序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語文教學(xué)中的兩極分化是指在語文學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生語文成績很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語文成績會越來越好；而另一部分學(xué)生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績越來越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會導(dǎo)致學(xué)生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學(xué)生其語文運用能力不足，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果，然而成績好的學(xué)生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實不然，一般我們所說的“成績好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，不管是對成績好的學(xué)生，還是對成績差的學(xué)生都會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會嚴(yán)重影響小學(xué)語文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個體成長小學(xué)生自主意識有了很大提高，獨立性得到很大發(fā)展，此時小學(xué)生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會發(fā)生改變。一些小學(xué)生會形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級以后，部分小學(xué)生會逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點：首先，教師存在錯誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因為小學(xué)生自主意識不高，所以課堂中小學(xué)生不會主動與教師進(jìn)行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強師生交流的課堂活動的運用，從而使語文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F(xiàn)階段，部分教師評價學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評級方法太過片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語文運用能力，這就要求學(xué)校能夠為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學(xué)生無法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無從談起，從而影響到學(xué)生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計在外奔波，使得其對于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學(xué)中的全面實施，其對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實踐性，因此新課程改革不僅對學(xué)生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策

3.1 努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過程中要平等對待成績好與成績差的學(xué)生，切不可過分關(guān)注成績好的學(xué)生，而忽視成績差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學(xué)生。我們要改變以前對成績差的學(xué)生進(jìn)行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行表揚，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學(xué)生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過多的課堂活動會分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因為在小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績好的學(xué)生會習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績好的學(xué)生會很容易成為“焦點”，成績差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對成績差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵與機會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)校要加大對圖書資源的引進(jìn)開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機會，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運用能力。

4 結(jié)語

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會對學(xué)生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學(xué)過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對不同班級的實際情況，采取合適的措施，通過與家長、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒卡卡.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.

篇（2）

“學(xué)困生”是讓廣大小學(xué)語文教師感到非常頭痛的學(xué)生群體，始終困擾著小學(xué)語文教育教學(xué)。現(xiàn)在小學(xué)語文新課程改革不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學(xué)語文教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，針對小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行積極探究，并提出幾點轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷深入，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進(jìn)步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學(xué)困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級環(huán)境的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，是成為學(xué)困生的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)一天不如一天，最后成為學(xué)困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學(xué)困生?？傊?，學(xué)困生的形成有各方面的原因，廣大小學(xué)語文教師只有準(zhǔn)確分析成因，制定科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略和方法

1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計劃。有效分析小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動機、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計劃，使之有所提高和進(jìn)步。

2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。

3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機會，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時，及時給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學(xué)語文學(xué)困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差?？梢?，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。

5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動，進(jìn)行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對幫扶對象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學(xué)生，對課堂教學(xué)中要掌握的知識和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學(xué)困生采取鼓勵性評價。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業(yè)批改時，我們要積極采用針對性、指導(dǎo)性和鼓勵性評語，激勵后進(jìn)生獨立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時的積極的評價，會給予學(xué)困生一股積極正面的無形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。

篇（3）

高中語文新課標(biāo)指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。技校語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，筆者以為，語文學(xué)科的人文性使得語文成為特殊的交際工具。如果離開了它所承載的人文精神，語文就成空同無物的東西。語文與人們認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識自我密切相關(guān)；尤其是與人自身的發(fā)展密不可分。在高中階段（包括技校）的所有基礎(chǔ)性學(xué)科中，語文是一門頗具靈性的學(xué)科。語文的靈性主要指語感、美感與靈感等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前一些技校語文教師在教學(xué)中弱化了對學(xué)生語文靈性的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：

一、忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)

語文教育界對語感的表述眾說紛紜，莫衷一是，如王尚文老師在《語感論》中指出“語感是人把握言語的主要方式?！保á偻跎形?語感論，1）李海林老師在《言語教學(xué)論》中將“語感”定義為“是對言語作品的隱含意義的感知，這種隱含意義在抒情散文或敘事類文章中有，在說明文、議論文及實用文體中也有，而且比前者更豐富、更復(fù)雜，因而，語感的作用在這些文體中更明顯，更多一些而已?！雹冢ɡ詈Ａ症?言語教學(xué)論，311～314）等等。但筆者以為，語感是人對語言文字直接的、準(zhǔn)確的、敏銳的感悟能力，是語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文靈性的基本要素。一個學(xué)生如果具備了較高的語感能力，在語言實踐中表現(xiàn)為一接觸語言文字，就會立即產(chǎn)生比較正確的豐富的直感。在閱讀時，不僅能迅速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實信息，感知其語義，體味其感情，領(lǐng)會其意境，還能捕捉到其蘊含在語言文字表層下的深刻含意。

當(dāng)然，技校學(xué)生語感的習(xí)得不但受先天稟賦的影響，而且受后天教育及環(huán)境的影響。而語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感比較重要的場所與途徑。這可從小學(xué)到高中的語文新課程要求就可知道。語文教育界前輩都比較重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，并作了深刻的論述。如語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！苯逃胰~圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語文敏銳的感覺?！钡珡墓P者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技校語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)是比較薄弱的。 表現(xiàn)在：

1.不重視朗讀。雖然默讀是閱讀的較高境界，但對于基礎(chǔ)薄弱的技校生而言朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的語感。因為學(xué)生朗讀可眼、口、心都到，一齊作用于大腦便于語感的形成。學(xué)生在聲請并茂的朗讀中可將書面語轉(zhuǎn)化為通過大腦組合編輯成書面語感，可是口語表達(dá)流暢而富有文采，可使作文文思敏捷，語如泉涌。難怪古語云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。此說的熟讀也即朗讀吟誦?？墒?，目前的一些語文教師是不太重視朗讀的，長此以往，學(xué)生書面語感的薄弱可見一斑。

2.不重視聽說。一些語文教師不重視聽說訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語感的弱化。事實上對學(xué)生進(jìn)行聽話與說話訓(xùn)練都是培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑和手段。聽是學(xué)生獲取外界信息的主渠道，是形成語言的必備條件，是促使其大腦組織語言、編碼語言產(chǎn)生語感的重要途徑，是口頭語言順利實現(xiàn)的前提之一。聽說教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但由于種種原因而沒有引起技校語文教師的高度關(guān)注與重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生聽力下降，思維不敏捷，辨音解義能力弱，語言整合能力差，口語表達(dá)能力差，邏輯思維薄弱，詞不達(dá)意，語無倫次等，即學(xué)生的語言表達(dá)能力太差。語文靈性缺乏。

