序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文作者：江加宏余義兵工作單位：安慶師范學(xué)院

多模態(tài)話語(yǔ)的信息突顯功能話語(yǔ)是一個(gè)過(guò)程，是說(shuō)話者在某個(gè)特定語(yǔ)境中用來(lái)表達(dá)自己的意思或?qū)崿F(xiàn)自己意圖所使用的某個(gè)語(yǔ)言單位，其可為一個(gè)單詞，或一個(gè)短語(yǔ)，也可是一串句子[14]。與傳統(tǒng)句法學(xué)對(duì)句子論述不同的是，這里的話語(yǔ)是在特定的語(yǔ)境中生成，隨語(yǔ)境的消失而消逝，是動(dòng)態(tài)的物質(zhì)事件[15]。在實(shí)際話語(yǔ)交際中，脫離非語(yǔ)言媒體(包括說(shuō)話時(shí)的聲音、身體動(dòng)作等)配合的孤立的語(yǔ)言行為是很難實(shí)現(xiàn)有效的交際目的；同樣，非語(yǔ)言媒體也只有在一定的話語(yǔ)語(yǔ)境中才能表達(dá)明確的意義。因?yàn)?，語(yǔ)境因素和多模態(tài)話語(yǔ)的意義解讀之間有著密不可分的聯(lián)系[16]。構(gòu)式語(yǔ)法理論[17]認(rèn)為，話語(yǔ)接受者/聽(tīng)話者首先進(jìn)行的語(yǔ)言處理是一種純語(yǔ)言分析，即獲取話語(yǔ)的意義或字面意義，然后根據(jù)情景信息去調(diào)節(jié)自己的理解，進(jìn)而進(jìn)行一定的語(yǔ)用加工處理。而話語(yǔ)又具有言內(nèi)信息和情景信息，且二者共同構(gòu)成認(rèn)知的背景；根據(jù)情景信息，聽(tīng)話者可將話語(yǔ)的語(yǔ)用信息(言外信息)圖形化，被圖形化的語(yǔ)用信息成為交際的焦點(diǎn)，是交際的重點(diǎn)信息。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的背景是由話語(yǔ)的言內(nèi)信息與情景信息體現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際中的圖形則是由語(yǔ)用信息體現(xiàn)，且在很大程度上圖形信息是由非語(yǔ)言媒體傳遞的，即非語(yǔ)言媒體在這樣的認(rèn)知過(guò)程中充當(dāng)媒介的作用。實(shí)際上，圖形-背景的體驗(yàn)過(guò)程就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過(guò)程，如Ungerer[11]157著名的“臉-花瓶”試驗(yàn)，究竟是以“臉”為背景來(lái)突顯圖形“花瓶”，還是以“花瓶”為背景以突顯圖形“臉”，這在很大程度上依賴于觀察者的具體情況，因?yàn)閳D形與背景之間存在一種互動(dòng)關(guān)系。如在課堂話語(yǔ)交際過(guò)程中，教師一般在向?qū)W生講解比較難理解的概念時(shí)，通常借助于物體、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言媒體，像輕叩黑板，PPT展示中字體的不同顏色、字號(hào)、聲音等。教師在PPT上顯示句子“Peterwaskilledinatrafficaccident”，同時(shí)可讀出句子，在PPT畫(huà)面上配以車禍的照片、或播放一段發(fā)生車禍的錄像，配上車禍發(fā)生時(shí)的聲音等。通過(guò)獲取的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)模態(tài)，學(xué)生常常很容易從這些非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)中提取相關(guān)信息。因?yàn)樵谡n堂交際語(yǔ)境中，講臺(tái)空間成為該交際語(yǔ)境的子框架，該框架內(nèi)的圖形即為教師，屏幕/黑板則是背景，教師常為使學(xué)生掌握主要板書(shū)信息或關(guān)鍵信息，采用不同的非言語(yǔ)媒體如用手輕輕叩擊黑板等形式突顯關(guān)鍵信息，這樣，主要/關(guān)鍵信息就由原來(lái)的背景位置被前景化，轉(zhuǎn)化為圖形，可見(jiàn)，此時(shí)的話語(yǔ)信息被圖形化是由非語(yǔ)言媒體實(shí)現(xiàn)的，顯然，圖形-背景的動(dòng)態(tài)變化充分體現(xiàn)了不同模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知功能。多模態(tài)話語(yǔ)的交際組篇功能在課堂教學(xué)話語(yǔ)交際中，話語(yǔ)結(jié)構(gòu)通常以兩種最基本的形式呈現(xiàn)：1)IRF結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋；2)IRFR結(jié)構(gòu)：initiation-response-feedback-response，即引發(fā)-反應(yīng)-反饋-反應(yīng)(模仿或重復(fù))[18]。在以上兩種話語(yǔ)構(gòu)型中，交際者常會(huì)交換話輪，目的是讓話語(yǔ)交際能夠順利進(jìn)行并成為具有一定意義的話語(yǔ)語(yǔ)篇，為此，交際者往往會(huì)以一些非語(yǔ)言媒體的方式啟始或引發(fā)交際話輪，從而有效地傳遞話語(yǔ)信息，完成交際，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的交際目的?？梢?jiàn)，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)對(duì)話輪的啟始具有顯著影響。在課堂交際環(huán)境中，教師常以一些非言語(yǔ)媒介如發(fā)出如Uh,Uhm,Well,Oh,Yeah等聲音，或伴隨的肢體媒體如手勢(shì)、微笑、點(diǎn)頭等常見(jiàn)的副言語(yǔ)/身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)話語(yǔ)信息給予反饋或引發(fā)可能的后續(xù)話輪。受話者/學(xué)生則在認(rèn)知上從這些非語(yǔ)言媒體中提取教師的鼓勵(lì)、欣賞、贊同等認(rèn)知語(yǔ)用信息，因?yàn)檫@些非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)增加了學(xué)生繼續(xù)下一話輪的勇氣和信心，使課堂教學(xué)交際持續(xù)，教師的教學(xué)意圖也可實(shí)現(xiàn)。如下一典型課堂交際實(shí)例：T:Uhm,howtorespondtoothers’gratitude?(引發(fā))S1:Nevermind.(反應(yīng)1)T:Yeah,uh,nevermind.(反饋1)S2:Itismypleasure.(反應(yīng)2)T:Yeah,anythingelse?Uhm?(反饋2)S3:Itdoesn’tmatter.(反應(yīng)3)T:Uh,right.Nevermind.Itismypleasure.Itdoesn’tmatter.(反饋3)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把圖形-背景看作是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模型，圖形是所要描述的對(duì)象，認(rèn)知上較突顯；背景是環(huán)境，認(rèn)知上不突顯[19]，圖形/背景的分離是語(yǔ)言組織信息的一個(gè)基本原則。