據(jù)的收集。目前在需求分析的大框架下，有許多不同的需求分析方法，各種方法的范圍和側(cè)重點有所不同。其中包括目標情景分析法（Target-situation Analysis），現(xiàn)狀情景分析法（Present-situation Analysis），以學習者為中心的分析法（Learning-centered Approaches）等等。

雖然學者們對需求分析的含義、內(nèi)容、方法等的看法并不一致，但普遍認同的是：教學模式的構(gòu)建必須調(diào)查分析學習者在目標情景下要使用到的語言，而仔細全面的需求分析應(yīng)該包括“現(xiàn)狀情景分析”和“目標情景分析”。完整的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機結(jié)合，并盡量把定量研究與定性研究結(jié)合起來，從多種渠道，用多種工具了解和獲取多方面的相關(guān)信息，而這兩者之間的差距，即為我們ESP教學所要解決的問題。

在ESP需求分析理論的指導(dǎo)下，筆者在學生中作了調(diào)查。對于學生在商務(wù)英語學習的聽、說、讀、寫方面設(shè)問以及企業(yè)需求方面，進行問卷調(diào)查。從調(diào)查中我們能看出：46%的學生在讀、寫方面表現(xiàn)出對自己在專業(yè)術(shù)語方面困難很大，19%的學生體現(xiàn)在商務(wù)知識方面。在學生的平常寫作中，多采用EGP詞匯，專業(yè)性的詞匯運用頻率不高。體現(xiàn)不出商務(wù)英語的專業(yè)特點。

在了解學生所學的英語知識和專業(yè)技能是否能適應(yīng)目前工作方面的調(diào)查顯示，只有23％的學生，能用在校期間的所掌握的英語知識滿足崗位要求。75％左右的學生還不能勝任。而當代很多企業(yè)也都把英語能力視為員工的基本素質(zhì)，員工英語水平的高低不同程度地代表著公司的形象和地位。員工的工資，職位與未來發(fā)展，也與英語水平緊密相關(guān)。

三、高職院校商務(wù)英語ESP教學模式的構(gòu)建

以上對ESP教學理論和需求分析的認識與實踐，是對高職院校商務(wù)英語ESP教學模式構(gòu)建的一種指導(dǎo)。“模式”是英文model的翻譯，是指被研究對象在理論上的邏輯框架。它是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，是表現(xiàn)教學過程的程序性的策略體系。在具體構(gòu)建商務(wù)英語ESP教學模式時，需要圍繞以下五個方面來展開。

（一）理論依據(jù)

ESP教學模式的主要理論是信息加工理論（information- processing theories）與“有意義接受學習”理論。在這里需要強調(diào)的是，這兩個主要的理論依據(jù)都側(cè)重于學生實際的認知信息，教師應(yīng)當將有意義的學習資料與學生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合，使學生產(chǎn)生一種主動將兩種知識結(jié)合運用的傾向。

（二）教學目標

教學目標與教學模式具有高度的內(nèi)在統(tǒng)一性，在教學模式的機構(gòu)中教學目標處于核心地位，教學模式服務(wù)于教學目標。ESP教學的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的復(fù)合型人才。世界經(jīng)濟一體化進程的不斷深入決定了對外語人才需求類型的不斷變化。在國內(nèi)外科學技術(shù)共同發(fā)展、互為補充借鑒的今天，更需要能用應(yīng)用外語與相應(yīng)淋浴的專業(yè)人士經(jīng)行專業(yè)溝通與交流的復(fù)合型人才。ESP教學正契合了不斷創(chuàng)新與科學發(fā)展的時代精神。

而商務(wù)英語教學的需求目標在于拓展學生的關(guān)于商務(wù)運行機制的知識術(shù)語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。商務(wù)英語教學應(yīng)盡可能使學生全面了解商務(wù)文化、公司文化的差異，培養(yǎng)學生從事商務(wù)活動的技能。幫助學生掌握和鞏固專業(yè)術(shù)語和商務(wù)知識。

