序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

2004年教育部大學(xué)英語教學(xué)改革項目在全國啟動后，高校英語教學(xué)的重心由注重學(xué)生的英語語言知識和技能向提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

然而，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應(yīng)用能力的奠基石，是語言學(xué)習(xí)中絕不容忽視的部分。其中，語言學(xué)家及語言教學(xué)工作者普遍認(rèn)為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一項長期任務(wù)，也是廣大英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所反映的難點之一。詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用很大程度依賴于學(xué)生課外的學(xué)習(xí)行為，在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)基本在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中完成。但自主學(xué)習(xí)絕不是自學(xué)（龐維國，2003）。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)行為的適時監(jiān)控應(yīng)能提升英語學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果。筆者在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級新生中選取了兩個班的學(xué)生為研究對象，對教師監(jiān)控在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響作了比較分析，現(xiàn)將實驗實施情況及結(jié)果報告如下以供參考。

二、實驗?zāi)康呐c對象

本次詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗試圖通過教師對學(xué)生一個學(xué)期的詞匯自主學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，督促學(xué)生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學(xué)生樹立自我監(jiān)控意識，熟悉自我學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能有計劃、有策略的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和英語自主學(xué)習(xí)能力。

在高校中相似專業(yè)學(xué)生的入學(xué)英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學(xué)實驗前英語水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學(xué)生來劃分實驗組和對照組。本次教學(xué)實驗初步選定湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院2011級兩個英語教學(xué)班的學(xué)生為研究對象。由于本校英語教學(xué)班為合班教學(xué)，初選中的兩個教學(xué)班都分別由來自藝術(shù)類專業(yè)的三個專業(yè)班級組成，人數(shù)分別為121人和98人，人數(shù)眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學(xué)期初我們對這兩個班的學(xué)生進(jìn)行了入學(xué)英語詞匯水平測試。根據(jù)測試成績在各班找出英語水平較一致的學(xué)生各40人作為本次教學(xué)實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據(jù)本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監(jiān)控對不同英語水平學(xué)生的影響程度。

三、實驗內(nèi)容

本次教學(xué)實驗的對象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生，而高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎(chǔ)知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。為彌補(bǔ)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的缺陷，使他們能盡快適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)期對2011級藝術(shù)類專業(yè)新生的英語教學(xué)中有意識的督促學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固高中英語教學(xué)大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應(yīng)用中的高頻詞匯，是學(xué)生英語水平進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)詞匯。

然而，詞匯的學(xué)習(xí)離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學(xué)學(xué)生來說已沒有新鮮感，重新學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生心生厭倦，不能調(diào)動積極性。因此，在本學(xué)期教學(xué)我們選定《新概念英語》第一、二冊為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學(xué)生自學(xué)。

另外，為了讓學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在本學(xué)期的詞匯教學(xué)中我們向?qū)W生有意識的介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略：語境策略、根據(jù)單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)記憶單詞策略、構(gòu)詞法記憶單詞策略、利用聯(lián)想增強(qiáng)對同類單詞的學(xué)習(xí)效果、通過固定搭配和習(xí)語擴(kuò)大擴(kuò)展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。

四、實驗步驟

在第一學(xué)期初，教師向?qū)嶒灲M和對照組所在班級的學(xué)生都布置了本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)即熟練掌握高中英語教學(xué)大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學(xué)期課外詞匯學(xué)習(xí)的語言素材，并強(qiáng)調(diào)本學(xué)期期末時將就課外詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試。在學(xué)期初的前兩次課中，教師分別向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生介紹了常用的詞匯學(xué)習(xí)策略供學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中使用。

在布置課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)并介紹了詞匯學(xué)習(xí)策略后，在對照組的教學(xué)中教師按照大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課，僅在學(xué)期中提醒學(xué)生課后注意利用詞匯學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)，完成課外詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，在對實驗組的教學(xué)中，教師除了按大學(xué)英語教學(xué)計劃常規(guī)授課外，還對學(xué)生的課后詞匯自主學(xué)習(xí)采用多種方式給予系統(tǒng)的、持續(xù)的、適時的監(jiān)控以了解、督促、指導(dǎo)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，熟悉包括制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我監(jiān)控和反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)策略。第一學(xué)期教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生課外詞匯自主學(xué)習(xí)過程如下：

在學(xué)期初教師讓學(xué)生根據(jù)自身情況簽訂電子版的學(xué)習(xí)合同，合同內(nèi)容包括本學(xué)期課外詞匯自主學(xué)目標(biāo)以及各階段目標(biāo)即學(xué)期中每月目標(biāo)。學(xué)習(xí)合同的簽訂既讓學(xué)生明確了課外學(xué)習(xí)目標(biāo)也為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提供了各階段自我考核標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)期中每周學(xué)生根據(jù)本周課外自主學(xué)習(xí)情況填寫電子版課外詞匯學(xué)習(xí)反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內(nèi)容包括學(xué)生一周來課外詞匯學(xué)習(xí)時間、大致內(nèi)容、常用詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑、下周學(xué)習(xí)計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學(xué)生監(jiān)控、總結(jié)、反思和調(diào)整自主詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，另一方面也能讓教師掌控學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)情況，并適時給予督促和指導(dǎo)。每周教師會根據(jù)學(xué)生反饋表的內(nèi)容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網(wǎng)上討論的方式給予指導(dǎo)。

為了適時檢測和督促實驗組學(xué)生的課外詞匯自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控的作用，教師要求實驗組的學(xué)生自主組成3～5人的學(xué)習(xí)小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

第一學(xué)期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了詞匯測試，測試內(nèi)容主要涉及高中英語教學(xué)大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監(jiān)控對學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的影響。

五、實驗結(jié)果

在運(yùn)用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學(xué)英語詞匯水平測試成績相似的學(xué)生來進(jìn)行實驗，但兩個班的入學(xué)成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。

本次教學(xué)實驗前詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側(cè)）為0.926，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗前實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。

本次教學(xué)實驗后詞匯測試結(jié)果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側(cè)）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學(xué)實驗后實驗組和對照組在入學(xué)英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標(biāo)準(zhǔn)差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。

六、結(jié)果分析

通過分析本次英語詞匯自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗結(jié)果，我們能看出與沒有給予教師監(jiān)控的對照組相比，教師監(jiān)控下的實驗組學(xué)生在課外詞匯自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步更顯著，學(xué)習(xí)效果更令人滿意。這說明在學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)中，教師有必要幫助、督促并監(jiān)控學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度、開展協(xié)作學(xué)習(xí)和相互監(jiān)控。教師系統(tǒng)的、適時的、長期的監(jiān)控將有利于提高學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)的效率，優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我監(jiān)控和協(xié)作學(xué)習(xí)意識，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

然而，本次教學(xué)實驗的結(jié)果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學(xué)生前后兩次測試成績來看，入學(xué)時成績排名位于前25名的學(xué)生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學(xué)生要大，而入學(xué)時成績排名位于后10名的學(xué)生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學(xué)實驗中教師的監(jiān)控對于英語水平相對較弱的學(xué)生影響力不如英語水平相對較強(qiáng)的學(xué)生。對于英語水平較低的學(xué)生教師的監(jiān)控方式和力度有待進(jìn)一步探討。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2003