如上文所述，圖形在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)為話語(yǔ)的語(yǔ)用信息/言外信息，背景在語(yǔ)言中的現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)的是話語(yǔ)的言語(yǔ)行為/言內(nèi)信息和情景信息，而語(yǔ)用信息才是說(shuō)話者的真實(shí)意圖。非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)成為溝通二者的橋梁，即非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)將背景中蘊(yùn)涵的話語(yǔ)語(yǔ)用信息分離出來(lái)，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中的圖形，交際者可依此感知分化相關(guān)的語(yǔ)用信息，這樣交際話輪會(huì)順利延繼，預(yù)期的交際目的也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在話語(yǔ)語(yǔ)篇中起著組篇的作用。由此可知，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)能使交際雙方完成對(duì)話語(yǔ)信息的認(rèn)知，使話語(yǔ)過(guò)程得到延續(xù)，并最終使交際雙方完成話語(yǔ)交際。與此同時(shí)，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)還可以對(duì)話語(yǔ)的交際過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)交際題材和交際形式進(jìn)行優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)最佳的話語(yǔ)交際效果。多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)用功能單一模態(tài)的話語(yǔ)行為的顯著特征就是其能夠指示一定的意義，且其還可依據(jù)不同的交際語(yǔ)境傳遞不同的話語(yǔ)語(yǔ)用含義，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)行為在實(shí)際交際中同樣具有相應(yīng)的認(rèn)知語(yǔ)用功能。語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，情景語(yǔ)境包含一個(gè)語(yǔ)段或話語(yǔ)的整個(gè)非語(yǔ)言背景[20]。而與一個(gè)語(yǔ)言單位有密切關(guān)系的上下文或語(yǔ)言背景就稱為語(yǔ)言語(yǔ)境。因此，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)總是與一定的情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境聯(lián)系在一起的?？梢哉f(shuō)，非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)突顯和強(qiáng)化了話語(yǔ)交際中的言語(yǔ)行為的語(yǔ)用信息，前景化原本蘊(yùn)涵的語(yǔ)用信息，使之成為交際語(yǔ)境中的圖形。如一些學(xué)生因不能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，常借各種理由如“太忙”等予以辯解，此時(shí)教師可能會(huì)以含責(zé)備或諷刺的聲音調(diào)式說(shuō)：“Ireallyknowyouareverybusy!”從教師的聲音調(diào)式這一媒介，學(xué)生不難從聽(tīng)覺(jué)模態(tài)上辨別出教師的“口是心非”，這時(shí)的非語(yǔ)言模態(tài)的話語(yǔ)雖與實(shí)際言語(yǔ)行為相矛盾，但學(xué)生的認(rèn)知能力足以從教師的這一話輪中將話語(yǔ)中所隱含的批評(píng)和責(zé)備等信息提取出來(lái)。因?yàn)榻浑H過(guò)程中，說(shuō)話者/教師與聽(tīng)話者/學(xué)生共享課堂這一語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生能有效地分離圖形信息與背景信息，這樣的信息處理實(shí)為一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知語(yǔ)用過(guò)程[20]。根據(jù)已有的“未完成作業(yè)”這一背景信息，學(xué)生很容易對(duì)教師的“言非所是”進(jìn)行解讀，教師的“言非所是”就是突顯的圖形信息。此外，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)本身同樣具有指向某種話語(yǔ)意義的功能。在課堂語(yǔ)境中，教師常借時(shí)空非言語(yǔ)媒介，表達(dá)多模態(tài)話語(yǔ)信息。通常情況下，教師很多時(shí)候都是在講臺(tái)上授課，同座位上的學(xué)生有著一定的距離，這樣的距離可稱之為體距。顯然，體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際中具有一定的認(rèn)知語(yǔ)用功能。一方面，其顯示的是教師此時(shí)的威信和地位，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師的威嚴(yán)是教學(xué)的必須，另一方面，其表明了師生間應(yīng)具有的界線，因?yàn)檎n堂交際中師生間的界線有助于教師控制課堂紀(jì)律。但在講課過(guò)程中，教師卻不時(shí)走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生身邊，學(xué)生從視覺(jué)模態(tài)上感受到與教師距離的縮短。師生間距離的動(dòng)態(tài)變化實(shí)際上體現(xiàn)了在課堂交際語(yǔ)境，交際雙方/教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，即交際中的圖形和背景的發(fā)生了動(dòng)態(tài)變化。教師走下講臺(tái)使其在空間上縮短了與學(xué)生的距離，這就使教師由課堂交際語(yǔ)境的圖形位置移到該語(yǔ)境的背景位置，學(xué)生則由原先的交際背景變成交際中的圖形。因?yàn)閹熒g的空間距離縮小，他們之間原有的心理距離也因此縮小，所以課堂氣氛也會(huì)由此改變，自然活躍起來(lái)，這時(shí)體距語(yǔ)這一非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)又指向其他的認(rèn)知語(yǔ)用信息，如老師和學(xué)生之間存系的某種人際關(guān)系。毋庸置疑，非言語(yǔ)模態(tài)的話語(yǔ)在課堂交際語(yǔ)用語(yǔ)境中具有很多認(rèn)知語(yǔ)用功能，如調(diào)整、替代和補(bǔ)充等，這些認(rèn)知功能會(huì)有助于交際另一方/學(xué)生有效提取課堂交際中所隱含的交際信息。非言語(yǔ)模態(tài)話語(yǔ)的這些認(rèn)知語(yǔ)用功能在一定程度上可以加強(qiáng)和優(yōu)化話語(yǔ)的交際效果，使交際雙方更有效地傳遞或提取話語(yǔ)信息[20]。