（三）操作程序

ESP教學有其特定的邏輯步驟和操作程序。這種程序是為教學目標和教學任務(wù)而服務(wù)的。在此，可以引入行動導(dǎo)向的教學方法的操作程序（見下圖）。這個操作程序遵循“資訊、激發(fā)動機、組織教學、應(yīng)用實踐、鞏固、拓展遷移這一完整的行動序列。“資訊”就是獲取有效信息。對于商務(wù)英語教學來說，可以通過對學生，企業(yè)是社會的調(diào)查，獲取與教學相關(guān)的信息，用需求信息指導(dǎo)以下的操作程序。然后根據(jù)各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平，英語在各領(lǐng)域的應(yīng)用程度，來建立對學生學習動力的激發(fā)機制，從而有效地組織教學。接下來進入新舊知識相結(jié)合的具體操作階段，將已掌握的英語技能和專業(yè)知識技能應(yīng)用到所學專業(yè)英語中。論文參考網(wǎng)。然后又針對性地強化練習，經(jīng)過遺忘與記憶的過程后形成習慣性思維，所學知識得到鞏固。在此基礎(chǔ)之上，學生會自覺地將英語應(yīng)用到所需的專業(yè)領(lǐng)域，達到知識的進一步拓展與延伸。

同時，為了能保證各環(huán)節(jié)能滿足各方面需求，要增加一個對所有環(huán)節(jié)進行反思、實施“控制”的心智操作功能，并使其成為整個思維運行過程監(jiān)控的核心。

（四）實現(xiàn)條件

根據(jù)商務(wù)英語教學對學生的培養(yǎng)目標和社會對商務(wù)英語人才的需求，其教學必須改變傳傳統(tǒng)的孤立地教授語言知識或者商務(wù)知識的傳統(tǒng)教學模式。必須把商務(wù)技能的培養(yǎng)和語言的運用融于一體，把語言技能的訓(xùn)練設(shè)置在范圍廣泛、情景真是的商務(wù)情景之中。要實現(xiàn)這樣的教學需求，必須要優(yōu)化教材，改進教法，改善教學場所。

商務(wù)英語的教材應(yīng)該將培養(yǎng)學生的語言能力和增加學生的商務(wù)知識結(jié)合起來，以主題單元為主，內(nèi)容涵蓋面試、公司管理、商標、經(jīng)貿(mào)、商業(yè)文化等實際工作中要涉及的各個領(lǐng)域。目前可以采用以主題學習單元為主的商務(wù)英語類教材，如《新編商務(wù)英語精讀》、《劍橋商務(wù)英語》等。

在教法方面，因由歸納、演繹、分析等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)向以學生為中心的任務(wù)教學法、仿真教學法、角色扮演法等教學方法轉(zhuǎn)換。教師可以從學生的分析入手，設(shè)計各種商務(wù)情景模擬，布置各項商務(wù)仿真任務(wù)，組織各類與商務(wù)相關(guān)的專題討論等。例如“商務(wù)談判”單元的教學，可以采用以任務(wù)教學法為主的教學過程：“提出談判主題和任務(wù)” →“實踐談判任務(wù)” →“展示談判活動” →“鞏固拓展主題” →“總結(jié)評價”。

教學場所是ESP教學的硬件，包括教室，實驗室和實訓(xùn)基地等。這些教學場所也要隨著教材、教學方法等軟件的更新而不斷改進。如數(shù)字語音室、商務(wù)洽談室、模擬秘書辦公室、同聲傳譯室等。這些多功能一體化教室能兼?zhèn)淅碚摻虒W、實際操作等功能。同時，還可以拓展范圍，讓商務(wù)英語專業(yè)的學生來到企業(yè)、單位等校外實訓(xùn)基地，在真實的工作環(huán)境中真實體現(xiàn)商務(wù)英語的運用。論文參考網(wǎng)。

