序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為先導(dǎo)，營造一個濃郁的研究氛圍，就是在學(xué)校教育教學(xué)中充分發(fā)揮教育科研的理論先導(dǎo)作用，通過教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識和新技能，使每位教師都能以科學(xué)研究的態(tài)度對待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實踐中發(fā)生和將可能出現(xiàn)的各種問題，營造出一個廣大中小學(xué)教師人人都主動學(xué)習(xí)、個個都樂于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開展研究、研究的狀態(tài)下理性工作的良好環(huán)境中。

二、學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高

學(xué)校教育教學(xué)工作要以教育科研為手段，實現(xiàn)兩個有效提高，就是通過教育科研在解決學(xué)校教育教學(xué)實際問題的過程，實現(xiàn)教師自身綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)效果的雙提高。教師在開展教育科研過程中，通過對先進(jìn)的教育教學(xué)理論的吸取，及時對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行認(rèn)真研究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，這樣既有效地促進(jìn)了教師“教科研素養(yǎng)”的提升和專業(yè)化的發(fā)展，又間接地提高了教師的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)了中小學(xué)校開展教育科研的根本目的。

三、學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機制做保障，促成三個良好習(xí)慣的形成

學(xué)校教育教學(xué)工作要以科研機制做保障，促成三個良好習(xí)慣的形成，就是學(xué)校要在制度與管理上明確規(guī)定，學(xué)校開展教育科研必須遵從科研動機是學(xué)校需要、科研過程要創(chuàng)新提高、科研評價要注重實效這三大原則，使教師通過教育科研工作的開展，逐漸形成主動自覺的研究習(xí)慣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)校逐漸變成自覺從教育科研要質(zhì)量、要效益的良好管理習(xí)慣。三個習(xí)慣形成后，就徹底克服了中小學(xué)教育科研中存在的課題立項時的“功利”思想，課題研究過程中的“盲從”心理和課題成果評價時的“浮華”之風(fēng)等問題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅(qū)動力。

篇（2）

幼兒園新教師工作壓力是一個帶有全球性的普遍問題。調(diào)查表明，有76%的教師感到工作壓力太大，其中以剛走上工作崗位的新教師所肩負(fù)的工作壓力尤為嚴(yán)重。

幼兒園新教師突然面臨陌生的工作環(huán)境，由于角色轉(zhuǎn)換、自身素質(zhì)的不足，往往導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、沮喪、壓抑。這不僅嚴(yán)重影響新教師的身心健康，而且危害學(xué)生的學(xué)業(yè)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展及健全人格的形成。

一、 幼兒園新教師的壓力源

隨著社會對教育的重視，幼兒園教師工作壓力日益引起大家的關(guān)注，不少人都探討了教師工作壓力的來源！然而，對于新教師這一特殊群體，由于其身份的不同，其自身還受到一些特殊的工作壓力。

（一）幼兒園新教師轉(zhuǎn)化角色定位的錯位

新教師，一般學(xué)校將入職5年以內(nèi)的老師稱為新教師（每所園區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣），幼兒園新教師經(jīng)驗不足，特別是剛從學(xué)校畢業(yè)畢業(yè)邁入社會的大門的畢業(yè)生，懷抱著夢想和希望，將他們的理想和抱負(fù)都付出在孩子們的身上，但是理論和實際相差太遠(yuǎn)。學(xué)校所學(xué)到的知識不能解決現(xiàn)實所面對的問題，過多繁瑣的事物要去做，但是又不知道從什么地方著手做。

（二）幼兒園新教師教師自身存在專業(yè)缺陷

新教師大多思維活躍，比較富有挑戰(zhàn)性，迫切希望將其新思想運用到教學(xué)實踐中。新教師容易忽略自身的個性、能力、機遇與條件的限制，渴望他人看到并且肯定自己的成績，在工作中出類拔萃，實現(xiàn)個人的存在價值，博得領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定和尊重。從教師成長過程來看，新教師尚處于關(guān)注知識傳授的階段，其主要精力大多用在熟悉、組織與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上，還沒有過多的時間與精力去關(guān)注自身的教學(xué)行為。 因為教學(xué)經(jīng)驗的不足，也使得新教師教學(xué)策略儲備少、新策略的生成能力低、對課堂突發(fā)事件的處置和調(diào)控水平不高。

（三）幼兒園新教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系處理不妥

幼兒園教師大部分是女教師，難免工作的時候男女比例失衡，枯燥乏味，還要有極大的耐心細(xì)心去面對孩子們。幼兒園新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。由于得不到領(lǐng)導(dǎo)與同事的同情、支持與諒解，新教師必須處處小心、謹(jǐn)慎，致使他們感到壓抑、不愉快、無安全感和歸屬感等。

（四）家長對幼兒園新教師存在的偏見

當(dāng)前，升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)中小學(xué)面臨的最根本、最直接的問題。而幼兒園又是這基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，大多家長望子成龍、盼女成鳳，把所有的希望都寄托在教師的身上，對他們的要求和期望都很高，要求教師充當(dāng)知識的傳播者家長人等諸多角色。在多數(shù)家長看來，教師的教齡與經(jīng)驗、素質(zhì)成正比。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意甚至想方設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了極大的壓力。

二、巨大幼兒園新教師工作壓力所帶來的危害源

（一）不利于新教師身心健康

心理壓力大會影響人體的生理健康，人體的心理健康和生理健康是密切聯(lián)系的，心理疾病會引起人產(chǎn)生不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。健康的心理，愉快的身心會提高人體的免疫力。

（二）不利于幼兒的身心健康

3-6歲的幼兒正值性格形成的時期，可塑性很強，愛好模仿，幼兒園的教學(xué)模式正是一個班級兩個老師，老師一直在起著示范的作用，幼兒會在教師的潛移默化中學(xué)習(xí)教師這些不良的心理，會給孩子造成不好的影響，進(jìn)而影響師生關(guān)系，家園關(guān)系。