多模態(tài)已成為人類言語(yǔ)交際的普遍特征[21]。各種不同的非語(yǔ)言媒體為話語(yǔ)交流提供了大量的可選擇方式，它們可以通過(guò)不同的模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)的意義。本文對(duì)教師課堂交際中的多模態(tài)話語(yǔ)功能從認(rèn)知維度進(jìn)行了探討，旨在識(shí)解多模態(tài)話語(yǔ)的語(yǔ)用和認(rèn)知功能，使交際者尤其是課堂交際主體之一的教師充分意識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)于交際效果所產(chǎn)生的舉足輕重的作用。由分析可知，多模態(tài)話語(yǔ)為教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)交際中提供了話語(yǔ)意義建構(gòu)的多通道表達(dá)方式，多模態(tài)話語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)使課堂教學(xué)效果得到有效提高。

篇（2）

二、教學(xué)意義

高校的擴(kuò)招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語(yǔ)的單詞的記憶，特殊語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，完全的應(yīng)試教學(xué)的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場(chǎng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進(jìn)行過(guò)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的只能占到15%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)校的教學(xué)目的很難完成。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只靠上課的幾十分鐘的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)全方位的、多角度的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越苛刻，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)多掌握一些其他知識(shí)(例如英語(yǔ))，只有這樣的學(xué)生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歐美的文化了解，加深這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌握，才能應(yīng)用好這門語(yǔ)言工具。

