序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇比尾巴教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：U665文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1工程概況

水口電站位于龍門(mén)縣龍城街道辦事處，電站廠房離縣城3km，本電站水系隸屬增江主要支流的密溪河。電站為引水式電站，為抬高上游河道水位，使密溪林場(chǎng)場(chǎng)部河段形成天然湖面，美化場(chǎng)部周?chē)h(huán)境，且能達(dá)到提高發(fā)電水頭，增加發(fā)電效益的目的，現(xiàn)規(guī)劃將壩址上移400m，即在樟潭電站下游200m處筑壩引水。電站引水集雨面積20.60km2，正常蓄水位313.60m，設(shè)計(jì)發(fā)電水頭提高至18m,通過(guò)1km引水渠和80m長(zhǎng)的壓力水管，將水引至水口電站廠房發(fā)電。

2設(shè)計(jì)洪水標(biāo)準(zhǔn)

樟潭電站壩址處集雨面積F=20.60km2，河流長(zhǎng)度L=8.70km，河床比降J=0.0388，根據(jù)《防洪標(biāo)準(zhǔn)》（GB50201-94）以及《水利水電工程等級(jí)劃分及洪水標(biāo)準(zhǔn)》（SL252-2000），本電站裝機(jī)容量250KW，工程等別為Ⅴ等，其主要建筑物和次要建筑物均為5級(jí)。壩體擋水高度低于15m，上下游水位差小于10m，其防洪標(biāo)準(zhǔn)可按平原、海濱區(qū)確定為：設(shè)計(jì)洪水10年一遇，校核洪水50～20年一遇考慮到工程失事后對(duì)下游的影響程度，取下限，即采用10年一遇洪水設(shè)計(jì)（P=10%），20年一遇洪水校核（P=5%）。通過(guò)廣東省水文總站編制程序：“廣東及海南綜合單位線程序”，計(jì)算出本電站壩址處各頻率洪峰流量，成果見(jiàn)表1。

表1 樟潭水口電站壩址洪峰流量計(jì)算成果表

3工程設(shè)計(jì)方案比較

由于壩址距離縣城近且場(chǎng)部地勢(shì)較低，洪水期間筑壩勢(shì)必影響場(chǎng)部前的河道過(guò)流能力。為此，需對(duì)洪水期間壩體過(guò)流能力進(jìn)行工程方案比較，擬采用橡膠壩方案與漿砌石壩方案進(jìn)行水位計(jì)算比較，現(xiàn)分別對(duì)以上兩種設(shè)計(jì)方案下的壩前、壩后水位進(jìn)行計(jì)算。

3.1 下游河道水力計(jì)算

取壩下游河面較窄處為控制計(jì)算斷面，河面寬約18m，河床平均高程310.00m，實(shí)測(cè)壩下游河床平均坡降為0.022，依據(jù)《水工設(shè)計(jì)手冊(cè)》（基礎(chǔ)理論）表3-6-2，糙率n取0.035，按明渠均勻流公式列表計(jì)算見(jiàn)表2。

按Q=ωC計(jì)算

式中：ω――過(guò)水?dāng)嗝娣e，m2；

C――謝才系數(shù)，C=(1/n)R1/6，m1/2/s；

R――水力半徑，R=ω/χ，m；

n――糙率，n=0.035；

i――壩下游河床平均坡降，i=0.022。

表2 樟潭電站壩下游河流H～Q關(guān)系曲線表

3.2 橡膠壩水力計(jì)算

正常水位313.60m，堰頂高程311.10m。橡膠壩高2.5m，共1跨，過(guò)水凈寬18.0m，邊墩厚1.0m。根據(jù)《橡膠壩技術(shù)規(guī)范》（SL227-98）附錄A公式，橡膠壩泄洪能力可按堰流基本公式計(jì)算，壩袋完全坍平時(shí)，可視作寬頂堰。計(jì)算公式如下（A.0.1），由于橡膠壩袋不可能完全坍平于底板上，考慮壩袋的折疊高0.20m，故壩前水位按311.10+0.20=311.30m起算。成果見(jiàn)表3所示。

式中:

Q――過(guò)壩流量，m3/s；

h0――計(jì)入行近流速的堰頂水頭；

B――過(guò)水凈寬，B=18 m ；

σ――淹沒(méi)系數(shù),hs/h0≥0.8為淹沒(méi)出流，hs/h0＜0.8為自由出流；

hs――下游水位超出堰頂?shù)母叨龋?/p>

ε.m――側(cè)收縮系數(shù)及流量系數(shù),本壩為橡膠壩,綜合取ε.m=0.36。

表3 樟潭電站橡膠壩方案壩前、壩后H～Q關(guān)系曲線表

3.3 漿砌石壩水力計(jì)算

計(jì)算公式同上（A.0.1）,式中ε.m――側(cè)收縮系數(shù)及流量系數(shù)，選取漿砌石壩的堰頂曲線為克――奧剖面，綜合取ε.m=0.45。漿砌石壩壩頂高程為313.60m，故壩前水位按313.60m起算，計(jì)算成果見(jiàn)表4所示。

