序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇思想政治理論課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的成因探討

思想政治理論課教師是高校教師中一個普通又“特殊”的群體。教師不僅要進行意識形態(tài)教育和道德思想教育，要幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還要回答學生關心的社會熱點、難點問題等等。這就要求思想政治理論課教師不僅要具有扎實的理論功底和教學水平，更要具備堅定的信仰，才能從容的解決當理論與現(xiàn)實沖突時自身的困惑和學生的困惑，所以思想政治理論課教師容易面臨缺乏對自身理論的自信和教學能力的自信這雙重的壓力。而對于思想政治理論課青年教師來講，由于其個人經(jīng)驗、思想水平、發(fā)展程度、社會閱歷等多方面不足，可能問題會更甚。教師職業(yè)壓力是個體在職業(yè)生活中因所承載的職責、要求、期望等超出自己的負荷而產(chǎn)生一系列消極情感體驗，迫使人們作出偏離常態(tài)機能的改變和反應，這種改變可能是生理的、心理的，也可能是行為的，比如抑郁、焦慮、沮喪、疾病、極端行為等。毋庸置疑，職業(yè)壓力的存在會給教師本人的幸福與安寧帶來負能量，影響其職業(yè)生涯的良性發(fā)展，也必然會對學生、學校的發(fā)展也帶來不好的影響。在今天這個信息化、“自媒體”時代，思想政治理論課青年教師面臨著更多的挑戰(zhàn)和壓力，這在工作負荷、教學效果、工作適應、職稱評聘、科研方面、家庭生活、人際關系等方面可能都會有所反應。其壓力產(chǎn)生的原因主要有：

（一）課程特點。思想政治理論課是社會主義的特色，具有明顯的政治性和意識形態(tài)傾向，容易使學生產(chǎn)生天然的反叛情緒。經(jīng)常有專業(yè)課老師認為思想政治理論課教師上課就是“吹水”就行，沒有什么技術(shù)含量，任何人都可以做。同時思想政治理論課要緊跟時代潮流，與時俱進，可是在價值觀多元化、社會不道德現(xiàn)象叢生、信息爆炸的時代，無論是教師還是學生很容易受到外界影響，對教學效果產(chǎn)生直接沖擊。這些都給思想政治理論課教師的教學加深了難度，而年輕教師經(jīng)驗不足更是苦于應對這個挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生主觀預期、付出與現(xiàn)實效果、回報間存在的巨大差距，產(chǎn)生揮之不去的壓力。

（二）自身原因。西摩•薩若森曾說過“教師這一職業(yè)與其他所有為人類服務的行業(yè)一樣，從工作中得到滿足是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果?！甭殬I(yè)壓力的產(chǎn)生也是職業(yè)要求和個性之間相互作用的結(jié)果，同樣的工作，有些人卻可以將壓力轉(zhuǎn)化出去，而有些人則無法排遣壓力。辯證法認為，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的存在也跟本身個人原因有密切關系。比如：思想政治素質(zhì)、業(yè)務水平和能力、自我減壓消遣、人格心理條件、人際關系等方面。

（三）外部原因。首先是學生的原因，學生素質(zhì)的參差不齊和不重視給教學帶來難度，很多學生認為思想政治理論課可有可無，學的都是對學生沒用的東西，殊不知專業(yè)課教給學生的是知識、技能，是安身之法，但思想政治理論課教給學生的卻是做人之本。其次是組織的原因，思想政治理論課青年教師在工作環(huán)境、課題申報、工作負荷、職稱評聘、生活壓力、職業(yè)發(fā)展、社會認同等方面存在一定期望差。這些因素都可能會給思想政治理論課青年教師帶來職業(yè)壓力。

三、改善高校思想政治理論課青年教師職業(yè)壓力的建議與對策

（一）從個體角度看，思想政治理論課青年教師要學會自我調(diào)節(jié)。1835年馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中寫到，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地，但是永恒地存在下去?！彼枷胝卫碚撜n青年教師要明確自己這份職業(yè)的重要意義所在，因為我們的幸福也將屬于千百萬人。所以教師一方面要正視工作中的壓力，正確的認識自己，保持良好的人際溝通，將心態(tài)放平和，學會合理地安排自己的休閑時間，做到勞逸結(jié)合；另一方面，要認真鉆研業(yè)務，將科研與教學相結(jié)合，緊跟時代潮流，努力做一個受學生尊重和愛戴的好老師，有效提升自我效能感和自我成就感，增強職業(yè)認同度。

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(一)高校思想政治理論課教育管理體制

要體現(xiàn)科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，高校思想政治理論課教育管理體制科學與否對大學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用，特別是高校教育是廣大青年學生價值觀形成和發(fā)展的重要階段，對未來發(fā)展具有重要的作用。高等學校承擔著提高全民族整體素質(zhì)，為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的神圣使命，加強高校思想政治工作不能忽視教師這一主體。那我們思想政治理論課教師更要有良好的師德師風，這就要逐步建立健全一種可持續(xù)規(guī)范高校思想政治理論課教育管理的體制。高校思想政治理論課教育管理體制要體現(xiàn)以人為本，以我們的教師為本，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師在良好的環(huán)境和體制機制下認真專研業(yè)務努力上好每一堂課。為提高高校思想政治理論課的教學質(zhì)量，也需要逐步建立健全一種可持續(xù)的科學的教學質(zhì)量評價體系。

(二)高校思想政治理論課教學主體上要體現(xiàn)

科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀的核心是以人為本，教學主體上就要體現(xiàn)以學生為本，并注重培養(yǎng)大學生的全面發(fā)展。由于現(xiàn)在的大學生都是90后，來自不同的家庭環(huán)境，家庭收入差距加大，大學生的消費觀念、價值追求各不相同。在講科學發(fā)展觀時，特別要強調(diào)大學生的全面發(fā)展，可以先列舉一個勵志的大學生典型事例，也可以讓學生發(fā)言談談自己怎么做到人的全面發(fā)展。高校思想政治課教師要強調(diào)人的德智體美勞的全面發(fā)展。德育是基礎，高校思想政治理論課不僅要給學生講解書本上的理論知識，還要注重學生的思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)，讓大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。智育，大學生所開設的課程都是比較科學合理的，為大學生今后走上工作崗位奠定一定的專業(yè)知識和技能。體育，現(xiàn)在的大學生，很多都處于亞健康狀態(tài)，身體是革命的本錢，大學生應該重視加強體育鍛煉，同時也鍛煉了自己的意志力。還要給學生強調(diào)不僅要身體健康，心理也要健康。美育是培養(yǎng)大學生的審美觀，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。讓他們知道什么是真善美什么是假丑惡，自己的行為是否規(guī)范，自己的言行舉止是否顯示出了正能量。勞育是培養(yǎng)學生進行勞動觀念和勞動技能的教育。當代大學生大多數(shù)是獨生子女，特別是來自城市的大學生從小就很少參與家務事等勞動，對勞動觀念有些淡漠，應加強這方面的教育和鍛煉。高校思想政治課教師要強調(diào)統(tǒng)籌兼顧。對于大學生來說，不僅要統(tǒng)籌專業(yè)課與公共課的學習，還要理論課與實踐課的學習，統(tǒng)籌課程學習與社會實踐活動等方方面面。高校思想政治課教師要強調(diào)可持續(xù)發(fā)展。人的發(fā)展是一個逐步漸進的過程，可持續(xù)是一個很關鍵的環(huán)節(jié)。大學生的全面發(fā)展也要注重可持續(xù)。