（五） 教學評價

教學評價包括學生自我評價、教師評價和社會評價。評價的內(nèi)容側(cè)重于學習效果分析和解決實際問題能力的評價。在教師評價方面，我們可以將教學與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過在實踐中的應(yīng)用效果來進行教學評價。論文參考網(wǎng)。在學生評價方面，則可以通過各種類型的競賽測試，企業(yè)實踐等形式，多方面全方位地進行評價。

四、結(jié)語

高職院校商務(wù)英語ESP教學是英語教學發(fā)展的必經(jīng)階段，是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。社會需要高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才，作為英語專業(yè)課的商務(wù)英語課程，其教學模式也要適應(yīng)新時代的需求。商務(wù)英語ESP教學模式的研究目前還不夠完善，今后需要將ESP教學理論與實際應(yīng)用更多地結(jié)合，從而更好地推動教學模式的改革，促進商務(wù)英語教學的發(fā)展。

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篇（7）

   英語是會計專業(yè)會計專業(yè)的專業(yè)知識和英語課程的整合。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，中國的經(jīng)濟，為外國的會計人員將有更大的需求。因此，高品質(zhì)材料的發(fā)展無疑將直接影響到會計英語教學質(zhì)量。會計專業(yè)地位和英語教材提供的會計界的問題有很多的英語教學，但對于高職院校的水平并沒有太大的好材料。教學難度太大?，F(xiàn)有的會計專業(yè)英語教材本科院校，會計專業(yè)學生，在英語基礎(chǔ)低的問題普遍存在職業(yè)教育學生的目的，因此不能滿足會計專業(yè)的英語教學高職階段。教學定位模糊。不從職業(yè)取向的教學效率低，導(dǎo)致現(xiàn)有的材料看，學生的語文能力差，無法適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)和實用技能型會計人才。舊的教學內(nèi)容課余鍛煉。在教學實踐中的問題和答案基本配置，選擇，翻譯句子為基礎(chǔ)，編制財務(wù)報表和會計實務(wù)等練習很少參與的情況下，內(nèi)容陳舊，應(yīng)用性不強。

    研究英語專門用途英語專門用途英語ESP是為特定用途的縮寫。哈金森和沃特斯說，ESP教學首先是一個具體的目標為導(dǎo)向的教學方法和學習英語;二，ESP教學必須根據(jù)需求分析的基礎(chǔ)上，需求分析，包括目標和學習需要的分析。丁教授方需要分為社會需求和個人需求類型。需要的社區(qū)，其中有兩個，一是外國政府或其他需要政治目的;第二，社會機構(gòu)，如公司，學校和用人單位的其他需求。高級會計英語教材發(fā)展計劃對現(xiàn)有的會計英語教材的不足之處，我認為，職業(yè)英語教學會計的發(fā)展要經(jīng)歷以下五個階段：在理論的指導(dǎo)1需要在ESP的分析，我認為職業(yè)用英文寫會計教材必須根據(jù)實際需要，包括以下兩個方面：用人單位需求分析。在由中國的出口導(dǎo)向型經(jīng)濟增長模式，社會對外語技能的需求近年來已呈多元化，專業(yè)化的趨勢。

篇（8）

基金項目：2015年河北省教育廳項目成果論文（項目編號：SZ151261）

經(jīng)濟全球化時代，面對國際化專業(yè)人才的巨大需求，我國高校近年來在外語人才培養(yǎng)、外語課程設(shè)置、尤其是英語教學方面都進行了積極調(diào)整，大力開設(shè)ESP（專門用途英語）課程，旨在培養(yǎng)既精于專業(yè)知識技能又能用英語進行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示，ESP教學普遍存在專業(yè)知識與英語語言教學分離、專門用途英語教學內(nèi)容與學生及社會的實際需求嚴重脫節(jié)等問題。針對這些問題，本文提出運用CBI 理論，即內(nèi)容依托教學法來開展ESP教學，通過理論論證、實證研究來建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學模式。

