序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇插上科學(xué)的翅膀飛范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來(lái)。

?教學(xué)重難點(diǎn)

展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事。

?教學(xué)策略

1.習(xí)作前：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

2.習(xí)作中：搭建寫(xiě)作框架。

3.習(xí)作后：注重交流評(píng)價(jià)。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點(diǎn)。

2.大膽設(shè)想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來(lái)。

?教學(xué)過(guò)程

一、

交流導(dǎo)入，暢談故事

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師曾看過(guò)一部科幻小說(shuō)《小靈通漫游未來(lái)》，書(shū)中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。如小說(shuō)中提到的下棋機(jī)器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問(wèn)題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫(xiě)了哪些現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻看起來(lái)令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】用《小靈通漫游未來(lái)》中寫(xiě)到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二

、

打開(kāi)思路，大膽想象

1.熱身練習(xí)，引導(dǎo)想象。

（1）提出問(wèn)題：如果你的大腦可以直接從書(shū)上拷貝知識(shí)，如果你擁有一個(gè)背包飛行器，如果你用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……你會(huì)做些什么？

（2）讓學(xué)生選自己感興趣的話題，展開(kāi)想象。課件出示思維導(dǎo)圖：

課件出示：

過(guò)渡語(yǔ)：讓我們寫(xiě)一個(gè)科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來(lái)。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問(wèn)：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運(yùn)用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示：

課件出示：

（3）鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？老師依然采用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。每一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來(lái)的奇特經(jīng)歷可能是火場(chǎng)救人、去南極探險(xiǎn)、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開(kāi)了思路，想象的世界便無(wú)限廣闊。

三、

讀寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.了解科幻故事的基本特點(diǎn)。

（1）回顧學(xué)過(guò)的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考：科幻小說(shuō)的三要素是什么呢？

明確：科學(xué)、幻想、小說(shuō)，對(duì)應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。

科幻故事和科幻小說(shuō)有很多相同之處，我們推測(cè)一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學(xué)、幻想、故事是其三要素，即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。

（2）重點(diǎn)講述科幻故事的“故事性”：強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學(xué)——科學(xué)性：基于現(xiàn)實(shí)

幻想——預(yù)言性：大膽幻想

故事——故事性：生動(dòng)和連貫的情節(jié)

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說(shuō)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外一定閱讀過(guò)科幻小說(shuō)或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫(xiě)法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，回顧學(xué)過(guò)的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，意在促進(jìn)知識(shí)遷移。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說(shuō)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

四、

范文賞析，編寫(xiě)提綱

1.課件出示提綱及范文：

設(shè)下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車(chē)

葉永烈

“小燕也會(huì)開(kāi)汽車(chē)？”我可真的不敢相信了。

“這汽車(chē)，誰(shuí)都會(huì)開(kāi)。小靈通，你只要跟我學(xué)一分鐘，保證會(huì)?！毙』⒆诱f(shuō)道，“在我們這兒，飄行車(chē)簡(jiǎn)直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車(chē)，每個(gè)人都會(huì)開(kāi)這玩意兒。”

“小靈通，你還是先跟我學(xué)吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說(shuō)道，“你看看這操縱板，就明白一大半了?！?/p>

運(yùn)用插敘，襯托這輛車(chē)的先進(jìn)性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應(yīng)了前文，又寫(xiě)到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機(jī)”。

我湊近一看，只見(jiàn)淺綠色的塑料操縱板上，寫(xiě)著：開(kāi)關(guān)、速度、高度……

小燕告訴我：“開(kāi)車(chē)的時(shí)候，你把第一個(gè)開(kāi)關(guān)朝左一推，車(chē)子就開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。你再調(diào)節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤(pán)了，向左拐彎時(shí)，把方向盤(pán)朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時(shí)，將方向盤(pán)往右轉(zhuǎn)?！?/p>

往常，我愛(ài)坐在司機(jī)旁邊，想學(xué)學(xué)開(kāi)汽車(chē)?？墒?，司機(jī)的座位旁邊，總是寫(xiě)著“開(kāi)車(chē)時(shí)請(qǐng)勿與司機(jī)談話”。所以，一開(kāi)車(chē)，我就靜靜地坐在司機(jī)旁邊，不敢問(wèn)一句話?？尚⊙嚅_(kāi)車(chē)時(shí)，只顧跟我講話，我真擔(dān)心，車(chē)子可別出事故。

正想著，迎面來(lái)了一輛飄行車(chē)，與我們的飄行車(chē)頭對(duì)頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒(méi)來(lái)得及喊出口，那輛飄行車(chē)從我們的頭頂上飛過(guò)去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個(gè)放心！坐飄行車(chē)，非常安全。即使司機(jī)閉上眼睛開(kāi)車(chē)，也不會(huì)闖禍。因?yàn)轱h行車(chē)裝有自動(dòng)避撞裝置，一遇上對(duì)面有車(chē)子開(kāi)來(lái)，它就會(huì)自動(dòng)向左拐，而對(duì)方的車(chē)子也會(huì)自動(dòng)向左拐，不會(huì)撞上。有時(shí)，突然對(duì)面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車(chē)，來(lái)不及躲開(kāi)，其中的一輛飄行車(chē)就會(huì)自動(dòng)加大氣流，從另一輛飄行車(chē)上面飛過(guò)去。”

