序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中英語(yǔ)寫作教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近年來(lái)，高考英語(yǔ)書面表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求逐年提高，要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，信心十足，應(yīng)對(duì)自如。如何培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試。

一、高中英語(yǔ)新課標(biāo)中的寫作要求

教育部2003頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)高中生的英語(yǔ)寫作（八級(jí)）要求是：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能在寫作中做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順；能根據(jù)文字和圖表提供的信息寫短文或報(bào)告。這既強(qiáng)調(diào)了寫作結(jié)構(gòu)的要求，又強(qiáng)調(diào)了思維方面的要求，如信息的交流，觀點(diǎn)和態(tài)度的表達(dá)等，更注重語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

二、學(xué)生英語(yǔ)寫作中的主要問(wèn)題

對(duì)于高中生，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)很難掌握的語(yǔ)言技能。高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.心理負(fù)擔(dān)重

不少學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫作難。一方面，提高寫作技能費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢，另一方面，學(xué)生在寫作中常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)。他們不積極主動(dòng)地配合老師搞好寫作訓(xùn)練，反而產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重影響他們練習(xí)寫作的動(dòng)力和信心。

2.寫作基礎(chǔ)薄弱

寫作基礎(chǔ)主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學(xué)生最為突出的問(wèn)題是詞匯貧乏。為數(shù)不少的學(xué)生在需要用文字表達(dá)時(shí)，感到力不從心，寫出來(lái)的句子常常令人費(fèi)解。此外，其他的語(yǔ)言錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語(yǔ)言表達(dá)手段的貧乏和錯(cuò)誤反映學(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語(yǔ)句式的能力較差。

3.寫作內(nèi)容貧乏

從平時(shí)的練習(xí)和考試看，大部分學(xué)生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開(kāi)闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對(duì)現(xiàn)象的觀察和思考，往往又由于思路阻塞、懶于思考，寫作時(shí)所用的詞語(yǔ)自然是最簡(jiǎn)單、最保險(xiǎn)的詞，因此，所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的學(xué)生的作文甚至空話連篇，顯得詞窮語(yǔ)盡、蒼白無(wú)力，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容。

三、寫作教學(xué)策略

1.廣泛閱讀積累材料

閱讀是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，而寫作則是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的輸入，就不可能有好的輸出，這就是“巧婦難為無(wú)米之炊”。事實(shí)上，讀的訓(xùn)練必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達(dá)自己想表達(dá)的。學(xué)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該這樣。

2.自然寫作提高寫作能力

在寫作教學(xué)中，除了必要的控制和引導(dǎo)寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性、流暢性、得體性外，還要通過(guò)一些自然寫作來(lái)訓(xùn)練文章的意義性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.準(zhǔn)備值日講話

新課程的每一單元對(duì)課文都安排了一個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)狀態(tài)，對(duì)此教師可以每天安排一個(gè)學(xué)生值日，在授新課之前讓他用英語(yǔ)說(shuō)幾句關(guān)于值日或關(guān)于天氣情況的話語(yǔ)。而每學(xué)完一個(gè)單元后，教師也專門用一節(jié)課來(lái)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，把學(xué)生分成若干組，由值日生用英語(yǔ)講話開(kāi)始，教師在各組中巡視和指導(dǎo)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生們各說(shuō)其事，比如理想、體育活動(dòng)、購(gòu)物、電影電視、游戲，等等?；顒?dòng)剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，他們都是先寫好內(nèi)容背誦，然后就按照提綱講，最后變成興趣談話，雖說(shuō)講得不連貫、不通順，但若堅(jiān)持下去，說(shuō)話能力就會(huì)有所提高。

四、寫作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重寫作訓(xùn)練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作模式是非常重要的。通常按教師用書上說(shuō)明的寫作步驟，即（1）構(gòu)思（討論題目）；（2）寫提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）；（3）起草（打草稿）；（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）；（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作模式的訓(xùn)練，這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書面表達(dá)。

2.注重及時(shí)批改和講評(píng)

教師批改是寫作提高的有機(jī)組成部分，在批改過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用在于肯定學(xué)生的成績(jī)，指出錯(cuò)誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。講評(píng)是寫作的升華，教師可將學(xué)生寫作中存在的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，寫在黑板上，分門別類地依據(jù)下列原則進(jìn)行課堂講評(píng)：（1）內(nèi)容要點(diǎn)及格式是否符合題意；（2）時(shí)態(tài)基調(diào)的把握是否準(zhǔn)確；（3）句與句之間的連接，段與段之間的過(guò)渡是否有機(jī)自然；（4）主謂一致、單復(fù)數(shù)一致、習(xí)慣搭配、單詞拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤。在要求學(xué)生糾正和避免帶有共性的錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也可將學(xué)生的精彩句子或片段讀給大家聽(tīng)，共同欣賞、模仿和學(xué)習(xí)。

總之，英文寫作是學(xué)生綜合能力的書面體現(xiàn)，是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時(shí)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有檢查、有反饋、由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。只有這樣，到高考時(shí)學(xué)生才能做到厚積薄發(fā)，思如泉涌，取得令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 廣泛閱讀 良好習(xí)慣 重視批改

英語(yǔ)寫作，在高中階段，確切來(lái)說(shuō)應(yīng)該叫書面表達(dá)。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。幾年來(lái)，全國(guó)各地高考英語(yǔ)作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是說(shuō)，考生作文平均不及格。因此，研究如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力十分重要。

1、廣泛閱讀，積累材料

閱讀是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，而寫作則是一個(gè)語(yǔ)言輸出的過(guò)程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的輸入，不可能有好的輸出，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，事實(shí)上讀的訓(xùn)練是必須幾十倍于寫的量，才能在筆頭上較自如地表達(dá)自己想表達(dá)的。我們學(xué)漢語(yǔ)講究“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該這樣。

