序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生活處處是課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生活處處是課堂，不錯(cuò)，正是如此。連吃面，這么平常的事，我也能吃出真理來。

媽媽這幾天出差了，爸爸有不怎么會(huì)下廚，我倆早餐只能頓頓吃面了。第一天早上，我洗漱后，爸爸便叫道，女兒，吃早餐了。叫到便到，我立馬沖到餐桌旁。只見桌上有兩碗面，一碗面上臥著蛋，另一碗面上卻什么都沒。爸爸見我疑惑之時(shí)，便問，女兒，要吃那碗啊。我毫不猶豫答道，這還要說嗎，肯定是有蛋那碗。爸爸又追問說，孔丘四歲會(huì)讓梨，你這么大，連碗面也不讓啊。我 不緊不慢地說，不讓，有蛋還不吃啊。說罷，便大大咧咧的吃起來。吃著吃著，我的目光移向了爸爸那碗，只見爸爸那碗中間也臥著蛋。爸爸笑笑說，明白了吧，想占便宜的人，往往占不到便宜…

第二天早上，我吸取昨日的教順來到餐桌邊。爸爸便走過來端兩碗面。這兩碗面如昨日相同，一碗臥著蛋，另一碗沒有。爸爸笑笑問到，要哪碗啊。我耷拉著腦袋說，做不后悔的事，要沒臥蛋那碗。爸爸追問我確定后也吃起面來。眼看要見碗底了，怎么一個(gè)蛋也沒啊，便問爸爸。爸爸說，心想著要占便宜的人，往往還會(huì)吃虧。

時(shí)間如流水，又到第三天了。我?guī)еθ輥淼讲妥肋?。今天的面如往常一樣。爸爸也問道，要吃那碗。這回的我說到，孔丘四歲會(huì)讓梨，那我就讓面，你是大人，您是大人，您先吃。說后爸爸說，真的懂事了。爸爸情不自禁的吃起來。我也跟著津津有味吃著。哇塞，我的面中間竟然臥著兩只蛋。爸爸隨后便說，不想占便宜的人，生活也不會(huì)然你吃虧。

生活處處有課堂，只要你留心注意，真理時(shí)時(shí)刻刻都存在。

篇（2）

夏天來了。郁郁蔥蔥的樹木給人們遮風(fēng)擋雨，提供新鮮的氧氣，遮擋驕陽。任憑風(fēng)吹雨打他們也絕不動(dòng)搖，一如既往的為人民服務(wù)。默默無聞的大樹告訴我們：做人重在奉獻(xiàn)。難道不是給我們又上了很好的一課嗎？

秋來了，在希望的田野上，稻穗黃燦燦的。一陣微風(fēng)吹過，他們翩翩起舞，在慶祝豐收的喜悅。可稻穗并不驕傲，而是謙虛地低下了頭。多么崇高的稻穗！他在啟示我們：做人要謙虛！這難道不是又給我們上了很好的一課嗎？

冬天來臨，大地和天空仿佛都在沉睡，沒有一點(diǎn)生氣。在瑟瑟的寒風(fēng)中，我看見了一棵努力成長(zhǎng)的梅花樹。在風(fēng)雪的洗濯下，梅花開得更鮮艷了。“梅花香自苦寒來”，古代大詩人啟迪我們：陽光總在風(fēng)雨后。在逆境中，我們應(yīng)該奮力拼搏，有不屈不饒的精神。

篇（3）

在生活中的每一個(gè)地方，就是我們的課堂；每一種東西，就是我們的教材。我們?cè)谶@樣的課堂上學(xué)到不少東西。

記得三年級(jí)的時(shí)候，我來到外婆家后面的田地玩耍。突然，在地上發(fā)現(xiàn)一只蝸牛。這只蝸牛大約長(zhǎng)兩三厘米，頭上的兩根觸角，一根長(zhǎng)一根短，在一厘米處的地方上有一個(gè)小殼子。我轉(zhuǎn)念一想：這蝸牛是害蟲還是益蟲?。恳幌氲竭@個(gè)，我便滿臉愁云。過了一會(huì)兒，我便把蝸牛抓進(jìn)屋里。我拔了一片菜葉，弄了一頭死蒼蠅，還拿了一片樹葉，把他們放在了蝸牛的面前。只見，它先用長(zhǎng)觸角在上面碰了幾下，又用短觸角碰了碰。最后，在菜葉上大口大口的吃了起來。