篇（2）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.055

元認(rèn)知策略是近年來備受教育家關(guān)注的策略型理論之一。其緣起可以追溯至上個世紀(jì)六十年代，理論創(chuàng)建者是美國斯坦福大學(xué)著名的心理學(xué)專家弗拉維爾先生。在經(jīng)歷了超過半個世紀(jì)的發(fā)展和完善之后，元認(rèn)知策略的前瞻性和影響力在現(xiàn)代教育界日益顯現(xiàn)出來。元認(rèn)知的含義，簡單地說就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識和控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語時，如果能夠?qū)⒃J(rèn)知策略成功融入學(xué)習(xí)的過程之中，那么學(xué)生就既可以對自己的過去的英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和總結(jié)，又可以對將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的準(zhǔn)備、理解和規(guī)劃，所以其影響是不可估量和代替的。因此，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，教會學(xué)生使用元認(rèn)知策略的需要呼之欲出。元認(rèn)知策略按照具體內(nèi)容的不同可以分為自我計劃策略、自我指導(dǎo)策略、自我監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略和自我評價策略五個方面，本篇文章即圍繞著這五個方面嘗試探討高中生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的具體路徑。

一、自我計劃策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

俗話說得好：“良好的計劃是成功的一半。”自我計劃，顧名思義，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動之前，個體制定好具體明確的目標(biāo)以及計劃實施的各個步驟，預(yù)測可能的結(jié)果，隨時準(zhǔn)備好應(yīng)對不同的局面甚至是突發(fā)狀況。英語的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的、長久的過程，因此學(xué)生只有預(yù)先做好計劃在能在學(xué)習(xí)中有備無患、有條不紊。具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出與時俱進(jìn)地提出新的學(xué)習(xí)計劃。比如，學(xué)生上個學(xué)期的學(xué)習(xí)中閱讀理解的答題一直都比較薄弱、正確率也比較低，這個時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在本學(xué)期制定學(xué)習(xí)計劃的時候，將閱讀理解放置于比較關(guān)鍵和首要的位置。這樣的計劃的好處就在于可以因人而異，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況有放矢地重點聯(lián)系薄弱環(huán)節(jié)，也是具備一定瞻前顧后精神的學(xué)習(xí)策略。然后，學(xué)生再制定具體的小計劃，小的英語學(xué)習(xí)計劃的設(shè)置甚至可以具體到每一天、每一個早讀和晚自習(xí)時間。譬如說早晨的時間是最適合記憶的，學(xué)生可以計劃好用來背誦記憶英語單詞和一些范文；下午的時間精神更為集中，就可以用來聯(lián)系一些英語高考真題等等；晚上的時候最適合調(diào)整疲憊的心情和狀態(tài)，認(rèn)真回顧自己一天的學(xué)習(xí)上的得與失、看看錯題集。在引導(dǎo)學(xué)生正確自我計劃的時候，教師要重視計劃的可行性，要謹(jǐn)防學(xué)生計劃制定得過多、多到不切合實際，因為那樣容易導(dǎo)致學(xué)生在執(zhí)行計劃中遇到很多的問題、影響學(xué)生下一次制定計劃的積極性?？傊?，好的計劃可以幫助學(xué)生節(jié)省大量的時間、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率。

二、自我指導(dǎo)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。高中階段，更要求實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，而課下的自學(xué)時間是十分充足的。學(xué)生對自身的英語水平需要有一個清晰地認(rèn)識，針對弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。這一策略的優(yōu)點就在于可以幫助學(xué)生真正成長為自己學(xué)習(xí)上的小主人，逐步實現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。

三、自我監(jiān)控策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我監(jiān)控指的是個體對自身某些行為的有意識關(guān)注。它可以具體劃分為：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會監(jiān)控和集中注意。在這里，主要探討前兩個策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑。1.自我記錄指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到一些自己難以解答的問題，就及時地記錄下來，在課堂中向教師請教的方式。2.自我提問就是在一段時間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生自我反思的學(xué)習(xí)策略。實際的踐行方法就是自問自答，用自我提問和監(jiān)督的方式找到自己有待提高的地方。教師的精力畢竟是有限的，因此很難在實際的教學(xué)中照顧到每一個學(xué)生，因此學(xué)生采取自我提問的方式是非常必要的。

四、自我調(diào)節(jié)策略應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的具體路徑

自我調(diào)節(jié)是元認(rèn)知策略中的一個檢查的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對認(rèn)知效果的檢查，及時糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)完形填空部分的題目難度和自己平時聯(lián)系的難度存在很大的差別，采取以往的答題方式并不能取得滿意的效果。這個時候，學(xué)生就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成完形填空部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。其精髓在于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不拘泥于形式，不固執(zhí)于已有的計劃，而是隨時根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出靈活的更新和應(yīng)對。

篇（3）

關(guān)鍵詞： 個性化；大學(xué)英語教學(xué)

Key words： individualized; college English teaching

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0202-02

作者簡介：周曉榮（1972-），女，吉林舒蘭人，語言學(xué)碩士學(xué)位，講師，主要研究方向為大學(xué)英語教學(xué)及二語習(xí)得。

0 引言

新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）提出，各高等院校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)的，系統(tǒng)的，個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)要求方面提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要； 在課程設(shè)置方面：無論是主要基于計算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生已發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。王守仁教授（2010）指出：“個性化”在《課程要求》中頻頻出現(xiàn)，作為一種指導(dǎo)思想，貫穿文件始終，成為其精髓。

在大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)個性化日益引起人們的重視。大學(xué)英語教學(xué)個性化的內(nèi)涵：①對發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)追求，即教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，在教學(xué)中最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性，讓學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生的興趣，意愿及需要；②教學(xué)形式的個性化，在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式，方法等；③充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語個性化教學(xué)不但是新的課程要求的客觀要求，而且也是學(xué)生自主發(fā)展的需要。

筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)分層教學(xué)，分層教學(xué)的原則即是因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方法等，其目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上取得英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。但現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)依然是大班（每班60-70人）學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，目標(biāo)，風(fēng)格，策略，自主學(xué)習(xí)能力等方面均存在差異性，這些都制約了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。同時，基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)尚處在實踐探索階段，研究實踐適合學(xué)生個體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的作用是實現(xiàn)個性化教學(xué)不可或缺的一部分?；谖倚４髮W(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和英語課堂教學(xué)兩方面實施構(gòu)建大學(xué)英語個性化教學(xué)將是有益的教學(xué)實踐。

1 根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)新模式

根據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及對大學(xué)英語教學(xué)模式（見圖1）所提出的要求，結(jié)合我校的教學(xué)實際，在筆者授課的年級實行教改實驗的新教學(xué)模式，改傳統(tǒng)的以閱讀教學(xué)為主的教學(xué)為“聽說讀寫譯并重”的教學(xué)，改變以往傳統(tǒng)的以教師教授為主的單一課堂教學(xué)為基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，個性化，主動式學(xué)習(xí)模式。

筆者授課的年級使用北京外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》系列教材以及該社研發(fā)的《新視野大學(xué)英語》的視聽說和讀寫教程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)安裝在校園局域網(wǎng)上，是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的主要平臺。系統(tǒng)包括網(wǎng)絡(luò)視聽說和讀寫課程，網(wǎng)絡(luò)測試，教輔資源和教師管理系統(tǒng)。學(xué)生在每學(xué)期初進(jìn)入該平臺輸入個人信息及課程學(xué)習(xí)的驗證碼后即可進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。我校實行“2+2+4”的教學(xué)模式，即課堂教學(xué)和課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各4學(xué)時/周（學(xué)校每周提供4學(xué)時免費(fèi)上機(jī)時間），課堂教學(xué)分為視聽說課和讀寫譯課，各2學(xué)時/周。視聽說課在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用英語教學(xué)系統(tǒng)組織教學(xué)；讀寫譯課適當(dāng)保持原有的課堂教學(xué)模式；課下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在老師指導(dǎo)、后臺監(jiān)控下的基于網(wǎng)絡(luò)的在線自主學(xué)習(xí)。

