序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中期中語(yǔ)文總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教研活動(dòng)每周一次，是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動(dòng)中取得哪怕是一丁點(diǎn)的收獲。教研活動(dòng)不是被簡(jiǎn)單地讀讀報(bào)紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對(duì)新教材、新大綱的出臺(tái)，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國(guó)教育的未來(lái)前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實(shí)，讓每位教師參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報(bào)的課題“語(yǔ)文評(píng)估辦法的多種形式”，各教師提出意見(jiàn)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；再如從觀念上改變以往初語(yǔ)課堂內(nèi)重分析輕語(yǔ)言的模式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地處理教材，并落實(shí)到課堂內(nèi)，落實(shí)到學(xué)生身上。

二、嚴(yán)肅教研時(shí)間。

如果將教研活動(dòng)切實(shí)地開(kāi)展起來(lái)，那么每周一次的一個(gè)多小時(shí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)不是太多而是太少了，因而遵守活動(dòng)時(shí)間就成了開(kāi)好會(huì)的關(guān)鍵。教研組每次的活動(dòng)時(shí)間提前在黑板上公布，到點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)會(huì)，決不讓時(shí)間在無(wú)謂的等待與閑聊中流逝。

三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時(shí)間內(nèi)出成績(jī)。

隨著教師人才的流動(dòng)，教師隊(duì)伍也將越來(lái)越趨于年輕化。我組青年教師人數(shù)正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)：

1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。

2、鼓勵(lì)青年教師多上研討課，將自己的哪怕點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中。

3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)要毫不保留地傳授給他們。

4、多次請(qǐng)區(qū)教研室的李老師、蘇老師來(lái)聽(tīng)課、指導(dǎo)。

通過(guò)以上舉措，教研組已經(jīng)有諸如楊凌云、謝競(jìng)、王倩、胡傳妍等一批剛進(jìn)校沒(méi)多久的年輕教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重任。他們的一系列對(duì)外公開(kāi)課均獲得了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

四、加強(qiáng)說(shuō)課、評(píng)課的質(zhì)量。

1、說(shuō)課

以往我們忽略了說(shuō)課的作用，即便是說(shuō)，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計(jì)，內(nèi)容空泛，缺乏說(shuō)服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強(qiáng)說(shuō)課的質(zhì)量。教者也不需要全面說(shuō)課，只需以重點(diǎn)說(shuō)課和微型說(shuō)課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

2、評(píng)課

教研組長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了良好的評(píng)課氛圍，決不光說(shuō)好聽(tīng)話，大家都從幫教的角度上誠(chéng)懇地提出自己的不同意見(jiàn)，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時(shí)還鼓勵(lì)每位教師均能發(fā)表看法，在評(píng)課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)。

五、健全教研組檔案管理辦法。

教研組材料包括文件、學(xué)習(xí)資料、組與分組記錄本、語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展的圖片以及每學(xué)期的計(jì)劃、總結(jié)等，可以說(shuō)內(nèi)容很多也很雜。我們吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設(shè)一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組與分組記錄本則交由教研組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄保管。

篇（2）

二、開(kāi)展教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

本學(xué)期在教導(dǎo)處和大語(yǔ)文組的指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說(shuō)課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說(shuō)課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯，受到一致好評(píng)。

各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，本學(xué)期聽(tīng)課節(jié)數(shù)最多，有的20多節(jié)，平均也在16節(jié)左右，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究，尋找不足，研究對(duì)策，很好地提高了課堂效率。在集體備課共同研究的基礎(chǔ)上，各人的公開(kāi)課受到了各位領(lǐng)導(dǎo)老師的好評(píng)。同時(shí)，大家注意學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，一些教師都制作了教學(xué)課件，有力地配合了語(yǔ)文教學(xué)。

三、組織各種活動(dòng)，配合語(yǔ)文教學(xué)

針對(duì)初二學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)”的原則，我們組的老師們組織了各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，各班成立了小小圖書館，自帶書籍互相傳閱，同時(shí)自籌資金買書報(bào)，解決學(xué)校圖書不足的問(wèn)題，每周一次的課外閱讀活動(dòng)，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面；為培養(yǎng)寫作興趣，通過(guò)作文比賽激起學(xué)生寫作興趣；為提高書寫能力，班級(jí)組織了書法比賽。為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，堅(jiān)持課堂三分鐘演講，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。再如，演講比賽，讀書交流會(huì)等，都有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。在城關(guān)教研片的作文比賽中取得較好的成績(jī)。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫多改的習(xí)慣。

新學(xué)期伊始，就給學(xué)生統(tǒng)一配備周記本，提倡讓學(xué)生多觀察多思考多動(dòng)手，采用命題或隨筆等等不同形式，老師定期檢查督促，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日增。加強(qiáng)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)施每周練字500字的計(jì)劃，堅(jiān)持較好，文面質(zhì)量有較大提高。盡最大可能給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，班內(nèi)集有小型書庫(kù)互補(bǔ)，班內(nèi)辦手抄報(bào)已有9期。又自愿訂購(gòu)語(yǔ)文報(bào)3份，不斷擴(kuò)大視野。

五、成立“晨曦”文學(xué)社，開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)新陣地

篇（3）

1.學(xué)習(xí)高效課堂理念，認(rèn)真實(shí)踐。

當(dāng)前教育教學(xué)追求的根本目標(biāo)就是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

我校在素質(zhì)教育大環(huán)境下積極開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，最近，舉行了345高效課堂聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)。 在整個(gè)345理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教研組的老師們集體學(xué)習(xí)、研究、深化其要素。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，積極實(shí)踐以學(xué)生的學(xué)為主體的導(dǎo)學(xué)案，從各個(gè)方面去充分的滲透教學(xué)知識(shí)，而不是按照教學(xué)目標(biāo)盲目的制定教學(xué)案。在教學(xué)過(guò)程方面，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸改變?yōu)閷W(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)與合作交流，從而達(dá)到共同提升的最終目的。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，形成多元化、過(guò)程性整體評(píng)價(jià)體系。在認(rèn)真實(shí)踐345高效課堂的過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生、備教材，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)課程設(shè)計(jì)中的一些小活動(dòng)，讓學(xué)生從快樂(lè)的游戲中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)探索問(wèn)題，同學(xué)之間互相合作，共同去解決問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)合作互助的共同學(xué)習(xí)。在過(guò)程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生以教材下的學(xué)案來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。盡量多的讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使得教師的思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)能夠達(dá)到共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.集體備課求真務(wù)實(shí)。

集體備課統(tǒng)一規(guī)劃，以課堂教學(xué)常規(guī)教學(xué)