我不看還不怎么樣，一看嚇一跳。蝸牛喜歡吃菜葉，照這樣說，蝸牛是害蟲。我又想；可是蝸牛為什么要用長(zhǎng)觸角碰了碰，再用短觸角碰了碰，才選擇菜葉吃了起來呢？我打開電腦，一查才知道。那根長(zhǎng)觸角是蝸牛的眼睛，短觸角是蝸牛的鼻子?！芭?，原來是這樣啊！”我高興地說……

一只小小的蝸牛，竟會(huì)引起一連串的“問號(hào)”。最后，我明白了事情的原委。我明白了一個(gè)道理：有些道理在課堂上也不一定會(huì)明白，只有親手試驗(yàn)了，才會(huì)明白，才會(huì)牢記于心！

篇（4）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)的基本途徑是從學(xué)生自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的作用和意義，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)和個(gè)人成長(zhǎng)之間的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信.

一、以生活話題導(dǎo)入新知

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高. 所以教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活素材，找準(zhǔn)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，從學(xué)生熟悉的生活情境中導(dǎo)入新課，引出數(shù)學(xué)問題，以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極、主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)、探索之中. 例如，教學(xué)“相似三角形”時(shí)，先展示兩幅形狀相同大小不等的杭州地圖，提問學(xué)生各自有什么關(guān)系，形狀有什么特點(diǎn)，然后在地圖上找出西湖、靈隱寺、六和塔三大著名景點(diǎn)，提問這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系，形狀有什么特點(diǎn)，再引導(dǎo)思考對(duì)應(yīng)的角和邊有什么關(guān)系.這樣很自然得出對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊成比例的關(guān)系，從而自然得出相似三角形的定義. 這樣設(shè)計(jì)，既創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生已有知識(shí)背景相聯(lián)系的，又是學(xué)生感興趣的情境，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實(shí)際，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的.

二、鏈接生活實(shí)例講解新知

很多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)樗麄冇X得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼近生活且富有挑戰(zhàn)性. 而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)枯燥繁難. 為了使每名學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程要盡量生活化. 數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園. 在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實(shí). 使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果.

例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件（2）”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：在一個(gè)黑色的袋子中裝4個(gè)黑球和2個(gè)白球，這些球形狀、大小、質(zhì)地等完全相同，在看不到球的情況下隨機(jī)拿出一個(gè)球，問：（1）你會(huì)摸到什么球？（學(xué)生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若兩個(gè)球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一樣大嗎？針對(duì)上述問題讓全班同學(xué)參與了摸球游戲，并做到記錄、匯總，最終得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性. 以游戲形式激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中. 使整個(gè)學(xué)習(xí)過程生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性.

在學(xué)習(xí)一元一次方程及方程組的應(yīng)用時(shí)，通過課件演示增補(bǔ)了“打折問題”這一節(jié)課，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)小商店，我當(dāng)營(yíng)業(yè)員，出示一些商品及其單價(jià)，讓學(xué)生扮顧客進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，師生互動(dòng)，課堂氣氛熱烈. 在活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進(jìn)行觀察和討論“利潤(rùn)是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)之間有何關(guān)系？”等問題，這時(shí)學(xué)習(xí)商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等已成為學(xué)生的自身需要. 當(dāng)學(xué)生理解了商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)等后，同時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：對(duì)本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正受益. 于是又激起了學(xué)生的探求欲望. 在整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).

