序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小結(jié)是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中師生共同梳理本課知識(shí)，歸納閱讀與寫作技巧，進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)與升華，從而加深知識(shí)理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、巧用課堂小結(jié)，歸納方法，提高綜合技能

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好素材，學(xué)生可模仿與學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作技巧，得到閱讀方法與技能，從而豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但與數(shù)理化等學(xué)科相比，語(yǔ)文中的技能與方法并非顯而易見或集中呈現(xiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在閱讀與探究文本時(shí)，師生不但要分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還需分析文本的表達(dá)內(nèi)容以及語(yǔ)言形式等知識(shí)，因而在理解文本時(shí)，學(xué)生是較為零散的理解。而若想讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，教師則需在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，使其系統(tǒng)而清晰地認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)。如引導(dǎo)學(xué)生梳理與歸納課文的寫作方法或者所含的閱讀方法，從而構(gòu)建與完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，靈活運(yùn)用，為今后寫作與閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《春》后，教師可在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，把握文本脈絡(luò)，加深記憶。

然后要求學(xué)生分組由春草圖、春花圖、春風(fēng)圖等畫面中各選一幅進(jìn)行品析。教師可為學(xué)生點(diǎn)撥賞析要求：在品析時(shí)，需注意理清所描寫的景物順序、景色特點(diǎn)、寫景角度、寫作手法、語(yǔ)言表達(dá)、修辭手段，然后重點(diǎn)賞析自己認(rèn)為描繪得最精彩的語(yǔ)句，把握關(guān)鍵字詞，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)自己的感受與體會(huì)。當(dāng)學(xué)生討論回答之后，教師可點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)：這幾幅圖畫均抓住了景物本身特點(diǎn)，并根據(jù)一定的順序，利用總體輪廓與局部描繪的不同寫作手法與擬人、比喻、排比等修辭方法，運(yùn)用形象生動(dòng)、明快簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描繪出大地回春與生機(jī)勃發(fā)的美好景象，同時(shí)贊美了春的活力以及其給人的希望與力量，抒發(fā)了朱自清對(duì)春的喜愛之情。這對(duì)我們的寫景作文是很有指導(dǎo)作用的，我們需要用心感受、領(lǐng)悟。

二、巧用課堂小結(jié)，理解文本，升華思想情感

課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生、生生以及生本的對(duì)話過(guò)程，通過(guò)這些對(duì)話可讓學(xué)生碰撞思維，點(diǎn)燃智慧火花，撥動(dòng)情感心弦，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，與作者以及文本產(chǎn)生情感共鳴，從而深入文本，抓住文本內(nèi)涵，感悟思想情感，學(xué)會(huì)感悟生活與人生，全面而健康成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若隨著教學(xué)結(jié)束，但學(xué)生思維卻沒(méi)有得到碰撞，學(xué)生未進(jìn)行鞏固與歸納，這就制約了學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)效果。而如果教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)歸納知識(shí)，利用吟詠誦讀等方式來(lái)加深文本理解，亦或運(yùn)用自己的語(yǔ)言文字來(lái)表述自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的情感，則有助于強(qiáng)化文本認(rèn)知，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

如教學(xué)川端康成的《父母的心》一文時(shí)，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感悟文中“父母的心”。學(xué)生緊扣如下情境，使用兩句話來(lái)總結(jié)文中父母的心理活動(dòng)。

情境：財(cái)主夫人 心理活動(dòng)

要求送一個(gè)孩子給她 猶豫不決，要求商量

送走長(zhǎng)子時(shí) 條件優(yōu)越，減輕負(fù)擔(dān)

用次子換長(zhǎng)子時(shí) 難舍長(zhǎng)子，想法換回

用女兒換回次子時(shí) 難舍次子，設(shè)法換回

要回女兒時(shí) 難舍女兒，決意不送

篇（2）

根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，大致分三步走?！胺鲋摺逼鸪?，學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)還不十分清楚，基本處于盲目狀態(tài)，猶如貓抓刺猬，無(wú)從下手。這時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，如怎樣預(yù)習(xí)課文，怎樣抓文章的中心，怎樣體會(huì)作者的感情，怎樣朗讀，怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)滲入文章的骨髓，教師要一點(diǎn)一點(diǎn)地去引導(dǎo)，由淺入深，又粗到細(xì)，教師要“導(dǎo)”得其法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)得猛，退得也快，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生心理，時(shí)刻做到“三心”（細(xì)心、耐心、愛心）“兩激”（激發(fā)、激勵(lì)）“一創(chuàng)造”（創(chuàng)造機(jī)會(huì)），讓教師做托起風(fēng)箏的微風(fēng)，把他們放飛于廣闊的天地之中。

