序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中校長工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、貫徹執(zhí)行相關(guān)的方針政策，對上級下達的文件精神能及時傳達并做好相關(guān)工作。同時積極與學校溝通，協(xié)助指導學校的法制工作，并根據(jù)學校的實際情況，制定相關(guān)的法制教育工作計劃，充分將法制教育滲透到學生的素質(zhì)教育計劃中。結(jié)合相關(guān)的德育、學科教育等工作進行活動，讓法制教育融入課堂，融入師生的生活中。

二、整合資源，構(gòu)建齊抓共管防范體系。為確保師生校園安全，安排了具體人員任校園安全責任民警，負責校園安全工作，并制定相關(guān)工作制度，進行值勤。并在重點時段，重點區(qū)域加強校園及周邊的巡邏執(zhí)勤。還指導建立了校內(nèi)矛盾糾紛排查調(diào)處工作機制，有效化解了各種矛盾，防控了矛盾激發(fā)導致的不良后果。通過這一系列扎實的措施，強化了對校園環(huán)境的治安防控，增強了師生及家長的安全感。特別是上學期，我得知學校進了小偷偷走了教師衣物后，便帶領(lǐng)廖警官等人到學校實地勘察，調(diào)取監(jiān)控錄像，并借助錄像資料深入到各村點摸排可疑人員，防止了類似事件的再次發(fā)生。

三、開展宣傳教育，營造師生和諧的育人氛圍。作為法制副校長，我積極強化了校園法制安全的宣傳教育工作，為提高學生的法律安全意識，每學期都安排了至少兩次到學校做法制、交通、防火及人身安全知識講座，為同學們講解相關(guān)的法制知識，介紹一些安全常識，遇到緊急情況的處理辦法等等，同學們在講座后都受益匪淺。同時我還建議學校多利用班隊會課，宣傳欄等其他窗口多向?qū)W生們宣傳法制安全知識，讓同學們學會自我保護。

篇（2）

近年來，作為黨風廉政建設(shè)責任制示范點，江蘇省海門市財政局在市委市政府的正確領(lǐng)導下，以黨的十精神為指導，圍繞建設(shè)人民滿意的服務(wù)型財政機關(guān)，把握關(guān)鍵，突出重點，緊扣特色，注重長效，充分運用廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)“四位一體”熱線平臺，積極參加民主評議政風行風活動，以政風帶行風，以行風促作風，努力在解決問題上有新成效，在改進作風上有新氣象，在提升服務(wù)上有新舉措，在優(yōu)化效能上有新提高，為切實做好民主評議政風行風工作打下了堅實基礎(chǔ)。

一、堅持兩手一起抓，將落實民主評議政風行風工作與財政業(yè)務(wù)工作融為“一張皮”。

一是局領(lǐng)導班子對開展“四位一體”評議政風行風工作非常重視，將此工作列入重要議事日程，及時召開了局長辦公會研究部署，統(tǒng)一了思想，明確了責任。成立了財政系統(tǒng)“四位一體”政風行風評議工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)一組織領(lǐng)導該項活動。組長由局長蔡建新?lián)危苯M長為各副局長，成員為各科室、各財政所主要負責人，形成主要領(lǐng)導親自抓，分管領(lǐng)導直接抓，辦公室具體抓的工作格局，確保了工作有人管，有人抓，有人做。此外，按照“誰主管、誰負責”、“管行業(yè)必須管行風”的原則，以局機關(guān)為主導，局班子成員分別掛鉤聯(lián)系一個貧困村，重點圍繞所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)的重點板塊、重點企業(yè)（出口額多、納稅額多、吸納就業(yè)多）、重大項目（投資總額大、產(chǎn)業(yè)層次優(yōu)、帶動能力強），采取“上下聯(lián)動、捆綁評議、綜合評定”的方式進行，力求評議工作取得實效。

二是排查財政權(quán)力風險點，依靠制度和流程規(guī)范權(quán)力運行。目前，海門市級財政每年管理的資金量達100多億元，服務(wù)對象包括部門預算單位、市政工程建設(shè)單位、政府采購供應商、財政支持產(chǎn)業(yè)項目的企業(yè)和金融機構(gòu)等，財政工作涉及面廣。在預算安排、預算撥款、政府采購、監(jiān)督管理等方面，賦有一定的建議權(quán)和決策權(quán)，權(quán)力相對比較集中。我們組織全體人員反復排查，在去年基礎(chǔ)上共排出30多個權(quán)力點，針對預算編制、執(zhí)行等核心業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的權(quán)力點，制訂制度，再造流程，財政各項業(yè)務(wù)按程序操作、規(guī)范運行，把自由裁量的空間壓縮到最低限度。按黨風廉政建設(shè)要求融合、滲透到財政業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)，將政風行風工作和財政業(yè)務(wù)工作由“兩張皮”成為“一張皮”。

二、把握關(guān)鍵，突出重點，強化制度，扎實推進政風行風工作的深入開展

在全系統(tǒng)民主評議政風行風工作會議上，及時傳達省、市有關(guān)文件及會議精神，會上強調(diào)，這次“四位一體”評議政風行風活動是省、市加強政風行風建設(shè)作出的重要部署，也是對我財政系統(tǒng)工作的大檢閱、大檢驗、大檢查。還對《海門市財政局開展“四位一體”評議政風行風的實施方案》進行了詳細解讀，要求全系統(tǒng)干部切實增強大局意識，堅決防止和克服“無所謂”、“與己無關(guān)”和“被動應付”等思想，牢固樹立人人都是反映我市政風行風建設(shè)情況的“窗口”、個個都是接受評議對象的意識，全員參與，不斷優(yōu)化服務(wù)舉措，提升服務(wù)效能，爭創(chuàng)群眾滿意度，確保此項活動取得明顯成效。