表4樟潭電站漿砌石壩方案壩前、壩后H～Q關(guān)系曲線表

3.4橡膠壩與漿砌石壩水位計(jì)算成果表

由圖3-1、圖3-2查得水口電站橡膠壩和漿砌石壩兩設(shè)計(jì)方案下相應(yīng)各頻率壩前、壩后水位，見(jiàn)表5。

表5 樟潭電站橡膠壩與漿砌石壩水位計(jì)算成果表

由表5水位計(jì)算結(jié)果顯示，采用橡膠壩方案時(shí)，由于洪水期間壩袋放水坍平，10年一遇壩前設(shè)計(jì)洪水位為315.92m，較相應(yīng)頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.58m低1.66m；20年一遇壩前校核洪水位為316.37m較相應(yīng)頻率下的漿砌石壩方案壩前水位317.97m低1.60m。密溪林場(chǎng)場(chǎng)部地面高程約為316.00m，如采用漿砌石壩方案，洪水期間壩上游水位將高出場(chǎng)1.58m至1.97m，對(duì)場(chǎng)部造成極大程度的淹浸影響，故確定選擇橡膠壩方案。

4橡膠壩優(yōu)越性分析

該工程采用橡膠壩方案較漿砌石壩方案優(yōu)越，不僅在造價(jià)上較漿砌石壩投資省，還表現(xiàn)在：

4.1造型優(yōu)美：橡膠壩充水成壩蓄水發(fā)電抬高了上游河道水位，不但滿足發(fā)電的經(jīng)濟(jì)效益要求，還對(duì)上游河道形成湖山相映的優(yōu)美景觀，使密溪林場(chǎng)場(chǎng)部河段形成天然湖面，它的流線型壩體更是增強(qiáng)了其美化場(chǎng)部周?chē)h(huán)境的功能。

4.2不阻水：洪水期間當(dāng)蓄水對(duì)上游場(chǎng)部造成淹沒(méi)影響時(shí)及時(shí)排空壩內(nèi)水體，坍壩泄洪，不改變?cè)泻拥赖男泻閿嗝?，?duì)上游水位不形成壅高，滿足上游防洪的任務(wù)和要求。

4.3底板受力小，適應(yīng)地基變形能力強(qiáng)，不需嚴(yán)格的地基條件，基礎(chǔ)處理要求不高。

4.4減少上游綜合治理投資費(fèi)用：如采用漿砌石壩方案，由于洪水期間壅高上游河道水位，對(duì)上游的密溪林場(chǎng)場(chǎng)部將造成淹沒(méi)，必須完善上游的河堤加固加高等綜合治理工程，將大大增加了電站的投資費(fèi)用，延長(zhǎng)電站的償還年限；而采用橡膠壩方案將節(jié)省上游綜合治理工程的費(fèi)用，使該電站更具有投資價(jià)值。

5結(jié)語(yǔ)

橡膠壩是一種由高分子合成材料建造的擋水建筑物，與常規(guī)壩型相比，是一種集不阻水、造價(jià)低廉、節(jié)省三材、安裝工藝簡(jiǎn)單、施工期短、有良好的抗沖擊性能和造型優(yōu)美于一體的一種壩型。該工程方案已于2006年應(yīng)用于密溪水口電站的工程實(shí)際中，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

1．《防洪標(biāo)準(zhǔn)》（GB50201-94），1995.1.1

篇（2）

其實(shí)，生命中又何嘗不存在很多的“彼岸”和“海”呢？

篇（3）

麻黃素和多巴胺均為臨床上常用的升壓藥，但作用機(jī)制不同。麻黃素作為硬膜外阻滯麻醉后低血壓的常用升壓藥，有升壓快，維持時(shí)間短，血容量依賴性強(qiáng)，血壓波動(dòng)大的特點(diǎn)，需多次重復(fù)用藥。多巴胺則主要用于各種休克，改善冠脈血流和腎血流量，升壓作用平穩(wěn)。本文旨在比較二者在老年患者硬膜外阻滯后升壓的效果。

資料與方法

擇期手術(shù)患者40例，ASA分級(jí)Ⅰ~11級(jí)，年齡65~78歲，男25例，女15例；上腹手術(shù)32例，中腹手術(shù)8例。按手術(shù)順序隨機(jī)分為兩組，麻黃素組(M組)和多巴胺組(D組)均為20例，有高血壓病史者為剔除病列。

麻醉及相關(guān)操作：麻醉前均肌注阿托品0．5mg，不用鎮(zhèn)靜劑。橈動(dòng)脈穿刺測(cè)動(dòng)脈壓，鎖骨下靜脈置管輸液并測(cè)中心靜脈壓，導(dǎo)尿，并計(jì)尿量。麻醉前用平衡液擴(kuò)容使中心靜脈壓維持在10cmH20左右，硬膜外穿刺椎管，局麻藥為0．5％羅比卡因和1％利多卡因混和液。麻醉平面控制在T4以下。M組：術(shù)中血壓有下降趨勢(shì)時(shí)及時(shí)靜注麻黃素，按下降幅度給予0.2~0.4μg/kg。D組在推注局麻藥的同時(shí)，用微注泵持續(xù)靜脈推注多巴胺2~7μg/（kg•mm），隨血壓波動(dòng)幅度調(diào)節(jié)速度，兩組均應(yīng)用到術(shù)后血壓平穩(wěn)。