二、忽視對學(xué)生美感的培養(yǎng)

如果說語感是對語言文字構(gòu)筑材料客觀內(nèi)在的把握，那么，美感則是對語言文字藝術(shù)的感悟，也即對語言文字審美能力的把握。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是語文新課標(biāo)的要求，也是技校語文教師的一項歷史使命，具有不可推卸的責(zé)任?？裳巯碌募夹ＵZ文教學(xué)對學(xué)生語文美感的培養(yǎng)顯得匱乏，在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。

1.偏重教師講解忽視學(xué)生感悟。語文學(xué)習(xí)的審美過程主要以學(xué)生自己對文本的深入解讀為主，即以感性思維為主。而教師過多的講解或理性的分析反而不利于學(xué)生對美感的形成。俗話說“三分學(xué)七分悟”“邊讀邊思邊悟”不是沒有道理的。古人讀書講究涵泳工夫，就是要求學(xué)習(xí)者用心思考感悟他人文章的美妙之處。美其實是一種心靈的感覺，不同的人欣賞同一部作品他們所感受到的美感是不同的。這種美感不能靠教師的傳授或給予，必須靠學(xué)生自己的感悟。可目前的語文教學(xué)往往是教師以自己的感受來代替學(xué)生的感受。閱讀教學(xué)偏重字詞講析、主題概括、結(jié)構(gòu)解剖、表達(dá)技巧等來代替悟理、悟情。聽課評價實在太妙，仿佛教師講解面面俱到，學(xué)生聽記滴水不漏?？墒聦嵣蠈W(xué)生沒有多少是自己的體會和感悟。

2.不注意語文審美感悟的相互聯(lián)系。語文審美感悟不是孤立的、單一的，而是一個相互聯(lián)系、相互交融的過程。如語文各大文體間的美學(xué)要素，中外古今的美學(xué)觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美要求等都是相互融通相互關(guān)聯(lián)的。大到宇宙、人生、社會、家庭、內(nèi)心世界等，小到微觀世界，一個景點、一件物品、一個新人等都是我們審美涉及的對象。因此，如果把審美活動孤立地限定在語文書本而不知與外界審美事物的有機聯(lián)系，那豈能達(dá)到開啟學(xué)生美感靈性的目的，審美效果也將是有限的。而當(dāng)今有的語文教師恰恰就是如此，教學(xué)中把眼光僅僅放在課本上而不知與外界事物的通融聯(lián)系。這怎么能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文美感呢？且從孤立點上得來的審美感受也是片面的、單薄的，以此培養(yǎng)起來的審美能力也是不健全不豐厚的。

三、忽視對學(xué)生靈感的培養(yǎng)

靈感是學(xué)生對外界事物認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種頓悟，是在學(xué)習(xí)、思索過程中由于某種機緣的啟發(fā)，而突然出現(xiàn)的豁然開朗、取得突破的一種心理現(xiàn)象。它具有突然性、瞬時性、亢奮性、創(chuàng)造性等特征。靈感是語文學(xué)科的靈魂，尤其是作文中的靈感更為重要，可目前的作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作靈感上嚴(yán)重弱化。表現(xiàn)在：

1.缺乏自我。由于技校生基礎(chǔ)薄弱，作文不好。學(xué)生作文基本按照教師規(guī)定的模式套。無論是就業(yè)班還是升學(xué)班基本如此。以為這樣做就可以舉一反三、觸類旁通了。其實這種作文模式只是機械地照搬，無法實現(xiàn)學(xué)生作文由“物”到“意”再到“文”的轉(zhuǎn)化。因為，這需要作者自身的靈感，需要對生活的觀察，需要對問題的思考，需要敏銳地捕捉深刻的思想內(nèi)容，需要提煉主題的功夫，需要掌握一定的寫作技巧，需要多讀、多寫、多思、多改的能力；更需要平時的積累、熏陶、歷練及自我主體意識的開發(fā)等。否則只能是失去自我、毫無靈氣、沒有理性與美感的“新八股”。

2.缺乏深度。由于技校生生活經(jīng)驗不豐富，知識面窄；再加上教師重課內(nèi)輕課外，學(xué)生所學(xué)知識基本來自課內(nèi)，缺少與生活的聯(lián)系，缺少與大自然的接觸。寫出來到作文不但缺乏個性，缺乏立意的深度與高度，更缺乏對人、事、景、物的理性思考。而個性化的作文非常需要生活的經(jīng)驗與體驗，它既是寫作材料的直接來源，又是學(xué)生展開聯(lián)想與想象的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是寫作靈感產(chǎn)生的源泉。學(xué)生面對話題與材料無話可說，無事可寫。即使寫出來了也缺乏新意和個性。

技校生語文學(xué)習(xí)語感匱乏、審美低下，又豈能寫出有靈感的作文來？

造成的原因是多方面的，但主要是有的語文教師沒有轉(zhuǎn)變觀念、沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；其次是技校生基礎(chǔ)太薄弱，缺乏生活經(jīng)驗與體驗，缺乏上進(jìn)心等。

篇（4）

識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于漢字音、形脫節(jié)、字型多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類似性大，多音多義字不少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的困難。信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，尤其是使用計算機多媒體識字教學(xué)軟件（課件），學(xué)生可以通過這些軟件（課件）自由選擇學(xué)習(xí)生字，通過人機交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。由此我們構(gòu)建了“媒體激趣——自主識字——鞏固運用——拓展延伸”學(xué)生個性化識字教學(xué)模式。

以《四季》的識字教學(xué)為例：

（1）媒體激趣:首先利用多媒體出示一組四季圖片,如教學(xué)“秋”字，利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是“秋”字，這時的學(xué)生容易被新異的刺激活動而興奮起來，他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。

（2）自主識字：學(xué)生識字的興趣被激發(fā)后，為了使學(xué)生更好掌握漢字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律。如為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。然后讓學(xué)生自己討論、觀察這些生字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這些字。學(xué)生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結(jié)出識記的方法。