三、開展實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用新知

綜合應(yīng)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響曲”. 精心設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì). 理解、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，通過知識(shí)的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識(shí).

例如，在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖形或作品，同學(xué)們利用自己的巧手設(shè)計(jì)出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫. 更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶. 這些作品在學(xué)校開展的學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛生活. 通過這樣的一次次讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生直接把課堂中所學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)很有用，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)給我們帶來快樂.

綜上所述，我覺得數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中力求把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量以生活化的形式引入課堂. 正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂. 我們的數(shù)學(xué)教育要盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園. 讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展的需要，讓所有的初中學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中接觸生活、感悟生活，學(xué)習(xí)生活中必需的數(shù)學(xué). 這樣才能更好地實(shí)踐課改精神，推進(jìn)課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育.

篇（5）

大物理學(xué)家伽利略曾經(jīng)說過，“自然界的偉大是用數(shù)學(xué)語言寫成的，我們生活在受精確的數(shù)字定律制約的宇宙中”。所以，要想認(rèn)識(shí)自然、改造自然，就不可能離開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也親切、自然。

隨著生活普遍“數(shù)字化”，人們的生活離不開數(shù)學(xué)。生活“是人在自然和社會(huì)空間中，通過享受、占有、內(nèi)化并創(chuàng)造人類物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和意義的能動(dòng)活動(dòng)?！苯逃瓷睿踔袛?shù)學(xué)教育也不例外，數(shù)學(xué)中，既有“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”這樣優(yōu)美的田園風(fēng)光，也有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”那樣豪氣長(zhǎng)存的意境。新課標(biāo)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，新的課程理念下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的背景應(yīng)是生活化的，因?yàn)閷W(xué)生最終要走進(jìn)生活、走向社會(huì)。

1、課的導(dǎo)入“生活化”。

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

因此在課堂教學(xué)中可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實(shí)際，選用富有生活情趣的動(dòng)畫、圖景、貼近學(xué)生的生活的實(shí)例制作課件，溝通書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火光，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)用多邊形拼設(shè)地板這一課時(shí)，我就問：“同學(xué)們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場(chǎng)嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設(shè)建造了很多雄偉美觀的廣場(chǎng)，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設(shè)地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設(shè)的著名廣場(chǎng)及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理。使學(xué)生學(xué)到課本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)本節(jié)課有了深刻的印象，又使學(xué)生能理解應(yīng)用到實(shí)際生活中，真切地感受數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生想象上課內(nèi)容的生活背景也是一種很好的課的導(dǎo)入方法。即：力求把單調(diào)的數(shù)字符號(hào)變成生動(dòng)形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

2、學(xué)習(xí)過程“生活化”。

很多學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，是因?yàn)樗麄冇X得上數(shù)學(xué)課好玩有趣，貼進(jìn)生活且富有挑戰(zhàn)性。而討厭數(shù)學(xué)的同學(xué)一般是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)枯燥繁難。為了使每個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程要盡量生活化。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是學(xué)習(xí)的地方，更應(yīng)是學(xué)生“生活”的樂園。而課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，是優(yōu)美樂章的“主旋律”，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)生動(dòng)形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學(xué)生倍感親切，加上與生活密切聯(lián)系，所以學(xué)生記憶深刻，學(xué)得扎實(shí)。使學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，不會(huì)覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，收到了事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)“直線”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對(duì)西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學(xué)們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學(xué)生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學(xué)生一下就豁然開朗了。

3、知識(shí)運(yùn)用“生活化”。

綜合應(yīng)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響曲”。精心設(shè)計(jì)題目，提供學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。理解、掌握知識(shí)的最終目的在于應(yīng)用，通過知識(shí)的應(yīng)用，問題的解決，可使學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和應(yīng)用意識(shí)。

例如在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的圖形或作品，同學(xué)們利用自己的巧手設(shè)計(jì)出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學(xué)校的開展的學(xué)生成長(zhǎng)展示會(huì)上受到普遍的好評(píng)，有的同學(xué)到初中畢業(yè)的時(shí)候還一直珍藏著，因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)讓他們懂得珍愛生活。