觀察指標(biāo)：動(dòng)脈壓被動(dòng)幅度，血壓平穩(wěn)維持時(shí)間，心率、尿量。同時(shí)觀察并記錄不良反應(yīng)，如：胸痛、心悸、嘔吐、呼吸困難。

數(shù)據(jù)采用方差分析P

結(jié) 果

M組術(shù)中動(dòng)脈壓波動(dòng)幅度大，平穩(wěn)時(shí)間維持短，尿量少。D組則與之相反，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0．05)見(jiàn)表3。

討 論

老年人終末器官上的α和β腎上腺素能受體減少，并有內(nèi)源性β受體阻滯(可能與受體消耗增加，密度減少有關(guān))；且交感反射活動(dòng)明顯減弱；心室的順應(yīng)性和收縮力降低，代償能力差。當(dāng)硬膜外麻醉阻滯脊神經(jīng)的同時(shí)，也很大程度阻斷了交感神經(jīng)，導(dǎo)致嚴(yán)重的低血壓。

麻黃素是中藥麻黃中提取的生物堿，可直接激動(dòng)腎上腺素受體，也可通過(guò)促使腎上腺素能神經(jīng)末梢釋放去甲腎上腺素，而直接激動(dòng)腎上腺素受體，靜注后能加強(qiáng)心肌收縮力，增加心輸出量，升高血壓，但它具有快速耐受性，短期內(nèi)反復(fù)用藥則作用逐漸減弱的特點(diǎn)。多巴胺為中樞多巴胺能神經(jīng)遞質(zhì)，也是體內(nèi)合成去甲腎上腺素的前體，屬兒茶酚胺類藥物，小劑量0．5~2μg/(kg•分鐘)主要作用于多巴胺受體，使腎血流量及尿量增加，小到中度劑量2~10μg/（kg•分鐘)能直接激動(dòng)β1受體，對(duì)心肌產(chǎn)生正性應(yīng)力作用，使心肌收縮力及心搏量增加，使血壓升高，冠脈血流及耗氧改善，且無(wú)耐受性，半衰期短約2分鐘，可控性好。

老年病人圍術(shù)期的安全性在于心、肝、腎功能穩(wěn)定，而前提則是平穩(wěn)的血壓。麻黃素是臨床上硬膜外阻滯后低血壓的最常用升壓藥物，但本研究顯示它在老年病人卻有很大局限性。兩組對(duì)比顯示，靜注麻黃素組血壓波動(dòng)大，穩(wěn)定時(shí)間短，且手術(shù)長(zhǎng)者，麻黃素反復(fù)使用后升壓作用逐漸減弱，與其快速耐藥有關(guān)，不利于血液動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定，而小劑量多巴胺持續(xù)泵注，則不僅血壓維持平穩(wěn)，且保持良好的腎濾過(guò)，有利于手術(shù)中機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定。兩者不良反應(yīng)無(wú)明顯差異，所以，我們認(rèn)為老年患者硬膜外麻醉后維持血壓應(yīng)用多巴胺微泵優(yōu)于麻黃素靜注。

篇（4）

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是從第一段講到最后一段；從教學(xué)形式來(lái)看，都是教師問(wèn)，學(xué)生答；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，都是故事情節(jié)，人物形象，文章的中心等等。我徹底摒棄了繁瑣的分析，空洞的說(shuō)教，代之以多疑、多思，以學(xué)定教。在教學(xué)《媽媽的愛(ài)》時(shí)，我從課題整體布疑設(shè)疑：“同學(xué)們，想想課文中媽媽的愛(ài)分別講了哪幾件事？”配樂(lè)自由默讀課文，邊讀邊看圖思考。結(jié)果同學(xué)們都能自己釋疑。其實(shí)，學(xué)生的資源是豐富的，學(xué)生的天賦是無(wú)窮的，只要我們因文而異，因人而異，創(chuàng)設(shè)情境，就能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。又如教《難忘的潑水節(jié)》，我也是從課題整體布疑設(shè)疑“為什么說(shuō)今年的潑水節(jié)是難忘的？”“今年的潑水節(jié)與往年有什么不同？”同學(xué)生們很快就能找出與往年不同的地方，加深了對(duì)“難忘”一詞的理解。又如教《蜜蜂引路》，我也是采用了從課題整體布疑設(shè)疑：“讀了課題，你明白了什么？不明白什么？”同學(xué)們各抒已見(jiàn)，自己大膽設(shè)疑：1、為什么要蜜蜂引路？2、蜜蜂給誰(shuí)引路？3、蜜蜂是怎樣引路的？同學(xué)生們發(fā)言熱烈，我馬上肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽設(shè)疑的精神，然后因勢(shì)利導(dǎo)，話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，剛才大家的設(shè)疑非常好，我也和大家一樣想，這些問(wèn)題課文中可能會(huì)給我們答案。我和大家一起默讀課文，邊讀邊看圖思考，把有關(guān)的句子劃出來(lái)，看誰(shuí)找得又快又好。”這一導(dǎo)，又把學(xué)生帶進(jìn)認(rèn)真讀書(shū)的角色，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，設(shè)疑解疑，很快把課文內(nèi)容弄懂了，學(xué)得輕松、記得牢固，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的能力。

