序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

形態(tài)結(jié)構(gòu)

呼吸

取食

運(yùn)動(dòng)

代表生物

腔腸

動(dòng)物

輻射對(duì)稱，體表有刺細(xì)胞，有口無(wú)

無(wú)專門呼吸器官

通過(guò)刺細(xì)胞捕食獵物

通過(guò)固著在水草等物體上，很少運(yùn)動(dòng)

水母、水螅、?？?、海蜇、珊瑚蟲

扁形

動(dòng)物

兩側(cè)對(duì)稱，背腹扁平，有口無(wú)

無(wú)專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類無(wú)氧呼吸

渦蟲咽可伸出體外進(jìn)行取食，寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)

渦蟲常藏身于石塊下面，不大運(yùn)動(dòng)

蝸蟲、血吸蟲、

絳蟲、華支睪吸蟲

線形

動(dòng)物

身體細(xì)長(zhǎng)，圓柱形；體表有角質(zhì)層，有口有

無(wú)專門呼吸器官，體內(nèi)寄生種類進(jìn)行無(wú)氧呼吸

寄生種類吸食寄主的營(yíng)養(yǎng)

只能靠身體彎曲和伸展緩慢地蠕動(dòng)

蛔蟲、線蟲、蟯蟲、鉤蟲、絲蟲

環(huán)節(jié)

動(dòng)物

身體圓筒形，由許多彼此相似體節(jié)組成

無(wú)專門呼吸器官，通過(guò)體表進(jìn)行呼吸

蚯蚓以土壤中的有機(jī)物為食

靠剛毛或疣足輔助運(yùn)動(dòng)

蚯蚓、沙蠶、蛭（螞蝗）

軟體

動(dòng)物

身體柔軟，體表有外套膜，大多有貝殼

水生種類用鰓呼吸，陸生種類用肺呼吸

雙殼類通過(guò)入水管和出水管獲取水中的食物顆粒

大多通過(guò)足運(yùn)動(dòng)

蝸牛、烏賊、河蚌、釘螺、扇貝、文蛤、鮑魚、章魚、魷魚、墨魚

節(jié)肢

動(dòng)物

體表有堅(jiān)韌外骨骼；身體和附肢都分節(jié)

水生用鰓呼吸，昆蟲用氣管呼吸

通過(guò)口器取食

昆蟲大多能跳躍，也能飛行

蝦、蟹、蜈蚣、蜘蛛、蝗蟲、蚊、蝴蝶、蠶、蜜蜂、蟋蟀

二、脊椎動(dòng)物主要類群的特征比較

形態(tài)結(jié)構(gòu)

呼吸

運(yùn)動(dòng)

生殖

體溫

代表生物

魚

體表常有鱗片覆蓋

用鰓呼吸

游泳

卵生

變溫

鱔魚、草魚、帶魚、鯊魚

兩棲

動(dòng)物

皮膚裸露，能分泌粘液

幼體用鰓呼吸；成體用肺、皮膚呼吸

游泳、跳躍、爬行

青蛙、蟾蜍、大鯢、蠑螈

爬行

動(dòng)物

體表覆蓋角質(zhì)鱗片或甲

用肺呼吸

用四肢爬行

龜、鱉、蛇、蜥蜴、恐龍、避役

鳥

體表覆羽；前肢變成翼；有喙無(wú)齒

用肺呼吸，氣囊輔助呼吸

飛行、行走

恒溫

家鴿、雞、鴨、鵝、麻雀、啄木鳥、貓頭鷹等

哺乳

動(dòng)物

體表被毛；胎生、哺乳；牙齒有門齒、犬齒和臼齒之分

用肺呼吸

跳躍、行走等

胎生

兔、馬、獼猴、猩猩、大象、鯨、海豚、海豹、海象、蝙蝠

三、生物特征的進(jìn)化趨勢(shì)

1.對(duì)稱：無(wú)對(duì)稱輻射對(duì)稱兩側(cè)對(duì)稱

2.胚層：?jiǎn)渭?xì)胞單細(xì)胞層二胚層三胚層

3.體節(jié)：不分節(jié)分節(jié)

4.骨骼：無(wú)脊柱有脊柱

5.體溫：變溫恒溫

6.生殖：無(wú)性生殖有性生殖（卵生胎生）

7.呼吸：沒(méi)有專門的呼吸器官（通過(guò)體表呼吸）具有專門的呼吸器官（如鰓、肺、氣管等）

第二章

動(dòng)物的行為和運(yùn)動(dòng)

1、先天性行為和學(xué)習(xí)行為

（1）先天性行為：凡是動(dòng)物生來(lái)就有的，由遺傳物質(zhì)所決定的行為，就是動(dòng)物的先天性行為。如幼袋鼠爬向母袋鼠的育兒袋、小鳥喂魚，蜜蜂采蜜，蜘蛛結(jié)網(wǎng)、鳥類遷徙等

（2）學(xué)習(xí)行為：動(dòng)物在成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)逐漸建立起來(lái)的新的行為活動(dòng)。如：蚯蚓走“T”字迷宮；大山雀偷飲牛奶；成年黑猩猩取香蕉等。

2、社群行為及實(shí)例

（1）群體的組織：群體內(nèi)的成員有的不同職能。如：白蟻、蜜蜂的群體、狒狒等

（2）通訊：一個(gè)群體中的動(dòng)物個(gè)體向其它個(gè)體發(fā)出某種信息、接受信息的個(gè)體產(chǎn)生某種行為反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫通訊。

動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味都能夠起到傳遞信息的作用。如：蜜蜂的圓形舞和“8”字?jǐn)[尾舞，表示距離和方向；螞蟻能夠利用它的分泌物來(lái)標(biāo)志路線；鳥類的鳴聲起著傳遞信息。

3、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)

（1）運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)組成及功能

運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)由骨骼和肌肉構(gòu)成。骨骼肌由肌腱和肌腹構(gòu)成。

骨一一杠桿作用

關(guān)節(jié)一一支點(diǎn)作用

骨骼肌一一連結(jié)和動(dòng)力作用

（2）骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合完成各種動(dòng)作

當(dāng)骨骼肌受到神經(jīng)傳來(lái)的興奮收縮時(shí)，就會(huì)牽動(dòng)骨繞關(guān)節(jié)活動(dòng)，于是軀體就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。

骨、關(guān)節(jié)和肌肉的正確連接屈肘和伸肘動(dòng)作過(guò)程示意圖

屈肘時(shí)：肱二頭肌收縮，肱三頭肌舒張。

伸肘時(shí)：肱三頭肌收縮，肱二頭肌舒張。

（3）關(guān)節(jié)

右圖是哺乳動(dòng)物關(guān)節(jié)模式圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：

（1）

寫出代號(hào)的名稱①_關(guān)節(jié)頭

②__關(guān)節(jié)囊_

③_關(guān)節(jié)腔__

④__關(guān)節(jié)窩__

⑤_關(guān)節(jié)軟骨

（2）

③內(nèi)有__滑液___

，作用是__減少摩擦____

⑤的作用是___緩沖震動(dòng)__

（3）

在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果過(guò)于劇烈就很容易脫臼。脫臼是指結(jié)構(gòu)①