“拉著走”甩開一只手，讓學(xué)生大膽走是在學(xué)生基本掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后的一個(gè)新的階段。這個(gè)時(shí)候教師不再是微風(fēng)，而是拉線的人，任風(fēng)箏展翅藍(lán)天，教師只是在他們遇到困難的時(shí)候稍微拉一把，擺正航向，這是符合教學(xué)規(guī)律和兒童心理特點(diǎn)的。這時(shí)候，教師不僅是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，還要初步嘗試著當(dāng)一當(dāng)“小老師”，體驗(yàn)教師“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的辛勞，激勵(lì)學(xué)生刻苦鉆研，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，并給學(xué)生創(chuàng)造展示自己能力的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心。

篇（3）

一、創(chuàng)新課堂形式，營(yíng)造輕松的氛圍

在新課改的深入發(fā)展下，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將枯燥、乏味的課本知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，當(dāng)知識(shí)能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時(shí)，大家的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。多媒體技術(shù)是較為常用的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體能夠?qū)⑺腊宓臅局R(shí)用圖文聲像的形式展現(xiàn)出來(lái)，能夠讓小學(xué)生有更好的視覺體驗(yàn)與感官體驗(yàn)，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過(guò)這種身臨其境的感受，有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的喜愛，也有助于改善課堂環(huán)境。另外，教師還可以利用一些課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂(lè)朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動(dòng)，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里。

二、提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生興趣

教師在教課過(guò)程中應(yīng)將課本內(nèi)容深度發(fā)掘，要將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的自身聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生融入其中。同時(shí)，老師在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)文章的詞句以及深度含義仔細(xì)琢磨反復(fù)研究，不僅要將學(xué)生需要掌握的重、難點(diǎn)做好標(biāo)記，同樣也需要深刻體會(huì)文章中作者的思想感情，將作者的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。

三、提高自身素質(zhì)，用語(yǔ)言傳達(dá)情感

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，掌握學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，更要用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。而語(yǔ)言是開展教育的載體，教師要讓學(xué)生感受到語(yǔ)言中所承載的情感。教師可以在課下多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生最近的心理動(dòng)態(tài)，聽聽學(xué)生身邊的小故事，這會(huì)讓學(xué)生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長(zhǎng)輩，這會(huì)讓很多在課上不愿意發(fā)言的學(xué)生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進(jìn)師生之間的情感交流，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。

當(dāng)今，素質(zhì)教育開展得如火如荼，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將更新、更科學(xué)的教育方法融入語(yǔ)文教學(xué)中。提高自身素質(zhì)，通過(guò)情感教育的開展，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮情感教育的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇（4）

一、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的意義

（1）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，合乎素質(zhì)教育的目標(biāo)。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過(guò)嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去除乏味感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)嘗試解讀文章作品，培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（2）有利于學(xué)生掌握寫作技巧，促進(jìn)語(yǔ)文寫作水平的大幅提升。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的局面，使他們?cè)隗w會(huì)文章語(yǔ)言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運(yùn)用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強(qiáng)作文效果。

（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現(xiàn)在他們對(duì)文章作品的鑒賞能力上，還體現(xiàn)在通過(guò)文學(xué)素養(yǎng)能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠(yuǎn)離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì)風(fēng)氣，督促他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)打下良好的道德基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的策略

（1）合理運(yùn)用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文，這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機(jī)，利用這些詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如《憫農(nóng)》，老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，然后讓學(xué)生自己得出結(jié)論，懂得這首詩(shī)歌是描寫農(nóng)民的，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農(nóng)民的不易，要熱愛勞動(dòng)，厲行節(jié)約，從而為學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立尋找到活生生的資料。