三、學(xué)習(xí)誤區(qū)

在中國(guó)，現(xiàn)代人的功利心理作用，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不是為了考學(xué)，就是為了找工作。筆者不是反對(duì)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，至少這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足。英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)。很多教師在闡述英語(yǔ)課程重要性的時(shí)候，總是說(shuō)“英語(yǔ)是一種技能，可以給大家?guī)?lái)升學(xué)、找工作的便利”，但是學(xué)生以這種心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，升學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一旦升學(xué)完成，工作穩(wěn)定，這些學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？這就是一種拔苗助長(zhǎng)的功利心理的作用，不能使得學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程才能流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程才能從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學(xué)生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學(xué)模式，通過(guò)通識(shí)教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的新方式。

四、具體實(shí)施

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路方式和相關(guān)內(nèi)容。

教師在及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，在進(jìn)行有效的單詞語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加將英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教授，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W(xué)、找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想，要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。接手一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之后，可以進(jìn)行一定的摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。然后有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些問(wèn)題時(shí)難點(diǎn)，教師教學(xué)就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學(xué)模式。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的教學(xué)是一種長(zhǎng)期的過(guò)程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學(xué)，更需要的是，學(xué)生課下不斷學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時(shí)間，同時(shí)要將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課下學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聊一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難，有效解除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮，教師可以通過(guò)現(xiàn)代的通信方式和學(xué)生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語(yǔ)角”。建立一個(gè)以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多交流一下。

篇（3）

一、教學(xué)與交際 

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過(guò)程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交際活動(dòng)。 

（一）交際的定義 

翻開(kāi)《辭?！罚敖浑H”詞條下寫(xiě)著：交際，《孟子·萬(wàn)章下》：“敢問(wèn)交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來(lái)應(yīng)酬?，F(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來(lái)往。”1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書(shū)中對(duì)交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過(guò)我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過(guò)程。由此可見(jiàn)，交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)交際活動(dòng)，離不開(kāi)師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，過(guò)程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有過(guò)程，否定過(guò)程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過(guò)程。 

（二）教育是交際 

古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。 

（三）英語(yǔ)教學(xué)是交際 

一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體 

教學(xué)過(guò)程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言信息，是英語(yǔ)教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí)，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。 

（一）主體——教師與學(xué)生 

交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。 

（二）客體——信息 

在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象，是英語(yǔ)教學(xué)的客體。 

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。 

篇（4）

2．運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一，通過(guò)視聽(tīng)材料解決學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，從視聽(tīng)材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問(wèn)題，再到運(yùn)用材料中的相應(yīng)句型做對(duì)話。第二，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，補(bǔ)充一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問(wèn)，我稱之為interview。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過(guò)小范圍的小組討論開(kāi)口，慢慢過(guò)渡到面向全班的演講，增加他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語(yǔ)境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生未來(lái)工作崗位有關(guān)的知識(shí)，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個(gè)較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生用自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過(guò)程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績(jī)記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語(yǔ)境下串成一個(gè)大對(duì)話，如以某公司接待客戶為背景，從機(jī)場(chǎng)接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語(yǔ)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末作業(yè)成績(jī)綜合而來(lái)。過(guò)程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境

第一，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑努力提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以保證口語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)小話劇表演等。

篇（5）

二、進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功感

人人都渴望成功，成功是每個(gè)人最美好的愿望，小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們也都想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成績(jī)，得到同學(xué)的贊揚(yáng)，得到教師的賞識(shí)。要想每一個(gè)學(xué)生有一種成功感，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，教師必須在課堂上進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)。所以在課堂上，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的成功，哪怕讀準(zhǔn)了一個(gè)單詞，準(zhǔn)確表達(dá)了一個(gè)意思，那么教師都要肯定他們。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)，或者是不經(jīng)意的一個(gè)小的錯(cuò)誤，教師也不能打擊，使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在批改作業(yè)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要多寫(xiě)一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)的成功，感到每一天學(xué)習(xí)的進(jìn)步。只要教師堅(jiān)持賞識(shí)教學(xué)下去，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一種成功的感覺(jué)，就會(huì)盡心學(xué)習(xí)，盡情表達(dá)釋放出內(nèi)心學(xué)習(xí)的動(dòng)力，挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是開(kāi)放的課堂，有著現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，學(xué)校都有語(yǔ)言電教室，有教材錄音帶，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。教師要充分利用這些手段，讓每一個(gè)學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