在活動推進過程中，為確保評議政風行風工作取得實效，我們堅持以制度建設(shè)作保證，把廉潔理財要求落實到業(yè)務(wù)上。按照“公開透明、簡捷高效”原則，以一系列制度為支撐，改造財政支出管理流程，所有財政資金全部進“籠子”管理，所有經(jīng)費安排全部上“流水線”作業(yè)，有效落實了財政源頭治腐工作任務(wù)，營造了清明公正的財政權(quán)力運行環(huán)境。一是預算下達不留機動。年初人代會批準的預算一次全部下達到部門、單位，財政不留任何機動財力，年度預算執(zhí)行中財政不予追加。遇緊急特殊事項，通過市政府總預備費渠道解決。二是不接受各部門經(jīng)費申請。明確各部門、單位經(jīng)費由當?shù)刎斦Ｕ?，市財政不接受各地往常以學校、衛(wèi)生院、敬老院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)路橋建設(shè)等名目提出的經(jīng)費申請，一律按財政體制規(guī)定，由同級財政解決，基層不再到市財政局爭取資金。這樣，徹底革除了過去“一年預算、預算一年”，“平時經(jīng)費報告不斷、財政審核追加不斷”的頑癥，增強了財政預算和財政體制的剛性約束，增強了部門、單位的財政預算意識，隨意申請要錢的現(xiàn)象得到有效遏制，杜絕了財政干部通過批“小報告”實施權(quán)力尋租的可能。

三.加強宣傳，開門納諫，注重長效，進一步提升財政服務(wù)水平

政風行風是一個行業(yè)、一個部門作風和風氣的集中體現(xiàn)，代表的是一個行業(yè)和一個部門的領(lǐng)導水平、隊伍素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、管理效能、服務(wù)質(zhì)量和社會形象。為此，海門財政從切實履行職能、嚴格依法行政、提升服務(wù)效能、實行政務(wù)公開、堅持廉潔行政、強化責任追究等6個方面，向基層、企業(yè)、群眾作出“改進作風、優(yōu)化服務(wù)”的公開承諾，并在海門廉政網(wǎng)予以公示，接受社會監(jiān)督，推動財政系統(tǒng)干部自覺改進作風、提升服務(wù)水平，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供作風保證。

篇（3）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0038-02

市場營銷是一門科學性和藝術(shù)性兼?zhèn)涞木C合應用型學科，以研究消費者需求和企業(yè)市場行銷活動及其規(guī)律性為主要內(nèi)容，具有鮮明的科學性、應用性、綜合性。開展市場營銷課程能夠強化學生對市場經(jīng)濟活動的了解，掌握市場運作規(guī)律。但是，隨著中職市場營銷課程教學的全面展開，在教學模式和人才培養(yǎng)方面凸顯出越來越多的問題。

一、市場營銷基礎(chǔ)課程教學存在的問題

（一）傳統(tǒng)課程教學方式單一落后。以往的市場營銷課程教學以“教師講，學生聽”為主，學生在課堂學習過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，而學生參與課堂學習的主動性、積極性被嚴重遏制。此外，市場營銷專業(yè)教師在教學過程中往往采用“理論與實例”相結(jié)合的模式，雖然實例體現(xiàn)了一定的先進科學理論知識，但是難以擺脫重理論輕實踐的窠巢。市場營銷課程本身是一門科學性、應用性、綜合性較強的學科，但是在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，學生普遍缺乏動手能力，即使老師所列舉的案例具有鮮明的針對性，但是學生難以通過親身實踐來感知理論與實例之間的密切聯(lián)系，而傳統(tǒng)意義上的“案例教學”往往只起到驗證理論的作用。可見，傳統(tǒng)的教學模式并不能滿足當前人力資源市場對于技術(shù)型和應用型人才的迫切需求，同時也阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）學生實踐能力和創(chuàng)新能力薄弱。中職學校人才培養(yǎng)目標應該以市場需求為導向，培養(yǎng)全面發(fā)展的學有專長的中高級技能型人才。為此，中職市場營銷教育應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，突破傳統(tǒng)的重理論輕實踐教學模式。但是，目前的中職市場營銷基礎(chǔ)課程教學卻恰恰相反，市場營銷課程教學局限于基本概念和章節(jié)理論方法的口頭講解，難以讓學生有親身實踐的機會，無法提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。市場營銷職業(yè)崗位和崗位所需要用到的能力是學生踏入社會工作崗位后的兩大關(guān)鍵，在工作工程中學生的實踐能力和創(chuàng)新意識至關(guān)重要。因此，基于工作過程的市場營銷基礎(chǔ)課程教學改革應該對教學方法和教學手段進行改革。

二、基于工作過程的中職市場營銷基礎(chǔ)課程改進途徑

基于以上中職市場營銷課程教學中存在的兩大問題，中職市場營銷基礎(chǔ)課程教學應該以培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)能力為核心，讓學生在掌握營銷專業(yè)理論知識和市場經(jīng)濟活動運行規(guī)律的前提下，將理論與實踐有機結(jié)合。市場營銷專業(yè)學生在踏上社會崗位后，崗位職業(yè)定位和崗位能力是兩大關(guān)鍵，中職學校市場營銷基礎(chǔ)課程教學要基于工作過程進行革新，構(gòu)建一種新型市場營銷專業(yè)技能教學，這樣既能夠解決中職學校理論與實踐脫節(jié)產(chǎn)生的問題，又可以滿足培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的要求。

中職學?；诠ぷ鬟^程的市場營銷基礎(chǔ)課程模式應該以市場人才需求為導向，模擬真實工作場景，設(shè)計真實的工作任務(wù)，以培養(yǎng)工作崗位能力為本位，以崗位職業(yè)能力為主要依據(jù)，開展豐富多彩的任務(wù)驅(qū)動式教學，細致分解教學內(nèi)容，科學設(shè)計具有實踐性強、應用性強的工作任務(wù)，最終實現(xiàn)教、學、做有機結(jié)合。這種新型的市場營銷基礎(chǔ)課程教學模式還必須以新型的教學評價模式來支撐，因此基于工作過程的中職市場營銷基礎(chǔ)課程評價方式應該以學生為評價主體，構(gòu)建過程化、多元化、開放式的教學評價模式。