（2）開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫春天的文章或詩(shī)歌，并對(duì)文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說(shuō)。比如很多學(xué)生可能會(huì)背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》，并對(duì)詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明的過(guò)程當(dāng)中，他們自然對(duì)春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸文學(xué)名著，閱讀文學(xué)名著。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對(duì)巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。

（4）強(qiáng)化作文訓(xùn)練，讓文學(xué)素養(yǎng)化為有形。培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)固然重要，但是，光有文學(xué)素養(yǎng)卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。因此，語(yǔ)文老師要強(qiáng)化小學(xué)生的作文訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們合理運(yùn)用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準(zhǔn)確性、貼切性，讓學(xué)生習(xí)慣并喜歡寫作訓(xùn)練，從而將文學(xué)素養(yǎng)通過(guò)作文來(lái)展現(xiàn)給自己、同學(xué)及老師。當(dāng)然，對(duì)于作文寫得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并可以將其作文作為范文在班級(jí)中傳閱，增強(qiáng)學(xué)生的積極性；對(duì)于其他同學(xué)要積極引導(dǎo)，讓他們明白文學(xué)素養(yǎng)的重要性，使全班擁有一個(gè)培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的良好氛圍。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)并提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這是符合教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)在要求的。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前的現(xiàn)狀，積極采取得當(dāng)?shù)牟呗裕e極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識(shí)，為培養(yǎng)并提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0062-02

21世紀(jì)，科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，它的核心就是培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神，這就促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，它的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)探索問(wèn)題、獲取信息、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，為了促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，從教學(xué)的呈現(xiàn)方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的教育環(huán)境。因此，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合是十分必要的。

一、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的有效結(jié)合

信息技術(shù)和課程整合指的是，將信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式可以更多的把學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性發(fā)揮出來(lái)，把傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂教學(xué)發(fā)生變革，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力才會(huì)真正的培養(yǎng)起來(lái)。

信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的整合需要在有效的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，利用信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，豐富課堂環(huán)境，將信息技術(shù)更多地運(yùn)用到教學(xué)中，將各種教學(xué)資源和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成整體效應(yīng)，改變傳統(tǒng)的教師為核心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合措施

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)授課

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更多的方便和可能。因此，教學(xué)人員必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行組織加工，制定出更加適合課堂的課件，更好的為教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是很明顯的，例如，信息存儲(chǔ)量大、傳輸方便等，利用網(wǎng)絡(luò)我們可以搜集到更多有效信息，開闊視野。這些優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展閱讀量。

2.信息技術(shù)拓展閱讀渠道

信息技術(shù)的發(fā)展改變師生間的交流方式，促進(jìn)師生之間，同學(xué)之間交流的轉(zhuǎn)變，交流方式更加便捷。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和信息共享，可以幫助達(dá)到多維度、多資源的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以找到答案，在網(wǎng)絡(luò)的形式下，可以更好的合作或者探討，與教師的互動(dòng)機(jī)會(huì)也更多。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地、更恰當(dāng)?shù)暮蜕鐣?huì)交流，能有效地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。信息技術(shù)和閱讀相結(jié)合，教師由原來(lái)的傳統(tǒng)權(quán)威者變成學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者，這一轉(zhuǎn)變能很好地增強(qiáng)學(xué)生的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，使得課程學(xué)習(xí)的形式更加的豐富多樣。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更容易接受，便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，圖文并現(xiàn)的形式把抽象和具體結(jié)合起來(lái)，多渠道地去豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不但可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的溝通，也還可以豐富學(xué)生的試聽體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)是時(shí)會(huì)產(chǎn)生相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想，這樣的方式很好的幫助學(xué)生去理解課文知識(shí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度。