篇（6）

關(guān)于教師會(huì)教與樂(lè)教的話題，大家都不生疏。而且一提起來(lái)，大家總會(huì)自然而然地感覺(jué)它是再淺顯不過(guò)的事。其實(shí)，如果真的描述起來(lái)，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡(jiǎn)常的事卻蘊(yùn)含著新課程的價(jià)值追求。

一、教師會(huì)教的含義

有的教師會(huì)說(shuō)：誰(shuí)不會(huì)教啊?我都教了十幾年了?？墒?，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會(huì)教等。其中，會(huì)教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來(lái)，教師的會(huì)教應(yīng)該包括如下兩個(gè)含義：

(一)會(huì)教的教師通過(guò)“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會(huì)教的教師能夠通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個(gè)教師把自己作為教師的生存定位為一個(gè)發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會(huì)不斷地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和充實(shí)自己，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時(shí)時(shí)刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會(huì)開(kāi)闊、方法就會(huì)靈活、毅力就會(huì)堅(jiān)韌，創(chuàng)造力就會(huì)豐盈，從而使自己處于不斷地前進(jìn)狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會(huì)因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，他本人也因此會(huì)成為會(huì)教的教師。

對(duì)一名英語(yǔ)教師而言，如果他能夠想到通過(guò)教英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會(huì)不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，文化背景知識(shí)豐富、語(yǔ)言功底深厚。其次，他會(huì)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。因?yàn)樗钪?，課改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。同時(shí)，他會(huì)注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿懷激情地聽(tīng)他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會(huì)被大家公認(rèn)為會(huì)教的英語(yǔ)老師。

(二)會(huì)教的教師通過(guò)“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會(huì)教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標(biāo)定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個(gè)人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在?？梢灶A(yù)見(jiàn)，過(guò)多地注重個(gè)人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會(huì)不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，了解他們的需要，分享他們成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會(huì)反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之需?？上攵麑⒁蛑饾u成長(zhǎng)為會(huì)教的教師。

作為一名英語(yǔ)教師，他會(huì)注意了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，反思他的每一句話對(duì)學(xué)生的影響，觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。這些活動(dòng)積極地反映在他的教學(xué)過(guò)程中，使得語(yǔ)言的教與學(xué)發(fā)生在對(duì)人的關(guān)注過(guò)程中。因此，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、教師會(huì)教的體現(xiàn)

教師要達(dá)到會(huì)教的境界，就要努力地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點(diǎn)建議供同行參考：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

要想發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)感覺(jué)困難重重。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對(duì)重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無(wú)處無(wú)地不是學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對(duì)所有可能促進(jìn)自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書(shū)，寫(xiě)文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)?？偨Y(jié)是進(jìn)步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過(guò)程，擅于總結(jié)的人才會(huì)進(jìn)步。

(二)分配時(shí)間

科學(xué)地分配時(shí)間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說(shuō)你繁忙的工作會(huì)不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)酬交際也會(huì)不斷地向你有限的時(shí)間伸手。科學(xué)地分配時(shí)間是一種可貴的意識(shí)，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀(jì)人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時(shí)間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。

(三)爭(zhēng)取支持

個(gè)人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會(huì)謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時(shí)候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長(zhǎng)等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達(dá)自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會(huì)得到應(yīng)有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。它會(huì)使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強(qiáng)。相當(dāng)多的教師在實(shí)施課程改革中遇到某方面的困難時(shí)，自感勢(shì)孤力單，便退卻了。其實(shí)，如果能夠與周圍的人展開(kāi)積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財(cái)力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對(duì)于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因?yàn)檫@種投入永遠(yuǎn)都會(huì)有產(chǎn)出，只是需要假以時(shí)日。

篇（7）

1.英語(yǔ)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析

在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，英語(yǔ)學(xué)科背景和非英語(yǔ)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語(yǔ)教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能維度上，英語(yǔ)學(xué)科背景和非英語(yǔ)學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語(yǔ)學(xué)科背景教師的得分高于非英語(yǔ)學(xué)科背景教師。對(duì)一名小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)既是他們的工作語(yǔ)言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語(yǔ)基本功欠佳，就會(huì)直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語(yǔ)背景或曾以英語(yǔ)為專業(yè)的教師，通過(guò)大學(xué)四年及碩士?jī)扇晗到y(tǒng)學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基本功如語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語(yǔ)綜合水平和能力較強(qiáng)。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語(yǔ)基本功和學(xué)科知識(shí)與技能。

2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析

在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語(yǔ)教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究三個(gè)維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。1996年以后，全國(guó)各師范院校改由國(guó)家組織師資格考試，吸引非師范專業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究能力均明顯強(qiáng)于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、古今中外教育名家的思想都會(huì)有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)上述情況有著更靈敏的嗅覺(jué)和洞察力。