三、幼兒園新教師工作壓力應(yīng)對的策略

（一）找出壓力源，緩解壓力，對癥下藥

首先將自己的反常表現(xiàn)一一記錄。列清單一樣的列出來然后逐一擊破，可以找同事或者朋友傾訴心中的不快，尋求他人的幫助。

其次，放松情緒，減輕壓力感適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻倪\動，比如深呼吸，聽聽輕音樂，轉(zhuǎn)移自己的注意力，做一些適當(dāng)?shù)倪\動，出出汗，洗個澡，睡一覺。

再次，尋找自己生活的定位，提高工作效率，給自己留出享受生活和“經(jīng)常閱讀”的機會，陶冶自己，提升自己，關(guān)愛自己，更有效地緩解壓力。

（二）幼兒園新教師要有條理地組織自己的工作，使之更有效率

高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睍€能帶給你許多重要的好處。多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。不斷拓展自己的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)水平，要不斷地了解最新的思想動態(tài)及學(xué)生的心理。既要了解任教學(xué)科前沿性乃至前沿性的知識，深化自身的知識底蘊，又要廣泛涉獵教育信息，密切關(guān)注教育發(fā)展動向，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，從而使自己的工作能力更強。

（三） 幼兒園新教師要有創(chuàng)設(shè)良好的工作團(tuán)隊，促進(jìn)良好的人際關(guān)系

老教師的幫扶也是必不可少的。新教師剛走上工作崗位，在教學(xué)策略、課堂控制等方面缺乏實際經(jīng)驗，常常會有不知所措的情況，這時老教師提供的幫助將是雪中送炭。實踐證明，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，共同面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有助于減輕新教師的工作壓力。

（四） 提高幼兒園新教師職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量

在新教師上崗前，可以安排學(xué)校老教師向其介紹學(xué)校的概況、管理制度、組織環(huán)境、職工情況等，并開設(shè)培訓(xùn)班，幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。新教師上崗后，應(yīng)為他們提供應(yīng)對策略方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，定期給他們“充電”，引導(dǎo)新教師積極主動地應(yīng)對工作壓力。同時，開設(shè)教師心理健康課程，定期對教師進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，為他們提供正常的宣泄途徑，及時矯正教育過程中的不良情緒，預(yù)防教師的工作倦怠。

結(jié)束語

學(xué)前教育改革各個環(huán)節(jié)帶來的重大的變化，會給新教師帶來不可避免地壓力。因此我們應(yīng)該采取各種有效的措施來幫助教師很好地適應(yīng)新改革，有效地緩解教師的心理壓力，進(jìn)而為新改革的成功創(chuàng)造有利條件。

篇（3）

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當(dāng)前很多中小學(xué)采用“師帶徒”、“導(dǎo)師制”等形式，加強對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，但教育資源相對貧乏的農(nóng)村中小學(xué)，能夠勝任新教師導(dǎo)師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)工作，也促進(jìn)輔導(dǎo)教師自身專業(yè)發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任新教師輔導(dǎo)工作的教師，需要積極提煉教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)理論素養(yǎng)，積極提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，重視合作交流素養(yǎng)。

一、教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理論素養(yǎng)

許多一線教師感到教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)難以指導(dǎo)自己的實際教學(xué)，從而輕視理論，教學(xué)經(jīng)驗大多是從自己的教學(xué)實踐中積累的感性經(jīng)驗，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導(dǎo)?！敖逃龑W(xué)的影響是情景性的，實踐性的，規(guī)范性的，相關(guān)性的和自我反思性的”。情景性，實踐性表明教師的教學(xué)行為強調(diào)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗保證教學(xué)行動中抓住具體難以預(yù)見的教育情景，并能不假思索地作出教育學(xué)上的反應(yīng);而規(guī)范性，相關(guān)性和自我反思性則強調(diào)教育教學(xué)的科學(xué)理論性，即教育行動從教育的觀點，原理，道德上有理有據(jù)，并能負(fù)責(zé)任地反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)，正確，合理。在教學(xué)實踐中，要積極地將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與教育理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，即積極地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)尋求解決辦法，積極審視自己的教學(xué)行為，分析、反思、改善自己的教育教學(xué)行動，展開構(gòu)建性學(xué)習(xí)，自主性教研。

教學(xué)反思是教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要橋梁。教學(xué)反思作為一種行為，指教師將自己教學(xué)實踐作為一種可以客觀認(rèn)識的對象進(jìn)行審視、分析的過程，意味著教師站在教學(xué)實踐之外的立場，對某些問題進(jìn)行嚴(yán)肅的，持續(xù)不斷地深思，具有很強的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習(xí)俗或權(quán)威的思維習(xí)慣。反思作為一種行為，不能與教學(xué)實踐活動同時展開，而真實的教育情境充滿著“復(fù)雜性，模糊性，不穩(wěn)定性，獨特性和價值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)，教學(xué)就容易失掉生機。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學(xué)行為的覺察和覺醒，使教師在與學(xué)生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機會;也意味著在先地、有預(yù)期地、積極主動的意向性的構(gòu)建力量。這種反思意識越強烈，教師就越容易抓住教育機會，越能自覺地運用教育理論，教學(xué)機智也就越容易被激發(fā)。反思意識支配、指引著教師的教學(xué)實踐，貫穿于教學(xué)實踐的細(xì)節(jié)之中，而反思意識的培養(yǎng)要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學(xué)反思，促進(jìn)教師真正意義上理解、應(yīng)用和豐富教育教學(xué)理論，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升教育教學(xué)的診斷能力。而高超的教育教學(xué)的診斷能力，是勝任新教師導(dǎo)師的重要素養(yǎng)。