1）讀透教材

教材中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范。多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文，從高一年級(jí)起，均要求學(xué)生背誦重點(diǎn)句型，精彩段落，然后學(xué)生抽背，每單元結(jié)束時(shí)凡要背誦的課文，均抽其中的一段默寫，力求人人過(guò)關(guān)，這樣日積月累，學(xué)生的語(yǔ)感自然就有了。

2）加大課外閱讀

實(shí)踐證明課外閱讀面越寬，語(yǔ)言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)能力就越強(qiáng)。因此，在抓好課文教學(xué)的同時(shí)，筆者還指導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外材料，如人民教育出版的《中學(xué)生英語(yǔ)讀物》 的 部分篇目 ，《Mary Curie》、《Isaac Newton》、《Jane Eyre》、《Snow White and Red Rose》，從中學(xué)生了解了英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和文化背景，從而能更加自如地表達(dá)自己。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

1）寫提綱

引導(dǎo)學(xué)生審題以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞作文的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，理順邏輯關(guān)系，并寫出關(guān)鍵詞，為撰寫初稿作好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式確定時(shí)間、地點(diǎn)、事件、重要細(xì)節(jié)和內(nèi)容要點(diǎn)。

2）寫初稿

經(jīng)過(guò)審題和列提綱以后，學(xué)生開(kāi)始寫作。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用固定句式或?qū)W生自己有把握的句式，并且注意用關(guān)聯(lián)詞，將主題句擴(kuò)展成段落，最后把段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成語(yǔ)意基本連貫的初稿。

3）校訂

（1）要點(diǎn)是否齊全，有無(wú)遺漏。（2）開(kāi)頭與結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是連貫。（3）有無(wú)主謂不一致、人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤。（4）有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤。 （5）有無(wú)單詞拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

3、重視批改講評(píng)，升華有效寫作教學(xué)

作文的批改和講評(píng)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺、極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于班級(jí)人數(shù)多，批改的工作量很大。如果不批改，作文中的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，寫得再多也收效甚微； 但在批改過(guò)程中，如果抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，有錯(cuò)必糾，改到最后，往往就變成了老師自己的文章。因此，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手參與，互相評(píng)改。由于學(xué)生之間的了解更深刻，他們之間的相互交流往往能收到很好的效果。而當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師并不是文章的唯一讀者時(shí)，他們會(huì)更認(rèn)真的寫好作文。因此，讓學(xué)生相互傳閱和批改作文不僅增加了寫作時(shí)的真實(shí)感，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和敏感性。訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間寫完，同學(xué)之間相互批改，重新行文后再上交，這樣教師批改起來(lái)就更輕松，而且很容易找出典型錯(cuò)誤，有利于講評(píng)。對(duì)于課后作文可以讓學(xué)生相互批改后從中選出好、中、差的作文進(jìn)行批閱，從中找出學(xué)生作文中存在的普遍性問(wèn)題，記錄下來(lái)，課上講評(píng)總結(jié)； 也可以在批改時(shí)，只把其中錯(cuò)誤劃出，讓學(xué)生自己動(dòng)手改錯(cuò)后再給老師看。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手糾正錯(cuò)誤而印象更深、提高更快。

作文講評(píng)時(shí)教師要表?yè)P(yáng)并宣讀好的課后作文，指出學(xué)生在分析審題、邏輯思維等方面存在的典型錯(cuò)誤和問(wèn)題。眾所周知，滿分作文都有個(gè)共性就是有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊。文章的連貫性和緊湊感是很重要的。句子作為最小的表達(dá)意思的語(yǔ)言單位如果只是被隨意的整合，是無(wú)法達(dá)到有效表達(dá)的目的。所以，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)高考大綱中常用的連接詞，如：

（1）表并列補(bǔ)充關(guān)系： what is more，besides，also，as well，moreover，furthermore，in addition，etc.

（2）表因果關(guān)系： since，as，because （ of） ，for，so，thus，therefore，as a result，so that，etc.

（3）表特定的順序關(guān)系： above all，first of all，firstly，first，secondly，the ，next，finally，in the end，at last，etc.

（4）表總結(jié)： on the whole，in short，all in all，in general，in a word，in conclusion，to sum up，etc.

……

這樣，只要要點(diǎn)齊全，準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)句通順流暢就是高水平、高檔次的作文。

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)的基本表達(dá)技能，然后通過(guò)大量的寫作訓(xùn)練才能逐步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?？傊灰處熣J(rèn)真解讀新課標(biāo)和高考書面表達(dá)的要求，按照以上措施有計(jì)劃循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慶思.關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)判方法的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2009（3）

篇（3）

1.學(xué)生的寫作內(nèi)容與他們的實(shí)際生活相脫離，學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，所寫的文章也就缺少了真實(shí)性。學(xué)生對(duì)于寫作沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)，教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，沒(méi)有考慮作文其他方面的因素。

2.教師只看結(jié)果，不管過(guò)程，學(xué)生只要交上來(lái)作文就可以了，怎樣構(gòu)思、怎樣組句、怎樣成篇，教師都不關(guān)注，學(xué)生的寫作過(guò)程被教師忽略了。同時(shí)，教師比較重視語(yǔ)言的形式，對(duì)于語(yǔ)言的意義卻不甚在意，這就導(dǎo)致教師教的非常費(fèi)力，卻收不到好的效果，學(xué)生也寫得非常辛苦，師生都沒(méi)有從寫作過(guò)程中得到應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有預(yù)期的收獲。