篇（6）

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際生活講解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注意選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，親自體驗(yàn)，這樣能幫助學(xué)生學(xué)好較難、易混淆的內(nèi)容，使他們感到直觀、親切、易懂。陶行知生活教育理論指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應(yīng)該從學(xué)生的生活中來”。

例如，初一年級(jí)學(xué)生要去春游，學(xué)校聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費(fèi)200元；每輛大客車可乘30人，車費(fèi)240元，共有180人，問怎樣乘車經(jīng)濟(jì)。

分析：這是典型的生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)來源于生活，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，才能體驗(yàn)到日常生活中處處有數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，這不僅使學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問題，而且能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力，使他們變得越來越聰明，越來越對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣。

二、在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)?！焙商m教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，教師在平時(shí)教學(xué)中要做一個(gè)有心人，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生身邊的生活情景和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生多提出問題，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此把教學(xué)內(nèi)容融入其中，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能解決生活中的實(shí)際問題，從而順利引入新的教學(xué)內(nèi)容，起到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)初二數(shù)學(xué)“銳角三角函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，前一節(jié)課布置作業(yè)“如何測(cè)量建筑物的高度”，建筑物一般比較高大，測(cè)量難度較大，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，要求學(xué)生試著針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，根據(jù)不同的被測(cè)建筑物，選擇不同的測(cè)量方法。教師可以和學(xué)生一起走出課堂，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師要做好學(xué)生的助手，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、制作測(cè)量工具，讓每一組學(xué)生自己設(shè)計(jì)測(cè)量的具體方案，記錄所看到的實(shí)際情形，然后參與小組討論交流，把各組的設(shè)想進(jìn)行匯總和整理，最后選擇幾種典型的測(cè)量方法，由小組成員在全班介紹。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠很好地把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來，體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又為生活服務(wù)”，從而感受到成功獲取知識(shí)的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和合作交流能力，又激發(fā)了他們課外活動(dòng)的濃厚興趣。

三、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、背景來開展課堂實(shí)踐

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)是教學(xué)成功的有效策略。實(shí)踐證明從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以舊引新，符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)、自我生成的規(guī)律。如果學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴顾麄冺樌瓿尚碌膶W(xué)習(xí)任務(wù)，就要激活其生活經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生尚不具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，就要首先補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

篇（7）

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求改變傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸、填鴨式的教學(xué)方式，倡導(dǎo)“低重心運(yùn)行教學(xué)，面向全體學(xué)生”；“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”。這種改革給教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，隨著教學(xué)改革的深入開展，我校作為大安的一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，老師們的觀念正在逐步的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸改變，課堂充滿著學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。我們學(xué)校的生物老師也以此為契機(jī)，嘗試在上新課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課時(shí)以學(xué)生活動(dòng)為載體開展教學(xué)。但由于受到時(shí)間因素、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、對(duì)教材的不適應(yīng)等諸多因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏目的、活動(dòng)效果較差、活動(dòng)時(shí)間隨機(jī)性較大的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)完不成，教學(xué)效果很低的現(xiàn)象。為了提高課堂教學(xué)效果，及早探究出行之有效，與人教版教材相匹配，適合農(nóng)村初中生物老師上新課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課的基本模式就顯得十分迫切和必要。根據(jù)我實(shí)際教學(xué)所積累和學(xué)習(xí)，借鑒一些優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)。下面，我淺談一下上新課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課這3類課型活動(dòng)的基本模式，僅供大家參考。

一、新授課活動(dòng)基本模式

1、知識(shí)鏈接，認(rèn)定目標(biāo)

根據(jù)每節(jié)教材特點(diǎn)，每節(jié)課的實(shí)際情況，可以復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容引入新課；也可以以生動(dòng)、具有啟發(fā)性活動(dòng)引入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使所有學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。能了解目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，學(xué)到什么程度。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)，通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自己不明白或需要完善的問題，作出記錄提交小組討論。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

