序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文朗讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解

教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。

四、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育

朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會感受、體驗(yàn)到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。

五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力

篇（2）

第一，在教學(xué)中必須使用普通話。

語文教師必須高度重視用普通話進(jìn)行教學(xué)的重要意義，并自覺運(yùn)用普通話來進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)的普通話易于表情達(dá)意，而方言則不然，甚至?xí)钊烁械絼e扭。同時，使學(xué)生能說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也是教學(xué)大綱的要求。

第二，要引導(dǎo)學(xué)生注意把握作品的“文氣”。

何謂“文氣”呢？著名學(xué)者唐同志曾說過：一個句子的構(gòu)成，或長或短，或張或弛，彼此并不是一律的。因此，讀起來的時候，我們從這些句子所得到的感覺，以及讀出來的聲音，也就有高低、有強(qiáng)弱、有緩急，抑揚(yáng)頓挫，這就是所謂“文氣”了。（唐《文章修養(yǎng)》）文氣是由作品中所蘊(yùn)涵的情感體現(xiàn)的，當(dāng)然也就決定著朗讀時語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化。比如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的情感基調(diào)是悲憤和沉痛。開頭，作者用了一個長句點(diǎn)明烈士遇害的時間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么，在朗讀時就宜用緩慢、低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。又如作者在寫到當(dāng)局的兇殘和流言家的卑劣時，用了一連串短句。在朗讀時，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。第三，應(yīng)仔細(xì)品味關(guān)鍵詞語，感受關(guān)鍵詞語在語言中的表意效果。

如王安石的名句：“春風(fēng)又綠江南岸”。“綠”字用得好，這是作者對“到”、“過”、“吹”等字進(jìn)行比較后才選定的。原來的幾個動詞缺乏形象感，而“綠”字色彩鮮明，生動刻畫出了江南春天的美麗和勃勃生機(jī)，朗讀時就應(yīng)該仔細(xì)品味“綠”字的表意效果。

第四，在朗讀中體會通過停頓來表情達(dá)意。

篇（3）

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時人物的內(nèi)心動機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

篇（4）

二、掌握技巧，靈活運(yùn)用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運(yùn)用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結(jié)構(gòu)停頓強(qiáng)、調(diào)停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系。朗讀時常依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區(qū)分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結(jié)構(gòu)停頓是指由文章的層次結(jié)構(gòu)決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強(qiáng)調(diào)停頓則是指句子殊的間隔?；?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情；或?yàn)榱思訌?qiáng)語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎(chǔ)上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的，它直接影響表達(dá)的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導(dǎo)致大腦皮層由興奮轉(zhuǎn)向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態(tài)的疲軟，導(dǎo)致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達(dá)出作者在文章中所表達(dá)的思想感情。3.能抑揚(yáng)頓挫。抑：降調(diào)，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調(diào)，前低后高，語氣上升，句尾上揚(yáng)。頓：停頓。挫：轉(zhuǎn)折。在朗讀時，聲音不應(yīng)是一個調(diào)子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應(yīng)該是高低起伏，停頓轉(zhuǎn)折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚(yáng)動聽。這就要求我們把握準(zhǔn)那個字該抑，那個字該揚(yáng)，那個字該停頓，那個字該轉(zhuǎn)折。

三、范讀領(lǐng)路，有“摹”有樣

在學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領(lǐng)路。范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情進(jìn)行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。甚至有的學(xué)生摹仿出來的效果，一點(diǎn)也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當(dāng)然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經(jīng)常修煉。

篇（5）

朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實(shí)際上朗讀是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

教學(xué)時，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文。時間從哪兒擠呢？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。有的課文淺顯易懂，語言平平，不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀為妙。不過，朗讀教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)則。我認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)下列三個要求。

一、朗讀的目標(biāo)應(yīng)明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗(yàn)文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。

我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準(zhǔn)確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。

二、朗讀的方法應(yīng)靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教舒婷的詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進(jìn)入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達(dá)的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。如我教柳永的《雨霖鈴》時，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境，然后讓學(xué)生對照朗讀，學(xué)生一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《雷雨》節(jié)選部分第一場戲時，請兩位朗讀水平較好的男女生分別來朗讀周樸園和魯侍萍的語言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)都進(jìn)入情境，尤其是讀到周樸園的“你來干什么？”“誰指使你來的？”時，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對周樸園極端不滿的神態(tài)。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。