研究為主，每次備課堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，中心發(fā)言人將發(fā)言材料印發(fā)給每位同志，集中備課時(shí)學(xué)要素，規(guī)范教學(xué)行為，重視重難點(diǎn)的突破，重視教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。在此過(guò)程中，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，老、中、青年教師暢所欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大大減少了教師教學(xué)的盲目性和隨意性，對(duì)教學(xué)六認(rèn)真的貫徹和落實(shí)，對(duì)青年教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，指導(dǎo)性和實(shí)效性較強(qiáng)。組內(nèi)學(xué)術(shù)氣氛濃厚，一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、求真務(wù)實(shí)的集體正在形成。

3.教師培訓(xùn)漸成體系。

本備課組共有7名語(yǔ)文教師，其中三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有2人，xx年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有5人。備課組十分重視對(duì)他們的培養(yǎng)工作：首先，采取了中心發(fā)言、上公開(kāi)課、聽(tīng)課導(dǎo)課、結(jié)幫學(xué)對(duì)子等多種形式對(duì)青年教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)。其次，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)展露才華的舞臺(tái)，如推薦鄭英杰、宋春艷老師參加學(xué)校的公開(kāi)課、課件比賽等活動(dòng)，推動(dòng)他們盡快成長(zhǎng)成熟。再次，在教學(xué)的過(guò)程中，隨時(shí)留心他們的閃光點(diǎn)和不足，或褒揚(yáng)或提醒，重在研討問(wèn)題、指導(dǎo)示范。如個(gè)人教案，要求他們?cè)O(shè)計(jì)規(guī)范、過(guò)程流暢、材料翔實(shí)，重難點(diǎn)突出，教法、學(xué)法明顯，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，注意教學(xué)的反饋和反思。周記批改，以鄭英杰老師為例，說(shuō)明全收全查、有等級(jí)和評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)重對(duì)學(xué)生激勵(lì)、溝通、指導(dǎo)的評(píng)改方法;作文指導(dǎo)，以楊海燕老師做示范，突出眉批、旁批與總評(píng)相結(jié)合，教師評(píng)析與學(xué)生自改、互改相結(jié)合，重在實(shí)效的方法。第四，結(jié)合教委的督導(dǎo)、學(xué)校的質(zhì)量年工程、青年教師公開(kāi)課、匯報(bào)課等活動(dòng)，相機(jī)誘導(dǎo)，興教學(xué)教研之風(fēng)，求穩(wěn)步上升之效。第五，老少搭配結(jié)對(duì)子，老教師的經(jīng)驗(yàn)、技巧和青年教師的新觀念、靈性相得益彰，從備課、課堂組織、試卷命題。相互學(xué)習(xí)，共同探討，一齊進(jìn)步。

4.青年教師進(jìn)步顯著。

通過(guò)營(yíng)造和諧、民主、進(jìn)取的氛圍，通過(guò)全程的關(guān)注與指導(dǎo)，通過(guò)備課、聽(tīng)課、議課等形式，青年教師也虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、博采眾長(zhǎng)，本備課組的年輕人成熟很快，成績(jī)斐然。宋春艷、鄭英杰等老師逐漸由教育的新手成為深受學(xué)生喜愛(ài)的能手，楊海燕在做好班主任的同時(shí)，也逐漸成長(zhǎng)為教學(xué)的一把好手。

5.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練。

在起始年級(jí)，可能要研究怎樣在教學(xué)中切實(shí)開(kāi)展學(xué)生書寫訓(xùn)練、系統(tǒng)擴(kuò)大閱讀量、加強(qiáng)文章格式、文體特征訓(xùn)練。初一、初二、初三對(duì)各種問(wèn)題都要訓(xùn)練，初四時(shí)才能很好而有效地進(jìn)行針對(duì)中考的作文訓(xùn)練。 堅(jiān)持聽(tīng)課、評(píng)課，加強(qiáng)教師間的合作交流學(xué)習(xí)。本學(xué)期初，初一語(yǔ)文組增添了一名教學(xué)新手，為能實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)，相互提高，在教研室的組織下，我組成功組織開(kāi)展了新教師見(jiàn)面課，課前多次進(jìn)行集體討論，在充分尊重主講人教法和教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出了許多可行性的建議和意見(jiàn)，幫助其設(shè)計(jì)了教案，授課時(shí)本組成員全體參與聽(tīng)課，授課后及時(shí)反饋指導(dǎo)，尋找解決對(duì)策，幫助該組成員在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)，尋找問(wèn)題。這樣，既促進(jìn)了新老教師間互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同交流、共同提高的目的，又幫助新教師快速成長(zhǎng)。加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷改進(jìn)提高 我們?cè)谧ズ眉w研討的同時(shí)，要求備課組每位教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思、教學(xué)后記，年級(jí)組定期檢查。通過(guò)反思和總結(jié)，對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)救，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供

寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。反思時(shí)，我們努力做到圍繞某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，提出自己解決問(wèn)題的策略，而不只是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)活動(dòng)和效果。不僅要注意反思的落腳點(diǎn)、 還要注意反思的實(shí)踐性和發(fā)展性， 通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、努力方向

1.理念方面，

篇（4）

想要在這“兩極分化”的一年里向優(yōu)秀前進(jìn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)等一些良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，我給大家的建議是：抓好課前預(yù)習(xí)，規(guī)劃時(shí)間分配，分散整體任務(wù)，安排重點(diǎn)突擊。

數(shù)學(xué)一定要提前做好預(yù)習(xí)：

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，即將成為初二的同學(xué)，初二這一年是關(guān)鍵年。

初二數(shù)學(xué)所學(xué)的部分，占整個(gè)初中階段知識(shí)點(diǎn)的一半。這是一個(gè)很驚人的力量。中考幾何的重頭戲：三角形全等和它的三大轉(zhuǎn)換，都要在初二全部講完。這一部分學(xué)習(xí)的難度，大家可以問(wèn)問(wèn)學(xué)校里的學(xué)哥學(xué)姐，即使是在初一學(xué)習(xí)不錯(cuò)的，對(duì)三角形全等這一塊的中高等題還是感到很麻手。除此之外，還有平行四邊形和梯形的加入。

初二這一年，之所以說(shuō)對(duì)數(shù)學(xué)很關(guān)鍵，不單單因?yàn)閿?shù)學(xué)任務(wù)變多變難，還有一個(gè)原因：一門新的理科類學(xué)科要和數(shù)學(xué)搶時(shí)間，那就是“物理”。

物理是你能不能保持優(yōu)勢(shì)的考驗(yàn)：

物理這門學(xué)科，入門很快，但真正要學(xué)懂，其難度不亞于數(shù)學(xué)。初二年級(jí)開(kāi)設(shè)的物理對(duì)初一孩子是個(gè)全新的領(lǐng)域，如果不能夠提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的了解，在知識(shí)點(diǎn)比較難理解的時(shí)候，就很難跟上步伐。所以孩子們可以在暑假提前學(xué)習(xí)更好的做好迎接兩極分化的準(zhǔn)備。物理學(xué)習(xí)的好壞也是決定你在初二能否保持優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的重中之重。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不能忽視：