3、問題探究

（1）舉一反三

教師給出掛圖、模型等一些典型的實(shí)物材料，使學(xué)生通過比較、分析找出它們與典型材料的異同點(diǎn)；或者教師動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)或觀察形成生物學(xué)概念。此步驟重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛴^察能力。

（2）小組合作、討論探究

學(xué)生在自學(xué)過程中，提出的問題在小組內(nèi)討論，起到對(duì)知識(shí)的鞏固、理解、問題欲辨欲明的效果。要注意小組討論的實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，切忌好學(xué)生一言堂，稍差學(xué)生不融入的現(xiàn)象。

（3）展示提升、拓展延伸

對(duì)小組討論的問題，通過多種方式進(jìn)行交流，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)提升，并進(jìn)行拓展延伸。

4、師生小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生自行得出知識(shí)或者通過教師點(diǎn)拔得出結(jié)論。每堂課的知識(shí)小結(jié)很重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用生物學(xué)語言總結(jié)課堂知識(shí)或者能夠復(fù)述課堂知識(shí)。

5、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、反饋矯正

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)是現(xiàn)代課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，通過達(dá)標(biāo)訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識(shí)、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。題目設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，覆蓋所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，具有一定的難度梯度和思維含量。對(duì)通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)的遺漏點(diǎn)、薄弱點(diǎn)要進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

二、實(shí)驗(yàn)課活動(dòng)基本模式

1、創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師要在課堂上給學(xué)生提供一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活動(dòng)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活、感受困惑、從而提出問題。

2、組織實(shí)驗(yàn)探究

組織實(shí)驗(yàn)探究是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過獨(dú)立的探究和相互交流，獲得新的知識(shí)和技能，并學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法。這一環(huán)節(jié)包括以下幾步：

（1）作出假設(shè)

讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)對(duì)問題的最終答案提出可能的設(shè)想，即作出假設(shè)，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

（2）制定實(shí)驗(yàn)方案

讓學(xué)生利用提供的器材儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）檢驗(yàn)假設(shè)

讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)以獲得事實(shí)和證據(jù)，具體包括實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)的記錄、資料數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析等步驟。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)雖然各有不同的結(jié)構(gòu)和功能，但他們是緊密相連，環(huán)環(huán)相扣的。在這里學(xué)生就是一個(gè)小小的科學(xué)家，教師要以組織者、引導(dǎo)者的身份，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去分析和解決問題。

3、引導(dǎo)歸納分析

在學(xué)生獲得基本的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共享實(shí)驗(yàn)的成果。

4、指導(dǎo)遷移應(yīng)用

學(xué)生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的遷移，使知識(shí)內(nèi)化為能力。

三、復(fù)習(xí)課活動(dòng)模式

1、復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入

本身復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，因此學(xué)習(xí)的興趣不如新授課那么強(qiáng)烈；而通常復(fù)習(xí)課我們又會(huì)以直接進(jìn)入的導(dǎo)入方式，若經(jīng)常使用會(huì)使學(xué)生有厭煩情緒，提不起興趣。不妨思考一下復(fù)習(xí)課的引入，創(chuàng)設(shè)一定的情境，用新穎直觀的方式提出來，不僅能滿足學(xué)生的新奇感，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。當(dāng)然也能檢測(cè)出學(xué)生存在的知識(shí)漏洞，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的節(jié)奏。 如通過直觀演示（觀看錄象、實(shí)驗(yàn)、講故事等）、現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題等啟發(fā)提問等手段，引入復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

2、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

通常復(fù)習(xí)學(xué)案中的知識(shí)框架老師通過填空等形式已搭好，學(xué)生只要對(duì)點(diǎn)填空即可。對(duì)學(xué)生來說這樣雖然有一定的指導(dǎo)作用，但獨(dú)立構(gòu)建能力不強(qiáng)。所以在平常的教學(xué)中應(yīng)該提供學(xué)生獨(dú)立或合作完成知識(shí)提綱的機(jī)會(huì)。通過個(gè)人練習(xí)、課堂展示交流能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展，同時(shí)也達(dá)到了資源共享。知識(shí)提綱可以多樣形式，如知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，思維導(dǎo)圖等。