配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進(jìn)行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語氣連貫語調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教《故都的秋》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？這個問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進(jìn)行品讀，從而對文章進(jìn)行鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

篇（6）

1.說明什么是評點(diǎn)。

評點(diǎn)，指在閱讀課文時對文章的情節(jié)內(nèi)容、語言文字、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫作方法。

學(xué)習(xí)評點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

2.教師示范。

3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫好的對課文的評點(diǎn)。

5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點(diǎn)。

6.教師小結(jié)：

全文三個自然段，分別寫了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個階段的有關(guān)情況。第1段寫戰(zhàn)前魯國的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長勺之戰(zhàn)的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀"為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認(rèn)為"當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮"。"遠(yuǎn)謀"指考慮問題全面周到，對作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計(jì)劃。

(2)評析句子的作用。

此句的"遠(yuǎn)謀"為全文定了一個基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭過程、戰(zhàn)后論述都是圍繞"遠(yuǎn)謀"進(jìn)行的。曹劌的"遠(yuǎn)謀"主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰(zhàn)術(shù)，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的"遠(yuǎn)謀"。

2.學(xué)生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結(jié)。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當(dāng)頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。

2.學(xué)生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰(zhàn)爭如此進(jìn)行的理由，說明他跟昏君還是有區(qū)別的。

四、評說課文朗讀

這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習(xí)"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復(fù)品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

篇（7）

一、培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領(lǐng)讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學(xué)過程中，要抓住每種形式讀的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進(jìn)行，富于變化，使學(xué)生感到新鮮，吸引人，充分地調(diào)動學(xué)生讀的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學(xué)生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學(xué)生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生便興高采烈、津津有味地準(zhǔn)備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內(nèi)容，更增強(qiáng)朗讀的興趣。

二、朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)

1.指導(dǎo)口腦并用讀。

教師應(yīng)要求學(xué)生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學(xué)生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學(xué)《少年閏土》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情吟誦，然后逐步領(lǐng)悟:（1）色彩美――深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，讓學(xué)生盡情地想象、朗讀。

2?郾抓住從整體到局部的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

在教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進(jìn)行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的:（1）初讀。讓學(xué)生自由讀全篇課文，初步領(lǐng)略一下“甲天下”的桂林山水……學(xué)生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內(nèi)容的大概；（2）細(xì)讀。讓學(xué)生重點(diǎn)讀三兩個重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)……通過反復(fù)的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產(chǎn)生一種奇特的美，這就是細(xì)讀產(chǎn)生的效果；（3）重點(diǎn)讀。引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地閱讀課文中的重點(diǎn)詞語:奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點(diǎn)，重點(diǎn)讀課文，揣摩重點(diǎn)句段，詞語，可使學(xué)生對課文的理解更加全面。

3.感受形象，體驗(yàn)情感。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的。正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。想象是樹立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。學(xué)生在朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗(yàn)。

篇（8）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

（一）把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如人教版六年級上冊課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情去讀，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而本冊中《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情的，語速緩慢、語調(diào)低沉的。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

（二）選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三，畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，我在備課時，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了這個問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請你把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二、輕攏慢捻抹復(fù)挑――指導(dǎo)篇

（一）靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

（二）讀書如見感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)。”自古以來，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

（三）技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點(diǎn)詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

三、大珠小珠落玉盤――展示篇

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-235-01

對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識?？稍趯?shí)際操作過程中，效果還是不盡如人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>

一 、把握文章的情感基調(diào)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩一般的語言，充滿了對大自然無限向往與熱愛的情感，朗讀的時候應(yīng)該帶著輕松、喜愛的心情，語調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無間；而《懷念母親》一文則通過日記和散文的形式，表達(dá)對祖國母親的愛意和生身母親無限愧疚的情感，朗讀的時候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

如教學(xué)人教版四年級下冊課文《七月的天山》，在備課時，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題來進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫七月的天山，描寫了哪些景物？請把覺得作者寫得最美的句子劃下來，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會到七月天山的美。學(xué)生通過理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語句，課文的朗讀也基本沒問題了。

古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓(xùn)練也更有效。

二 感同身受醞釀情感

1、讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)?！弊怨乓詠?，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來。想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物，體會個性，更有助于有感情地朗讀。

正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書如見”，去想象、感受文本背后的畫面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。