(三)高校思想政治理論課教學內(nèi)容上要體現(xiàn)科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，教學內(nèi)容上也需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課中《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理概論》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》四門必修課程之間以及同一課程內(nèi)教學內(nèi)容有重復，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。高校思想政治理論課的教學內(nèi)容存在著一定程度的重復。雖說各門課程功能定位，講授角度不同，但這種角度和定位點在教師的實際授課過程中很難把握。我們學?！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》是三年級開設的課程，我們應注意教學內(nèi)容的優(yōu)化組合，本課程則重點講授關于中國特色社會主義理論體系的探索和理論等內(nèi)容。對與前面課程重復的內(nèi)容可以略講或個別章節(jié)安排學生自學，比如第二章“新民主主義理論”和第三章“社會主義改造理論”在之前開設的《中國近現(xiàn)代史綱要》中已涉及，那我們就對第二章“新民主主義理論”安排學生自學，對第三章“社會主義改造理論”只著重講2－3個案例。比如第八章第三節(jié)“加強中國特色社會主義文化”中的“加強思想道德建設”在之前開設的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中已涉及，那我們就從當代大學生中找正反兩個典型的案例加以講解。此外，本課程自身內(nèi)部的各章節(jié)之間也存在一定重復，我們應根據(jù)教學大綱的要求，在照顧到課程內(nèi)在的系統(tǒng)性與完整性的基礎上，對教材有所取舍，重點講授。

(四)高校思想政治理論課授課方式

要體現(xiàn)科學發(fā)展觀為了增強高校思想政治理論課教學的實效性和針對性，高校思想政治理論課教師不斷地探索和改革我們的授課方式，用科學有效的多種方式教學，提高課堂的控制力，從而達到預期的教學效果。一是專題式教學。《社會主義市場經(jīng)濟理論與實踐研究》課程是高校研究生開設的公共政治理論課，我們把它分為八個專題，由八個教師各自講授一個專題。由于每一個教師只講授一個專題，他(她)就有時間精心設計這個專題的教案和PPT，保證了教學質(zhì)量，圍繞主題展開的專題式教學深受學生喜歡，大大提高了教學的針對性和課堂的吸引力，也有助于做到重點突出和提高教學的理論深度。二是討論式教學。為了體現(xiàn)學生的主體地位，也為了加強大學生的自主學習，可以采取討論式教學，如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中就可以安排大學生以小組為單位，圍繞人口、資源和環(huán)境為主體收集資料，展開調(diào)查，先是小組討論，做一個討論提綱的PPT，然后再選出代表與大家分享。三是案例式教學。教師事先要選好與課程教學內(nèi)容相關的案例，可以是經(jīng)典案例，從教育部編的思想政治理論課的案例教材中選取;可以是新聞案例，選取及時的新聞資料，讓學生感到思想政治理論課是與當前社會發(fā)展緊密聯(lián)系的;可以是同齡人案例，對同齡的大學生來說更具有說服力;還可以是反面案例，不過，反面案例要慎重選擇，在運用反面案例時，教師要注意正面的引導。案例式教學可以把枯燥的理論講得形象、生動，讓學生在案例中理解理論，而且還能活躍課堂氣氛。四是網(wǎng)絡資源教學。高校校園網(wǎng)可以開設“思想政治理論課教學”專欄，把教師的優(yōu)秀課件、相關的文獻資料和一些經(jīng)典視頻掛在網(wǎng)上，同學們可以上網(wǎng)查閱。另外我們每個老師還有網(wǎng)絡教學平臺，提高網(wǎng)絡教學平臺，每個任課教師可以上傳教學日歷、教學大綱、課件等，可以布置課后作業(yè)，學生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上評閱并及時反饋給學生，還可以與學生進行交流、互動。五是多媒體教學。利用多媒體教學手段，把抽象的理論和枯燥的教學內(nèi)容通過文字、動畫、聲音、圖像、視頻等多種信息呈現(xiàn)在課堂上，讓課堂有聲有色，提高了課堂控制力。同時，采用多媒體教學減少了教師授課的隨意性和書寫黑板的時間，加大了教學信息量。六是實踐教學。高校思想政治理論課中每一門課程都有實踐教學環(huán)節(jié)，要注重科學統(tǒng)籌，各門課之間的實踐教學內(nèi)容要協(xié)調(diào)，不要重復。對于實踐教學，高校思想政治理論課教師希望建立有利于教學的穩(wěn)定的有效的社會實踐基地。如參觀考察紅色革命根據(jù)地或紀念館、社會主義新農(nóng)村建設、新型工業(yè)的發(fā)展等，讓學生看到中國特色社會主義建設的偉大成就。

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二、思想政治理論課多媒體教學的異化

多媒體教學的異化，是指由于對多媒體教學手段與目的辯證關系理解的偏差，不能充分發(fā)揮多媒體教學手段的有利優(yōu)勢，多媒體手段的運用與教學內(nèi)容的合理性和科學性不能充分結(jié)合的一種相反狀態(tài)。思想政治理論課多媒體教學的異化，是指在高校思想政治理論課教學中，由于對多媒體技術(shù)的不當運用，使教學效果和所預想的走向反方向，違背教學一般要求的情況。思想政治理論課多媒體教學的異化具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學效果異化。在思想政治理論課中，一些老師對多媒體的引用反而使教學效果異化。教學課件一味地強調(diào)色彩、動畫、文字、技術(shù)，而忽視了教學內(nèi)容的合理性和可接受性，導致學生過多地被這些花哨的形式吸引，卻忽視教學內(nèi)容；在課堂中，教師只是一張一張的把大段的文字和形式展示給學生，不能在展示課件的同時，加以恰當?shù)刂v解和說明，不能將教學思維融入課件中，不能啟發(fā)學生思考，沒有與學生的適當交流，這樣一來，學生只能接收感性知識和表層化的信息，不能完全的把握和接收教學內(nèi)容；而另一方面，對學生來說，課件播放過快，讓人目不暇接，學生只能忙著埋頭抄筆記，無法正確處理聽講與記筆記的關系，形成理解與聽講阻斷，課上對所學知識一知半解，課后對所抄內(nèi)容無法理解，從而無法復習和鞏固，更不用說有自己的思考和想象。這樣，學生沒有理解和消化所學內(nèi)容，只有著表層化、瞬間化、碎片化的認識，久而久之，學生的疑問會越來越多，對學習也越來越缺乏興趣。

第二，重多媒體課件演示，忽略了學生的思維培養(yǎng)。一些教師為了節(jié)約時間和精力，省去板書，把課本的內(nèi)容大段大段的照搬到課件中，課件只是對課本的再現(xiàn)，沒有一個合理的、有邏輯的安排，在課堂中也只是一頁一頁的播放課件，一味地追求用直觀的圖片、音像、視頻和現(xiàn)有的文字去刺激學生的感官、吸引學生的注意，減少了生動的講解，以及和學生的溝通。這樣一來，沒有教師的激發(fā)與引導，學生在這些現(xiàn)成的內(nèi)容面前，只專注于視聽，只一味地接收信息，形成懶得動腦思考和分析的壞習慣，最終喪失抽象思維能力和邏輯分析能力。

第三，過多運用多媒體課件，導致教師主導地位缺失。在多媒體技術(shù)的引入上，很多老師對其產(chǎn)生了嚴重的認識誤區(qū)，過分強調(diào)如何把幻燈片做得漂亮、生動、形象以吸引學生的眼球和興趣，卻忽略了教學方法和教學內(nèi)容；在課堂中完全依賴課件，忙于操作相關設備，沒有引導學生參與學習，沒有發(fā)揮其對學生的主導作用。學生則“坐享其成”，被動地接受著教師和課件的灌輸，沒有參與教學中，沒有主動學習，其個性的、獨立的、主體的學習沒有得到展開。

第四，媒體課件的制作水平參差不齊。作為多媒體教學的制作者和使用者，教師對多媒體技術(shù)的掌握及使用程度影響著多媒體技術(shù)在教學中的使用情況，關系到整堂課的教學質(zhì)量。高校思想政治理論課中存在的一個普遍的問題是，很多教師對多媒體技術(shù)還沒有熟稔的掌握，只會一些簡單的操作，因此課件制作水平還很低，只是簡單地把課本上的內(nèi)容復制和羅列到屏幕上，或是插一些不相關的圖片和視頻，課件僅僅是代替了黑板。還有一些老師雖具備一定的多媒體技術(shù)，但是思想不夠解放，創(chuàng)新意識不強，只是過分地追求形式，沒有對已有資源進行取舍和利用，課件花哨，信息量卻不高，價值不大。