3.英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求，學(xué)生不僅要努力練習(xí)，提高自己多方面的能力，還要多練筆，多向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教，不斷改正自己在寫作方面的問(wèn)題。有些教師認(rèn)為寫作教學(xué)不用花費(fèi)太多的工夫，學(xué)生在日常的教學(xué)中已經(jīng)掌握了足夠的句型，寫作時(shí)根據(jù)具體的情況將固定的句型應(yīng)用到寫作中就可以。并且，寫作教學(xué)所需要花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)歷比較多，見(jiàn)效卻比較慢，學(xué)生的寫作成績(jī)遲遲難以有很大的提高，因此，教師就不想把過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在寫作教學(xué)上，有時(shí)間讓學(xué)生背點(diǎn)單詞、句型才是對(duì)的。教師的這種態(tài)度也就使得我們的寫作教學(xué)成為了高中英語(yǔ)中的一個(gè)弱項(xiàng)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的策略

1.對(duì)學(xué)生的寫作基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。很多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)有這樣的感受：他們看到寫作題目就覺(jué)得有很多話要說(shuō)，但是落筆時(shí)卻不知道應(yīng)該怎樣去表達(dá)自己的想法。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生頭腦中掌握的與寫作題目相關(guān)的句型較少，這就使他們的表達(dá)受到了很大的限制，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了語(yǔ)言是學(xué)生進(jìn)行寫作的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言承載著各種信息，它也是學(xué)生的一項(xiàng)基本功，沒(méi)有語(yǔ)言，學(xué)生的寫作便成了無(wú)根之木，無(wú)源之水了。在批改學(xué)生的作文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)方面的錯(cuò)誤：①學(xué)生的思維以漢語(yǔ)為主，經(jīng)常將謂語(yǔ)動(dòng)詞堆砌起來(lái)進(jìn)行使用。②不能有效駕馭長(zhǎng)句，句子經(jīng)常缺少必要的成分。③在詞匯與語(yǔ)法上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作錯(cuò)誤并不是偶然現(xiàn)象，這些錯(cuò)誤在很多學(xué)生的作文中都有出現(xiàn)，究其原因，還是因?yàn)樗麄儾痪邆湓鷮?shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要想使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高，教師必須對(duì)他們的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

首先，我們要努力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，因?yàn)樵~匯量是寫作的重要前提，沒(méi)有了詞匯何談寫作。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力要求他們每天記憶一些單詞，可以由教師給學(xué)生定量，也可以由學(xué)生自己定量，并對(duì)這些單詞的詞性、含義和用法總結(jié)起來(lái)，建立一個(gè)自己的詞匯庫(kù)。教師要多教給學(xué)生一些詞匯記憶的好方法，引導(dǎo)他們將構(gòu)詞法進(jìn)行靈活運(yùn)用，使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)逐漸減小，收到良好的記憶效果。

其次，正確的句子是好文章的重要組成部分。在練習(xí)寫作時(shí)教師要向?qū)W生提出句句清楚的要求，并幫助他們掌握五中基本的句型以及各種從句、語(yǔ)態(tài)等。如：Not until he took off his coat did I realize he was a famous TV star.我們就可以把學(xué)生的句子改成強(qiáng)調(diào)句：It was not until he took off his coat that I realized he was a famous TV star. 每次學(xué)完新課后，筆者都從教材中找出一些重點(diǎn)詞組、單詞等，點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行造句，以此作為句型訓(xùn)練的主要形式。

篇（4）

一 寫作的初級(jí)階段

1.抓好詞匯語(yǔ)法

好文章是在具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和寫作技能的基礎(chǔ)上練出來(lái)的。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，詞匯越豐富，表達(dá)能力相對(duì)越強(qiáng)；語(yǔ)法知識(shí)越牢固，表達(dá)越準(zhǔn)確、規(guī)范。一定的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作起關(guān)鍵作用。所以，一定要讓學(xué)生明白詞匯的重要性，養(yǎng)成記單詞的好習(xí)慣，要求他們堅(jiān)持聽(tīng)寫“四會(huì)”要求的單詞，對(duì)于寫錯(cuò)的單詞，要求他們用紅筆更正。

2.抓好句子結(jié)構(gòu)

學(xué)生用漢語(yǔ)寫作，不用考慮句子結(jié)構(gòu)，也不會(huì)或很少犯句子結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤。英語(yǔ)句不管多么復(fù)雜，它們都離不開(kāi)5種基本的句子結(jié)構(gòu)。由于受漢語(yǔ)的影響，學(xué)生沒(méi)有句子結(jié)構(gòu)的概念，缺乏構(gòu)建句子的思維，在寫作中他們充分地暴露了這一方面的缺陷，集中表現(xiàn)在：（1）所寫句子沒(méi)有謂語(yǔ)；（2）一個(gè)句子同時(shí)用謂語(yǔ)動(dòng)詞和系動(dòng)詞；（3）系表結(jié)構(gòu)中缺少系動(dòng)詞。例如：

修改前：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math very good，and he is often helps I. I was met a hard math exercise yesterday，so I telephone he. He was come to my home at once and helped me patient，although he very busy. I was worked it out quickly，and I was thanked him very much. He is likes play football. We are usually play football on weekends. He saying，“it is good for us do sports”.

修改后：

My friend

Li Ming is my good friend. His English and math are very good，and he often helps me. I met a hard math exercise yesterday，so I telephoned him. He came to my home at once and helped me patiently，although he was very busy. I worked it out quickly，and I thanked him very much. He likes playing football，we often play football on weekends. He says，“it is good for us do sports”.