基于工作過程中的市場營銷基礎(chǔ)課程教學要求教師立足于具體的工作任務(wù)，同時具備高度的責任意識和敬業(yè)意識，提高自身的科學文化水平，與時俱進，設(shè)計與學生生活實際相關(guān)的學習情境和工作任務(wù)，通過工作任務(wù)分解和分小組合作的方式，將單元學習和合作學習有機結(jié)合，以自身飽滿的熱情和人格魅力感染學生，并帶動學生積極參與到實踐操作活動中，讓每一位學生通過對工作任務(wù)的認識、了解、實踐以及理論知識的應用，最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（一）以市場為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標。市場營銷基礎(chǔ)課程作為一門應用性、綜合性非常強的學科，中職學校在人才培養(yǎng)過程中首先應該找準人才培養(yǎng)目標。當前，中職學校的人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)經(jīng)營一線的基層員工，這些工作崗位要求他們并不需要豐富高深的理論知識，而是要求他們具備嫻熟的技能和實踐應用能力。因此，中職學校市場營銷基礎(chǔ)課程改革應該以市場人才需求為導向，著重培養(yǎng)學生將來就業(yè)所需的崗位能力，鍛煉學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的膽量與口才。因此基于工作過程中的中職市場營銷基礎(chǔ)課程改革應該重點鍛煉學生市場營銷能力和綜合市場運作能力，讓學生在充分掌握市場經(jīng)濟活動運行規(guī)律和市場營銷學基本理論的前提下，鍛煉自身的市場營銷工作技能，從而滿足社會對于應用型和技能型營銷人才的需求。因此，中職市場營銷基礎(chǔ)課程教學應該準確定位人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出更多更好的適應社會需求的人才。

（二）以工作能力為本位，設(shè)計學習項目。中職學校市場營銷基礎(chǔ)課程應該始終堅持以培養(yǎng)學生工作能力為本位的人才培養(yǎng)目標，從而滿足學生未來在踏入社會工作崗位后對某種工作能力的要求。以工作能力培養(yǎng)為主要教學單元，以學生切實掌握工作能力為教學評價標準，以學生個人學習活動為依據(jù)的中職崗位教學模式是當前解決中職學校教學模式單一落后、學生創(chuàng)新實踐能力薄弱的關(guān)鍵。中職學校要基于工作過程開展市場營銷基礎(chǔ)課程改革，將崗位技術(shù)能力的培養(yǎng)劃分成若干模塊，然后根據(jù)模塊內(nèi)容開展具有針對性的能力培養(yǎng)訓練。針對當前的工作能力社會需求，本文對某市的服務(wù)業(yè)、商業(yè)、制造業(yè)等近百家用人單位的人才需求狀況做問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示市場營銷課程設(shè)置中的“市場營銷基礎(chǔ)知識模塊”、“營銷使用技能模塊”以及“營銷能力拓展模塊”最符合用人單位的需求。而這三個模塊的知識和技能訓練都可以進行分解細化，因此中職學校市場營銷基礎(chǔ)課程教學中工作能力培養(yǎng)應該著重加強這三個模塊的訓練。

設(shè)計市場營銷課程關(guān)鍵要以企業(yè)營銷崗位和崗位能力需求為引導，堅持實踐性、開放性、科學性的課程設(shè)計理念和教學理念。比如市場營銷學生在學習市場調(diào)研能力時，中職學校可以與中國移動、中國聯(lián)通、蘇寧電器等企業(yè)合作，將課程理論知識運用到實際的企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)營銷過程中，彌補課本知識與實際工作內(nèi)容脫節(jié)的不足，堅持以工作過程為導向，積極學習企業(yè)家的營銷精神和經(jīng)營經(jīng)驗，從而鍛煉自身市場營銷所具備的技能。學生在真實的實習場景中扮演營銷人的角色，準確找準定位，明確自身所需要的崗位技能。

（三）以崗位職業(yè)活動為依據(jù)，開展任務(wù)驅(qū)動教學。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)決定了崗位工作任務(wù)的設(shè)置，而工作任務(wù)對人的職業(yè)成長起到至關(guān)重要的作用。工作崗位上的任務(wù)是貫穿整個市場營銷課程的實際工作實例，這種實例在課程教學過程中是最典型的，也是蘊涵豐富市場營銷知識的重要環(huán)節(jié)。因此中職市場營銷基礎(chǔ)課程改革應該以崗位職業(yè)活動為依據(jù)，充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際，將崗位職業(yè)活動根據(jù)單元教學目標的要求進行分解細化，形成一個個目的鮮明的項目或任務(wù)，從而開展任務(wù)驅(qū)動式教學活動。任務(wù)驅(qū)動教學是一種以任務(wù)貫穿整個教學活動的驅(qū)動式教學方式，以做任務(wù)的方式充分調(diào)動學生的主動性和積極性。以營銷工作的真實工作要求和步驟為依據(jù)，根據(jù)一體化如實設(shè)計學習任務(wù)，將工作任務(wù)逐級分解成若干任務(wù)形式，比如創(chuàng)建公司所要完成的兩大任務(wù)是籌建公司、成立公司，市場調(diào)研所要完成的任務(wù)是設(shè)計調(diào)查表、開展市場調(diào)查、編寫調(diào)查報告，產(chǎn)品決策所要完成的任務(wù)是產(chǎn)品構(gòu)思、品牌設(shè)計以及選擇營銷渠道，網(wǎng)絡(luò)營銷多要完成的任務(wù)是認識網(wǎng)絡(luò)營銷以及網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息，營銷綜合實訓所要完成的任務(wù)是賣場籌備以及現(xiàn)場銷售。