“如果飄行車(chē)掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點(diǎn)擔(dān)心。

“沒(méi)關(guān)系，飄行車(chē)在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f(shuō)著，一邊故意讓飄行車(chē)離開(kāi)了公路，開(kāi)進(jìn)一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過(guò)她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。

這時(shí)，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來(lái)他在用那小盒子電視機(jī)收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。

結(jié)尾描寫(xiě)了飄行車(chē)的透明車(chē)殼，以及車(chē)內(nèi)的空調(diào)。

語(yǔ)言描寫(xiě)給讀者身臨其境的感覺(jué)。

一系列的動(dòng)作描寫(xiě)讓氛圍緊張起來(lái)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，二手煙的危害顯而易見(jiàn)。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。

飄行車(chē)的整個(gè)車(chē)殼，像水晶一樣透明。坐在車(chē)?yán)铮膺叺木吧穹烹娪八频?，從身邊溜過(guò)去。太陽(yáng)光雖然透過(guò)透明的車(chē)殼，直射到我的臉上，卻并不覺(jué)得熱，大約那車(chē)殼是用會(huì)吸熱的透明塑料做的。車(chē)?yán)镞€裝有小型冷氣機(jī)，非常涼爽。

總評(píng)：故事以“我”第一次乘坐飄行車(chē)的內(nèi)心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語(yǔ)言描寫(xiě)出色，“我”、小燕和小虎子之間的對(duì)話體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.學(xué)生編寫(xiě)提綱，寫(xiě)好提綱后，同桌互相交流、評(píng)議：是否體現(xiàn)了科幻故事的三要素（科學(xué)、幻想、故事）？

【設(shè)計(jì)意圖】古人繪畫(huà)，有“胸有成竹”之說(shuō)，我們寫(xiě)作文前也應(yīng)該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學(xué)生欣賞，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱，就是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作文前做到心中有數(shù)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。

2.展示習(xí)作，師生評(píng)議。

3.修改習(xí)作。

4.和同學(xué)交流，看看誰(shuí)寫(xiě)的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)欣賞作文并進(jìn)行自我修改。

?教學(xué)過(guò)程

一、

動(dòng)筆起草

1.啟發(fā)談話：作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫(xiě)起文章來(lái)就容易做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)等要求。

2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視，相機(jī)對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作，其他的同學(xué)加快寫(xiě)作的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)有所不同，我們要做到“因材施教”。對(duì)寫(xiě)作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，對(duì)速度慢的同學(xué)加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、

指導(dǎo)修改

1.啟發(fā)談話。

有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！惫磐駚?lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改上下過(guò)功夫。習(xí)作初稿寫(xiě)好以后，我們還要反復(fù)修改完善。

2.指導(dǎo)自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

l

自讀。

l

自改：“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句，“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。

l

自查：對(duì)照本課的習(xí)作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。

3.互改習(xí)作。

同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說(shuō)一說(shuō)修改自己作文的過(guò)程和體會(huì)。

（2）講一講修改他人作文的過(guò)程和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級(jí)）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修改作文；二是通過(guò)自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。

三、

評(píng)價(jià)欣賞

1.交流展示。

教師引導(dǎo)：你的習(xí)作通過(guò)自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請(qǐng)你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，和他們一起分享你的成果。還要簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這些句段好在哪里。

2.班級(jí)評(píng)賞。

（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評(píng)賞。

將習(xí)作展示在多媒體課件上，讓學(xué)生念出來(lái)。組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，并說(shuō)明理由。

（2）分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成果。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽(tīng)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣，并熱愛(ài)寫(xiě)作文，從而更加努力地寫(xiě)好作文。

四、

課后展示

1.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，并傳閱。

2.將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

3.將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長(zhǎng)廊投稿，力爭(zhēng)展示。

5.鼓勵(lì)學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生寫(xiě)完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫(xiě)作，寫(xiě)出更好的作文。同時(shí)，對(duì)其他的同學(xué)又是一種鞭策。

?教學(xué)反思

本單元的習(xí)作目標(biāo)是“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”，下面就從兩個(gè)方面來(lái)談本次教學(xué)設(shè)計(jì)如何達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)：

1.如何展開(kāi)想象？

篇（2）

在以往教學(xué)中，教師通常會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)新內(nèi)容，學(xué)生往往是把書(shū)看一遍，抓不住重點(diǎn)，更提不出有價(jià)值的問(wèn)題，預(yù)習(xí)效果不是很理想。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生就會(huì)有章可循。通過(guò)閱讀課本、查閱資料，完成自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，首先通過(guò)同學(xué)互助解決，互助方式一般采用先與同桌討論，若不能解決，再以小組為單位進(jìn)行討論，甚至可以組間解決。仍有不能解決的問(wèn)題可留到課堂上和老師一起來(lái)處理。