（3）鞏固運用：學(xué)生識字以后，為加深學(xué)生的記憶，借助于多媒體把識字與學(xué)課文融為一體，在學(xué)課文中識字，在語境中進(jìn)一步鞏固、理解、運用所學(xué)的字詞。學(xué)生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的學(xué)習(xí)方法能大大地提高學(xué)習(xí)效率，信息技術(shù)輔助漢字教學(xué)，在潛移默化中教會學(xué)生多種識字方法，提高了識字能力。

(4)拓展延伸:學(xué)生認(rèn)識了生字后，重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時深化課內(nèi)知識。40分鐘的課堂學(xué)生能掌握的漢字有限，這就需要學(xué)生在課外利用多種途徑自主識字。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，識記了更多課外的漢字。

二、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式

信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，自定主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神的一種課堂教學(xué)操作樣式，達(dá)到知識及技能、情感態(tài)度與價值觀的同步增長。在這種理念指導(dǎo)下，我們構(gòu)建了“媒體展示——情境教學(xué)——自主學(xué)習(xí)——拓展延伸”的信息技術(shù)環(huán)境下閱讀教學(xué)模式，在這種模式下，教師是：創(chuàng)設(shè)情景——呈現(xiàn)目標(biāo)——啟發(fā)指導(dǎo)——激勵求新；學(xué)生是：進(jìn)入情景——自主探索——合作探究——交流反饋。

以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例：

（1）媒體展示：在課堂上創(chuàng)設(shè)“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”這樣一個情境，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生搜集有關(guān)西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產(chǎn)喚起了孩子們豐富的想象力，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，產(chǎn)生移情效應(yīng)，情不自禁地關(guān)注、向往和投入。

（2）情境教學(xué)：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島的 一半是水，一半是魚，問什么這樣說？打開“質(zhì)疑問難”窗口，再請學(xué)生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進(jìn)行歸納整理，以學(xué)生的疑問為突破口組織教學(xué)。然后詢問學(xué)生：你打算怎樣解決這些問題？指導(dǎo)學(xué)生可以采用朗讀課文，上網(wǎng)查找資料，與同學(xué)討論等方法解決問題，使學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)有所向，學(xué)有所法。

（3）自主學(xué)習(xí)：教師運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，以問題引導(dǎo)探究，以小組合作探究問題，學(xué)生自主選擇研究問題（可以在“課文朗讀”里點擊“聲音”聆聽到海底深處發(fā)生的美妙樂曲，點擊“物產(chǎn)”可以看到各種各樣的物產(chǎn)。也可在“海島資源庫”進(jìn)行資源查找，實現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生利用BBS和其他同學(xué)、老師進(jìn)行網(wǎng)上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。

（4）拓展延伸：在《富饒的西沙群島》中設(shè)計了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生設(shè)計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學(xué)生讀讀有關(guān)海洋生物的資料。在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學(xué)、老師一起探討，進(jìn)行評價。

3、構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)開發(fā)和應(yīng)用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機交互的教學(xué)方式。在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生能在信息技術(shù)環(huán)境下依據(jù)問題進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，極大地提高了作文教學(xué)效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚。為此我們構(gòu)建了“媒體展示——自主習(xí)作——媒體評改——上傳保存” 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式。

以《找春天》教學(xué)為例：

（1）媒體展示：首先用多媒體展示春天優(yōu)美的圖、動畫，配以優(yōu)美的音樂，接著讓學(xué)生把看到的、想到的，用一個詞、一句話寫下來。交流之后，讓學(xué)生討論春天的特征，準(zhǔn)備寫哪些景物，繼而構(gòu)思自己的習(xí)作。

（2）自主習(xí)作：仔細(xì)的觀察并展開想象，大自然中的事物就有了鮮活的生命，有了構(gòu)思，習(xí)作就像流水一般流淌出來。課堂中老師播放優(yōu)美的輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學(xué)生完成習(xí)作后，老師將一些巡視中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作或病文加以出示，讓學(xué)生欣賞評改，不斷采取重放、關(guān)鍵處定格、放大或縮小等技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學(xué)生進(jìn)行改前改后的比較，體會將習(xí)作寫具體的方法。

（4）上傳保存：最后學(xué)生根據(jù)共同的例文評改，對照自己的習(xí)作進(jìn)行修改，定稿后讓學(xué)生存盤并上傳給教師，形成班級“習(xí)作集錦”。

課程的整合給學(xué)生提供了更多的獲取知識、提高能力個性化學(xué)習(xí)的方式和渠道。學(xué)生到社會中搜集民間故事，到街頭去搜集廣告牌的錯別字，到圖書館去查閱資料，到網(wǎng)上去說自己想說的話，探討自己喜歡的問題，這些都可以成為信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的新途徑。

篇（5）

何謂主動性學(xué)習(xí)？主動性是不待外力推動而行動的，主要指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時，不依賴于別人，具有很強的“內(nèi)驅(qū)力”，教師以“學(xué)生為本”，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識和能力的過程，小班化教學(xué)，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在課堂上創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境，營造有利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中，改變教學(xué)行為，通過語言、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開積極的人際互動。教師要關(guān)注學(xué)生的個別差異，讓全體學(xué)生全程積極、有效參與。讓學(xué)生動腦思考、動手表演、動筆嘗試、動口表達(dá)，使外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

為了適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的新形勢，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣盎然，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，我著重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等幾個方面提出以下策略。

一、挖掘教材的情感因素，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣?！闭Z文閱讀材料，往往具有很強的感染力，為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。如課文中所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物風(fēng)貌，以及大自然的詩情畫意，都會使學(xué)生欣喜，成為學(xué)好語文的誘因。因此語文教師應(yīng)善于挖掘文本中的情感因素，再巧妙設(shè)計，啟發(fā)聯(lián)想激發(fā)學(xué)生的情感，使之與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1.抓住關(guān)鍵詞語激發(fā)學(xué)生情感。詞句是構(gòu)成文章的基本單位，表達(dá)作者的情感。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，必須抓住關(guān)鍵的詞語指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會，強化語言的感染力，使學(xué)生有身臨其境的感覺，情感得到激發(fā)。