（四）以學生為教學評價主體，構(gòu)建過程化、多元化、開放式的評價模式。中職市場營銷基礎(chǔ)課程教學模式必須以新型的教學評價模式來支撐，因此基于工作過程的中職市場營銷基礎(chǔ)課程評價方式應該以學生為評價主體，構(gòu)建過程化、多元化、開放式的教學評價模式，通過教學評價活動提供有效的診斷和反饋，從而促進學生全方位發(fā)展，推動市場營銷改革課程不斷完善，例如學生填寫一份自我評價來總結(jié)和反思自身學習過程。

當前中職學校在培養(yǎng)市場營銷類人才過程中，往往沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學方式單一古板，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有待加強。因此，基于工作過程的中職市場營銷基礎(chǔ)課程迫切需要改進。為此，中職學校在市場營銷基礎(chǔ)課程改進過程中，首先，要堅持以市場為導向，準確定位市場營銷人才培養(yǎng)目標；其次，要以工作過程為本位，設(shè)計學習目標；再次，以崗位職業(yè)活動為主要依據(jù)，開展任務(wù)驅(qū)動教學；最后，以學生為教學評價主體，構(gòu)建過程化、多元化、開放式的評價模式。如此一來，中職學校才能為社會輸送更多技能型、專業(yè)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]陳華英.基于工作過程的“市場營銷基礎(chǔ)”課程改革初探[J].科教文匯，2012（4）

[2]余彥蓉.基于工作過程的市場營銷課程改革探索[J].品牌（理論月刊），2010（11）

篇（4）

（一）管理意識普遍缺乏根據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中出現(xiàn)危機的概率相當高，可謂危機頻發(fā)，但與之不相適應的是學校重視程度不夠，危機管理的意識淡薄。學校管理中缺乏危機意識就成了一種非常普遍的現(xiàn)象。既然沒有危機意識，各個學校就普遍缺乏最基本的危機管理應急預案，因此在應付危機事件時，學校難免會出現(xiàn)手足無措的恐慌局面。

（二）管理組織機制不健全事實上，絕大多數(shù)農(nóng)村初中根本就沒有作為應對危機的常設(shè)機構(gòu)或危機應對小組，只有在危機真正發(fā)生之時，才不得已臨時由學校領(lǐng)導匆忙召集人手組織應對。

（三）管理信息溝通不暢大多數(shù)農(nóng)村初中的日常管理不到位，運轉(zhuǎn)不是很暢通。思想上麻痹大意，加上危機管理知識的嚴重匱乏，領(lǐng)導第一時間得知危機信息是比較困難的。一旦危機事件發(fā)生，由于信息交流的不對稱，場面容易失控。

（四）管理人員素質(zhì)不高一些農(nóng)村初中的管理者，對學校哪些地方存在安全隱患、容易發(fā)生哪些問題、怎么預防事故、發(fā)生事故如何處置等都不清楚。學校安全責任不落實，一些學校的領(lǐng)導、班主任意識還不到位，總抱著僥幸心理。

（五）危機類型復雜，管理難度大農(nóng)村是學校安全事故多發(fā)地區(qū)。大量的留守學生給學校管理帶來很大的難度。同時，農(nóng)村的地理情況復雜，發(fā)生交通事故的隱患較大，校外入侵較難應付，導致農(nóng)村學校危機種類復雜，學校危機管理難度非常之大，有些危機甚至是防不勝防。

二、農(nóng)村初中校長領(lǐng)導力不足

（一）熱情不高，責任心不強由于農(nóng)村初中教學質(zhì)量提升不易，因此部分校長在工作上提不起熱情，久而久之，對工作漠視，責任心慢慢消退。

（二）水平不高，掌控力不強部分農(nóng)村校長自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平和管理水平有限，難以掌控學校局勢，尤其是在危機來臨時，學校猶如一盤散沙。

（三）威信不高，號召力不強部分農(nóng)村初中校長平時“修行”不夠，威信不高，導致在應對危機時缺乏號召力，難以組建一支來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的隊伍。（四）心理脆弱，抗壓力不強部分農(nóng)村校長心理脆弱，面臨困難驚慌失措，為困難所嚇倒，甚至在危機前心理崩潰。

（五）工作環(huán)境復雜，決斷力不強農(nóng)村的教育環(huán)境有待改善。在農(nóng)村學校，周邊村民，甚至個別村干部，往往因地塊問題、基建承包問題干擾學校，令校長難以適從。長此以往，導致校長決斷力缺失。

三、提高農(nóng)村初中校長在危機管理中的領(lǐng)導力之策略

篇（5）

一、考核原則

以經(jīng)常性檢查評估為手段，以提高辦學整體水平和教育教學質(zhì)量為目標，綜合教育局機關(guān)各股室對各學區(qū)、各市辦學校、各民辦學校每項工作的檢查考核量化打分情況和通報情況，分類排隊，評定位次，促使各級各類學校不斷有新的變化和發(fā)展。

二、考核項目和權(quán)重

對各學區(qū)、各市辦學校、各民辦學校的考核，以教育局20**年工作要點為考核內(nèi)容，以各項工作評估檢查和通報情況為主要依據(jù)，按分值比例，逐項匯總量化。

1、學區(qū)考核權(quán)重400分

⑴學校常規(guī)管理50分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評估意見，由辦公室負責評定；學籍管理及控輟保學20分，由普教股負責評定；師資培訓10分，以7月份培訓骨干教師情況為主要依據(jù)，由師教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，由辦公室負責評定；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負責評定。

⑶布局調(diào)整10分，按應有學校所數(shù)（包括幼小一體化學校）與現(xiàn)有學校所數(shù)的比例測算，比例越大，分數(shù)越高，以完成本年度任務(wù)情況為主要依據(jù)，由發(fā)展規(guī)劃股負責評定。