（二）不同英語(yǔ)學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析

本文僅以英語(yǔ)證書(shū)的不同等級(jí)來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的不同水平。，不同英語(yǔ)證書(shū)等級(jí)教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語(yǔ)證書(shū)等級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能水平亦逐漸升高；持有專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)證書(shū)教師的教學(xué)研究能力明顯強(qiáng)于持有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)教師的教學(xué)研究能力。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試屬于全國(guó)英語(yǔ)大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。而專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試是專門為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言測(cè)試。在備戰(zhàn)專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試過(guò)程中，考生不僅要牢固掌握專業(yè)四級(jí)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要熟練運(yùn)用專業(yè)八級(jí)的必備詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)與技能方面表現(xiàn)更為突出。

二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對(duì)策和建議

（一）國(guó)家從法制層面對(duì)教師教學(xué)能力及專業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視

1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序

進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實(shí)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_(kāi)招聘和回避制度。目前我國(guó)教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無(wú)法律方面的具體規(guī)定，健全我國(guó)的教師錄用體系實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)講：第一，可以通過(guò)各項(xiàng)措施確保招聘依法公開(kāi)進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會(huì)決策制，規(guī)范具體招聘程序并實(shí)行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評(píng)價(jià)制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。

2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度

提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語(yǔ)教師的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語(yǔ)水平較高的教師，給予教師更多提升專業(yè)能力的機(jī)會(huì)；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供外部支持

1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置

師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語(yǔ)專業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語(yǔ)教育類課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實(shí)際效用不大的課程；同時(shí)，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)一些國(guó)內(nèi)外課改動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等；此外，還可增加實(shí)踐課、社團(tuán)課等實(shí)踐類課程。

2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)

學(xué)校一方面要緊緊把握時(shí)代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展校本培訓(xùn)。

篇（8）

語(yǔ)文教學(xué)改革的情況怎樣，主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué)，目前還主要看測(cè)評(píng)成績(jī)。高中語(yǔ)文教學(xué)，則主要看高考成績(jī)。高考語(yǔ)文成績(jī)無(wú)疑成為檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的檢測(cè)儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫(huà)的圈子內(nèi)，探測(cè)著、研究著、品評(píng)著，一些不盡如人意的考評(píng)制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。

國(guó)家教委雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率，可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評(píng)估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo)，所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如，所教學(xué)科成績(jī)與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比，位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng)，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績(jī)直接與年終評(píng)優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學(xué)校又相繼出臺(tái)了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質(zhì)量檢測(cè)考，第三輪競(jìng)賽評(píng)比考，第四輪綜合測(cè)試考——考，考，考，似乎考分是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，是衡量教師工作成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度如何，教學(xué)活動(dòng)怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有評(píng)估作用，也不懷疑測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語(yǔ)文教學(xué)工作？是否有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提高？

為了應(yīng)付各級(jí)各類考試，不少語(yǔ)文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分，就說(shuō)明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了：高考考什么，我就教什么；你不考的內(nèi)容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識(shí)，那么我在授課中就教這方面的知識(shí)；高考考文段關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段的分析，那么我就索性把每?jī)?cè)基本篇目課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)段挑出來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練；高考考名言警句的識(shí)記，那么我就把名言警句收集在一起讓學(xué)生背誦。近些年來(lái)，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內(nèi)容也只有束之高閣了。為了對(duì)付考試，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師授課只重視考試的內(nèi)容，不重視非考的內(nèi)容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內(nèi)，不重視課外。原來(lái)以指導(dǎo)閱讀、寫(xiě)作為中心的課堂教學(xué)變成了以做題、解題為中心的課堂教學(xué)；原來(lái)使用的引導(dǎo)式、啟發(fā)式的思維訓(xùn)練方法，代之以填鴨式、點(diǎn)劃式的訓(xùn)練模式。君不見(jiàn)，為了使學(xué)生能取得理想的成績(jī)，語(yǔ)文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去研究出題考查的知識(shí)范圍、能力范圍，研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對(duì)策略；不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。孰不知，針對(duì)性加強(qiáng)了，而學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了，閱讀面、見(jiàn)識(shí)面卻變狹了，讀的內(nèi)容、識(shí)的內(nèi)容也變少了。