例如，我們高二化學(xué)組在上電解這一節(jié)時(shí)，自主學(xué)習(xí)部分我們?cè)O(shè)置了這樣一些問(wèn)題：（1）什么叫電解？電解過(guò)程中能量怎樣變化？（2）何為電解池？請(qǐng)你畫(huà)出電解氯化銅溶液的裝置圖，并說(shuō)明電解池的基本構(gòu)成。（3）什么叫陰極和陽(yáng)極？各極發(fā)生何種反應(yīng)？各電極電子轉(zhuǎn)移情況怎樣？（4）請(qǐng)寫(xiě)出電解熔融狀態(tài)下氯化鈉的電極反應(yīng)式及電解總反應(yīng)式。（5）電解氯化鈉溶液與電解熔融狀態(tài)的氯化鈉產(chǎn)物一樣嗎？你能預(yù)測(cè)一下電解氯化鈉溶液的產(chǎn)物嗎？

對(duì)于這些問(wèn)題，有的較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)看書(shū)就能答上來(lái)，如第1問(wèn)。而對(duì)于第2、第3問(wèn)稍微有點(diǎn)難度，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可通過(guò)小組交流來(lái)解決。第4問(wèn)綜合性強(qiáng)，學(xué)生可通過(guò)小組及組間合作來(lái)解決。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，可解決大部分的問(wèn)題，節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。

二、以小組為單位進(jìn)行展示

課堂上，以小組為單位對(duì)課前完成的自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容進(jìn)行展示。小組成員的發(fā)言應(yīng)代表整個(gè)小組的意見(jiàn)，展示可以使智慧共享。展示時(shí)要做到大膽、大聲、大方，面向聽(tīng)眾，興致高昂。對(duì)學(xué)生展示的結(jié)果，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，也可以加以補(bǔ)充完善。通過(guò)展示鍛煉了學(xué)生，通過(guò)展示教師了解了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在展示中點(diǎn)評(píng)互評(píng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，課堂“活”了起來(lái)。

三、課堂上的合作探究

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行合作探究，完成對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。把重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置成問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的合作交流討論來(lái)理解知識(shí)，掌握知識(shí)，這是很多教師采用的辦法。因此，教師設(shè)置問(wèn)題的質(zhì)量尤為關(guān)鍵。預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則不能激發(fā)學(xué)生的思維；太難，學(xué)生討論不出來(lái)，打擊學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，問(wèn)題的設(shè)置要注意以下幾個(gè)方面。

1.設(shè)置的問(wèn)題要面向大多數(shù)

如果一堂課只是為了讓少數(shù)幾個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，而大多數(shù)學(xué)生“咽不下”，這樣的課堂不會(huì)是高效的課堂。

2.設(shè)置的問(wèn)題要有梯度

設(shè)置問(wèn)題要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，由淺入深。如針對(duì)電解這一節(jié)，我們?cè)O(shè)置這樣的問(wèn)題：（1）電解前氯化鈉溶液中有哪些離子？（2）通電后離子如何移動(dòng)？（3）哪些離子在兩極發(fā)生變化？發(fā)生什么變化？（4）電解的總反應(yīng)方程式是什么？通過(guò)把問(wèn)題進(jìn)行分解，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

3.設(shè)置的問(wèn)題要留有思考空間

如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念時(shí)，讓學(xué)生舉例說(shuō)明什么叫電解質(zhì)和非電解質(zhì)，可以讓學(xué)生深入思考這兩個(gè)概念，思維會(huì)更有深度。

我們還要注意課堂上的生成性問(wèn)題。所謂生成性問(wèn)題，就是指在教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、碰撞的過(guò)程中，超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況。對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力有很大的幫助。

四、教學(xué)目標(biāo)的反饋矯正

為檢查教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，設(shè)置檢測(cè)題是常用的方法。設(shè)置檢測(cè)題時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：1.題量不要太大。2.題目不要太難。3.設(shè)置習(xí)題時(shí)應(yīng)分層次、有梯度。通過(guò)本環(huán)節(jié)教師可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，以便及時(shí)采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施。

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）07-0140-01

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。作為教師，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性得運(yùn)用教材所提供的素材巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把幫助學(xué)生建立數(shù)感作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，落實(shí)到具體課堂教學(xué)過(guò)程中去。

一、讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)是生活的一面鏡子，它折射出生活中數(shù)與形的奪目光芒。新的課程理念強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！睕](méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識(shí)，是小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。同時(shí)，在生活中妙用數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性來(lái)展現(xiàn)知識(shí)，在課堂中以生活中的普通常識(shí)為起點(diǎn)，把發(fā)生在他們生活中的每一件事、每一個(gè)人納入到課堂中來(lái)，都會(huì)引起其極大的興趣，與其產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看一段購(gòu)物情境的錄像，然后結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)你對(duì)人民幣有哪些了解？雖然買(mǎi)東西是學(xué)生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來(lái)，就大不相同了。孩子們很感興趣，學(xué)習(xí)熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而很自然地進(jìn)入新課。而且，購(gòu)物貼近學(xué)生的生活實(shí)際，由此他會(huì)很自然地聯(lián)想到自己的生活實(shí)踐以及相關(guān)知識(shí)，提到買(mǎi)東西，孩子們自然會(huì)想到人民幣，提到人民幣，孩子們又聯(lián)想到了其他一些關(guān)于錢(qián)的知識(shí)，如：各國(guó)的錢(qián)是不同的，錢(qián)的產(chǎn)生及其發(fā)展，如何辨認(rèn)真假等。