2.抓住重點情節(jié)引起情感共鳴。在教學(xué)過程中抓住重點情節(jié)，借助形象、生動的描述，為學(xué)生架起一座認(rèn)知的橋梁。這樣，有助于幫助學(xué)生掌握知識，加深理解課文的內(nèi)容，引起情感的共鳴。如教《白衣戰(zhàn)士》一文，應(yīng)抓住“葉欣，已經(jīng)幾天幾夜沒有休息”“她不怕傳染，細(xì)心照料重癥患者”引導(dǎo)學(xué)生理解葉欣關(guān)心戰(zhàn)友、把生死置之度外的救死扶傷精神，還借助插圖造就一種意境，讓學(xué)生受到感染。

3.抓住感情主線掀起情感波瀾。如教《月光曲》一文，可以抓住貝多芬的“同情―激動―激情”這一感情線索，引導(dǎo)學(xué)生分析故事情節(jié)，理清故事的開始、發(fā)展、和結(jié)局，然后緊扣“情”這核心，層層誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感來源于對窮兄妹倆的同情，對在音樂上遇到知音的激動，對幽靜的環(huán)境的感慨。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的樂學(xué)情境，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛能。

情境教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，減輕和消除學(xué)生的心理壓力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，將學(xué)生帶入探求新知的樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。我在教學(xué)中一般采用以下方法。

1.音樂渲染情境。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度的強弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。如《在大海中永生》一課，教學(xué)開始，我隨著低沉悲壯的音樂，用深沉緩慢的語調(diào)朗讀全文，在這種情境中，學(xué)生耳聽沉痛的音樂和我充滿感情的朗讀，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

2.畫面再現(xiàn)情境。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一課我出示掛圖，向?qū)W生顯示詩人李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別的場景?？磮D時，同學(xué)們神情專注，有的同學(xué)還不時唉聲嘆氣，淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)，一副難以忍受的樣子。看后，大家情不自禁地說出了自己內(nèi)心中對兩位即將分別的好友的感想。此時，已用不著由我講解、分析，他們已產(chǎn)生情感體驗，從圖中體會到詩人難舍難分的依依惜別之情，從而更加珍惜能和同窗好友在一起學(xué)習(xí)的機會。

3.表演創(chuàng)設(shè)情境。如《師恩難忘》的教學(xué)，講到作者向田老師行禮時，我請兩位同學(xué)上臺表演，一位演“我”，一位演田老師，讓學(xué)生發(fā)揮想象，表演當(dāng)時的情景，從而激發(fā)他們對田老師的尊敬之情，體會作者的思想感情。

4.語言描述情境。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感直接影響學(xué)生。在教《廬山的云霧》一課時，學(xué)完第四節(jié)進(jìn)行小結(jié)時，我激動地說：“我們來到了廬山，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，霧海茫茫，洶涌翻騰，陽光照射，光彩耀人。面對這樣的風(fēng)景，我們怎能按捺得住內(nèi)心的歡喜和激動呢？同學(xué)們，把這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出瑯瑯讀書聲，看著他們的表情，透過聲音，我感到學(xué)生此時已深深陶醉在瞬息萬變的廬山云霧之中了。

5.多媒體渲染情境。現(xiàn)代多媒體技術(shù)具體投影、錄音、攝像、電腦多種功能，以文字、圖形、圖像、動畫、音像多種方式顯示教學(xué)信息，多重刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生強烈的真實感受，從而營造一個利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。如教學(xué)《舍身炸暗堡》重點段中炸碉堡的情景時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解品味詞句，再讓學(xué)生看看相關(guān)的電影片斷，化遠(yuǎn)為近；聽聽嘹亮的沖鋒號，驚天動地的喊殺聲，化無聲為有聲；演一演炸毀暗堡的情景，化抽象為具體。以這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式實施，貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑。

三、發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆男睦韺W(xué)角度看，學(xué)習(xí)積極性通常是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的那種認(rèn)真、緊張、主動與頑強狀態(tài)。學(xué)習(xí)積極性的一系列心理現(xiàn)象，都與學(xué)習(xí)需要直接相聯(lián)，受制于學(xué)習(xí)動機。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能充分發(fā)揮心智水平，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

我在實踐摸索中認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的形式不錯，能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間既有集中的合作性，又有個體的主體參與；既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要，享受到成功的喜悅，還能意識到個人的學(xué)習(xí)與本小組的成績、榮譽之間的關(guān)系，提高主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

四、倡導(dǎo)開放的教學(xué)方式，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的理念。

隨著信息時代的到來，學(xué)生通過傳媒接觸大量信息，往往會在某些方面的知識貯備超過教師，提出教師無法回答的問題。因此，在教學(xué)中，教師要不斷更新觀念，樹立民主、平等教學(xué)作風(fēng)，鼓勵和支持學(xué)生提出問題。語文課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，既積極主動地表達(dá)自己的意見，敢于說出與眾不同不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路，從而落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的語文素質(zhì)得到提高。在探究的過程中，每一位參與者既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。

五、尊重個體的自主意識，創(chuàng)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式。

課程資源有廣義狹義之分，狹義的課程資源指可直接應(yīng)用的教材、圖片等，而廣義的課程資源指“有利于形成課程目標(biāo)的多種因素”。我們需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課程資源開發(fā)。新課程指導(dǎo)思想下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有了較大的變化。

1.體驗式學(xué)習(xí)。即學(xué)生在活動中親自嘗試和感受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2.探究式學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個性，讓他們“自主學(xué)”，從而達(dá)到“自能學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而主動獲取知識。

3.合作式學(xué)習(xí)。同學(xué)間相互合作學(xué)習(xí)，體會團(tuán)結(jié)合作的重要性，合作中要有分工，分工中要有合作。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能讓每個學(xué)生都參與、分享、收獲，真正實現(xiàn)其功效。

4.自選式學(xué)習(xí)。學(xué)生對活動的時間、區(qū)域和內(nèi)容自由選擇地學(xué)習(xí)。

六、注重激勵的評價機制，保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

每個人都有成功的愿望，這與人們追求至善至美的天性分不開。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。很多情況下，正是靠著這種愿望的推動，人們才不斷取得自我發(fā)展和自我完善。從學(xué)生個體來說，只有感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，體會到學(xué)習(xí)的愉快，才能樹立學(xué)習(xí)的自信心。教師如何評價直接影響到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，因此要特別注意以下三個方面。