第五，異化還表現(xiàn)在多媒體教學與傳統(tǒng)教學的沖突上。在多媒體教學與傳統(tǒng)教學的使用上，一直有兩種比較片面的、偏激的觀點。一種認為多媒體手段在教學中不適用，把多媒體教學的不足過分放大，認為多媒體教學的使用不斷打斷教師的思路，同時又分散學生的注意力，并且它使得教學變得松散、膚淺，讓老師和學生在課堂中產(chǎn)生懶惰的心理。這種觀點的持有者主要是中老年教師，他們有意識或無意識的在思想上排斥多媒體教學，以阻止多媒體教學對他們傳統(tǒng)教學方式的威脅；而反過來，很多青年教師則過分強調(diào)多媒體教學的優(yōu)勢，認為多媒體教學不僅能在教學中減少自己的勞動，還能使課堂新穎化、現(xiàn)代化、潮流化，而傳統(tǒng)教學則是無趣的、乏味的、落伍的，因此，完全忽視傳統(tǒng)教學手段在教學中的運用。也有對多媒體教學和傳統(tǒng)教學同樣重視的老師，但是，他們還是無法轉(zhuǎn)換教學觀念，在教學實踐中存在著不能將傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段相結(jié)合的問題，把課堂從“人—人”的灌輸變?yōu)闄C器的灌輸。

三、多元路徑：思想政治理論課多媒體教學的完善

面對多媒體技術(shù)在思想政治理論課中運用的異化問題，如何優(yōu)化、完善多媒體教學是一個需要深思的問題。

第一，合理運用多媒體。高校思想政治理論課內(nèi)容豐富，教師要選擇最合理、最有利的教學方法來教學。在對媒體技術(shù)的選擇上，教師要有一個理性的思考。多媒體技術(shù)并不適用于每一節(jié)課，它的濫用只會使教學效果本末倒置。因此，教師要根據(jù)本堂課的目標、要求及學生現(xiàn)有的水平等因素來決定是采用多媒體教學模式還是傳統(tǒng)教學模式。在使用多媒體的過程中，也要注重講授方法的合理性，充分展現(xiàn)多媒體教學的長處。教師首先要恰當設計教學流程。要熟悉教材，把握教學內(nèi)容、目標、大綱及教學重難點，在掌握教學內(nèi)容的基礎上合理設計教學流程和教學方式，把講解與課件展示、板書及課堂交流等環(huán)節(jié)相結(jié)合，使得教學流暢、緊湊；準確把握教學節(jié)奏。教師要根據(jù)學生的知識水平及理解能力調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，改變學生埋頭抄筆記而忽略教學內(nèi)容的狀況，必要的時候，可給學生思考的時間，讓學生參與教學中，在老師的指導下掌握所學內(nèi)容；合理使用多種教學手段。

第二，加大對學生思維的培養(yǎng)。在教學中，教師不能一味地追求對學生感官的刺激和興趣的引導，只注重多媒體課件在制作上的精美化和有趣化，全然不注重講授的技巧和作用。在教學中使用多媒體技術(shù)只是一種教學方法，是為了讓教學更為生動、更為容易理解。教師要在熟悉教材的情況下，結(jié)合自己的教學風格，巧妙地運用媒體技術(shù)來吸引學生注意力和學習興趣的同時，還要充分發(fā)揮講課技巧和方法，把課件與講授相結(jié)合，以自身的魅力來帶動學生進行學習和思考，讓學生主學習和動腦，培養(yǎng)他們的學習能力和分析能力。

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高校思想政治理論課實踐教學是提升學生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學不僅可以提高學生運用的基本原理、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，而且還可以增強思想政治理論課的吸引力。但是，在實際的操作過程中，很多高校思想政治理論課實踐教學開展得并不理想，分析其中的不足并找到解決的對策，這對于高校思想政治理論課實踐教學的順利開展、活化思想政治理論課的理論教學無疑具有重要的意義。

一、高校思想政治理論課實踐教學中的主要問題

1.實踐教學形式單一

提到思想政治理論課的實踐教學，很多高校都會以社會調(diào)查研究為重點，認為通過社會實踐，可以增強學生理論聯(lián)系實際的能力，這無疑是正確的。但是，只把實踐教學形式局限在社會實踐上，就會限制對實踐教學內(nèi)涵和形式的全面認識，使實踐教學形式過于單一，從而制約了實踐教學外延的拓展。

2.實踐教學環(huán)節(jié)普及面不大

目前，即使在社會調(diào)查研究方面，很多高校思想政治理論課的社會實踐環(huán)節(jié)還不能在大部分學生中普及，社會調(diào)查環(huán)節(jié)多是與校團委的暑期社會實踐活動或“三下鄉(xiāng)”活動結(jié)合進行，目前只能做到部分優(yōu)秀學生參與，停留在以點代面的層面，還沒在絕大多數(shù)學生中普遍展開。這與國家要求思想政治理論課的社會實踐要讓大部分學生參與還有一定差距，從而導致思想政治理論課的吸引力大大下降。

3.實踐教學環(huán)節(jié)經(jīng)費投入不足

思想政治理論課實踐教學的順利開展需要強有力的經(jīng)費保障。實踐教學的經(jīng)費主要用于實踐教學基地建設、交通、通訊、資料和聘請相關人員給學生講課，等等。關于思想政治理論課教學經(jīng)費問題，教育部曾下發(fā)過相關文件，明確要求各高校每年要按一定的生均數(shù)額標準劃撥專項經(jīng)費用于思想政治理論課教學。但是，限于財力問題，很多高校在思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)上物力和財力的投入還十分有限，與專業(yè)教學存在明顯的差距。這也是目前高校思想政治理論課開展實踐教學的重要羈絆之一，它直接影響到思想政治理論課的教學效果。

4.實踐教學缺乏規(guī)范性

雖然很多高校在思想政治理論課的實踐教學中有了一些具體形式，如觀看影像資料、參觀訪問、社會調(diào)查等，但從實施情況看，規(guī)范性不強仍然是主要問題。這主要表現(xiàn)在：一方面，部分高校尚未把實踐教學納入思想政治理論課整體教學計劃之中，對課時、具體計劃、實施方法等未作具體規(guī)定；有的學校雖然建立了一些相關制度，但這些制度僅僅停留在文件上。另一方面，有的高校即使將實踐教學納入了思想政治理論課的整體教學計劃，但是也沒有制定規(guī)范的教學大綱，大綱的缺失導致思想政治理論課實踐教學的實施沒有統(tǒng)一的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式，教師只能根據(jù)自己的能力、水平、條件和責任心來自行決定實踐教學的組織和實施，這在一定程度上影響了思想政治理論課實踐教學的效果。

二、順利開展高校思想政治理論課實踐教學的對策

針對高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題，只有找到切實可行的對策，才能保證高校思想政治理論課實踐教學的順利實施。

1.明確內(nèi)涵

目前，高校思想政治理論課實踐教學形式單一的主要原因是認識存在一定的誤區(qū)，即高校管理者和思想政治理論課教師僅把思想政治理論課的實踐教學局限于社會實踐這一形式，而忽略了實踐教學的完整內(nèi)容。有的學者把思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵界定為：“思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式?！备鶕?jù)這樣的認識，思想政治理論課的實踐教學實際上是一種廣義而非狹義的教學方式。換言之，思想政治理論課的實踐教學除了社會實踐以外，還可以包括課堂實踐、校內(nèi)實踐、科研實踐等多種形式。根據(jù)各高校本身的具體情況，找到適合自己思想政治理論課實踐教學的形式或形式的組合是解決思想政治理論課實踐教學形式單一的有效途徑。