關(guān)節(jié)頭

從

結(jié)構(gòu)④

關(guān)節(jié)窩

中脫出。①

和

④

共同組成關(guān)節(jié)面。

第三章

動(dòng)物在生物圈中的作用

1、動(dòng)物在生態(tài)平衡中的作用：

（1）生態(tài)平衡：是指在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

（2）

食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關(guān)系，動(dòng)物是食物鏈和食物網(wǎng)中的重要組成成分，對(duì)于維持生態(tài)平衡有著重要的作用。（所以不能濫殺動(dòng)物）

2、動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

3、動(dòng)物能幫助植物傳粉、傳播種子

4、某些動(dòng)物對(duì)植物有害:如蝗蟲會(huì)危害禾本科植物,蚜蟲會(huì)吮吸植物的汁液。

5、動(dòng)物與仿生

生物防治就是利用生物來(lái)防治病蟲害。如用瓢蟲控制棉蚜數(shù)量。主要方法有：以蟲治蟲、以鳥治蟲、以菌治蟲。

仿生：科學(xué)家通過(guò)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)真觀察和研究，模仿動(dòng)物的某些結(jié)構(gòu)和功能來(lái)發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備，就是仿生。如：雷達(dá)與蝙蝠、長(zhǎng)頸鹿與宇航服、螢火蟲與冷光燈、龜甲與薄殼建筑。

第四章

細(xì)菌和真菌

1、菌落：一個(gè)細(xì)菌或真菌繁殖后形成的肉眼可見的集合體稱為菌落。饅頭上長(zhǎng)出的一個(gè)個(gè)菌斑就是霉菌的菌落。

2、細(xì)菌菌落與真菌菌落的區(qū)別是：

大小

形態(tài)

顏色

細(xì)菌

小

表面或粗糙干燥或光滑粘稠

無(wú)色或黃白色

真菌

大

絨毛狀、絮狀、蜘蛛網(wǎng)狀

紅、褐、綠、黑等

3、培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的方法：配制培養(yǎng)基

高溫滅菌

冷卻接種

恒溫培養(yǎng)。

高溫滅菌的目的是：殺死培養(yǎng)皿和培養(yǎng)基內(nèi)原有的菌。

接種前冷卻的目的是：以免高溫殺死要接種的菌。

4、細(xì)菌真菌生存的基本條件是：

適宜的溫度、一定的水分、充足的有機(jī)物。有的細(xì)菌并不需要氧，這樣的菌叫做厭氧菌（如乳酸菌、破傷風(fēng)桿菌）。

5、發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的是列文虎克?！拔⑸飳W(xué)之父”是巴斯德，他通過(guò)“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了“細(xì)菌不是自然發(fā)生的，而是由原來(lái)已經(jīng)存在的細(xì)菌產(chǎn)生的”。他還發(fā)現(xiàn)了乳酸菌、酵母菌，發(fā)明了巴氏消毒法和防止手術(shù)感染的方法。

6、細(xì)菌：

（1）觀察工具：個(gè)體十分小，必須用高倍顯微鏡或者電鏡觀察。

（2）根據(jù)形態(tài)分為：球菌、桿菌、螺旋菌。細(xì)菌都是單細(xì)胞的。

（3）基本結(jié)構(gòu)：有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、DNA。特殊結(jié)構(gòu)：鞭毛（運(yùn)動(dòng)）和莢膜（保護(hù)）。

（4）細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的主要區(qū)別是：細(xì)菌雖有DNA集中的區(qū)域，卻沒(méi)有成形的細(xì)胞核。這樣的生物是原核生物。

（5）營(yíng)養(yǎng)方式：其體內(nèi)沒(méi)有葉綠體，只能利用現(xiàn)成的有機(jī)物，大多數(shù)是異養(yǎng)。

（6）生殖：細(xì)菌的生殖方式為分裂生殖。

（7）細(xì)菌分布廣泛的原因：①分裂生殖②利用芽孢度過(guò)不良時(shí)期③個(gè)體微小易擴(kuò)散。細(xì)菌會(huì)形成休眠體芽孢度過(guò)不良環(huán)境。所以我們平時(shí)的殺菌應(yīng)該以殺死芽孢為原則。

7、常見真菌：多細(xì)胞真菌：大型真菌（蘑菇）、霉菌；

單細(xì)胞真菌：酵母菌。

8、真菌共同特點(diǎn)有：①細(xì)胞都有真正的細(xì)胞核，是真核生物。②與植物細(xì)胞相比依然沒(méi)有葉綠體，因而營(yíng)養(yǎng)方式為異養(yǎng)。③生殖方式為孢子生殖。

9、青霉孢子是青綠色，著生在直立菌絲上，呈掃帚狀。

第四節(jié)

細(xì)菌和真菌在自然界中的作用

10、細(xì)菌和真菌在自然界中的作用有：

（1）作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。這些菌的營(yíng)養(yǎng)方式是腐生，他們?cè)谖镔|(zhì)循環(huán)中的作用是能將動(dòng)植物的遺體和遺物中的有機(jī)物分解成二氧化碳、水和無(wú)機(jī)鹽等，這些物質(zhì)又能被

生產(chǎn)者吸收利用。

（2）引起動(dòng)植物和人患病，這些菌的營(yíng)養(yǎng)方式為寄生。如鏈球菌可使人患扁桃體炎；臂癬和足癬是由

真菌

引起的。棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麥葉銹病和玉米瘤黑粉病等也是由真菌引起的。

（3）與動(dòng)植物共生。有些真菌和細(xì)菌與動(dòng)物或植物共同生活在一起，

相互依賴、彼此有利，一旦分開，兩者都不能獨(dú)立生活，這種現(xiàn)象叫共生

。例如，地衣是真菌和藻類共生，根瘤是豆科植物和根瘤菌共生。

種類

發(fā)酵原理

應(yīng)用

酵母菌

把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精和二氧化碳

釀酒、制饅頭、面包

乳酸菌

把葡萄糖轉(zhuǎn)化為乳酸

酸奶、泡菜

醋酸菌

把葡萄糖分解為醋酸

制醋

霉菌

把淀粉分解為葡萄糖

制醬、腐乳

11、對(duì)細(xì)菌和真菌的利用：

（1）食品的制作：

饅頭或面包暄軟多孔的原因是酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生二氧化碳膨脹形成。

釀造甜酒的過(guò)程是洗米、淘米蒸米冷卻接種保溫發(fā)酵。其中將糯米蒸熟的目的是高溫滅菌，用涼開水沖淋得目的是為酵母菌提供適宜的溫度

很快就將容器密封因?yàn)椋航湍妇跓o(wú)氧的環(huán)境產(chǎn)生酒精，在有氧的環(huán)境中的產(chǎn)物是二氧化碳和水，沒(méi)有酒精。所以發(fā)酵時(shí)盡量不要打開蓋。

（2）食品的保存，防止食品腐敗的原理是把細(xì)菌和真菌殺死

或抑制它們的生長(zhǎng)繁殖。

常見方法和原理為：

食品

保存方法

原理

牛奶

巴氏消毒法

高溫滅菌

罐頭

罐藏法

袋裝肉腸

真空包裝法

破壞需氧菌的生存

干蘑菇

脫水法

除去食物中水分，抑制菌的生長(zhǎng)和繁殖

臘肉

曬制與煙熏法

咸菜、咸鴨蛋

腌制法

果脯

滲透保存法

（3）疾病防治，有些真菌可以產(chǎn)生能殺死細(xì)菌的物質(zhì)叫抗生素，如青霉菌能產(chǎn)生青霉，能治療細(xì)菌性疾病。胰島素的生產(chǎn)是將控制合成胰島素的基因轉(zhuǎn)移到大腸桿菌體內(nèi)。