2、靜思默想醞釀情感?？追蜃诱f得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。 “朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

篇（10）

新課標(biāo)指出：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂W(xué)會朗讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，所以在語文教學(xué)中，應(yīng)特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。語文教師應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)課文人物的內(nèi)心當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)。這對學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握人物的思想，將起到不可或缺的作用。這進(jìn)一步啟發(fā)我們，要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。對此，我有以下幾點(diǎn)體會。

一、利用范讀喚起朗讀的欲望

因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，所以教師適時地進(jìn)行范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔作調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情在互動中引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。教師有感情地范讀可以營造情感氣氛，幫助學(xué)生理解課文。范讀時不僅要流暢地讀出文章，還要激情澎湃，抑揚(yáng)頓挫，傳達(dá)出作者所要表達(dá)的感情，要“激昂處還它激昂，委婉處還它委婉”。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，選編的課文都感人至深，教師要注意根據(jù)不同內(nèi)容和風(fēng)格，讀出感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄婉哀怨，低沉悲傷；或愛意綿綿，柔情萬縷。如在授《一個中國孩子的呼聲》這一課時，我范讀了雷利父親壯烈犧牲歸國的那一段，在我的朗讀聲中，有些學(xué)生潸然淚下，教室里靜極了，我也流下了淚水。許多學(xué)生紛紛發(fā)言，他們?yōu)樽鎳ミ@樣的一位優(yōu)秀人才而感到可惜，為雷利失去父親而感到痛心，表達(dá)對戰(zhàn)爭強(qiáng)烈的不滿?？梢娢业姆蹲x使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼和共鳴。教師聲情并茂的范讀再配以情調(diào)和諧的音樂，會使學(xué)生很快進(jìn)入特定的情境，與作者同悲同喜。不管是感動的淚水，還是會心的微笑，都說明教師的美讀使學(xué)生的心靈受到震撼，心情得到愉悅，情操得到陶冶，思想受到啟迪，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

二、在朗讀中想象

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過。這樣，學(xué)生對于作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會就會更加深刻，從而受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。如教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，把全詩通讀完后，我請學(xué)生閉上眼睛，聽我通讀古詩，同時配以輕音樂，聽完后，沒讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個比一個精彩，一幅生機(jī)盎然的農(nóng)村生活畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了。又如教學(xué)《春雨沙沙》一課時，我利用投影，讓學(xué)生去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細(xì)無聲……學(xué)生的心靈受到震撼，讀時就特別入情入境，從讀書聲中找到春天的影子、春雨的力量，進(jìn)而豐富想象力。

三、掌握朗讀技巧

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個課時教學(xué)任務(wù)的不同，對學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練，尤其是在低年級的教學(xué)中更不容忽視。如果從低年級就開始進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級達(dá)到感情朗讀的要求是不成問題的。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過長期的實(shí)踐，不斷地反復(fù)地訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶進(jìn)文本的情境，加深對文本的理解。標(biāo)點(diǎn)符號標(biāo)志著朗讀的語調(diào)和停頓。根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，就更能讀出正確的語調(diào)和適當(dāng)?shù)恼Z氣。如《船長》一文中，記述船長的命令多處使用了感嘆號，在引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號的同時，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號理解課文內(nèi)容，把握人物的思想境界與性格特點(diǎn)。這樣，借助感嘆號，哈爾威船長的臨危不懼、從容鎮(zhèn)定、心中裝著別人、唯獨(dú)沒有自己的那種舍己為人的高大形象與崇高精神清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，產(chǎn)生身臨其境之感。借助感嘆號，準(zhǔn)確朗讀，能很好地幫助學(xué)生理解文本中人物的思想，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、在評讀中感悟文章思想

朗讀要達(dá)到表達(dá)出課文的思想感情的程度，首先必須很好地領(lǐng)會課文的思想感情，這就要求孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進(jìn)孩子深刻地理解課文，而不是表演給別人看。同時，有感情地朗讀課文時，孩子通過體會作者的思想感情而受到潛移默化的思想教育。除課堂教學(xué)注重朗讀外，還應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀。評讀不僅能提高朗讀質(zhì)量，而且能為以后的朗讀提供規(guī)律性的朗讀方法。學(xué)生只有具有初步的朗讀能力，才能“充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。如果老師能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，則可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)朗讀效果。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生從中受到品德教育、審美教育。