所謂教育教學(xué)的診斷能力指對教育教學(xué)中的某些現(xiàn)象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學(xué)經(jīng)驗提出合理的應(yīng)對策略，對其他教師有切實的啟發(fā)意義。輔導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)診斷，在輔導(dǎo)新教師教學(xué)實踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學(xué)經(jīng)驗“移植”給新教師，能夠從根本上側(cè)重指導(dǎo)新教師在教學(xué)設(shè)計、上課、課堂管理、反思性教學(xué)等教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導(dǎo)新教師根據(jù)自身特色揚長避短，磨礪適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、提高關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的知識素養(yǎng)，了解新教師的特點與困難

對教師專業(yè)發(fā)展有一個整體的認(rèn)識，側(cè)重了解新教師的特點和面臨的困難，有助于對新教師的專業(yè)成長實施科學(xué)的、有針對性的輔導(dǎo)與引領(lǐng)，同時輔導(dǎo)教師也對自己在教師專業(yè)發(fā)展歷程中的階段性特征有一個科學(xué)的認(rèn)識，更好地實現(xiàn)教學(xué)相長。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵被不斷地豐富，“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素?！眰€體教師專業(yè)成長呈現(xiàn)出階段性發(fā)展的特點，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發(fā)展階段又呈現(xiàn)出個個亞階段，教師在認(rèn)知、人格、工作動機、職業(yè)動機、學(xué)校情景等方面呈現(xiàn)不同的心理特征。作為新教師的輔導(dǎo)教師，提高這方面的知識素養(yǎng)，了解教師合作、教育生態(tài)化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發(fā)展和對新教師的輔導(dǎo)都更趨于理性，激發(fā)更高層次的創(chuàng)造性。

任何一個專業(yè)活動領(lǐng)域內(nèi)的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經(jīng)驗，即所渭的“十年規(guī)則”。由于教學(xué)問題的高度復(fù)雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學(xué)上存在很多困難，角色轉(zhuǎn)換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經(jīng)濟(jì)獨立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉(zhuǎn)換。而面對全新的工作環(huán)境，由學(xué)生角色到教師角色轉(zhuǎn)換突然，心理調(diào)適困難。相比之前的學(xué)生時代，多數(shù)時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長等各方面人士打交道，角色轉(zhuǎn)換突然，溝通經(jīng)驗不足，容易導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。融入學(xué)校文化與人際關(guān)系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執(zhí)等方面的心理問題，在教學(xué)工作中有較強的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。

篇（4）

要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級各類學(xué)校教師隊伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級資格證書。新教師具有以下明顯特點：

1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗。由于對教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時代和教育實習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺，進(jìn)行機械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強烈的焦慮感。

2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。

3.難以及時適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到很多困難。兩間三間的差異往往會引起他們的孤獨和寂寞情緒。

結(jié)合新教師所存在的基本特點，新教師試用期的培訓(xùn)重點要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：

1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。

2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。

3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。

二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃

一個新教師要勝任教師職業(yè)，光靠師范教育掌握的那點知識和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長。為此，我們適時把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。

針對新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個性特色制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點，以學(xué)習(xí)、實踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會上課。通過一系列有計劃的集中培訓(xùn)和在崗實踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。

三、積極探索，明確培訓(xùn)模式

由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長短結(jié)合。長時有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。

同時，教師進(jìn)修學(xué)校通過幾年的實踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評價。

集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊伍，對新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長奠定理論與實踐基礎(chǔ)。

分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識；在這一過程中，強化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

崗位實踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動等方式，讓新教師在實踐中做到理論與實踐的有機結(jié)合。

反思總結(jié)：即對自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。

成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長補短，也可檢驗培訓(xùn)的成果實效。

考核評價：主要是實施綜合評價，以激勵為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長。

在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。

四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機制

新教師培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，單靠某個部門或個人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機制顯得尤為必要。在近年來的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗證新教師所學(xué)學(xué)科知識和教育理論的場所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過程之中。同時我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機制，充分發(fā)揮了各自的能動作用，對培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。

五、搭建平臺，注重培訓(xùn)實效

如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動，是培訓(xùn)機構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點。新教師在日常教學(xué)中落實、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動性不高，帶來的是培訓(xùn)效果的低效這一問題。為此，我們適時轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗、問題交流平臺、資源共享平臺、成果展示平臺等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點，做到自主成長持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動展示其才能，在體驗成功中獲得激勵，不斷提升自己的專業(yè)水平。

在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個案例組，聘請優(yōu)秀教師對新教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實用指南。

篇（5）

新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應(yīng)教師角色、勝任教師工作的教師。美國學(xué)者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內(nèi)所要跨越的一段最長的心理上的歷程。”幾乎所有的教師在入職初期都會經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)工作的過渡階段，這是他們職業(yè)生涯面臨的首個最大挑戰(zhàn)。有一些教師能夠比較順利地進(jìn)入教學(xué)工作，但對大多數(shù)人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。

一、“80后”、“90后”小學(xué)新教師特征分析

據(jù)學(xué)界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進(jìn)入職場。

“80 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟(jì)由相對落后到迅速發(fā)展的階段，社會開放程度逐漸擴大；“90 后”小學(xué)新教師成長于中國社會經(jīng)濟(jì)由“又快又好”到可持續(xù)發(fā)展的階段，物質(zhì)條件豐富，社會開放程度相當(dāng)高。開放的成長環(huán)境，使得“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。

1. 生于獨生子女家庭。自1978年計劃生育成為中國基本國策以來，大多數(shù)核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關(guān)注更多，寵愛更多，他們習(xí)慣于成為眾人關(guān)注的焦點，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學(xué)業(yè)，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。

2. 善于表達(dá)自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達(dá)自己的想法、欲望，他們直接、真實、自我。

“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達(dá)是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關(guān)鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發(fā)展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？

3. 強調(diào)個性自由。寬松的家庭環(huán)境和開放的社會環(huán)境給予了“80 后”、“90 后”反抗權(quán)威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰(zhàn)、敢于反抗、強調(diào)個性和自由、傾向于挑戰(zhàn)現(xiàn)存秩序、違背傳統(tǒng)觀點。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。