可見(jiàn)，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。我們反對(duì)用教師的演示代替學(xué)生動(dòng)手操作；以教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用形成的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的探索活動(dòng)。例如：在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問(wèn)：“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？”學(xué)生通過(guò)擺一擺、分一分等操作活動(dòng)，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過(guò)師生共同的分析、綜合，能有條理地概括出7的分解與合成。又例如：教學(xué)“常見(jiàn)的百分率”時(shí)，我首先組織學(xué)生開(kāi)展扔沙袋打靶游戲，請(qǐng)學(xué)生算一算自己打靶的命中率，然后組織學(xué)生進(jìn)行口算競(jìng)賽，請(qǐng)學(xué)生算一算自己口算的正確率，最后請(qǐng)學(xué)生算一算，今天本班學(xué)生的出勤率。通過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)、觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過(guò)觀察和思考參與了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多，有利發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系“生活情境”，進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性，這與小學(xué)生思維的具體形象性產(chǎn)生矛盾。于是在抽象的教學(xué)面前許多學(xué)生感到無(wú)能為力，從而產(chǎn)生恐懼感。為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、表演、思考、交流，從而切實(shí)理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，概念和定律是教學(xué)中的難點(diǎn)，往往不易教得透徹。但如果我們把這些知識(shí)同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，效果就會(huì)大相徑庭。

在教學(xué)“加法交換律”時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個(gè)條件編一道加法應(yīng)用題，并列出算式計(jì)算。學(xué)生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人。一共有多少人？”我隨著學(xué)生的敘述，把算式寫(xiě)在黑板上。之后，我又讓第一組的男女生調(diào)換座位，根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說(shuō)我邊寫(xiě)。這時(shí)，黑板上出現(xiàn)：

男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

8+6=14

女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

6+8=14

教師引導(dǎo)學(xué)生，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生都睜大眼睛，稍加思考，便得出這樣的結(jié)論：座位調(diào)換了，但總?cè)藬?shù)不變。教師進(jìn)一步提示，學(xué)生迎刃而解，終于明白了其中道理?？偨Y(jié)得出“交換加數(shù)的位置，和不變”。一個(gè)十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過(guò)渡，使學(xué)生輕而易舉地掌握了。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感因素

篇（4）

現(xiàn)代教育技術(shù)可以集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等于一體，把枯燥乏味的材料變成活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。如對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課中王熙鳳的人物形象分析時(shí)，課前我先讓學(xué)生觀看了“未見(jiàn)其人，先聞其聲”王熙鳳出場(chǎng)的一段視頻，直接刺激學(xué)生的感官，加快學(xué)生感知和理解的過(guò)程。然后，再通過(guò)多媒體課件插入王熙鳳相應(yīng)的照片，讓學(xué)生們通過(guò)視頻和照片加深對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的印象，進(jìn)而分析和理解。最后，在課程結(jié)束時(shí)，再以一段《聰明累》的歌曲視頻來(lái)進(jìn)一步渲染。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還減輕了學(xué)生直接進(jìn)入書(shū)本學(xué)習(xí)而難以理解的負(fù)擔(dān)。

二、信息化教學(xué)給學(xué)生提供了巨大的學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不再滿足于課本上的知識(shí)，而是更傾向于在課堂之外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來(lái)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師布置的作業(yè)并沒(méi)有個(gè)體的針對(duì)性，學(xué)生回到家中只是完成作業(yè)，不能滿足全部的需求，而多媒體和互聯(lián)網(wǎng)則正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等方式有針對(duì)性學(xué)習(xí)或彌補(bǔ)自己在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)方式更受到學(xué)生們的青睞，進(jìn)而成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。例如教師把ipad的內(nèi)容傳到白板上，用ipad對(duì)所準(zhǔn)備的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解。之后，通過(guò)WPS將準(zhǔn)備好的PPT講義同步傳到ipad上，用WPS的共享播放傳屏到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上。在課堂內(nèi)容講解結(jié)束后，再打開(kāi)問(wèn)卷星，將提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題投射到白板上，學(xué)生們用自己手里的設(shè)備答題。通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)卷星的統(tǒng)計(jì)功能，再對(duì)學(xué)生薄弱的部分進(jìn)行講解。最后，再通過(guò)ClassDoJo對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，家長(zhǎng)也可通過(guò)ClassDoJo看到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。下課前，教師可將布置的作業(yè)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料到有云的班級(jí)組中，并且通過(guò)班級(jí)QQ群通知大家。教師下班后可打開(kāi)電腦，在四葉草云課堂中上傳一些相關(guān)的微課及基礎(chǔ)部分的講解和拓展內(nèi)容供學(xué)生們課后自由學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能有趣、輕松學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)也可隨時(shí)了解和掌握學(xué)生在課堂上和課后的學(xué)習(xí)情況。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋?、圖像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，可將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面，大大豐富和拓展了書(shū)本知識(shí)，豐富了教育資源。