2 實驗研究

筆者在大學(xué)英語實施新的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上在自己所教授的班級實施個性化教學(xué)的實驗。具體操作和實施情況如下：

2.1 前期準(zhǔn)備工作 了解學(xué)生自身情況，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，英語學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價并初步了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等狀況。筆者所教授的學(xué)生為大學(xué)一年級的新生，入學(xué)伊始，筆者就以問卷調(diào)查和個別訪談的形式對學(xué)生的自身情況做了摸底調(diào)查。同時，調(diào)查學(xué)生對教師在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中（尤其是在英語自主學(xué)習(xí)中）的角色和作用的期待?；趯W(xué)生的整體了解，開展本學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)。

2.2 實施個性化教學(xué)階段 讀寫譯課堂的個性化教學(xué)：讀寫譯課堂的學(xué)生按照所在的自然班組成學(xué)習(xí)小組，每組5-8人不等。根據(jù)每單元內(nèi)容的特點安排不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如寫摘要、人物傳記、編排角色表演、安排朗誦比賽等，設(shè)計不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的積極主動性和參與意識；教師在每周2學(xué)時的讀寫課堂上主要點撥課文中的語言難點和重點，注重篇章教學(xué)，閱讀技巧，寫作方法等，從而增強(qiáng)學(xué)生對課文深層次的理解和把握；對于學(xué)期安排的寫作作業(yè)，經(jīng)學(xué)習(xí)小組互評和教師批閱后，選擇優(yōu)秀作業(yè)制作班級《本學(xué)期優(yōu)秀作業(yè)匯編》，上傳到班級共享，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)；注重以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)注重講、練、評三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

視聽說課堂的個性化教學(xué)：視聽說課堂主要實行2人一組的小組學(xué)習(xí)單位，在課堂教學(xué)中實行小組討論，合作對話，角色表演，復(fù)述故事等。對于視聽部分要求學(xué)生課前做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課上教師重點講解方法技巧及難點，從而有更多的時間進(jìn)行口語操練，改善學(xué)生不能開口，不敢開口，沒機(jī)會開口的局面。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的個性化要求：對于每周4學(xué)時的課下自主學(xué)習(xí)，實行統(tǒng)一要求和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，教師統(tǒng)一要求學(xué)生對視聽說教程和讀寫教程的部分內(nèi)容必須進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成統(tǒng)一的單元測試，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，開學(xué)伊始，同學(xué)們就個人英語學(xué)習(xí)特點，水平及時間安排上報自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容計劃，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

個性化教學(xué)的調(diào)整：隨著學(xué)期教學(xué)的深入以及對班級學(xué)生的情況的深入了解，在學(xué)期中的時候?qū)W(xué)期初的方案略作調(diào)整：讀寫課堂的學(xué)習(xí)小組的調(diào)整，在實際教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)過多會影響學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會。所以，把學(xué)習(xí)小組改成4人每組，同時分組時考慮男女生分配，同班級，同宿舍等較人性化的情況；課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)期初學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)剛從高中過渡到大學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識還很薄弱，那么，在學(xué)期中調(diào)整中加大老師的監(jiān)管力度，以期幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。在實際的教學(xué)中教師會發(fā)現(xiàn)有一些小的調(diào)整可能會頻繁地發(fā)生。

個性化評價體系：實施新的教學(xué)模式后，對學(xué)生的評價實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價包括學(xué)生自我評估，學(xué)習(xí)小組同學(xué)間互評，教師根據(jù)學(xué)生的各方面的表現(xiàn)給出的評價；終結(jié)性評價包括期中期末考試，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的期中期末考試及平時的詞匯測試等。

學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)：在大學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用程度以及自主學(xué)習(xí)能力會在很大程度上影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)中主要從兩方面著手對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，一是以課堂教學(xué)為依托適時傳授學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)觀念；二是以自主學(xué)習(xí)平臺為媒介，定期向?qū)W生有關(guān)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的資料。同時，通過QQ，飛信，電子郵箱等方式與學(xué)生建立聯(lián)系，做到及時溝通，共同促進(jìn)英語教學(xué)，師生共同進(jìn)步。

2.3 教學(xué)效果反饋 學(xué)期末筆者對所教授的兩個班131名同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，了解學(xué)生對本學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)改革和個性化教學(xué)模式的評價。問卷分為五級選項問題和開放式問題。此次調(diào)查發(fā)放問卷131份，回收131份，有效問卷119份。調(diào)查表明：學(xué)生對“2+2+4”的教學(xué)模式比較認(rèn)可（均分4.5）；對讀寫譯課堂教學(xué)模式的認(rèn)可度較高（均分4.7）；對視聽說課程教學(xué)模式的評價值為均分4.5；在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式，90%的同學(xué)都能夠按照老師的要求和自己的學(xué)習(xí)計劃完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，從開放式問題的回答中可以看出學(xué)生們大都認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對其英語學(xué)習(xí)的積極作用。

3 結(jié)束語

蔡基剛（2009）指出，改革開放的30年見證了我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的三個重要階段，從很低的水平發(fā)展到已擁有一套完善、規(guī)范的大學(xué)英語教學(xué)體系的水平，展望未來，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展應(yīng)該向個性化和多元化方向發(fā)展。

大學(xué)英語個性化教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)實踐操作模式。樹立個性化教學(xué)觀念是實行個性化教學(xué)的前提，建立個性化教學(xué)模式是實現(xiàn)個性化教學(xué)的載體。通過教學(xué)實踐去構(gòu)建個性化教學(xué)模式，再到實際的教學(xué)不斷改進(jìn)完善，從而，不斷改善優(yōu)化大學(xué)英語個性化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、研究背景

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。

二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調(diào)查工具

為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.制定學(xué)習(xí)計劃

調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)策略方面

調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3.學(xué)習(xí)評估方面

調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準(zhǔn)確地評價自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者會有計劃地實施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方

面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計劃；即使有也很難堅持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。

結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚?、輔導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立和主體意識。

3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。

4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。

現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

語音實驗室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0063-01

目前，農(nóng)村學(xué)校存在一部分留守兒童，他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學(xué)習(xí)問題?；谶@些情況，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要多鼓勵，多與學(xué)生談心交流，了解實情，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上英語課，這樣，學(xué)生就會積極地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“親其師者信其道?！苯處熢谌粘Ｉ钪袃A注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關(guān)系，這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

1.2加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長對學(xué)好英語的認(rèn)識

利用我校的家校通平臺，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采用不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計劃；同時也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。

1.3采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑吸引學(xué)生，寓教于樂

小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識過程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量采用實物情景進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實情景進(jìn)行句型操練，可以加深學(xué)生對單詞的理解，教學(xué)中盡量少出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。教學(xué)Unit 4 Buying fruit一課時，我準(zhǔn)備一個袋子裝著各種水果。在教學(xué)時讓學(xué)生摸或用鼻子聞，猜中時我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實物教學(xué)，學(xué)生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。