大腸桿菌是生物反應(yīng)器，這種技術(shù)叫

轉(zhuǎn)基因

技術(shù)。利用大腸桿菌的原因是

繁殖速度快。

（4）環(huán)境保護(hù)：細(xì)菌可以凈化生活污水，因?yàn)樵跊](méi)有氧的環(huán)境中，一些桿菌和甲烷菌，通過(guò)發(fā)酵把有機(jī)物分解產(chǎn)生甲烷

；還有一些細(xì)菌在有氧的條件下，也能夠?qū)⒂袡C(jī)物分解成

二氧化碳和水

，使污水得到凈化。

第五章

病毒

（1）形態(tài)

：個(gè)體十分微小，只能用納米表示，只能用電子顯微鏡觀

（2）種類：根據(jù)病毒寄生的細(xì)胞不同：分為動(dòng)物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（又叫噬菌體）三類。

（3）結(jié)構(gòu)：由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

（4）繁殖：寄生在活細(xì)胞里靠自己遺傳物質(zhì)中的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造出新的病毒。（自我復(fù)制）

病毒離開了活細(xì)胞，通常會(huì)變成結(jié)晶體，當(dāng)外界條件適宜時(shí)，病毒變侵入活細(xì)胞，生命活動(dòng)就會(huì)重新開始。

第六單元

生物的多樣性及其保護(hù)

1、生物分類主要是根據(jù)生物的

形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的相似程度。分類的基本單位是種。

2、在被子植物中花、果實(shí)和種子

往往作為分類的重要依據(jù)，如水稻和小麥的分類。

3、動(dòng)物的分類除了要比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，往往還要比較動(dòng)物的

內(nèi)部結(jié)構(gòu)

和生理功能。

4、根據(jù)真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，可以將真菌分為酵母菌（單細(xì)胞）、霉菌和大型真菌等類群。

5、植物分兩類種子植物、孢子植物

。種子植物分兩類被子植物、裸子植物。

孢子植物分三類蕨類、苔蘚、藻類。被子植物分兩類單子葉植物、雙子葉植物。

蕨類植物有根莖葉，苔蘚植物有假根和莖葉，藻類植物無(wú)莖葉和根。

6、給生物進(jìn)行分類的意義：為弄清不同類群之間的親緣關(guān)系

和

進(jìn)化關(guān)系

更好的認(rèn)識(shí)生物的多樣性和保護(hù)生物的多樣性。

7、生物可以分為

植物界

、動(dòng)物界

和其他的幾個(gè)界，每個(gè)界又被分為六個(gè)更小的等級(jí)，它們從大到小依次是

界、門、綱、目、科、屬、種

。如果增加亞門，應(yīng)處于門

和

綱之間。

8、分類單位越大，生物種類越

多

，生物的共同特征越少

，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)

分類單位越小，生物種類越

少

，生物的共同特征越多

，親緣關(guān)系越近

9、種是最小、最基本的分類單位，一種生物就是一個(gè)物種，共同特征最多的分類單位是種

10、生物的多樣性包括

生物種類的多樣性、基因的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

11、植物中居世界第三的苔蘚、蕨類、和種子植物。動(dòng)物中居世界前列的魚類、鳥類、哺乳類。我國(guó)被稱為裸子植物的故鄉(xiāng)。相對(duì)較少的生物種類是爬行類。

12、生物種類的多樣性實(shí)質(zhì)是基因的多樣性?；虻亩鄻有詫?duì)生物的遺傳育種改良作物品種有重要意義。

13、保護(hù)生物多樣性的根本措施：保護(hù)生物的棲息地，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

14、植物活化石：銀杉、珙桐。藏羚羊是我國(guó)特有物種。

15、生物多樣性面臨威脅的原因：亂砍濫伐、濫捕亂殺、環(huán)境污染、外來(lái)物種入侵

16、森林下降是因?yàn)閬y砍濫伐（合理利用森林資源不會(huì)破環(huán)生態(tài)平衡）。

篇（2）

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)?！闭n前自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使課堂學(xué)習(xí)更具目的性和選擇性。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息的搜集和處理能力尤為重要。課前自主學(xué)習(xí)就正好可以訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。但是許多學(xué)生反感預(yù)習(xí)，覺(jué)得毫無(wú)益處，徒增作業(yè)量。葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)。”因此，教師對(duì)課前自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是督促學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)的前提，而最有效的方法是制定預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生提供明確且易于落實(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能欣然接受任務(wù)并認(rèn)真完成。

那么預(yù)習(xí)提綱該如何制定呢？

第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計(jì)動(dòng)物學(xué)部分，教材的編寫按照從低等到高等的進(jìn)化思路，簡(jiǎn)單地介紹各種動(dòng)物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營(yíng)養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對(duì)外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習(xí)提綱以表格的形式總結(jié)，縱向?yàn)閱渭?xì)胞動(dòng)物、腔腸動(dòng)物、扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向?yàn)榇韯?dòng)物的捕食、呼吸、運(yùn)動(dòng)、生殖、趨利避害、其他特點(diǎn)以及其他代表動(dòng)物。學(xué)生通過(guò)看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點(diǎn)和要解決的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)提綱，學(xué)生明確要研究的重點(diǎn)，并且容易構(gòu)建知識(shí)框架，形成整體意識(shí)。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向?yàn)閷?duì)比，有助于學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析動(dòng)物的進(jìn)化方向，并且有利于歸類記憶和對(duì)比記憶。無(wú)論是新授課還是臨考前復(fù)習(xí)，這個(gè)表格都能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。

第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個(gè)體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過(guò)高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習(xí)檢測(cè)考查卻不一樣。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡(jiǎn)單問(wèn)題由他們按部就班解答；對(duì)于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問(wèn)，書本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點(diǎn)是在合作探究時(shí)能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進(jìn)步，解析一些綜合問(wèn)題。

第三，注重檢測(cè)評(píng)價(jià)的可操作性。新課程改革中的一個(gè)項(xiàng)目就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目之一。第一堂課就要求每個(gè)學(xué)生將表格畫于書封面內(nèi)頁(yè)空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習(xí)檢測(cè)”環(huán)節(jié)，隨機(jī)點(diǎn)名回答。教師根據(jù)問(wèn)題難度請(qǐng)不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；還可以舉行競(jìng)賽搶答或者展開小測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生沒(méi)完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅(jiān)持課前自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗(yàn)到預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處――知識(shí)點(diǎn)輕松記住了，問(wèn)題回答出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了。

做到了以上三點(diǎn)，那么一個(gè)很好的預(yù)習(xí)提綱就制定出來(lái)了（如表1）。

綜上所述，八年級(jí)生物動(dòng)物學(xué)部分的學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識(shí)點(diǎn)，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點(diǎn)，留出更多時(shí)間去突破難點(diǎn)，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標(biāo)，帶著疑問(wèn)上課，更容易集中注意力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級(jí)下學(xué)期，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定能使總復(fù)習(xí)事半功倍。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。

所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺(jué)得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語(yǔ)文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂(lè)于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠?lái)水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來(lái)水廠用沉降等物理手段處理污水的過(guò)程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以靈活更新教材的過(guò)時(shí)信息。