4.創(chuàng)造學(xué)生感興趣的內(nèi)容

通過(guò)信息技術(shù)，課堂教學(xué)可以是豐富多樣的，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生在和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，能更好的掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。信息技術(shù)使得聲像、圖文等在課堂上的呈現(xiàn)成為可能，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生深入了解和掌握課程的內(nèi)容，只有學(xué)生自己更積極，學(xué)習(xí)才會(huì)成為一個(gè)有趣的事情。信息技術(shù)和教學(xué)的有效結(jié)合，可以多方面的增強(qiáng)學(xué)生和教學(xué)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合是信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式，不能否認(rèn)，這也會(huì)成為以后教學(xué)的主要方法之一。它可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。但是我們要看到，信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合是一個(gè)新興的教學(xué)模式，目前還有很多需要去解決的問(wèn)題，這就需要教師在日常教學(xué)中發(fā)揮自己的能力，不斷的進(jìn)行探索和研究。

積極探索和倡導(dǎo)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略和方法，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著我國(guó)國(guó)際交往的加深，因此，國(guó)家要求在小學(xué)時(shí)期，就開始開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)，并且把英語(yǔ)作為二十一世紀(jì)的基礎(chǔ)性教育。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著很多問(wèn)題，以至于小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)，在質(zhì)量上很低。特別是在語(yǔ)音方面，沒(méi)能形成良好的基礎(chǔ)以及習(xí)慣。因此，筆者在多次的教學(xué)實(shí)踐中，多次對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)音測(cè)試。

一、實(shí)際測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

此次測(cè)試內(nèi)容包括了單詞的重音，連讀以及辨音等，多次的測(cè)試結(jié)果，都說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)音在教學(xué)中的缺失以及不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.發(fā)音不準(zhǔn)。特別是像r、v、i等一些輔音，由于在漢語(yǔ)中很難找到類似的音素，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常誤讀成s、z等音節(jié)，同時(shí)由于出生地方言的影響，很多的輔音以及一些短元音等，發(fā)音時(shí)候，由于不能改變舌位，經(jīng)常是幾種語(yǔ)音被發(fā)成了一種語(yǔ)音，不能很好地運(yùn)用發(fā)聲器官。

2.重音不會(huì)很好運(yùn)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些實(shí)義詞很多的句子，在朗讀過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行重讀，對(duì)于功能詞多的，一般要弱讀，這個(gè)規(guī)律很好掌握，但是，在一些實(shí)際運(yùn)用中，一些實(shí)義詞的句子，并沒(méi)有包含重要的信息，而在一些功能詞中，反而需要進(jìn)行重讀，由于學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境缺乏掌握，因此，在遇到這樣的情況時(shí)，往往該重讀的卻忽略了，該弱讀的，卻重讀了。

3.語(yǔ)言缺乏連貫性。英語(yǔ)中的連讀以及省音是口語(yǔ)中的普遍現(xiàn)象，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)此缺乏掌握以及實(shí)際的應(yīng)對(duì)能力，導(dǎo)致在進(jìn)行口語(yǔ)過(guò)程中，經(jīng)常忽略這些語(yǔ)法的運(yùn)用。經(jīng)常是一個(gè)單詞接一個(gè)單詞，而不能遵循英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律，可懂性很低。

4.沒(méi)有節(jié)奏感。人們?cè)谡f(shuō)話時(shí)，通常運(yùn)用高低音等，來(lái)控制語(yǔ)言的節(jié)奏。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于本身的特點(diǎn)，在音節(jié)上，輕重相間，在一些需要重讀的音節(jié)之間，距離相等。而同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這種大致相等的距離缺乏掌握，因此，說(shuō)出來(lái)的句子，沒(méi)有節(jié)奏美感。

5.語(yǔ)調(diào)的不合理運(yùn)用。語(yǔ)調(diào)就是在說(shuō)話時(shí)，聲調(diào)的高低變化。我們的悲傷、喜悅、憤怒等，都可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。而現(xiàn)在的學(xué)生，往往對(duì)于單詞死記硬背，完全忽略了單詞的用語(yǔ)環(huán)境，對(duì)于一些嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的句子，無(wú)法做到在語(yǔ)調(diào)上讓人感知。很多該讀成降調(diào)的地方，都讀成了升調(diào)，讓人不知所以，以至于產(chǎn)生誤會(huì)。

二、問(wèn)題解決方法

經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。這些問(wèn)題，幾乎全部來(lái)自于語(yǔ)音，因此，對(duì)于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，是不可小覷的。下面就以上問(wèn)題，提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)方法：