1.4保持良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)穩(wěn)定發(fā)展

內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種良好的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)迫的求知欲時，要正確引導(dǎo)，維持它的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們學(xué)習(xí)的信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮、甚至產(chǎn)生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這說明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流。在英語課堂教學(xué)中要適時地進(jìn)行三個方面的指導(dǎo)：

2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，覺得學(xué)習(xí)英語是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)用豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好英語。

2.2鍛煉堅強(qiáng)意志，建立積極的學(xué)習(xí)情緒

堅強(qiáng)的意志能使人在困難中奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點及學(xué)習(xí)英語的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對于怕羞、怕講錯的學(xué)生，要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表揚(yáng)，幫助他們樹立信心；對于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要及時督促；對于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計劃，明確努力方向，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制定一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導(dǎo)科學(xué)的、切實可行的學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和意愿。

2.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成多方位的自主學(xué)習(xí)

達(dá)爾文有一句格言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。英語學(xué)習(xí)是一個在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識過程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要在預(yù)習(xí)、課堂、小結(jié)、作業(yè)、復(fù)習(xí)及制定學(xué)習(xí)計劃等方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。

篇（6）

一、現(xiàn)狀

1.家庭對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)不到位

邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有課外閱讀的興趣有很多原因來自于家長，有的家長文化層次低，有的常年在外工作，有的家長不懂英語，平時沒有給孩子買課外書的習(xí)慣，也沒能力引導(dǎo)孩子進(jìn)行英語課外閱讀。這樣，學(xué)生的家庭英語課外閱讀就無法正常進(jìn)行。

2.學(xué)生課外閱讀書籍來源太貧乏

一方面，由于邊遠(yuǎn)地區(qū)客觀條件太差，學(xué)校無法提供圖書館、閱覽室，更沒有電子書庫，家中也沒有藏書，學(xué)生的課外閱讀環(huán)境無法達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生的家長不重視課外閱讀，有的認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好課本知識就足夠了。

3.英語課外閱讀面太狹窄

大多數(shù)家長和學(xué)生都認(rèn)為，英語課外閱讀就是去學(xué)習(xí)字典，學(xué)習(xí)參考書，他們幾乎不會去找一些英語原著或者西方英文故事和西方文化等方面的書籍來讀。

4.邊遠(yuǎn)地區(qū)教師缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師不愿意也難以應(yīng)用新的教學(xué)模式講授知識，更不會主動地去關(guān)注課外書，長此以往，限制了學(xué)生的思考空間，更不會有創(chuàng)新思維。

5.電視機(jī)、計算機(jī)取代了學(xué)生的課外閱讀時間

著名作家徐小斌曾感慨地說：“這一代孩子基本是在電視機(jī)、計算機(jī)前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文學(xué)的迷戀程度大大降低了?！?/p>

二、問題

1.閱讀訓(xùn)練一直伴隨著英語教學(xué)過程，邊遠(yuǎn)地區(qū)英語閱讀的滯后大大影響著這些地區(qū)的英語教學(xué)

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，也沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。學(xué)生在日后的英語學(xué)習(xí)中缺乏對這門語言的敏銳感和親和力，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生對這門語言的興趣，致使其基礎(chǔ)不扎實。

2.英語教學(xué)模式的單一也是導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀落后的重要原因

受到魍辰萄思想的影響，農(nóng)村地區(qū)教師將更多的注意力集中于課本詞匯、短語、和語法的分析學(xué)習(xí)上，而忽略了課外知識的獵取。沒有濃郁的興趣，學(xué)生的閱讀能力就無法提升。

三、對策

1.教師做出相應(yīng)指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)

教師培養(yǎng)學(xué)生制訂閱讀和學(xué)習(xí)計劃，包括本學(xué)期的閱讀目標(biāo)、計劃和預(yù)期效果，一式兩份，一份自己保留，一份老師保留。同時指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生對自己一學(xué)期的英語閱讀學(xué)習(xí)做一個總結(jié)，教師給學(xué)生寫一個綜合評語，這樣會對學(xué)生英語閱讀起到監(jiān)督和鼓勵的作用。

（2）預(yù)習(xí)能力的全面指導(dǎo)

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣。教師要教學(xué)生如何整理知識，歸納知識。教師要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，羅列下一節(jié)課需要解決的問題，同時還可以標(biāo)注解決問題的建議和指導(dǎo)方法。

（3）開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課

教師可以通過以下幾點來加快提升學(xué)生的英語閱讀能力。

①訓(xùn)練閱讀速度。②教師可以組織學(xué)生集中購買英語閱讀資料，讓學(xué)生從更多渠道學(xué)習(xí)英語，提高英語閱讀的興趣。③培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合的習(xí)慣。

（4）閱讀與表達(dá)的綜合訓(xùn)練

學(xué)生閱讀不是學(xué)習(xí)英語的最終目的，學(xué)生所閱讀到的內(nèi)容和知識只有表達(dá)出來才算是吸收。要讓學(xué)生通過閱讀提高表達(dá)能力，通過表達(dá)促進(jìn)其閱讀的步伐。鼓勵學(xué)生多用英語交流，寫文章，為長期的英語閱讀打好基礎(chǔ)。具體可以從以下兩點出發(fā)：①教師要在閱讀課堂上讓學(xué)生能夠用自己的語言進(jìn)行評論。②教師要讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行課文猜想，用英語表達(dá)。

2.發(fā)揮多方合作效應(yīng)

（1）做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接

高中英語新課標(biāo)教材較初中英語教學(xué)內(nèi)容突然加深，做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接才不會使學(xué)生落差太大，失去學(xué)習(xí)英語的興趣，從而幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，繼續(xù)保持英語課外閱讀的興趣。

（2）學(xué)校、家庭、社會教育要形成合力

首先，為能讓學(xué)生在一個快樂的環(huán)境里享受課外閱讀，學(xué)校應(yīng)該在藏書方面盡可能地滿足學(xué)生課外閱讀的需求，為學(xué)生提供一個良好的圖書資源和場所。在各方面都較為落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要社會各方的支持和鼓勵，在為學(xué)生創(chuàng)建校園環(huán)境等方面社會需要作出相應(yīng)的支持。

邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中英語閱讀存在的問題非常多，也是造成邊遠(yuǎn)地區(qū)英語落后的主要原因，如何提高這些地區(qū)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的，需要教師、社會、學(xué)生的全方面努力。任重而道遠(yuǎn)，道路艱難，但也不是沒有辦法攻克的，只要我們利用好各方面的條件，全方面努力，就一定會有成效。

篇（7）

1.能力策略

學(xué)習(xí)英語的直接目的是獲得運(yùn)用英語的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，一定要堅持以培養(yǎng)自己運(yùn)用英語的能力為直接目的，圍繞學(xué)習(xí)英語安排一切學(xué)習(xí)活動，選擇的一切學(xué)習(xí)材料、采用的一切學(xué)習(xí)方法，都要看這些活動、材料和方法是否有利于培養(yǎng)我們運(yùn)用英語的能力。

一切不能培養(yǎng)我們運(yùn)用英語的能力的東西，我們都可以不去掌握。比如，如果你已經(jīng)能夠讀準(zhǔn)英語的語音，就不需要弄清英語每個英標(biāo)的舌位。又如，你花費(fèi)絕大部分的時間和精力背誦了一萬個英語單詞，可是沒有學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些單詞來理解和表達(dá)，仍然沒有獲得運(yùn)用這些詞匯的能力。對于這些不能培養(yǎng)運(yùn)用英語能力的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，我們應(yīng)毫不猶豫地拋棄。