篇（4）

常言說(shuō)得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)運(yùn)用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進(jìn)課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時(shí)，我通過(guò)播放上海女足隊(duì)長(zhǎng)高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問(wèn)題“高燕為什么會(huì)感動(dòng)國(guó)人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問(wèn)題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運(yùn)用動(dòng)畫給學(xué)生簡(jiǎn)述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開始了新知學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體手段，輕松突破重難點(diǎn)

初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)于課堂中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運(yùn)用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動(dòng)而又易于接受的方式。

1.便于資料展示

生物學(xué)科，更多的時(shí)候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實(shí)的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)特有的珍稀生物》一節(jié)時(shí)，對(duì)于我國(guó)珍稀動(dòng)植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動(dòng)植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動(dòng)植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過(guò)具體真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會(huì)了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺(jué)的加入到稀有動(dòng)植物保護(hù)的隊(duì)伍中，從而維護(hù)大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“人類的起源和進(jìn)化”時(shí)，初中學(xué)生對(duì)化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動(dòng)植物遺體的化石，同時(shí)結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。

2.可以化靜為動(dòng)

生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)靜態(tài)緩慢的過(guò)程，很多學(xué)生對(duì)于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過(guò)程逐步展開，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，再慢慢地生長(zhǎng)，在花粉管中形成的兩個(gè)伴隨著花粉管的伸長(zhǎng)而緩慢的向下移動(dòng)，同時(shí)隨著花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后兩個(gè)從花粉管出來(lái)，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核結(jié)合。通過(guò)這樣的過(guò)程，將課本上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，將抽象的知識(shí)通過(guò)具體的過(guò)程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無(wú)遺，教學(xué)重難點(diǎn)也得以輕松突破。

3.便于總結(jié)知識(shí)

由于課堂知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不是太好。而運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來(lái)又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時(shí)，我通過(guò)放映課件總結(jié)，既省時(shí)省力，知識(shí)的脈絡(luò)又清晰可見。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，高效進(jìn)行練習(xí)反饋

課堂教學(xué)時(shí)，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識(shí)，而使用多媒體進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問(wèn)題，教師通過(guò)按鈕，可以及時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可通過(guò)一些動(dòng)畫提示如“答錯(cuò)了，再努力哦”、“您答對(duì)了，請(qǐng)?jiān)俳釉賲枴?等溫馨的提示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)，圖文并茂的畫面，不但促進(jìn)了學(xué)生積極思考問(wèn)題，而且大大愉悅了課堂氣氛。

四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂反思

篇（5）

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長(zhǎng)處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。

1取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長(zhǎng)，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動(dòng)態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語(yǔ)言敘述簡(jiǎn)練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)言文字優(yōu)美，經(jīng)過(guò)加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過(guò)細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒(méi)有的。設(shè)計(jì)了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。

但是教材中知識(shí)點(diǎn)過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡(jiǎn)稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國(guó)學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。

上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí)參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。

2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來(lái)進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問(wèn)題。作為生物學(xué)教師，要通過(guò)生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來(lái)教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?

2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來(lái)編寫的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。

轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)為例，談一談如何利用教材。該冊(cè)教材共有3個(gè)單元34個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6個(gè)學(xué)時(shí)——探索生命的奧秘，可以說(shuō)是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個(gè)學(xué)時(shí)一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長(zhǎng)開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說(shuō)是沒(méi)有什么問(wèn)題的。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)碰到很多問(wèn)題。首先是季節(jié)問(wèn)題。因?yàn)?，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來(lái)上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒(méi)了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。

把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來(lái)，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無(wú)法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來(lái)，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長(zhǎng)等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容

如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛(ài)護(hù)花草樹木、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的自覺(jué)性。

3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對(duì)用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過(guò)多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場(chǎng)上沒(méi)有葡萄出售，他問(wèn)：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來(lái)釀酒呢?對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說(shuō)：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說(shuō)回去也做。后來(lái)，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。

4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

開學(xué)伊始，每個(gè)班都編好小組，每組4—5人，選好小組長(zhǎng)。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長(zhǎng)可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問(wèn)題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會(huì)提問(wèn)題的同學(xué)。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們?cè)诎四昙?jí)下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國(guó)際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委，給演講的學(xué)生評(píng)分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀。

4．6辯論課

如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會(huì)倫理問(wèn)題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過(guò)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等

這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

篇（6）

關(guān)鍵詞

初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析

目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。

1生物學(xué)教學(xué)模式差異

江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。

1．1課程設(shè)置及考核

浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。

1．2學(xué)科師資

浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。

2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較

不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2．1知識(shí)的維度

在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門由生物非生物開始，直接進(jìn)入常見動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。

2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

作為一門中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒(méi)有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。

2．3知識(shí)的建構(gòu)

對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺(jué)的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺(jué)的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺(jué)的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒(méi)有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議

基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:

(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽、先聽后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

(3)從學(xué)校開始，從教師開始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。

作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校

主要參考文獻(xiàn)

［1］常安駒．2003．中小學(xué)科學(xué)教育改革進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期．中華讀書報(bào)，3

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在實(shí)際教學(xué)中，可以運(yùn)用微課巧妙搭配，提升初中生對(duì)生物生活化的理解，讓初中生物的生活化教學(xué)更加生動(dòng)形象，讓課堂多維度互動(dòng)，學(xué)生更積極活躍。

一、巧選素材，把生活帶進(jìn)視頻

“巧婦難為無(wú)米之炊。”要讓優(yōu)質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)方法發(fā)揮最大的作用，首先要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。對(duì)于微課而言，這顯然是最重要的因素。作為一名初中生物教師，筆者時(shí)常在想如何把學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴帶進(jìn)課堂，如何挖掘教材中的生活元素，進(jìn)而讓學(xué)生既可以通過(guò)日常所見事物展開對(duì)新知識(shí)的理解，又可以通過(guò)教材的學(xué)習(xí)促進(jìn)對(duì)生活問(wèn)題的解決。微課的出現(xiàn)提供了一種全新的思路。自從微課被引進(jìn)國(guó)內(nèi)課堂，便以其“短、精、快”的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的局限。

以江蘇教育出版社八年級(jí)上冊(cè)生物教材“動(dòng)物的行為”一課為例。關(guān)于動(dòng)物行為的概念與類型，學(xué)生們雖然在生活中經(jīng)?？吹?，但是并不具備清晰的認(rèn)識(shí)與總結(jié)能力。此時(shí)，教師將“螞蟻覓食”的場(chǎng)景帶進(jìn)微課，對(duì)于這一生物現(xiàn)象的解釋，微課的插入改變了教師一味解說(shuō)的冗長(zhǎng)與單一，也打破了可視化教輔的邊界。為了完成微課視頻拍攝，筆者利用不同時(shí)段進(jìn)行“埋伏”，使用放大鏡觀察，同時(shí)進(jìn)行拍攝，在后期整合中，加入了漫畫配圖與特殊音效。教師在加工原創(chuàng)教學(xué)素材的過(guò)程中獲得了樂(lè)趣，也提升了學(xué)生的興趣，讓他們從微課中再一次仔細(xì)觀看自己生活中經(jīng)?？吹降摹拔浵佉捠场眻?chǎng)景，對(duì)動(dòng)物行為產(chǎn)生具象認(rèn)識(shí)。