2.健全形式

要解決思想政治理論課實踐教學普及面不大的問題，單一地依靠社會實踐是不夠的，即使有的高校建立了校外實踐基地，但由于經(jīng)費、時間和師資等各種因素的限制，能夠參與的學生也是有限的。因此，基于對實踐教學內(nèi)涵的認識，健全實踐教學的形式是解決普及面問題的關鍵所在。比如，在社會實踐方面，可以讓學生全員參與寒暑假或節(jié)假日的社會實踐和社會調(diào)查活動；在課堂實踐方面，讓學生參與到課堂討論、案例分析、自學自講中來；在校內(nèi)實踐方面，可以讓學生積極參與各種校園文化活動、校內(nèi)重大慶典活動，也可以通過對校史館、校內(nèi)實習工廠等資源的有效整合，為學生提供更多的校內(nèi)實踐機會；在科研實踐方面，可以結(jié)合課堂教學的內(nèi)容和社會實踐活動，通過讓學生全員撰寫經(jīng)典讀后感、調(diào)研報告、命題作文、討論提綱和自學報告等形式，提升學生分析問題和解決問題的能力。需要指出的是，無論采用上面的哪種形式，教師的針對性指導都是十分重要的，不僅可以讓學生明確研究的對象，而且還可以幫助學生學會辯證思考，客觀分析，得出科學結(jié)論。

3.加大投入

思想政治理論實踐教學各種形式的順利開展還有賴于高校長效的經(jīng)費投入機制的建立，這是高校思想政治理論課實踐教學的有力的物質(zhì)基礎。它要求高校管理者同等對待思想政治理論課的實踐教學與專業(yè)課的實踐教學，高校相關部門應有明確的關于實踐教學的經(jīng)費投入、使用和管理的規(guī)定，即高校不僅要有專門用于思想政治理論課實踐教學的專項教學經(jīng)費，而且還應有對思想政治理論課教師的實踐教學工作量的量化標準，這樣才能建立一種長效的針對實踐教學的激勵機制，從而保證教師的工作熱情。當然，高校思想政治理論課教師在實踐教學經(jīng)費的使用上也應做到經(jīng)濟、節(jié)約、高效，保證教學經(jīng)費真正用于實踐教學?？傊?，只有在建立起長效的實踐教學經(jīng)費保障和激勵機制的前提下，高校思想政治理論課實踐教學活動才能可持續(xù)地開展下去。

4.規(guī)范實施

高校思想政治理論課實踐教學的順利開展除了上述影響因素之外，規(guī)范的實踐教學機制是重中之重。規(guī)范的思想政治理論課教學機制應該包括實踐教學的基本原則、實踐教學的形式和內(nèi)容、實踐教學的實施和實踐教學的考核四個方面的內(nèi)容。

高校思想政治理論課的實踐教學應遵循以下幾個原則：（1）針對性原則，即必須緊密結(jié)合思想政治理論新課程教學大綱和具體內(nèi)容開展實踐教學；（2）規(guī)范性原則，即每次實踐教學必須精心組織，周密安排，既有計劃，又有過程；既有結(jié)果，又有實效，不走形式，持續(xù)開展；（3）多樣性原則，即實行課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合、集中實踐與分散實踐相結(jié)合、教師指導實踐與學生自主實踐相結(jié)合，積極開展多種形式的實踐教學活動；（4）因地制宜原則，即通過整合校內(nèi)外資源，為思想政治理論課實踐教學提供堅實的平臺。

思想政治理論課的教學形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的，實踐教學的內(nèi)容決定了實踐教學應采取的形式。目前，各個高校根據(jù)思想政治理論課教學內(nèi)容形成了各種各樣的實踐教學形式，這些形式可以概括為“聽”“說”“讀”“寫”“看”和“走”六種形式：“聽”即學生根據(jù)教學大綱和內(nèi)容聽相關的專家講座或?qū)W術(shù)報告，然后發(fā)表自己的感想和見解；“說”即學生根據(jù)教師的命題進行討論、辯論和演講；“讀”即學生根據(jù)課程特征和內(nèi)容讀教師指定的經(jīng)典著作，然后撰寫或發(fā)表自己的見解、感悟；“寫”即教師根據(jù)教學內(nèi)容或社會重大事件，指定命題，讓學生撰寫論文進行評比；“看”即教師根據(jù)教學需要，組織學生觀看影視資料，讓學生寫觀后感或發(fā)表感想；“走”即根據(jù)教學大綱的內(nèi)容和要求，建立校外實踐基地，組織學生走出校門實地參觀調(diào)研，撰寫調(diào)研報告。以上六種實踐教學的形式，高?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況，自主選擇，規(guī)范實施。

思想政治理論課實踐教學應該做到有計劃、有目的和有組織的實施。有計劃，即實踐教學在實施前應制定周密的計劃，教研室和教師要上報計劃，通過學院審核；有目的，即實踐教學的形式應根據(jù)教學內(nèi)容的需要設置；有組織，即實踐教學過程應在學院的領導下，由各教研室直接組織實施，廣大教師應廣泛參與，并且在實踐教學結(jié)束后，任課教師及時收回學生的調(diào)研報告或心得體會，評定實踐教學成績，及時進行分析總結(jié)。

思想政治理論課實踐教學的考核應確立體系意識，即不僅要有明確的考核標準，而且還要針對不同的實踐教學內(nèi)容，形成針對性的考核主體和考核機制，從而為思想政治理論課實踐教學的規(guī)范實施提供制度保障。

總之，高校思想政治理論課的實踐教學是一項長期的系統(tǒng)工程，它的順利開展需要高校各級教學管理部門和教師的密切配合和不斷創(chuàng)新。只有在教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、完善對策和創(chuàng)新形式，才能達到將理論內(nèi)化為學生的世界觀和方法論，不斷提高思想政治理論課實踐教學質(zhì)量的目的。

基金項目：

遼寧工業(yè)大學2009年教學改革研究項目。

作者簡介：

高琳（1978―），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。艾志強（1975―），男，遼寧錦州人，教授，博士。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

高校思想政治理論課是大學生了解和學習基本原理、中國近代史和中國特色社會主義的主陣地和主渠道,肩負著為國家和社會培養(yǎng)新一代社會主義建設者和接班人的重任。但是,由于當前高校思想政治理論課教學存在一系列問題,盡管老師和學生都在思想政治理論課上投入不少的時間和精力,并沒有達到預期的效果。

一、當前高校思想政治理論課教學存在的主要問題

基于高校思想政治理論課教學實踐,當前我國高校思想政治理論課教學存在如下主要問題:

(一)忽視學生的主體地位。當前仍有部分老師采用傳統(tǒng)的思想政治課教學模式進行授課,單純強調(diào)教師的主導地位,忽視了學生在教學中的主體地位,限制了學生的主體能動性,導致老師一言堂。在課堂上,老師往往是在進行“獨角戲”表演,學生只是被動地接受知識,喪失了學習的主動性和積極性,形成了學生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記的現(xiàn)象,同時也失去了學習思想政治理論的興趣。

(二)教學方法陳舊。課堂中,教師往往采取“一部PPt演示文稿,一張嘴”,進行填鴨式的滿堂灌,不但會顯得枯燥無味、缺乏說服力,而且會使學生產(chǎn)生抵觸、逆反的心理,失去其育人的作用。

(三)教學手段簡單。在思想政治理論課教學中,教師使用的教學手段往往是黑板和粉筆,即便使用多媒體,但由于制作多媒體課件的水平有限,也僅僅是把教材中的文字內(nèi)容放到課件中,課件制作質(zhì)量不高。教學手段過于簡單,會使學生產(chǎn)生聽課疲勞,難以全方位地激發(fā)學生聽課的興趣,從而使課堂教學變得單調(diào)枯燥,這樣的思想政治理論課讓學生難以接受,從而嚴重影響了教學效果。

(四)教學方式單一。我國的思想政治教育長期以來是以傳統(tǒng)的課堂授課的方式即灌輸?shù)姆绞竭M行的,灌輸是思想政治理論課必需的一種方式,但是往往忽視了實踐教學等教學方式的運用。