1.評價要重視激勵。充分發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的閃光點，挖掘?qū)W生身上所蘊藏的潛能，激勵和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師不能以結(jié)果的成敗論英雄，不管探究的結(jié)果如何，只要探究主體是用心去探究發(fā)現(xiàn)的，探究熱情高漲的學(xué)生就應(yīng)加以鼓勵和肯定。對于學(xué)生的問題，哪怕是看似多余的問題，教師都要積極地傾聽與評價，對學(xué)生正確的見解要充分肯定，對錯誤或片面的認(rèn)識要適當(dāng)解釋。教師要給每個學(xué)生盡可能多的鼓勵，賞識每一個學(xué)生，用信任的目光關(guān)注，用激勵的話語贊美，讓他們體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功。評價要重視激勵，并不是所有的評價都是肯定的，教師要根據(jù)實際情況因材施教、因人而評。

2.評價要重視過程。即教師不能只關(guān)注探究的結(jié)果，更要注重探究的過程；不能只關(guān)注探究成果的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等各個方面，并進(jìn)行恰如其分的評價，評價時不要刻意追求知識的系統(tǒng)和完整。

3.評價要重視體驗?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。探究式學(xué)習(xí)是個性化的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受探究樂趣。因此評價時要重視學(xué)生的感受、體驗和理解。正確對待學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在快樂的體驗中保持興趣進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

實踐證明，教師要培養(yǎng)一個完整和諧的人，不僅需要智能教育，更需要情感教育、意志教育?！靶W(xué)語文小班化課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略”研究，不但使全體學(xué)生積極主動參與了教學(xué)全過程，培養(yǎng)了互助合作精神和強烈的競爭意識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望和好奇心，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神，挖掘了學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了主體地位的充分發(fā)揮。

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篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0099-01

在語文學(xué)習(xí)過程中，情感因素對學(xué)生整個學(xué)習(xí)的投入程度、掌握效果等方面有著明顯的影響。消極情感不同程度地存在于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動中，本文主要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情感進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對的措施。

一、學(xué)生語文學(xué)習(xí)中消極情感的表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)興趣不足。對語文學(xué)習(xí)活動缺乏濃厚的興趣，到了語文課堂上精神狀態(tài)萎靡不振，參與的深入程度也沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（2）存在悲觀心理。有些學(xué)生因為在學(xué)習(xí)活動中，語文成績沒有達(dá)到自己的預(yù)定目標(biāo)，存在著悲觀失望的消極心態(tài)，無法充滿激情地投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

（3）存在自卑心態(tài)。在以成績論英雄的片面思想影響下，有些學(xué)生因為語文成績暫時落后，存在低人一等的自卑心態(tài)。

二、化解學(xué)生語文學(xué)習(xí)中消極情感的路徑

（1）營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生走出自卑心態(tài)。教師在教學(xué)工作中要倡導(dǎo)人人平等的理念，讓學(xué)生明白雖然語文學(xué)習(xí)成績有高低，但是每個人都有自己的長處，也存在不足。對學(xué)生的看法和評價要立體客觀，有意識地在班級為語文學(xué)困生提供一些展示其他特長的機會，讓這些學(xué)生逐步走出自卑的心理狀態(tài)。除此之外，還可為學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的目標(biāo)計劃，變跨大步為慢步小跑，降低目標(biāo)系數(shù)使其變得更加切實可行。

（2）破除成績單一評價，讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)。教師可以采取成績、能力、情感相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。除了對學(xué)生進(jìn)行語文知識、能力考查之外，還可加入學(xué)習(xí)情感的評價。知識考查采取卷面測試的方式，能力考查采取分項訓(xùn)練過關(guān)的方式，情感態(tài)度是指學(xué)生在這一階段的語文學(xué)習(xí)投入程度如何，從這樣的立體角度去評價學(xué)生，使學(xué)生能夠更加全面地Υ語文學(xué)習(xí)，避免單純因為成績落后而產(chǎn)生消極情感。

（3）采取有效補救措施，讓學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可通過同步推進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析評估，讓學(xué)生找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地制定彌補方案，一邊學(xué)習(xí)新的知識，一邊復(fù)習(xí)以前的知識。這樣的補救措施較好地兼顧了學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)之間的關(guān)系，而且更具指向性和針對性的復(fù)習(xí)，可以補上學(xué)生知識中的斷鏈，使學(xué)生能夠在短期內(nèi)提高語文基礎(chǔ)知識的扎實程度，提高理解和分析研究能力。

（4）給予方法技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文。教師要重點對學(xué)生強化三個方面的學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率。在聽講時怎樣抓住要點，如何摘記要點，在課后如何篩選整理要點，始終緊盯重要關(guān)鍵節(jié)點，形成框架性知識體系。其次指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行記憶。記憶是語文學(xué)習(xí)中的重頭戲，要指導(dǎo)學(xué)生通過框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等方法，將大量的語文知識，包括課文背誦等進(jìn)行快速有效和牢固的掌握，提高學(xué)生記憶的效率。最后是強化學(xué)生理解分析能力的指導(dǎo)。如何抓住文章的特點進(jìn)行分析，如何快速提煉出文章的寫作手法與特色，以及如何進(jìn)行借鑒吸收和運用。教師通過對上述三個方面技巧的指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（5）鼓勵學(xué)生相互幫助，讓學(xué)生感受集體溫暖。教師要鼓勵學(xué)生之間相互幫助，一方面優(yōu)秀生和學(xué)困生之間結(jié)成對子，給予他們學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，用積極的學(xué)習(xí)情感去感染這一群體的學(xué)生，逐步引導(dǎo)他們以更加積極的態(tài)度投入到語文學(xué)習(xí)活動之中，以達(dá)到消除消極情感的目標(biāo)；另一方面鼓勵學(xué)生平時一有時間要相互提問一些語文基礎(chǔ)知識，探討一些語文學(xué)習(xí)方面的技巧，共同研究如何解決語文學(xué)習(xí)中的疑難問題等。這些方面對學(xué)生而言，是語文學(xué)習(xí)活動中的劑，能夠讓他們充分感受到來自同學(xué)的幫助和關(guān)心，感受到合作學(xué)習(xí)的溫馨，在這樣的氛圍中能夠使學(xué)生消除學(xué)習(xí)的消極情感，更加充滿激情地投入到語文學(xué)習(xí)中。