三、信息化教學(xué)拓寬了教學(xué)思路，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率

篇（5）

興趣是力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向是和愉快的情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，由有趣――樂(lè)趣――志趣逐級(jí)發(fā)展。學(xué)生大多活潑、好動(dòng)，喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及教師的口語(yǔ)滿足不了學(xué)生比較活躍的心理需求，他們?cè)诎察o的教室里，往往找不到自己的位置，認(rèn)為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開(kāi)小差，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。而教學(xué)媒體通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！睂W(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，將達(dá)到樂(lè)此不疲、廢寢忘食的地步，他們會(huì)克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

1．用趣味性優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增添課堂魅力。

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。而教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題形象化、明確化，容易將新知與舊知或各知識(shí)點(diǎn)合乎邏輯地聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生解決問(wèn)題。教學(xué)媒體使學(xué)生真正擁有發(fā)展他們想法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生馳騁奔騰的思維有了充分的展示空間。運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為師生的交流提供共同經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)、分析、綜合、想象、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)活動(dòng)，變強(qiáng)迫性教學(xué)為誘導(dǎo)思維式教學(xué)，極力誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2．以直觀、形象性優(yōu)勢(shì)，建立清晰表象，優(yōu)化知識(shí)的形成過(guò)程。

表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識(shí)教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺(jué)阻礙。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過(guò)程或其它知識(shí)點(diǎn)的講授，既不受視覺(jué)阻礙，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。

教學(xué)媒體的最大優(yōu)點(diǎn)是它可以跨時(shí)空、跨地域地展示事物的形成、演變、發(fā)展過(guò)程。我們利用多媒體計(jì)算機(jī)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀等特點(diǎn)，刺激學(xué)生，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。把數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程一步一步演示出來(lái)，不僅降低了知識(shí)的難度，還滿足了學(xué)生的好奇心理，激勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，使學(xué)生樂(lè)于接受，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

3．借深刻性優(yōu)勢(shì)，減緩思辨難度，突破教學(xué)難點(diǎn)。

以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現(xiàn)力，能根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動(dòng)、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動(dòng)地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從而克服了人類(lèi)感官的局限性。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)向?qū)W生展開(kāi)豐富的、典型的、具體的經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，減少思辨的困難；豐富學(xué)生的聯(lián)想，減少學(xué)生聯(lián)想的困難；建立正確的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的解題速度和解題正確率。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-207-01

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文能力在學(xué)生一生的發(fā)展中都有著極其重要的作用。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展有支撐作用。因此，我們要更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！边@種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，也是一線教師為此奮斗的目標(biāo)，這種目標(biāo)就是我們所說(shuō)的教學(xué)效率。那如何提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)生在新課改的潮流中更好地學(xué)好語(yǔ)文？我有以下幾點(diǎn)看法：

一、教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身素養(yǎng)

教師走上工作崗位，用所學(xué)知識(shí)教學(xué)，正常不過(guò)，但所學(xué)知識(shí)不是萬(wàn)能的，也不是一勞永逸的。走上教師崗位也就意味著不斷學(xué)習(xí)，跟隨學(xué)生不斷進(jìn)步的過(guò)程。俗話說(shuō)：名師出高徒。教師教學(xué)觀念的新舊、素質(zhì)的高低制約著語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也制約著學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，確立新的教學(xué)觀，用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，同時(shí)每位教師還應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高自身語(yǔ)文素質(zhì)。

二、選擇合理的有效的教學(xué)方法

教師只有深入了解學(xué)生、鉆研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成不是自發(fā)的，而是需要教師對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力又不能僅靠傳授，關(guān)鍵還是要在課上進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求教師要充分利用每一節(jié)語(yǔ)文課，巧設(shè)計(jì)，善挖掘，循循善誘，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)在不斷積累語(yǔ)文知識(shí)。作為教師，我們一定要與新課程改革的腳步同時(shí)前進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代的教育信息與動(dòng)向以及自身的經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)概念下的教學(xué)模式和觀念，努力積極地探索出適合學(xué)生的，使學(xué)生感興趣的的教學(xué)方式。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。古之師者：傳道授業(yè)解惑也。今之師者，不僅如此，更要授之以漁。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察，找出事物的規(guī)律。這是教師教學(xué)效率提高的根本和基本原則。教會(huì)了這些本領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)有自己學(xué)習(xí)的能力，有了這種能力學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)有所提高。

重視課堂教學(xué)的有效提問(wèn)。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教師和學(xué)生之間相互交流的一種手段、一種紐帶。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。課堂提問(wèn)要集中，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提問(wèn)要畫(huà)龍點(diǎn)睛，以利于在教學(xué)中突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