二、從句子布疑設(shè)疑

教學(xué)《秋天》時(shí)，我以課文最后的一句“啊！秋天到了。”為布疑點(diǎn)。因?yàn)檫@個(gè)句子是全文的統(tǒng)帥。直奔中心教學(xué)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的資源，培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展。我問(wèn)：“同學(xué)們，你們從圖上哪些景物知道秋天到了？”他們可熱鬧了，一下子就進(jìn)入了角色，不但把圖上表示秋天的景物說(shuō)了出來(lái)，還拓展了思維，有聲有色地把圖外的景色也說(shuō)得很完整，開(kāi)發(fā)了資源。又如教《我選我》時(shí)，我抓住了“突然王寧站起來(lái)，說(shuō)：‘我選我?！边@句話為布疑點(diǎn)。這句話是課文的中心句，這個(gè)中心句在課文的中間，它明顯地與上下文有密切的關(guān)系。所以我把這個(gè)關(guān)鍵句子作為布疑點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。設(shè)疑：王寧為什么說(shuō)：“我選我”？圍繞這個(gè)問(wèn)題，以四人小組合作探究，小組氣氛熱烈，激發(fā)了學(xué)生自主交流的欲望，引導(dǎo)其在交往互動(dòng)的過(guò)程中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的關(guān)系是平等、合作、互助的。教師亦完全以伙伴身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生共同探究。最后由小組代表發(fā)言，大家都能聯(lián)系上下文回答，而且能用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)完整話回答。從重點(diǎn)句、中心句入手布疑設(shè)疑，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高度集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，披文入情，喚起情緒，激發(fā)興趣，人人參與，提取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的情境中熏陶。

篇（5）

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和區(qū)別對(duì)稱、不對(duì)稱（隨意）紋樣；學(xué)會(huì)對(duì)折一次剪紙的方法，剪出角花紋樣；培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)的能力和簡(jiǎn)約、概括的審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

（1）對(duì)稱（對(duì)折后剪）與不對(duì)稱（隨意）剪的認(rèn)識(shí)和剪貼方法步驟。

（2）角花的設(shè)計(jì)制作的步驟、方法

2、難點(diǎn)：

紋樣的簡(jiǎn)約、概括、變化、虛實(shí)得當(dāng)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

開(kāi)頭敘說(shuō)，剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。

剪紙不是用機(jī)器而是由手工做成的，常用的方法有兩種：剪刀剪和刀剪。顧名思義，剪刀剪是借助于剪刀，剪完后再把幾張（一般不超過(guò)8張剪紙粘貼起來(lái)，最后再用鋒利的剪刀對(duì)圖案進(jìn)行加工。刀剪則是先把紙張折成數(shù)疊，放在由灰和動(dòng)物脂肪組成的松軟的混和體上，然后用小刀慢慢刻劃。剪紙藝人一般是豎直握刀，根據(jù)一定的模型將紙加工成所要的圖案。和剪刀相比，刀剪的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是一次可以加工成多個(gè)剪紙圖案。（板書(shū)課題）

二、插入新知。

教師傳授角花的折紙方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，教師提問(wèn)：制作單個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)相同的角花分別怎樣折紙？

1、制作一個(gè)角花：

2、制作兩個(gè)角花：

3、制作四個(gè)角花：

（2）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)描繪花紋。

（3）剪制紋樣。

請(qǐng)看老師剪。（教師示范剪）

是不是很難？你們自己剪剪看。學(xué)生試剪，教師觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提請(qǐng)大家注意。針對(duì)學(xué)生在剪的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師邊講邊示范分解步驟：

（4）、貼。在考慮好構(gòu)圖大小布局的基礎(chǔ)上開(kāi)始粘貼。角花最好貼在有色底紋紙上。鼓勵(lì)同學(xué)們套色剪貼。

三、補(bǔ)充觀摩。

上教師將收集的圖案給學(xué)生看，稍加特色說(shuō)明，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作愿望。

四、課后作業(yè)

布置學(xué)生剪出大小形式各異的角花，剪得好而快的同學(xué)可讓其粘貼在底紙上，提請(qǐng)注意底紙要盡可能把角花襯托明顯。教師巡行指點(diǎn)，并不斷出示剪得好的角花，加以表?yè)P(yáng)。

小學(xué)美術(shù)剪紙貼花教案二

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握剪紙的方法和步驟。本課學(xué)習(xí)剪動(dòng)物，重點(diǎn)學(xué)會(huì)用剪紙剪動(dòng)物。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能運(yùn)用簡(jiǎn)單的手法剪出動(dòng)物，學(xué)會(huì)用剪紙裝飾紋裝飾動(dòng)物。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生對(duì)剪紙興趣。進(jìn)一步提高對(duì)形式美的認(rèn)識(shí)和感知美、創(chuàng)造美的能力，能在實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

教學(xué)重點(diǎn)：了解并掌握動(dòng)物的剪紙方法。

教學(xué)難點(diǎn)：外形設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：

示范作品、各種規(guī)格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入（2’）[通過(guò)這個(gè)導(dǎo)入,揭題]

師：上課前請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)觀賞一小段動(dòng)畫(huà)片（1分29秒）

師：說(shuō)說(shuō)這段動(dòng)畫(huà)片和你們以前看過(guò)的有什么不同呢？

學(xué)：里面的人物和動(dòng)物都是用紙剪出來(lái)的……

師：嗯，說(shuō)的真不錯(cuò)，今天我們要上課的內(nèi)容就和剪紙有關(guān)，叫做《剪紙貼花》。

二、講授新課(12’)