3、知識(shí)整合―專題模塊

將四本書前后知識(shí)聯(lián)系打通，將點(diǎn)連成線，至面。

4、如何讓學(xué)生 “做好題”

（1）老師跳入題海，選擇有針對(duì)性、典型性、開拓性的題目，并加以改編，建立題庫(kù)。

（2）建立老師的大同盟，資源共享。

總之，通過對(duì)農(nóng)村初中生物課堂3類課型活動(dòng)模式的探究，形成與人教版教材相匹配，適合農(nóng)村初中生物老師上新課，實(shí)驗(yàn)課，復(fù)習(xí)課的基本模式。不同的生物老師使用時(shí)，再根據(jù)自己班上學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的處理。整個(gè)課堂，上課的老師以活動(dòng)為載體，形成一個(gè)個(gè)活動(dòng)串，不斷變化學(xué)生的興奮點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上始終有事可做，不斷的動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手。學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂就“活”起來了。這樣，有利于營(yíng)造一個(gè)寬松，和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系；有利于老師從“苦講”中解脫出來，有時(shí)間，有心思關(guān)注到班上的每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，走新路；有利于提高教師的專業(yè)水平，改善工作狀態(tài)；有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，“后進(jìn)生”越來越少；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，生物課堂上不再出現(xiàn)“問題生”； 有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，和創(chuàng)新能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的參與率，有效降低低差率，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已存在一定的感性認(rèn)識(shí)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需做好學(xué)情分析，針對(duì)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識(shí)背景、已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實(shí)例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動(dòng)形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實(shí)際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識(shí)和問題還原到生活原型、活動(dòng)情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。在感知生活實(shí)例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入生活情境，對(duì)與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對(duì)問題的可能性進(jìn)行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時(shí)，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時(shí)常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦?、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進(jìn)食時(shí)，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會(huì)明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運(yùn)動(dòng)，你認(rèn)為呢？?jī)和?、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活疑惑的積極性。

1.3進(jìn)行探究活動(dòng)

師生在生活情境中開展探究活動(dòng)，能營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師在活動(dòng)中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討、合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生談出自己對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己感性認(rèn)識(shí)和生活體驗(yàn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)交流與合作能力、實(shí)踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對(duì)資料信息進(jìn)行閱讀、分析和處理，認(rèn)識(shí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象?；顒?dòng)中對(duì)學(xué)生理解的疑難處及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測(cè)定某種食物中的能量”的探究實(shí)驗(yàn)，制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進(jìn)行測(cè)定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)探究，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究一般過程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，形成科學(xué)的思維。

1.4構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理與歸納，對(duì)教材的重難點(diǎn)或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動(dòng)的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實(shí)掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。如開展探究活動(dòng)后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系。

1.5知識(shí)學(xué)以致用

生物學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實(shí)際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)回歸生活實(shí)踐，用于分析和解決生活中的實(shí)際問題。將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合，有利于知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，能體會(huì)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識(shí)生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識(shí)也在學(xué)以致用中得到進(jìn)一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計(jì)劃，并給家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進(jìn)行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的食譜，親自在家中烹調(diào)，請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗，給家長(zhǎng)講明所設(shè)計(jì)的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營(yíng)養(yǎng)的基本要求，體會(huì)到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們身體的重要性，并且增進(jìn)了健康意識(shí)和關(guān)心長(zhǎng)輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建

我國(guó)著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對(duì)該模式中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行細(xì)化，初步形成一個(gè)較為具體可行的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G633.2