二、“80后”、“90后”小學(xué)新教師的職業(yè)角色困境分析

懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因為在實踐中力道把握不當(dāng)，往往使得新教師對學(xué)生要求過分嚴(yán)格或者過分寬容。

當(dāng)面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌奶幚矸绞健?yīng)急對策來解決這些課堂內(nèi)外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業(yè)的整個流程、對教師工作的認(rèn)識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。

1. 認(rèn)知不足——當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師迫切地希望將自己所學(xué)向?qū)W生傾囊相授，希望學(xué)生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應(yīng)，跟隨老師的節(jié)奏高效地學(xué)習(xí)，考試考出好成績。然而在風(fēng)風(fēng)火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己所授知識的接受度并不像自己所設(shè)想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因為生活經(jīng)歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學(xué)生并不理解。這些詞原本是新教師準(zhǔn)備用來解釋課堂所授新知的，結(jié)果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學(xué)老師自由平等對話式教學(xué)模式的影響，新教師往往會帶入大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格，對小學(xué)老師“要哄著教”的教學(xué)策略不以為然。結(jié)果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該教一遍就會的知識點，哪怕新授后又反復(fù)強調(diào)，學(xué)生還是不會。

其實理論上講，剛從大學(xué)畢業(yè)的新教師學(xué)科專業(yè)知識更豐富，他們所教學(xué)生的成績也應(yīng)該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學(xué)生，新教師的學(xué)生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業(yè)角色所面臨的復(fù)雜人際關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。

事實上，大學(xué)不會為師范生的實際教學(xué)做任何準(zhǔn)備。任何操作技能的獲得都需要通過實際的操作。教師職業(yè)除了要求教師有專業(yè)的學(xué)科知識、教育學(xué)心理學(xué)知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學(xué)生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學(xué)提高的只是師范生的理論水平，實際的操作技能新教師還需要在真正的教學(xué)實踐中習(xí)得。

據(jù)相關(guān)調(diào)查，熟手型教師、專家型教師會同時關(guān)注課前備課、課中調(diào)整、課后反思，相較于此新手教師更關(guān)注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎(chǔ)性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。

2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當(dāng)學(xué)生、當(dāng)孩子，直到成家立業(yè)，家中的父母長輩才會不再將他們當(dāng)做孩子看待，哪怕他們已經(jīng)讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經(jīng)達(dá)到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學(xué)業(yè)無限拉長的青春期，只被要求好好學(xué)習(xí)，在家不用做家務(wù)，花錢不用預(yù)算，遇事有人處理，參加社會實踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責(zé)任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負(fù)責(zé)任。

一旦他們參加工作，周圍環(huán)境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉(zhuǎn)變，尤其對教師職業(yè)本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應(yīng)該是有責(zé)任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻(xiàn)的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨立，做事沉穩(wěn)，處事老練，有責(zé)任心，是道德的楷模、甘于奉獻(xiàn)的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內(nèi)在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應(yīng)困難：工作前吐舌頭是可愛的習(xí)慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業(yè)；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點點的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計劃，工作后有了收入?yún)s反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負(fù)責(zé)，工作后卻要為幾十個兒童負(fù)責(zé)……

個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現(xiàn)實的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應(yīng)不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而有轉(zhuǎn)行的想法。

其實每一份工作都有它的行業(yè)要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準(zhǔn)備，正面應(yīng)對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉(zhuǎn)變成功跨入職場的良方。

3. 責(zé)任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，標(biāo)準(zhǔn)明確定義：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”，要求“小學(xué)教師以小學(xué)生利益為主體，為人師表，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。

入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機在校園中行走，可以聽著音樂寫作業(yè)，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發(fā)，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發(fā)表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習(xí)慣、行為方式、表達(dá)方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹(jǐn)言謹(jǐn)行，學(xué)生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……

就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經(jīng)之路，回到花果山做自己的美猴王。“80 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責(zé)任束縛著，職業(yè)規(guī)范和個性的沖突，讓他們的職業(yè)角色適應(yīng)期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。

三、“80后”、“90后”小學(xué)新教師職業(yè)角色適應(yīng)困境對策分析

1. 直面成長，從責(zé)任中體驗成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細(xì)碎繁雜，如若僅將學(xué)生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導(dǎo)致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實，當(dāng)今教師不再只是知識的灌輸著，而是學(xué)生知識的構(gòu)建者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生未來的引路者。在學(xué)生每一次學(xué)會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學(xué)生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實、美妙。

課堂上，備課充分，表達(dá)清晰，適當(dāng)應(yīng)用課外話題增強課堂趣味性。課堂外，積極了解學(xué)校的運作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點，多聽少講。以積極的姿態(tài)融入工作環(huán)境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗，在快樂中工作，將責(zé)任看做是人生新階段的成就感來源。

2. 相信學(xué)生，每個學(xué)生都會進(jìn)步。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)能力的差異只不過決定了學(xué)生之間學(xué)習(xí)速度的不同，每個學(xué)生都能成功。任何教師都能幫助所有的學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。

新教師要端正學(xué)生觀，了解學(xué)生情況，相信每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強，對學(xué)生不偏心，關(guān)心學(xué)生，不期望過高，教導(dǎo)孩子正確歸因，懂得在適當(dāng)時候懷柔，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們對學(xué)科本身有興趣，對學(xué)習(xí)有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學(xué)生的成績，更提高了學(xué)生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。

3. 請教長者，向成熟的社會人學(xué)習(xí)。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負(fù)又驕傲，不輕易改變自己的觀點和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負(fù)驕傲，但現(xiàn)實是殘酷的，沒有經(jīng)歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實際工作中真正的實力就顯露出來了。