這種錯(cuò)誤主要是知識(shí)的負(fù)遷移造成的，學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，他們最早接觸的句子類型是“I’m…”，“He/She is…”，這些句型在他們的大腦里先入為主，于是他們?cè)趯W(xué)習(xí)其他句型時(shí)，就無(wú)意識(shí)地把最初學(xué)的句型“I am…”，“He/She is…”遷移過(guò)來(lái)，認(rèn)為所有的句子都有“be”。如果學(xué)生缺乏句子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，他們自己根本發(fā)現(xiàn)不了這種錯(cuò)誤，并且會(huì)一直犯類似的錯(cuò)誤，高三學(xué)生犯這種錯(cuò)誤的也屢見(jiàn)不鮮，所以教師必須加強(qiáng)句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)。練習(xí)寫好句子的方法有漢譯英、改寫句子、合并句子等。

3.培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

第一，注意常識(shí)。剛上高中時(shí)，許多學(xué)生拿起筆就開(kāi)始寫作，沒(méi)有審題和寫提綱的好習(xí)慣，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章偏題，要點(diǎn)不齊全、時(shí)態(tài)不正確或體裁不對(duì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面審題和寫提綱：考慮文章的體裁，是記敘文、說(shuō)明文還是議論文；考慮文章的時(shí)態(tài)；考慮文章的人稱；考慮文章的銜接，詞貫詞的使用；注意要點(diǎn)齊等。

第二，把握時(shí)間。高考時(shí)間短，題量大，如果沒(méi)有一定的速度，很難完成試題。速度是練出來(lái)的，教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)寫作文時(shí)要做到一氣呵成。高三時(shí)，筆者每周安排一節(jié)課堂作文，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，基礎(chǔ)寫作要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)寫完，任務(wù)型寫作要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成。

二 寫作的中級(jí)階段

學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料后才開(kāi)始了真正意義的寫作。

1.模仿寫作

模仿是語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑，英語(yǔ)模仿寫作就是給學(xué)生提供范文的講解分析，讓學(xué)生了解各種體裁文章的寫法、篇章結(jié)構(gòu)的安排、詞語(yǔ)的妙用等。要正確培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，首先要從模仿造句練起，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。模仿寫作包括模仿寫作格式、模仿文章結(jié)構(gòu)、模仿句式、模仿詞語(yǔ)等。如教學(xué)生模仿寫信，主要是讓他們掌握信的格式。教師可以提供一封英文信件給他們閱讀，然后學(xué)生說(shuō)出英文信件的格式，教師再總結(jié)。學(xué)生知道英文信件的格式后，讓學(xué)生模仿寫一封英文信。

2.小組合作

篇（5）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)重要內(nèi)容，詞匯量的積累是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，聽(tīng)力和閱讀鍛煉的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，而寫作相比于其他幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更加側(cè)重于學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)知識(shí)的綜合掌握。在寫作過(guò)程中，學(xué)生不僅要充分發(fā)揮自身對(duì)于寫作題目的把握能力，同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)自身對(duì)于英語(yǔ)掌握的全部?jī)?nèi)容，將語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成書面的英語(yǔ)文章，以達(dá)到表現(xiàn)英語(yǔ)作文題目的目的。

因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)更加具有綜合性的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)，能夠更加充分地對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面的綜合運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種綜合考驗(yàn)，也是一種綜合培養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.寫作教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和引導(dǎo)性

當(dāng)前，在人教版高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面過(guò)于針對(duì)高考教學(xué)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和思想的把握已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，高中生的世界觀、人生觀也正在成長(zhǎng)階段。寫作教學(xué)不僅考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于客觀英語(yǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也需要學(xué)生通過(guò)寫作選題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)人的思想。然而，在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)方面更加傾向于應(yīng)對(duì)高考的教學(xué)題目的設(shè)計(jì)，人教版高中英語(yǔ)寫作考試的題型比較固定，從題型角度來(lái)看，多年來(lái)人教版高考題型變動(dòng)不大，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于寫作題目的設(shè)計(jì)也習(xí)慣于按照高考題型的模式。然而，這種題型的設(shè)計(jì)模式雖然更符合應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)高考題型和高考題目有所幫助，卻在一定程度上限制了學(xué)生的思想發(fā)揮，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和思想的表達(dá)方面受到束縛，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

2.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)分析能力不足

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于很多教師的應(yīng)試教學(xué)心理較強(qiáng)，因而在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的掌握，對(duì)于句型的背誦能力等，很多教師也習(xí)慣于運(yùn)用背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)秀句型的模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然可行，但是在一定程度上削弱了教學(xué)過(guò)程中教師傳授給學(xué)生的題目分析能力。過(guò)分強(qiáng)調(diào)和依賴于優(yōu)秀范文作品，導(dǎo)致一些教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，忽視了對(duì)寫作教學(xué)題目的剖析和內(nèi)容的深化教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展是不利的。

三、做好高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議

1.提升英語(yǔ)寫作的創(chuàng)新性和引導(dǎo)性

在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)更加重視創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。將應(yīng)試教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)性教學(xué)的教學(xué)思想相結(jié)合。例如，定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)寫作中使用率比較高的句型，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中適度地使用一些定語(yǔ)從句能夠給文章添彩。所以，很多教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中刻意地引導(dǎo)學(xué)生使用定語(yǔ)從句。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中將定語(yǔ)從句的使用和英語(yǔ)寫作題目的設(shè)計(jì)相結(jié)合，多給學(xué)生設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的話題來(lái)進(jìn)行寫作。例如，可以與時(shí)俱進(jìn)地選擇一些時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行引導(dǎo)性作文的表達(dá)和學(xué)習(xí)。如，可以在教學(xué)中引用“人機(jī)大戰(zhàn)”作為選題，讓學(xué)生以谷歌AI與李世石的圍棋對(duì)決作為題目，發(fā)散思維，表達(dá)人類與計(jì)算機(jī)對(duì)決方面的看法。與此同時(shí)，文章寫作中增加定語(yǔ)從句的寫作等。這樣，創(chuàng)新的寫作題目對(duì)于學(xué)生具有明顯的引導(dǎo)意義，也能夠更好地提升學(xué)生的寫作興趣。