[通過(guò)這個(gè)直觀欣賞環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受剪紙貼花的表現(xiàn)方式以及激發(fā)學(xué)生的興趣]

師：生活中你還在哪些地方見(jiàn)過(guò)剪紙？

學(xué)：

師：其實(shí)，今天我們看到的剪紙，在中國(guó)已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了。差不多是和造紙術(shù)同時(shí)出現(xiàn)的。主要有人物，花卉、草蟲(chóng)魚(yú)獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛(ài)生活的情感。

師：剪紙和繪畫(huà)有哪些不同呢？工具、技法、形象。

師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎？出示作品。

學(xué)：

師：說(shuō)的真不錯(cuò)。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因?yàn)楣糯幸恢唤邢Φ墓肢F，專門(mén)偷吃農(nóng)民的糧食。后來(lái)有位婆婆門(mén)貼大紅紙，屋內(nèi)燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門(mén)口時(shí)，院內(nèi)突然傳來(lái)"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰(zhàn)栗，落荒而逃。原來(lái)，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅(qū)趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對(duì)聯(lián)、燃放爆竹；戶戶燭火通明、守更待歲。

那是不是所有的剪紙都是紅色的呢？在陜西就有一位庫(kù)淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個(gè)夢(mèng)幻多姿的世界。（出示剪紙作品）

師：看到庫(kù)淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說(shuō)的？題材，造型，色彩。

學(xué)：

師：你知道庫(kù)奶奶是怎么樣做出來(lái)的嗎？誰(shuí)來(lái)猜一猜？

學(xué)：

師：先剪出外形再貼花裝飾。

師：生活中同學(xué)們見(jiàn)過(guò)各種各樣的動(dòng)物吧，誰(shuí)能向大家介紹一下你喜歡的動(dòng)物嗎？

師：貓是由哪幾部分組成？（出示圖片）

師：每只動(dòng)物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。

這節(jié)課我們就利用動(dòng)物進(jìn)行剪紙創(chuàng)作。

學(xué)：第一步我們先該做什么呢？

學(xué)：剪出外形。

師：老師這有個(gè)剪好的外形，能看出來(lái)是什么嗎？

學(xué)：是只大公雞。

師：你們是從哪里看出來(lái)的呢？

學(xué)：有雞冠，大大的尾巴

師：大公雞的身體結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？

頭部：橢圓形，有山形雞冠

身體：長(zhǎng)長(zhǎng)的，有羽毛

尾巴：彎彎的，色彩很豐富

腳：有力的

是的,當(dāng)我們?cè)诩敉庑螘r(shí)應(yīng)抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。

師：如何讓這只大公雞更威風(fēng)呢？

學(xué)：剪些花紋貼在大公雞身上

師：老師這也準(zhǔn)備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰(shuí)來(lái)試試！

學(xué)：我來(lái)……

師：別急，老師這還有一張，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)上來(lái)試試。

點(diǎn)評(píng)[師生互動(dòng)]兩位同學(xué)都貼的真不錯(cuò)。

[通過(guò)三個(gè)連續(xù)問(wèn)，讓學(xué)生明白剪紙貼花和畫(huà)畫(huà)一樣也可以是有場(chǎng)景的，并且從生活中找題材]

師：因?yàn)檫\(yùn)用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會(huì)不同，所以兩大公雞各有各的美?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再想一想，她可能在哪？再做什么？周?chē)钟行┦裁矗?/p>

學(xué)：……（學(xué)生說(shuō)，我也同時(shí)剪出來(lái)，并進(jìn)行組合）

師：還有不同的想法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看

學(xué)：……

師：是的，想法不同，就有了不同的畫(huà)面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實(shí)還有很多題材，你們看（課件播放）

師：大家都迫不及待了吧？讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動(dòng)物，大家動(dòng)起來(lái)吧！

學(xué)：開(kāi)始制作 (20’)

三、評(píng)價(jià) (4’)

篇（6）

一節(jié)公開(kāi)課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開(kāi)始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽(tīng)課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開(kāi)課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚(yú)、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫(xiě)對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒(méi)有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥(niǎo)、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫(huà)功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫(huà)書(shū)，認(rèn)真臨摹書(shū)上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫(huà)……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開(kāi)始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開(kāi)始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽(tīng)。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話等?；氐剿奚峋蛯?duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽(tīng)課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開(kāi)課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒(méi)認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺(jué)自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒(méi)有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫(xiě)的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫(xiě)稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫(xiě)。這樣被動(dòng)地寫(xiě)作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開(kāi)始主動(dòng)寫(xiě)下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開(kāi)始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開(kāi)始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽(tīng)了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽(tīng)后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫(xiě)了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書(shū)。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我校《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽(tīng)課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書(shū)籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開(kāi)，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見(jiàn)成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫(xiě)成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫(xiě)的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫(xiě)作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫(xiě)服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫(xiě)結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫(xiě)作知識(shí)。由此，我寫(xiě)出了《讓寫(xiě)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開(kāi)課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽(tīng)課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫(xiě)的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫(xiě)了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書(shū)：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫(xiě)出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文。回望自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒(méi)有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)好字，讀好書(shū)，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺(jué)。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫(xiě)了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