1 理論研究

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）不僅注重學科專業(yè)的學習，更注重語言技能的掌握，是兩者充分結(jié)合的語言實踐課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個特點：課程設(shè)置必須滿足學習者的特別要求；課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學科、職業(yè)以及活動有關(guān)；重點應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動相適應(yīng)的語言運用上；必須與通用英語有鮮明的對照。兩個可變特點：可以只局限于某一種語言技能的培養(yǎng)；可以和任何一種教學法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域：科學技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟、社會科學。本研究將選定科學技術(shù)學科中的醫(yī)學專業(yè)英語這一具體分支，以點帶面開展ESP的有效教學模式的探索。

CBI即以某學科內(nèi)容為依托來開展教學，通過把教學重點從語言本身轉(zhuǎn)變到學科知識來獲得目標語言能力，被認為是最有效的外語教學方法。當所獲得的學科信息與學生個人學習需求、學習目的密切相關(guān)時，語言習得的效果會更好，語言學習的動機會更強烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個要素： 以學科知識為核心；使用真實的語言材料；符合特殊學生群體的需要?；贑BI理念的教學模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中，主題模式是指語言教師根據(jù)學生主體需求，選擇涵蓋該學科專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標語原創(chuàng)材料為教材，對學生進行聽、說、讀、寫等各項基本語言技能訓(xùn)練，旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具，學習者在獲取信息的同時提高語言的綜合運用能力。通過對比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學科材料的選擇上具有共通性，都是要滿足學生的特殊需求，都會結(jié)合某一學科的專業(yè)內(nèi)容，都具有和別的教學方法相結(jié)合的開放性，最終目的都是要在獲取專業(yè)知識的同時強化英語的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫(yī)學專業(yè)英語與CBI主題模式結(jié)合的可行性，接下來將進一步通過實證研究來檢驗其有效性。

2 實證研究

（一）研究對象：

受試者來自某高校本科三年級學生，經(jīng)過嚴格的學習動機和語言能力測試選出100名學生，其中參加CBI主題教學的實驗班和實行傳統(tǒng)教學的對照班學生各為50人。

（二）研究方法

本項目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開展研究，定量研究包括一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實驗；定性研究包含對CBI主題教學模式的學習環(huán)境和學習過程的研究。在實驗前期和結(jié)束后分別測試其醫(yī)學專業(yè)英語學習動機和語言綜合運用能力并加以對比。

（三）研究過程

1. 文獻綜述及設(shè)計問卷階段：

查閱、梳理文獻，并從整體上設(shè)計本課題以及相關(guān)調(diào)查問卷、學習動機及語言綜合運用能力測試試卷。

2. 課堂內(nèi)容設(shè)計與授課過程

本研究以CBI主題模式為框架，結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學法指導(dǎo)高校醫(yī)學專業(yè)英語教學，將課程內(nèi)容設(shè)置為：以醫(yī)學專業(yè)英語綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語對話為課文內(nèi)容（text），以針對病房內(nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題（topic），以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學文獻閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學英語知識的學習過渡（transition）到醫(yī)學文獻翻譯及英語醫(yī)學論文寫作。實驗組課堂教學活動為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計教學方案，學生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動。對照組的課堂教學活動主要圍繞醫(yī)學專業(yè)英語精讀及聽力課本進行，教師主要采用語法―翻譯與聽說結(jié)合的授課方法，課堂以教師講解為主，學生完成老師布置的問題為輔。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。

項目最后會對兩組受試者進行第二次學習動機及語言水平測試，并對學生進行隨機采訪，同時收集數(shù)據(jù)，采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS16.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對實驗前后的測試結(jié)果以及實驗組和對照組的結(jié)果進行對比分析。

4. 總結(jié)評定階段。

根據(jù)研究結(jié)果，評定ESP中CBI主題教學模式的有效性，對受試者學習動機、學習情感以及語言綜合運用能力的變化進行評估，探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。

（四）啟發(fā)