但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因為自己比熟手型教師、專家型教師在數(shù)據(jù)上有差距而難過灰心，每個教師都會經(jīng)歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實地學(xué)習(xí)、努力地工作、深刻地總結(jié)反思工作經(jīng)驗而成為一名優(yōu)秀教師的。每一個前輩都有值得學(xué)習(xí)的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學(xué)會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學(xué)科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。

4. 聯(lián)系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實踐經(jīng)驗的總結(jié)。在大學(xué)時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發(fā)現(xiàn)，理論其實是有很高的指導(dǎo)意義的。筆者曾做過兩年的小學(xué)英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點優(yōu)秀的孩子回答問題。考試的時候發(fā)現(xiàn)，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優(yōu)秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學(xué)的過程中，看到書中一段數(shù)據(jù)說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關(guān)。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學(xué)好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機會。再次測試，發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有進(jìn)步，并且因為老師的關(guān)注，他們的學(xué)習(xí)興趣也提高了。

四、結(jié)語

生長在改革開放環(huán)境下的中國，成長于獨生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導(dǎo)“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師接受小學(xué)教師的職前培訓(xùn)時，要正確認(rèn)識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業(yè)的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學(xué)新教師，也要充分認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的工作對象，定位好自己的職業(yè)角色，承擔(dān)教師職業(yè)賦予自己的責(zé)任和義務(wù)，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 路鵬.“80后”與“90后”青年特征比較分析[J].北京教育·德育，2010，1；14-17.

[2]孫式武.小學(xué)初任教師職業(yè)適應(yīng)困擾個案研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[3]教師（2012）1號，小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].

篇（6）

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，包括教育學(xué)知識和學(xué)科知識等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗，時常在課堂教學(xué)的過程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識點講解條理紊亂、課堂時間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學(xué)理論的實際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒有工作經(jīng)驗，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學(xué)生時，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項個案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開始上第一節(jié)課時面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開始對學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長的指責(zé)。[3]這說明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會對學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關(guān)系時需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業(yè)成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實的反差，來自學(xué)校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨立教學(xué)和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學(xué)生的競爭，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、競賽活動、紀(jì)律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等?？梢?，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環(huán)境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒有誘因出現(xiàn)時，只是一種靜止的、潛在的動機，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時，需要才能被激活，驅(qū)使個體趨向或接近目標(biāo)，這時需要才能轉(zhuǎn)化為動機。”[5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動機激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度劃分，可以將動機區(qū)分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動機，外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由新教師對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動性，對學(xué)習(xí)活動有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動機。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動機的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對學(xué)科專業(yè)知識的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗不足等。由此可見，新教師具有強烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對專業(yè)知識的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強學(xué)習(xí)的動力傾向。

2.獲得尊重動機。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會對教師群體社會地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動機。

3.成就動機。當(dāng)新教師面對理想與現(xiàn)實的強烈反差時，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問題。新教師期望能獲得成就，實現(xiàn)自我價值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動機。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動機

外部學(xué)習(xí)動機是由外在因素，如社會要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動機。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長、教師的表揚是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動機 。相應(yīng)地，對于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動機，不斷鼓舞和激勵新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無論是在學(xué)校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動機。

3.聲譽獲得。教師不斷地加強專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點在于，專家型教師已獲得一定的聲譽，學(xué)習(xí)動機主要在于自我實現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動機。

三、新教師學(xué)習(xí)動機的激勵方式

（一）強化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強化新教師的成功體驗，從而增強新教師學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）加強同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實際教學(xué)過程中，往往無暇針對本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠為新教師提供反饋，使新教師不斷學(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動機。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對失敗時往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動機和學(xué)習(xí)動機。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝志法.新教師專業(yè)成長需要什么——關(guān)于新教師培訓(xùn)內(nèi)容和模式的思考[J].教師發(fā)展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長困難因素分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.

[3]陳赟.新教師成長：困境與突圍——來自于個案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國十二所重點師范大學(xué).心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學(xué)：第二版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作為二小老師，我們欣喜地看到學(xué)校的發(fā)展一年更比一年好，學(xué)校在社會上的知名度也是一年更比一年高。這是因為我們有很好的辦學(xué)理念，有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)班子，更有一批最出色的教師隊伍。幾年來，我校的一批青年教師在各級各類教學(xué)比賽中屢屢獲獎，這絕不是偶然的現(xiàn)象，這是對我校嚴(yán)格的教學(xué)管理，與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教研的充分肯定。青年教師是學(xué)校的未來，因此學(xué)校對于青年教師的重視程度和期望值也更高一些。說到這兒，我不得不對在座的每一位年輕教師說一句：“真羨慕你們！在你們教學(xué)生涯剛剛起步的時候，就有人在注視著你們，關(guān)心著你們，攙扶著你們，你們是幸運的，更是幸福的?！?/p>

學(xué)校這次推選了一批有教學(xué)經(jīng)驗的教師作為新教師的“幫帶”教師，并簽訂了“幫帶”協(xié)議書，我有幸也在其中。剛才，當(dāng)我在協(xié)議書上莊重地簽下自己的名字時，頓時感到一份沉甸甸的責(zé)任和壓力。是的，這“協(xié)議書”就是“責(zé)任書”。要想做好“傳、幫、帶”工作，“幫帶”教師首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學(xué)上，在師德上，在業(yè)務(wù)技能上都要做出表率作用?，F(xiàn)在，我代表全體“幫帶”教師表個態(tài)：我們會將自己多年的工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時一定給予他們真誠的關(guān)心與幫助，扶持他們走出困境。認(rèn)真履行“幫帶”協(xié)議書的各項職責(zé)，從高從嚴(yán)要求新教師，使他們成為更優(yōu)秀的教師，為我校的新教師培養(yǎng)工作竭盡全力。