篇（7）

一、激發(fā)識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

1. 充分利用教材優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造輕松愉快的識(shí)字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。

2. 利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。陳青老師在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥(niǎo)”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。  

3. 采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來(lái)記“鼠”字，既輕松，又有趣。  

4. 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語(yǔ)文園地三》一課。在本課的教學(xué)中，楊老師讓學(xué)生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學(xué)生，誰(shuí)填對(duì)了，就把小花獎(jiǎng)給誰(shuí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻調(diào)動(dòng)了起來(lái)。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識(shí)字，學(xué)習(xí)的氣氛非常輕松。  

二、正確傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)識(shí)字能力

識(shí)字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)。

1．重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)。學(xué)生具備了基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識(shí)，就可以形成能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們都能貫徹這一教學(xué)思想。  

2．靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)分解合體字。有了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，是書(shū)呆子，有了知識(shí)又會(huì)靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學(xué)實(shí)踐中教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)漢字中合體字較多的特點(diǎn)，首先，我們通過(guò)各種方式帶領(lǐng)學(xué)生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學(xué)《比尾巴》一課的生字時(shí)，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系。  

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字，能比較形近字。學(xué)會(huì)比較形近字，既可以減少錯(cuò)別字，又可以幫助學(xué)生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學(xué)“顆”字時(shí)，把已學(xué)字“ 棵”提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，使學(xué)生通過(guò)換部件的方法很快記住了“顆”字，同時(shí)也記住了他們的不同之處，減少了錯(cuò)別字的發(fā)生率。     

三、加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，堅(jiān)持一個(gè)“少”，做到一個(gè)“好”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”。要達(dá)到這個(gè)要求，就必須堅(jiān)持一個(gè)“少”字。同時(shí)還應(yīng)注意：

1. 重視對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)。正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。  

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。  

3. 培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；把字寫(xiě)端正，注意美觀；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。

華中師大附小實(shí)驗(yàn)組   陳青

  附錄一：

日  期

授 課 人

授 課 內(nèi) 容

上 課 時(shí) 間

評(píng) 課 時(shí) 間

12月3日

蔡蘭芳

《影子》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月4日

陳祖蘭

《比尾巴》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月5日

徐宇紅

《比尾巴》

上午第二節(jié)課

下午第三節(jié)課

12月6日

楊小軍

《語(yǔ)文園地三》

上午第二節(jié)課

下午第四節(jié)課

12月7日

陳  青

《比一比》

上午第一節(jié)課

上午第四節(jié)課

 

篇（8）

例如：

生1.玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮。（“玲瓏”“小”突出松鼠體型的嬌小， “帽纓形”運(yùn)用比喻修辭，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了松鼠尾巴的特征，“美麗的”又給人以美感。）

生2.它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。（“清秀”“閃閃有光”“矯健”“輕快”“敏捷”“機(jī)警”等一連串的詞語(yǔ)形象生動(dòng)地寫(xiě)出了松鼠美麗而有活力的特點(diǎn)，讓人初步感知松鼠討人喜歡的模樣。）

生3. 它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些乾苔蘚編扎起來(lái)；然后把苔蘚擠緊，踏平，（寫(xiě)松鼠搭窩的先后順序，運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞“搬”“放”“編扎”“擠”“踏”生動(dòng)地體現(xiàn)了松鼠的巧妙與能干。）

生4. 松鼠……滿樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。在晴明的夏夜，可以聽(tīng)到松鼠在樹(shù)上跳著叫著，互相追逐的聲音……白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。（“滿樹(shù)林里跑”“在樹(shù)上跳著叫著，互相追逐”“歇涼”“玩耍”等擬人化的語(yǔ)句，活畫(huà)出松鼠可愛(ài)的性格特點(diǎn)，突出了它的討人喜歡。）

類似的對(duì)于詞語(yǔ)和句子的品析還有很多，學(xué)生們挖掘教材的深度還是很到位，課堂氣氛也很活躍，但是，我們細(xì)細(xì)一分析，覺(jué)得還是有問(wèn)題，在哪兒呢？學(xué)生是說(shuō)了一些能夠體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)性的詞語(yǔ)和句子，但是說(shuō)明文給人以知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)在語(yǔ)言上如何體現(xiàn)呢？比如，我們?cè)诳荚囍薪?jīng)常遇到一些把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的類似于“大約”、“據(jù)說(shuō)”、“左右”等等的副詞呢？學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這些詞語(yǔ)的存在。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)呢？

課前我就這一環(huán)節(jié)想了很久，還是想到了朗讀。于是，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到這一步，我順著學(xué)生們的思路說(shuō)：“大家對(duì)文章的語(yǔ)言分析這么到位，肯定是基于大家對(duì)文本的熟悉，老師想現(xiàn)場(chǎng)考考你們究竟對(duì)文本的熟悉了多少？大家有信心嗎？”學(xué)生們熱情高漲，聲音響亮地回答“有！”我讓學(xué)生合上書(shū)，仔細(xì)聽(tīng)我朗讀課文中的句子，辨析存在的問(wèn)題。

1.松鼠不躲藏在地底下，在高處活動(dòng)，像鳥(niǎo)類似的住在樹(shù)上，滿樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。