重視有效的課堂評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，尤其是面對(duì)小學(xué)生，他們想象力豐富。多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，認(rèn)真地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的多種多樣的回答，讓小學(xué)生得到正面的回應(yīng)，增加他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。對(duì)于回答出色的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶『ε露f(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解他們的緊張情緒。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，引導(dǎo)學(xué)生做出回答，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。教師應(yīng)在尊重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)。

三、借助多媒體教學(xué)媒介，讓教學(xué)更加便捷和實(shí)用

教師通過(guò)多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)過(guò)程得到簡(jiǎn)化，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，課堂教學(xué)的效率自然會(huì)提升。

給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激，開(kāi)展情境教學(xué)，從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展，讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

篇（7）

有的教師覺(jué)得電子白板在課堂教學(xué)中的操作使用很繁雜而望之卻步，不愿意進(jìn)一步探索嘗試，往往越是這樣，它離你也越遠(yuǎn)。其實(shí)電子白板的操作使用是比較簡(jiǎn)單的。當(dāng)你真正將它運(yùn)用于地理課堂教學(xué)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)地理課堂教學(xué)變得得心應(yīng)手，學(xué)生對(duì)原本感到枯燥的地理課也會(huì)充滿著極大的興趣，地理課堂也會(huì)悄然的發(fā)生著改變。

篇（8）

葉圣陶曾說(shuō)：“故事是兒童的第一大需要”。孩子都是忠實(shí)的故事迷：聽(tīng)故事，講故事，演故事是孩子的天性。作為英語(yǔ)教師的我們，可充分利用這一天性，使用故事教學(xué)，讓學(xué)生在享受故事的同時(shí)，掌握語(yǔ)言。

實(shí)踐證明，以故事為載體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)，就如同給英語(yǔ)課堂插上了騰飛的翅膀，讓學(xué)生在廣闊的天空里自由快樂(lè)地翱翔。

1 故事調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)就是激趣。”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓故事與教材成為魚(yú)水關(guān)系，密不可分，能從以下方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1.1 生動(dòng)有趣的開(kāi)頭引人入勝?？涿兰~斯說(shuō)：“智慧的課堂乃藝術(shù)的課堂?！彼拈_(kāi)始就像一臺(tái)戲的序幕，也是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲，可達(dá)引人入勝的美妙效果。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彼栽谥v故事時(shí)我力求做到：一開(kāi)頭就抓住興趣點(diǎn)。我常神秘地出示故事的冰山一角；某種聲音或動(dòng)作、單詞的首字母、或用盒子裝著物品……讓孩子們“Listen，look，think and guess.”這立刻抓住了學(xué)生的熱情。他們都高高舉著小手，爭(zhēng)先恐后地猜著。在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了大量的舊知識(shí)。并沒(méi)有呆板地帶讀或命令他們機(jī)械地復(fù)習(xí)，就達(dá)到了新舊知識(shí)滾動(dòng)的效果。

1.2 巧妙設(shè)置的情境培養(yǎng)興趣。情境是故事的最重要部分，它便于理解語(yǔ)言及其所運(yùn)用的環(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，尋找或創(chuàng)編合適的故事，巧妙設(shè)置故事情境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)PEP4Unit 5 “What would you like？”時(shí)。我覺(jué)得孩子們都很喜歡KFC，就在教室里貼上肯德基海報(bào)，把講臺(tái)變成柜臺(tái)，里面放了“食物”；hamburger，Coke，sandwich等等。還穿上借來(lái)的制服當(dāng)起了售貨員。并要求：“比一比誰(shuí)用英語(yǔ)‘購(gòu)物’多”。學(xué)生馬上投入到虛擬的情境中，紛紛來(lái)買(mǎi)東西，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果相當(dāng)好。

1.3 邊玩邊學(xué)的表演樂(lè)此不彼。在教師的全身心投入下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有著豐富的肢體語(yǔ)言?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)動(dòng)作都邊比劃邊說(shuō)，全身的器官都參與到操練中去玩著學(xué)。

記得我在教學(xué)PEP4 Unit 4 中的story time《拔蘿卜》的時(shí)；首先，我將學(xué)生分成幾組，如：dog，cat，duck……在此過(guò)程中讓學(xué)生說(shuō)“We are…，We like…”配上動(dòng)作。他們開(kāi)心地大聲說(shuō)著“dog”“cat”……頓時(shí)響起了一陣陣“汪汪”、“喵喵”等動(dòng)物叫聲和朗讀聲，伴隨而來(lái)的是一片歡笑，教室里洋溢著愉快的氣氛。同時(shí)，我還讓孩子們靈活地滾動(dòng)了前幾單元已學(xué)的指令：“Stand up，Open…Touch your…等等。呈現(xiàn)故事時(shí)，再出示Carrot圖片讓大家拔，自然表達(dá)出了“follow pig”“follow dog”……的意思。

2 故事豐富課堂色彩

2.1 以情發(fā)聲講故事，讓學(xué)生沉醉其中。講故事時(shí)教師聲音的變化是展示課堂魅力的一個(gè)亮點(diǎn)。一成不變的聲音容易讓人疲勞，從而降低課堂效率。而教師聲音富于變化，“以情發(fā)聲、以言動(dòng)人”，學(xué)生就能完全被吸引。