初二沒(méi)解決的問(wèn)題，到了初三不但解決不了，還會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，所以同學(xué)們一定要謹(jǐn)記，“不懂就問(wèn)”四個(gè)字，一旦在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)跟不上進(jìn)度，知識(shí)點(diǎn)遺漏等情況，馬上向老師或是同學(xué)求助，把問(wèn)題解決在當(dāng)下，千萬(wàn)不要想著等到初三去“查漏補(bǔ)缺”。

篇（5）

導(dǎo)致了農(nóng)村初中階段學(xué)生書寫潦草不規(guī)范的原因可以分為主觀和客觀兩個(gè)大方面?？陀^方面：（1）當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“寫”的忽視是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，部分教師對(duì)初中階段學(xué)生的書寫是相當(dāng)不重視的。（2）升入初中階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的課業(yè)壓力增加，每天都有大量的作業(yè)需要完成，這也導(dǎo)致在一定程度上降低了學(xué)生的書寫質(zhì)量。（3）農(nóng)村初中的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍不高，父母自身文化素養(yǎng)也不高往往會(huì)把關(guān)注的重點(diǎn)放到孩子的成績(jī)上而忽視了書寫的情況。主觀方面導(dǎo)致書寫差的原因大致可以歸類為兩大類：⑴習(xí)慣使然。小學(xué)階段學(xué)習(xí)書寫的時(shí)候沒(méi)有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致書寫日益變差。經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的書寫學(xué)習(xí)與練習(xí)，到了初中階段之后學(xué)生的書寫習(xí)慣和風(fēng)格已基本形成，想要有重大的突破和改變是非常困難了。（2）懶惰思想作怪。學(xué)習(xí)、做作業(yè)都是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，能應(yīng)付就行了，字寫得好壞都無(wú)所謂，字寫得差些還可以少寫一些，少學(xué)一些。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)規(guī)范書寫能力

（一）立足課堂，加強(qiáng)練習(xí)

語(yǔ)文課堂是學(xué)生練習(xí)規(guī)范書寫的主要陣地。相較于其他學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科與書寫有著天然的連帶關(guān)系，這是不可否認(rèn)的。語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現(xiàn)之一也正是表現(xiàn)在書寫上。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該起到很好的示范和帶頭作用。教師的板書整潔、美觀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文課本每篇課文之后都有一個(gè)“讀一讀 寫一寫”的模塊，是每篇課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的總匯，每?jī)?cè)課本的最后都有十首必背的古詩(shī)，每?jī)?cè)課本教材都入選一些優(yōu)美的古代散文，結(jié)合這些課本優(yōu)秀的書寫資源，在每堂語(yǔ)文課的最后留5-7分鐘給學(xué)生練習(xí)書寫這些詞語(yǔ)、古詩(shī)或古文。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成十個(gè)詞語(yǔ)或一首詩(shī)或一段文字，盡量做到時(shí)間充裕保證質(zhì)量，不因?yàn)橼s時(shí)間完成書寫而不保質(zhì)。下課后練習(xí)成果一一上交，由教師統(tǒng)一檢查、保存，以備將來(lái)對(duì)比、分析、總結(jié)。每堂語(yǔ)文課都如此堅(jiān)持，教師做好監(jiān)督工作。對(duì)書寫練習(xí)來(lái)說(shuō)堅(jiān)持是非常重要的。

在語(yǔ)文課堂中抽取幾分鐘時(shí)間來(lái)練習(xí)書寫對(duì)書寫較差學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)有的語(yǔ)文課時(shí)安排中開(kāi)設(shè)專門的書寫課或書法課，進(jìn)行專門的練習(xí)，加以專業(yè)書法老師的輔導(dǎo)，形成一個(gè)有效的書寫教學(xué)。書寫是一門需要時(shí)間與耐心的藝術(shù)，用一節(jié)課45分鐘的時(shí)間來(lái)書寫明顯比每堂課余幾分鐘書寫效果要好。在課堂上布置一定量的書寫練習(xí)，量可以稍微多一些但原則是要保證時(shí)間充裕保證書寫質(zhì)量。下課后統(tǒng)一上交課堂練習(xí)成果由教師統(tǒng)一批改保存。在下堂書寫練習(xí)課時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，分析存在的問(wèn)題，提出建議，促進(jìn)進(jìn)步。還可以利用書寫課組織一些書寫競(jìng)賽活動(dòng)，專時(shí)專用。適當(dāng)?shù)厥咕毩?xí)方式多樣化，不僅可以引起學(xué)生的練習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。

（二）課外延伸，強(qiáng)化書寫

語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)與其他學(xué)科的作業(yè)相比幾乎是純文字的，如果作業(yè)量過(guò)多的話勢(shì)必會(huì)降低書寫的質(zhì)量，這也是導(dǎo)致學(xué)生書寫不規(guī)范的一個(gè)很大的原因。因此語(yǔ)文家庭作業(yè)量應(yīng)減少，并且把規(guī)范書寫作為語(yǔ)文作業(yè)是否合格完成的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，作業(yè)書寫要求達(dá)到規(guī)范的效果。對(duì)于部分書寫較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以直接把規(guī)范書寫練習(xí)作為語(yǔ)文家庭作業(yè)。課外布置的書寫練習(xí)量也不宜過(guò)多，否則不僅起不到提高書寫能力的效果反而會(huì)變成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣只會(huì)適得其反。

篇（6）

根據(jù)《省普通中小學(xué)考試管理規(guī)定（試行）》，小學(xué)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)；考查科目為科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。初中階段考試科目為思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物；考查科目為音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)）、地方課程、學(xué)校課程。

二、關(guān)于考試（考查）時(shí)間及內(nèi)容

中小學(xué)期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主組織實(shí)施，可以安排在每學(xué)期放假前一周內(nèi)進(jìn)行。初中期中測(cè)查各?？梢愿鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度自主組織實(shí)施。

各學(xué)科分項(xiàng)考查，應(yīng)在書面考試前完成，側(cè)重考查書面考試（考查）不易體現(xiàn)的內(nèi)容要求，如語(yǔ)文的朗讀、背誦、課外閱讀積累、綜合性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的算法算理、估算、生活應(yīng)用、綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的聽(tīng)力、口語(yǔ)交流，科學(xué)的觀察、實(shí)驗(yàn)探究等等。學(xué)生素養(yǎng)分項(xiàng)考查由任課教師隨堂安排，教師教學(xué)情況由單位組成考查小組統(tǒng)一組織抽測(cè)考查，不得放任自流。

建議將小學(xué)科學(xué)、初中理、化、生的觀察、試驗(yàn)操作考查納入期末分項(xiàng)考查內(nèi)容。學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)考查由任課教師隨堂進(jìn)行。

小學(xué)品德與生活、品德與社會(huì)和初中、小學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)、體育（體育與健康）期末質(zhì)量考查，應(yīng)全面關(guān)注學(xué)科基本常識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)興趣、方法習(xí)慣與創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，不得套用書面考試方式將期末評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。