研究顯示，ESP中CBI主題教學模式的實驗取得了較好的教學效果，打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式，逐步向以學生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學科知識為內(nèi)容、以英語為工具的有效教學方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，73.6%的ESP教學以醫(yī)學詞匯講解、長難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對者高達89.3%。ESP中CBI主題教學模式兼顧語言與學科專業(yè)知識的學習，同時結(jié)合交際教學法、任務(wù)型教學法、小組合作教學法，有83.2%的學生反映在新模式下學習主體性增強，學習效率顯著提高，學習效果良好。此外，醫(yī)學院校三年級學生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學習，多數(shù)已通過全國大學英語四級或六級考試，具備相對扎實的英語基礎(chǔ)功，為CBI主體教學模式的改革提供了切實可行的基礎(chǔ)，迎合了學生更高的英語學習需求。

3 結(jié)論

理論以及實證研究都證實了CBI主題教學模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學生的英語語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識水平，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識，使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學生為主的翻轉(zhuǎn)，具有積極的改革、實踐價值。盡管本課題選擇醫(yī)學專業(yè)英語對ESP進行個案研究，但課題的整體思路以及實證方法對其他專業(yè)的ESP教學，如商務(wù)英語、旅游英語、會計英語、護理英語教學等都會有所啟發(fā)，有利于不同領(lǐng)域ESP教學模式的探索與實踐。

參考文獻

[1]Snow， M.A.，M. Met &F. A. Genesee. “Conceptual Framework for the integration of Language and Content in second/foreign language Instruction”. TESOL Quarterly 23. 1989.

篇（9）

一、引言

ESP（English for Specific Purpose），也稱專門用途英語，是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者特定的目的和需要而開設(shè)的英語課程。隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展和國際學術(shù)交流的增多，社會對掌握專業(yè)技能和具有良好英文水平的復(fù)合型人才需求也越來越大。劉潤林（1996）指出：“在未來的英語教學中，專業(yè)知識和英語學習將結(jié)合得越來越緊密，ESP教學將成為21世紀英語教學的主流?！备鶕?jù)新課程要求，大學生在完成基礎(chǔ)階段英語課程學習后，應(yīng)進入應(yīng)用提高階段，結(jié)合各自專業(yè)進行專業(yè)英語學習。為滿足高校英語課程的要求，ESP教學在大學高年級以及研究生學習階段推廣，作為英語高級應(yīng)用階段的必修內(nèi)容，已成為官方和外語教學界的共識。

目前國內(nèi)對于農(nóng)林類院校ESP教學的課程設(shè)置研究幾乎空白。隨著中國加入WTO、科技發(fā)展，我國作為農(nóng)業(yè)大國，與國際進行學術(shù)交流、農(nóng)林副產(chǎn)品貿(mào)易的機會日益增加，引進國外先進農(nóng)林技術(shù)的需求也進一步加大，故對于農(nóng)林口ESP的需求也在增加，所以了解目前農(nóng)林類高校中ESP的課程設(shè)置現(xiàn)狀尤為重要。

二、研究設(shè)計

本研究主要選取全國12所農(nóng)林類院校的612名學生和77名教師為調(diào)查對象，根據(jù)課程設(shè)置理論，結(jié)合問卷和訪談分析他們的ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及需求之間的差異。

此次調(diào)查的地域范圍較廣，遍布華北、西北、江南及華南地區(qū)，且學校的層次較多，涵蓋了高等?？坡殬I(yè)院校、一般本科院校、211及985重點院校以及高等研究院（所）。故調(diào)查結(jié)果能在一定程度上真實且全面地反應(yīng)全國范圍內(nèi)這些院校的ESP課程設(shè)置的現(xiàn)狀及需求。

三、結(jié)果及分析

調(diào)查中，師生對ESP課程開設(shè)的必要性看法一致，都有超過80%認為很有必要或有必要開設(shè)ESP課程。師生們都認為把ESP課程開設(shè)在大二、大三最宜，其次研一。39.13%的學生及32.89%的教師認為51～80個課時為宜，其次是81～100，師生分別占比31.58%及24.92%。所以，就目前農(nóng)林類高校的師生需求來看，課時量的訴求較多，課時數(shù)量需求的多少也在一定程度上反應(yīng)了它的重要性。