二、提高高校思想政治理論課教學效果的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念,突出學生主體地位。教師要切實轉(zhuǎn)變觀念,注重學生主體意識的培養(yǎng),尊重學生的主體地位,維護學生的根本利益,為學生健康成長、成才服務。在教學中,老師要善于創(chuàng)設情景,增強學生的參與意識,激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮其主觀能動性,變“要我學”為“我愿學”。青年大學生具有好動、善疑、思維活躍等特點,教師在上課時一定要以學生為主體,善于調(diào)動學生情感因素,使內(nèi)容顯得生動活潑、引人入勝,這樣有利于激發(fā)學生學習政治理論的興趣,自覺地接受思想政治觀點。

(二)改變“一言堂”,采用靈活的教學方法。傳統(tǒng)的思想政治課教學方法多是采用一般講授法,也就是教師根據(jù)教學內(nèi)容,按照講義或教材單方面向?qū)W生灌輸理論知識的方法,這是思想政治課最主要的教學方法。

1、互動教學法。所謂互動教學法就是在教學過程中把教師和學生都置于主體地位上,讓師生雙主體在教學過程中相互參與,相互激勵,相互協(xié)調(diào),相互促進和相互統(tǒng)一。教學過程是師生交流、共同發(fā)展的過程,教師與學生是平等的。教師不僅是知識的傳授者,而且還應當是學生學習的助手,是學生學習的合作者、引導者和參與者,使教與學成為動態(tài)的、發(fā)展的、富于個性化的創(chuàng)造過程。要以學生為中心,擴大學的活動,多讓學生做一些開放性的練習,以形式多樣的小組活動和個別交談,來代替原來的老師嚴格控制的課堂。每節(jié)課的開始,可以安排一位或多位同學根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容自編自演對話、短劇或故事,這就促使學生在課外自覺練習、模仿,準備的過程就是對知識的鞏固消化過程,是寓教于實踐的過程。也可以進行師生角色互換。在教師指導下,讓學生經(jīng)過充分的準備,上臺講授部分內(nèi)容。讓學生參與教學環(huán)節(jié),可以啟發(fā)誘導學生自覺學習、積極思考、主動實踐。

2、反思性教學法。反思性教學法是教師在教學實踐中,批判地審視自己的教學行為及其所依據(jù)的觀念、教學結(jié)果、教學倫理、教學背景,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,從而不斷提高自身主體性的過程,也是教師借助行動研究,不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題,將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來,努力提升教學實踐合理性,使自己成為學者型教師的過程。反思性教學法可以采用聽課觀摩、教學過程錄像回放、多名任課教師討論的方式進行。可以在觀摩其他任課教師的教學過程中學習服人先進的教育教學經(jīng)驗,找到自身與他人的差距,提高教師自身的綜合能力。利用錄像回放可以找出任課教師在教學過程中存在的問題,合理優(yōu)化課堂教學進度,促進學生對知識的理解。通過多名任課教師集體討論,可以及時發(fā)現(xiàn)思想政治教學過程中普遍存在的問題,集思廣益找出解決方法。

(三)積極運用教具和現(xiàn)代媒體演示法。課堂講授的理論知識具有一定抽象性,教師在講授理論時,如果能運用直觀教具進行演示,增強教學直觀性,使學生獲得相應的感性認識,對于增強教學效果很有幫助。電影、幻燈、錄像、特別是計算機多媒體是當今電化教學的先進教學工具,教師應充分利用多媒體輔助教學,結(jié)合教學內(nèi)容,有計劃地組織學生觀看一些電影、電視、錄像或相關片斷。通過多媒體設備可組織大量材料,圖文聲像俱全,能多層次、多角度形象地反映內(nèi)容,充分刺激學生的視覺、聽覺等感官,使理論認識與感性認識相結(jié)合,容易激起學生興趣,便于學生深刻掌握理論知識。

(四)組織社會實踐教學。把抽象枯燥的思想政治理論與生動具體的實踐活動有機地結(jié)合起來,有助于改變學生對思想政治理論課的偏見,有助于激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣。思想政治理論課實踐教學,就是在完成思政課理論教學的基礎上,通過具體實踐途徑,達到對思政課課堂上學習的基本理論知識的進一步理解、吸收、內(nèi)化,實現(xiàn)對思政課基本理論、原理的應用,從而進一步樹立的世界觀和方法論。

1、辯論賽。采取辯論賽的形式,讓不同院系、不同專業(yè)的學生組團進行辯論,可以促進他們在活動中主動學習,鍛煉學生運用知識的能力、口頭表達的能力、思辨能力、理論聯(lián)系實際的能力。

2、形式多樣的主題活動?？梢耘c學生處、學生會、學生團體協(xié)調(diào),合作開展多種形式的主題活動,如演講、書畫展、圖片展、攝像、征文等,寓教育功能于趣味性,可促進學生自覺強化、鞏固所學知識,形成良好的育人環(huán)境。

3、參觀考察。根據(jù)理論教學內(nèi)容安排,組織學生走出校園,參觀革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育基地,考察具體地區(qū)或單位的具體情況,并思考解決問題。參觀考察后要撰寫觀后感和調(diào)查報告。

4、調(diào)查研究。結(jié)合課程選擇社會關心的熱點、難點問題,如留守兒童、校園文化、青年價值觀、社會道德等組織學生開展社會調(diào)查,通過接觸社會、探討社會、適應社會、改造社會來改造自己的世界觀、人生觀、價值觀。調(diào)查結(jié)束后,每個學生要提交一定字數(shù)的調(diào)研文章。

5、社會服務。鼓勵學生積極參與社區(qū)服務、企事業(yè)單位服務,為殘疾、貧困者獻愛心活動,參加法律咨詢,參加抗災救災以及義務生產(chǎn)勞動。學生在活動中得到切實的鍛煉,把他們所學的專業(yè)理論知識運用到社會中,并能服務社會,在實踐過程中檢驗所學的理論。

(五)創(chuàng)新考核評價體系?？己嗽u價是對教學效果和學生學習成果的檢驗。隨著思想政治理論課改革的不斷深入,思想政治理論課的考核評價體系已不能適應實際發(fā)展的需要,教學模式和學生學習方法的轉(zhuǎn)變也要求考核評價機制做出相應的調(diào)整。在探索改革思想政治理論課教學的過程中,應對“千人一卷、千人一面”的考核方式作出改革。反映學生綜合能力的“小組論文+小組答辯”等形式破除了學生在傳統(tǒng)考試方式下“考試機器”和“知識被動接受者”的角色,使考核成為鼓勵學生主動學習知識的又一環(huán)節(jié)。

(作者單位:平頂山學院)

主要參考文獻:

篇（6）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03c－0097－02

高職思想政治理論課實踐教學是培養(yǎng)高職學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求。目前，工學結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的重要方向，探索與實踐工學結(jié)合的思想政治理論課實踐教學模式，成為新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。而這也是思想政治理論課教師面臨的重要課題。

一、高職思想政治理論課實踐教學存在的問題

(一)教育思想、教學觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

在就業(yè)壓力和市場競爭下，目前我國高等職業(yè)教育的功利價值取向日益明顯，高職院校在普遍強調(diào)“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線”的同時，仍有意或無意地忽視思想政治理論教育及人文素質(zhì)教育，一般表現(xiàn)在：專業(yè)設置、課程設置、實踐(實訓)教學往往圍繞專業(yè)和市場而動；國家規(guī)定必須開設的思想政治理論課被各種“根據(jù)學院實際情況”或是“根據(jù)專業(yè)特點”理由予以削減或減弱；思想政治理論領域獲得科研立項相對難度大且經(jīng)費投入偏少；思想政治理論課教師經(jīng)常面臨各種形式的邊緣化尷尬境地，更有甚者認為思想政治教育是思想政治理論教師的事情，與己無關。凡此種種，必然導致高職思想政治理論課實踐教學得不到重視，進而影響課程的吸引力。