同時，我也想真誠的對年輕教師們說幾句知心話：

一、請熱愛我們的學(xué)校吧，因為這是你們成長的土壤。這里有代代相傳的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，這里有與時懼進(jìn)、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，這里有用自己的信念和行動鑄就的苦干精神和實干精神。而這些精神定會化為你們前進(jìn)的動力，化為你們生命的底色。

篇（8）

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0027-03

診斷是醫(yī)學(xué)上常用的術(shù)語，其含義是指醫(yī)生以觀察、把脈等方法判斷病人的病情和病因，并開出治療處方。教學(xué)診斷，也稱教學(xué)現(xiàn)場分析，是指“診斷者”有目的地觀察教師教學(xué)，通過“診斷”，尋找教學(xué)的不足，提出改進(jìn)辦法。教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)意義上的聽課評課，診斷關(guān)注的重點不是課堂教學(xué)評價中課的優(yōu)劣，而是教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)行為的改進(jìn)。它既是對現(xiàn)實存在問題的“診斷”，又是一種發(fā)展性的前瞻，它不是使所有被診斷者達(dá)到劃一的目標(biāo)，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。

幼兒園教師與中小學(xué)教師有著很大的不同，中小學(xué)教師面臨的只是單一學(xué)科的教學(xué)，幼兒園的教學(xué)工作不僅僅局限于教學(xué)活動，運動、游戲、生活以及家長工作都是幼兒園教師的工作。工作3年～5年的新教師要應(yīng)對多方面的研究和工作，由于自身教學(xué)實踐經(jīng)驗與資歷的不足，難免會面臨這樣或那樣的問題。而通過教學(xué)診斷借助資深教師的經(jīng)驗為我所用，使得新教師在與有經(jīng)驗教師彼此切磋中，對教學(xué)技能的運用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的更新進(jìn)行探究，能幫助新教師糾正一些教學(xué)問題，可以使新教師在教學(xué)成長過程中少走彎路，借助“巨人”肩膀，加快專業(yè)成長進(jìn)程。

一、診斷視角

1.自我診斷

教師自我診斷是教師對自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果作正反兩方面的總結(jié)，以尋找、分析、判斷自身教學(xué)中存在的問題。教學(xué)問題可以是針對教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)、某一教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象的某一方面。診斷之后的教學(xué)必須糾正錯誤的東西或補足缺乏的東西。

自我診斷對工作3年～5年的新教師難度更大，由于教學(xué)經(jīng)驗的不足，通常情況下，對自身產(chǎn)生的或存在問題的“歸因”探索力度不夠，單靠自身的力量對教育教學(xué)行為做出診斷，顯然還不夠火候。它適用于教學(xué)業(yè)務(wù)精湛，注重自身的經(jīng)驗積累，已有自覺反思習(xí)慣的教師。但新教師要養(yǎng)成自覺自我診斷的習(xí)慣。

2.他人診斷

是指診斷教師對新教師的診斷。它需憑借診斷者的教學(xué)理念、觀察經(jīng)驗和教學(xué)體驗，用批判和審視的眼光，對新教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析、下判斷，進(jìn)而就新教師教學(xué)的改進(jìn)提出相應(yīng)對策。這樣的診斷建立在觀摩的基礎(chǔ)上，使得診斷教師對教學(xué)過程有更深刻的認(rèn)識，對新教師的教學(xué)目標(biāo)有更清楚的把握，能更好地針對教學(xué)過程中的問題提出有的放矢的分析和建議，得出更具可比性的診斷結(jié)果。因而，他人診斷的結(jié)論更為客觀和科學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)診斷的導(dǎo)向作用。

他人診斷需要診斷教師事先了解新教師活動前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，要根據(jù)活動明確自己的“診斷”重點，并就此作認(rèn)真的觀察和記錄。要遵循坦誠相見、平等相待、互相尊重的行為準(zhǔn)則，懷著交流、互助、提高的心態(tài)，就事論事，對事不對人；真誠、客觀地分析、判斷，提出改進(jìn)的建議。他人診斷還可以通過相互協(xié)作、平等對話、坦誠交流來相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，在自由討論和質(zhì)疑問難中給對方以教學(xué)上的幫助，從中來分享各自的教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧。

但他人診斷容易出現(xiàn)“就事不說理”的現(xiàn)象，即有些觀摩教師能夠敏銳地捕捉課堂上一些有價值的行為細(xì)節(jié)，但無法據(jù)理闡述現(xiàn)象背后的成因，就事論事，敷衍了事。他人診斷也會出現(xiàn)“說理不就事”的現(xiàn)象。不同的人對同一節(jié)課的感受是不一樣的。還有些看似面面俱到的點評，實則蜻蜓點水或竹籃打水。

二、診斷內(nèi)容

2012年國家教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園3歲～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具體內(nèi)容有健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。因此，這五大領(lǐng)域可作為診斷的內(nèi)容。新教師可根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己最近發(fā)展區(qū)的某一領(lǐng)域作為診斷內(nèi)容。

三、診斷方法

眾所周知，祖國醫(yī)學(xué)用“望聞問切”的方法為病人診斷病情，以便對癥下藥。同樣，醫(yī)生看病和教師教學(xué)有許多相似之處。因此，醫(yī)生看病的四大法寶也可借用于教學(xué)方面，以幫助教師診斷“病情”，提升新教師教學(xué)和工作成效。

1.望

“望”中醫(yī)上就是醫(yī)生通過觀察病人的神色、形態(tài)等來推斷病人的病癥。教學(xué)診斷中的“望”一定是進(jìn)入現(xiàn)場或來自現(xiàn)場的，而且這種進(jìn)入不只是“身人”，而是要切實做到“心人”。