（一）教學目標

學生卷的調(diào)查結(jié)果中被選率的一項是“能聽懂國外專家的學術(shù)報告”，達到了60.4%；排在第二位的是“能看懂英文文獻”（58.6%）。而教師卷中，“能聽懂國外專家的學術(shù)報告”和“能就本行業(yè)的話題與他人進行簡單的書面與口頭交流”占了同樣多的比例，為60.5%。所以，師生們對于教學目標的設(shè)定要求普遍較高，在語言與內(nèi)容輸入上達到了很高的要求（能聽懂國外專家的學術(shù)報告）。但是，他們的教學目標期望也沒有過分的高，對于語言與內(nèi)容的輸出方面（能與國外專家進行學術(shù)交流）要求放得相對較低（學生卷41.6%，教師卷50.0%）。

（二）教師

最受學生青睞的ESP任課教師是專業(yè)教師，在學生卷和教師卷的調(diào)查中其均有絕對的優(yōu)勢，約占50%。因為雖然ESP教學的落腳點是英語，但它是將專業(yè)知識與英語語言教學相結(jié)合的學科，必須要有相關(guān)的專業(yè)知識才能夠順利的完成教學任務(wù)。由于較多的專業(yè)課教師英語水平有限，特別是老教師，所以出現(xiàn)了由各教師共同承擔ESP教學任務(wù)的選擇，在學生卷中所占的比例為29.1%，在教師卷中所占的比例為23.38%。

（三）教學材料

師生傾向于選擇專門的ESP教材作為教學材料（學生卷71.2%，教師卷65.8%）。由于根據(jù)教學大綱編撰、條理清楚、章節(jié)豐富，有較固定的教學安排等優(yōu)勢，且因為課堂教學的特殊性，使得專門的ESP教材尤為最適合的選擇。其次，英文期刊論文成為了僅次于專門ESP教材的第二選擇（學生卷所占比例為47.4%，教師卷所占比例為59.2%）。因為教材的編輯、出版及改版都有一定的時間限制，所以在知識的更新速度上會有一點的弊端，而以英文期刊論文作為教學材料的補充是最好不過的了。因其更新速度快，搜集方便，且在專門用途英語學習之余還可以接觸學科發(fā)展前沿，故可作為專業(yè)知識的良好補充。

（四）課程類型

調(diào)查得知，學生青睞的課程類型依次為：口語課>視聽課>文獻閱讀課>寫作課；而教師青睞的課程類型依次為：文獻閱讀課>視聽課>寫作課>口語課。兩者相比，差異最大的為對口語課的需求。因此次受試的教師79%為專業(yè)教師，他們的英語水平普遍有限，能用英語教學的人很少，所以他們對于專門用途英語教學重視內(nèi)容教學，文獻閱讀課的選擇率最高（59.7%），并且他們難以開展口語課程，也由于教師們考慮到學生的實際需求，在外文文獻閱讀和論文寫作方面的實際需求會比口語要大。然而，學生對此的反應(yīng)則截然相反，他們對口語課的選擇率最高（72.1%），學生們認識到語言作為一種交流工具，說出來很重要，并且在國內(nèi)高校中，英文交流氛圍有限，使得學生更加缺乏口語運用的機會，從而導(dǎo)致了與其他語言技能相比口語偏弱，他們認為正是缺什么就需要補什么，使得他們與教師的選擇成了恰恰相反的局面。