另外，有效地朗讀、有選擇性地背誦、大量地泛讀等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，能培養(yǎng)我們運(yùn)用英語的能力，我們就不能因為不時髦而放棄。

2.系統(tǒng)策略

系統(tǒng)性是人的思維組織加工信息的主要形式，我們的大腦記憶系統(tǒng)的知識的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于記憶零散的知識能力。系統(tǒng)性還能激起我們對相關(guān)知識的聯(lián)想，知識的系統(tǒng)性能強(qiáng)化我們對知識舉一反三地運(yùn)用。對于中學(xué)生來說，系統(tǒng)性是非常重要的學(xué)習(xí)策略。

英語是一個語言體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，自然應(yīng)該按照英語自身的系統(tǒng)性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段要學(xué)習(xí)的是英語的最基礎(chǔ)的系統(tǒng)知識。在中學(xué)階段，我們應(yīng)該完全掌握英語的字母系統(tǒng)，包括字母的熟悉形式、大小寫規(guī)則與意義等。

學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該基本掌握英語的語音系統(tǒng)，掌握所有音素的發(fā)音，掌握基本的語調(diào)，節(jié)奏可以不作要求。

英語語法是一個龐雜的系統(tǒng)，內(nèi)容多、形勢復(fù)雜，不過，學(xué)生在中學(xué)階段只需要學(xué)習(xí)最基本的英語語法知識即可，而且我們學(xué)習(xí)基本語法的目的并不在于掌握語法知識，而是運(yùn)用語法知識。

學(xué)生在中學(xué)階段應(yīng)該形成比較系統(tǒng)的運(yùn)用英語的基礎(chǔ)能力。根據(jù)初中和高中的英語教學(xué)大綱要求，在聽、說、讀、寫四個方面，學(xué)生應(yīng)該在初中階段重點培養(yǎng)自己聽說的能力，兼顧讀寫的能力。這個能力系統(tǒng)既有階段性要求，又有整體性要求，我們可以將能力系統(tǒng)地進(jìn)行分割，然后再整合。因此，學(xué)生在各個階段只能有不同的側(cè)重點，而不能有任何偏廢，聽、說、讀、寫的能力本身也是一個不可分割的整體。

3.計劃策略

計劃性是中學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大優(yōu)勢。中國的中學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語，與英國和美國的幼兒從出生就開始學(xué)習(xí)英語相比，有很多的不同。其中我們有一項優(yōu)勢是英國和美國的幼兒不具備的，那便是我們是有計劃地學(xué)習(xí)，而英國和美國的幼兒是無計劃、無意識地學(xué)習(xí)。因此，我們要充分利用我們的計劃性優(yōu)勢。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的大計劃已經(jīng)由國家在教學(xué)大綱和教材中制定，但適合自己的小計劃，即每學(xué)期、每月、每周、每天的計劃，則需要學(xué)生根據(jù)自己的情況制訂。

學(xué)生在初一的時候剛接觸英語，還談不上制訂什么計劃。但從初一下學(xué)期起，我們應(yīng)該開始制訂學(xué)習(xí)計劃。

制訂計劃之前，學(xué)生要分析自己的英語學(xué)習(xí)狀況：目前自己是否已經(jīng)完成了以前的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是有一些“欠賬”，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力在哪方面還有欠缺，成績是否還有些不足。然后確定自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)不要太高，要符合自己的情況。

在目標(biāo)制定之后，學(xué)生應(yīng)該先處理“舊賬”，把以前沒有學(xué)習(xí)好的內(nèi)容補(bǔ)起來，務(wù)必把基礎(chǔ)打好。英語的知識和能力是循環(huán)性的，沒有扎實的基礎(chǔ)，以后學(xué)習(xí)就會很吃力，基礎(chǔ)越扎實，以后的學(xué)習(xí)就越順利。然后要把這一學(xué)期的教材大體地分析一下，看有哪些重要的能力要求、語法知識等，看生詞量是否很大等，然后根據(jù)教材情況，制訂出階段性學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較困難時，要合理分配時間，重點學(xué)好新知識，培養(yǎng)新能力。

在學(xué)期末或者畢業(yè)前，要制訂系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃。知識復(fù)習(xí)要先按照系統(tǒng)性策略進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后針對不足，對癥下藥，查漏補(bǔ)缺。能力復(fù)習(xí)則先要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后重點強(qiáng)化，再針對不足，進(jìn)行強(qiáng)化。

計劃制訂后，要經(jīng)常對照檢查，督促自己完成計劃，否則，制訂計劃就毫無意義了。

4.循環(huán)策略

對于中國的中學(xué)生來說，英語實際上只是課堂語言，在課堂之外，基本上無法得到學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。也就是說，學(xué)生是在一個非英語的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語。同時，我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，數(shù)理化和語文都要花很多時間和精力去學(xué)習(xí)，按照素質(zhì)教育的精神，學(xué)生的整體素質(zhì)還得提高。因此，在學(xué)習(xí)英語時，要堅持循環(huán)性策略，將應(yīng)該學(xué)習(xí)的英語知識和應(yīng)該培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力循環(huán)地分散到不同學(xué)習(xí)點，循環(huán)反復(fù)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

篇（8）

  今年高一總共10個班級，學(xué)生能力參差不齊，層次差異較大。經(jīng)初步了解大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。因此，首先要想辦法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主要工作是從書寫和朗讀著手：利用早讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣；在下半學(xué)期安排一個英語書法比賽，養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

  高一第一學(xué)期是初中向高中的重要轉(zhuǎn)折點，學(xué)生能否在短期內(nèi)快速適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)是擺在我們面前的重要任務(wù)。這對高一英語教學(xué)提出挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該多用心，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的需求，做到真正有效教學(xué)。

  二、指導(dǎo)思想

  在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，全面貫徹學(xué)校工作計劃，以年級組的工作計劃為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為核心，抓好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合運(yùn)用的能力。

  三、總體目標(biāo)

  1、 完成教研組工作計劃中提出的各項工作要求。

  2、 尋找有效的措施，拿出有效的培養(yǎng)思路，既保障尖子生的穩(wěn)定發(fā)展又培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)并有所進(jìn)步。

  3、 集體備課充分，作業(yè)批改及時，上課學(xué)生滿意率高。

  4、 期末考試成績能有效體現(xiàn)一學(xué)期來教學(xué)成果，學(xué)生能力有所提升。

  四、具體措施

  1、加大備課投入，發(fā)揮集體優(yōu)勢。每周都會安排一次集體備課活動，為實現(xiàn)腦力資源共享，我們將更嚴(yán)格執(zhí)行集體備課程序：個人深備—主備人說課—集體討論—修改完善———分頭執(zhí)教—教后反思。

  2、 精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)高一學(xué)生特點，任課老師指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃，維持好課堂秩序，指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、及其它學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，及時監(jiān)督學(xué)生每天完成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”三步。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)，并對英語能有興趣和熱情。

  3、 注重英語基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累。同時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，每一模塊專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  4、 書面表達(dá)方面，教給學(xué)生寫作的方法。每兩周進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，教師及時批改講評，且對卷面嚴(yán)格要求。

  5、 采取得力措施，關(guān)注后進(jìn)生。教師多課下輔導(dǎo)，多鼓勵談心，逐步培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而逐步提高成績。