⑷成職教工作20分。其中兩報兩送和組織送教下鄉(xiāng)活動10分；職教后備生源管理5分，沒有初中的學區(qū)，按有初中的所有學區(qū)的平均分值計算；成人學校建設(shè)5分。由成職教股負責評定。

⑸教育經(jīng)費使用與管理10分。以各學區(qū)教育經(jīng)費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據(jù)，由財務(wù)股負責評定。

⑹綜合辦學水平20分。由督導室以全年督導評估結(jié)果為依據(jù)負責評定。

⑺教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學區(qū)所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑻校長隊伍管理10分。以對學區(qū)校長在崗檢查情況為依據(jù)，由人事股負責評定。

⑼民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀檢監(jiān)察室根據(jù)市評議辦對各學區(qū)民主評議打分排位情況進行評定。

⑽辦學聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學校管理、教學改革、教師隊伍建設(shè)等情況，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據(jù)了解到的各學區(qū)及其校長日常工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權(quán)重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權(quán)重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負責匯總。

⑾辦學規(guī)模80分。其中萬人口在園幼兒20分，萬人口在校小學生40分，萬人口在校初中生20分。沒有初中的學區(qū)，萬人口在校初中生所得分值按有初中的所有學區(qū)的平均分值計算。由普教股負責評定。

⑿教學質(zhì)量90分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分）；小學畢業(yè)生會考成績30分（優(yōu)秀率15分，平均成績15分）；中考成績20分（優(yōu)秀率15分，升學率15分）。沒有初中的學區(qū)，中考成績所得分值按有初中的所有學區(qū)的平均分值計算。分別由教研室、普教股、招生辦負責評定。

2、市辦學?？己藱?quán)重340分

⑴校園環(huán)境10分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評估意見，由辦公室負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序大檢查結(jié)果為主要依據(jù)；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負責評定。

⑶職教后備生源管理10分，由成職教股負責評定。

⑷教育經(jīng)費使用與管理10分。以各學校教育經(jīng)費使用管理情況和各種專項資金使用管理情況為主要依據(jù)，由財務(wù)股負責評定。

⑸綜合辦學水平20分。由督導室以全年督導評估結(jié)果為依據(jù)負責評定。

⑹教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑺校長隊伍管理10分。以對學校校長在崗檢查情況為依據(jù)，由人事股負責評定。

⑻民主評議基層站所和窗口單位20分。由紀檢監(jiān)察室根據(jù)市評議辦對各學校民主評議打分排位情況進行評定。

⑼辦學聲譽和自身形象50分。對于工作不宜量化的考核項目，如學校管理、教學改革、教師隊伍建設(shè)等，由教育局班子成員和各股室股長、主任依據(jù)了解到的各學校工作情況進行評定。教育局班子成員評定所占權(quán)重為30分，其中自身形象8分、工作能力8分、工作實績14分。各股室股長、主任評定所占權(quán)重為20分，其中自身形象6分、工作能力6分、工作實績8分。由黨辦室負責匯總。

⑽辦學規(guī)模和控輟保學80分。其中辦學規(guī)模50分，按服務(wù)區(qū)域萬人口在校生數(shù)評定。**中學、**中學、**中學、**中學、**中學、**中學按所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口測算，市二中、市四中參照測算；控輟保學30分。由普教股負責評定。

⑾教學質(zhì)量90分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分），中考成績50分（優(yōu)秀率25分，升學率25分）。分別由教研室、招生辦負責評定。

3、民辦學校

民辦小學考核權(quán)重240分

⑴學校常規(guī)管理30分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評定意見，由辦公室負責評定；控輟保學10分，由普教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負責評定。

⑶綜合辦學水平30分。其中硬件建設(shè)10分、學校管理10分、校園文化建設(shè)10分，由普教股以12月份聯(lián)合檢查結(jié)果為主要依據(jù)負責評定。

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定。

⑸辦學聲譽和自身形象30分。對于學校管理、學校建設(shè)等不宜量化的工作，由普教股依據(jù)了解到的學校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學規(guī)模40分。由普教股按在校生人數(shù)評定。

⑺教學質(zhì)量70分。其中20**年小學畢業(yè)生會考成績30分（優(yōu)秀率15分，平均成績15分），上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別20分（優(yōu)秀率10分，平均成績10分），分別由普教股、教研室負責評定。

民辦初中考核權(quán)重250分

⑴學校常規(guī)管理40分。其中校園環(huán)境20分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，結(jié)合有關(guān)股室檢查評定意見，由辦公室負責評定；控輟保學10分，由普教股負責評定；職教后備生源管理10分，由成職教股負責評定。

⑵教學管理20分。其中教學秩序10分，以3月份教學秩序檢查結(jié)果為主要依據(jù)，由辦公室負責評定；文體活動10分，以春季中小學生運動會和第二屆科技藝術(shù)節(jié)活動評比結(jié)果為主要依據(jù)，由教研室負責評定。

⑶綜合辦學水平30分。其中硬件建設(shè)10分、學校管理10分、校園文化建設(shè)10分，由普教股以12月份聯(lián)合檢查結(jié)果為主要依據(jù)負責評定

⑷教育宣傳20分。其中信息工作10分，由辦公室根據(jù)各學校所報信息篇數(shù)及《**教育》采用情況負責評定；電視教育宣傳10分，在《**在線》欄目中，每配合錄播一期計5分，兩期以上計10分，由黨辦室負責評定

⑸辦學聲譽和自身形象30分。對于學校管理、學校建設(shè)等不宜量化的工作，由普教股依據(jù)了解到的學校及其校長工作情況排位評定。其中自身形象、工作能力、工作實績各10分。

⑹辦學規(guī)模40分。由普教股按在校生人數(shù)評定。

⑺教學質(zhì)量70分。其中上半年、下半年兩次期末調(diào)研測試成績分別15分（優(yōu)秀率7分，平均成績8分），中考成績40分（優(yōu)秀率20分，升學率20分），分別由教研室、招生辦負責評定。