初中思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要陣地，其承擔(dān)著開展學(xué)生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教學(xué)情況看，初中思想品德課存在知行嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的教學(xué)弊端，新課程改革提出了生活化教學(xué)的理念，將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，加強(qiáng)思想品德課教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中思想品德課課堂教學(xué)生活化淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、以學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課

《教育心理學(xué)》指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。由此可見，課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！彼枷肫返抡n理論性較強(qiáng)，如果教師只是照本宣科地講授知識(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)枯燥無味，學(xué)生的參與積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生所學(xué)到的也只能是抽象的理論知識(shí)，具體有什么用，如何指導(dǎo)實(shí)踐根本無從談起。如何將思想品德課中抽象的問題形象化，難懂的知識(shí)具體化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使學(xué)生以愉悅的心態(tài)積極地來學(xué)習(xí)呢？毫無疑問，聯(lián)系生活導(dǎo)入新課是一條重要途徑，我們要以學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的人或事，或以社會(huì)熱點(diǎn)話題、國(guó)內(nèi)外重大事件等為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知。

二、讓課堂充滿生活化的師生平等交流

了解學(xué)情生情是思想品德教學(xué)順利進(jìn)行的重要前提。在傳統(tǒng)上，教師的備課總是把大量時(shí)間和精力放在處理教材內(nèi)容的分析和重點(diǎn)難點(diǎn)上，使教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)在每次上課之前，對(duì)學(xué)情深入了解，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力，從學(xué)生的需求出發(fā)，全面弄清學(xué)生想什么、要什么、有什么、缺什么，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，使他們有濃厚的興趣，進(jìn)入“樂學(xué)”的境界?？梢姡挥凶⒅嘏c學(xué)生的相互溝通，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，通過師生之間的溝通交流，同學(xué)之間合作探討，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探索的源泉，是引發(fā)學(xué)生好奇心的指明燈，是貫穿教學(xué)的主線。提問既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)，教師作為提出問題的主體，要深入挖掘教材，找準(zhǔn)生活與教材的切合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一系列層次清晰、目的明確，具有啟發(fā)性與趣味性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的親切感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，激活學(xué)生思維，主動(dòng)探究、解決心中的疑問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。美國(guó)教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題。”教師在精心設(shè)疑的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師，敢于提問，善于提問，學(xué)會(huì)提問。生活化教學(xué)為學(xué)生的質(zhì)疑問難提供了機(jī)會(huì)，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生將教材與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中處處有知識(shí)，知識(shí)來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，可使枯燥抽象的理論知識(shí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，避免了空洞的說教，從而使知識(shí)更加形象化、生動(dòng)化、具體化，激起學(xué)生對(duì)思想品德課的濃厚興趣。

四、積極開展生活化的探究活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生自主探究新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展生活化的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在探究活動(dòng)中，課堂上應(yīng)形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體會(huì)探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生之間存在一定的差異，在探究性學(xué)習(xí)中，我們要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的引導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問與發(fā)言。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

進(jìn)行思想品德課教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，并表現(xiàn)在具體的行為上，使學(xué)生成為具有高尚道德情操和健康心理素質(zhì)的人才，成為一個(gè)有益于社會(huì)與國(guó)家的人。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)的成功與否對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。思想品德課的有效評(píng)價(jià)不是單一的評(píng)價(jià)，而是多元評(píng)價(jià)，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，又注重學(xué)習(xí)過程；既關(guān)注學(xué)生的書面成績(jī)，又重視學(xué)生的道德教育。評(píng)價(jià)要基于學(xué)生的生活，體現(xiàn)生活化的特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)為學(xué)生所接受，真正成為學(xué)生不斷上進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也融入到了評(píng)價(jià)中。

總之，初中思想品德教學(xué)只有貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)成最好的教學(xué)教育目標(biāo)。因此，作為新時(shí)期的思想品德教師，我們只有努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課改精神，密切關(guān)注新課程改革，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能激活思想品德課堂，讓思想品德課堂散發(fā)著生活的氣息，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中學(xué)習(xí)實(shí)踐，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，成為真正的社會(huì)人。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