  6、加強(qiáng)對學(xué)生周末自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，精選習(xí)題，認(rèn)真批改，下周講評。

  7、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。每周利用周一下午第四節(jié)時間對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并加強(qiáng)對學(xué)生聽力方面的指導(dǎo)。

  8、 搞好大小考試的質(zhì)量分析，認(rèn)真查找原因，尋找對策，為提升教學(xué)質(zhì)量，踏踏實實做好一切工作。

  總之，我們將一如既往，多溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，努力，認(rèn)真完成高一備課組的各項任務(wù)。

  五、教學(xué)規(guī)劃表

  略

關(guān)于英語老師工作計劃優(yōu)選范文   一、學(xué)生情況分析

  今年我擔(dān)任我校三年級的英語教學(xué)工作。我校三年級有4個班級。這個年齡段的學(xué)生正處于少年時期，孩子們具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們的記憶力好，形象思維好，模仿力、可塑性強(qiáng)，但缺乏理性思維，邏輯思維不強(qiáng)。他們中極少學(xué)生接觸過英語。但對英語都有著濃厚的興趣。

  二、教材分析

  今年開始，三年級學(xué)生使用的是新教材。本冊教材共有6個單元，兩個復(fù)習(xí)單元。每個單元的話題都是圍繞學(xué)生日常生活展開，在整體構(gòu)思，內(nèi)容安排，活動設(shè)計和教學(xué)方法選用等方面都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)語言的交際功能，把話題——-功能——-結(jié)構(gòu)——-任務(wù)結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用"全部動作反應(yīng)法"讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體驗語言。貫穿"學(xué)會學(xué)習(xí)"的主題，十分注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立運(yùn)用所學(xué)語言去做事情的能力。從內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝幀設(shè)計等方面都以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生裝生活與實際，選擇話題充分考慮小學(xué)生的需求。重視雙向交流，中西方文化知識的滲透，在教學(xué)內(nèi)容中選編了一些適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力的中西方文化知識。

  重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生裝一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單交流的能力，同時，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和創(chuàng)造的能力。

  三、教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)要求

  小學(xué)生理性思維較差，感性知識豐富，喜歡游戲、新奇。教師要抓住這一點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不讓學(xué)生把英語科當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是重點培養(yǎng)聽和說的能力，以使學(xué)生能夠盡快地用英語進(jìn)行口頭交流。

  教學(xué)要求：

  1、能聽懂、會說12組會話和教師所講的課堂用語，日常生活中的小對話，并能進(jìn)行簡單的交流。

  2、能聽、讀、認(rèn)讀50個單詞和聽、說、讀、寫26個字母(包括同學(xué)、家庭成員、數(shù)字、水果、方位、動物等6個話題)，并能簡單地運(yùn)用。

  3、能聽、做6個“TPR”活動。

  4、能唱8首歌曲。

  5、能聽、說、唱7首歌謠。

  6、能完成8個自我評價活動。

  7、能聽懂6個幽默小故事。

  8、能了解6項簡單的中西文化知識。

  四、教學(xué)措施

  1、建立和諧，民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。

  通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話，為新對話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達(dá)到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問候教師，學(xué)生與學(xué)生的對話。

  2、以學(xué)生為中心，設(shè)置場景，表演對話。

  在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語言動機(jī)。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進(jìn)行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實的體驗。而下面的學(xué)生當(dāng)"觀眾"并打分，并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分。這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說、對不對、應(yīng)帶怎樣的表情、怎樣演會更好，學(xué)生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。

  3、通過娛樂，競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣。

  小學(xué)生中，就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩的天性，在對話教學(xué)中，設(shè)計各類競賽，游戲，讓學(xué)生在比中學(xué)，猜中學(xué)，玩中學(xué)，唱，跳中學(xué)。如：藏卡片，快看快說，快聽快指等。印象會特別深。

  4、注重在教學(xué)中，運(yùn)用手勢。

  把一些單詞，短語，甚至是句子與手勢或是肢體語言相結(jié)合，讓學(xué)生全身活動，手腦并用，即加深了記憶，又能抓住學(xué)生的注意力。

  五、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣培養(yǎng)

  根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，這個學(xué)習(xí)重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音，語調(diào)基礎(chǔ);使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維，想象和創(chuàng)造能力。適當(dāng)介紹中西文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  六、扶優(yōu)輔潛計劃

  (一)指導(dǎo)思想

  本著面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育思想，培養(yǎng)拔尖學(xué)生，讓優(yōu)生吃得飽，提高落后學(xué)生，讓差生吃得好。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，開展幫困活動，鼓勵他們創(chuàng)新。對于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

  (二)學(xué)生情況分析

  學(xué)優(yōu)生對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，樂于參與各種活動，同時養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們在平時的學(xué)習(xí)中掌握的知識比較扎實，能實際的運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行英語的交際活動。他們在英語學(xué)習(xí)的過程中有成就感，樂意幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

  后進(jìn)生的情況大體如下：缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度極其不端正，有著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂上無法認(rèn)真聽講，沒有動腦筋的習(xí)慣，作業(yè)也不能自己完成(可以說十次作業(yè)九次抄襲別人的)，屢教不改。本著教育要面向全體，平等對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)提高的機(jī)會，我有信心，且有足夠的耐心去面對他們，轉(zhuǎn)化他們。

  (三)培優(yōu)輔差目的

  1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)習(xí)的主人翁意識。

  2、對學(xué)優(yōu)生更多的給予方法的指導(dǎo)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

  3、使后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)的目的性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步做到上課專心聽講，獨立、按時完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (四)培優(yōu)輔差措施

  1、思想教育，轉(zhuǎn)化觀念端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

  2、根據(jù)學(xué)生的知識缺漏，有目的、有計劃地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

  3、多一份關(guān)心、幫助，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多鼓勵、表揚(yáng)他們，使其體驗成功、努力學(xué)習(xí)。

  七、教學(xué)內(nèi)容與課時安排

  UnitOne安排3時

  UnitTwo安排3課時

  UnitThreet安排3課時

  RecycleOne安排3課時

  UnitFour安排3課時

  UnitFive安排3課時

  UnitSix安排3課時

  RecycleTwo安排3課時

  每單元安排一次練習(xí)：共6課時;復(fù)習(xí)、考查：安排2課時

  本學(xué)期共計課時：共安排32課時

  關(guān)于英語老師工作計劃優(yōu)選范文

  新的學(xué)期，新的希望，新的起點，在新的學(xué)期中，我將和另外5位老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標(biāo)：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發(fā)展成為會學(xué)習(xí)、會思考、會交往、有創(chuàng)造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優(yōu)先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃

  一、班級情況分析及工作重點

  本學(xué)期我們將重點以培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的語言能力、生活自理能力及培養(yǎng)幼兒的社會交往能力和音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在工作中加強(qiáng)個別幼兒的指導(dǎo)，通過把主題探究活動與日常的保教工作結(jié)合起來，讓幼兒得到全方位的發(fā)展。

  二、幼兒發(fā)展目標(biāo)