幼兒園教學(xué)診斷中的“望”可以是雙向性的，即診斷教師看新教師活動，及時發(fā)現(xiàn)新教師的教學(xué)問題，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)，以達(dá)到中醫(yī)優(yōu)勢中的預(yù)防保健之效；新教師也可以觀察診斷教師的教學(xué)活動，觀察診斷教師活動的某一細(xì)節(jié)，可以是某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、某一教學(xué)語言的運用、某一次的師生互動，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用，從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在幼兒中所引起的細(xì)微的變化等。新教師在觀察的過程中，可以學(xué)習(xí)診斷教師教學(xué)智慧的運用。

如：在一次教學(xué)診斷中，新教師帶領(lǐng)孩子在某個建構(gòu)活動區(qū)，孩子們在玩積木幾何拼板游戲。同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，新教師也觀察到女孩子多次嘗試未果的現(xiàn)象，第一次新教師對女孩子說：“不著急，慢慢拼?！钡诙涡陆處煂ε⒄f“沒關(guān)系，再試試說不定你會成功的！”第三次新教師對女孩子說“堅持到現(xiàn)在，你是好樣的！”而這時，老教師走到女孩子的身邊，輕輕地對女孩說：“你把這個三角形倒過來試試看呢?！痹谂@得成功以后老教師又再追加一句：“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦?！?/p>

在這樣的診斷過程中，診斷教師看到的是新教師在語言支持策略之外的有效策略缺失；而新教師則看到的是診斷教師“四兩撥千斤”的教學(xué)功力。從中新教師學(xué)到了在單一的鼓勵支持策略無效情況下，如何運用有效策略的思考，明白教師應(yīng)解讀孩子行為背后最需要的是什么，最想得到怎樣的幫助。而這些恰恰是新教師需要磨練的。

2.聞

就是聽。醫(yī)學(xué)上的聽，是醫(yī)生聽病人的自述。教學(xué)診斷中的聽也可以是雙向的。既可以是新教師介紹教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、教學(xué)活動感受、活動組織、策略運用存在的困惑和自我改進(jìn)的設(shè)想，讓診斷教師了解其思想感受的來龍去脈或是目前急需解決的問題，以便診斷教師能找到下一步的診斷計劃與行動；教學(xué)診斷中的聽也可以是聽診斷教師介紹其工作經(jīng)驗，尤其是她們在新手階段中所遇到的問題和困難以及受到失敗挫折后歷練出的成功經(jīng)驗，這些經(jīng)驗的分享可以使新教師在遇到相同問題后，避免犯同樣的失誤，少走彎路。

小Y老師說：我也搞不懂，為什么我的搭班老師帶班時，班級孩子就顯得特別乖，而我?guī)О鄷r，孩子們總顯得亂哄哄，我說的話孩子們好似聽不懂。

診斷老師聽了就與小Y老師交流了起來，告訴她：“這是每個新教師都會經(jīng)歷的過程。當(dāng)初自己是新老師時還被孩子們氣哭過呢。老教師帶班之所以顯得井井有條，并不是老教師的威嚴(yán)。關(guān)鍵是老教師在組織孩子活動時，必定是先把活動要求交代清楚。這樣孩子就知道先做什么、再做什么，這樣孩子們就會活而不亂?！?/p>

聽診斷教師的經(jīng)驗介紹，是新教師能夠獲得進(jìn)步的最快途徑，因此，新教師應(yīng)經(jīng)常聽取優(yōu)秀經(jīng)驗介紹。但是他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身習(xí)慣，還需要新教師不斷地在實踐中堅持運用，直至形成自己的教學(xué)行為。

3.問

問是醫(yī)生常用的方法。醫(yī)生詢問病人發(fā)病時間、部位、癥狀等表現(xiàn)來推斷病癥。教學(xué)診斷中的新教師要敢于提問，要多問幾個“是什么”或“為什么”，多問幾個“怎么樣”或“還可怎么樣”。詢問之后，診斷教師幫助新教師找出癥結(jié)所在，幫助新教師從不同的角度、不同的層面去分析問題，最終找到最佳的解決方式，使新教師獲得專業(yè)發(fā)展。

如：一新教師在組織幼兒角色游戲時，發(fā)現(xiàn)叫匡寶的孩子每天都重復(fù)玩同一游戲――“消防游戲”。新教師覺得長時間玩同一游戲不利于孩子均衡發(fā)展，于是忍不住上前對孩子說：“匡寶，今天你能不能換個工作？”如果是其他孩子見教師這樣說，有的會違心玩其他游戲。而匡寶偏不領(lǐng)情，說：“我爸爸每天都是做同一工作的，從來沒有換過工作?！?/p>

是讓孩子繼續(xù)玩下去還是阻止？于是新教師把這一問題帶給了診斷教師。診斷教師和新教師一起分析了匡寶這孩子行為背后的需求。一共分析出了近十種，每一種孩子行為分析后面都配以行動策略。

這樣的診斷方式，使新教師在同一問題的處理上獲得了多種教育策略。新教師在內(nèi)化這些教育策略后，能遷移到對其他問題處理上。因此，新教師要練就一雙敏銳的眼睛，善于從平凡中看出教育契機，在看似沒有問題中發(fā)現(xiàn)和找出問題。

4.切

中醫(yī)上切脈就是借以脈搏緩急、強弱來判斷病癥，進(jìn)而分析病因進(jìn)行治療。教學(xué)診斷中的“切”，也就是診斷教師根據(jù)新教師出現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到突破口，并找到相應(yīng)的改進(jìn)與補足措施，不僅讓新教師知其然還要讓他們知其所以然。這樣就利于新教師在原有基礎(chǔ)上提高一步。

下面我們以一節(jié)中班《月亮的味道》語言活動為例，來看看診斷教師為新教師教學(xué)提問開出的“處方”：

幼兒可以根據(jù)個人已有生活經(jīng)驗，充分想象，從多角度去考慮，幫助小動物想出好辦法。讓幼兒不僅僅傾聽故事，而且投入地參與到故事情節(jié)中。給幼兒充分發(fā)言、大膽表述的機會，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)助人為樂精神。