三、突出成績獎勵分值

1、單位工作成績特別突出，20**年度受到國家級、省級和**市級的表彰或在本地召開過全市現(xiàn)場會的，分別獎勵加計20分、15分、10分、5分，獎勵加分按最高項加分，不重復加分。

2、承擔**師大頂崗實習和支教任務(wù)的學區(qū)和市辦中學，酌情加計3－5分。

3、承擔省市年度督導評估、教學評估等重點工作任務(wù)，并順利通過評估驗收的學區(qū)、市辦中學、民辦學校酌情加記3－8分，對不能順利通過驗收，存在問題較多影響全市工作大局的酌情扣除3－10分。

四、考核辦法

1、教育局各有關(guān)股室按照考核項目和權(quán)重，結(jié)合對每項工作的檢查評估量化情況和通報情況，測算分值比例，逐項考核打分，并將各學區(qū)、各學校獲**市級以上表彰和通過現(xiàn)場會等形式經(jīng)驗推廣情況于20**年1月25日前報黨辦室。新晨

2、黨辦室將各股室考核打分情況進行匯總，按學區(qū)、市辦學校、民辦學校（民辦初中、民辦小學）等不同類別和層次，從高分到低分進行排隊。

篇（6）

在培訓中始終貫徹“在理論上先行、在實踐中突破、在領(lǐng)悟間升華”的培訓思路，堅持思想性原則、針對性原則和生成性原則，努力引領(lǐng)校長自我成長。

思想性原則 在理論上先行，注重培訓的示范引領(lǐng)。校長是一個學校的靈魂，一位好校長往往就有一所好學校。培訓中，通過注重鍛煉校長的能力、磨礪校長的品質(zhì)、鑄造校長的思想，以期形成“教育家辦學”的效應。

針對性原則 在實踐中突破，注重培訓的實用性和有效性。一要關(guān)注培訓內(nèi)容的時代性。二要關(guān)心培訓對象的主體性。三要注重培訓設(shè)計的合理性。

生成性原則 在領(lǐng)悟間升華，注重培訓的生成發(fā)展。一是挖掘培訓主題的生成性。培訓主題多為教育發(fā)展中的重點、熱點和難點，關(guān)注學員的實踐需求而創(chuàng)生，將培訓活動看作校長實現(xiàn)認識突變的最佳契機。二是重視培訓資源的生成性。校長之間、學校之間、城鄉(xiāng)之間的差異也是可開發(fā)資源，培訓隨著校長的交流不斷延伸。三是強化培訓實踐的生成性。生成基于實踐感悟，主要有案例解剖、現(xiàn)場觀摩和反思交流等活動的開展。舉案說法見利弊，典型范例顯優(yōu)劣，爭取做到個案范例可效仿、有借鑒、能應用，實踐感悟與理論提升并重。

提煉培訓內(nèi)容，助推校長成長

根據(jù)校長培訓有關(guān)規(guī)定以及新形勢下的校長工作要求，確定培訓內(nèi)容，主要圍繞教學改革、學校管理和校園文化等三大板塊來開展。

教學改革主題 教學是學校的生命，教學強則生命旺盛。以荊州市北門中學、宜昌市第六中學為范例，學習其以構(gòu)建高效課堂為宗旨，加強教師能力建設(shè)、提升學校辦學實力的經(jīng)驗與做法。比如，荊州市北門中學“生本·自主”高效課堂，解放學生、發(fā)展學生；宜昌市第六中學“三維五環(huán)”高效課堂，培養(yǎng)學生成為人。校長們深刻領(lǐng)悟到課堂改革的主導是學生的自主自由。教學改革主題培訓的宗旨是“教有法而無定法”。教學需要模式，但不能模式化。

學校管理主題 管理是學校的血液，管理行則血脈暢通。以沙市實驗中學、天門杭州華泰中學為樣板，學習其精細化管理的經(jīng)驗，提升參訓校長科學管理的能力，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。在沙市實驗中學的“詩意大課間”領(lǐng)略管理風采，在天門杭州華泰中學的“跑操”中感受管理的精彩，校長們深受感動，為之折服。學校管理主題培訓的宗旨是“校園時時處處皆管理”。管理是科學，更是實務(wù)。

校園文化主題 文化是學校的靈魂，文化行則靈魂不朽。以潛江市中學、仙桃市仙源學校、仙桃市胡場一中等學校為例，從學校文化建設(shè)的內(nèi)涵與策略入手，學習其有形文化和無形文化建設(shè)經(jīng)驗，無論是“曹韻流響、行健不息”的文化，還是“孝行成大德、雅行鑄完美”的孝雅文化，或是“樣樣落實、天天堅持”的落實文化，都給校長們留下了深刻的印象。

精煉培訓方式，啟迪校長成長

初中校長培訓活動，應該力求理論與實際相結(jié)合，采取專家講座、研討交流、實地考察和撰寫論文等多種形式進行，確保培訓質(zhì)量。

專家講座 由課改專家為校長答疑解惑，從理論高度指導校長前行，如華東師范大學教授楊小微講授《十年課改回顧》、湖北省教研室特級教師史紹典講授《新課改進程》、華中師范大學教授郭元祥講授《師德修煉》等；由本省教育管理專家，立足專業(yè)發(fā)展，提升校長素質(zhì)，如湖北大學教授葉顯發(fā)講授《學校特色構(gòu)建》、湖北第二師范學院教授譚細龍講授《學校管理與建設(shè)》、湖北省委黨校教授萬曉燕講授《提升教育幸福指數(shù)》等；更有一線知名校長，重于實踐管理，與其他參會校長交心談心，共同前行，交流切磋。這些講座，都可從中提升校長的理論水準和政策高度，夯實校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理經(jīng)驗。