原句：松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)，像鳥(niǎo)類似的住在樹(shù)上，滿樹(shù)林里跑，從這棵樹(shù)跳到那棵樹(shù)。

有的學(xué)生馬上反應(yīng)說(shuō)，這個(gè)句子與原文不一樣，缺“經(jīng)?！币辉~，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步談?wù)劇敖?jīng)?！币辉~的妙處，學(xué)生們七嘴八舌的議論，有的認(rèn)為“經(jīng)?！币辉~說(shuō)明松鼠并非都在高出活動(dòng)，偶爾也下地活動(dòng)；有的認(rèn)為，不用“經(jīng)?！闭Z(yǔ)言就絕對(duì)了；還有的認(rèn)為，“經(jīng)常”用得講究，語(yǔ)言準(zhǔn)確。我適時(shí)的補(bǔ)充，這就體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生們都覺(jué)得很在理，又豎起耳朵聽(tīng)我朗讀下一句。

2.松鼠不敢下水。（有人說(shuō)，）松鼠過(guò)水的時(shí)候，用一塊樹(shù)皮當(dāng)作船，用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。

3. 松鼠的窩（通常）搭在樹(shù)枝分叉的地方，又乾凈又暖和。

結(jié)合大家的智慧，我趁熱打鐵，總結(jié)這一課說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，大家都提到準(zhǔn)確性，生動(dòng)性，而且準(zhǔn)確性是前提。以后再遇見(jiàn)類似的生動(dòng)說(shuō)明文，考慮語(yǔ)言美時(shí)，除了要想到修辭句、形容詞、動(dòng)詞外，還應(yīng)想到準(zhǔn)確的副詞。

教學(xué)反思：1

1、朗讀和聽(tīng)讀同樣重要

語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的朗讀，還應(yīng)重視教師的朗讀。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)時(shí)時(shí)保持，而且教師的朗讀比學(xué)生自己的朗讀更具感染力，學(xué)生更關(guān)注教師的朗讀水平，更信服其師。

2、課前要充分預(yù)設(shè)教學(xué)思路。

篇（9）

2、 學(xué)會(huì)聲調(diào)，認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，讀準(zhǔn)確。

3、 在四線格里正確書(shū)寫(xiě)a、o、e。

二、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

三、 教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

師：首先，今天金老師要交大家唱一首兒歌，“漢語(yǔ)拼音用處大，學(xué)習(xí)生字需要它，教我說(shuō)好普通話，我們決心學(xué)好它。”

生：……

師：好，小朋友們學(xué)得真快，真是聰明的孩子。

師：下面呢，我們請(qǐng)小朋友們一起看著這幅圖，然后我請(qǐng)小朋友把這幅圖編成一個(gè)小故事講給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)講得最好。

生：……

師：小朋友講得真是太動(dòng)聽(tīng)了，真是個(gè)故事大王/小小故事家。

1、 學(xué)字母a

師：原來(lái)啊這三個(gè)拼音還有這么美麗動(dòng)聽(tīng)的故事啊，接下來(lái)呢我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們。我們先來(lái)看看小女孩唱歌的時(shí)候唱出的這個(gè)拼音“a”，我請(qǐng)小朋友來(lái)念一下，比一比誰(shuí)念的最好，最準(zhǔn)確。

生：……

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)一組的小朋友來(lái)念，比一比哪個(gè)組念得最好，最整齊。（在黑板上給每個(gè)組加星星）

生：……

師：好，念的時(shí)候嘴巴要張大?，F(xiàn)在我們每位小朋友都認(rèn)識(shí)了“a”，那么是不是都會(huì)寫(xiě)呢？我們還是請(qǐng)小朋友來(lái)寫(xiě)寫(xiě)看。

生：……

師：有的小朋友寫(xiě)得很大，有的小朋友寫(xiě)得很小，那么現(xiàn)在金老師請(qǐng)小朋友拿出你的生字簿，小朋友們看看這個(gè)本子真奇怪，有那么多的線，這是怎么回事呢？

生：它叫“四線格”。

師：小朋友真聰明，它就叫“四線格”，那么單韻母a，應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？請(qǐng)小朋友們來(lái)幫它找找家。（請(qǐng)幾位小朋友到黑板上寫(xiě)）

生：……

師：小朋友們寫(xiě)得真好，a應(yīng)該寫(xiě)在中格，在寫(xiě)的時(shí)候要注意分成兩筆寫(xiě)，先寫(xiě)一個(gè)半圓，再加上它的小尾巴。（請(qǐng)小朋友們?cè)诒咀由暇氁痪?，教師巡視指?dǎo)）

2、 學(xué)習(xí)o

師：下面我們來(lái)學(xué)一學(xué)韻母o，在圖上我們看到了大公雞張著嘴巴在叫“喔，喔，喔”，我們請(qǐng)小朋友也來(lái)學(xué)一學(xué)，看看誰(shuí)學(xué)得最好。

生：……

師：好，現(xiàn)在跟著老師一起來(lái)念一念，念的時(shí)候嘴巴要攏圓。

生：小朋友都會(huì)念了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同桌的兩個(gè)小朋友互相念一念，看看你的同桌念對(duì)了沒(méi)有，嘴巴攏圓了沒(méi)有。