（6）師生間要經(jīng)常溝通，讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。教師和學(xué)生之間要經(jīng)常溝通，當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)挫敗感、出現(xiàn)自滿情緒等消極情感時，要及時與他們進(jìn)行深入的談心。同樣，對中等以下學(xué)生出現(xiàn)自卑、自閉、自棄等消極心理時，同樣要進(jìn)行疏導(dǎo)。除了教師經(jīng)常要和學(xué)生進(jìn)行交流外，班級干部、語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也要主動承擔(dān)起和這些消極情感嚴(yán)重學(xué)生的交流責(zé)任，以自己的陽光心態(tài)去感染他們、影響他們，從而使他們增強學(xué)習(xí)的信心，特別是要通過深入的溝通交流，找準(zhǔn)學(xué)生存在消極情感的個性化因素，逐一進(jìn)行破解。

三、結(jié)束語

面對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種消極情感，教師要重視選準(zhǔn)路徑精準(zhǔn)發(fā)力，讓積極的情感充滿學(xué)生的內(nèi)心。要營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、破除成績單一評價、采取有效補救措施、給予方法技巧指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生相互幫助、師生間要經(jīng)常溝通，使學(xué)生更加積極投入到語文學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

篇（7）

語文是一門積少成多的課程，學(xué)生不可能快速地掌握語文新課標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷地積累。語文是一門人文學(xué)科，基礎(chǔ)知識是學(xué)生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的基石，在此基礎(chǔ)之上，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和生活的實踐，做生活的有心人，做語文學(xué)習(xí)的有心人，點點滴滴地學(xué)習(xí)語文。當(dāng)學(xué)生依著自己的興趣學(xué)習(xí)知識的時候，學(xué)習(xí)就會變成一件快樂的事情。

一、培養(yǎng)興趣，積少成多

小學(xué)生不喜歡語文課程，很大程度是由于初學(xué)階段難學(xué)的漢字和拼音，以教師為主角的教學(xué)課堂氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生是沒有耐性的，只讓他們呆呆地坐在座位上看著老師在講臺指著黑板上的拼音和漢字機械地跟老師讀記，這種方法成效不大。

小學(xué)生接受具象型事物的能力強，因此，教師在教學(xué)過程中要改變陳舊的教學(xué)方式，多媒體的普及應(yīng)用為教學(xué)方式的變革提供了保證，教師可以通過制作一些充滿童趣的識字拼音圖來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)其在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中對語文的學(xué)習(xí)興趣，積少成多地掌握漢字和拼音的識、讀、寫。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，任何知識的掌握都不是一朝一夕的，語文學(xué)習(xí)更不可能一蹴而就，沒有牢固的基礎(chǔ)是不會萬丈高樓起的。

二、制定學(xué)習(xí)計劃，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

做任何事情都需要制定計劃，沒有學(xué)習(xí)計劃，即使目標(biāo)近在眼前也無法達(dá)成。

學(xué)習(xí)無序是學(xué)習(xí)的大敵，對于語文這樣一門靈活性很大的課程來說，制定學(xué)習(xí)計劃是必要的。語文的學(xué)習(xí)可以分為字詞的識讀寫、句段章的理解與朗誦、修辭的應(yīng)用、情感價值觀的體驗等，這些內(nèi)容是綜合在一起的，教師在教學(xué)過程可以幫助學(xué)生，因人而異地制定學(xué)習(xí)計劃，對各個部分的學(xué)習(xí)分開掌握，繼而綜合深入理解。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。語文學(xué)習(xí)的方法掌握了，學(xué)習(xí)起來就不會那么吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程順利了，自然不會對語文感到厭惡。學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中慢慢地形成自己的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，體驗生活

小學(xué)生年齡偏小，還不能真正地走進(jìn)生活，體驗生活帶給自己的各種感情，教師需要在課堂上向?qū)W生展示生活、自然、社會、人類的感情等，以此為契機，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂去體驗生活，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。

生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，小學(xué)生缺少社會經(jīng)驗，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青、去烈士陵園祭拜英雄、去養(yǎng)老院看望老爺爺老奶奶，培養(yǎng)他們豐富的情感，樹立正確的價值觀、良好的行為準(zhǔn)則，這些都是在語文課堂上體驗不出來的，但是這些又都可以回歸到語文課堂上，成為豐富的教學(xué)資源，成為學(xué)生的生活體驗。

四、語文教師的角色和素養(yǎng)

小學(xué)生的模仿能力比較強，他們行為模式的原型多是和他們接觸的較多的人，而老師恰恰就是這些人中較突出的一個角色。

一個班的學(xué)生為什么能夠被別的老師看出來這是哪個老師教出來的學(xué)生呢？因為學(xué)生會在潛移默化中模仿自己老師的行為習(xí)慣。

篇（8）

學(xué)習(xí)自信心是指學(xué)生個體對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所持有的―種積極的、肯定的反應(yīng)傾向，即相信自己可以學(xué)好，它屬于非智力因素。學(xué)習(xí)自信心是以自身的學(xué)習(xí)能力為認(rèn)識評價的對象的，本質(zhì)上是學(xué)生對自己所具有的能力的一種正確估計與高度自我接納的態(tài)度。

我校相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的自信心，具體表現(xiàn)為錯別字連篇，閱讀理解能力差，字詞、名句、名篇積累少，怕背書，作文面目可憎，甚至不會作文，沒有學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，他們不是“我要學(xué)”，而是老師、家長“要我學(xué)”，被動學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的低迷，形成一種惡性循環(huán)。所以，我認(rèn)為，要提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平，必須首先培養(yǎng)他們的語文學(xué)習(xí)信心。

一、適當(dāng)?shù)挠螒蜃寣W(xué)困生獲得成功體驗

素質(zhì)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，使自己成了學(xué)習(xí)的奴隸，缺乏學(xué)習(xí)信心。