新課改在教學(xué)目標(biāo)上除要求知識(shí)性外，更應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)從一維轉(zhuǎn)向多維，包括知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀以及心理健康等多個(gè)方面。如在上七年級(jí)上冊(cè)《成長(zhǎng)不煩惱》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生正處于青春期的生理特點(diǎn)，我把學(xué)生的心理需求作為了其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：情感態(tài)度價(jià)值觀方面突出體現(xiàn)了“樂觀、正確地對(duì)待成長(zhǎng)中的煩惱，注意克服閉鎖心理，養(yǎng)成樂觀開朗的性格”；知識(shí)與能力方面突出體現(xiàn)了“正確對(duì)待和消除煩惱，了解和掌握與人溝通的技巧和方法”。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際

由于教材的編寫要考慮多種因素，要具有普遍適用性的特點(diǎn)，要考慮學(xué)科知識(shí)的體系化和重點(diǎn)性等，因而在實(shí)際教學(xué)中，教師更應(yīng)該注重把書本與本地、本校的實(shí)際結(jié)合起來，在傳授普遍性知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各自的特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的二次開發(fā)。

1.針對(duì)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有效教學(xué)。了解學(xué)生已有的生活閱歷，通過舉例子，或用思想品德理論和觀點(diǎn)去剖析生活中的具體事例，這樣學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念，從而指導(dǎo)自己的行動(dòng)。如在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《與父母平等溝通》一課的教學(xué)時(shí)，我結(jié)合班級(jí)實(shí)際并引用一句家長(zhǎng)常說的話“這還不愿吃，我們小的時(shí)候能吃飽就不錯(cuò)了，這些東西也就過年的時(shí)候才能吃上，真是不知足”來導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生聽了感同身受：“我爸媽就這樣說的”，“我爸媽也這樣”，這樣他們覺得很親切，學(xué)習(xí)積極性也就會(huì)很高。而后我因勢(shì)利導(dǎo)：我們和家長(zhǎng)觀念不同，對(duì)事物的看法不同，是我們的錯(cuò)，還是家長(zhǎng)的錯(cuò)？然后一起探討產(chǎn)生代溝的主客觀原因，效果較好。學(xué)生不但理解了父母，還找到了解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我提升。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注重時(shí)事教學(xué)。新教材列舉的事例都是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情的描述、認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而對(duì)正在發(fā)生和將要發(fā)生的事情則不能作出及時(shí)的反應(yīng)，這一滯后性特點(diǎn)必須通過我們的實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐來彌補(bǔ)，從而使教學(xué)具有時(shí)代性，跟當(dāng)今社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合。

三、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須真實(shí)、典型，具有代表性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在上八年級(jí)《習(xí)慣對(duì)人的影響》一課時(shí)，我就地取材，面對(duì)全班學(xué)生，大喊一聲：“保持現(xiàn)在姿勢(shì)不許動(dòng)！”所有的學(xué)生都愣了，不知道老師要干什么，眼神齊刷刷地看向我。于是，我接著說：“大家來看最自然狀態(tài)下自己的坐姿和讀寫姿勢(shì)，順勢(shì)組織回憶，自己平時(shí)上課是不是大多都是這個(gè)姿勢(shì)，這叫做什么？習(xí)慣，是一種相對(duì)固定的行為模式，也是我們這節(jié)課要討論的內(nèi)容?！睂W(xué)生這時(shí)恍然大悟，然后樂呵呵地看著我，有一個(gè)學(xué)生還說：“老師，你把我們當(dāng)模特了吧?！比鄬W(xué)生都笑了。隨后我從中挑了幾個(gè)典型的學(xué)生，讓大家討論，這樣的坐姿和讀寫姿勢(shì)對(duì)我們的身體健康有沒有影響？大家熱烈討論，得出結(jié)論：習(xí)慣影響著人的身體健康，壞習(xí)慣會(huì)妨礙我們的健康成長(zhǎng)。