（五）教學方法

名學生最傾向于（79.7%）采用情景教學法，而教師中有71.1%傾向于選擇內(nèi)容教學法。語法翻譯法作為傳統(tǒng)的教學法已經(jīng)失去了它的優(yōu)勢，僅占1/4。情景教學法一直以來收到學生的青睞，因為它能讓學生在創(chuàng)造的情景當中產(chǎn)生更深厚的學習興趣和學習動機。ESP作為專業(yè)知識與英語的結(jié)合體，故也是種以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學法，所以在ESP教學中，內(nèi)容教學法也常被采用。此外，被調(diào)查者還提出了諸如視頻教學法（如多媒體教學）、讓學生動手實踐（如根據(jù)英文說明做實驗等）、學生自學為主教師為學生解疑釋惑為輔（如教師傳授技巧與學習方法，學生靠課后自學）等建議。

（六）課程考核

最被接納的課程評價方式為“筆試+口試”，學生卷中的選擇率為63.31%，教師卷中的選擇率為52.00%，均過半。這種考核方式既能考查傳統(tǒng)的閱讀書寫和詞匯能力，又能夠彌補傳統(tǒng)考查方式中對于口語能力缺乏的不足，并且可以通過調(diào)整兩者在最終考核結(jié)果中所占的比例來輕松有效的控制教學目標的實現(xiàn)，所以這是最被大家接納的考核方式。其次，在高校中，論文作為結(jié)課時的考查方式也有時出現(xiàn)，教師比學生更傾向于采取論文的課程考核方式。

（七）應(yīng)用

專門用途英語的應(yīng)用，是學習者對于ESP學習的目標需求。調(diào)查得知，他們希望將ESP最地應(yīng)用于學術(shù)交流，因為學生卷與教師卷中此項的選中率相當高，分別為78.2%和76.3%。該題各項的被選率很高，最后的累積個案百分比都超過了200%，這說明了學生及教師均認為這三項應(yīng)用都很重要，都是他們的對于ESP學習的目標需求。

四、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究基于對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的需求分析研究，主要發(fā)現(xiàn)如下：

1.目前國內(nèi)農(nóng)林類高校的ESP課程開設(shè)率及課時數(shù)量難以滿足學生的需求。

2.師資力量嚴重不足，缺少既對專業(yè)知識熟，又能勝任英語語言教學的教師。

3.目前所開設(shè)的ESP課程類型多為文獻閱讀課，學生需求的口語課開設(shè)較少。

4.教學方法偏重內(nèi)容教學法而輕情景教學法。

5.ESP課程考核方式多為筆試或“筆試+口試”。

6.專門用途英語應(yīng)在學術(shù)交流中應(yīng)用率不高。

5.對農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置的建議

根據(jù)此前的現(xiàn)狀及需求調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了目前農(nóng)林類高校ESP課程設(shè)置中存在的諸多問題，以及與學生需求之間存在的差距，現(xiàn)提出如下建議：

1.普及ESP課程并且在原有基礎(chǔ)上增加課時量。學生希望將課程開設(shè)在大二、大三和研一，并且以51～80個課時為宜。

2.選擇英語水平好的專業(yè)教師或有留學經(jīng)歷的專業(yè)教師授課，此外可對年輕的專業(yè)教師進行培訓(xùn)，以提高其英語水平和語言教學技能。

3.應(yīng)多開課口語課與寫作課，以提升學生的語言輸出能力，滿足學生的需求。

4.在教授語言及知識的同時應(yīng)注意提高課堂的趣味性，調(diào)查顯示情景教學法對學生學習動機的提升有利。

5.考核方式應(yīng)脫離傳統(tǒng)，走向多元化。除了筆試、口試、論文等考核方式，學生還建議采取實驗操作、做課題匯報等方式。

6.應(yīng)在課程中多提供給學生學術(shù)交流的機會。

六、結(jié)語

課程設(shè)置對于ESP學習具有重要影響。本研究調(diào)查從學生的需求分析出發(fā)，發(fā)現(xiàn)目前課程設(shè)置中存在的主要問題，分析學生的主要訴求，為農(nóng)林類高校ESP課程的開設(shè)的改革提供了實證依據(jù)，為ESP教學提供可參考的建議。

*此項工作得到中南大學碩士生學位論文創(chuàng)新項目資助，項目批準號：2011ssxt020

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