(二)實踐教學活動保障機制不健全

實踐教學活動保障機制不健全是實施實踐教學的最大障礙。思想政治理論課實踐教學不能僅僅局限于在課堂教學過程中闡述“理論聯(lián)系實際”，而應是走出校門進入社會，針對學生的思想實際開展社會實踐活動，在實踐中拓寬學生知識面，提高學生的思想覺悟和發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。比如帶領學生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)進行參觀訪問、調(diào)查研究，聘請行業(yè)、企業(yè)的專家給學生做專題報告，組織學生參觀革命紀念館、博物館等，或在校園內(nèi)舉行知識競賽、專題辯論會等活動。順利開展這些活動，首先需要解決的是經(jīng)費問題。雖然高職院?；旧隙及凑战逃俊⒔逃龔d的相關文件要求，按照學生人數(shù)配備了相關的實踐經(jīng)費，但真正開展活動起來這些經(jīng)費還是捉襟見肘杯水車薪。

(三)難以建立穩(wěn)定的實踐教學基地

目前，高職思想政治理論課實踐教學基地的缺乏是一個普遍的現(xiàn)象。有的學校雖與外單位掛了牌建立了教育基地關系，但實際利用率不高，缺乏長久規(guī)劃。已經(jīng)建立了聯(lián)系的企事業(yè)單位也普遍認為，經(jīng)常接待學生的社會實踐麻煩多、負擔重，沒有對應、合適的人員、時間及精力來接待學生。因此，思想政治理論課教師出去聯(lián)系實踐教學場所比較難，去陌生的單位聯(lián)系就更困難。而失去了穩(wěn)固的課外實踐教學基地，思想政治理論課實踐教學的進行就會受到很大影響。

二、加強高職思想政治理論課實踐教學的對策

(一)教學內(nèi)容應更符合工學結(jié)合的特點

高職思想政治理論課教學除了傳授基本的理論知識外，更應從工學結(jié)合的實際需要出發(fā)，從高職院校學生的特點出發(fā)，圍繞職業(yè)崗位(群)所需要的能力，確定學生所關注的問題，從而增強學生對職業(yè)道德的理解與認同，逐步形成職業(yè)道德的自我選擇、自我養(yǎng)成、自我完善的良性發(fā)展態(tài)勢。

1.重視職業(yè)道德教育和素質(zhì)教育。決定高職院校能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量的、具備良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，關鍵在于對學生的思想素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為等方面培養(yǎng)與教育的程度。思想政治理論課實踐教學的重點，在于學生通過自身感受。逐漸樹立正確的價值觀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀，形成科學的思維方式，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)心理，進而逐漸內(nèi)化為自己的理想信念、鑒別能力和適應社會的能力。

2.強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，思想政治理論課實踐教學應有重點地培養(yǎng)學生的生存和發(fā)展技能，積極開展以“就業(yè)為導向”的思想政治教育，加強實踐教學。強化職業(yè)技能教育特色，注重培養(yǎng)學生的規(guī)范意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識、組織管理能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

3.引入企業(yè)文化理念，增強學生的職業(yè)價值認同。在教學中，要把現(xiàn)代企業(yè)文化融入教學內(nèi)容中，注重突出愛崗敬業(yè)、團結(jié)創(chuàng)新、服從守時、溝通協(xié)助、吃苦耐勞等職業(yè)態(tài)度的教育與培養(yǎng)。

(二)建立和完善思想政治理論課實踐教學的保障機制

應做到學院各級領導重視，實踐教學計劃落到實處，實踐教學經(jīng)費有保證，實踐教學時間安排充分。思想政治理論課實踐教學對培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生自覺地將個人成長與國家、社會需要結(jié)合起來有著區(qū)別于與高于其他專業(yè)課程實訓、實踐的意義和功能。因此，學校領導、部門領導和教學管理部門應充分領會思想政治理論課實踐教學的意義，不能再停留于僅把思想政治理論課實踐教學看做課余活動來點綴，而是應致力于實踐教學的拓展，把實踐教學環(huán)節(jié)納入教學計劃，當做思想政治理論課課堂教學的載體和延伸，具體落實到每個專業(yè)、每個班級、每個學生頭上。學院應像對待專業(yè)實習、實訓一樣，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一管理，合理安排必要的課時，合理量定學分。同時，各類社會實踐活動都需要教師、學生投入相應的體力、精力和財力，因此，學校應提供相應的實踐教學活動經(jīng)費，以確保實踐教學的最終落實。

(三)加強思想政治理論課實踐教學基地建設

目前，高職院校的思想政治理論課實踐教學普遍缺乏相對固定的基地，實踐教學活動難以全面、穩(wěn)定、順暢地開展，隨意性強，可操作性差，學生大多數(shù)時候只能分散進行實踐，給教師的指導、監(jiān)控及成績考核帶來了諸多不便。因此，高職院校應加強社會聯(lián)系，有條件的學校應抓住機會，沒有條件的應創(chuàng)造條件，想方設法和社會上一些有關單位協(xié)商，充分利用學校所在地及周邊城、鎮(zhèn)、村改革開放和現(xiàn)代化建設典型及革命歷史教學資源，以學校的名義與那些具有典型意義、學生感興趣的組織、單位簽約，建立相對固定的若干個實踐教學基地，使思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)的實施場所相對穩(wěn)定。而學校則可以利用其科研、人才、人力優(yōu)勢為基地單位提供相關服務，形成互惠互利的合作伙伴關系。

廣西的高職院校應抓住當前廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和自治區(qū)關于打造14個千億元產(chǎn)業(yè)和4大新興產(chǎn)業(yè)的契機。抓住服務廣西新發(fā)展的契機，加強校企合作，爭取在思想政治理論課實踐教學基地建設方面有一個突破。另外，各個高職院校之間也要實現(xiàn)資源共享，可以互相到對方的實踐基地開展實踐教學活動，這樣既能拓寬實踐領域，又可以節(jié)約實踐經(jīng)費，一舉多得。相對固定

的實踐教學基地的建立，可以大大減少實踐教學的不可預測性、隨意性，更有利于教師及時總結(jié)經(jīng)驗，探索、形成一個開放、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)的教學模式。

(四)思想政治理論課實踐教學安排應與專業(yè)實踐(實習、實訓)相融合

思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實踐(實習、實訓)相融合，既能拓寬思想政治理論課教學的渠道，又能使有限的思想政治理論課實踐教學經(jīng)費、實踐教學時間、實踐教學基地充分地發(fā)揮效用。這種融合，更重要的是擯棄以往思想政治理論課實踐教學與專業(yè)實踐學習“各自為政”的舊思維，是探索思想政治理論課實踐教學并打開局面的一種方式途徑。這首先要求思想政治理論課教師應主動出擊，了解相關專業(yè)課程實踐教學的計劃安排，抓住時機確定思想政治理論課教學主題，在相關專業(yè)課程布置實踐任務的時候及時跟進布置思想政治理論課的實踐教學任務，從而使思想政治教育融入到相對自成體系的專業(yè)實踐(實習、實訓)中，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，切實提高思想政治教育的實效性、針對性。

(五)構(gòu)建科學的考評體系

在不斷探究思想政治理論課的針對性與實效性的同時，許多高職院校在教學考評改革方面也進行了積極探索。教學考評的內(nèi)容與形式正從單一走向多樣，從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。但這種改革在辦學體制與人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)生變化的高職院校仍然顯示出它的不足。最明顯之處在于，這種考評仍以傳統(tǒng)的課堂為中心來考查學生，忽視學生在工學結(jié)合工程中“工廠車間、服務場所和田間地頭”的表現(xiàn)。因此，應積極改變這一傳統(tǒng)的考評方式，構(gòu)建出符合工學結(jié)合模式下高職思想政治理論課的科學考評體系?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系?！?/p>