篇（6）

在英語(yǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般采用題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)法，把大量的英語(yǔ)范文布置給學(xué)生背誦和仿寫，再由教師對(duì)范文的寫作模式進(jìn)行分析和講解，這種英語(yǔ)寫作教學(xué)方式局限了學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)作思維和文字能力受到了極大束縛。下文就改善上述教學(xué)問(wèn)題，提出過(guò)程寫作教學(xué)的應(yīng)用措施。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）以分組的形式討論確立題目

教師為學(xué)生提供多種不同類型的作文題目后，把學(xué)生按照三至五人的形式進(jìn)行分組，讓學(xué)生集體討論寫作思路并最終確定寫作題目。這種學(xué)生自己確定寫作題目的方式，可以通過(guò)集思廣益的方法，找到文章的實(shí)際切入點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

（二）完成初稿撰寫

寫作開(kāi)始前，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)文章寫出具體的寫作大綱，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的初稿創(chuàng)作。因?yàn)橐粋€(gè)結(jié)構(gòu)縝密的提綱可以讓學(xué)生的寫作緊緊圍繞中心創(chuàng)作，使全文具有一定的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，這樣才能對(duì)文章內(nèi)容更好地展開(kāi)與補(bǔ)充。

（三）同學(xué)之間互相評(píng)閱

完成初稿的撰寫后，教師不用參與初步評(píng)閱，而是讓學(xué)生之間交換彼此的初稿進(jìn)行簡(jiǎn)單的互評(píng)與交流，使學(xué)生在開(kāi)拓寫作思路的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方文章的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)而提升自己的寫作水平。

（四）教師評(píng)閱

教師在進(jìn)行評(píng)閱時(shí)要利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)為學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行審閱，對(duì)不同文章中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)指出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所寫內(nèi)容的不足與缺憾，從而加以修正。

（五）最終定稿作文

通過(guò)教師的修改意見(jiàn)，學(xué)生要對(duì)其英語(yǔ)作文進(jìn)行全方位的修改，可以建議學(xué)生在修改時(shí)把容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題記在本子上，防止在以后的作文寫作中再犯同類型的錯(cuò)誤。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中過(guò)程寫作的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建寫作框架

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫作的整體規(guī)劃能力，教師要熟練使用過(guò)程寫作法指導(dǎo)學(xué)生搭建在實(shí)際寫作時(shí)的邏輯框架，讓其不偏離寫作主題，從而確定寫作方向。例如在寫相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的英語(yǔ)作文時(shí)，學(xué)生在寫作前首先要確立文章的邏輯框架，系統(tǒng)地排列出整篇文章的邏輯寫作順序，即當(dāng)前有哪些環(huán)境問(wèn)題亟待解決，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因，以及解決環(huán)境問(wèn)題的建議措施，有了這樣的框架，在展開(kāi)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)更有目的性。然而，由于每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)作文的實(shí)際寫作中面臨的問(wèn)題不同，因此教師在采用過(guò)程寫作法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)要因材施教，根據(jù)不同情況研究出相應(yīng)的教學(xué)方案，不要在實(shí)際教學(xué)中完全搬照上述基礎(chǔ)措施，以免造成教學(xué)效率不高的狀況。

（二）轉(zhuǎn)換寫作語(yǔ)句

通過(guò)完成上述的寫作邏輯框架，學(xué)生可以就具體內(nèi)容開(kāi)始相關(guān)寫作。由于高中階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和單詞的考查更加廣泛，因此實(shí)際上，高中英語(yǔ)作文的寫作不僅僅限于對(duì)文字內(nèi)容的創(chuàng)作，更重要的是要合理運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法和單詞知識(shí)完成具體寫作。在英語(yǔ)寫作時(shí)，不妨把一些非常罕見(jiàn)單詞或者獨(dú)特的句式加入文章，從而提高英語(yǔ)知識(shí)的綜合能力，最終達(dá)到潤(rùn)色文章的效果。

例如“Nothing is more adj than to do sth.Nothing is more important than to study hard.（沒(méi)有任何事比學(xué)習(xí)更重要。）”，或者“An advantage of （doing） sth is that-clause.An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution.（對(duì)太陽(yáng)能進(jìn)行使用的最大優(yōu)勢(shì)就是它不會(huì)污染環(huán)境。）。上面兩句話通過(guò)對(duì)“important”和“solar”進(jìn)行單詞的替換，再加上定語(yǔ)從句的渲染，對(duì)文章在用詞造句方面有一定的積極影響。

（三）提升寫作技巧

教師在使用過(guò)程寫作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還要提升不同題材和格式下的寫作技巧。在高中英語(yǔ)的初級(jí)階段，大綱要求學(xué)生掌握的寫作題材一般是書信和記敘文，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，議論文這一題材成為學(xué)生需要駕馭的文體。因此教師要根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)與試寫，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃和有步驟地實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)。

此外，學(xué)生對(duì)各種類型的寫作模式和問(wèn)題有了一定了解后，如果缺少相應(yīng)的寫作技巧，仍然是無(wú)法寫出好文章的，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧訓(xùn)練，特別是復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句與被動(dòng)句的搭配使用，或者不同關(guān)聯(lián)詞的合理運(yùn)用。例如一些轉(zhuǎn)折性詞語(yǔ)（after all，however，nevertheless及but等）；總結(jié)性短語(yǔ)（finally，at last，in brief，in a word，in short等）；表遞進(jìn)詞語(yǔ)（furthermore，besides，then，moreover等）。通過(guò)對(duì)寫作技巧的強(qiáng)化，學(xué)生在之后的寫作中能從容面對(duì)不同類型的作文題目，從而寫出高品質(zhì)的英語(yǔ)作文。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)作文教學(xué)模式的改革，使更多的英語(yǔ)教師把過(guò)程寫作法積極運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，從而使學(xué)生充分發(fā)揮在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體學(xué)習(xí)地位。因此該教學(xué)方法應(yīng)該更廣泛地運(yùn)用在教師的日常教學(xué)中，以期提高學(xué)生在未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的整體水平。