二、互動(dòng)參與，把學(xué)生帶進(jìn)視頻

微課這一舶來(lái)品，憑借它的靈活性與延展性帶給教師更多創(chuàng)造的空間。但是，很多教師把微課當(dāng)成了“片段教學(xué)”的視頻版，全程對(duì)著幻燈片念字幕，或者就著黑板寫重點(diǎn)，這樣的微課就違背了新理念的初衷，“集體觀影”的形式與“一言堂”并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。為了讓學(xué)生全程參與到課程中，教師在錄制生物微課視頻時(shí)，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生做“客串演員”，教師可作為“總導(dǎo)演”為“演員”分配角色、布置腳本，學(xué)生們?cè)趨⑴c過(guò)程中也提前獲悉了一些知識(shí)，進(jìn)而又增加了他們?cè)谡n堂上的自覺(jué)性與積極性。

例如，八年級(jí)下冊(cè)“生物的遺傳”一課，教師利用微課進(jìn)行了課前導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)比生活中常見的人的遺傳性狀，認(rèn)識(shí)人與人同一性狀的不同表現(xiàn)類型，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基因決定不同遺傳特征”的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的話題，為了迅速點(diǎn)燃他們的興趣，教師邀請(qǐng)了6個(gè)學(xué)生加入到微課視頻拍攝隊(duì)伍中。教師選擇的這幾個(gè)“演員”剛好可以組成3個(gè)對(duì)比組：卷舌和不能卷舌、有耳垂和無(wú)耳垂、單眼皮和雙眼皮，教師在他們的胸前分別貼上“顯性基因”和“隱性基因”的貼紙。教師發(fā)現(xiàn)，這幾位“演員”由于親自參與到微課的制作環(huán)節(jié)，在上課時(shí)格外認(rèn)真、專注，甚至還帶動(dòng)了其他同學(xué)積極回答問(wèn)題，熱情參與互動(dòng)，使課堂氛圍空前熱烈。隨后，當(dāng)教師展示雙眼皮和單眼皮的掛圖時(shí)，學(xué)生回顧起剛剛在視頻中呈現(xiàn)的“顯性基因”和“隱性基因”，充當(dāng)演員的“雙眼皮”學(xué)生“唰”地站起來(lái)，宣稱自己就是“顯性基因”，全班同學(xué)哈哈大笑，同時(shí)也牢牢地記住了這一知識(shí)。

三、合作實(shí)驗(yàn)，把過(guò)程帶進(jìn)視頻

篇（8）

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；描述生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定和生態(tài)平衡；概述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。

2.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料和合作交流的能力；學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中去；嘗試用坐標(biāo)、曲線圖或直方圖來(lái)表示并分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)；關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，具有社會(huì)責(zé)任感；通過(guò)人與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響、相互作用，使學(xué)生初步形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3 學(xué)情分析

七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，能說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)組成和各種因素，已經(jīng)形成了“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的觀點(diǎn)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有了初步的了解，對(duì)生物學(xué)習(xí)的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ糠謱W(xué)生還對(duì)生物學(xué)有著濃厚的興趣，為八年級(jí)的生物教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)由直觀思維向抽象思維過(guò)渡，并且掌握了一些坐標(biāo)軸的知識(shí)，能用坐標(biāo)、曲線圖等來(lái)表示分析幾種生態(tài)因素之間的關(guān)系。學(xué)生獲取信息的渠道豐富多樣，所以在設(shè)計(jì)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)上破壞生態(tài)平衡的行為，學(xué)生耳聞目睹，深惡痛絕。八年級(jí)的學(xué)生希望能用自己的力量改變世界，希望自己的觀點(diǎn)可以被認(rèn)可。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 視頻導(dǎo)入、激發(fā)興趣

教師首先播放喜羊羊與灰太郎的動(dòng)畫視頻，提問(wèn)：假如青青草原上沒(méi)有了狼，羊兒們會(huì)一直快樂(lè)地生活下去嗎？根據(jù)七年級(jí)的知識(shí)基礎(chǔ)和生活常識(shí)，學(xué)生們立刻想到的是“不能”。教師再問(wèn)：如果沒(méi)有草呢？

設(shè)計(jì)意圖：播放動(dòng)畫視頻以營(yíng)造歡快的氣氛，接著以趣味性的問(wèn)題開頭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)自然地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生的目光吸引到草原的各種生物因素上來(lái)。

4.2 多重設(shè)問(wèn)、深化理解

問(wèn)題一：你能找出影響青青草原生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的生物因素有哪些嗎？

問(wèn)題二：假如青青草原上的生物只有草、羊和狼，它們之間有什么關(guān)系呢？在數(shù)量上它們能相互影響嗎？

問(wèn)題三：下圖（圖略）是青青草原上的草在一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量的變化趨勢(shì)，你能根據(jù)草的變化趨勢(shì)推測(cè)出羊和狼的變化趨勢(shì)嗎？

問(wèn)題四：你能嘗試用坐標(biāo)、曲線來(lái)表示草原生態(tài)系統(tǒng)中草與羊、狼間的關(guān)系嗎？

針對(duì)問(wèn)題四，學(xué)生們對(duì)于曲線的理解是不同的，比如有的小組認(rèn)為草、羊、狼的變化趨勢(shì)是一致的；有的小組則認(rèn)為是相反的；有的小組認(rèn)為是交錯(cuò)的；有的小組則綜合了其他小組的見解。教師給予各個(gè)小組充分的展示機(jī)會(huì)，并且引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行補(bǔ)充、辯駁，在學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中攻破難點(diǎn)。最后，教師精講點(diǎn)撥：三種生物的數(shù)量關(guān)系；三條曲線的峰、谷出現(xiàn)順序是有先后的；各小組展示的曲線只是表示在某一段時(shí)間內(nèi)草原上幾種生物因素的變化關(guān)系等。

設(shè)計(jì)意圖：幾個(gè)經(jīng)典問(wèn)題的設(shè)計(jì)有層次、有梯度，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，也在不知不覺(jué)中降低了曲線作圖的難度。學(xué)生們通過(guò)自主探究活動(dòng)，在親自動(dòng)手畫圖和討論的基礎(chǔ)上，在不斷地爭(zhēng)論中，在教師的精講點(diǎn)撥下輕松攻克了難點(diǎn)。白板軟件的繪圖功能和回放功能在攻克難點(diǎn)時(shí)也得到了充分地體現(xiàn)和利用。

4.3 比較分析、概括總結(jié)

教師用問(wèn)題進(jìn)行自然過(guò)渡，啟發(fā)學(xué)生思考：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力，那不同的生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力有沒(méi)有區(qū)別？當(dāng)學(xué)生比較食物網(wǎng)和食物鏈的時(shí)候，教師借助白板的探照燈功效，強(qiáng)調(diào)食物網(wǎng)的調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)。

在比較的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類和數(shù)量越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的途徑越多，其調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)；結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，其調(diào)節(jié)能力越弱，維持平衡的能力越弱。

設(shè)計(jì)意圖：圖文并茂的比較方式不僅可以幫助學(xué)生識(shí)別不同生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的差異，而且通過(guò)比較可以使知識(shí)點(diǎn)更加直觀形象。

4.4 小小練習(xí)、鞏固效果

課堂反饋也要與白板技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)答題器進(jìn)行選擇，正確率、錯(cuò)誤率展現(xiàn)在屏幕上，供教師和學(xué)生參考。