篇（7）

教育部部長周濟在8月25日布置東北地區(qū)免除義務(wù)教育階段學生學雜費工作時提出，在義務(wù)教育階段要縮小城市學校之間的差距，嚴禁學校舉債建設(shè)。

周濟要求，公辦小學、初中校舍建設(shè)、維修改造所需資金由政府安排，嚴禁學校舉債建設(shè)。

提高師資素質(zhì)是基礎(chǔ)

海南省教育廳廳長　胡光輝

人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育質(zhì)量的保證也離不開人才。

“人才工作與教育密不可分，教育本身就是培養(yǎng)人才的事業(yè)，同時對人才的需求也很迫切。因為只有高水平的師資隊伍才能培養(yǎng)好未來的接班人。”

城鄉(xiāng)教育綜合改革原點是公平

重慶市委教育工委書記、重慶市教育委員會主任　彭智勇

縮小城鄉(xiāng)差距，教育是突破口；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，是教育發(fā)展的戰(zhàn)略走向。我們必須立足于教育公平這個原點，加大教育服務(wù)城鄉(xiāng)的力度。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，不僅僅是單純的教育軟硬件資源在城鄉(xiāng)之間靜態(tài)的簡單均衡配置，也不僅僅是教育的簡單捆綁或者幫扶，更重要和更深刻的是，要建立城鄉(xiāng)教育動態(tài)互補的長效協(xié)調(diào)發(fā)展機制，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體和諧，這才是城鄉(xiāng)教育改革與發(fā)展的本質(zhì)要求。

主動發(fā)展是發(fā)展意識的覺醒

江蘇省常州市教育局局長 韓　濤

“世上無難事，只怕有心人”，“不怕做不到就怕想不到”，人的意識具有巨大的能量。倡導學校主動發(fā)展，首先是喚醒學校和師生的發(fā)展意識。聯(lián)合國教科文組織認為：“發(fā)展越來越被看作是一種喚醒的過程，一個激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造性力量的過程，一個釋放社會大多數(shù)成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由規(guī)劃者和學者從外部解決問題的過程。”學校有了發(fā)展意識，就會積極謀劃自身的發(fā)展，就會不失時機地捕捉各種發(fā)展機遇，就會千方百計地利用一切可以利用的資源，就會想方設(shè)法開掘和積聚各種變革力量、生成變革新形勢、推進變革新過程。

做學校教育思想的引領(lǐng)者

四川省成都市教育局局長　周光榮

“領(lǐng)導學校，首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政上的領(lǐng)導。”教育家蘇霍姆林斯基在多年從事校長工作的實踐經(jīng)驗中提煉概括了這一重要觀點。校長要確立正確的教育思想，樹立先進的辦學理念。先進的辦學理念是現(xiàn)代化教育和新課程改革背景下學校特色發(fā)展的理論前提。要從學校實際出發(fā)確立有鮮明特色的辦學思想，要善于形成、不斷強化新的教育思想，要有效地把自己的教育思想體現(xiàn)在辦學目標中、落實在管理進程中。

篇（8）

站在你們面前向大家行禮致意的，是來自×初中的××。我給我今天的演講起了一個題目，叫做“真心謝真愛，信心換信賴”。由于各位同人和各級領(lǐng)導的真情厚愛，我從一個普通的教師不斷的走上成長、成熟和成名的道路，在我的內(nèi)心深處，充滿了難以言表的感激之情。今天，我站在這個競聘……初中校長的擂臺上演講，心中有著無限的感慨。而我首先想說的是，我特別高興，也非常慶幸，自己能有今天這樣一個難得的機會，向各位尊敬的領(lǐng)導，匯報思想和工作，博取各位的認同；展示才華和成績，贏得大家的喝彩！

如果說教師是學生的表率，那么校長就應該是教師的楷模。我覺得一個優(yōu)秀的校長，首先必須是一個優(yōu)秀的教師。在這一點上，我顯得特別的自信。我自198×年參加工作以來，一直刻苦鉆研教育教學基本功，不斷提升自己作為一個優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)。我通過函授獲取了南京師范大學數(shù)學系的本科畢業(yè)文憑，并一舉獲得學士學位。我深入教育教學第一線，用踏實的努力換來了累累的碩果（……工作經(jīng)驗）。

讓我感到特別欣慰，也特別感到驕傲的是，在我用汗水換取這些成績和榮譽的過程中，我贏得了同事們的誠摯的友誼和真心的呵護，這使我在從事領(lǐng)導工作的過程中因為有了大家的理解和支持而顯得得心應手，游刃有余。在學校，我先后擔任教研組長，團總支書記，教導處副主任、主任，黨支部委員，副校長，主持全面工作。多年的教育教學實踐使我擁有了豐富的經(jīng)驗，使我作為一校之長在帶領(lǐng)大家狠抓素質(zhì)教育、全面提高教育教學質(zhì)量的時候能夠保持十足的底蘊和百倍的信心，顯得理直氣壯，胸有成竹。在我擔任……初中主要負責人的說長不長、說短不短的一年中，我和同志們一起狠抓學風和校風建設(shè)，取得了明顯的成效。抓集體備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一檢測；抓教學六認真，夯實基礎(chǔ)，堵塞漏洞；抓學科平衡，齊頭并進，均衡發(fā)展；完善獎懲機制，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，優(yōu)化效率，激發(fā)積極性……為學校教育教學質(zhì)量的長足、穩(wěn)固和均衡的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

有人說，校長就得有校長的架子。在這個問題上，不同的人有不同的看法。我覺得，如果這句話的意思是說，作為一個校長必須擁有與這一身份相匹配的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也就是說他必須是一個德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的人，我覺得這話是對的。但是如果說作為一個校長一定要有一個特定的模式，那我可就不敢茍同了。有的人剛做校長，就喜歡裝裝樣子，擺擺架子；師生面前板著個臉兒，領(lǐng)導面前瞇著個眼兒；名為學校之魂，校內(nèi)見不到人；一天到晚捧電話，朝思暮想搞浮夸。這樣的人把校長當作官兒來當，是一種自我定位的錯誤，可想而知是不受歡迎的。在過去的一年當中，我在時刻牢記自己作為校長所肩負的重擔的同時，時刻把自己置身于群眾之中，充分掌握了校長工作的主動權(quán)和發(fā)言權(quán)。