  (一)健康領(lǐng)域

  ⒈逐步適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。

  ⒉在成人的幫助下學(xué)習(xí)獨立喝水、進(jìn)餐、洗手、入廁，學(xué)習(xí)穿脫簡單的衣褲、鞋。

  ⒊了解簡單的衛(wèi)生知識，愿意接受健康檢查，認(rèn)識五官懂得保護(hù)。

  ⒋愿意和同伴參加體育活動，發(fā)展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。

  (二)語言領(lǐng)域

  ⒈學(xué)習(xí)普通話，樂意運(yùn)用語言表達(dá)自己的喜好與需求，學(xué)習(xí)用普通話與人交流。

  ⒉學(xué)習(xí)安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。

  ⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的認(rèn)識和感受。

  (三)社會領(lǐng)域

  ⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。

  ⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學(xué)習(xí)分享等待，體驗其中的快樂。

  ⒊在成人啟發(fā)下學(xué)習(xí)關(guān)注他人明顯的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)關(guān)心他人。樂意招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)求助和感謝。

  ⒋學(xué)習(xí)在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。

  ⒌學(xué)習(xí)接受老師的建議和批示，學(xué)習(xí)在集體生活中遵守基本規(guī)則。

  (四)科學(xué)領(lǐng)域

  ⒈在成人引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物。

  ⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現(xiàn)象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。

  ⒊喜歡操作、擺弄。

  ⒋親近大自然，喜愛與學(xué)習(xí)愛護(hù)周圍的植物。

  (五)藝術(shù)領(lǐng)域

  ⒈在成人引導(dǎo)下，能逐漸注意和親近周圍環(huán)境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產(chǎn)生愉悅的情緒。

  ⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達(dá)對藝術(shù)作品的感受。

  ⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進(jìn)行美術(shù)活動，學(xué)習(xí)用畫、剪、貼、撕、提等技能。

  ⒋學(xué)習(xí)用自然的聲音唱歌，學(xué)習(xí)用身體動作自由地進(jìn)行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學(xué)習(xí)和老師、同伴一起做音樂游戲。

  三、教育教學(xué)工作

  ⒈做好新生入園的情緒安撫工作

  由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產(chǎn)生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應(yīng)做好以下幾方面的工作

  (1)開學(xué)前做好家園聯(lián)系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調(diào)查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。

  (2)給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環(huán)境

  (3)教師以親切、溫和的態(tài)度對待孩子，消除他們的陌生感。

  ⒉培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)，提高生活自理能力，做到生活有序。

  (2)學(xué)會正確的洗手方法;

  (3)能安靜午睡，不吵醒別人;

  (4)培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣，能學(xué)習(xí)自己吃飯等。

  ⒊培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

  (1)愿意參加各項集體活動，注意力集中;

  (2)愛護(hù)幼兒園的玩具，不與人爭搶;

  (3)學(xué)會用語言表達(dá)自己的意愿;能將玩具歸類收好;

  (4)學(xué)習(xí)看書的正確方式，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀習(xí)慣。

  ⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區(qū)域活動結(jié)合進(jìn)行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學(xué)習(xí)，從而獲取各方面的經(jīng)驗，提高綜合能力。

  ⒌注重活動區(qū)活動的計劃，做到學(xué)習(xí)有序。在活動時，教師將加強(qiáng)對孩子的觀察與記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題、了解孩子。

  ⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學(xué)活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。

  四、衛(wèi)生保健工作

  小班的衛(wèi)生保健工作非常重要，在醫(yī)務(wù)人員的指導(dǎo)下，嚴(yán)格按園里的要求認(rèn)真實施各項衛(wèi)生保健工作。在工作中加強(qiáng)對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環(huán)境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，將幼兒生理與心理結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的身心健康。

  在本學(xué)期的保健工作中，增強(qiáng)保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。

  五、家長工作

  在本學(xué)期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務(wù)意識”，加強(qiáng)與家長的溝通。我班將努力做好以下工作

篇（9）

西安暑假放假時間2021年根據(jù)西安往年暑假時間安排推測，2021年普通中小學(xué)將于7月5日開始放暑假，高中生將于7月15日開始放暑假，截止到8月31日。

2021年中小學(xué)暑假放假時間2021年中小學(xué)暑假放假時間官方還沒有公布消息，而且不同地方是有些微差異的，但是依據(jù)往年的放假時間基本可以判斷：

2021年7月10日(星期五)結(jié)束本學(xué)期工作，共20周零5天;

2021年7月11日(星期六)至8月31日(星期一)放暑假，共7周零3天。

具體中小學(xué)放暑假時間家長們可以隨時關(guān)注當(dāng)?shù)亟逃W(wǎng)的官方消息。

暑假放假注意事項第一：不能放松學(xué)習(xí)

都說了暑假是一個超越被人的假期，而且在這兩個月的時間里，如果你可以加倍努力，必然在新的一學(xué)期里，會給予你一個很棒的成績，所以很多學(xué)霸之所以看到他們那么優(yōu)秀，絕對是和平時的努力分不開的，所以千萬這暑假期間，不可以極度的放松自己，可以回顧一些本學(xué)期的內(nèi)容，也可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)或者報一些興趣班參加，豐富自己，都是不錯的選擇。

第二：預(yù)防溺水

對于發(fā)生溺水這樣的行為，絕對是讓我們痛心不已的，只是一時的貪玩和大意造成不可估量的后果，所以在暑假期間，天氣炎熱，可以去泳池進(jìn)行放松，但是家長也一定要做好看護(hù)作用，并且每一位學(xué)生也要以安全為第一，希望不要出現(xiàn)溺水事件。

第三：交通安全

暑假是一個人多的時節(jié)，學(xué)生老師的長時間放假，也會有很多人選擇出游或者是一些活動，這個時候一定要注意交通安全，珍愛生命我們永遠(yuǎn)都有責(zé)任，所以對于家長來說也要時刻提醒孩子，并且做好監(jiān)督作用，讓我們一起遵守交通規(guī)則，希望誰都平平安安。

暑假學(xué)習(xí)計劃安排20__年的暑假如期而至，同學(xué)們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過?為了讓同學(xué)們過一個有意義有價值的暑假，生活、學(xué)習(xí)兩不誤，下面給大家羅列了小學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計劃，希望同學(xué)們認(rèn)真完成喔!

一、時間安排

1、每天的四個1小時保障

每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);

每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學(xué); 每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實施。

時間安排細(xì)則

每天日程安排、

8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)

8:30~9:00做老師布置的作業(yè)

9:00~10:00做課外作業(yè)

10:00~13:00玩

13:00~14:00做課外作業(yè)

14:00~15:00玩

15:00~16:00做課外作業(yè)

16:00~21:00玩

二、學(xué)習(xí)計劃

1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

3、數(shù)學(xué)課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補(bǔ)缺;假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。 自己注意計算細(xì)心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限; 假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機(jī)會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

三、活動安排

1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運(yùn)動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

篇（10）

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0042-02

高職高專的英語教學(xué)以實用為主、應(yīng)用為目的，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，然而由于高職高專學(xué)生本身固有的特點，教師往往在教學(xué)中需要不斷探索出適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。通過在教學(xué)中的實踐和思考，結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論及操作模式，筆者認(rèn)為在高職高專的英語教學(xué)中將學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)中是實現(xiàn)有效教學(xué)的積極嘗試。