2.2 色彩繽紛的圖畫(huà)，讓學(xué)生興趣盎然。講故事時(shí)，我十分注意使用圖畫(huà)，因?yàn)樯世_紛的圖畫(huà)是小學(xué)生最喜歡的，它能更形象地直接作用于兒童的視覺(jué)，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

首先，欣賞圖畫(huà)。老師在講故事時(shí)，show出圖畫(huà)，會(huì)省很多力氣。通過(guò)圖片學(xué)生可看到許多有趣的童話；其次，制作故事書(shū)。在欣賞的同時(shí)，我還帶動(dòng)學(xué)生做故事書(shū)；根據(jù)故事中聽(tīng)說(shuō)讀到的情景畫(huà)幾幅畫(huà)，并寫(xiě)上對(duì)白，故事書(shū)就做好了。如：《化妝舞會(huì)》中孩子們畫(huà)的cloths：shirt，dress…形狀各異，買(mǎi)東西的用語(yǔ)也寫(xiě)得很好；《Let’s have a picnic》中的句子 “I like…”的句子用得很好，畫(huà)的物品也很漂亮——Sunflowers在陽(yáng)光下排隊(duì)，roses朵朵嬌艷，rabbits在歡快跳躍……《My farm》中cows在悠閑地吃草，horses在奔馳，還有不少哨兵似的trees，兩個(gè)孩子正在用“What are these？”“Are they…”對(duì)話。

3 故事降低記憶難度

故事教學(xué)，可以同時(shí)把比較多的單詞、句子、語(yǔ)法、日常用語(yǔ)等內(nèi)容輕而易舉地記下來(lái)。我們可以把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，放到學(xué)生熟悉的故事中去。如畫(huà)什么有什么的《神筆馬良》，有很多動(dòng)物的《拔蘿卜》，很多動(dòng)作的《灰姑娘》《小紅帽》等等。

如新課標(biāo)要求在小學(xué)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單必要的語(yǔ)法教學(xué)。如何才能把枯燥的語(yǔ)法教給孩子，又不讓他們感到厭煩，且還能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情呢？根據(jù)孩子的天性，我嘗試設(shè)計(jì)了一些“形象故事記憶法”。

篇（9）

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)成為當(dāng)今人才必備的素質(zhì)之一。我國(guó)在小學(xué)階段就設(shè)置了英語(yǔ)課程，足以看出對(duì)這一語(yǔ)言學(xué)科的重視。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，所以英語(yǔ)課堂應(yīng)更加重視提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。然而，由于傳統(tǒng)的課堂氛圍較為呆板，教育形式較為單一，沒(méi)有足夠的運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，甚至覺(jué)得乏味、枯燥，討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這與教學(xué)目標(biāo)是相違背的，是需要全體英語(yǔ)教師努力和改進(jìn)的地方。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了深入分析和探索，積極更新自身觀念，構(gòu)建活躍的課堂；運(yùn)用科學(xué)手段，打破傳統(tǒng)的課堂模式；轉(zhuǎn)變活動(dòng)形式，創(chuàng)造運(yùn)用環(huán)境?，F(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

一、更新觀念，打造全新的課堂氛圍

一些教師在課堂中習(xí)慣板著臉，不茍言笑，認(rèn)為這樣才能“鎮(zhèn)住”學(xué)生，學(xué)生會(huì)畏于教師的威嚴(yán)而認(rèn)真聽(tīng)講，但其實(shí)教學(xué)效果并不好。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生的角色有了不同的定位。教師的地位不再是高高在上的知識(shí)的“權(quán)威”，而是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者。而學(xué)生也由過(guò)去的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。學(xué)生與教師也并不是對(duì)立的關(guān)系，而是同一條戰(zhàn)線上的“盟友”，共同努力的方向是一致的。教師要調(diào)整自己的心態(tài)，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)。我每天進(jìn)入教室前，不管當(dāng)時(shí)的心情如何，都會(huì)先調(diào)整心態(tài)，面帶微笑走進(jìn)教室，將最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生熱情交談，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于提出問(wèn)題，展示自己。我放下自己高高的“身段”，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，我有時(shí)候變身為“故事家”，有時(shí)候轉(zhuǎn)變成“畫(huà)家”，有時(shí)候是“歌唱家”，全力為學(xué)生打造一個(gè)溫馨、愉快的“學(xué)習(xí)樂(lè)園”，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

這種新型的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生間的感情，學(xué)生之間、師生之間可以進(jìn)行無(wú)障礙交流，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，提出自己的想法，在快樂(lè)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、靈活使用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)工具包括黑板、粉筆等，形式較為單一，學(xué)生經(jīng)常提不起對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展為教學(xué)手段帶來(lái)了巨大變革，教師可以靈活運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，形式新穎有趣，學(xué)生樂(lè)于接受。多媒體集圖文聲像于一體，無(wú)疑對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力。用多媒體可以幫助小學(xué)生深刻地記憶所學(xué)知識(shí)，延長(zhǎng)他們的有意注意時(shí)間，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，期待學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我在進(jìn)行備課時(shí)，會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，有選擇地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w。比如，在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的詞語(yǔ)時(shí)，我向?qū)W生展示了大自然五彩繽紛的圖片和動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很快便記住了blue、yellow、red等詞語(yǔ)，同時(shí)還記住了一些簡(jiǎn)單的句子。