設(shè)計(jì)意圖：課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，答題器的應(yīng)用既能增加學(xué)生答題的樂(lè)趣，也能讓教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。

4.5 聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

聯(lián)系實(shí)際：人類作為生態(tài)系統(tǒng)的一員，也要依賴于環(huán)境生存和發(fā)展，要從環(huán)境中獲取各種物質(zhì)，我們?cè)撛趺醋霾拍懿黄茐纳鷳B(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定呢？

學(xué)以致用：設(shè)計(jì)公益廣告，“保護(hù)環(huán)境，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)”。全班交流展示。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用是本節(jié)課的第二個(gè)，通過(guò)學(xué)生們的廣告設(shè)計(jì)，呼吁大家參與環(huán)保。學(xué)生通過(guò)自編自演廣告，在自主學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)了知識(shí)，在快樂(lè)的展示中情感得到了升華，在積極的探究中生物科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

篇（9）

一、堅(jiān)持不懈做好常規(guī)教學(xué)

1、貫徹教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)備課組職能，提高備課效率。

2、在教學(xué)中，我們經(jīng)常相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取別人之長(zhǎng)、補(bǔ)自己之短，討論如何組織好課堂教學(xué)。備課組內(nèi)公開課每周兩節(jié)，備課組內(nèi)作好了評(píng)課工作。

3、更新教學(xué)手段，制作教學(xué)多媒體課件，為生物教學(xué)直觀性、趣味性提供了很好的教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)，進(jìn)一步完善備課組課件庫(kù)建設(shè)，并作到資源共享。

4.抓好常規(guī)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)

(1)認(rèn)真鉆研教材，利用集體備課小組的力量對(duì)教材中新內(nèi)容新要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度。

(2)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，探索和改進(jìn)教法，注意學(xué)法的選用和指導(dǎo)，備出的課要能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(3) 注重抓知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，認(rèn)真批改作業(yè)，注重個(gè)別輔導(dǎo)，注重抓兩頭促中間，把質(zhì)量關(guān)落實(shí)到日常教學(xué)中來(lái)，注重提高平均分和合格率。

(4)積極應(yīng)對(duì)八年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，尤其實(shí)驗(yàn)考試，做充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和合理的計(jì)劃，面向全體，經(jīng)調(diào)查學(xué)生，實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果頗好。

二、不斷學(xué)習(xí)、更新理念

“要給學(xué)生一碗水，自己得準(zhǔn)備一桶水、一缸水”。在備課過(guò)程中，我們?cè)谑煜そ滩牡幕A(chǔ)上，不斷查閱資料，充分進(jìn)行討論，然后進(jìn)行實(shí)施，不斷更新教學(xué)理念。虛心向其他教師請(qǐng)教，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常用多媒體課件上課，并注意創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，積極寫好教學(xué)反思等。認(rèn)真?zhèn)浜煤蜕虾妹恳还?jié)課，并做好個(gè)別差生的輔導(dǎo)工作，從不馬虎。在教學(xué)中，“課外不占課，作業(yè)少而精”，對(duì)印發(fā)的每一份練習(xí)，都認(rèn)真把關(guān)，在做到統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)的前提下，提倡“特色”教學(xué)，努力使每位教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。在大家的共同努力下，生物學(xué)教學(xué)取得了較好的成績(jī)。

三、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，發(fā)揮備課小組作用

按時(shí)組織參加備課組教研，每次研討都有中心內(nèi)容，備課組每個(gè)成員都當(dāng)中心發(fā)言人。備課小組的集體備課工作，分工合作，資源共享，使集體備課不但能解決教學(xué)中的難點(diǎn)，而且能使平時(shí)的上課準(zhǔn)備得最充分，向四十分鐘要質(zhì)量，發(fā)揮出集體力量。

篇（10）

20__年春季期末監(jiān)測(cè)已經(jīng)落下帷幕，我校在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和我鎮(zhèn)中心學(xué)校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級(jí)組織的要求進(jìn)行了本學(xué)期期末考試，為了圓滿完成此次任務(wù)，我校成立了以王金國(guó)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)校長(zhǎng)羅硯平為副組長(zhǎng)的本學(xué)期期末考試領(lǐng)導(dǎo)小組。鎮(zhèn)對(duì)所有的學(xué)科進(jìn)行了調(diào)考，相對(duì)以往各自為陣的學(xué)校自主考試，這種形式能站在一個(gè)宏觀的角度對(duì)全鎮(zhèn)的教育質(zhì)量作更全面的監(jiān)測(cè)，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測(cè)試”能更好的發(fā)揮“指揮棒”的作用，使之真正體現(xiàn)新課程理念，與課程改革相適應(yīng)，達(dá)到以測(cè)導(dǎo)教、以測(cè)促教的功能。測(cè)試后的質(zhì)量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測(cè)試學(xué)生知識(shí)掌握應(yīng)用的情況，還反射出教師在教學(xué)中的得與失，更讓我們更為清醒地認(rèn)識(shí)到——一份耕耘，換來(lái)一份欣喜的收獲；一份付出，換來(lái)一份真誠(chéng)的回報(bào)。

現(xiàn)對(duì)我校的各科成績(jī)做如下分析匯報(bào)：

第二部分 質(zhì)量分析

__一中20__年春季學(xué)期期末考試七年級(jí)質(zhì)量分析表

科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分

人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率

語(yǔ)文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%

數(shù)學(xué) 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%

英語(yǔ) 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%

生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%

政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%

歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%

地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%

__一中20__年春季學(xué)期期末考試八年級(jí)質(zhì)量分析表

科目 參考數(shù) 優(yōu)秀 合格 均分 低分

人數(shù) 優(yōu)分率 人數(shù) 合格率 均分 人數(shù) 低分率

語(yǔ)文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%

數(shù)學(xué) 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%

英語(yǔ) 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%

物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%

生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%

政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%

歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%

地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%

此次期末考試各年級(jí)的主科命題基本符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，各項(xiàng)指標(biāo)與平時(shí)考試情況非常接近，具有實(shí)踐性，針對(duì)性，科學(xué)性。但小科中的生物、地理的優(yōu)生數(shù)較少，有的幾乎為零。希望以后命題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合課本，結(jié)合學(xué)生。

基本情況

我校參加此次期末考試有六年級(jí)三個(gè)班、七年級(jí)三個(gè)班、八年級(jí)二個(gè)班共8個(gè)班。其中六年級(jí)參考人數(shù)125人、七年級(jí)參考人數(shù)107人、八年級(jí)參考人數(shù)97共329人。六年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合共四科，為全市統(tǒng)考，這里不作分析。七年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級(jí)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、政治、歷史、地理、生物共八科

第三部分 試卷分析

試卷分析：

本次考試的試卷由市教研室統(tǒng)一命題，縱觀整個(gè)試卷，本期末測(cè)查試卷是一份精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的試卷，內(nèi)容覆蓋面廣，重點(diǎn)突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、歸納，能較全面的檢查學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

試卷分析 ：

一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí) 標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新有一定的好處，對(duì)每個(gè)階段程度的學(xué)生都有進(jìn)一 步的提高和發(fā)揮，通過(guò)測(cè)試，學(xué)生有了努力學(xué)習(xí)的興趣，不偏不離，沒(méi)有高難度和怪題，知識(shí)面廣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)的度也把握的較好。