來過我校的朋友一定會對我們的那個簡陋寒磣的校長室有著深刻的印象：校門口旁邊，傳達室隔壁，15平方米，兩張辦公桌。

在許多學校的校長室一個比一個漂亮、一個比一個現(xiàn)代化的今天，人們對地處南通……的……初中不能擁有豪華亮麗的校長室而感到驚詫。其實我們這樣做的目的很簡單，一方面是便于更加深入和更加密切的聯(lián)系群眾，校長隨時掌握學校管理的第一手資料，另一方面校長在主動置身群眾監(jiān)督的同時，又在無形之中對師生的辦公和教學形成了一種監(jiān)督和約束，對良好校風的形成和保持起到了很好的作用。

篇（9）

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內(nèi)力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結(jié)構(gòu)為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導干部“百人論壇”、校長“網(wǎng)上論壇”等活動。特別是校長“網(wǎng)上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內(nèi)容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

2梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對比反思——理解內(nèi)化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領(lǐng)導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內(nèi)容具體，針對性強，效果頗佳。使領(lǐng)導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經(jīng)驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經(jīng)驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內(nèi)快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結(jié)構(gòu)為：確定名?！榫丑w驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質(zhì)。帶培學員回來后在縣內(nèi)巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

篇（10）

《意見》要求：加強縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育教師的統(tǒng)籌管理，推進“縣管校聘”管理改革，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。縣級教育行政部門會同有關(guān)部門，制定本縣（區(qū)）域內(nèi)教師崗位結(jié)構(gòu)比例標準、公開招聘和聘用管理辦法、培養(yǎng)培訓計劃、業(yè)績考核和工資待遇方案，規(guī)范人事檔案管理和退休管理服務(wù)。學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用和日常管理。教師交流輪崗經(jīng)歷納入人事檔案。國家層面推動義務(wù)教育教師隊伍“縣管校聘”示范區(qū)建設(shè)，總結(jié)推廣各地成功經(jīng)驗，全面推進“縣管校聘”管理改革，為教師交流輪崗工作提供制度保障。各地也要從本地實際情況出發(fā)，大膽探索教師隊伍管理新機制。

2014年12月，教育部辦公廳發(fā)出通知，組織申報首批義務(wù)教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革示范區(qū)。這意味著義務(wù)教育學校校長教師交流輪崗工作將邁入快車道?！锻ㄖ芬螅陥蟆翱h管校聘”示范區(qū)要符合以下條件：所在地黨委、政府高度重視義務(wù)教育校長教師交流輪崗工作，將此作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵性舉措，采取切實措施實行義務(wù)教育教師隊伍“縣（區(qū)）管校聘”管理體制，強化縣級教育行政部門對縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育校長教師隊伍的統(tǒng)籌管理;縣級教育行政部門會同有關(guān)部門，統(tǒng)一管理教師人事關(guān)系和聘任交流，實行教師“無校籍管理”，使教師由“學校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”;縣級教育行政部門統(tǒng)籌配置義務(wù)教育教師資源，健全校長教師交流輪崗的激勵保障政策，合理規(guī)劃校長教師的交流輪崗工作。建立健全義務(wù)教育教師隊伍“縣（區(qū)）管校聘”管理體制，大力推進校長教師交流輪崗取得工作實效，義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)取得顯著成績，在省域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在全國范圍具有一定影響。

實例分析

2014年，青島市教育局首次實施校長、老師交流輪崗工作。全年，共有2915名校長、老師交流輪崗。據(jù)了解，青島市教育局對在同一所學校任職滿兩個聘期的校長和連續(xù)任教滿6年的教師，按照不低于10%的比例（交流骨干教師不低于交流總數(shù)的20%）進行輪崗交流;同時，首批設(shè)立15個名校長工作室和30個名師工作室，全面發(fā)揮名校長、名師的輻射引領(lǐng)作用，2014年參與交流的校長、教師達到2915人，其中校長152人，占符合交流條件人數(shù)的12%，參與交流的教師中骨干教師占27%。

2014年7月，山西省太原市出臺《關(guān)于進一步加強中小學教師交流工作的通知》，要求從秋季開始，全市10%的中小學校長和教師要進行交流，而且，今后教師晉升職稱要和交流經(jīng)歷掛鉤。市直屬學校教師在太原市教育局劃定的10個片區(qū)進行交流，交流時實行人走關(guān)系留的辦法。這和之前太原市實施的“聯(lián)盟校”交流一樣，其編制及崗位仍然保留在原學校，執(zhí)行規(guī)定年限的交流后，即可回原校繼續(xù)工作。太原市自2010年8月開始試行“聯(lián)盟?！闭撸刹糠謨?yōu)質(zhì)公辦初中學校與部分有潛力公辦初中學校結(jié)盟，通過統(tǒng)一調(diào)配師資，教學資源共享，實行兩校統(tǒng)一的教學管理。據(jù)了解，試點工作取得初步成效，部分潛力學校在教學管理、教學質(zhì)量、社會聲譽等方面有了提高，部分家長的擇校目標開始轉(zhuǎn)向潛力校。

太原市教研所基礎(chǔ)教育研究室主任周麗紅說：“教師交流不是短期行為，涉及學校的教學安排及每個教師的日常生活。對于一些優(yōu)質(zhì)教育資源比較集中的學校來說，是削峰平谷，稀釋了原本的資源優(yōu)勢;但是對于義務(wù)教育均衡發(fā)展來說，僅靠教師流動解決均衡化的問題，顯然是不夠的，但卻是至關(guān)重要的一步?！?/p>