地方課程、校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)必須列入期末課程實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)范圍，應(yīng)嚴(yán)格按照《省教育廳關(guān)于印發(fā)省義務(wù)教育地方課程安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化和人生規(guī)劃課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）的通知》、《省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實(shí)施綱要（試行）》（魯教基字〔2002〕23號(hào)）、《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》有關(guān)要求，通過(guò)活動(dòng)過(guò)程資料、作業(yè)成果、成長(zhǎng)記錄等多種方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、技能培養(yǎng)、態(tài)度情感價(jià)值觀、過(guò)程與方法、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并注意自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、關(guān)于命題及質(zhì)量分析

期末書面考試（檢測(cè)）由學(xué)校自主命題并組織實(shí)施，要嚴(yán)格按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，全面考察各科課程實(shí)施目標(biāo)、要求，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)教師平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。各校要及時(shí)進(jìn)行命題質(zhì)量分析，及時(shí)寫出命題質(zhì)量分析報(bào)告，及時(shí)召開(kāi)質(zhì)量分析會(huì)。

區(qū)教研室將加強(qiáng)考試命題的研究，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校命題的指導(dǎo)、審查、監(jiān)督和管理。

四、建立區(qū)級(jí)常規(guī)質(zhì)量監(jiān)控制度

篇（7）

語(yǔ)法是什么？語(yǔ)法是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用中，人們總結(jié)出來(lái)的一整套系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，是人們學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)必須遵循的規(guī)則。黃伯榮語(yǔ)、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》明確指出：“語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律的一種。”漢語(yǔ)語(yǔ)法從漢語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用中產(chǎn)生，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們更好地運(yùn)用和發(fā)展自己的語(yǔ)言，提高人們的漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也促進(jìn)漢語(yǔ)語(yǔ)言自身的發(fā)展。照理來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)必要的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是自然而然的事情，根本就無(wú)需討論，但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，持相反觀點(diǎn)的大有人在，似乎持初中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該教語(yǔ)法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！庇捎诓簧偃藢?duì)十年語(yǔ)文教學(xué)的失敗進(jìn)行了猛烈的批判，將失敗的最主要的原因歸咎于學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法成了語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的根本原因，因此，不少人，甚至一些權(quán)威的學(xué)者，在解讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)文的基本特點(diǎn)時(shí)，對(duì)工具性有意貶低，人為地夸大了語(yǔ)文學(xué)科的人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文是最重要的交際工具”對(duì)語(yǔ)文的工具性作了明確的界定，人文性是語(yǔ)文的另一個(gè)基本特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)相輔相成，缺一不可。更何況人文性和工具性本身就是辯證統(tǒng)一的，如果沒(méi)有工具性作為基礎(chǔ)，人文性就成了無(wú)尸的鬼魂；沒(méi)有人文性，工具性就成了無(wú)魂的野鬼。只有人文性和工具性齊備，才成為血肉豐滿搖曳多姿風(fēng)情萬(wàn)種的人。就像太陽(yáng)和月亮一樣，我們不應(yīng)該說(shuō)哪一個(gè)需要，哪一個(gè)不需要，缺少了任何一個(gè)，其后果都是可以預(yù)料的。

二、學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)文評(píng)價(jià)成功的需要

語(yǔ)文學(xué)科考試，無(wú)論是中考，還是平時(shí)的期中期末考試，作文是每一份語(yǔ)文試卷的必考題。作文的分值高，對(duì)表達(dá)的要求最具體綜合而全面。作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合性體現(xiàn)，是一個(gè)學(xué)生駕馭漢語(yǔ)水平最直接最外在的反映。此外，語(yǔ)文考試還涉及病句修改、仿寫句子、對(duì)對(duì)聯(lián)等，這些都需要學(xué)生掌握一定的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)正確而靈活地完成。

翻開(kāi)學(xué)生的作文本，我們看到因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的淡化，中考對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)考查的弱化，語(yǔ)文教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的虛化帶來(lái)的嚴(yán)重后果。例如：學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的病句，現(xiàn)摘錄如下三個(gè)句子：（1）四月的上海是一個(gè)百花爭(zhēng)妍萬(wàn)紫千紅美麗的季節(jié)；（2）校長(zhǎng)的發(fā)言和親切的面龐還不時(shí)回蕩在我們的耳邊；（3）能否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，是一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。從上面三個(gè)句子可以看出，如果學(xué)生懂得提取句子的主干，就能將第一句濃縮成：上海是季節(jié)。顯然這樣的判斷是缺乏常識(shí)違背常規(guī)的，上海是地方，是城市，不是季節(jié)。而第二句中“發(fā)言”和“面龐”只有一項(xiàng)能和“回蕩”搭配，另一項(xiàng)則不能。具體地說(shuō)，“發(fā)言”可以回蕩在耳旁，“面龐”不可以回蕩在耳旁，只能浮現(xiàn)在眼前。第三句犯了句子前后意思不對(duì)稱的毛病，略作修改就可以了。

上述三個(gè)病句產(chǎn)生的根源是什么？學(xué)生缺乏基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的缺失。凡此種種，都生動(dòng)地說(shuō)明了初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)，才能穩(wěn)健地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各種考試。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語(yǔ)文根本目的不是考試，是提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能回避語(yǔ)文考試，沒(méi)有考試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不健全的，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)是必不可少的，而且已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

三、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)采取靈活多樣的做法

篇（8）

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫湃说脑挸浞謴?qiáng)調(diào)了積累對(duì)于寫作的重要性。有了積累就像有了珍貴的珍珠，而要想珍珠串成閃亮的珍珠鏈，必須有連綴的過(guò)程，同樣，要想積累且組成好文章，訓(xùn)練必不可少。魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì)時(shí)就這樣強(qiáng)調(diào)：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！笨梢?jiàn)，“做文章”的方法可能會(huì)有很多，但“練習(xí)”是必不可少的好方法。

“練習(xí)”可以提高學(xué)生的寫作水平，它可以通過(guò)以下幾種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

一、利用隨筆來(lái)訓(xùn)練

隨筆的主題可根據(jù)情況統(tǒng)一規(guī)定，如，寫一段人物觀察片段，或總結(jié)期中期末的學(xué)習(xí)狀況，也可任學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)所聞所思所想去隨意揮灑。起初對(duì)隨筆的字?jǐn)?shù)可不作規(guī)定，經(jīng)半個(gè)學(xué)期左右，待學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)和興趣后，再在字?jǐn)?shù)和質(zhì)量上提出一定的要求，這樣一方面可以防止一些學(xué)生偷懶，另一方面也可提高學(xué)生的隨筆質(zhì)量。隨筆的內(nèi)容多數(shù)來(lái)自生活，所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活中的點(diǎn)滴變化：我們身邊的自然景物有什么變化，身邊的人們又有什么變化。比如，春季，白玉蘭的香氣飄散在校園的每個(gè)角落，含笑則默默地散發(fā)幽香，冬青和小草競(jìng)綠，春筍則破土而出，節(jié)節(jié)拔高，粉中帶紫的杜鵑、火紅的茶花爭(zhēng)奇斗艷；夏季，紫藤蔭遮了回廊，帶來(lái)一片烈日下的陰涼與愜意；秋天，金桂銀桂飄香，同時(shí)給人帶來(lái)嗅覺(jué)和視覺(jué)的享受；冬天，雖然小草枯黃，北風(fēng)割臉，但操場(chǎng)上仍有汗流浹背的身影溫暖著整個(gè)冬天。只要細(xì)心觀察，這些就是很好的寫作題材。又如，雙休日或寒暑假時(shí)間，可要求學(xué)生寫觀察日記，學(xué)生可以去觀察身邊的人——親人、老師、同學(xué)、朋友，通過(guò)與以前的比較寫出他們的變化，通過(guò)這些變化寫出自己的感悟；學(xué)生也可以留心觀察村莊、小區(qū)或街道的變化，這樣既豐富了寫作題材，又可以增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解。筆者對(duì)任教的學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)觀察后作文寫得尤為細(xì)膩，感觸也頗為真切。有一位學(xué)生在期中總結(jié)的隨筆中寫道：經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的隨筆訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)我寫作文的速度和質(zhì)量都提高了不少，原來(lái)半天寫不出幾個(gè)字，現(xiàn)在能很快寫出一段內(nèi)容，并且文筆還挺順暢。學(xué)生能有如此進(jìn)步，隨筆功不可沒(méi)。

二、根據(jù)課文教學(xué)的需要進(jìn)行小作文訓(xùn)練

比如，在教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等的描寫轉(zhuǎn)換敘述人稱對(duì)人物進(jìn)行心理描寫，可提示學(xué)生展開(kāi)合理的想象續(xù)寫課文結(jié)尾的情節(jié)；在教學(xué)陶弘景的山水小品文《答謝中書書》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫文中寫景的語(yǔ)句。對(duì)此類寫作，學(xué)生的積極性還是挺高的，以下是八（2）班一位學(xué)生的一段擴(kuò)寫：

高峰入云，清流見(jiàn)底

習(xí)慣去看那蔚藍(lán)的天空，看那被洗得湛藍(lán)的天，看那群渴望歸家的鳥(niǎo)兒，看那尖尖山峰刺破蒼穹的壯觀。

世人皆愛(ài)景。

獨(dú)愛(ài)山的壯闊，山的霸氣，山的凌厲。尖尖的山峰沖向蒼天，圈圈團(tuán)團(tuán)的云霧繚繞山尖。碧綠的青色蔓延到山腳邊，山腳下是青翠的樹(shù)林，山腰上是叢生的紅葉，山頂上是繚繞的白霧。獨(dú)一座山峰矗立于此，不禁想問(wèn)：山頂上有沒(méi)有神仙居??？

獨(dú)愛(ài)水的清澈，水的溫柔，水的純清。清冽冽的溪流中，一眼望去的只有那活潑游動(dòng)的魚兒，那曼妙舞蹈的水草，那令人憐憫的滑石。也許溪邊會(huì)有野花兒競(jìng)相開(kāi)放，也許會(huì)有野草兒雜亂叢生，也許還會(huì)有柳葉兒漫天飛舞，蒲公英舞旋空中……

也許這樣簡(jiǎn)單的一山，一水，一草，一木，一花，一樹(shù)不令人驚奇。但習(xí)慣了城市生活的我們什么時(shí)候又可以去感受這些自然之景呢？我們所能做的就只剩仰望那片不怎么蔚藍(lán)的天空罷了！

小作者展開(kāi)豐富的想象，既扣住了景的特點(diǎn)，又把握住了作者的情感，還融入了現(xiàn)代都市人的無(wú)奈，可謂句句寫景而又字字入情啊。當(dāng)這樣的范文在班上被朗讀、被點(diǎn)評(píng)時(shí)，傾聽(tīng)者是一臉的羨慕，小作者那是一臉的喜悅。所以，這樣的寫作訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，還能提升他們的寫作水平，更能提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

三、利用單元總結(jié)中的綜合性活動(dòng)進(jìn)行大作文訓(xùn)練

編者對(duì)教材的每個(gè)單元都設(shè)定了一定的主題，教師可依據(jù)這一主題，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)感悟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。比如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元主要是對(duì)小人物的描寫，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些經(jīng)典散文來(lái)體會(huì)小人物的優(yōu)良品性和辛酸經(jīng)歷，從而學(xué)會(huì)感恩和關(guān)愛(ài)他人。教師可借此指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的小人物，觀察他們的言行舉止，了解他們的生活狀況，為這些小人物做傳。又如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性活動(dòng)的主題是“青春隨想”，筆者根據(jù)這一主題要求學(xué)生自擬題目作文，九年級(jí)的學(xué)生正處在這激情飛揚(yáng)的青春時(shí)期，于是寫出了自己的飛揚(yáng)激情。下面截取的是九（4）班一位學(xué)生的作文片段，題為《跨越那座“山”》：

人生就像登山，登無(wú)數(shù)座山。起起伏伏，起，便是到達(dá)頂峰；伏，則為跌入谷底。登山難免會(huì)登峰入谷，人生也難免有跌宕起伏。

人生的山，有低有高，有緩有險(xiǎn)，有易登有難攀，看你如何去跨越這一道道山嶂。有的人急躁冒進(jìn)，往往跌落谷底乃至粉身碎骨，有些善于循序漸進(jìn)的人，常常能攀至峰頂，將座座山頂踏于腳下。

……

我最欣賞的是第三種人，面對(duì)山，他們想到的是“沖”，沖啊，向著勝利的頂峰沖去！一路“斬妖除魔”，即使遇到再大的艱難困苦，他們心中的意念還是苦苦支持著，給他們的行為以精神的支柱。于是，在這身心的共同努力下，他終于感受到了峰頂?shù)年?yáng)光！他站在峰頂，眺望遠(yuǎn)方，還有很多的路要走，還有很多的山要爬，可是這座高山都被征服了，別的山還有什么可怕的呢？登山者擦擦汗水，對(duì)未來(lái)一笑置之。

……

文章有激情，有豪情，更有哲理，從中可以看出這個(gè)年齡段的小作者飛揚(yáng)的青春和理性的思辨。這一主題正好給了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有感而發(fā)，因情而作，文章自然有了質(zhì)量。

總之，作文不可能借助馬良的神筆速成，也不可能用閉門造車的方式達(dá)成，它需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)教師引導(dǎo)的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生觀察與體悟的過(guò)程，一個(gè)文字表達(dá)的過(guò)程。只有這樣，潔白晶瑩的珍珠才能成為美麗無(wú)比的珍珠鏈，讓觀賞者愛(ài)不釋手。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯營(yíng)漢.構(gòu)建自主習(xí)作課堂策略初探.語(yǔ)文教學(xué)之友，2007（06）.

篇（9）

就近年高考語(yǔ)文而言，聽(tīng)說(shuō)能力的考查有明顯的加強(qiáng)的趨勢(shì)。一是直接命題考查考生的語(yǔ)音、停頓、重音、歧義、語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面的能力；二是結(jié)合作文試題，考查考生實(shí)際的口頭表達(dá)的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節(jié)目主持人發(fā)言稿、通知等應(yīng)用文體和談話語(yǔ)體的寫作及修改。

再就未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求而言，21世紀(jì)的人才必須是思維敏捷，富于創(chuàng)新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會(huì)交際的人才，必須是耳聰目明，“聽(tīng)人說(shuō)話，能夠了解對(duì)方要旨”（葉圣陶語(yǔ)）的人才。

然而，中學(xué)（尤其是農(nóng)村中學(xué)）語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是：由于語(yǔ)文教學(xué)的影響，仍然是只重視書面表達(dá)能力訓(xùn)練而忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練；有的甚至將教材中有限的聽(tīng)說(shuō)專項(xiàng)訓(xùn)練改為學(xué)生課外自學(xué)；現(xiàn)行中學(xué)教材（尤其是高中部分）雖然有聽(tīng)說(shuō)能力的專項(xiàng)訓(xùn)練，但指導(dǎo)性不強(qiáng)，使教師在教學(xué)中難以實(shí)施，而且沒(méi)有科學(xué)的系統(tǒng)，更沒(méi)有專門的教材；不少教師認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要，在教學(xué)的實(shí)踐中想方設(shè)法給學(xué)生鍛煉口才和聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，但畢竟無(wú)序；農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備的有限又使得有識(shí)之士的“教改”實(shí)驗(yàn)只是“空中樓閣”；結(jié)果，學(xué)生讀了十幾年書，學(xué)了十幾年語(yǔ)文（且不說(shuō)在生活中的學(xué)習(xí)），大多數(shù)聽(tīng)說(shuō)能力卻較差，發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，語(yǔ)調(diào)平淡，語(yǔ)速不當(dāng)，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必須改革，而改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是：如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中迅速地大面積地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來(lái)，筆者一直在農(nóng)村中學(xué)任教，而且一直與同仁一道努力探討聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革之路。于此且作一總結(jié)以就教于大家。

（一）改進(jìn)教學(xué)的組織形式

語(yǔ)文教學(xué)必須改革，必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)組織形式，這是社會(huì)歷史發(fā)展的必然要求，也是語(yǔ)文教育自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。為了提高教學(xué)效率，我在研讀大量文獻(xiàn)和各種語(yǔ)文教改資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校（省屬重點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)）實(shí)際，學(xué)生實(shí)際個(gè)人（自身）素質(zhì)的實(shí)際，大膽改革教學(xué)的組織形式，實(shí)行“以小組教學(xué)為主，以班級(jí)教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)組織形式。具體地說(shuō)，這種組織方式包括以下三個(gè)方面：

1.成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心小組。每班4-5人，由有語(yǔ)文特長(zhǎng)和語(yǔ)文興趣較濃的同學(xué)組成，語(yǔ)文學(xué)科代表兼組長(zhǎng)。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學(xué)的難點(diǎn)，分析落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，具體討論確定教學(xué)要點(diǎn)，分析安排訓(xùn)練的知識(shí)能力點(diǎn)和訓(xùn)練方式；②負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)、督促和考核本班學(xué)習(xí)小組（見(jiàn)第2點(diǎn)）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)；③編選擬定語(yǔ)文課文練習(xí)和單元練習(xí)，組織進(jìn)行單元檢測(cè)；④幫助老師批閱修改評(píng)析部分作業(yè)；⑤在老師的具體指導(dǎo)之下負(fù)責(zé)講析（或安排組織其他同學(xué)講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負(fù)責(zé)組織、管理具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)。

2.成立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)成員，各小組同學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)大致相當(dāng)，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語(yǔ)文課和語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)自行調(diào)節(jié)）。其主要任務(wù)是在教師和中心小組的組織引導(dǎo)下完成各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（其中包括課內(nèi)外的各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)）。

3.組建了語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組之后，教師主要的職責(zé)是：①具體指導(dǎo)語(yǔ)文中心小組的工作，在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文活動(dòng)中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學(xué)要求和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)；列出課文和單元教學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)；③重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好最重要的基本篇目；④補(bǔ)充語(yǔ)文中心小組講析課文時(shí)遺漏的知識(shí)點(diǎn)和未處理好的重點(diǎn)難點(diǎn)，補(bǔ)充與課文或單元有關(guān)的重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；⑤編制單元練習(xí)，組織單元考試；⑥科學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)文中心小組和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況并提示補(bǔ)正方法；⑦負(fù)責(zé)課文或單元或語(yǔ)文活動(dòng)的重要的關(guān)鍵問(wèn)題的小結(jié)或撰寫相應(yīng)的專題論文；⑧編印優(yōu)秀作文集，組織優(yōu)秀作文稿；⑨指導(dǎo)各種重要的語(yǔ)文活動(dòng)（如朗誦、征文、創(chuàng)作課本劇，等等）；⑩精選印發(fā)課外練習(xí)并指導(dǎo)課外閱讀。

（二）優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的方法

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，我采用的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說(shuō)的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學(xué)期補(bǔ)充10篇古詩(shī)文，要求背誦。每周三節(jié)早自習(xí)，每節(jié)40分鐘，一學(xué)期下來(lái)，誦讀時(shí)間達(dá)40小時(shí)，三年初中或高中，誦讀時(shí)間達(dá)120小時(shí)，課文背誦達(dá)60多篇；②名篇賞讀，間周一節(jié)課（課外活動(dòng)），主要從《中國(guó)青年報(bào)》、《雜文報(bào)》、《散文》、《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等報(bào)紙雜志選擇精短時(shí)文；③新聞會(huì)，間周一次，要求全體同學(xué)寫稿投稿（也可從報(bào)紙上薦稿，大量采用根據(jù)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學(xué)生收看電視新聞的時(shí)間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學(xué)生（以學(xué)習(xí)小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報(bào)告。主要有三種形式：①故事會(huì)，每學(xué)期2次，在期中考試后進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ磕甏呵飪善诜謩e有音樂(lè)之春和藝術(shù)節(jié)，在中期考試后第3周左右進(jìn)行，故事會(huì)就安排在此間的課外活動(dòng)之中），主要講成語(yǔ)故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說(shuō)等等；②讀書報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要講所讀的書籍（以文學(xué)名著為主）的基本內(nèi)容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個(gè)精彩片斷；宣讀自己的“文學(xué)評(píng)論”（實(shí)際上是讀書心得，往往既省“評(píng)”，又省“感”）；③假期見(jiàn)聞報(bào)告會(huì)，每期開(kāi)學(xué)第一周進(jìn)行，主要是概述自己假期所見(jiàn)所聞所感，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學(xué)中的討論。其具體方式包括個(gè)人鉆研、小組討論、班級(jí)討論、教師（或中心小組）總結(jié)發(fā)言。②論辯，即組織論辯會(huì)，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的重要的思想問(wèn)題和學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行論辯。要求各學(xué)習(xí)小組在認(rèn)真準(zhǔn)備材料，充分討論醞釀的基礎(chǔ)上寫出書面發(fā)言材料（或提綱），然后采用雙方論爭(zhēng)的形式進(jìn)行辯論；同時(shí)組織好“評(píng)委會(huì)”進(jìn)行裁判和評(píng)定。

4.講課比賽。

我這里所說(shuō)的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進(jìn)行（因?yàn)楸拘Ｃ科谄谥锌荚囍笥幸淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，停課2至3天，學(xué)生相對(duì)較輕松，有比較充分的時(shí)間去備課），但必須在開(kāi)學(xué)之初公布教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要安排各學(xué)習(xí)小組具體的授課任務(wù)（我的教學(xué)計(jì)劃和總結(jié)往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學(xué)生人手一份）。作為教師一是在平時(shí)的教學(xué)中做好“講課”示范，二是具體指導(dǎo)如何備課、如何確定難點(diǎn)、如何設(shè)計(jì)練習(xí)、如何講課，教給學(xué)生“教學(xué)”的方法。

②評(píng)講試卷。這里所說(shuō)的“評(píng)講試卷”主要是指在語(yǔ)文教學(xué)其是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)小組在分頭準(zhǔn)備認(rèn)真討論的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文試卷進(jìn)行評(píng)講。要求學(xué)生必須講清：“試題考的是什么（知識(shí)點(diǎn)）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評(píng)準(zhǔn)：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學(xué)性）——有何啟示（相對(duì)于學(xué)生而言）”。如果學(xué)生評(píng)講時(shí)出現(xiàn)不足，教師要認(rèn)真分析，予以補(bǔ)正。

（三）尋找檢測(cè)聽(tīng)說(shuō)能力的科學(xué)方法

我在實(shí)際教學(xué)中采用的具體的“檢測(cè)”方法主要有以下幾種：

1.聽(tīng)寫：從內(nèi)容上說(shuō)，包括聽(tīng)寫詞語(yǔ)、句子、句群、語(yǔ)段；從文體上說(shuō)，主要是古詩(shī)文；從方式上說(shuō)，可以老師朗讀學(xué)生聽(tīng)寫，也可以是學(xué)生互相聽(tīng)寫。

2.聽(tīng)話答問(wèn)：通過(guò)同學(xué)老師誦讀或播放錄音，要求學(xué)生答問(wèn)。問(wèn)題不宜設(shè)置太多，問(wèn)題的內(nèi)容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Writing Teaching Situation and Reflection of Middle School in Ganzhou

――Take Grade One and Grade Two in Ganzhou No.3 Middle School as an Example

HAN Bo

(College of Liberal Arts, Gannan Normal University, Ganzhou, Jiangxi 341000)

AbstractAs an integral part of basic education, writing teaching plays an important role in junior language teaching. There are many problems in writing teaching in No.3 middle school of Ganzhou, such as writing standard "extensive", the lack of professional writing teaching materials, low efficiency in classroom teaching, etc. The article bases on survey, analyzes problems, striving to provide a scientific teaching methods.

Key wordsjunior Chinese language; writing teaching

1 問(wèn)題的提出及研究意義

當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在重閱讀、輕寫作的傾向。寫作，不僅是一個(gè)學(xué)生書面表達(dá)能力強(qiáng)弱的反映，更是他學(xué)習(xí)成果綜合運(yùn)用的一種展示。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，初中作文教學(xué)是連接小學(xué)寫作和高考作文的重要橋梁。如果一個(gè)學(xué)生在初中就能掌握一定的寫作技巧、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，他在高中階段便可輕而易舉地?fù)碛休^高的寫作素養(yǎng)。

2 現(xiàn)狀的調(diào)查

2.1 調(diào)查情況概述

問(wèn)卷調(diào)查：調(diào)查對(duì)象為贛州第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“贛三中”）初一、二年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷（教師版）共發(fā)放14份，收回13份；調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生版）共發(fā)放100份，收回96份。

訪談?wù){(diào)查：訪談對(duì)象為贛三中初二年級(jí)C老師，男，48歲，教齡29年。

課堂觀察：旁聽(tīng)的是C老師一節(jié)名為《扣題立意，突出中心》的作文基礎(chǔ)訓(xùn)練課，做課堂實(shí)錄，進(jìn)行分析。

2.2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查

（1）對(duì)寫作重要性的認(rèn)識(shí)。在接受調(diào)查的13位教師中，100%的人認(rèn)為中學(xué)作文教學(xué)與字詞、閱讀、口語(yǔ)交際教學(xué)相比一樣重要。在接受調(diào)查的96位學(xué)生中，81.3%的人認(rèn)為作文與字詞、閱讀、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)一樣重要，認(rèn)為不太重要的占總數(shù)的5.2%，認(rèn)為不重要者為零。數(shù)據(jù)表明，全部教師和絕大部分學(xué)生都意識(shí)到了中學(xué)作文的重要性，中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)習(xí)在思想上不存在不可達(dá)到的難題。

（2）對(duì)作文教學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)技巧，30.8%的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這說(shuō)明，中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這勢(shì)必影響到實(shí)際的教學(xué)。

（3）教師對(duì)新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同度。30.8%的教師認(rèn)為新課標(biāo)初中作文教學(xué)目標(biāo)不太明確、不太便于操作；53.8%的教師認(rèn)可新課程作文目標(biāo)，并認(rèn)為該目標(biāo)便于操作。這說(shuō)明該教學(xué)目標(biāo)在教師們的眼中偏模糊，教學(xué)目標(biāo)的迷失，必然會(huì)使作文教學(xué)處于盲目的狀態(tài)，這一問(wèn)題不容忽視。

（4）教材中作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況。中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行情況不容樂(lè)觀，僅有15.4%的教師和17.7%的學(xué)生表示教材中有關(guān)作文的內(nèi)容都上了，大部分教師都選擇上了一部分。這說(shuō)明教師們并沒(méi)有充分利用教材安排教學(xué)。

（5）有關(guān)作文教學(xué)的課時(shí)。從作文教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，69.2%的教師把作文教學(xué)安排為兩周一課時(shí)，但每次上作文課時(shí)實(shí)際投入時(shí)間達(dá)到一課時(shí)的教師僅為46.2%；每次作文課實(shí)際投入時(shí)間在20分鐘左右的教師為46.2%；實(shí)際講授時(shí)間為兩課時(shí)的老師僅占總數(shù)的7.7%。

（6）作文教學(xué)的方式方法。教師把作文課的重點(diǎn)放在學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)（占61.5%），其次是范文的欣賞（占23.1%），再次才是基本概念的解讀和作文活動(dòng)的組織管理（均占7.7%）。而學(xué)生則希望接觸更多的美文，還有一部分學(xué)生對(duì)舉行作文活動(dòng)比較感興趣，占16.7%。數(shù)據(jù)說(shuō)明，中學(xué)作文教學(xué)方式在一定程度上并不符合學(xué)生的期望。

（7）關(guān)于作文的評(píng)改。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采取同學(xué)互評(píng)方式來(lái)修改作文的教師占總數(shù)的53.8%；選擇親自評(píng)改的教師占總數(shù)的38.5%。而34.4%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)博評(píng)論比較感興趣，少部分學(xué)生贊成同學(xué)互評(píng)或其他方式。這說(shuō)明，在作文評(píng)改方面，教師的方式和學(xué)生的期待存在一定的差距，這不免影響到作文評(píng)改的效果。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查

（1）問(wèn)：在一個(gè)學(xué)期中，您的作文教學(xué)一般幾個(gè)課時(shí)？能保證嗎？

答：作文教學(xué)每周一課時(shí)，基本可以保證，但有時(shí)為了趕月考或期中期末考試，會(huì)改上其他課。

（2）問(wèn)：您怎么確定作文課的教學(xué)目標(biāo)？

答：有時(shí)會(huì)根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)來(lái)確定；有時(shí)根據(jù)課文中的突出問(wèn)題有針對(duì)性地確定目標(biāo)；有時(shí)又是根據(jù)一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題來(lái)確定。總而言之，學(xué)生需要什么，就以什么為目標(biāo)。

（3）問(wèn)：您如何進(jìn)行作文評(píng)改？

答：最頭疼作文批改，一般是自己批改、同學(xué)互評(píng)等多種形式交替運(yùn)用。

（4）問(wèn)：寫作與閱讀的關(guān)系怎樣？您在實(shí)際教學(xué)中是怎樣將二者有機(jī)結(jié)合的？

答：閱讀和寫作是密不可分的。如把閱讀課文的內(nèi)容作為寫作的素材，借鑒閱讀文本的寫作技巧，利用閱讀課文激發(fā)寫作的熱情等。

2.2.3 課堂觀察

（1）課堂設(shè)計(jì)。本節(jié)課教師沒(méi)有專門寫作教案，也沒(méi)有講授課本上的教學(xué)內(nèi)容，而是給學(xué)生下發(fā)了題為《立意篇》和《布局篇》的四頁(yè)復(fù)印材料。課堂以基本概念的解讀為主，以“雨中送傘”為作文題導(dǎo)入，把學(xué)生的常規(guī)思路與例文《平行線》作對(duì)比，從而說(shuō)明寫作立意要新穎，不落俗套。隨后又系統(tǒng)地提出正確、集中、深刻而含蓄三項(xiàng)要求。接著講解開(kāi)拓思路的方法：一是從常見(jiàn)的材料中尋找不尋常的意義；二是要調(diào)動(dòng)自己對(duì)生活的獨(dú)特的、深切的感受；三、四點(diǎn)沒(méi)來(lái)得及講就下課了。最后布置作業(yè)――修改問(wèn)題例文。

（2）課堂氣氛。因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言幽默，舉例生動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后參與討論，課堂氣氛輕松活躍。

（3）存在問(wèn)題。首先，四頁(yè)復(fù)印材料紙張粗糙、字跡不清，影響閱讀。其次，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、生動(dòng)，但缺乏操作性。

3 現(xiàn)狀總結(jié)與反思

3.1 有利條件

（1）師生都認(rèn)識(shí)到了中學(xué)作文教學(xué)的重要性。由問(wèn)卷可知，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的重要性已經(jīng)有了較高的認(rèn)識(shí)。C老師也表示，他經(jīng)常把作文與閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)，他在這方面的認(rèn)識(shí)已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨龋@對(duì)改進(jìn)寫作教學(xué)無(wú)疑具有很大的幫助。

（2）學(xué)生對(duì)新穎的作文評(píng)價(jià)方式較感興趣。寫作是一項(xiàng)主觀意識(shí)極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)。如要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)寫作，興趣是至關(guān)重要的。經(jīng)調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)博客、電子文章以及網(wǎng)上評(píng)改作文等新穎的寫作教學(xué)方式比較感興趣。這筆可觀的教學(xué)資源，對(duì)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、改良教學(xué)效果有一定的啟發(fā)意義。

3.2 存在問(wèn)題

（1）新課程作文標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于“粗放”。教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的模糊將導(dǎo)致教學(xué)的迷失。多數(shù)老師的作文課沒(méi)有備寫教案，進(jìn)一步驗(yàn)證了教學(xué)實(shí)踐與新課程出現(xiàn)的剝離，作文教學(xué)盲目的問(wèn)題不容忽視。

（2）缺乏專門的寫作教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都沒(méi)有專門的寫作訓(xùn)練教材，經(jīng)?！白跃幾匝荨?。C老師也明確表示，基本上按自行編排的體例教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，各學(xué)校教研組可以考慮開(kāi)發(fā)校本寫作教材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)尚存不足。眾所周知，新課程三維目標(biāo)中的前兩個(gè)目標(biāo)是為第三個(gè)目標(biāo)服務(wù)的，即所有的努力都是為實(shí)現(xiàn)人類情感、態(tài)度與價(jià)值觀的提升。作文作為語(yǔ)文學(xué)科中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，其最重要的目的當(dāng)然在于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。調(diào)查表明，有一半多的教師認(rèn)為作文教學(xué)的重中之重在于書面表達(dá)技巧的運(yùn)用?？梢?jiàn)，教師對(duì)這一目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差。

（4）課堂教學(xué)的低效。顧及考試的需要，C老師不斷訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)沿著程式化的思路，使用浮華俗套的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。在教學(xué)過(guò)程中，C老師做的很好，他用生動(dòng)的例子說(shuō)明寫作要真情實(shí)感，切忌平淡無(wú)奇。但在具體寫作時(shí)，多數(shù)學(xué)生只把技能和策略聽(tīng)懂了，卻不會(huì)使用。

（5）缺乏科學(xué)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查顯示，老師希望學(xué)生互評(píng)作文，學(xué)生則希望老師自評(píng)作文，這是為何？就教師而言，他們除上課、備課、批改其他作業(yè)之外，擠不出時(shí)間來(lái)改作文，就交給學(xué)生去做，互評(píng)的方式既使教師們完成了任務(wù)，又在一定程度上鍛煉了學(xué)生。就學(xué)生而言，他們擔(dān)心同學(xué)不具備相關(guān)能力，無(wú)法公正評(píng)改作文，從而希望老師親自批改。教師“減負(fù)”的做法，在一定程度上影響了學(xué)生寫作的激情，自然難有美文出現(xiàn)。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際感受，積極主動(dòng)批改作文，并針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題給出最恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助他們把作文寫活。

參考文獻(xiàn)