二、題量適中，整個(gè)反映較好，學(xué)生學(xué)習(xí)好的吃飽，中等的也正好， 即是學(xué)習(xí)程度差一點(diǎn)的也能及時(shí)把握，考出自己的水平。

三、考查范圍，從三個(gè)階段看，比較全面，適中，抓住重點(diǎn)，使老 師教有所悟，學(xué)有所思。

四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進(jìn)一步的改革，使教師閱卷 省力、省時(shí)、方便、快捷。更加簡(jiǎn)明了，不模糊，但利用代碼問(wèn)題，還 需進(jìn)一步提高。

改進(jìn)命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些

語(yǔ)文試卷分析

試卷結(jié)構(gòu)

全卷滿分120分，考試時(shí)間120分鐘。分四個(gè)部分：第一部分考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累和運(yùn)用；第二部分考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分考查古詩(shī)文閱讀；第四部分考查作文。

命題特點(diǎn)

本學(xué)期八年級(jí)期末考試的語(yǔ)文試題遵照《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語(yǔ)文的實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用性考查、突出語(yǔ)言規(guī)范性要求的同時(shí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時(shí)代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語(yǔ)文新課程理念；在題目的設(shè)計(jì)上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)乜刂齐y度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)。

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用

命題指向與要求——強(qiáng)調(diào)積累、立足文本、融會(huì)貫通

考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的目的是著眼基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)一步關(guān)注課改背景下學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況，能夠全面準(zhǔn)確地反映本學(xué)年學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科方面的水平和能力。從最大限度地服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，努力體現(xiàn)客觀、公正的原則；力求體現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

古詩(shī)文閱讀

命題指向與要求——立足教材、命題規(guī)范、拓展空間

作文分析

近來(lái)常見報(bào)刊披露當(dāng)前中學(xué)生作文“言之無(wú)物、生搬硬套，胡編亂造、牽強(qiáng)附會(huì)”，其作品“或情感蒼白，或無(wú)病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗(yàn)的素材，脫離生活的內(nèi)容……”對(duì)上述現(xiàn)象的歸因分析，有的認(rèn)為學(xué)生是被“奉命作文”所害，有的認(rèn)為是學(xué)生“未能從自己生活實(shí)際和生活體驗(yàn)出發(fā)”，也有的認(rèn)為是缺少一種“積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向”。

所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現(xiàn)實(shí)生活而又高于現(xiàn)實(shí)生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學(xué)生的寫作，需要教師給與正確的引導(dǎo)，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關(guān)注生活細(xì)節(jié)”等角度加以評(píng)價(jià)，加以指點(diǎn)，傳授謀篇布局的基本方法，訓(xùn)練遣詞造句的基本功夫。

作文的對(duì)策

從觀察和捕捉生活細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的自然景物細(xì)細(xì)觀察，與之產(chǎn)生心靈對(duì)話，即可陶冶情操，又可祛除人們內(nèi)心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。

把讀與寫結(jié)合起來(lái)組織有效課堂教學(xué)，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀。加強(qiáng)從教材文本中去挖掘?qū)懽髌斡?xùn)練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過(guò)關(guān)練習(xí)，重在啟發(fā)學(xué)生思維，找到物與人事活動(dòng)連接的點(diǎn)，使聯(lián)想和想象思維能準(zhǔn)確的表達(dá)作者內(nèi)心情感，豐富學(xué)生內(nèi)心心理。

將寫作訓(xùn)練與生活觀察緊密結(jié)合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。

數(shù)學(xué)試卷分析

試題的特點(diǎn):

強(qiáng)調(diào)能力，注重對(duì)數(shù)學(xué)思維過(guò)程、方法的考查

試卷中不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且也考查了學(xué)生以這些知識(shí)為載體，在綜合運(yùn)用這些知識(shí)的過(guò)程中所反映出來(lái)的基本的數(shù)學(xué)能力，初中階段數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、思維能力和空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力等。

注重靈活運(yùn)用知識(shí)和探求能力的考

試卷積極創(chuàng)設(shè)探索思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生分析、探求、解決問(wèn)題的能力。

重視閱讀理解、獲取信息和數(shù)據(jù)處理能力的考

從文字、圖象、數(shù)據(jù)中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強(qiáng)調(diào)的。較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)這方面能力的考查，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中獲取和處理信息能力的要求。

試題做答情況分析：

試題在設(shè)計(jì)上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個(gè)學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。

對(duì)今后教學(xué)的建議

研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作

面向全體，夯實(shí)基

正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用等能力的培養(yǎng)。面向全體學(xué)生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合本校的實(shí)際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以期達(dá)到初中生“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時(shí)要特別關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，充分體現(xiàn)教育的價(jià)值在于“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展?！?/p>

注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力

英語(yǔ)試卷分析：

試卷注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)活用，難度和區(qū)分度恰當(dāng)無(wú)偏題，怪題出現(xiàn)。

試題注重考查學(xué)生在一定語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)突出、覆蓋面廣；情景設(shè)置合理，避免了純知識(shí)性的死記硬背題；詞匯和語(yǔ)法的測(cè)試充分注意了語(yǔ)言的真實(shí)性、趣味性和實(shí)踐性；注重語(yǔ)感，靈活性強(qiáng)，突出語(yǔ)言形式向語(yǔ)言意義的轉(zhuǎn)化。

試題從知識(shí)立意逐漸向能力立意轉(zhuǎn)變。

加大了能力考查的比重。試題突出了語(yǔ)言的交際性，強(qiáng)調(diào)在特定的語(yǔ)境中英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。適當(dāng)增加了測(cè)試詞匯量，加強(qiáng)能力檢測(cè)。如閱讀理解考查的內(nèi)容注重了對(duì)學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查。加大了對(duì)語(yǔ)言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對(duì)歸納，推斷和猜測(cè)整個(gè)句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時(shí)題材廣泛，體裁多樣、生動(dòng)有趣，并富有思想性。

書面表達(dá)難度控制合理。

書面表達(dá)給學(xué)生留有充分發(fā)揮能力的空間，加大了考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的力度，使試卷更具現(xiàn)實(shí)性。書面表達(dá)題對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用，要求學(xué)生要充分運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言記錄自己的真實(shí)情感，進(jìn)一步體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的交際性和工具性。

試題分析

聽力部分

聽力部分學(xué)生失分較多，尤其是反應(yīng)題。有待加強(qiáng)。

詞匯與語(yǔ)法

大部分學(xué)生答得較好，有少部分學(xué)生單詞掌握得不夠好，有個(gè)別拼寫錯(cuò)誤。

單項(xiàng)填空是一種常規(guī)題型，考查的知識(shí)點(diǎn)多，但難度不大。題干設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，情景清楚。語(yǔ)法知識(shí)遵循新課標(biāo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生不要花大量的時(shí)間摳語(yǔ)法知識(shí)，而將更多的精力放在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上。

語(yǔ)言交際

此題的題型比以往的難度降低，絕大多數(shù)學(xué)生答得相對(duì)較好。

語(yǔ)篇理解

閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對(duì)最低。失誤原因是對(duì)于常見用語(yǔ)掌握的熟練程度還不夠?；竟Σ辉鷮?shí)，知識(shí)掌握不到位。

書面表達(dá)