1.強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)課時(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)音的教學(xué)，在課時(shí)上，以三十分為準(zhǔn)，一周時(shí)間里，安排兩課時(shí)。在這兩個(gè)課時(shí)中，既要向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解以及傳授，還要輔導(dǎo)學(xué)生完成一些語(yǔ)音練習(xí)。這些內(nèi)容，在教學(xué)上，還很不足。教師為了按時(shí)完成授課，就會(huì)相應(yīng)較少提問(wèn)以及練習(xí)的時(shí)間，即使碰到發(fā)音不準(zhǔn)的情況，也難得有時(shí)間進(jìn)行糾正。語(yǔ)音教學(xué)在課堂上，流于形式，實(shí)效很低。因此，有必要增加語(yǔ)音練習(xí)的課時(shí)。同時(shí)，多給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.推廣以及普及普通話。對(duì)于地方性語(yǔ)言，盡可能減少使用。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，很容易受到自己母語(yǔ)的影響，特別在遇到一些較難的發(fā)音時(shí)，難免摻雜進(jìn)自己的母語(yǔ)語(yǔ)音，甚至運(yùn)用漢語(yǔ)套用英語(yǔ)發(fā)音的方法。如果學(xué)生連自己的漢語(yǔ)發(fā)音都不準(zhǔn)確，那么在套用的過(guò)程中，就會(huì)與英語(yǔ)原發(fā)音相去甚遠(yuǎn)。

3.增加影音資料的學(xué)習(xí)。由于教材的枯燥，比起一些影音教學(xué)來(lái)，形式單一，缺乏實(shí)踐效果。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在授課過(guò)程中，適當(dāng)增加一些趣味性強(qiáng)的影音資料，把其融入教學(xué)中，一定能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高效率，得到意想不到的效果。同時(shí)，還可以加深對(duì)于國(guó)外生活的了解，加強(qiáng)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，要制定相關(guān)的考核獎(jiǎng)懲制度。運(yùn)用聯(lián)考或者考試的機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行督促。即時(shí)語(yǔ)音課結(jié)束了，也要制定相應(yīng)制度，提高理論以及實(shí)際口語(yǔ)的訓(xùn)練以及開合，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的重修，查漏補(bǔ)缺，以提升英語(yǔ)中語(yǔ)音的學(xué)習(xí)效果。

5.各個(gè)學(xué)科之間，要相互聯(lián)系。語(yǔ)音教學(xué)不單單是語(yǔ)音老師的責(zé)任，在其他的英語(yǔ)課堂，同樣要求學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂聯(lián)系，增加他們運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些語(yǔ)音或者語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，任何一名老師都要予以糾正。

6.運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，增加口語(yǔ)化教學(xué)。特別在作業(yè)中，要多以口語(yǔ)化的形式，加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)。作為同學(xué)，可以把自己的錄音交給老師，老師聽后再予以評(píng)價(jià)或者糾正。

綜上所述，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在小學(xué)時(shí)期，就應(yīng)該抓好語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，多給學(xué)生實(shí)習(xí)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音作為英語(yǔ)中的基礎(chǔ)性教學(xué)，隨著國(guó)家交往的增多，英語(yǔ)在實(shí)際與人的交往中，更加普遍。不僅是人與人交流的工具，也是學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能的關(guān)鍵。因此，一定在小學(xué)時(shí)期，就要抓好語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考掌握課文內(nèi)容，加深他們對(duì)課文的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)的組織者和策劃者，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力和個(gè)體差異精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因人施教，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，讓他們能在已有語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的提高，在教師的激勵(lì)下發(fā)揮強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在不斷探究中深刻理解課文內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生真正放手，給他們自由思考的時(shí)間和空間，讓他們充分挖掘語(yǔ)文潛力，打造高效的自主課堂。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)展語(yǔ)文思維