三、開(kāi)拓活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，教師往往只是簡(jiǎn)單地照本宣科，不會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，要想讓學(xué)生牢固地掌握英語(yǔ)，教師需要運(yùn)用各種活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，在用中學(xué)。例如，為了幫學(xué)生熟悉單詞，我將學(xué)生兩兩分組，開(kāi)展“你比劃我來(lái)猜”的小游戲，讓兩名學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，猜水果、食物等我們學(xué)習(xí)過(guò)的事物名稱(chēng)，并比比哪組猜到的詞最多。學(xué)生很快熟悉活動(dòng)流程，參與的積極性很高，通過(guò)這次活動(dòng)更深刻地記憶了單詞。又如，我將一個(gè)句子里面的單詞制成卡片并打亂順序，讓學(xué)生以最快的速度拼出句子，速度快的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生熟悉句型。我每天還安排值日生，讓他們準(zhǔn)備一小段演講，內(nèi)容自己確定，可以是描述一天的生活，可以是自己的計(jì)劃，可以是天氣預(yù)報(bào)……這樣可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力水平，同時(shí)鞏固曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

活動(dòng)或游戲是小學(xué)生感興趣并樂(lè)于參與的形式，采用多種多樣的活動(dòng)形式可以保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感和積極性，不僅幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生與他人合作的能力，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)形式。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最重要的教育任務(wù)之一就是要使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生的公民精神、勞動(dòng)態(tài)度以及思想和道德——審美態(tài)度的第一個(gè)場(chǎng)所?！痹诮探o學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，我注重向?qū)W生宣傳保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)物等人文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生辨別善與惡，美與丑，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不是一成不變的，而是需要不斷地推陳出新。教育工作者要在繼承原有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘更多更好的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，只有這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

篇（10）

下面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)備課中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：

一、備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。

英語(yǔ)教學(xué)大綱是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)，它規(guī)定了英語(yǔ)的教學(xué)原則，并提供了英語(yǔ)課的教學(xué)方法，因此我們一定要重視大綱的學(xué)習(xí)。在認(rèn)真鉆研大綱的基礎(chǔ)上，通讀教材，可以增強(qiáng)對(duì)教材的理解，只有對(duì)教材內(nèi)容有較深的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書(shū)或一個(gè)單元，必須通讀全冊(cè)教材，如有可能應(yīng)當(dāng)讀全套教材。不僅通讀，還要鉆研教材，只有這樣才能掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識(shí)都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的聯(lián)系，就不能準(zhǔn)確地確定出每?jī)?cè)書(shū)、每單元、每課書(shū)以至每節(jié)課的重點(diǎn)和教學(xué)要求，就不能在處理教材時(shí)突出重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)一般是指教材中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，往往有這樣的情形，編寫(xiě)教材時(shí)是為了課文內(nèi)容的需要，教師在處理教材時(shí)就不應(yīng)當(dāng)把它定為重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是和一定的教學(xué)階段相聯(lián)系的。某個(gè)教學(xué)內(nèi)容在某個(gè)教學(xué)階段不是重點(diǎn)，但到了另一個(gè)教學(xué)階段就可能是重點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)就要考慮，不應(yīng)當(dāng)教材中出現(xiàn)什么就講什么，有的時(shí)候一個(gè)重點(diǎn)分散在幾個(gè)單元甚至幾冊(cè)書(shū)里，這時(shí)候教師就不要受課次順序的限制，而把這一重點(diǎn)作為一個(gè)整體來(lái)考慮。

二、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法。

學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程，它包括從不知到知、到會(huì)、到熟練掌握幾個(gè)過(guò)程。學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律一般總是由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用舊單詞引出新句型，用舊句型引出新單詞，這個(gè)做法是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。我們往往會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性，當(dāng)教材中出現(xiàn)一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，會(huì)系統(tǒng)地逐條給學(xué)生講解，甚至抄大量的筆記以補(bǔ)充教材沒(méi)有列出的條文，雖然知識(shí)是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科這一特點(diǎn)。這樣處理教材的結(jié)果將造成學(xué)生只能背語(yǔ)法條文，而在實(shí)際運(yùn)用中卻不能得心應(yīng)手。因此，總結(jié)規(guī)律不是目的，真正的目的是在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上熟練掌握、靈活運(yùn)用，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

三、備課時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。

我們常說(shuō)，備課既要備教材，又要備學(xué)生。就像我們對(duì)教材的內(nèi)容要有個(gè)全面系統(tǒng)的了解一樣，對(duì)學(xué)生也需要有個(gè)全面了解。從某種意義上來(lái)講，了解學(xué)生比了解教材更困難，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ?，而學(xué)生的思想變化影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都直接影響著他們的學(xué)習(xí)，教師如不注意這個(gè)問(wèn)題，就不能做到有的放矢，就會(huì)盲目。