篇（7）

(一)大班化教學環(huán)境不利于教師因材施教。大班化教學學生人數(shù)多，規(guī)模大，學生的理論基礎和自身素質(zhì)參差不齊，教師無法因材施教。而有時候大班化的學生分屬于不同的專業(yè)，這些不同專業(yè)的學生因為此前高中階段的學習程度不同，對同一問題的理解自然也就不同，這樣會影響教師教學內(nèi)容的設置以及內(nèi)容講授的深度和廣度。另外，學生人數(shù)和授課班級規(guī)模也影響教師組織的課堂提問、討論以及研讀等活動的展開。大班化環(huán)境下的學生互相受環(huán)境影響比較大，注意力相對難以集中，尤其是受市場經(jīng)濟大環(huán)境的影響，有些學生比較功利，認為思想政治理論課相對于專業(yè)課來講屬于想聽就聽，不想聽就不聽的課，思想上不重視，所以更是難以進行有序管理，教師組織的課堂提問和討論經(jīng)常不能很好地進行，效果不強，難以做到教學相長。面對不同層次、不同水平的學生，教師在同一堂課中很難做到根據(jù)學生的專業(yè)和自身特點進行因材施教。而如果不能因材施教，勢必會影響學生的學習興趣和教學效果。

(二)大班化教學環(huán)境不利于教師控制課堂紀律。大班化教學容量一般在2、3個自然班以上，少則100人，多則200～300人。大班化課堂條件下的學生組織比較松散，教師很難做到認識和記住每一個學生，還由于學生從小到大受“副科”思想觀念上的影響，導致學生普遍比較重視專業(yè)課，輕視思想政治理論課教育。有的學生甚至把專業(yè)課和英語作業(yè)帶到思想政治理論課課堂上來。另外，有的學生在課堂上紀律比較松散，說話、吵鬧、玩手機、睡覺等都時有發(fā)生，教師對學生管理的太嚴，影響學生對老師的評教結(jié)果，甚至直接影響教師的獎金和津貼，對于有些要求學生選教師的高校來講，這樣還會直接影響教師下一學年的選課人數(shù)。所以，有些教師勢必會睜只眼閉只眼，這樣做勢必會打擊學生的積極性。還由于班級規(guī)模大，考勤難度也比較大，教師如果把過多的精力放在考勤上，勢必會擠占更多的課堂講授時間，影響教學進度和教學質(zhì)量。

(三)大班化環(huán)境不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。教學過程實際上是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的互動。但是由于大班化班級規(guī)模大，教師與學生之間互相不了解，學生的積極性難以調(diào)動。這些現(xiàn)狀的存在影響高校思想政治理論課素質(zhì)化教育的實現(xiàn)，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。大學生是祖國和民族的未來和希望，是最有創(chuàng)新性的一族。但是目前的大班化教學由于教師精力和學生素質(zhì)的有限性，兩者之間缺乏互動，教師不了解學生，學生不參與互動，使得學生很難學會用學到的知識主動思考問題、解決問題，學生也習慣了填鴨式的教學方式。教師在某種程度上就是知識的傳播器。啟發(fā)式教學在大班化的教育環(huán)境下，作用非常有限。這樣的教育環(huán)境，不利于學生的成長和成才?？傊?，面臨學生人數(shù)眾多，程度參差不齊且兩極分化嚴重的學生，短短幾十個學時要保證良好的教學質(zhì)量絕非一件容易的事情，很多教師在大班授課中往往都感覺力不從心。由此可見，有序的課堂管理是保證和提高教學質(zhì)量的關鍵。

二、加強思想政治理論課課堂管理的必要性

課堂管理是課堂教學的組織基礎。加強思想政治理論課課堂管理的必要性主要有以下幾方面:

(一)有序的課堂管理是提高課堂教學質(zhì)量的基本保證。人才培養(yǎng)最基本的就是課堂教學，在高校里，學生自主學習的培養(yǎng)固然很重要，但只有加強課堂管理，學生才能在課堂中把握所學課程的基本體系、基本內(nèi)容，達到事半功倍的效果。課堂管理井然有序，不僅能保證教學活動的順利進行，還能提高教學質(zhì)量。高校思想政治理論課教學目的是提高大學生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)以及法律意識，是對大學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，旨在幫助大學生成長、成才，為我國培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)接班人。這一切教學目標都要在課堂教學過程中完成，課堂教學的效果如何，關鍵取決于課堂管理的效果。可見，有序的課堂管理是提高課堂教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標的基本保證。

(二)有序的課堂管理是以人為本理念的基本體現(xiàn)。以人為本在教學過程中體現(xiàn)為以學生的根本利益為本。高校思想政治理論課旨在通過其教育教學，將基本理論和社會主義政治理論、法律教育、道德規(guī)范內(nèi)化為大學生個體的動機、意識、思想和觀念，并使這種認知外化為行動上的自覺。而學生新知識的獲得必需取決于教師是否進行了有序的課堂教學，教師的課堂教學是學生學到更多的新知識，提高自身思想道德素質(zhì)和科學文化水平的主渠道。教師進行有序的課堂管理，按照教學大綱的要求，保質(zhì)、保量完成教學任務，才是以人為本理念在教學中的體現(xiàn)，而這一切都有賴于有序的課堂管理。沒有有序的課堂管理，就無法進行正常的課堂教學，學生的根本利益也就得不到體現(xiàn)。思想政治理論課教學內(nèi)容的特殊性和知識的理論性強而且量大的特點，決定了學生的興趣很難調(diào)動。在這種情況下，教師如果能夠科學引導、激發(fā)學生的興趣，做到以學生為本，而不是一味地照本宣科和訓斥學生。根據(jù)學生的特點，有序地進行課堂管理，充分利用有限的教學時間，循循善誘，就能調(diào)動學生的積極性，收到良好的教學效果。

(三)有序的課堂管理也是對學生公平、公正的體現(xiàn)。學生的課堂表現(xiàn)如何，還取決于教師是不是給學生立下了“規(guī)矩”，是不是嚴格按照“規(guī)矩”對學生進行了獎懲，教師是不是對每一位學生做到了公平對待。所以，思想政治理論課要求每一位教師不僅是教育理論的宣傳者，更是教育理論的實踐者。作為一名長期工作在一線的思想政治理論課教師，筆者認為每位教師都有自己的課堂管理方法，在這方面是仁者見仁、智者見智。每位教師也都有自己的課堂管理原則，作為教師，其主要作用就是教書育人，教書固然很重要，但是育人也不可忽視。要求學生做的，教師首先一定要做到，要求學生不做的，首先自己不做，對待學生要一視同仁。事不平則心不順，作為學生，公平是每一個學生心里的一桿秤，他們要求教師要做到公平地對待每一位學生，要及時給予認可、鼓勵、贊揚和批評指正。不論學生的平時學習情況如何，學生做的好，就要受到獎勵;學生做的不好，就要適當?shù)慕逃Ｈ绻處熥龅暮?，學生就能好好配合、參與互動，肯定教師的教學，也就是所謂親其身、信其道。總之，有序的思想政治理論課課堂管理是激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生積極性、維護師生和諧關系、提高教學質(zhì)量、完成教學目標的基本保證，也是對學生公平、公正、民主的體現(xiàn)。

三、加強思想政治理論課課堂管理，實現(xiàn)“以人為本”