小學(xué)語(yǔ)文自主課堂的構(gòu)建，離不開學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。因此，在，在教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，利用問(wèn)題引導(dǎo)他們深入思考，通過(guò)反復(fù)閱讀和探究課文內(nèi)容解決問(wèn)題，提升他們的分析能力和探究能力。例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》時(shí)，教師可以把問(wèn)題情境貫穿在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以提出問(wèn)題：請(qǐng)你認(rèn)真讀一遍課文，想想每個(gè)自然段各寫了什么內(nèi)容？你能試試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇課文的主要內(nèi)容嗎？在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提出問(wèn)題：你認(rèn)為這篇文章中最重要的一句話是什么？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要說(shuō)這句話？作者為什么要留下字條？車子為什么會(huì)將反光鏡撞碎？在問(wèn)題指導(dǎo)下，學(xué)生能有所側(cè)重的完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，從整體上了解課文的主要內(nèi)容，并順利回答預(yù)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題能讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考，通過(guò)再次閱讀回答問(wèn)題，能加深他們對(duì)課文的理解。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生深刻理解了“人與人之間，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”這一道理。

三、開展合作學(xué)習(xí)，拓寬思維面

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論，通過(guò)討論使他們對(duì)課文的理解，獲得深刻的理解和感悟。在合作環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們有效解決合作中存在的問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象。例如，在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是讓正確理解古詩(shī)的含義，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)描寫的景色以及作者利用古詩(shī)傳遞的情感。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诤献饔懻撝蟹治龉旁?shī)內(nèi)容，加深理解，順利完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)和背誦。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，他們對(duì)古詩(shī)的理解和感受都不相同，在合作討論中，通過(guò)分享和討論能拓寬學(xué)生的思維面，讓他們?nèi)嫔羁痰睦斫夤旁?shī)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高理解能力

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)和靈感的源泉，通過(guò)閱讀，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維的深入發(fā)展，使他們看待問(wèn)題和分析問(wèn)題時(shí)能更深入。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真分析課文的重點(diǎn)段落，在反復(fù)閱讀中把握重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)在整篇課文中的作用，提高他們的閱讀理解能力，掌握作者借助文字抒發(fā)的情感和思想。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能感受到課文中描寫的情境，讓他們認(rèn)真分析文字的韻味，體會(huì)用文字表達(dá)的魅力。通過(guò)閱讀獲得深入理解，在閱讀中獲得感悟和提高，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得不斷提高。在閱讀環(huán)節(jié)，教師還要善于把讀和寫結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀獲得感悟，并把對(duì)課文的理解和感悟?qū)懴聛?lái)，加深他們的印象，提高他們的寫作能力。通過(guò)讀寫的有效結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有效提高，有助于他們更好的進(jìn)行自主探究，提升和發(fā)展語(yǔ)文素質(zhì)。

五、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，挖掘智慧潛力

篇（8）

當(dāng)前，創(chuàng)建高效課堂成為課程改革的一個(gè)重要方向，所有教師也都認(rèn)識(shí)到了只有高效率的課堂才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如何創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的高效課堂，筆者認(rèn)為從細(xì)節(jié)入手，既重視教學(xué)的過(guò)程又關(guān)注師生關(guān)系有著深遠(yuǎn)意義。

一、重視備課

凡事都應(yīng)有計(jì)劃，充分的準(zhǔn)備是高效課堂的重要保障。教師要認(rèn)真研究教材，對(duì)自己的學(xué)生也要有充分的了解。哪些知識(shí)需要拓展，哪些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，教師都要在課前給予考慮，做到有的放矢、未雨綢繆。在教學(xué)方法的選擇上，在作業(yè)的布置上，都應(yīng)有所準(zhǔn)備。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

高效課堂的一個(gè)重要條件是課堂的氛圍要好，即學(xué)生是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的情緒狀況如何？如果課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛不濃，學(xué)習(xí)的效果必然受到影響。教師可以針對(duì)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，引領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)。

小學(xué)生的特點(diǎn)是喜歡游戲，游戲不僅能改變以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲過(guò)程中也能受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。為此，課堂上不妨以游戲活躍課堂氣氛，將學(xué)與游戲結(jié)合，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)。