本文開頭曾提到過教學(xué)診斷不同于傳統(tǒng)的聽課評課，診斷不是評價教學(xué)活動的成敗。診斷教師在看出新教師的教學(xué)問題時，一定要給出診斷意見或建議，使新教師能知其然而且知其所以然。

當(dāng)然，教學(xué)診斷中的“切”關(guān)鍵是診斷者“對癥下藥”的水平如何。因為診斷者的理論素養(yǎng)有多高，其診斷的水準(zhǔn)和品質(zhì)就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對優(yōu)點、特色及問題的發(fā)現(xiàn)、把握就有多深。因此，作為診斷者的教師，一定要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論素養(yǎng)的提升，避免出現(xiàn)“盲人摸象”或“庸醫(yī)療患”的局面。

醫(yī)生診斷病情時不是把“望聞問切”割裂開來，而是綜合運用，辯證分析。這樣才會收到對癥下藥、藥到病除的效果。同樣在教學(xué)診斷中，診斷教師也必須把這四種方法有機結(jié)合、綜合運用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（9）

為了讓我們新教師盡快適應(yīng)教育工作，期待已久的培訓(xùn)終于到來，開班儀式上教育局的各位領(lǐng)導(dǎo)對我們表示祝賀，同時又對我們提出了殷切的希望，幾天的培訓(xùn)下來，感觸頗深，收獲頗多，通過這次培訓(xùn)讓我明確了自己的方向，也讓自己對以后的教師之路有了更深的理解和更遠(yuǎn)的計劃。在接下來的工作中，我會投入自己飽滿的熱情，在教育事業(yè)上展現(xiàn)自己，同時做出自己的貢獻(xiàn)。

培訓(xùn)中幾位校長為我們做了精彩的講座，講座的內(nèi)容很豐富，包括新教師怎樣做一個有情懷的班主任、班主任的理論與實踐、構(gòu)建高效課堂、做有創(chuàng)意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業(yè)成長，同時介紹了中小學(xué)生的心理特點。通過這幾方面的學(xué)習(xí)我們更加清楚的了解了教師這個行業(yè)的重要性，它不僅擔(dān)任教書的重任同時育人是教師終身的奮斗事業(yè)，教師要不斷的加強自身的道德修養(yǎng)，真正的為學(xué)生起到示范的作用。

通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會和啟發(fā)。首先，九中的劉世凱校長給我們講的做一個有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長一見如故，當(dāng)年上初中的時候是我隔壁班的班主任，那時候劉老師剛到實驗，玉樹臨風(fēng)，風(fēng)度翩翩，得到了我們多少同學(xué)的仰慕，他經(jīng)常帶學(xué)生參加比賽獲獎，另我們十分的羨慕，沒想到時隔多年會在這里見到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經(jīng)是一名出類拔萃的年輕校長，劉老師跟我們介紹了他的經(jīng)歷，同時闡述了班主任的重要性。

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教師工作的協(xié)調(diào)者。班主任是學(xué)校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學(xué)校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當(dāng)中我會爭做班主任，做好一個班主任，做一名合格優(yōu)秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構(gòu)建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學(xué)效率是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。提高課堂教學(xué)效率是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。通過這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向老教師學(xué)，向經(jīng)驗學(xué)，虛心向老教師請教，多走入老教師的課堂，多學(xué)習(xí)，多反思，同時我還會邀請老教師走進(jìn)我的課堂，對于老教師提出的不足，我會認(rèn)真思考，及時改正，爭取讓自己盡快的成長，盡快的適應(yīng)工作的要求。

再次，南關(guān)小學(xué)野校長為我們闡述了教師的專業(yè)化成長，野校長結(jié)合自己的親身經(jīng)歷向我們介紹了教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認(rèn)識自己的身份，身為教師所需的知識、技能、理念，自身專業(yè)成長和規(guī)劃。使我認(rèn)識到教師責(zé)任重大，不斷完善自身知識素養(yǎng)等的重要性，但也更加熱愛教育事業(yè)。校長提出的六點“信念、自主、學(xué)習(xí)、反思、挑戰(zhàn)”值得我們新教師細(xì)細(xì)的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當(dāng)中得以實現(xiàn)。

對教師來說，成長最重要的是以終身學(xué)習(xí)為途徑的自我培訓(xùn)，我的自我培訓(xùn)之路還很長，我的專業(yè)成長道路也還很長，我要像朝圣那樣虔誠而持久地搞好自我修行，爭取做個無愧于“老師”這個神圣稱謂的好老師，做個不斷進(jìn)步，永不停步的陽光教師，用自己扎扎實實的教學(xué)探索和實踐踐行好素質(zhì)教育!

對我自身來說，我會初步做一些規(guī)劃，首先我的目標(biāo)是半年適應(yīng)，一年勝任，兩年探索自己的教學(xué)風(fēng)格。新教師上崗自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請教，更要多講，才能一點點的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學(xué)工作中，適應(yīng)教學(xué)。在自己度過“適應(yīng)階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實自己，這個期間最重要的就是不斷學(xué)習(xí)，去掌握新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并能夠結(jié)合自己學(xué)生的特點，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中去，力爭早日勝任教學(xué)工作。

一個教師成功的標(biāo)志就是有一套自己的教學(xué)風(fēng)格，所以我定的第二年的目標(biāo)，便是探索自己的教學(xué)風(fēng)格，能熟練運用各種教學(xué)方法，能夠完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)成績，在學(xué)生中有較高的威信，這個目標(biāo)是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發(fā)展、去努力，并付諸實際的行動!

篇（10）

在這次培訓(xùn)會上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)，這也堅定了我扎根于人民教育事業(yè)、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名合格的小學(xué)教師。

雖然在來到實小以前，我已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學(xué)教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教務(wù)處的張、黃、王主任給我們詳細(xì)介紹和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的小學(xué)教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認(rèn)識到，作為小學(xué)教師，要有強烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。