生：……

師：小朋友們念得都非常認(rèn)真，老師相信大家都已經(jīng)回念了。然后我們還要記住它的樣子，要會(huì)寫(xiě)?！皁”應(yīng)該寫(xiě)在哪里呢？（指著黑板上的四線格），小朋友們還記得這叫什么嗎？

生：“四線格”

師：小朋友們的記性真好，那么o應(yīng)該寫(xiě)在哪一格呢？老師要請(qǐng)上課認(rèn)真聽(tīng)，表現(xiàn)好的小朋友上來(lái)寫(xiě)。

生：……

師：好，小朋友們都非常聰明，都已經(jīng)寫(xiě)正確了。老師對(duì)聰明的小朋友有更高的要求，要寫(xiě)得漂亮?？粗蠋煷蠹乙黄鹩檬直犬?huà)，跟著學(xué)。

篇（10）

本人堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記。并學(xué)習(xí)一些報(bào)刊雜志，從上面了解一些信息便于自己的不斷進(jìn)步。為了能迅速完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變、走好入行的第一步，積極參加區(qū)教育局精心組織的師德教育作為重要內(nèi)容的06年新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)積極參加學(xué)校組織的“校本課程研究”活動(dòng)，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長(zhǎng)和進(jìn)步。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。熱愛(ài)自己的事業(yè)，團(tuán)結(jié)同事，虛心求教，遵守勞動(dòng)紀(jì)律。關(guān)心學(xué)生，為人師表。

二、教育教學(xué)方面：

在新課程改革的大潮下，我和所有教師一起融入了新課改的浪潮中。新課改推行以來(lái)，我們積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，科學(xué)探究的精神，教師不再將知識(shí)填鴨式的傳授，而是讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，找出方案，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，驗(yàn)證結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論解決問(wèn)題。在教學(xué)中注重過(guò)程培養(yǎng)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課改以來(lái)，隨著考核目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)的提高，義務(wù)教育面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的四有新人為目標(biāo)。更加注重德育，并且嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生。讓教育以培養(yǎng)下一代合格的中國(guó)公民為目標(biāo)。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，虛心求教

由于我?guī)W(xué)校六、七、八三個(gè)年級(jí)的音樂(lè)課，教學(xué)任務(wù)非常重。但不管怎樣，作為一名年輕的教師，為了把自己的教學(xué)水平提高，我堅(jiān)持經(jīng)常看音樂(lè)方面的書(shū)籍，經(jīng)常從網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)（區(qū)音樂(lè)教師新教材培訓(xùn)活動(dòng)）。平時(shí)我認(rèn)真虛心的請(qǐng)教我的師傅、有經(jīng)驗(yàn)的老師，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)以及那種對(duì)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)，積極參加教研組組織的教研活動(dòng)。認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，學(xué)習(xí)好大綱，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。認(rèn)真上課、聽(tīng)課、評(píng)課，為了上好這門(mén)課，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上課之前我都上網(wǎng)查閱各種資料和圖片，廣泛涉獵各種知識(shí)，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。時(shí)常和有經(jīng)驗(yàn)的老教師研究教學(xué)環(huán)節(jié)。上課時(shí)認(rèn)真講課，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極的制作多媒體課件，盡可能地讓課堂讓課堂氣氛活躍，樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、拜師學(xué)藝，感觸頗多

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。一學(xué)年來(lái)，聽(tīng)課30多節(jié)，其中有語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、科學(xué)課、音樂(lè)課……最遺憾的是師傅的課聽(tīng)得不多，無(wú)法領(lǐng)會(huì)師傅更多的精彩之處。每個(gè)老師都有自己獨(dú)到的風(fēng)格，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。在他們的課堂上都體現(xiàn)了精心、細(xì)心、愛(ài)心：對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)置精心，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)精心，對(duì)孩子有愛(ài)心。魯迅說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆萊特。”我要說(shuō)，一千個(gè)教師，就會(huì)有一千種教學(xué)風(fēng)格，每一種教學(xué)風(fēng)格，都有著它獨(dú)特而富有魅力的閃光的一面，而我，愿自己是只辛勤的蜜蜂，能夠博采眾長(zhǎng)，努力上出讓學(xué)生滿意的音樂(lè)課！

3、成績(jī)方面：

①在我校50周年校慶之際，輔導(dǎo)的鼓號(hào)隊(duì)得到了學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

②輔導(dǎo)的二胡班初見(jiàn)起色，學(xué)生興趣較高。

當(dāng)然在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中，還存在許多不足之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及老師批評(píng)指正。我一定再接再厲，努力工作。

4、今后努力的方向：

①在提高自身教學(xué)水平上，爭(zhēng)取多聽(tīng)，多思，多寫(xiě)，多交流；

②課堂紀(jì)律還有待改進(jìn)。一個(gè)星期一節(jié)課，并且孩子們對(duì)音樂(lè)課又是非常的喜愛(ài)，所以在課堂上很容易出現(xiàn)“比嗓子”、“比動(dòng)作”等等備課中無(wú)法預(yù)設(shè)的場(chǎng)景。

③經(jīng)常向師傅學(xué)習(xí)，能在師傅身上學(xué)到更多的知識(shí)，能夠獨(dú)擋一面；

④經(jīng)?？磿?shū)，多做課件，常寫(xiě)論文。