更有甚者，作為教育對(duì)象的學(xué)生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開(kāi)小灶，給加餐；低分生一時(shí)半時(shí)難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無(wú)睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點(diǎn)。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了，卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無(wú)類”？何談提高學(xué)生素質(zhì)？怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)？怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”、“全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”？這是我們每位語(yǔ)文教師首先必須明確的問(wèn)題。光靠課堂上讀那幾本語(yǔ)文教材，光靠課堂上做那些無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)文練習(xí)題能行么？光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生，能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎？在這種“應(yīng)試教育”下，即便有些學(xué)生的語(yǔ)文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰(shuí)能保證他的語(yǔ)文素質(zhì)就一定能好？誰(shuí)能保證他不是高分低能呢？

“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，語(yǔ)文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具。”《教學(xué)大綱》明確地闡明了語(yǔ)文的性質(zhì)，闡明了語(yǔ)文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)》中就明確指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠），語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任，才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任?！比~老從語(yǔ)文工具性的角度出發(fā)，明確地闡述了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，語(yǔ)文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教師必須努力教會(huì)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字；學(xué)會(huì)閱讀文章，準(zhǔn)確地獲得信息；學(xué)會(huì)寫(xiě)作；準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。也只有如此，“才算對(duì)實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么，目前的語(yǔ)文教學(xué)，能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎？光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些應(yīng)試文章的寫(xiě)法，怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的思想呢？可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。

通過(guò)1993年以來(lái)的"3+2"的新高考語(yǔ)文試卷，可以較好窺視出淡化中學(xué)語(yǔ)文應(yīng)試教育的新動(dòng)向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對(duì)“應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識(shí)面狹窄，缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力，是絕對(duì)答不好考卷的。

篇（9）

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教育、影視教育、引入、拓展

Abstract

Inthenewcentury,secondarylanguageeducationwillenterabigchange,thedevelopmentofthenewstage,inbasiceducationwillplaytheroleofpioneers.ButtodayChina''''ssecondarylanguageeducationbytherelevantproblemsareseriouslyhamperingthequalityofeducationadvocacy.Modernlanguageteachingschoolsfaceanunprecedentedimpacttothemodernlanguageeducationinfilmeducation,languagelearningcanenhancestudentsinterestedinthehumanisticqualityofstudents,teachingofmodernlanguagessecondarytothequalityofeducation.

Thispaperfirstanalysisofthesecondarylanguageeducation,issuesrelatedtoastrongsensefilmeducationsecondaryeducationintotheneedforlanguageeducation.Thepaperdefinestherelevanteducationalvideocontentonitsrelevantcharacteristics.Theauthoranalyzesthefilmeducationonthedevelopmentofsecondarylanguageeducation,thearticledescribedthefilmeducationinthestatusoflanguageeducation,andeducationinlightoftheactualvideooftheprotectionmechanism.

Keywords:secondarylanguageeducation,filmeducation,theintroduction,expand

目錄

中文摘要………………………………………………………………………1

Abstract………………………………………………………………………2

第一章緒論…………………………………………………………………4

1.1引言………………………………………………………………………4

1.2目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀…………………………………………………4

1.3本論文的研究思路和意義………………………………………………5

1.4本論文的組織結(jié)構(gòu)………………………………………………………5

第二章影視教育的基本內(nèi)涵………………………………………………6

2.1影視教育的定義…………………………………………………………6

2.2影視教育的特點(diǎn)…………………………………………………………6

第三章影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的影響……………………………………8

3.1影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的拓展…………………………………………8

3.2影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育的限制……………………………………………8

第四章中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育的思考…………………………………10

4.1中學(xué)語(yǔ)文教育與影視教育關(guān)系……………………………………………10

4.2中學(xué)語(yǔ)文教育引入影視教育保障機(jī)制的構(gòu)建……………………………11

第五章總結(jié)與展望……………………………………………………………13

5.1總結(jié)………………………………………………………………………13

5.2展望………………………………………………………………………13

參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………………14

致謝………………………………………………………………………………

原創(chuàng)性聲明………………………………………………………………………

參考文獻(xiàn)

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[13]文新春.影視：讓語(yǔ)文教學(xué)從平面到立體[J]；中小學(xué)電教；2005第7期