篇（7）

高中英語(yǔ)寫作是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的考查，包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)思維觀點(diǎn)論述等各方面都要有較高的要求。高中學(xué)生要提高英語(yǔ)寫作水平，必須充分增加生活積累，提高思維能力，培養(yǎng)寫作技巧與語(yǔ)言表達(dá)能力，然后才能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。文章寫作的過(guò)程，其實(shí)就是從素材到思維再到文章的寫作過(guò)程，英語(yǔ)文章的寫作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過(guò)程。就如何提高英語(yǔ)寫作水平，筆者對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思，現(xiàn)總結(jié)如下，權(quán)且拋磚引玉。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作常見(jiàn)錯(cuò)誤

高中學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1單詞拼寫錯(cuò)誤。詞形錯(cuò)誤包括拼寫，大小寫和構(gòu)詞3種。從所占比例看，詞形錯(cuò)誤數(shù)量最多，尤其是拼寫錯(cuò)誤比較嚴(yán)重，占錯(cuò)誤中的 13.7%；而大小寫占錯(cuò)誤中的10.5%。

1.2詞匯方面的錯(cuò)誤。詞匯方面的錯(cuò)誤包括詞序、詞類、替代、缺少、冗余、重復(fù)和歧義等，其中替代錯(cuò)誤比較普遍也比較嚴(yán)重，占錯(cuò)誤的7.8%。

1.3詞匯方面的錯(cuò)誤。詞匯方面的錯(cuò)誤包括主謂一致性、不定式、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣和情態(tài)等，而其中時(shí)態(tài)錯(cuò)誤比較突出，占錯(cuò)誤中的8.3%。

1.4句法錯(cuò)誤。句法錯(cuò)誤包括比較不符合邏輯、主題突出、并列、結(jié)構(gòu)缺陷和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤，其中最普遍的是句子結(jié)構(gòu)有缺陷，占錯(cuò)誤中的7.8%。

二、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

基于以上對(duì)高中生習(xí)作的錯(cuò)誤分析，和相關(guān)理論的探討，本文試提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以促進(jìn)寫作教學(xué)，克服教學(xué)中的盲目性。

2.1提高學(xué)生的分析能力。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文懷有恐懼感，因?yàn)榭吹筋}目之后不知如何下手！無(wú)法抓住出題主旨，分析題目要求是所有寫作的基礎(chǔ)，英語(yǔ)作文的觀點(diǎn)表達(dá)要求條理清晰！觀點(diǎn)明確，在英文寫作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫作的分析能力緊抓作文主題展開(kāi)論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言要素等訓(xùn)練以便使學(xué)生的作文更具條理性。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語(yǔ)作文更地道。

2.2累積詞匯量。在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取各類目的性較強(qiáng)的教學(xué)手段與方法來(lái)訓(xùn)練并提升學(xué)生寫作能力，為學(xué)生提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，多寫多練，在質(zhì)量、數(shù)量以及速度方面同時(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作。同時(shí)應(yīng)做到聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫作的充分結(jié)合。英語(yǔ)寫作能力與英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)能力和閱讀能力彼此相關(guān)、緊密相連。寫作是語(yǔ)言“輸出”的過(guò)程，而閱讀則是語(yǔ)言“輸入”的過(guò)程；前者側(cè)重于表達(dá)能力，后者則更偏重于理解能力。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，并對(duì)英語(yǔ)民族文化特征有所了解；而在寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行思辨、表達(dá)情感以及交流信息。寫作過(guò)程中詞匯匱乏是其中一種困難，那么累積詞匯量必然是一種對(duì)策詞匯是講話寫作的基礎(chǔ)材料，同時(shí)也是制約寫作能力提高的一個(gè)重要瓶頸。因此要加強(qiáng)對(duì)單詞的拼寫意思和用法的記憶記憶單詞的方法因人而異，每個(gè)人有每個(gè)人的習(xí)慣，所以盡快找到適合自己的方法例如，朗讀單詞默寫單詞遣詞造句等等’對(duì)于單詞的累積是一個(gè)長(zhǎng)期的而且乏味的過(guò)程，但貴在堅(jiān)持，這樣才能不斷積累詞匯，為提高英語(yǔ)寫作能力打下敦實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3采用正確的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式。為了提升高中學(xué)生的寫作能力，教師就需要采用科學(xué)的、有效的教學(xué)方式給予配合。首先，教師應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。一方面讓學(xué)生熟記詞匯，另一方面要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)句型。為了使學(xué)生熟記詞匯，教師就要布置作業(yè)，讓學(xué)生每天進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫，并總結(jié)英語(yǔ)速記的技巧，給學(xué)生充足的時(shí)間，使得學(xué)生能夠把詞匯牢記于心。而英語(yǔ)的句型對(duì)于英語(yǔ)寫作，猶如人的脊梁對(duì)于人體，可見(jiàn)句型學(xué)習(xí)的重要性。

教師要讓學(xué)生先了解各種句型句式，把所學(xué)的句型句式學(xué)以致用，并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的有效訓(xùn)練，從而使學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)，將各個(gè)寫作基本要點(diǎn)做到融會(huì)貫通。其次，熟讀精思，讓學(xué)生進(jìn)行英文仿寫鍛煉。正所謂“取眾人之長(zhǎng)，才能夠長(zhǎng)于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓(xùn)練，就是對(duì)他人的優(yōu)秀句子進(jìn)行吸納，從而將這種優(yōu)秀的寫作技巧變?yōu)閷W(xué)生的寫作能力。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生好句摘抄的習(xí)慣，并讓學(xué)生將這種優(yōu)秀句子應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