三、打造和諧的師生關(guān)系

新課程改革以來(lái)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等、民主、和諧。因?yàn)榻虒W(xué)雙方就是教師和學(xué)生，師生關(guān)系和諧，教學(xué)就融洽，反之，師生都會(huì)感覺很別扭，如果做一件事不是從心里愿意去做，那這件事也很難做好。教與學(xué)也是如此。因此教師及時(shí)在課下也要注意與學(xué)生融為一體，不管是學(xué)習(xí)上，還是生活上，多為學(xué)生考慮，讓學(xué)生感受到老師就像朋友一樣，這樣的師生關(guān)系必然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生好的推進(jìn)作用。

四、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練與針對(duì)性指導(dǎo)

課堂訓(xùn)練的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)、課堂上的領(lǐng)悟不一樣，在訓(xùn)練指導(dǎo)上就應(yīng)該有所區(qū)別。領(lǐng)悟快的學(xué)生只需要稍微一點(diǎn)撥，理解能力稍差的學(xué)生最需要老師的指導(dǎo)。有了指導(dǎo)的針對(duì)性，全班學(xué)生的整體發(fā)展與提高就容易實(shí)現(xiàn)。

五、發(fā)揮教師個(gè)性教學(xué)特色

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）04-0117-01

一 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

第一，過(guò)于注重目標(biāo)達(dá)成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般被認(rèn)為只是對(duì)固有文化以及語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)目的的強(qiáng)調(diào)要遠(yuǎn)大于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，從而忽視了認(rèn)知以外的其他情感。所以，老師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)限制了學(xué)生的發(fā)揮，剝奪了自由想象、發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致課堂變得形式化，課堂氣氛十分沉重、無(wú)趣。

第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，其內(nèi)容繁雜。在教學(xué)中有些內(nèi)容僅憑借量化的指標(biāo)是很難做出準(zhǔn)確定性的。教師喜歡將教學(xué)中的一切用定量作為評(píng)價(jià)的實(shí)際基礎(chǔ)，如用成績(jī)單來(lái)作衡量標(biāo)準(zhǔn)，但那只是定量的，是利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出的結(jié)果，沒(méi)有定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知汲取以及教師自身水平的提高極其不利。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要利用科學(xué)的評(píng)定方法，全方位、有標(biāo)準(zhǔn)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三，缺乏教師的自我評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者的介入往往都會(huì)被拒絕，這就導(dǎo)致了被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者在立場(chǎng)上相互對(duì)立、心理上相互抵觸的情況，直接造成評(píng)價(jià)過(guò)程中信息的來(lái)源過(guò)于單一化，評(píng)價(jià)的結(jié)果易受到評(píng)價(jià)者主觀片面的影響，使評(píng)價(jià)缺乏公正性，失去了其應(yīng)有的意義，不被認(rèn)同。

二 小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)的入門學(xué)科，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)都發(fā)揮著其重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，不僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與汲取，更是自我成長(zhǎng)、歷練的過(guò)程，所以構(gòu)建出有效公正的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式有利于學(xué)生在課堂上的交往，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理，樹立起良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的認(rèn)知與才能，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考，對(duì)科目主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第二，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以公正客觀地評(píng)判出教師的教學(xué)水平，使教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足與自身的缺陷，從而促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的改進(jìn)和責(zé)任心，使教師不斷探索有效教學(xué)的方法，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自己的教學(xué)水平和知識(shí)進(jìn)行提升和豐富。這對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展無(wú)疑起著正面積極的促進(jìn)作用，是有效提升教師綜合素質(zhì)、加快教師自身發(fā)展的重要保證。

第三，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的監(jiān)控功能，它能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的不足，然后通過(guò)一系列手段，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及出現(xiàn)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

三 小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

第一，評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應(yīng)僅僅是憑借學(xué)生的成績(jī)單和學(xué)習(xí)成果就對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)妄下結(jié)論，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，以教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，再以學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)成果作為最后的審核進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的隱性工作，為教師的教學(xué)工作提供公正、公平的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)教師的積極性。