篇（10）

1.2造成“沉默”的原因分析根據(jù)語(yǔ)言的元功能理論，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是通過(guò)表達(dá)建立人際關(guān)系，使語(yǔ)言在篇章中產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。而我國(guó)的英語(yǔ)在不斷“沉默”的過(guò)程中卻造成了語(yǔ)言功能的缺失，筆者認(rèn)為這是我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程中的根源問(wèn)題之一。“沉默式”英語(yǔ)教育將書(shū)面訓(xùn)練等同于外語(yǔ)教學(xué)，雖然注重對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解釋，但并沒(méi)有深入到英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部對(duì)其進(jìn)行透析。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教育問(wèn)題層出不窮，并被冠以“啞巴英語(yǔ)”的名號(hào)。從語(yǔ)言的三大元功能視角來(lái)看，造成我國(guó)英語(yǔ)“沉默”的主要原因表現(xiàn)在語(yǔ)言概念功能的失調(diào)、人際功能的忽視以及語(yǔ)篇中輸入量的缺失等三大方面。1)語(yǔ)言概念功能的失調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)概念功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。概念功能作為邏輯功能與經(jīng)驗(yàn)功能的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)作為表達(dá)各個(gè)意義之間邏輯關(guān)系的工具；另一方面，它主張通過(guò)對(duì)各種經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)新信息的傳遞。我國(guó)英語(yǔ)教育的一大特點(diǎn)就是注重理論基礎(chǔ)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)的掌握十分突出。不論是在課堂上還是在試卷上，學(xué)生都能夠?qū)⒕渥咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹分析，對(duì)篇章類型給予明確判斷。不可否認(rèn)，這種在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)出的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的。之所以要掌握語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，是因?yàn)檫@些最基本的知識(shí)能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤使用，保證交流信息的正確性。2)語(yǔ)言人際功能的忽視語(yǔ)言作為人類最重要的交際工具，是進(jìn)行思想交流的媒介，在人與人的交往過(guò)程中起著重要作用。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就在于，通過(guò)語(yǔ)言這種工具在復(fù)雜的社會(huì)交際系統(tǒng)中進(jìn)行人際交往。在全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，在各國(guó)的發(fā)展中起著極為重要的作用。我國(guó)自對(duì)外開(kāi)放以來(lái)掀起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮也足以說(shuō)明英語(yǔ)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展所起的巨大作用。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教育多以應(yīng)試教育為取向。受英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式的局限性影響，其人際功能在教育教學(xué)過(guò)程中一直處于被忽視的狀態(tài)。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)以考察筆頭功夫?yàn)橹鞯目荚?，學(xué)生在很大程度上將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集中在句法的掌握和語(yǔ)義的理解上，并通過(guò)不斷地筆頭練習(xí)獲得高分。由于長(zhǎng)時(shí)間沉浸在語(yǔ)法與句型的題海中，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的生疏。這種以應(yīng)試教育為取向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)自己的言語(yǔ)缺乏信心幾乎成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。3)相關(guān)輸入量的匱乏文字并不是語(yǔ)言，而是利用看得見(jiàn)的符號(hào)來(lái)記錄的一種方法。語(yǔ)言在通過(guò)人際功能滿足人們需要的過(guò)程中，其基本有效單位不是詞、句，而是語(yǔ)篇。在語(yǔ)言的使用中，語(yǔ)篇功能通過(guò)一系列句子或段落使語(yǔ)言形成整體并賦予語(yǔ)言以意義。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正是通過(guò)這種有意義的語(yǔ)篇功能使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了文化的交流與傳遞。在我國(guó)，英語(yǔ)教育一直存在著喜憂參半的境況。一方面，學(xué)生詞匯量大、語(yǔ)法知識(shí)完善、理論功底扎實(shí)，但另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)是停留在詞的辨析和句的分析上，致使語(yǔ)言在使用過(guò)程中語(yǔ)篇銜接出現(xiàn)問(wèn)題，從而造成篇章內(nèi)容的斷層。學(xué)生雖然熟練的掌握了書(shū)面語(yǔ)言，但是卻無(wú)法將其所思所想進(jìn)行流利的表達(dá)。

2語(yǔ)言元功能思想對(duì)“沉默式”英語(yǔ)教育的啟示

時(shí)下，針對(duì)英語(yǔ)課程的改革引發(fā)了不少的熱議。作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題不是有沒(méi)有必要學(xué)，而是如何才能有效的學(xué)好并最終學(xué)以致用。[8]因此，在厘清英語(yǔ)教育過(guò)程中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行反思與改進(jìn)是應(yīng)對(duì)“沉默式”英語(yǔ)的應(yīng)有之義。

2.1從應(yīng)試到應(yīng)用：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)教育而言，要轉(zhuǎn)變我國(guó)“沉默”的窘迫現(xiàn)狀，就需要從根本上正確認(rèn)識(shí)并把握英語(yǔ)教育的核心理念從而轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下形成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為考而學(xué)的消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向及成效。在這種情況下，應(yīng)盡可能從語(yǔ)言的人際功能角度出發(fā)，突出英語(yǔ)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，淡化應(yīng)試教育在英語(yǔ)教育中的固化觀念，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言是進(jìn)行人際交流的工具，在注重應(yīng)試環(huán)境下的筆頭訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是為了實(shí)踐應(yīng)用。