篇（8）

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”之問(wèn)題。

根據(jù)我平時(shí)的課堂觀察、實(shí)踐與反思，高中英語(yǔ)寫作中教師的“教”方面存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.寫作教學(xué)模式單調(diào)，大多局限于“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――批改打分――作文點(diǎn)評(píng)” 這一簡(jiǎn)單粗糙的教學(xué)模式，而不能利用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫作教學(xué)，把寫作與聽(tīng)、讀、說(shuō)以及語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致使學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)或解決問(wèn)題，最終不利于其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

2.教師的語(yǔ)篇意識(shí)、體裁意識(shí)不是很強(qiáng)，不能在教學(xué)中采用“過(guò)程性寫作教學(xué)模式”對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行具體地指導(dǎo)和分析。如寫作前教師不能與學(xué)生討論寫作的具體目的、書面表達(dá)中與題目相關(guān)的內(nèi)容或信息、寫作的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、表達(dá)中可能出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)和現(xiàn)像，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生擬定寫作提綱、對(duì)寫作過(guò)程缺乏指導(dǎo)。

（二）“學(xué)”之問(wèn)題。

1.學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣。如不能有意識(shí)地把剛學(xué)的單詞、短語(yǔ)和句型用于書面表達(dá)；不能去模仿課文或背誦過(guò)的經(jīng)典或精彩句子；碰到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容，硬是按照漢語(yǔ)強(qiáng)行翻譯，而不能靈活地?fù)Q一種表達(dá)方式；寫作前不打草稿，導(dǎo)致卷面感較差；對(duì)于老師批改過(guò)的作文漫不經(jīng)心，不能靜下心來(lái)仔細(xì)研讀句子的錯(cuò)誤。

2.學(xué)生缺乏必要的寫作策略。如寫作前不列提綱，不注意語(yǔ)篇信息編排和構(gòu)建，甚至?xí)z漏所給寫作要點(diǎn)；不注意表達(dá)的條理性與邏輯性；不注意句式結(jié)構(gòu)的豐富多樣性；不注意寫完后的檢查，如拼寫與語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

二、對(duì)策實(shí)施

（一） 講――從“成果”到“過(guò)程――體裁”。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要采用成果教學(xué)法，單詞、句型和語(yǔ)法等在這種教學(xué)過(guò)程中被教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)最終重點(diǎn)放在學(xué)生的作品上，有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，寫作實(shí)際上是一個(gè)從人的思維到語(yǔ)言過(guò)渡的過(guò)程，而不單單是一個(gè)成品。因此，寫作教學(xué)應(yīng)以過(guò)程――體裁教學(xué)法為依托，從過(guò)去只關(guān)心“學(xué)生寫出什么”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎樣寫出”這一過(guò)程中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同體裁文章所具有的語(yǔ)言特色，真正把學(xué)生作為課堂的主人翁，在寫作課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力及自我創(chuàng)作能力。

（二） 練――從“單一”到“多樣”。

要改變“布置任務(wù)――學(xué)生寫作――批改打分――作文點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)的寫作教學(xué)形式，教師應(yīng)該把寫與聽(tīng)、讀、說(shuō)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)或任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言去進(jìn)行書面表達(dá)或解決問(wèn)題，從而發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三） 評(píng)――從“一維”到“三維”。

篇（9）

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀教學(xué)一起構(gòu)成高中英語(yǔ)教學(xué)體系，四者都是訓(xùn)練英語(yǔ)技能的重要環(huán)節(jié)，相互間是相鋪相成、相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，足以證實(shí)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性。新課改背景下，高中英語(yǔ)寫作過(guò)程中不但要求學(xué)生寫出意境、還要求學(xué)生的寫作語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確等，增加了英語(yǔ)寫作難度，進(jìn)一步證實(shí)加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是非常必要和重要的。

一、通過(guò)背經(jīng)典名句來(lái)幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材

高中英語(yǔ)寫作注重是語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確和語(yǔ)言優(yōu)美，這決定寫作過(guò)程中需要應(yīng)用到很多詞匯、名句及優(yōu)美段落，使詞匯量及寫作素材的積累成為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的重要前提和基礎(chǔ)，而背誦經(jīng)典名句就是最佳的積累途徑。具體積累措施如下：第一，老師要叮囑學(xué)生將課本上的基礎(chǔ)詞匯背誦，并熟記一些寫作常用的句型及段落；第二，老師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本以外的英語(yǔ)范文，以開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維及良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為英語(yǔ)寫作積累更多的課外素材；第三，老師還應(yīng)該為學(xué)生搜集英語(yǔ)寫作資料，如歷年高考中的寫作范文、閱讀范圍以及英語(yǔ)刊物和勵(lì)志短文等，并將這些資料中的經(jīng)典名句摘抄下來(lái)，歸納成英語(yǔ)寫作必備錦集。

二、通過(guò)模仿歷年高考優(yōu)秀作文來(lái)明確英語(yǔ)寫作方向

1.循序漸進(jìn)模仿寫作。第一，老師要深刻了解模仿優(yōu)秀作用的重要性，并意識(shí)到循序漸進(jìn)模仿的必要性，然后持以這種態(tài)度將歷年高考中優(yōu)秀的作文選出，并按照作文寫作類型將選出的多種優(yōu)秀作文進(jìn)行分類，以明確寫作訓(xùn)練時(shí)的方向；第二，老師要在真正寫作訓(xùn)練前鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作基本功，如字母的正確書寫方式、單詞及句子的正確語(yǔ)法應(yīng)用，同時(shí)還要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作過(guò)程中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視度；第三，待學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)后，老師要教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中將簡(jiǎn)單句轉(zhuǎn)化為復(fù)雜句的技巧，如形容詞、副詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)和經(jīng)典名句等在一般句子中的融入；第四，待學(xué)生的語(yǔ)句訓(xùn)練有所成效時(shí)，便可以進(jìn)行成端寫作訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)整篇文章的寫作。