第二，堅(jiān)持評(píng)價(jià)過(guò)程定量與定性的統(tǒng)籌。由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不可控因素較多，所以在正確認(rèn)識(shí)到定量評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性的同時(shí)也要看到定量評(píng)價(jià)的不足之處。定量評(píng)價(jià)只能單純地對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況進(jìn)行描述，但不能真實(shí)具體地反映出教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性與內(nèi)涵，所以這時(shí)就要運(yùn)用到定性評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)能根據(jù)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄、觀察和分析，還可以分析出標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問(wèn)題，這就具有一定的針對(duì)性，說(shuō)服力也較強(qiáng)。所以，在進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要堅(jiān)持將定量與定性的評(píng)價(jià)相互統(tǒng)籌交匯，以保證評(píng)價(jià)的有效性，加快教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)速度。

第三，倡導(dǎo)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教師一個(gè)人的事，更是所有學(xué)生的事，單一地對(duì)教師的教學(xué)工作或是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量與過(guò)程的。所以在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師和學(xué)生應(yīng)共同參與調(diào)查探究的活動(dòng)，使其成為一種雙向的活動(dòng)，從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，從形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成友好、公正的關(guān)系，這樣才能有效公平地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不摻和個(gè)人主觀意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

篇（10）

2.獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣 ?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我十分重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的習(xí)慣的培養(yǎng)，每節(jié)語(yǔ)文課我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維、獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)言給予特別獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生總是多給予他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)于開放性問(wèn)題不過(guò)多評(píng)論答案的對(duì)錯(cuò)，而重在表?yè)P(yáng)學(xué)生積極思考的態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都敢想敢說(shuō)。

3.樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生博覽群書的興趣，從一年級(jí)開始，在識(shí)字量不是很大的情況下，要求家長(zhǎng)每天給孩子念一個(gè)故事或一首兒歌聽，或放一個(gè)故事或兒歌給孩子聽。慢慢地，孩子們學(xué)會(huì)了拼音，就讓他們自己借助拼音閱讀兒歌、寓言、童話，并及時(shí)進(jìn)行督促指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，開學(xué)初我讓他們制訂閱讀計(jì)劃，每天至少閱讀二十分鐘，我再教給學(xué)生正確的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽、誦讀。鼓勵(lì)學(xué)生多記，記下名言佳句，精彩片段，并勇于發(fā)表自己的讀書心得，提出自己的看法疑問(wèn)。每學(xué)期我還會(huì)組織學(xué)生開展一系列的讀書匯報(bào)活動(dòng)，使書成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，讀書成為學(xué)生們最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們從閱讀中吸收語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，也為他們的寫作拓寬了思路，為學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎(chǔ)。良好的書寫習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫字姿勢(shì)等。從一年級(jí)開始，每周每學(xué)期都有寫字課，薄薄的一本寫字書，加之大大的田字格，卻安排十八課時(shí)，其用意是明顯的，扎實(shí)訓(xùn)練好學(xué)生寫字的基本功。

5.勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。“不動(dòng)筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論看書聽課都要勤于動(dòng)筆。平時(shí)讀自己的課外書時(shí)，讓學(xué)生拿一支筆，擺開一個(gè)本子，讓學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆。動(dòng)筆，可以用標(biāo)注，用線段或者符號(hào)把他特別感興趣的詞句標(biāo)注出來(lái)。開始時(shí)可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學(xué)生特別感興趣的片段。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡(jiǎn)單批一個(gè)詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對(duì)”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達(dá)自己的意思?？傊@都是學(xué)生思維的火花。

6.質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！闭f(shuō)的就是質(zhì)疑問(wèn)難的重要性。向老師質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)。沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，不要得過(guò)且過(guò)、羞于開口，要善于發(fā)問(wèn)、大膽地問(wèn)。如果學(xué)生平時(shí)有不敢問(wèn)、不善問(wèn)的缺點(diǎn)，就鼓勵(lì)他去問(wèn)，一旦有些問(wèn)題是通過(guò)問(wèn)詢教師、同學(xué)得來(lái)的答案，我們要給予鼓勵(lì)。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題確定后我讓學(xué)生選擇最想探究的問(wèn)題，自由結(jié)合組成探究小組并迅速確定每個(gè)人的角色。這樣就為下邊的理解和探究作好了鋪墊，使探究確定了方向。

7.勤查工具書的習(xí)慣。工具書是不說(shuō)話的老師，能幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說(shuō)出答案，要讓學(xué)生自己動(dòng)手查工具書，以逐步形成習(xí)慣。