一 有效教學(xué)理論綜述

有效教學(xué)（Effective Teaching）是教育學(xué)的一個分支，由美國教育家布魯姆于20世紀(jì)60年代在芝加哥大學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的過程中總結(jié)提煉出的教育理論。布魯姆有效教學(xué)的核心觀點是“掌握學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為只要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?、充分的時間和恰當(dāng)?shù)膸椭瑢W(xué)生就能夠達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)貙嵤椭菍崿F(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，這對教師這一教學(xué)主體提出了更高的要求。教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，即有效果、有效率、有效益的教學(xué)活動。國外對有效教學(xué)的研究顯示，有效教學(xué)可以從學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展兩個角度進(jìn)行，學(xué)生發(fā)展的角度關(guān)注的是學(xué)生在課堂中的體驗、學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果；對教師提出的要求是更新知識的同時要立足課堂實踐，成為積極的行動者。

二 學(xué)習(xí)策略與有效教學(xué)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)策略對于高職高專學(xué)生的指導(dǎo)意義

高職高專院校學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一些固有的特點：（1）入學(xué)時英語水平參差不齊，普遍較低，他們的語法基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量較少，語言靈活運(yùn)用能力較弱，主要表現(xiàn)為英語的聽說能力較差；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有待規(guī)范和提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)上更習(xí)慣于初高中的被動學(xué)習(xí)，入學(xué)后面臨更多的自由度和支配的時間，往往不知所措，不能自主地設(shè)定目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。針對這些問題，高職高專學(xué)生尤其需要教師對其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)和實施，以改進(jìn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.學(xué)習(xí)策略是教師實施有效教學(xué)的有效方法

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了取得更好的學(xué)習(xí)效果而采取的各種方法。國內(nèi)外研究者根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了系統(tǒng)分類，即：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略是一種宏觀管理策略，具體表現(xiàn)為在完成一項任務(wù)之前要有明確的計劃和準(zhǔn)備，在完成任務(wù)過程中要進(jìn)行自我的管理、監(jiān)控和評估。認(rèn)知策略是完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時所具備的一系列復(fù)雜的思維能力，包括：重復(fù)、推理、聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、利用關(guān)鍵詞、做筆記、小結(jié)等；社交/情感策略表現(xiàn)為學(xué)生能夠針對學(xué)習(xí)任務(wù)采取與他人合作、主動尋求幫助等途徑解決問題，也體現(xiàn)出學(xué)生的交流意識和能力、學(xué)習(xí)心態(tài)等情感態(tài)度。學(xué)習(xí)策略的理論以及其對學(xué)習(xí)效率和能力的積極作用已經(jīng)在國內(nèi)外的眾多研究中得以驗證。有效教學(xué)的主體是學(xué)生和教師，這兩者又是保證有效教學(xué)的重要影響因素。將學(xué)習(xí)策略滲透至教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過使用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠幫助學(xué)生很好地監(jiān)控、管理自己的英語學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，學(xué)會科學(xué)的思維方法和提高英語技能的學(xué)習(xí)技巧，體驗到語言學(xué)習(xí)的樂趣，從而進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。教師是有效教學(xué)的實施者，要有不斷更新知識與能力的意識和不斷實踐新理論新方法的行動力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膸椭?。在有效教學(xué)的模式理論中教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量、學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)策略及行為都會對有效教學(xué)產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)中對學(xué)生的策略引導(dǎo)和實施、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對策略的掌握和使用是進(jìn)行有效教學(xué)的又一積極嘗試，是保證有效教學(xué)的有效方法。

三 教師以學(xué)習(xí)策略實現(xiàn)有效教學(xué)的三個步驟

教師在掌握學(xué)習(xí)策略及有效教學(xué)基本理論的前提下，在教學(xué)中滲透并引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，可以將學(xué)習(xí)策略滲透到英語的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價三個階段中。

1.以元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程的整體把控

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，是學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，是一種高層次的實施，主要表現(xiàn)為制訂學(xué)習(xí)計劃、規(guī)范和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在英語學(xué)習(xí)中要使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動，就需要元認(rèn)知策略對全過程進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)控和評價。教師要幫助學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行目標(biāo)定位、制訂學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃要從宏觀和微觀兩個層面出發(fā)，在學(xué)期初，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，制訂學(xué)期計劃，比如：是否能夠順利完成課堂學(xué)習(xí)、有沒有英語課外學(xué)習(xí)計劃、本學(xué)期考級計劃是如何制訂的等等。根據(jù)學(xué)期計劃和課程安排，每個學(xué)生需要制訂一份每周計劃，詳細(xì)規(guī)劃每周英語學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有量化，比如：本周的英語閱讀內(nèi)容、需要掌握的詞匯數(shù)量、需要攻克的語法知識、需要完成的課外聽說任務(wù)等等。教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時要及時思考：（1）我閱讀、練習(xí)、聽寫的目的是什么？（2）完成這項任務(wù)計劃需要多長時間？（3）我要采取怎么的策略完成？學(xué)生的能動思考是保證效率的前提。要使計劃得以有效實施，教師需要設(shè)計相應(yīng)的反饋表來監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。如：

監(jiān)控評價反饋表

自我監(jiān)控

我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時有困難嗎？

我要采用什么策略解決困難？

我今天完成計劃了嗎？

自我評價

今天完成任務(wù)時令自己滿意的地方是什么？

今天完成任務(wù)時令自己不滿意的地方是什么？要如何改進(jìn)？

哪些是我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略？

目前的學(xué)習(xí)對于我來說有困難嗎？

教師評價：

教師要關(guān)注學(xué)生的每一份計劃和反饋表，并及時做出點評，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證效率的提高。

2.以認(rèn)知策略訓(xùn)練思維，實現(xiàn)教學(xué)的有效性

認(rèn)知策略是用來解決問題的具體步驟或行動，具體到語言學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為：重復(fù)、組織、推測、概括、歸納、想象、遷移、翻譯、分類、記筆記、重組、利用關(guān)鍵詞、利用上下文、背誦、替換等等，教師通過在日常教學(xué)中滲透這些策略，能夠提高學(xué)生的語言材料接受能力、語言知識組織能力、語言理解能力和實際應(yīng)用能力。教師在聽力訓(xùn)練中滲透聽力預(yù)測、抓關(guān)鍵詞、精聽和泛聽；在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)句型分析、主題歸納、詞義猜測、預(yù)測、速讀；在口頭表達(dá)中教會學(xué)生跟讀、模擬、主動交際；在寫作時訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思技巧、搜集素材、修改、評價……教師在教學(xué)過程中長期訓(xùn)練學(xué)生掌握和使用具體的認(rèn)知策略，提高思維能力，對熟練掌握語言知識能夠起到事半功倍的效果。

3.以社交、情感策略評價學(xué)生的發(fā)展

有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不能只停留在發(fā)展學(xué)生語言知識的層面上，培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度、樹立學(xué)習(xí)信心、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣、保持學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力、克服焦慮和害羞等消極情緒、學(xué)會團(tuán)隊合作都應(yīng)該是對學(xué)生發(fā)展的全面評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中只注重知識和技能發(fā)展，而不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心深層發(fā)展的做法往往是阻礙學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)中實施社交/情感策略是人本思想的體現(xiàn)更是有效教學(xué)的保障。

布魯姆在有效教學(xué)理論研究中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不是智力，而是學(xué)習(xí)時間的保證和教師的恰當(dāng)幫助。高職高專院校學(xué)生并不缺乏學(xué)習(xí)時間，缺乏的是時間的有效利用，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)策略滲透教學(xué)，從宏觀把控、方法引導(dǎo)和情感關(guān)注三個層面幫助學(xué)生有效利用時間、提高學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)英語有效教學(xué)和教師學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.普通高等?？朴⒄Z教學(xué)改革理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006