學(xué)困生并不是因為厭學(xué)而學(xué)不好，而是因為學(xué)不好而厭學(xué)。根據(jù)我的調(diào)查了解，即使最差的學(xué)生都有學(xué)好語文的愿望，但是他們屢考屢敗，逐漸讓他們對自己失去了信心。由此學(xué)生的的思維方式變成了：“我不行，所以學(xué)不好語文”，他們?nèi)狈Φ氖抢蠋熧澷p的目光，是成功的體驗。教師應(yīng)與創(chuàng)造為伍，充滿發(fā)現(xiàn)的喜悅；與探究為伴，充溢探究的樂趣。近幾年來我一直在探究如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，如何讓“游戲”成為學(xué)困生的美味，除充分挖掘和發(fā)揮教材中的興趣因素外，還要精心設(shè)計“游戲”方案，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性去積極參與“游戲”的全過程，使學(xué)困生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在快樂氣氛中學(xué)到知識。

我設(shè)計的游戲有“紙上站兵”，游戲規(guī)則是：全班分成兩大組，在規(guī)定的時間內(nèi)看哪一組在一張報紙上站的人數(shù)最多，哪組獲勝。游戲結(jié)束后，同學(xué)們激情高漲，老師我們現(xiàn)在就寫作文，我說：“行”。其中一個學(xué)困生這樣寫：第二組的隊員們便爭先恐后地來到報紙上，只見隊長抱了一個人還不算，背上還背了一個人，他的精神可佳，后面的同學(xué)抓住時機便往上爬，下面的同學(xué)都咬緊牙關(guān)，臉漲得通紅，隨著一聲哨響，教師里立刻鴉雀無聲，裁判數(shù)了數(shù)，一共10人，可以去申請吉尼斯世界紀(jì)錄了，全班同學(xué)歡呼起來。我感覺做完游戲后，這個學(xué)困生突然靈光乍現(xiàn)，比平時的語句優(yōu)美得多。

興趣是學(xué)習(xí)成功的支柱，興趣是內(nèi)化新知的橋梁，興趣是發(fā)展智能的基礎(chǔ)，興趣是提高素質(zhì)的源泉。我一定要以探究為伴，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒高昂，讓“游戲”成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)的動力。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：

1.指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。高年級摘錄時要注明出處，寫出感悟，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

二、寓教于活動，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學(xué)生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應(yīng)該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。

1.講。我班堅持每日5―10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在早會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學(xué)生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。

2.賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會、故事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。

篇（9）

［作者簡介］曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院黨辦主任、學(xué)生管理部部長，講師，研究方向為思想政治教育。（廣東 深圳 518055）

［中圖分類號］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0077-02

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，伴隨而來的是各類學(xué)生問題的與日俱增，高校儼然時時處于“危機”之中。因此，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平對高校學(xué)生危機干預(yù)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高校危機事件的主要表現(xiàn)形式

1.心理危機。隨著社會環(huán)境日趨復(fù)雜，社會文化的多元化，學(xué)生個體心理問題越來越多，如自卑、自負(fù)、強迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發(fā)生，甚至出現(xiàn)自殺、自殘的現(xiàn)象。面對高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，接受著不同價值觀念的教育，對待事物的觀點和看法也不盡一致。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不再像高中階段，更多的是獨立、個性和張揚，加上個體心理素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系緊張、個人行為怪異等。高校當(dāng)中存在一些特殊群體，包括貧困學(xué)生群體、家庭變故群體。貧困學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)，容易產(chǎn)生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經(jīng)濟(jì)來源等，這部分群體容易出現(xiàn)孤獨、排他性、仇視社會等傾向。大學(xué)就是一個社會，同樣存在心理弱勢群體，這部分群體成為高校心理危機產(chǎn)生的重要根源。

2.生理危機。高校中身體不健全的學(xué)生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個與正常學(xué)生不一樣的群體，身體殘疾學(xué)生的不自信，成為與正常學(xué)生相處所產(chǎn)生的心理危機的源泉；同樣高校學(xué)生個體出現(xiàn)的突發(fā)疾病所引發(fā)的心理危機及家庭經(jīng)濟(jì)危機，也尤為突顯。

3.網(wǎng)絡(luò)危機。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種工具和時尚，高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)、資料查詢和娛樂，在象牙塔中的大學(xué)生也不再封閉在一個密封的環(huán)境中，越來越多的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，與真實的社會接觸，隨之而來的卻是由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的各類事件，如網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)個人隱私的曝光等。網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的社會，網(wǎng)絡(luò)的自由性和無約束性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性和不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致夸大宣傳、制造恐慌；同時網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在校園中也時常發(fā)生。在現(xiàn)實環(huán)境下的黃、賭、毒在網(wǎng)絡(luò)空間同樣存在，學(xué)生為了獲得刺激，追求金錢，在網(wǎng)絡(luò)上參與黃、賭、毒。同時網(wǎng)戀也成為一種校園時尚，但學(xué)生缺乏認(rèn)知，出現(xiàn)因網(wǎng)戀造成傷害的事件。由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的其他各類事件，同樣存在校園中的各個角落。

4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發(fā)。面對校園，其危害性和影響面更大，涉及學(xué)校、學(xué)生群體、家庭、社會，需要積極面對和有效處理。

5.就業(yè)危機。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，需要面對最大的問題便是就業(yè)。目前，各類大型招聘會，成本高、成功率低成為高校畢業(yè)生的共識，畢業(yè)生群體已經(jīng)成為弱勢群體。面對金融危機，就業(yè)機會的減少，高校畢業(yè)生及社會出現(xiàn)讀書無用論，高校畢業(yè)生及學(xué)生家長整體情緒低落和復(fù)雜，并成為潛在的危機。因就業(yè)問題產(chǎn)生的心理危機同樣存在，這種危機會在學(xué)生入校后產(chǎn)生，并相互影響。