2.精練模仿寫作。第一，老師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，為學(xué)生安排英語(yǔ)周記任務(wù)，這不但能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣及積極性，還能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，為后面整篇英語(yǔ)寫作打下良好基礎(chǔ)；第二，老師要將多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式及探索性教學(xué)模式等應(yīng)用到英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生應(yīng)用寫作主動(dòng)性，同時(shí)能夠增加與學(xué)生交流機(jī)會(huì)，為英語(yǔ)寫作順利引導(dǎo)奠定了良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)；第三，老師還可以將課堂上教學(xué)的每一單元中的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為寫作題材并安排給學(xué)生，如在高二必修3第一單元的“Festivals around the world”教學(xué)中，老師就可以以關(guān)鍵詞“ world”引出“Freedom”話題，該話題比較貼近學(xué)生生活，然后然后學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行寫作。

3.限時(shí)完成模仿寫作。第一，老師必須引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語(yǔ)寫作的基本要求及常見(jiàn)的幾種題型，如高考英語(yǔ)寫作考試中常見(jiàn)的題型包括、看圖寫作、短文了解寫作、關(guān)鍵詞寫作、生活實(shí)現(xiàn)寫作等，而相關(guān)要求則包括提示、文章的格式、文章的要點(diǎn)、文章的時(shí)態(tài)、文章的前后呼應(yīng)等，所以學(xué)生英語(yǔ)寫作之前一定要明確其目的及要領(lǐng)，以避免英語(yǔ)作文的偏題。第二，老要根據(jù)英語(yǔ)寫作的難易程度，將不同作文題材的寫作，進(jìn)行不同時(shí)間限制的規(guī)劃，然后要求學(xué)生按照規(guī)定時(shí)間完成英語(yǔ)寫作任務(wù)，如，2015年英語(yǔ)高考寫作題“假如你是李華，計(jì)劃和同學(xué)去敬老院（nursing home）陪老人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)（the Double Ninth Festival）。請(qǐng)給外教露西寫封郵件，邀她一同前往，內(nèi)容包括：1.出發(fā)及返回時(shí)間；2.活動(dòng)：包餃子、表演節(jié)目等”的訓(xùn)練中，老師可以將寫作的時(shí)間限定為30分鐘，待學(xué)生寫作能力得到提高后，老師還可以適當(dāng)將寫作的時(shí)間縮短。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣

第一，審題良好習(xí)慣的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生寫作前認(rèn)真閱讀英語(yǔ)寫作要求及提示的習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)題目的明確、英語(yǔ)寫作信息的有效及準(zhǔn)確搜集、英語(yǔ)寫作時(shí)態(tài)及體裁的確定。第二，寫作之前先將提綱列在草稿紙上的良好習(xí)慣培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在正式寫作之前，要思考文章表述要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)句等，并將相關(guān)要點(diǎn)以提綱的形式寫在草稿紙上，以便于英語(yǔ)寫作細(xì)節(jié)的明確，如“Protecting the Environment”寫作中，學(xué)生可以先草稿紙上列出以下提綱：第一部分為“Environmental problems”；第二部分為“taken to cope with these problems ”第三部分則為“hope”，以使文章結(jié)構(gòu)更加合理。第三，復(fù)查謄寫良好習(xí)慣的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生檢查英語(yǔ)作文初稿中的重點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容是否有遺漏、內(nèi)容是否真的連貫性、語(yǔ)句與否有錯(cuò)詞、語(yǔ)法是否正確等，以保證英語(yǔ)作文的質(zhì)量。

篇（10）

一、以積累詞匯和把握英語(yǔ)句法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

通過(guò)翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練要及時(shí)批改，指出或糾正錯(cuò)字和病句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和分析，不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，同時(shí)使學(xué)生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、分文體對(duì)寫作進(jìn)行專題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文體的語(yǔ)感。

收集同一文體的范文，供學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一文體的語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握基本的文體風(fēng)格并根據(jù)所學(xué)范文進(jìn)行寫作。及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行糾正并參照范文對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后選出最好的學(xué)生作品為范文，供學(xué)生們參考學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)各種文體的感知和簡(jiǎn)單的仿效，使學(xué)生逐步地掌握各種文體的風(fēng)格，固定格式和寫法。

三、進(jìn)行詳細(xì)的寫作步驟的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

在教學(xué)中圍繞以下四個(gè)步驟進(jìn)行寫作的四個(gè)步驟訓(xùn)練：

1、備寫階段。根據(jù)所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實(shí)，及時(shí)獲得有關(guān)主題的信息。同時(shí)分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2、起草作文。根據(jù)審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時(shí)態(tài)。

3、根據(jù)材料提供的整體情節(jié)或主題思想，寫出關(guān)鍵詞和中心句。

4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生把握作文的各段的要領(lǐng)寫出結(jié)構(gòu)完整、主題鮮明的英文作品。

中學(xué)英語(yǔ)寫作一般分三段，即引導(dǎo)段、支撐段、結(jié)束段。

引導(dǎo)段的主題句（theme Statement）不能只陳述事實(shí)，而是說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。支撐段是圍繞引導(dǎo)段中的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有力事實(shí)和例子對(duì)中心句進(jìn)行充分的論證。同時(shí)分清主次，把與主題關(guān)系最密切，最能體現(xiàn)主題的信息提煉出來(lái)進(jìn)行詳寫，對(duì)次要的進(jìn)行略寫。結(jié)束段簡(jiǎn)要重述觀點(diǎn)，即是篇尾點(diǎn)睛。

五、在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生必須注意的幾點(diǎn)：

1、過(guò)好審題關(guān)。審清題目要求，包括文體、題材。

2、過(guò)好語(yǔ)法關(guān)。除了注意情節(jié)的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，人稱、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。

3、為了使文章連貫，要恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞。