序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇跨專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 132

[中圖分類號] F273；G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0235- 01

1 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)的背景和目的

“工科要有實驗，經(jīng)管要有實訓(xùn)”，實驗和實訓(xùn)對于經(jīng)管類人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用?？鐚I(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)是經(jīng)管類各專業(yè)本科學(xué)生的必修實踐課程，是教學(xué)過程中一個不可缺少的實踐環(huán)節(jié)，對理論教學(xué)起到重要的輔助作用，是教學(xué)計劃的一個重要組成部分。

為了綜合檢驗學(xué)生的商科知識、管理技能和綜合素質(zhì)，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)從2011級開始，將原先大四學(xué)生第七學(xué)期的10周校外實習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?周校內(nèi)跨專業(yè)綜合仿真實習(xí)加8周校外企業(yè)實習(xí)。我?？鐚I(yè)綜合仿真實習(xí)已連續(xù)兩年開展。

跨專業(yè)虛擬仿真實習(xí)通過專業(yè)的實訓(xùn)軟件模擬仿真的商業(yè)運營環(huán)境，把來自不同專業(yè)的實習(xí)生按專業(yè)背景配置組成仿真生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、原材料供應(yīng)企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務(wù)局、金融機構(gòu)、人才交流中心、會計師事務(wù)所機構(gòu)，結(jié)合專業(yè)知識來進行模擬運營，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和所學(xué)專業(yè)知識的運用。

通過跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)，旨在加深學(xué)生對基本的管理知識以及自己所學(xué)專業(yè)（方向）的理論知識的綜合理解，在實踐中豐富和擴大專業(yè)知識領(lǐng)域。將專業(yè)理論知識運用到實際工作中，培養(yǎng)實際工作能力，掌握相關(guān)的專業(yè)技能，做到理論與實踐相結(jié)合。進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，為今后參加工作打下一定的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的社會活動能力，使其以積極的態(tài)度投入今后的工作之中。

2 跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)的實踐過程

①虛擬仿真綜合實習(xí)時間。此次跨專業(yè)實訓(xùn)每批次進行2周，10天，80學(xué)時。②虛擬仿真綜合實習(xí)地點。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)管實驗中心。③虛擬仿真綜合實習(xí)詳細流程。第一天：上午，跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)動員大會，競選CEO，學(xué)生競聘崗位需要準備競選演講。下午，各公司CEO張貼公司海報。海報張貼完畢后開始招聘員工，招聘完成后在媒體中心登記員工信息，并張貼錄用員工名單。第二天：上午，公司注冊流程講解，講解完畢后公司職員需領(lǐng)取注冊用表單、收據(jù)。下午，進行公司注冊，在公司注冊期間，CEO安排好公司組建的工作，公司成員主動學(xué)習(xí)運營規(guī)則，確保運營正常開展。第三天至第四天：進行企業(yè)運營規(guī)則講解，各單位CEO督促自己的員工嚴格遵守上課時間，并負責(zé)登記好自己公司員工的考勤。各職員需熟悉公司運營規(guī)則并進行軟件使用。學(xué)生熟悉公司運營規(guī)則并進行一個季度的試運營。第五天至第九天：完成第一季度至第七季度的運營，并且舉辦海報評比大賽、點鈔大賽、主題沙龍素質(zhì)拓展等特色活動。第十天：上午，完成最后第八季度實訓(xùn)，檢查并上交辦公用品。下午，準備經(jīng)營總結(jié)PPT總結(jié)大會。各公司CEO對全體員工做年度述職報告。

3 校內(nèi)虛擬仿真綜合實習(xí)的特色

①組織主題沙龍、主題分享會。為了更好地與企業(yè)經(jīng)營實踐結(jié)合，特加入多個與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家及成功校友交流環(huán)節(jié)，為大四學(xué)生就業(yè)進行面試前準備、面試應(yīng)注意事項進行指導(dǎo)，使學(xué)生在未來擇業(yè)的道路上目標更清晰。舉辦“遇見美好的時代――移動互聯(lián)時代行業(yè)發(fā)展與人才需求”“新經(jīng)濟下如何合伙創(chuàng)業(yè)”“如何適應(yīng)電商企業(yè)的企業(yè)文化”主題分享會，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供方向指引。②完善考核方式。根據(jù)不同的公司進行考核，制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×50%+中期匯報×20%+考勤×20%+員工工作參與度×10%。公司（工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行、物流公司）考核方式為：運營總成績=經(jīng)營業(yè)績×40%+服務(wù)滿意度×40%+考勤×20%。

4 結(jié) 語

跨專業(yè)虛擬仿真綜合實習(xí)是經(jīng)管類學(xué)生實訓(xùn)化教學(xué)繼單項實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)之后的第四階段的訓(xùn)練，是整個實訓(xùn)體系的提高階段。經(jīng)管類學(xué)生學(xué)會適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性和多變性、決策的科學(xué)性與靈活性、經(jīng)營管理的整體性、協(xié)同性和有效性。認識企業(yè)經(jīng)營管理活動過程和主要業(yè)務(wù)流程及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。促進了知識的整合與融會貫通，也深化了高校與企業(yè)的合作，開拓了一條培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、開放型、創(chuàng)新型經(jīng)管類專業(yè)人才的道路。

主要參考文獻

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會計工作由于關(guān)系到一個企業(yè)的商業(yè)機密，很少有企業(yè)會將自身的實際經(jīng)營情況提供并展示給學(xué)校教學(xué)，這就導(dǎo)致中職會計專業(yè)的實踐教學(xué)不能模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境對學(xué)生進行財務(wù)實訓(xùn)[1]。因此很多學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在會計專業(yè)教學(xué)缺乏整體性的實訓(xùn)設(shè)計，形式單一，脫離真實的工作環(huán)境，這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，甚至?xí)斐蓵媽I(yè)人才和市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

隨著市場競爭的日趨激烈，企業(yè)在招聘會計人員時也比較傾向于有工作經(jīng)驗的專業(yè)會計人員，他們對會計人員的實踐能力要求特別高。但是當(dāng)前會計專業(yè)實踐教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)已經(jīng)遠遠達不到市場的需求，這就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進。在以往的會計實訓(xùn)中，學(xué)生僅僅只是學(xué)會并完成幾筆簡單的業(yè)務(wù)處理，并且時間一般為一兩周，比較倉促。為了改進傳統(tǒng)實訓(xùn)模式的不足之處，于是出現(xiàn)了“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）專業(yè)實訓(xùn)平臺”，本文主要對VBSE會計專業(yè)實訓(xùn)平臺的實訓(xùn)教學(xué)實施進行了具體的分析，希望可以解決會計專業(yè)實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，并培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

一、基于VBSE的會計綜合實踐平臺

“虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實訓(xùn)平臺”是用友新道公司最新研發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)綜合實驗平臺，該平臺充分結(jié)合了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)會計工作的特點，將企業(yè)引入校園，給學(xué)生提供一個真實度比較高的實習(xí)環(huán)境。這種實訓(xùn)平臺的環(huán)境建設(shè)和文化氛圍都是按照實際的企業(yè)進行設(shè)計的，這樣就會給學(xué)生營造一種真實的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這個平臺上可以親身體驗并感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，并在實踐的過程中逐步培養(yǎng)工作需要的專業(yè)技能、執(zhí)行能力、決策能力以及創(chuàng)業(yè)能力，以便在將來的工作中可以盡快的適應(yīng)工作環(huán)境，勝任崗位工作，并成為一名綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新能力比較強的全面型實務(wù)人才?！短摂M商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程的特點主要有以下幾點：

（一）角色體驗

基于企業(yè)真實組織機構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境的全景呈現(xiàn)；我們模擬一個典型的童車生產(chǎn)制造企業(yè)，內(nèi)部包含一個完整企業(yè)所需要的七大部門。生產(chǎn)童車需要上游材料供應(yīng)商提供原材料，產(chǎn)品需要通過下游的銷售公司賣到市場。另外，在企業(yè)生產(chǎn)活動中還需要銀行、稅務(wù)、工商等組織的存在。這就是所謂的虛擬商業(yè)社會（VBSE）。學(xué)生在其中進行角色扮演，進每一位同學(xué)都在該系統(tǒng)中扮演著不同的角色，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作。真實的公司運營模式激發(fā)了學(xué)生的好奇感，學(xué)生更多的以一種責(zé)任感參與到小組的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到了事半功倍的效果。

這種教學(xué)模式把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，并指導(dǎo)學(xué)生充分的了解本專業(yè)的實用性以及會計原理在實踐中的作用，以促進他們提高學(xué)習(xí)的針對性和積極性。

（二）仿真度比較高

該實訓(xùn)課程包括仿真實驗室和仿真企業(yè)兩個部分，仿真企業(yè)模擬包含了服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等各種企業(yè)主體，并且還模擬了企業(yè)的組織機構(gòu)，對企業(yè)中各項關(guān)鍵部門和崗位都有細致的劃分，是一個比較完整的虛擬商業(yè)環(huán)境。課程將在會計專業(yè)畢業(yè)前最后一個學(xué)期開設(shè)，通過《虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實訓(xùn)》課程，使得學(xué)生在走向工作崗位之前有一個全面接觸現(xiàn)代企業(yè)核心業(yè)務(wù)、工作流程和方法的機會，通過知識的建構(gòu)與反饋，使得所學(xué)各專業(yè)知識得到融會貫通，從而獲得對企業(yè)管理的更深層次的認識，為走向社會做好知識與心理準備。

二、開展VBSE課程的教學(xué)的具體實施過程

可以根據(jù)各崗位的業(yè)務(wù)要求準確的填寫和流程相關(guān)的表格、單據(jù)等，并熟知各種表格制作方法。

準確地理解業(yè)務(wù)處理的邏輯以及業(yè)務(wù)對企業(yè)其它業(yè)務(wù)構(gòu)成的影響。

熟記業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)策略和各種管理理論。

根據(jù)不同時期的管理目標涉及的應(yīng)用管理知識，并提出業(yè)務(wù)管理的有效建議。

為了實現(xiàn)以上的實訓(xùn)教學(xué)目標，筆者對會計專業(yè)的學(xué)生設(shè)計了虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程實踐教學(xué)模式的實施流程，主要分為六個模塊。

（一）回顧分析課程

每一門課程在開設(shè)之前都要首先對課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點、性質(zhì)等進行充分的分析。本模塊中，筆者對課程中的環(huán)節(jié)和場景進行了重新呈現(xiàn)，通過視頻、圖片的形象化展示，從而加強學(xué)生對課程的進一步了解。該模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討課前準備工作具體包括的內(nèi)容。

（二）組建團隊

通過上一個環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行組隊，可以有效提高課程的實訓(xùn)效果。本模塊教師需要和學(xué)生共同探討團隊的設(shè)置問題。而且需要注意的是，團隊的建立是要讓學(xué)生彼此之間產(chǎn)生競爭意識，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的斗志，并積極參與到實訓(xùn)學(xué)習(xí)中，從而提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。

（三）模擬上崗

學(xué)生組建團隊后開始接手自己的“公司”，首先學(xué)生在這一過程中需要完成角色和心理的轉(zhuǎn)變，要盡快適應(yīng)自己所在的崗位，并了解業(yè)務(wù)類型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，對企業(yè)的基本信息有基本的了解。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討角色轉(zhuǎn)變和崗位分工的問題。實施過程中，需要讓學(xué)生深刻理解自己所在崗位的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，并且引導(dǎo)他們只有加強團隊之間的協(xié)作和配合，才能提高工作的效率，從而高質(zhì)量、高效率的完成工作。每一次任務(wù)完成之后，團隊內(nèi)的成員可以進行角色互換，以讓學(xué)生體驗并了解不同崗位的職能和要求。

（四）固定業(yè)務(wù)實訓(xùn)業(yè)務(wù)評估

虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)過程其實是學(xué)習(xí)的主要階段，學(xué)生在固定數(shù)據(jù)階段的經(jīng)營中不但可以掌握企業(yè)的工作規(guī)則、熟悉業(yè)務(wù)流程，還可以為課程后面的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本模塊中，教學(xué)需要和學(xué)生共同探討固定數(shù)據(jù)階段的詳細知識。固定業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程需要一周26課時，因此學(xué)生在這個時期有充足的時間將業(yè)務(wù)流程和經(jīng)營規(guī)則等理解，這相比原先的課堂教學(xué)有了實質(zhì)性的改變和提高。

（五）學(xué)生自主決策和經(jīng)營

教師作為實訓(xùn)過程中的引導(dǎo)者和協(xié)助者，不可能永遠陪在學(xué)生身邊，學(xué)生遲早要完成自主的決策、經(jīng)營和競爭等，只有讓學(xué)生真實的進入到?jīng)Q策、經(jīng)營的環(huán)境中，才能最大程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作和溝通交流能力。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討自主經(jīng)營和決策中需要注意的問題。該模塊的教學(xué)需要充分的體現(xiàn)開放式的教學(xué)特點，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)知識和技能水平。

（六）學(xué)習(xí)評價

有意義學(xué)習(xí)主要包括三個層次的信息加工，分別是體驗（E）、認知（A）和理論（T）。虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)課程中，會計專業(yè)的學(xué)生具有明顯的實踐體驗，但是體驗效果還沒有達到認知的水平，這是當(dāng)前所有的專業(yè)教師在實訓(xùn)教學(xué)中遇到的問題和難點。本模塊中，教師需要和學(xué)生共同探討如何將實踐體驗上升到理論層面上的一些問題。該模塊是對實訓(xùn)課程的終結(jié)性總結(jié)。因為實訓(xùn)過程就要結(jié)束，學(xué)生會更加珍惜這段經(jīng)歷，并愿意將自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)體驗、成果、經(jīng)驗等分享給同學(xué)和老師，因此這個模塊的設(shè)計具有非常重要的意義。

三、結(jié)束語

虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)課程是針對企業(yè)和崗位工作的訓(xùn)練。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常貼合企業(yè)實際，不同于校內(nèi)的綜合實訓(xùn)教學(xué)，可以全面提高學(xué)生的綜合實踐能力和崗位適應(yīng)能力，值得在當(dāng)前的中職學(xué)校會計教學(xué)中推廣應(yīng)用。

篇（3）

一、 工作中做得好的地方

1、 能從多渠道收集資料，根據(jù)具體情況制定出適合本行的業(yè)務(wù)流程。根據(jù)每天所了解的生產(chǎn)商渠道商業(yè)務(wù)中遇到的問題變更更適合生產(chǎn)商和渠道商的拍賣流程。

2、 拍賣業(yè)務(wù)流程較為詳細具體，生產(chǎn)商渠道商能根據(jù)拍賣委托流程、競買流程，明確的知道自身的拍賣業(yè)務(wù)安排和不同業(yè)務(wù)的具體辦公時間點。節(jié)省他們拍賣、競買時間。

3、 能把拍賣標的物的資料整理匯總，制定出方便操作的表單。生產(chǎn)商渠道商分別有屬于自己的能拍賣的標的物表單，記錄拍賣標的物原值、折舊年限、殘值、成交價、最高一口價等相關(guān)信息。

4、 能積極協(xié)助銀行工作，按學(xué)校的每日課程安排展開工作。

5、 主動與生產(chǎn)商渠道商聯(lián)系，了解他們的業(yè)務(wù)流程，不僅僅局限于本行的工作，對整個模擬演練有一個整體的認識。

6、 在制定業(yè)務(wù)流程時，組員能積極發(fā)言。發(fā)表自己對流程的見解，及時發(fā)現(xiàn)拍賣行運作系統(tǒng)的不足之處，向老師反應(yīng)情況探討解決問題的對策。

7、 能根據(jù)老師地要求詳細策劃‘跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)品牌網(wǎng)站及網(wǎng)店設(shè)計大賽’和‘跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺CI設(shè)計大賽活動’，無論是參賽規(guī)則還是評選的方式都是經(jīng)過集體商討決定的，可行性強。

8、 當(dāng)生產(chǎn)商渠道商來咨詢拍賣相關(guān)事項時，能給出中肯意見，讓生產(chǎn)商渠道商自己選擇商品的處理方式。

9、 對書上的相關(guān)拍賣規(guī)則已比較熟悉，能比較靈活的處理拍賣業(yè)務(wù)。

二、工作中遇到的問題

1、 拍賣業(yè)務(wù)流程的制定摻雜一些主觀意志，難免會有點偏離現(xiàn)實。

2、 因為要按實際流程走，我們不能先購買商品在自行組織拍賣而且拍賣成功與否也要收取規(guī)定的收學(xué)費，所以相對委托我們拍賣的生產(chǎn)商渠道商很少。

3、 考慮到我們的運營年限才六年，一般生產(chǎn)商渠道商拍賣東西都要到后面幾年，拍賣標的物折舊年限都有十幾年那么到最后幾年折余價還是很高的。那么即使買入二手專營店、倉庫，折舊費用比每一年的租金要便宜，但誰會在最后幾年發(fā)100多萬流動資金去購買倉庫、專營店，只能使用一兩年，并且把流動現(xiàn)金變?yōu)楣潭ㄙY產(chǎn)呢？雖然總資產(chǎn)沒有減少。

4、 生產(chǎn)商渠道商初始運作資本太少，導(dǎo)致他們大多只能是租用倉庫、專營店等，因為他們現(xiàn)一直還是處于支大于出的狀態(tài)，購買倉庫、專營店的能力很低。并且租用的租用倉庫、專營店又不能拍賣，所以我們的拍賣業(yè)務(wù)又少了一些，這不利于我行拍賣業(yè)務(wù)的操作。

5、 拍賣標的物限制太多，如：我們本來運營才六年，教科書上規(guī)定“生產(chǎn)線只允許轉(zhuǎn)讓或租賃一次，被轉(zhuǎn)讓方和承擔(dān)方必須實際持有并使用該設(shè)備1年或更長時間，才能以折余價80％出售或退回原廠?！边@樣也會減少我們的拍賣業(yè)務(wù)。

6、 通常都是要拍賣的生產(chǎn)商渠道商比較多，購買的生產(chǎn)商渠道商很少即供需不均衡，這就造成拍賣另一個困境。

7、拍賣所需周期長，相對于拍賣這種方式，直接賣給信息中心能快速提現(xiàn)，解決企業(yè)現(xiàn)存資金問題。所以生產(chǎn)商渠道商更傾向于直接賣給信息中心。

三、針對這些問題提出的建議

1、 拍賣流程是很難與現(xiàn)實一摸一樣的，我們只能盡量與現(xiàn)實流程相似。

2、 由于任何人對拍賣都是不太熟悉的，我們只能根據(jù)自身的知識對相關(guān)拍賣規(guī)則進行修改，如：柔性生產(chǎn)線、半自動生產(chǎn)線Ⅱ生產(chǎn)商只能賣給拍賣行，然后由拍賣行自行進行拍賣等。

3、  上面問題的三四點由于是不可抗因素未能找出解決對策。

4、 拍賣周期是不能縮短的，他有屬于自己的流程，所以對于問題七不能提供解決對策。

四、第二年工作計劃

1、進行拍賣宣傳，盡快開展拍賣會，對上一年制定的拍賣流程做一個詳細的檢測，檢驗其可行性。發(fā)現(xiàn)不足時能及時根據(jù)生產(chǎn)商渠道商的運營情況進行修改。

2、對‘跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)品牌網(wǎng)站及網(wǎng)店設(shè)計大賽’和‘跨專業(yè)綜合仿真實訓(xùn)平臺CI設(shè)計大賽’做好前期宣傳工作，提高生產(chǎn)商渠道商參賽的熱情，保證比賽流程的通暢。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

VBSE；實訓(xùn)教學(xué)體系；企業(yè)搬進校園

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟管理活動越來越復(fù)雜，社會對于經(jīng)濟管理人才的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力等都提出了更高的要求，知識+技術(shù)+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新精神的“寬專多能”式人才更受企業(yè)的青睞。審時度勢，高等教育也正逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，目前針對某一門課程的虛擬仿真實驗室建設(shè)較多，但是對于跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的平臺涉及不多。高等院校為培養(yǎng)學(xué)生全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用能力，就需要建立相應(yīng)的綜合性實訓(xùn)平臺，VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）經(jīng)濟管理類綜合實訓(xùn)課程應(yīng)運而生。

一、VBSE經(jīng)濟管理類綜合實訓(xùn)平臺簡介

“VBSE”（VirtualBusinessSocialEnvironment）稱為虛擬商業(yè)社會環(huán)境，指高校根據(jù)現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)中現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等，結(jié)合與教學(xué)目標適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，搭建包括市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境在內(nèi)的現(xiàn)代真實商業(yè)社會環(huán)境，讓學(xué)生進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)工作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)同工作中的綜合執(zhí)行能力、全局意識和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校園”的教學(xué)理念。VBSE通過對企業(yè)的工作流程、崗位任務(wù)以及相互關(guān)系，遵循預(yù)先設(shè)定的業(yè)務(wù)流程進行仿真模擬經(jīng)營，體現(xiàn)了三個特征：第一，全方面仿真性。VBSE綜合實訓(xùn)做到了環(huán)境、機構(gòu)、業(yè)務(wù)、流程以及崗位的仿真。學(xué)生扮演虛擬商業(yè)社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業(yè)務(wù)處理、月末結(jié)賬等企業(yè)運營關(guān)鍵環(huán)節(jié)活動的全過程模擬。第二，多模塊跨專業(yè)性。VBSE綜合實訓(xùn)構(gòu)建了一個綜合多模塊、多學(xué)科、跨專業(yè)的銜接緊密的開放性實訓(xùn)教學(xué)體系，打破現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)各自為政的局面，融合經(jīng)管類各專業(yè)知識體系，可以滿足經(jīng)管類各專業(yè)的校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)需求。第三，多元化競爭性。VBSE綜合實訓(xùn)通過設(shè)置多個同行業(yè)的競爭性企業(yè)，并開展柔性化的自主經(jīng)營，營造一個充實市場競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的“斗志”，在競爭中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二、VBSE經(jīng)濟管理類綜合實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建思路

筆者所在院校經(jīng)管類2014級各專業(yè)在第7學(xué)期設(shè)置了3個學(xué)分的職業(yè)能力訓(xùn)練實踐課《虛擬商業(yè)社會綜合實訓(xùn)》，該課程的性質(zhì)就是一門經(jīng)管類跨專業(yè)的仿真式的綜合實訓(xùn)課程，課程目的為學(xué)生在畢業(yè)前通過完成虛擬商業(yè)社會中的崗位任務(wù)，理解和掌握較為全面的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟管理知識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力、業(yè)務(wù)實踐能力、溝通表達能力、決策協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新崗位能力等。這是一門全新的課程，需要高仿真的虛擬實訓(xùn)環(huán)境，需要一套完善而可操作的實訓(xùn)教學(xué)體系，這是一項創(chuàng)新工作，筆者所在教學(xué)團隊對此展開了研究設(shè)計，提出了VBSE綜合實訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容框架。

（一）實訓(xùn)平臺的搭建

VBSE實訓(xùn)平臺的搭建屬于項目實施的前期工作，主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校實際硬件條件，由經(jīng)管實訓(xùn)中心聯(lián)合企業(yè)開展教學(xué)平臺的軟硬件搭建工作，具體包括實訓(xùn)場地的設(shè)計、虛擬環(huán)境的搭建（全景布局、制造企業(yè)布局及部門工位圖、機構(gòu)布局、業(yè)務(wù)洽談商品交易會布局等）、網(wǎng)絡(luò)及硬件平臺的準備、教學(xué)軟件與教學(xué)用具的采購等。具體搭建過程中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，核心應(yīng)圍繞著現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營，開展經(jīng)濟管理類多專業(yè)、交互式、同時間的校內(nèi)綜合實踐的教學(xué)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就能體會仿真的企業(yè)環(huán)境。1.場地的布局設(shè)計。根據(jù)學(xué)校自身的實際情況，布局設(shè)計實訓(xùn)場地，確定運行規(guī)模。VBSE場地需要容納上百名學(xué)生同時開展實訓(xùn)，分別按區(qū)域劃分各制造企業(yè)的物理場地，將各企業(yè)內(nèi)部按部門分組，并集中設(shè)置場地，為制造企業(yè)提供業(yè)務(wù)支持。2.虛擬環(huán)境的建設(shè)。（1）企業(yè)內(nèi)部商務(wù)環(huán)境。在VBSE平臺中，設(shè)置若干個相互競爭的同行業(yè)制造企業(yè)，每個企業(yè)設(shè)置人力資源部、企業(yè)管理部、倉儲部、采購部、財務(wù)部、生產(chǎn)計劃部和市場營銷等7個部門，每個部門又設(shè)置了關(guān)鍵崗位，共包含18個崗位。（2）行業(yè)外部環(huán)境。外部環(huán)境主要包括公共服務(wù)環(huán)境和政務(wù)環(huán)境。VBSE平臺根據(jù)企業(yè)真實的運營情況，將企業(yè)的外部環(huán)境分為：工商局、稅務(wù)局、海關(guān)總署、社保局、進出口服務(wù)中心、商業(yè)銀行、貿(mào)易公司、物流公司等窗口，在具體實訓(xùn)教學(xué)實施時，可以根據(jù)實際情況更改外部環(huán)境窗口。3.軟硬件資源的設(shè)計與采購。（1）軟件資源的建設(shè)。主要指軟件平臺的搭建，包括軟件產(chǎn)品、相關(guān)配套教材及實例等資料的采購和準備。軟件平臺是實訓(xùn)體系建設(shè)的主體，出于教學(xué)需要考慮，該平臺既要包括供學(xué)生進行實訓(xùn)操作的功能，又包括供教師和管理員進行輔助教學(xué)的功能。在軟件平臺中，針對企業(yè)設(shè)置不同部門和崗位，在業(yè)務(wù)方面，可以提供企業(yè)經(jīng)營時所需的基礎(chǔ)資料和企業(yè)經(jīng)營的主要任務(wù)，關(guān)于具體經(jīng)營的數(shù)據(jù)，則可以由根據(jù)實踐過程中企業(yè)的資金情況、運營情況、競爭情況等做出綜合分析后再決定?？傊浖脚_通過各種類型的服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)中各種崗位角色的扮演和經(jīng)營業(yè)務(wù)的模擬，可以實現(xiàn)學(xué)生“在環(huán)境中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協(xié)同”的教學(xué)目標。在軟件資源建設(shè)中，建立嚴謹?shù)墓芾碇贫纫卜浅Ｖ匾?。管理制度包括學(xué)生實訓(xùn)管理制度、教師教學(xué)管理制度以及實驗室的管理制度。在實踐過程中，做好實踐數(shù)據(jù)記錄，做好對實踐設(shè)備、實踐場所的管理記錄，有利于實踐平臺更好的發(fā)揮作用。（2）硬件資源的建設(shè)。VBSE跨專業(yè)實踐要多崗位協(xié)同運作，所以對場地的規(guī)模方面提出了較高的要求，要選擇一個可以同時容納至少上百名學(xué)生的實踐場地，而且能滿足以后擴容的要求。實踐設(shè)備方面，對于服務(wù)器、計算機以及桌、椅等各種辦公硬件設(shè)備和辦公用品都有詳細而具體的標準，要做到符合學(xué)生的實訓(xùn)要求。此外，在滿足基本教學(xué)正常運行的情況下，應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)院的實際情況，同時要考慮軟硬件升級的問題。實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)方面，在實訓(xùn)室建設(shè)的初期就應(yīng)該充分考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺本身的建設(shè)以及對外開放的問題，做到有效地利用和管理。4.教學(xué)用具的準備。根據(jù)VBSE綜合實訓(xùn)的要求，教學(xué)用具也應(yīng)該滿足真實企業(yè)的需要，達到高仿真，如報表、票據(jù)、營業(yè)執(zhí)照、單位公章、實訓(xùn)用鈔票等等。

（二）內(nèi)容體系的設(shè)計與實施

VBSE實訓(xùn)教學(xué)模式是以制造企業(yè)經(jīng)營管理工作為業(yè)務(wù)背景，以學(xué)生為主體，實施以“教、學(xué)、做一體化”和“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施需要根據(jù)學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，強化實踐，堅持創(chuàng)新和綜合指導(dǎo)原則，結(jié)合VBSE中的各個具體崗位實際工作任務(wù)，以學(xué)生綜合實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。1.實訓(xùn)要求。實訓(xùn)中每個學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代商業(yè)社會中的實際業(yè)務(wù)流程，模擬制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中不同部門、不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，目的使學(xué)生熟悉平臺的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，從而達到實訓(xùn)教學(xué)目的。2.實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)的建立開始，通過學(xué)生團隊的決策與協(xié)作，完成企業(yè)從起步期、發(fā)展期、壯大期、衰退期四個階段的變化，讓學(xué)生了解在虛擬的市場環(huán)境體驗經(jīng)濟環(huán)境要素關(guān)系，通過開展企業(yè)運營對抗與內(nèi)外部協(xié)同，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營的發(fā)展壯大。3.實訓(xùn)方法。VBSE實訓(xùn)過程中，以學(xué)生為中心，采用項目式教學(xué)法和情景式教學(xué)，針對不同的任務(wù)將專業(yè)知識進行分解，從而幫助學(xué)生在實踐中深化對專業(yè)知識的理解與掌握。此外，整個實訓(xùn)過程又采用學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)方式，在實訓(xùn)中將學(xué)生分成若干小組，每個學(xué)生自由選擇工作崗位，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動。遇到問題，可以通過查詢資料、小組協(xié)作等方式解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、團隊性和探索學(xué)習(xí)能力。4.實訓(xùn)流程。VBSE實訓(xùn)過程分為實訓(xùn)準備、崗位體驗和實訓(xùn)總結(jié)三個階段。

（三）教學(xué)效果的評價設(shè)計

為了全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考評時既要關(guān)注學(xué)生在知識與技能方面的掌握情況，又要關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)。因此，課程考核需要將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，將團隊考核與個人考核相結(jié)合。除了考核期末經(jīng)營業(yè)績外，還要考核學(xué)生在實訓(xùn)過程中的積極性、參與度、任務(wù)完成情況以及實訓(xùn)結(jié)束后的收獲與感受。除了對學(xué)生在專業(yè)知識應(yīng)用能力方面進行考核外，還應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、團隊意識、競爭意識、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等進行總體的考核。期末經(jīng)營業(yè)績的考核，教師可以設(shè)置相應(yīng)的指標。關(guān)于團隊業(yè)績的考核主要考察：團隊意識、溝通交流、經(jīng)營決策、公司業(yè)績、團隊紀律、公司制度、公司經(jīng)營報告等。個人業(yè)績的考核主要包括：考察學(xué)生在實踐過程中團體任務(wù)的參與情況、工作任務(wù)完成情況、實踐課程的考勤情況、協(xié)作能力、理論知識、對團隊的貢獻、總結(jié)報告完成情況及其他情況等。學(xué)生成績=實踐企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績*60%+學(xué)生個人表現(xiàn)*40%企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績評定包括：企業(yè)文化10%、團隊意識10%、團隊交流10%、團隊紀律10%、經(jīng)營決策20%、公司業(yè)績20%、經(jīng)營報告20%。學(xué)生個人表現(xiàn)評定包括：學(xué)風(fēng)與興趣10%、自主性與團隊合作30%、素質(zhì)能力30%、實驗教學(xué)成績考核30%。

三、VBSE綜合實訓(xùn)中幾個關(guān)鍵問題的建議

（一）做好前期軟硬件條件的充分準備

構(gòu)建VBSE綜合實訓(xùn)平臺是一個系統(tǒng)工程，一定要獲得院校領(lǐng)導(dǎo)的認同和支持，取得技術(shù)、資金、場地等方面的保障。VBSE綜合實訓(xùn)突破單專業(yè)實訓(xùn)模式，實現(xiàn)全仿真商業(yè)環(huán)境下的跨專業(yè)綜合實訓(xùn)。因此，同時參加實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)較多，這就對場地有了比一般專業(yè)實訓(xùn)課更高的要求。同樣在軟件平臺建設(shè)資金投入方面也相對要求較大，所以在軟件平臺采購確認前要多比較、多選擇，因地制宜，選擇最符合本校學(xué)生培養(yǎng)目標和教學(xué)實際需求，又可以充分利用現(xiàn)有實驗資源。

（二）重視教學(xué)過程的實施和質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)過程的實施和質(zhì)量監(jiān)控反映實訓(xùn)教學(xué)的實際效果和效益，是項目開展的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中如何進行跨專業(yè)資源整合，加強專業(yè)間的合理和諧匹配，需要打破時空局限，突破以往實驗教學(xué)過程中獨立、非系統(tǒng)性等特點，從整體上對各種資源進行合理規(guī)劃、整合與管理，在教學(xué)安排、教學(xué)準備、教學(xué)過程管理以及教學(xué)效果考評等方面做到有序規(guī)范。

（三）加強師資隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)

VBSE實訓(xùn)內(nèi)容的綜合性與實訓(xùn)過程的交互性對教師在專業(yè)水平、職業(yè)能力、實踐經(jīng)驗等方面都有著更高的要求，需要實訓(xùn)教師具有不同專業(yè)背景、具有足夠?qū)嵺`經(jīng)驗和專業(yè)技能的“懂理論、懂技術(shù)、會應(yīng)用”教師聯(lián)合組成教師團隊共同協(xié)同完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。僅僅依靠現(xiàn)有的專職教師是不夠的，必須與時俱進，建立專門的師資隊伍。具體操作可以從三方面著手：第一，利用企業(yè)資源，通過校企合作，從企業(yè)中直接聘請具有較高學(xué)歷和實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)骨干、崗位能手擔(dān)任校內(nèi)綜合實訓(xùn)的兼職教師，對學(xué)生進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。第二，學(xué)校鼓勵、支持校內(nèi)專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)實行頂崗實習(xí)，提高教師實踐能力。外聘兼職教師流動性較強，可能缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗，并不能從根本上解決綜合實訓(xùn)師資問題，因此，我們應(yīng)該選派教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，鼓勵教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。第三，有計劃地組織教師進行VBSE平臺的培訓(xùn)，提升授課教師職業(yè)能力、授課技巧，以及對VBSE平臺的熟悉掌握程度。

作者：趙麗央 李賽偉 單位：溫州大學(xué)甌江學(xué)院

[課題來源：浙江省高校實驗室工作研究項目（YB201445），溫州大學(xué)甌江學(xué)院教學(xué)改革研究項目（2015JG01），浙江省高等教育教學(xué)改革項目（JG20160259）]

篇（5）

一、引言

2013年6月，教育部在北京舉辦了《全國民辦教育工作專題（獨立學(xué)院創(chuàng)新與發(fā)展）培訓(xùn)班》，魯昕副部長就應(yīng)用技術(shù)院校建設(shè)工作進行了部署。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)人的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)教育為目標[1]，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為宗旨，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢[2]。而要發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)實踐動手能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，提升就業(yè)競爭力，就必須根據(jù)新的形勢不斷進行探索與改革，搞好實踐教學(xué)。本文首先通過獨立學(xué)院的調(diào)研，對其經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析，以獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革為切入點，順應(yīng)國家建設(shè)應(yīng)用技術(shù)院校及加快發(fā)展職業(yè)教育的方針理念，結(jié)合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緩解經(jīng)管類實踐環(huán)節(jié)經(jīng)費緊張的問題，提出了跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真實訓(xùn)即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在校內(nèi)打破自然班教學(xué)的組織模式，以ERP協(xié)會作為主要載體，實現(xiàn)實踐教學(xué)、學(xué)科競賽和綜合崗前培訓(xùn)為一體的實訓(xùn)教學(xué)模式，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

二、獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展概況

目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)有課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等。為了厘清實踐教學(xué)目前的開展情況，我們對30個獨立學(xué)院進行了調(diào)研，調(diào)研情況如下：

（1）經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)實踐課程

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)主要包括：實驗教學(xué)、各類實習(xí)教學(xué)（認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)）、課程設(shè)計、社會調(diào)查等幾個方面，具體如下：

工商管理專業(yè)：管理學(xué)原理、市場營銷、生產(chǎn)運作管理、OA辦公軟件的運用、員工招聘甄選錄用實訓(xùn)、員工培訓(xùn)和開發(fā)課程實訓(xùn)、績效管理實務(wù)、薪酬管理實務(wù)、5S管理實務(wù)、物流管理、質(zhì)量管理、戰(zhàn)略管理等課程設(shè)計；認知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、企業(yè)模擬招聘等實驗實訓(xùn)；

市場營銷專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、廣告學(xué)、渠道管理、CIS等課程設(shè)計；市場調(diào)查、企業(yè)沙盤模擬經(jīng)營、案例分析、營銷沙盤等實驗實訓(xùn)；

電子商務(wù)專業(yè)：市場營銷、整合營銷傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷概論等課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)營銷型網(wǎng)站建設(shè)、市場調(diào)查、SEO和網(wǎng)站優(yōu)化、數(shù)據(jù)化營銷、搜索引擎營銷、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等實驗實訓(xùn)；

會計學(xué)專業(yè)：會計學(xué)原理、成本會計、財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計等課程設(shè)計；審計、會計專業(yè)綜合等實驗實訓(xùn)；

金融學(xué)專業(yè)：國際金融、統(tǒng)計學(xué)、財產(chǎn)保險、銀行信貸等課程設(shè)計；證券模擬、人身保險模擬、銀行模擬、金融綜合、期貨與期權(quán)等實驗實訓(xùn)；銀行柜臺實習(xí)、貴金屬模擬交易實習(xí)等實驗實訓(xùn)；

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)：國際貿(mào)易模擬參展、電子商務(wù)、報關(guān)軟件、報檢軟件、制單軟件、進出口貿(mào)易、國際商務(wù)談判等實驗實訓(xùn)。

（2）經(jīng)管類相關(guān)實驗室

目前經(jīng)管類專業(yè)在注重第一課堂教學(xué)的同時，也加大了實踐教學(xué)實訓(xùn)平臺建設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐平臺主要有工商管理專業(yè)的企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實驗室、金融專業(yè)的證券投資模擬實驗室、會計專業(yè)的財務(wù)軟件模擬實驗室、國際貿(mào)易專業(yè)的國際貿(mào)易電子交易平臺、市場營銷專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)工作室等[3]。

（3）實訓(xùn)內(nèi)容、方式

實訓(xùn)主要以某門課程為依托，基本是理論課程的延續(xù)，缺乏與現(xiàn)實真實企業(yè)實務(wù)對接，并且以單專業(yè)實訓(xùn)為主，實訓(xùn)方式基本是老師開完動員大會后，然后學(xué)生根據(jù)設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V在寢室、教室或?qū)嶒炇彝瓿?，實?xùn)時間安排在1-3周，最后提交一份實習(xí)報告作為最后的實訓(xùn)成果。學(xué)校能提供的實訓(xùn)軟件也基本上是單專業(yè)的實訓(xùn)軟件，有些甚至沒有軟件設(shè)施作為實踐的支持，學(xué)生只能進行手工實訓(xùn)，按照老師的設(shè)計指導(dǎo)書或?qū)嶒灤缶V按部就班進行。在實訓(xùn)過程中基本上是1-2名指導(dǎo)老師進行輔導(dǎo)，教師在實訓(xùn)過程中，沒有根據(jù)自身的專業(yè)特長，各司其職，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，沒有達到專業(yè)知識的優(yōu)勢互補。

（4）實訓(xùn)考核評價

實訓(xùn)考核主要考查成員在實訓(xùn)中出勤情況、實習(xí)報告的完成情況、實習(xí)日記的完成等。這些側(cè)重的是個人完成情況考核，而往往一個實訓(xùn)需要是團隊合作完成的，因此在團隊業(yè)績考核如團隊意識、經(jīng)營決策、溝通交流等方面的考核不容忽視。

三、現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題[4]

乘著實踐教學(xué)改革之東風(fēng)，各獨立學(xué)院也相繼建立了一系列實驗室，進行了相關(guān)專業(yè)課程實訓(xùn)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在開展實踐教學(xué)過程中，存在實踐教學(xué)資源不足，實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理，師資隊伍建設(shè)不完善，教學(xué)管理體系不健全，以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施等一系列問題，以致于學(xué)生普遍缺乏現(xiàn)代企業(yè)管理中相關(guān)工作的認知及能力，也很難理解和社會供應(yīng)鏈中其他組織、個人的協(xié)同關(guān)系。

（1）經(jīng)管類專業(yè)重視實踐教學(xué)不夠

經(jīng)管類專業(yè)雖然都開設(shè)了許多實踐課程，但是這些課程主要側(cè)重于專業(yè)課程的設(shè)計，而這些課程設(shè)計基本上都是按照教師的指導(dǎo)按部就班獲得相應(yīng)的學(xué)分，在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性和主動性。從實踐課程學(xué)分占總課程學(xué)分的比例來看，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例普遍偏低，這說明了經(jīng)管類專業(yè)對實踐教學(xué)的重視仍需加強，以便突出專業(yè)培養(yǎng)特色。

（2）教學(xué)資源不充分

獨立學(xué)院的教學(xué)資金絕大部分都來源于學(xué)生的學(xué)雜費，沒有國家財政資助，并且經(jīng)管類專業(yè)在綜合性大學(xué)里一般也不是重點特色專業(yè)，因此學(xué)校對于這方面專業(yè)實踐教學(xué)投入上比較少。一般經(jīng)管類實踐教學(xué)的投入就是購買幾個專業(yè)軟件或安排學(xué)生們參觀、觀摩、競賽等活動方面的開支。

（3）實踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

很多的實驗課主要以簡單的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)為主，沒有將專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練，也缺乏對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。相對應(yīng)的，很多學(xué)校實驗室建設(shè)也缺乏管理類相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)的整體性設(shè)計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學(xué)和實驗室各構(gòu)成因素；實踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置；實訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟管理實際工作的職業(yè)環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”?？偠灾@種實驗實訓(xùn)的效果非常差，是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標的。

在實訓(xùn)過程中能提供給學(xué)生主動思考，自主創(chuàng)新的機會比較少，這與獨立學(xué)院學(xué)生活躍的性格相悖。因為實訓(xùn)的整個過程基本上都是事先安排好的，與其說是實訓(xùn)，還不如說實訓(xùn)是執(zhí)行任務(wù)。獨立學(xué)院現(xiàn)有的實訓(xùn)目的主要在于鞏固所學(xué)的理論知識，忽略了學(xué)生在綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，包括團隊意識、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及溝通交往能力的培養(yǎng)。這樣單一的實訓(xùn)內(nèi)容與方式使得不能很好與行業(yè)及領(lǐng)域整合在一起，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不是社會亟需的人才。

（4）師資隊伍不夠健全

首先獨立學(xué)院中師資隊伍儲備不足，沒有形成專職的實訓(xùn)師資隊伍。師資主要依托于母體學(xué)校，而他們本身也身兼數(shù)門課程，教學(xué)科研任務(wù)繁重，這也勢必會影響到獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，另外花高額的費用聘請外校在編老師也成為學(xué)院一大負擔(dān)。其次教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，老師上課的教程、方式和方法也都基本一樣，沒有考慮到學(xué)生的特殊性，未能做到因材施教。再者學(xué)院在師資管理上沒有一個很好的手段和人才管理的程序，獨立學(xué)院無論是在硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施上都與其他院校存在著差距，所以更需要有一套完整的師資管理程序，形成系統(tǒng)的具有核心競爭力的“招人，用人，育人，養(yǎng)才，留才”的管理程序。

（5）教學(xué)管理體系不夠完善

在實訓(xùn)過程中，學(xué)生基本上以完成學(xué)分為目標，學(xué)生與老師交流少，課堂上的效果沒有衡量標準。學(xué)校里沒有成立一個專門的實訓(xùn)指導(dǎo)中心，不能有效對實踐教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織、教學(xué)實施、教學(xué)評價以及教學(xué)資源應(yīng)用的全過程進行監(jiān)控。因此，校內(nèi)許多實踐課也只是敷衍了事，沒有讓學(xué)生真正從這些實踐課中學(xué)到知識。

（6）經(jīng)管類實踐平臺不夠綜合，規(guī)范[3][5]

目前大多數(shù)獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐平臺主要有校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺兩種。

校內(nèi)經(jīng)管類實驗室的教學(xué)由于受現(xiàn)金的約束，使得實踐資源比較匱乏。雖說資源缺乏，但是大部分的學(xué)院還沒有將這些現(xiàn)有的資源進行整合，最突出地表現(xiàn)在以各自專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。實訓(xùn)資源分散，這在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性、整體上缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮整體效益。實驗教室主要考慮的是各個專業(yè)獨立的需求，各個專業(yè)的資源都是一個獨立的整體，而未把實驗室的資源進行整合配置。

而校外實踐平臺主要是通過校企合作的形式，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生由于各種原因企業(yè)不會熱情地接納學(xué)生進行實習(xí)，比如企業(yè)工作性質(zhì)，商業(yè)秘密等于原因。即使接納了，也不能讓他們接觸到核心內(nèi)容，而且企業(yè)很難在短時間內(nèi)接納太多學(xué)生去實習(xí)。這樣就沒有真實起到讓學(xué)生在真實崗位上去實習(xí)鍛煉，因此多數(shù)校外實踐基地形同虛設(shè)，不夠規(guī)范，只是簽訂合作協(xié)議而已。

（7）經(jīng)管類實踐形式不夠開放

經(jīng)管類專業(yè)的各學(xué)科是相互交叉的，而目前獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)與專業(yè)之間沒有融會貫通及系統(tǒng)化，而是相互獨立分散的。經(jīng)管類各個專業(yè)的實踐教學(xué)都是以自然班進行教學(xué)，而事實有些綜合性的課程如創(chuàng)業(yè)策劃設(shè)計、ERP沙盤模擬實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，如果打破原有專業(yè)壁壘，讓多個專業(yè)糅合在一起學(xué)習(xí)，這樣效果會更佳，同學(xué)們對整體知識可以有宏觀上的認識，不同專業(yè)在一起也可以取長補短，同時一定程度上節(jié)約了教學(xué)資源。

四、獨立學(xué)院經(jīng)管類實踐教學(xué)改革取向

近年來，許多獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)提出了模塊化人才培養(yǎng)模式，就業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。根據(jù)教育部2012年6月頒布的《國家教育發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），教育部聯(lián)合宣傳部、財政部等部委頒布的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件精神要求，以及2014年6月主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出的重要指示要求，獨立學(xué)院人才培養(yǎng)應(yīng)強化實踐育人機制，加強綜合性實踐科目設(shè)計和應(yīng)用，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此，本文對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在的主要問題進行分析后，得出以下結(jié)論：獨立學(xué)院人才培養(yǎng)教學(xué)理念需要改革創(chuàng)新，實踐教學(xué)改革是必要和緊迫的，改革取向跨專業(yè)企業(yè)行為模擬綜合仿真，即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，該實踐教學(xué)模式以綜合實驗教學(xué)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要著力點，基于企業(yè)真實崗位要求針對不同類型、不同個性特點的大學(xué)生開展分層次、多元化的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育。實現(xiàn)將企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系結(jié)合；將ERP沙盤實訓(xùn)課程教學(xué)與ERP協(xié)會組織有效結(jié)合；將學(xué)生實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、科研及社會服務(wù)有效結(jié)合等，以此培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型高級經(jīng)濟管理類專業(yè)人才。

（一） 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革的必要性和緊迫性[6]

伴隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的重心下移，越來越多的畢業(yè)生走向企業(yè)，走向基層，走向社會經(jīng)濟工作的第一線，也就是說，應(yīng)用型人才在高校所培養(yǎng)的人才中所占比重越來越大。為順應(yīng)這一變化，各高校逐步向著更加注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的方向發(fā)展， 人才培養(yǎng)的目標也由過去的知識型向著具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神的“三創(chuàng)”復(fù)合型高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，由此經(jīng)濟管理實踐教學(xué)平臺改革迫在眉睫。

隨著市場經(jīng)濟競爭激烈的加劇，現(xiàn)代企業(yè)視人才資源為第一資源，因此，現(xiàn)代企業(yè)在選人上傾向于管理操作能力、分析策劃能力、應(yīng)變創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作能力、自我控制能力強的應(yīng)用型復(fù)合型人才，能夠不僅勝任本專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力，還需要具備從事與本專業(yè)相近、相關(guān)專業(yè)所對應(yīng)崗位與崗位群的工作所需要的能力[7]。由此，各獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)實驗類課程開設(shè)及實驗室建設(shè)就需要進行突破：一方面，需要進一步挖掘課程開設(shè)的深度，另一方面，需要進一步拓展課程訓(xùn)練內(nèi)容的寬度。只有這樣，學(xué)校才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會的要求的人才。

（二）經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)平臺改革取向――跨專業(yè)企業(yè)行為模擬仿真[8][9]10]

基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)模式是對傳統(tǒng)理論與案例教學(xué)模式的顛覆，建立了“學(xué)生主體性，教師指導(dǎo)性”互動式的體驗式教學(xué)意識。它主要把“市場引入校園，企業(yè)搬進課堂”， 把企業(yè)真實的工作內(nèi)容與工作場景完全平移到課堂上，建立起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，是對企業(yè)整體運營的逼真模擬，包括仿真企業(yè)環(huán)境、模擬職能崗位、仿真企業(yè)流程。主要采用“角色扮演+經(jīng)營分析+咨詢顧問”的教學(xué)方式、“體驗式、探究式、競爭性自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，形成學(xué)生、老師、學(xué)校、企業(yè)為一體的實踐教學(xué)模式?；谄髽I(yè)行為模擬的模式，就是要讓學(xué)生既是模擬市場環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又是模擬企業(yè)的行為人，既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)活動的組織者。

1、堅持四個結(jié)合

（1）堅持了知識、能力教育與素質(zhì)教育相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)不僅貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，也貫穿于實驗文化環(huán)境建設(shè)和課外活動中，還貫穿于教師的指導(dǎo)、點評中，學(xué)生也得到了全面提升自身素質(zhì)的機會。

（2）堅持了學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相結(jié)合?；谄髽I(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，教師的任務(wù)在其中不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要搭建一個使學(xué)生能夠多渠道地獲取知識，多渠道地開發(fā)鍛煉學(xué)生的能力，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力與才華的平臺。

（3）堅持了三大課堂相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)，樹立了全方位、立體化的育人觀念，強化了三大課堂的整合意識。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)技術(shù)對三大課堂整合積極性作用的同時，同時也高度關(guān)注和充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)對三大課堂整合的支撐作用。

（4）堅持了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。基于企業(yè)行為模擬的實踐教學(xué)及時引進了企業(yè)前沿的生產(chǎn)、管理指導(dǎo)思想。讓參與實踐教學(xué)的學(xué)生能快速融入企業(yè)快速變革車道，真正縮短人才培養(yǎng)周期。

2、建構(gòu)以企業(yè)特定工作崗位的課程與教學(xué)體系

根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體目標要求，構(gòu)建基于企業(yè)特定工作崗位的課程教學(xué)體系應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐能力提升的三維實踐教育體系。該體系包括專業(yè)實踐模塊、素質(zhì)實踐模塊和綜合實踐模塊。根據(jù)企業(yè)工作崗位的特點，該體系貫穿企業(yè)的采購管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等整個企業(yè)管理活動，賦予其相應(yīng)工作崗位應(yīng)具有的基本素質(zhì)及專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，涵蓋了目前大部分經(jīng)管類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容， 將經(jīng)管學(xué)科不同專業(yè)實驗課程銜接起來，整個實驗體系從知識結(jié)構(gòu)上有較強的系統(tǒng)性和完整性。

為了有效地落實上述的三維實踐教育體系，學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在第一課堂加強學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會及企事業(yè)單位特定的工作崗位的需要，設(shè)置專門的崗位培訓(xùn)講座，積極開展了第二課堂，以ERP協(xié)會為有效載體，開設(shè)協(xié)會培訓(xùn)課程，積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與各級各類以沙盤模擬經(jīng)營，創(chuàng)業(yè)計劃作品為主的學(xué)科競賽和學(xué)科技能比賽。

3、采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式[11]

為了有效地開展實踐教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，需要一支完善的，實踐能力強的師資隊伍，建議采取“團隊式”教師教學(xué)組織方式，形成了一支專職實訓(xùn)教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍，教育質(zhì)量才能夠得到有效保障。

（1）各教研室的專業(yè)教師，主要負責(zé)實習(xí)項目的研發(fā)、總體設(shè)計、策劃及相關(guān)條件的建設(shè)；

（2）校外特聘教師的主要任務(wù)是結(jié)合企業(yè)實際與現(xiàn)實經(jīng)濟運行開設(shè)專題講座或報告會，并作為兼職培訓(xùn)教師。

（3）來自高年級的學(xué)生助教的主要任務(wù)是配合教師對實習(xí)活動進行組織和指導(dǎo)。

4、建立完善的管理與運行體系

（1）組織與領(lǐng)導(dǎo)：建立系、教研室、學(xué)科三級組織體系

根據(jù)面向整體、分類指導(dǎo)的原則，組建系、教研室、學(xué)科實訓(xùn)總指導(dǎo)部。編制實訓(xùn)運行總體方案，組建實訓(xùn)運行與管理隊伍，調(diào)控實訓(xùn)運行過程，考核實訓(xùn)成效與成果。

（2）健全監(jiān)督與考評激勵機制

爭取學(xué)院支持，加強對企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)工作的全程化管理，對基于企業(yè)行為模擬實踐教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、教育經(jīng)費的落實、實踐基地管理等多方面的監(jiān)督管理，做到人員、經(jīng)費、時間、成果、獎懲的多方面落實。對企業(yè)模擬經(jīng)營指導(dǎo)成績顯著的教師、學(xué)生進行表彰和經(jīng)費資助。

5、構(gòu)建以ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)平臺[12][13][14]

ERP是企業(yè)資源計劃 （enterprise resource planning）英文縮寫，它利用計算機技術(shù)，把企業(yè)的物流、人流、資金流、信息流統(tǒng)一起來進行管理，為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。

目前，經(jīng)過調(diào)研，以及整理了武書連2013年中國獨立學(xué)院評價和中國校友會網(wǎng)2013年中國排行榜100強的院校，發(fā)現(xiàn)大部分獨立學(xué)院建立了ERP實驗室，購買了ERP軟件及建立了ERP協(xié)會，并且大部分獨立學(xué)院也每年參加了相關(guān)ERP學(xué)科競賽。各學(xué)院也為學(xué)生開設(shè)了《企業(yè)資源規(guī)劃》、《ERP沙盤模擬經(jīng)營實訓(xùn)》等企業(yè)行為模擬經(jīng)營教育課程，這些都為ERP為核心的跨專業(yè)企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)提供了極大的可行性。并且也可看出，這些排在前面的學(xué)校實施效果非常好，學(xué)生受益面廣而大。

6、實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地[15]

實現(xiàn)社會服務(wù)功能的多元化是開展實踐基地的重要橋梁。利用企業(yè)行為模擬全景體驗中心，開展面向社會、面向企業(yè)的科研活動，承接企業(yè)解決方案研究，縮短學(xué)生就業(yè)后的學(xué)習(xí)周期，縮短企業(yè)人才再培養(yǎng)的周期，緩解教育培養(yǎng)人才與企業(yè)需求之間的矛盾，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向教育觀的要求，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的教育特色。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，是以制造企業(yè)為核心，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且涉及到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，同時需要教師、企業(yè)家等多方面的參與，因此，多學(xué)科切入、多成員參與是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式的基本特點；

基于企業(yè)行為模擬的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實踐基地，需要學(xué)術(shù)研究、理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和校外項目實踐多種形式結(jié)合才能真正落到實處，產(chǎn)生實效。

7、組織形式的多元化，開放管理[16][17]

打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，突破了各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為政的局面，學(xué)生按照專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織，實現(xiàn)具有不同專業(yè)背景的學(xué)生能在同一個平臺上全面觸摸企業(yè)管理的核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，熟悉相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)。由不同專業(yè)的教師組成模擬教研室或項目工作室，建立一支由實驗室、教研室為中心的專職教師、校外特聘教師和學(xué)生助教組成的教師隊伍；將學(xué)分制納入企業(yè)行為模擬教育中來。選修企業(yè)行為模擬相關(guān)課程，參與ERP協(xié)會，參與各級各類的學(xué)科競賽獲獎均可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過企業(yè)行為模擬教育學(xué)分的設(shè)置，加強學(xué)生參與企業(yè)行為模擬的積極性，主動性。

總結(jié)

總而言之，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)原有的實驗實訓(xùn)是脫離真實企業(yè)崗位人才需求目標的，因此學(xué)生的參與積極性不高，實施效果非常差。為順應(yīng)職業(yè)教育新形勢，新要求，發(fā)揮實踐能力“推動器”力量，必須有效地開展實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上是綜合性的，開放性的，同時對人的培養(yǎng)是綜合性的和全面的，教學(xué)過程、教學(xué)地點、師資配備等都是直接面向企業(yè)或行業(yè)的[18]。

本文提出的跨專業(yè)綜合仿真即把企業(yè)搬進校園-虛擬商業(yè)社會環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改進和完善了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)、培訓(xùn)、文化等方面建立學(xué)校與企業(yè)對接的長效機制，使教學(xué)目標與崗位要求相一致、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相一致、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相一致、教學(xué)組織與生產(chǎn)管理相一致，真正實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接，為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展提供強有力的高技能人才資源支撐。

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篇（6）

所謂項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，就是在整個教學(xué)過程中貫穿精心設(shè)計的教學(xué)項目，以此引導(dǎo)學(xué)生分析問題、研究項目的一種教學(xué)活動。屬于一種重視學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性以及主動性發(fā)展的一種教學(xué)活動。就本質(zhì)而言，項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為充分展現(xiàn)學(xué)生主體性創(chuàng)造了廣闊舞臺，在活動中，學(xué)生所具有的獨立性能夠幫助他們對所掌握的技能進行有效應(yīng)用，對自己想法進行創(chuàng)造性表達，最終解決電工實訓(xùn)過程中需要解決的問題。

一、項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵

項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以實踐為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，師生共同合作實施一個較具完整性的教學(xué)活動。教師在具體教學(xué)活動中以項目的形式將需要完成的任務(wù)或者需解決的問題交給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式根據(jù)實際工作程序，對計劃予以共同制定，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)①。通過小組成員分析與研究，共同創(chuàng)造性的完成項目任務(wù)與解決實際問題，在完成任務(wù)與實施項目中，學(xué)生主動、自覺構(gòu)建了相關(guān)知識，參與了相關(guān)學(xué)習(xí)，從而掌握了技術(shù)、學(xué)會了新知識以及鍛煉了技能

二、項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動開始

電工實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生認真介紹電工實訓(xùn)的要求、內(nèi)容以及總體安排，再以自愿原則讓學(xué)生分成若干小組，每組挑選出一個負責(zé)人，小組負責(zé)人將任務(wù)平均分配給小組成員，以此制定具體的電工實訓(xùn)工作計劃。

（二）項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的開展

根據(jù)所分配到的任務(wù)，由小組成員去研究問題、查找資料，同時認真記錄每日的學(xué)習(xí)情況與具體研究結(jié)果，以便于可以根據(jù)計劃具體實施，并及時和指導(dǎo)老師進行信息的交流與溝通，在此過程中，指導(dǎo)老師具有輔作用，及時回答學(xué)生問題，并向?qū)W生提出相應(yīng)的建議。比如，以定子繞組串電阻降壓啟動電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試，對項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用進行分析與探討：在這個環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師必須詳細制定實訓(xùn)計劃，從定子繞組串電阻降壓啟動電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試實訓(xùn)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨職業(yè)能力與基本職業(yè)能力，如圖一所示。具體項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為定子繞組串電阻降壓啟動電路的設(shè)計、安裝與調(diào)試，對其實訓(xùn)的最終目的就是：a.掌握電氣設(shè)備安裝接線規(guī)程和施工方法；b.掌握電氣設(shè)備調(diào)整、試車的方法與步驟；c.正確設(shè)計電氣控制線路，合理選取控制方案，準確選用電器元件。

（三）項目驗收與學(xué)生成績評估

由電工實訓(xùn)指導(dǎo)老師針對小組成員所完成項目的具體情況進行總體性評價，依照小組總體評價、實際工作量完成情況以及組員分工情況等來評價小組成員的實訓(xùn)成績，此評價具有綜合性，同時也是對項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果的總體評價。

（四）項目總結(jié)

在項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，項目總結(jié)是其重要組成部分，可通過學(xué)生與教師共同討論的方式具體實施，完成項目后，組織學(xué)生深入分析項目設(shè)計、進度、組織以及驗收等各環(huán)節(jié)，對各項目標實現(xiàn)與否進行全面核對。

三、項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用效果分析

在項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，以趣味性與實用性教學(xué)作為突破口，對學(xué)生電工實訓(xùn)學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)與激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，同時不斷引進目標激勵和教育機制，在實訓(xùn)項目中，保證學(xué)生即存在合作關(guān)系，又具有就業(yè)理念與競爭意識，同時充分提高電工實訓(xùn)教學(xué)效率。有機融合職業(yè)資格考證和技能訓(xùn)練，為學(xué)生持證就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于電工實訓(xùn)，從根本上將傳統(tǒng)電工課程體系打破，實現(xiàn)了實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)一體化，進一步融“做、教、學(xué)”為一體，對培養(yǎng)學(xué)生能力予以不斷強化②。運用項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，對學(xué)生創(chuàng)造潛能進行充分挖掘，對學(xué)生維護、安裝設(shè)備操作能力與解決、分析問題能力、交際能力、互助協(xié)作能力等進行培養(yǎng)，在具體電工實訓(xùn)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育與道德教育，能夠進一步加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成，在很大程度上增強了學(xué)生就業(yè)競爭意識。

四、電工實訓(xùn)中應(yīng)用項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的反思

（一）電工實訓(xùn)教師要具有較強實踐教學(xué)能力與跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)能力

通常情況下，項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式會涉及到各種學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，一方面需要教師具備專業(yè)技能與知識，另一方面教師還要具備較強實踐教學(xué)能力與跨專業(yè)、跨學(xué)科技能。比如，車床中電動機的位置控制中，教師必須了解車床工作臺的實際運動。所以，教師必須重視相關(guān)技能與知識的學(xué)習(xí)，進而不斷適應(yīng)電工實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）教師團隊合作能力

一般一個項目會有多方面內(nèi)容涉及，而個人精力又非常有限，所以根本無法做到面面俱到。對于這種情況，教師團隊合作能力就顯得非常重要。電工實訓(xùn)教師一定要有與同事合作和交流的能力，同時適時關(guān)注電工實訓(xùn)發(fā)展情況。并于具體教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作與分工，為共同目標而努力，通常教師團隊合作意識與能力也會在某種程度上對學(xué)生有潛移默化功能③。所以，在電工實訓(xùn)中構(gòu)建項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，需要在教學(xué)實踐中更加深入的充實與探討。

（三）項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對學(xué)生綜合能力提出更高要求

因為項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的本質(zhì)就是綜合應(yīng)用學(xué)生所學(xué)知識，需要學(xué)生將所學(xué)知識有效結(jié)合起來，以達到融會貫通的效果。對于學(xué)生而言，知識是屬于跨專業(yè)或者是跨學(xué)科，通常學(xué)習(xí)起來極為困難。所以，教師一定要善于指導(dǎo)學(xué)生對知識與學(xué)科有一定的了解。與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在差異性的是，項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加重視學(xué)生解決與分析問題能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生潛能。在項目完成期間，也能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力，提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。

總而言之，項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是在整個教學(xué)過程中貫穿精心設(shè)計的教學(xué)項目，以此引導(dǎo)學(xué)生分析問題、研究項目。而項目設(shè)計必須做到目標明確，重視項目的趣味性與綜合性，在電工實訓(xùn)中應(yīng)用項目導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，一方面能夠提高電工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神。

【注釋】

① 徐明川. 項目教學(xué)法在物流專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大眾科技，2008 （11）：189-190.

篇（7）

1 汽車服務(wù)工程教學(xué)中的問題和矛盾

汽車服務(wù)工程是指新車從出廠后進入銷售、使用、流通直至報廢回收等各個環(huán)節(jié)的一系列服務(wù)工作所構(gòu)成的服務(wù)體系。課程內(nèi)容涉及汽車營銷、汽車物流、汽車美容、汽車金融、汽車維修、事故定損、二手車評估、汽車改裝、汽車回收等服務(wù)領(lǐng)域。因此，汽車服務(wù)工程不同于以往的專業(yè)性較強的課程，是典型的多專業(yè)融合、交叉性、綜合性的點多面廣式課程。這是我國汽車工業(yè)在發(fā)展過程中，對學(xué)科交叉性復(fù)合型人才提出的新需求，也是高校加強通識教育與壓縮專業(yè)教育課時矛盾的產(chǎn)物。汽車服務(wù)工程實際是融合了過去我院開設(shè)的汽車文化、汽車營銷、汽車保險與理賠、汽車維修等多門課程，從而達到了縮減專業(yè)課時的改革目標。但隨著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革，對課程授課帶來了新的挑戰(zhàn)。

由于課程內(nèi)容體系跨專業(yè)、跨學(xué)科，課程的知識結(jié)構(gòu)體系相互之間的關(guān)聯(lián)度小，甚至彼此獨立，與傳統(tǒng)的專業(yè)課程存在非常大的差別，因此，采取何種形式的教學(xué)方法才能使學(xué)生掌握本課程的基本理論和知識，是一個非常值得探討的問題。本人通過數(shù)年的汽車文化和汽車營銷教學(xué)實踐，對汽車服務(wù)工程課程的教學(xué)方法和教學(xué)模式進行了思考和探索，找到了一種講座式法教學(xué)模式，相信這種教學(xué)模式對其它專業(yè)跨度大、綜合性強的課程亦具有借鑒意義。

2 講座式教學(xué)法的具體措施

講座式教學(xué)模式實際是要求全面介紹所講的專題，需要對整個理論的變遷脈絡(luò)和發(fā)展現(xiàn)狀都能做到駕馭自如，并能聯(lián)系學(xué)生的實際，講述的思路要符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，形成良好的師生互動局面，進而達到預(yù)期的教學(xué)效果。固然講座式教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性、創(chuàng)新思維能力方面具有極大的幫助。但就本門課程而言，由于專業(yè)跨度極大，涉及維修服務(wù)、金融服務(wù)、經(jīng)濟管理、藝術(shù)設(shè)計等多個學(xué)科領(lǐng)域，這對任課老師采取講座式教學(xué)法，顯然是要求極高。因此，在確定課程教學(xué)大綱和內(nèi)容后，我們在論證這一跨專業(yè)課程的教學(xué)方式時發(fā)現(xiàn)，由一位老師來完成教學(xué)，便于管理，但是教學(xué)效果可能有問題；由幾個教師分別教授自己熟悉的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果會比較好，但是管理難度大。而結(jié)合本課程重點是培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，了解汽車市場服務(wù)鏈的具體內(nèi)容，教研組提出了采取講座式結(jié)合案例法的教學(xué)方法，即以案例分析為主導(dǎo)，講座的方法為手段，兩種方法相結(jié)合，采用團隊備課一人授課的模式完成教學(xué)任務(wù)，具體思路如下：

2.1 以“講座式”案例 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

理工科類的課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)思路和內(nèi)容是需要嚴格按照書本的章節(jié)進行，因為課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系要求使然，前后知識點的關(guān)聯(lián)度相對較高。而本課程的內(nèi)容恰恰是專業(yè)跨度大、知識點前后關(guān)聯(lián)度小。因此，根據(jù)汽車服務(wù)工程教學(xué)大綱的要點和難點結(jié)合授課內(nèi)容選擇合適的案例，像汽車營銷、汽車金融等內(nèi)容以專題式講座形式授課，在備課時采取由教研室專業(yè)團隊老師共同備課，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，選擇合適經(jīng)典的教學(xué)案例，在案例講解的過程中將理論聯(lián)系到實際中去，讓學(xué)生在分析案例的過程中能夠做到知識點的接受和理解，水到渠成。

2.2 以“講座式”互動 推進實訓(xùn)教學(xué)

在采用改革后的教學(xué)內(nèi)容實踐教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)的專題內(nèi)容，將講解的專題內(nèi)容分解，分別指定給若干學(xué)生小組，讓每一組的學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺，了解這一專題的相關(guān)背景知識以及專業(yè)基礎(chǔ)理論知識。同時，授課老師根據(jù)專題內(nèi)容，在教學(xué)團隊的共同努力下準備案例，共同備好每一專題的課程案例。這樣在實際授課時針對不同專題案例提出一些問題供學(xué)生思考。讓學(xué)生對每一知識板塊做些系統(tǒng)性的了解，即使是通過摸索而作出一個知識總結(jié)也行，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達到較好的教學(xué)效果。部分專題像汽車營銷、汽車保險、汽車維修服務(wù)等專題知識可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到4S店或保險公司參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的感性認識，加深對這一專題知識點的理解，提高學(xué)生的實踐運用能力。

2.3 以“講座式”參與 改革考核方式

課程考核的目的是檢查教學(xué)效果、檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反映教師在教學(xué)中存在的問題。目前，一般高校的課程考核方式大多是采用試卷考核。但是這種考核方式在高校普遍存在學(xué)生 “臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，考后就全忘掉了，達不到理想的教學(xué)效果。汽車服務(wù)工程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，僅靠課程結(jié)束時的一份試卷或一份實踐（實訓(xùn)）報告，難以全面評價學(xué)生對課程的掌握情況。

為了解決上述考核過程中存在的問題，汽車服務(wù)工程的課程考核嘗試采取“講座式”參與的考核方式。要求每一組的每一位學(xué)生須對課程內(nèi)容的每一個專題案例都要了解，對各項專題知識內(nèi)的項目服務(wù)流程要非常熟悉。在考核時，請每一組的學(xué)生從中抽選一道考題，考題實際是平時所講的專題案例分析所接觸的知識和內(nèi)容。要求稍作準備后選出本組中的一位學(xué)生進行一次講座，對涉及的專題內(nèi)容進行歸納總結(jié)，重點突出應(yīng)用。部分專題的內(nèi)容可設(shè)計成實訓(xùn)項目考核，即采取模擬實景的操作流程，要求整組學(xué)生共同參與，模擬一次專題內(nèi)容的實景流程的操作。采用這種考核方式對學(xué)生而言，是對其學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗和評價，這種考核方式對學(xué)生來說具有較強的激勵功能，能夠激發(fā)學(xué)生投身于思考性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實操能力，能在注重對學(xué)生知識點的理解及運用能力的同時配合了講座式案例教學(xué)法的實施。

3 結(jié)束語

采用上述 “講座式”的教學(xué)模式，把舉辦講座的教育思路引入到課堂教學(xué)中，從跨專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，到具體授課的講座式案例分析和講座式實訓(xùn)考核方式，形成系列化完整的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)前多元化交叉學(xué)科發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中引發(fā)對交叉性、邊緣性、復(fù)合型學(xué)術(shù)問題的思考，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生實操動手能力，以達到汽車服務(wù)工程課程在人才培養(yǎng)中的實際效果。

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篇（8）

一、高等院校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)管類專業(yè)屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有較強的實踐性。目前高校的實踐教學(xué)的普遍現(xiàn)狀是各院系以自身專業(yè)為依托，獨立建設(shè)、分散實施。雖然在一定程度上滿足院系的獨立教學(xué)，但在內(nèi)容上缺乏復(fù)合性，在技術(shù)上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，在整體上缺乏系統(tǒng)性，在培養(yǎng)學(xué)生模式上缺乏連續(xù)性。其次，學(xué)校專業(yè)理論開設(shè)過多，忽略知識的實際應(yīng)用和實踐教學(xué)。學(xué)生幾乎沒機會到企事業(yè)單位內(nèi)部多個部門和崗位參與業(yè)務(wù)活動得到鍛煉和提高。在實踐安排和具體操作上對教學(xué)和實習(xí)單位都有較大困難。因此，經(jīng)管類跨專業(yè)仿真綜合實驗成為財經(jīng)類院校進行實驗教學(xué)的突破口，是培養(yǎng)應(yīng)用型管理類本科人才的新途徑

二、企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)模式建立的背景

2011年11月山東財政學(xué)院、山東經(jīng)濟學(xué)院合校成為山東財經(jīng)大學(xué)。合校后，管理學(xué)科實驗教學(xué)中心為建設(shè)高水平財經(jīng)大學(xué)，完善教學(xué)體系的建設(shè)與發(fā)展，推動學(xué)校的特色發(fā)展，提供更加接近真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，管理科學(xué)實驗教學(xué)中心按照"場景仿真化、業(yè)務(wù)虛擬化、機構(gòu)模擬化、區(qū)劃功能化"思路建設(shè)了企業(yè)運營管理仿真（Enterprise operation）實踐教學(xué)基地?；赝顿Y450萬，目前擁有微機158臺，電子沙盤、實體沙盤各一套超窄邊DID拼接液晶顯示大屏幕1組，場地總面積810平方米。

基地擁有一個仿真綜合實驗平臺和六個場景化實驗室（內(nèi)設(shè)十個功能區(qū)），可同時容納150名學(xué)生開展綜合實驗室實習(xí)，每年承擔(dān)19個管理類本科專業(yè)的2000余名學(xué)生的綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗和就業(yè)創(chuàng)業(yè)校內(nèi)實習(xí)。

三、企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建企業(yè)運營管理仿真綜合實驗教學(xué)體系的目的是提供一個跨專業(yè)、全面的、體驗式的學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)就我校經(jīng)管類仿真教學(xué)實踐教學(xué)新體系的構(gòu)建情況總結(jié)如下：

（一）建立跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺

跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺的建立與開發(fā)是與教學(xué)相適應(yīng)的綜合實訓(xùn)、實習(xí)、實踐服務(wù)平臺，并從根本上提高實踐教學(xué)質(zhì)量，整體提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實際提高學(xué)生就業(yè)率。

1.建立仿真市場環(huán)境

為了提供更加接近真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，實驗的市場環(huán)境建設(shè)應(yīng)盡可能涵蓋現(xiàn)實市場環(huán)境中的各種機構(gòu)和角色，如下圖一、圖二

企業(yè)運營管理仿真綜合實驗內(nèi)容主體結(jié)構(gòu)圖一：

2.建立EOMS綜合實驗平臺（項目內(nèi)容）

企業(yè)運營管理仿真綜合實驗課程整合了工商管理、市場營銷、會計、財務(wù)管理、稅收、金融、物流管理等專業(yè)知識，是面向管理類專業(yè)的一門跨專業(yè)綜合實驗課程。由管理學(xué)科實驗教學(xué)中心聯(lián)合相關(guān)學(xué)院、軟件服務(wù)商共同開發(fā)。它是以制造企業(yè)和商貿(mào)公司為主體，通過深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部運營管理與外部服務(wù)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，營造仿真的商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)、管理流程和仿真教具為載體，吸納不同專業(yè)學(xué)生進行企業(yè)經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作的綜合實驗。2013年3月11日-17日，企業(yè)運營管理仿真綜合（英文簡稱：EOMS）實驗課正式開課。EOMS首批學(xué)生來自2009級工商管理學(xué)院3個本科畢業(yè)班。教學(xué)團隊利用進行實驗教學(xué)。

（1）EOMS教學(xué)管理的功能

①立體規(guī)則：②建立環(huán)境：③設(shè)定規(guī)則：④數(shù)據(jù)平衡：⑤參數(shù)控制：⑥控制制度。

（2）EOMS六大實驗項目

①企業(yè)創(chuàng)立EOMS實驗：②企業(yè)經(jīng)營 EOMS實驗：③業(yè)務(wù)運營技能EOMS實驗：目④業(yè)務(wù)專項技能EOMS實驗：⑤協(xié)同EOMS實驗：⑥學(xué)習(xí)提升能力實驗。

（3）軟件主要功能

EOMS綜合實驗基本業(yè)務(wù)流程

圖2EOMS綜合實驗基本業(yè)務(wù)流程

3.設(shè)計業(yè)務(wù)關(guān)系結(jié)構(gòu)（制造企業(yè)實驗項目）

除了最大限度地仿真生產(chǎn)制造企業(yè)核心的制造流程，讓學(xué)生熟悉和掌握生產(chǎn)流程細節(jié)，仿真綜合實驗還要對企業(yè)整體經(jīng)營的全過程進行模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生充分了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營全過程中企業(yè)內(nèi)部各個相關(guān)部門和外部參與方的作用。

（二）實驗教學(xué)組織設(shè)計

1、軟件功能的特點（學(xué)生組織、教師組織）

仿真性能創(chuàng)造接近企業(yè)真實運營現(xiàn)狀的社會經(jīng)濟環(huán)境，各類市場環(huán)境等。

博弈法：百余名學(xué)生組成數(shù)十個公司，仿真數(shù)十機構(gòu)，在仿真的市場環(huán)境中進行博弈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)、探索的潛能。

實景模擬法：在工作環(huán)境仿真、工作業(yè)務(wù)仿真、業(yè)務(wù)單據(jù)仿真的競爭環(huán)境內(nèi)配合案例，讓學(xué)生在實景環(huán)境中去體驗成功與失敗。使學(xué)生自身的能力得到更大鍛煉，自身的素質(zhì)得到明顯提升。

協(xié)作法：一個團隊由多名成員組成，企業(yè)經(jīng)營管理決策、業(yè)務(wù)、賬務(wù)處理有多人協(xié)作完成，學(xué)習(xí)過程中拓展了學(xué)生獲取知識的途徑，大大增強了學(xué)生們的團隊意識的溝通配合的能力。

小組討論法：小組討論可以實現(xiàn)信息交流，相互補充，激活思維。讓學(xué)生就教材中的理論、說明的現(xiàn)象，暢談自己的體驗好感悟，使每個人都參與到"管理學(xué)"的理論與實踐中來。

激勵法：指導(dǎo)老師有意識設(shè)定一些陷阱，引誘出錯讓學(xué)生感受在企業(yè)經(jīng)營過程中的挫折體驗，推動學(xué)生在錯誤中反思，在反思中成長激勵學(xué)生專業(yè)化、實用性技能的學(xué)習(xí)。

驗證法：根據(jù)各企業(yè)與機構(gòu)的計劃，對各個仿真運營團隊的決策、管理活動，進行實時點評，專題點評，階段點評，在點評中實施指導(dǎo)，在指導(dǎo)中進行點評，增強學(xué)生運用理論分析問題的能力，利用專業(yè)工具處理問題的能力，增強學(xué)生在經(jīng)營過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，學(xué)生在經(jīng)營管理過程中鞏固理論知識、發(fā)現(xiàn)自身問題、提高自身素質(zhì)、驗證經(jīng)營理念。

輪換法：在一個實習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生輪換模擬崗位，不僅從專業(yè)出發(fā)，而且從學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，深入到生產(chǎn)企業(yè)、制造企業(yè)及服務(wù)業(yè)中，從服務(wù)者和被服務(wù)者兩個角度認知行業(yè)、認知企業(yè)、認知業(yè)務(wù)，從不同崗位的工作流程和處理的方式培養(yǎng)學(xué)生換位思考的習(xí)慣，便于從業(yè)時更能理解同事的工作方式方法，從而加強團隊合作精神。

2.考核評價如下

四、結(jié)語

EOMS綜合實驗平臺順應(yīng)社會對應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求，構(gòu)建了以制造業(yè)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同、供應(yīng)鏈競合、生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流程業(yè)務(wù)鏈，資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)羅仿真綜合運作實驗內(nèi)容體系?；赝瑫r面向的學(xué)生綜合類、管理類學(xué)科經(jīng)曬以及教師科研活動開放，為校外合作企業(yè)提供管理咨詢與服務(wù)。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-04

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院于2015年7月份引入VBSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺V2.0ps1，平臺中的仿真組織有8家核心制造企業(yè)、4家供應(yīng)商、4家客戶，（其中1家客戶為連鎖經(jīng)營企業(yè)，1家客戶為進出口企業(yè)）、1家物流公司、1家會計師事務(wù)所、1家服務(wù)公司，另加工商局、稅務(wù)局、銀行等公共服務(wù)機構(gòu)。該實訓(xùn)平臺可同時容納170名學(xué)生進行崗位實訓(xùn)。其中核心制造業(yè)設(shè)有企管部、采購部、倉儲部、生產(chǎn)計劃部、營銷部、人力資源部和財務(wù)部等部門，包含企業(yè)實際運營所需的所有管理部門?！癡BSE跨專業(yè)綜合實訓(xùn)”課程針對大三學(xué)生在第五學(xué)期開設(shè)，一共為64課時，其中8課時用于團隊組建，24課時用于手工業(yè)務(wù)處理，16課時用于信息化業(yè)務(wù)處理，12課時用于自主經(jīng)營業(yè)務(wù)處理，4課時用于實訓(xùn)總結(jié)。現(xiàn)結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，談一下該課程在教學(xué)過程中存在的不足及對策，以便提高教學(xué)效果。

一、目前課程存在的主要問題

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變較慢

該實訓(xùn)要實現(xiàn)從校園走入企業(yè)，要求學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工身份，在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公關(guān)服務(wù)環(huán)境中，體驗所應(yīng)聘崗位在社會供應(yīng)鏈中的位置，完成所負責(zé)的工作任務(wù)。但是在實際教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的角色轉(zhuǎn)變太慢，甚至出現(xiàn)需要花費總實訓(xùn)課程的一半時間才能找到 “職業(yè)角色”的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：首先是工作中遇到問題不會自己去思考和解決，而是習(xí)慣性地問老師，有時甚至還沒弄清楚出現(xiàn)了什么問題；其次是做事沒有規(guī)劃，不能積極主動地在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作任務(wù)；最后是對公司的規(guī)章制度視而不見，表現(xiàn)為不按時值日，工作時間玩游戲等。

2.所學(xué)課程知識運用能力較差

該實訓(xùn)是對所學(xué)知識的一個綜合運用，涉及的課程既包括“會計基礎(chǔ)”“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”以及“會計電算化”等專業(yè)課程，也包括“應(yīng)用文寫作”和“計算機文化基礎(chǔ)”等綜合素質(zhì)課程。在實際教學(xué)中，學(xué)生很多理論知識都還記得，但是卻不會將其運用到實際工作中。

例如，學(xué)生對取得什么樣的發(fā)票可以抵扣進項稅額能夠一一背出；但是當(dāng)工作中真正取得相應(yīng)的發(fā)票時卻忘記了去抵扣。再比如，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化時，都按照操作步驟操作過“記賬”功能，但當(dāng)實際工作中查詢科目明細賬沒有發(fā)生額時，卻不知道其中原因。種種現(xiàn)象無一不在說明當(dāng)時學(xué)生掌握了一定的理論知識，但是不會運用到實踐中去，甚至對理論知識只是死記硬背，沒有做到真正地知其所以然。

3.表達和溝通能力較差

該實訓(xùn)具有高度仿真的企業(yè)真實工作場景，不管擔(dān)任實訓(xùn)中的哪一崗位，都需要與相關(guān)內(nèi)部部門或外部機構(gòu)進行業(yè)務(wù)溝通，這就需要一定的溝通能力和表達能力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生的表達和溝通能力遠遠是不夠的，例如，常常讓老師幫忙去給其他學(xué)生進行溝通和解釋；有的甚至連需要老師溝通什么問題都不能很好地表達出來。

二、課程的教學(xué)對策探討

經(jīng)過8期的學(xué)生實訓(xùn)課程的指導(dǎo)， 結(jié)合職業(yè)院校的發(fā)展思路和方向，針對該課程存在的以上情況，筆者將從以下幾個方面對上述問題的解決方案進行探討。

1.加強實訓(xùn)室文化建設(shè)

實訓(xùn)室是各大院校進行人才培養(yǎng)的重要場所，它對學(xué)生的素質(zhì)能力和職業(yè)能力的提升具有重要意義。實訓(xùn)室的文化建設(shè)大體包括物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)。物質(zhì)文化建設(shè)主要是建立仿真的職業(yè)環(huán)境；制度文化建設(shè)主要是結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際情況建立企業(yè)的規(guī)章制度，例如，工作紀律、工作衛(wèi)生以及企業(yè)的獎罰機制等，并將這些企業(yè)規(guī)章制度懸掛于企業(yè)內(nèi)部相應(yīng)位置；精神文化建設(shè)是一種隱性文化，如何將企業(yè)的價值觀、企業(yè)的精神真正融入到每個員工的內(nèi)心深處，這非一朝一夕能夠完成，這就需要實訓(xùn)老師將企業(yè)的文化融入到員工會議、團隊游戲等日常工作中，讓企業(yè)文化慢慢深入每一個員工的心里。通過實訓(xùn)室文化的建設(shè)，最終讓學(xué)生以最快的速度進入員工的角色，讓他們明白自己是來上班的，而不是來上課的。

2.完善學(xué)生的考核機制

在教學(xué)過程中有很多學(xué)生反映，很后悔當(dāng)時沒好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在晚上都睡不著，一想到因為自己一個人沒有干好、干完工作，導(dǎo)致整個公司都不能按時完成工作，就著急。這讓筆者感觸很深，禁不住要問：當(dāng)初學(xué)基礎(chǔ)課程打基礎(chǔ)的時候，學(xué)生為什么沒有這種壓力？究其原因，是因為我們以往教學(xué)中，不存在對團隊的考核，甚至老師對每個學(xué)生的考核也不能面面俱到，自己學(xué)不好和其他人沒有關(guān)系。如何改變學(xué)生的這種狀態(tài)？這就要求日常課程教學(xué)中，必須完善學(xué)生的考核機制，組建團隊或者小組，形成團隊間的對抗，實現(xiàn)團隊考核和個人考核相結(jié)合，并且要做到實處。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也會提升學(xué)生對知識的掌握程度，還同時鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作意識和能力。

3.將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入所有課程

時至今日，我們的教育似乎只在努力構(gòu)建學(xué)生的知識體系，學(xué)生個個滿腹經(jīng)綸，走入職場，卻缺少了對職業(yè)人必備的專業(yè)以外的基本能力的培養(yǎng)。什么才是專業(yè)能力以外的基本能力？我們稱為職業(yè)核心能力，它包括溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力、自我管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)核心能力需要長時間地去培養(yǎng)才能養(yǎng)成。作為高職院校的教師，更應(yīng)該把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容的重要部分，將職業(yè)核心能力融入課程的整體設(shè)計當(dāng)中。通過情景模擬、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的語言表達能力、溝通能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的自我管理能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使我們的課程融專業(yè)能力和職業(yè)能力為一體，培養(yǎng)出德、智、體、美等綜合素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有一定創(chuàng)業(yè)意識和能力的高端技能型專門人才。

4.進一步推進項目化課程改革

所謂項目化課程，是指以企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務(wù)（項目）為驅(qū)動，以學(xué)生為主體，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到實際工作過程中將理論與實踐充分結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇（10）

1.校外實習(xí)流于形式

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校國貿(mào)專業(yè)的校外實習(xí)由三個模塊構(gòu)成，大一、大二、大三暑期的認識實習(xí)，大四開展的校外專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)。也就是說，每一個國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在校期間需要經(jīng)過五次校外實習(xí)。然而隨著高校擴招，在校學(xué)生規(guī)模日益擴大，憑學(xué)校之力很難為學(xué)生安排如此多的實習(xí)機會，社會又缺乏為學(xué)生提供實習(xí)機會的機制。校外實習(xí)難成為了每一個高等教育從業(yè)者的困擾，國貿(mào)專業(yè)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）校外實習(xí)基地落實難。校外實習(xí)基地的設(shè)立是企業(yè)承擔(dān)社會責(zé)任，反饋實際需求，融入教學(xué)的重要橋梁。但是校外實習(xí)基地自出現(xiàn)以來就有很多形式的阻礙，難以落到實處。校外實習(xí)基地難維系。早期的實習(xí)基地建設(shè)多由政府牽頭，官方聯(lián)系，但是隨著時間推移工作重點轉(zhuǎn)移，加之領(lǐng)導(dǎo)層變動，大部分的實習(xí)基地已成為墻上的一道風(fēng)景；另有一些實習(xí)基地通過教師私人關(guān)系建立，隨著人事關(guān)系的變動，難以長期發(fā)展。

（2）學(xué)生主動性差?；谕赓Q(mào)行業(yè)的特點，大量相關(guān)崗位都涉及企業(yè)的直接利益，因而“零”工作經(jīng)驗的學(xué)生在尋找實習(xí)單位時往往被拒絕，導(dǎo)致學(xué)生喪失實習(xí)的興趣。另一方面，即使找到實習(xí)單位，也是放在與專業(yè)毫無關(guān)系的崗位上“打雜”，長此以往，學(xué)生覺得學(xué)不到東西，半途而廢；即使是有了實踐崗位一般也是報關(guān)員、報檢員等基層崗位，而一般企業(yè)的基層崗位人數(shù)大多控制在十人左右。工作繁雜的情況下不會有人愿意拿出時間去培養(yǎng)學(xué)生。往往很多學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)期望，但是發(fā)現(xiàn)到了單位能學(xué)到的只有端茶倒水的工夫，慢慢也就失去了實習(xí)的主動性。

2.校內(nèi)實踐與社會需求脫節(jié)

國貿(mào)專業(yè)的校內(nèi)實踐主要由課內(nèi)實踐、實踐課以及校內(nèi)專業(yè)實習(xí)構(gòu)成，實踐內(nèi)容及實踐模式與社會設(shè)計需求脫節(jié)。主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）課內(nèi)實踐學(xué)時少，內(nèi)容不規(guī)范。傳統(tǒng)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)的課程主要有計算機文化基礎(chǔ)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等，實踐學(xué)時一般為8個學(xué)時，很難進行系統(tǒng)的實踐教學(xué)。正是因為學(xué)時少，往往缺乏規(guī)范的實踐指導(dǎo)書，實踐教學(xué)內(nèi)容因人而定，缺乏規(guī)范性。

（2）教師實踐經(jīng)驗缺乏。由于各種壓力，高校教師往往重理論教學(xué)與科研，忽視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的內(nèi)容大多來源于書本，落后于社會需求。

（3）軟件模擬效果差。校內(nèi)專業(yè)實習(xí)多是通過軟件模擬的方式進行，這些軟件多是由一些專業(yè)的國際商務(wù)軟件公司開發(fā)，很難在短時間內(nèi)做出符合社會需求的調(diào)整。同時，整個過程在教師的監(jiān)督下進行，交易過程由系統(tǒng)進行評價，學(xué)生的注意力往往在各得分點上，從而忽略了交易的完整性，對整個交易流程缺乏全景的了解，效果不夠理想。

二、基于職業(yè)能力的實踐教學(xué)改革

針對上述分析，現(xiàn)行的實踐教學(xué)模式不能滿足企業(yè)對于國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。為了適應(yīng)不斷變化的社會需求， 解決社會需求不滿足與高校畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾，高校在實踐教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)零距離。

1.國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力解析

通過走訪畢業(yè)生的就業(yè)單位以及對網(wǎng)絡(luò)招聘中國際貿(mào)易類崗位的調(diào)研，提煉出國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)需要重視三個方面的職業(yè)能力，即職業(yè)基礎(chǔ)能力、外貿(mào)專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)（見圖1）。

2.實踐教學(xué)體系設(shè)計

面對現(xiàn)行實踐教學(xué)中的困難，在對以上職業(yè)能力的培養(yǎng)中，應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加大學(xué)生的參與度。通過幾年的實踐教學(xué)改革探索，廣西科技大學(xué)逐漸形成了“階梯遞進，協(xié)會輔助”的實踐教學(xué)思想，有針對性地開發(fā)課程實訓(xùn)、課程群實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)等，并提出通過課程實訓(xùn)――課程群實訓(xùn)――專業(yè)綜合――跨專業(yè)綜合實訓(xùn)的進階方式對職業(yè)能力進行專項以及綜合訓(xùn)練。與此同時，把專業(yè)教師充實到校園協(xié)會中去，充分發(fā)揮協(xié)會的作用，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合起來，以協(xié)會的形式推動“賽訓(xùn)結(jié)合”“證訓(xùn)結(jié)合”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力，檢驗學(xué)生的實訓(xùn)效果。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。國貿(mào)專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力主要體現(xiàn)在外語能力、計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用中。其中外語聽說讀寫能力是國貿(mào)專業(yè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，近年來電子商務(wù)在外貿(mào)業(yè)務(wù)中的優(yōu)勢越來越明顯，大量的外貿(mào)業(yè)務(wù)需要借助電子商務(wù)平臺來開展，因而計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也成為了國貿(mào)專業(yè)必備的職業(yè)能力。對商務(wù)英語、計算機基礎(chǔ)、電子商務(wù)等相關(guān)課程開發(fā)課程實訓(xùn)，對職業(yè)基礎(chǔ)能力進行專項訓(xùn)練，在“國際貿(mào)易產(chǎn)品與展示”的課程群實訓(xùn)中對英語、計算機及電子商務(wù)能力進行綜合訓(xùn)練。（見圖2）。

（2）外貿(mào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。外貿(mào)專業(yè)技能主要是獨立完成進出口貿(mào)易全流程的能力，包括市場開發(fā)、報價核算、擬寫函電、簽訂合同、托運保險、外貿(mào)單據(jù)制作、報關(guān)報檢、風(fēng)險防范與國際結(jié)算技能等。國際結(jié)算技能是學(xué)生從事國際結(jié)算與貿(mào)易融資業(yè)務(wù)的職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事銀行國際結(jié)算部和國際結(jié)算相關(guān)工作奠定較好的基礎(chǔ)。國際運輸與貨代能力體現(xiàn)為使學(xué)生掌握貨運單證知識，具備處理各種國際貨運單證的能力，熟悉費率表、貨運保險知識，并掌握計算運雜費，具備交納國際貨物各項費用的能力，熟悉國際貨代全流程，具備完成國際貨運操作程序能力，為學(xué)生畢業(yè)從事國際運輸與貨代相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

在以上相關(guān)技能的培養(yǎng)中，以國際貿(mào)易流程為主線，對各環(huán)節(jié)要求的能力均開發(fā)實訓(xùn)課程，對各項技能進行實訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程群實訓(xùn)，對各專項技能進行分組綜合實訓(xùn)，最后以國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)的方式要求學(xué)生獨立或合作完成一筆完整的進出易，以此來鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。