考生在書面表達(dá)中所反映的問(wèn)題主要有：

基礎(chǔ)不扎實(shí)，語(yǔ)言表述不清楚。主要表現(xiàn)在：語(yǔ)序混亂、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、基本句型沒(méi)掌握、單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等。

教學(xué)建議及反思

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)試卷和考試情況的分析，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)還要在以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的努力：

課改理念，鉆研新教材，務(wù)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到能力高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，考查能力，并不意味著削弱對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，而是要聯(lián)系實(shí)際。只有扎扎實(shí)實(shí)從基礎(chǔ)做起，才能最終達(dá)到“一看就會(huì)，一做就對(duì)”。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括：詞匯、語(yǔ)法、句型等。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，沒(méi)有足夠的詞匯量，是學(xué)不好英語(yǔ)的。詞匯教學(xué)不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關(guān)注詞匯使用的語(yǔ)境。復(fù)習(xí)中一定要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把基本概念理清，掌握語(yǔ)法規(guī)則、習(xí)慣用語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

確立語(yǔ)篇意識(shí)和綜合意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力

八年級(jí)英語(yǔ)試題突出了語(yǔ)篇功 能和綜合運(yùn)用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要根據(jù)教材切實(shí)搞好語(yǔ)篇教學(xué)，并有意識(shí)、有計(jì)劃地增加英語(yǔ)閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過(guò)大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語(yǔ)篇的能力。選材要盡量要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，注意時(shí)代性、生活性和社會(huì)性。語(yǔ)篇難度適當(dāng)，措辭淺顯、生動(dòng)、自然、地道，語(yǔ)句靈活且富于變化。在平時(shí)要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維意識(shí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種不同的方法來(lái)表達(dá)同樣的思想，提高用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀，提高信息素養(yǎng)

英語(yǔ)知識(shí)的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓(xùn)練還是比較有限的。因此，要加強(qiáng)理解語(yǔ)篇的能力訓(xùn)練，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)要增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)，重視運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

物理試卷分析

本次試題內(nèi)容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個(gè)試題都給學(xué)生留有一定的思考空間，保證每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又重視了對(duì)學(xué)生在具體情景中分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，更有對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)驗(yàn)方法的評(píng)估能力考查。就整份試題來(lái)說(shuō)，題量基本適中，難易適度，符合試題的設(shè)置要求。

選擇題

學(xué)生沒(méi)有理解清題目意圖而盲目做答；沒(méi)有認(rèn)真看清題目，有將近一半學(xué)生出錯(cuò)。

填空題

出錯(cuò)較多的是17、19等小題。主要是一些學(xué)生對(duì)未來(lái)的概念、公式、定則等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計(jì)算錯(cuò)誤，歸納不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

其他題

學(xué)生將虛像畫成了實(shí)像；有的光線未標(biāo)箭頭，還有的將光線箭頭方向標(biāo)錯(cuò)；完成光路不到位；有的同學(xué)畫電路圖時(shí)交叉相連接的地方未打點(diǎn)，有的多加了元件，還有的同學(xué)不清楚電路圖和實(shí)物圖的區(qū)別把電池實(shí)物圖當(dāng)作電路圖符號(hào)。

有的同學(xué)不知道路燈電路的連接情況，受平時(shí)做題的影響，認(rèn)為有的串聯(lián)有的并聯(lián)?；卮鹄碛蓵r(shí)答成了判斷的方法；說(shuō)明理由時(shí)，許多同學(xué)只說(shuō)液化不說(shuō)放熱，對(duì)影響蒸發(fā)快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺(jué)到?jīng)龅脑?。?jiǎn)答題中很多學(xué)生書寫不規(guī)范，答題過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于不能針對(duì)問(wèn)題回答，答不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)要求計(jì)算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個(gè)數(shù)字用公式聯(lián)系在一起。

第四部分 思考與建議

授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習(xí)得”的方法，宜將“學(xué)得”與“習(xí)得”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)習(xí)前人的研究成果，邊在閱讀中細(xì)心領(lǐng)悟，才能提高更快。如理解重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義及作用，可以借助具體語(yǔ)言環(huán)境和上、下文，去推斷詞語(yǔ)的特殊含義。這些詞語(yǔ)中，有的表示的是反語(yǔ)，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯(lián)系。

八年級(jí)英語(yǔ)試題難度雖不大，但出得很"活"，外語(yǔ)的功能性、交際性體現(xiàn)得淋漓盡致，試題的編制無(wú)論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)了教學(xué)新導(dǎo)向、新思維，語(yǔ)言的靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意開闊學(xué)生視野，多渠道、大容量地給學(xué)生提供具有時(shí)代感的英語(yǔ)信息，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，少講解，多給學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在用中學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)中用英語(yǔ)。 科學(xué)探究教學(xué)是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自己參與的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會(huì)并研究如何將科學(xué)探究作為“內(nèi)容”、“方法”、“精神”和創(chuàng)造性勞動(dòng)，并將其貫穿于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，在起始階段可以采取低起點(diǎn)、小坡度、化整為零逐個(gè)擊破的策略，務(wù)必使學(xué)生掌握這一科學(xué)思維程序，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程處于無(wú)可取代的作用，是物理教學(xué)的重要組成部分，如何通過(guò)演示和分組實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率，也是值得我們每位教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來(lái)的問(wèn)題，提出以下建議，供一線教師參考。

開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課

利用集體備課共同學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、理解教學(xué)總目標(biāo)及三維的課時(shí)目標(biāo)、明確。一、二級(jí)主題對(duì)教學(xué)的要求，弄清教材中每個(gè)具體問(wèn)題編排的指導(dǎo)思想及意義，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、方法、手段、實(shí)驗(yàn)探究等主要方面及策略達(dá)成共識(shí)，每位教師也可根據(jù)自己及學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)方式及方法，充分發(fā)掘教材中的潛在因素，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難及問(wèn)題，教師之間要通過(guò)聽課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同提高的目的。

注重雙基教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)以致用

夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作不變的主題，在課程改革日益推進(jìn)的今天，知識(shí)和技能仍是教學(xué)的重點(diǎn)和核心，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才有分析，處理和解決一般問(wèn)題的能力，才能沖擊深層次的物理問(wèn)題，才能談到創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)。

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，在平時(shí)教學(xué)中，要防止從概念到概念、從規(guī)律到規(guī)律、從練習(xí)到練習(xí)的教學(xué)方法，要密切聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)、科技的實(shí)際，將物理知識(shí)情景化、物理情境理性化，讓物理教學(xué)豐富多彩，學(xué)生感到有趣，而且有用，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

強(qiáng)化科學(xué)探究，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過(guò)對(duì)試卷的分析反思我們的物理教學(xué)，使我們對(duì)未來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學(xué)觀念在不斷更新對(duì)《課標(biāo)》的理解不斷加深，有些學(xué)校已率先沖出了傳統(tǒng)教學(xué)的“圍城”，大膽嘗試用現(xiàn)代化的，先進(jìn)的教學(xué)模式、方法進(jìn)行物理教學(xué)，對(duì)新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習(xí)慣了用《課標(biāo)》指導(dǎo)教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量也正在逐漸的走出低谷，向高質(zhì)量、高效益攀升。但我們也承認(rèn)在新舊教材交替的過(guò)程中，一些傳統(tǒng)的東西仍在左右著我們的物理教學(xué)。諸如學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對(duì)這次試卷分析中所反映出來(lái)的問(wèn)題，提出以下建議，供一線教師參考。