6.社會政治性危機。面對復(fù)雜的國際環(huán)境與社會環(huán)境，國與國之間利益的沖突也引發(fā)了高校學(xué)生危機，如美國轟炸中國駐南聯(lián)盟大使館、中美戰(zhàn)機南海相撞、中日糾紛等國際重大事件無疑影響著高校學(xué)生，這部分群體覺悟高、社會精英意識強，參與社會重大事件意愿強。但學(xué)生由于社會經(jīng)歷和閱歷少，容易被誤導(dǎo)，年輕人的激情和沖動，往往容易讓簡單事件復(fù)雜化，并帶有社會色彩，容易被利用。由于社會重大事件引發(fā)的校園動蕩，是高校必須面對的重大問題。

二、危機產(chǎn)生需要面對和解決的問題

篇（10）

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能只靠努力和勤奮，還要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有這樣才能堅持下去，一直朝著正確方向邁進(jìn)。同時，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很容易出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤，有時候很努力卻沒有什么收獲，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)激情。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義

小學(xué)教育階段，語文學(xué)科作為一門重要課程，是學(xué)習(xí)各科知識的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中的地位十分關(guān)鍵，并且與生活聯(lián)系較為密切。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的心理慣性，對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都十分有限，并且身心特點具有很強的發(fā)展性與可塑性，是培養(yǎng)其良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，所以小學(xué)語文教師需要特別重視，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從小就開始培養(yǎng)，為將來學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，可以取得事半功倍的教學(xué)效果，還能幫助教學(xué)維持良好的課堂秩序，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。反之，如果沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，十分不利于小學(xué)語文教學(xué)。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)要求

第一，自主性，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中，讓他們通過搜集、閱讀、整理、分析及實踐與練習(xí)，依靠自身努力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握學(xué)習(xí)能力。在語文知識學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的思維比較活躍、開放與自由，能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識。第二，創(chuàng)造性，創(chuàng)造性往往由多個因素決定，小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實際生活，學(xué)習(xí)形式更加生活化，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要而向整體，使小學(xué)生根據(jù)自己的特長與愛好，應(yīng)用開放式、探討式與合作式等語文學(xué)習(xí)方式。第三，科學(xué)性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)要求他們在學(xué)習(xí)過程中思維較為細(xì)致，或者注重各個知識點之間的關(guān)系，通過培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)獨立獲取語文知識的能力，以此促使小學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要方法

1.提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)就是做好提前準(zhǔn)備工作，既包括內(nèi)容的準(zhǔn)備又包括心理準(zhǔn)備，對于老師要講解的課程提前預(yù)習(xí)，能夠了解所講內(nèi)容，通過對教材的提前閱讀，知道哪里是難點，哪里不懂，這樣老師講解時才能有所側(cè)重，對重點、難點進(jìn)行加強，能夠更好地接受新知識，避免“眼前一片黑”的情況。教師培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，可以根據(jù)課程安排給學(xué)生制訂學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)、日預(yù)習(xí)的分步計劃，對于預(yù)習(xí)內(nèi)容及預(yù)習(xí)多少都有所安排，根據(jù)學(xué)生基本能力不能過多，也不要過少，取得預(yù)習(xí)最佳效果。

2.質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣。有了疑問要先獨立思考尋求解答，如果三思而不得其究，則要進(jìn)行發(fā)問，小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，對老師存在畏懼心理，有問題時往往羞于開口，不敢提高，很多時候?qū)τ诓欢膯栴}則是得過且過，這樣問題壓在心里，始終得不到解決。教師要和學(xué)生拉近距離，和學(xué)生打成一片，消除師生之間的障礙，對于不敢問、不善問的學(xué)生，要多鼓勵他進(jìn)行發(fā)言和提問，同時鍛煉有心理障礙的學(xué)生敢于在人前講話的能力，不僅向老師提問，還向同學(xué)提問，這樣在問答之間，能夠共同促進(jìn)、共同成長。

3.細(xì)致觀察的習(xí)慣。在各種活動中，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛觀察，用心體會，只有細(xì)致觀察，才會有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣，首先讓學(xué)生留心周圍生活。引導(dǎo)并提醒學(xué)生觀察，如觀察植物的外形，或觀察動物的動作，或觀察不同事物的區(qū)別與特征，可從認(rèn)知事物的形狀、顏色、氣味等方面入手觀察。

4.勤查工具書的習(xí)慣。工具書是最好的老師，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的字詞障礙，幫助學(xué)生理解文意。因此，有經(jīng)驗的語文老師通常情況下很“懶”，總讓學(xué)生動手查工具書，然后讓學(xué)生講解所查字詞的含義；或定期開展查詢工具書比賽，在比賽意識的驅(qū)動下，每個學(xué)生都不甘落后，非常主動地查詢工具書，這樣學(xué)生常常被工具書的威力折服，且對自己的勞動成果記得很牢固。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體操作步驟

1.控制時空，約束自己。每個人的行為大部分都會受情景因素的影響，所以教師培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的時候，應(yīng)該在學(xué)生自制力還沒有達(dá)到非常強的時候，教會學(xué)生適當(dāng)控制自己的活動時間和活動空間，從而約束自己的行為。

2.若有偏離，及時調(diào)整。小學(xué)生正是玩心比較重的時候，生活環(huán)境不同，養(yǎng)成習(xí)慣不同，并且有時學(xué)生自制力差的時候會有很多壞習(xí)慣出現(xiàn)，需要教師有效指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嚴(yán)格監(jiān)督自己，還可以讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)偏離養(yǎng)成好習(xí)慣的節(jié)奏，就需要馬上做出調(diào)整，如學(xué)生上課不認(rèn)真，沒有完成學(xué)習(xí)計劃時，需要教師給學(xué)生開導(dǎo)，引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.步入正軌，自由放飛。要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且朝著正確方向不斷努力，就像一列火車慢慢啟動，然后加速行駛，不斷調(diào)整自己的路線，朝著自己預(yù)定的終點在不偏離軌道的情況下自由自在地行駛下去。人最困難的情況是養(yǎng)成習(xí)慣的時候，只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)生就可以不用刻意約束自己，才可以走在正確的道路上，這就是習(xí)慣成自然。

好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會終生受益，課堂教學(xué)會收到事半功倍的效果。語文教師特別是小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重要方面加以研究和實踐，為全面提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。雖然每個老師的力量微薄，哪怕如一滴水，但滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

參考文獻(xiàn)：