(一)紀律嚴格公正，做到有章可循。管理一個班級，紀律最重要，尤其是大班化的思想政治理論教學。只有課堂紀律有保證，才能收到良好的教學效果。學習是一種腦力勞動，它需要學生十分認真，做到眼到、手到、心到、口到，需要大家動腦筋去思考、去理解、去解決，這就需要一個安靜的課堂環(huán)境，而安靜的課堂環(huán)境需要嚴格的紀律來保證。如果課堂紀律松散，有人說話、有人上網(wǎng)、有人做小動作，勢必會影響周圍同學的注意力，也會影響教師的教學活動和情緒，從而打斷正常的教學秩序。為此，每學期上第一節(jié)課時，教師應該給學生“約法三章”，明確對學生如何進行獎懲。對于平時到課比較好而且上課積極發(fā)言的同學要適當?shù)亟o予精神或者分數(shù)獎勵，對于遲到、早退、曠課等同學要給與口頭教育，必要時給予書面檢查或者適當減少其平時成績。盡管成績并不能說明全部，但是對于在校大學生來講，成績的高低會影響其以后的綜合測評。還可以把第一排留出來專門給遲到和課堂紀律表現(xiàn)比較差的學生坐，引起學生的重視;給每個班級的學生劃分區(qū)域，方便學生考勤、分組提問，增強學生的班級榮辱感等，調(diào)動學生學習的積極性;這些規(guī)則制定以后還需要教師在以后的教學過程中嚴格執(zhí)行，一視同仁。

(二)課堂準備充分，激發(fā)學生興趣。信息化是當下最大的時代背景，在這種背景下，網(wǎng)絡環(huán)境對大學生的影響特別大。它突破了以前的時空界限，使得大學生除了在課堂上接受教師傳授知識以外，學生間的交流也變得越來越多且互相影響，而且學生會把更多的時間用來上網(wǎng)，與網(wǎng)絡上的其他群體發(fā)生互動。這些時空環(huán)境的變化，都會影響大學生思想、政治、道德觀的形成。在這種背景下的教學對象———大學生也成了現(xiàn)實生活中的“立體人”，他們的思想、行為也會受到多重因素的制約和影響。正如邱偉光教授在《思想政治教育學原理》一書中指出:“必須從多角度、多側(cè)面對人的思想和行為，對各種思想政治教育的現(xiàn)象和問題進行立體地綜合分析，切不可將復雜的人、復雜的現(xiàn)象簡單化?！币虢o學生一滴水，教師必須有一桶水。大班化環(huán)境下的教師上課前一定要進行充分的準備，針對不同層次、不同特點的學生，結(jié)合時代的變化和社會熱點、難點問題做到備課堂、備教材、備教法、備學生。尤其是教學內(nèi)容，一定要豐富翔實、豐富生動、有吸引力，淺顯易懂。方法上要灌輸和啟發(fā)并用，用學生喜聞樂見的形式宣講好思想政治理論課的基本內(nèi)容，并把第一課堂(課堂講授)和第二課堂(課下輔導)以及學生的社會實踐結(jié)合起來為學生傳道、授業(yè)、解惑，始終緊跟時代和學生的步伐，為大班化的課堂管理打好基礎。

篇（8）

（一）精選素材，豐富教學內(nèi)容

素材是通過對生活的收集和整理，發(fā)掘出未經(jīng)加工的各種思想政治理論網(wǎng)絡公開課原始的教學資源，這些資源是感性的、分散的材料?？茖W地運用素材，可以增強思想政治理論網(wǎng)絡公開課的靈活性、生動性和實踐性，也是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學的有力支撐。其一，素材要有深度和廣度。素材的選取可以涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會等領域，每一種素材都是思想政治理論網(wǎng)絡公開課寶貴的教學資源。以現(xiàn)實素材為依據(jù)，對素材的深度和廣度進行充分挖掘和整合，使教學內(nèi)容有強有力的理論支撐和客觀說服力。以“”內(nèi)容為例，可以精選具有代表性、反映國情的歷史事件、人物、影像以及背景文化，從的橫向和縱向進行素材組合。如選取貝青喬的詩“癮到材官定若僧，當前一任泰山崩。鉛丸如雨煙如墨，尸臥穹廬吸一燈”，與反映當時戰(zhàn)爭的真實影像片段相結(jié)合，使精選的文學素材結(jié)合聲情并茂的視頻影像，形象地描述當時列強入侵，官兵吸食鴉片而不理戰(zhàn)事，百姓流離失所的國情，說明失敗的必然性，使素材更好地為教學目的服務。其二，素材要精準求實。鑒于思想政治理論網(wǎng)絡公開課的素材可選取的范圍較廣，在選取素材時一定要選取現(xiàn)實生活真實、準確的素材。借助網(wǎng)絡平臺，將多媒體、音頻、視頻等教學手段整合運用，才能更好地體現(xiàn)思想政治理論的深度，能夠使形象實際的素材更好地應用在教學過程中，從而展現(xiàn)在受教育者面前。其三，素材要推陳出新。思想政治理論網(wǎng)絡公開課緊跟受教育者的現(xiàn)實需求和社會環(huán)境的動態(tài)變化。因此，其素材的選取應注重時效性。以受教育者的思想動態(tài)為主線，選取國際、國內(nèi)最新時事問題和熱點、焦點新聞；以受教育者的學習興趣為出發(fā)點，引入備受關注且與生活密切相關的社會事件為素材資；以受教育者的認知程度為依據(jù)，采用有理、有利、有據(jù)的最新數(shù)據(jù)。

（二）設計方案，細化教學模式

方案設計是依據(jù)對受教育者需求進行科學、合理的分析，制定策劃出解決思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學問題的最優(yōu)方案，使教學效果呈現(xiàn)出技術(shù)化、藝術(shù)化、科學化和最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。設計方案應注意素材與理論的配合、前后的邏輯順序等具體設計問題。第一，素材與理論的配合。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的教學內(nèi)容要與選取的素材有機結(jié)合，相輔相成。素材與理論的搭配設計可以打造輕松愉悅的授課環(huán)境和習得氛圍，可以使枯燥的理論通俗易懂，形象自然，更具有說服力。不僅易于受教育者對理論的吸收和理解，增強受教育者對思想政治理論的認知，而且易于被思想政治理論教化和引導，愿意“聽”，樂于“做”。例如，李海洋教授用“吃燒雞”的例子來講述什么是哲學和哲學的用途：圖文并茂，令人垂涎欲滴的燒雞可以理解為兩只雞———一只具體的雞和一只抽象的雞，簡單的話語和誘人食欲的視頻圖片便生動地說明了哲學是抽象和具體的，哲學就是把握生活，把握事物，把握對象的方式，是平凡生活中的深沉智慧。簡單樸實的生活素材，既貼近受教育者的生活，又深刻地反映物質(zhì)生活是每個人生活的客觀基礎，是辯證唯物論的客觀基礎這一哲學理論。。第二，循序漸進的邏輯順序。邏輯順序是指思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學設計方案前后之間存在的一種內(nèi)在邏輯關系的一個方面，是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學成敗的關鍵。其方案應遵循“主題設定———素材植入———理論闡釋”的邏輯脈絡來設計。設定的主題統(tǒng)領和指導植入的素材，植入的素材依賴和從屬于確定的主題，而理論的闡釋進一步深化主題，強調(diào)素材。三者逐級遞進，環(huán)環(huán)相扣，富有條理，使教學設計更具邏輯性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)的先后順序符合學生思維規(guī)律和認知過程規(guī)律。

（三）制作課件，增強教學

效果課件是指以信息技術(shù)為支撐環(huán)境，融合圖像、文字、聲音、影像等多元化媒體元素，使各種媒體信息建立起有機邏輯連接，集成一個為課程服務的良好交互系統(tǒng)技術(shù)。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的課件是將傳統(tǒng)的教學課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡媒介多元表現(xiàn)的飛躍，思想政治理論課網(wǎng)絡課件的制作是實現(xiàn)這一飛躍的具體過程。其作用是使主題寓于課件之中，活化理論內(nèi)容，把抽象深奧的理論更加具體化、形象化和通俗化，便于受教育者對教學內(nèi)容的領悟和感知。

二、以教師為主導，實現(xiàn)教學

實效教學內(nèi)容和教學設計是教學表現(xiàn)的基石，教師是教學表現(xiàn)的主導者。教師猶如舞臺的藝術(shù)家，用獨特的人格魅力感染每一位受教育者，用極富色彩的語言藝術(shù)洗滌他們的靈魂，陶冶他們的情操?？梢姡處煙o疑是思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學的重要表演者，其課堂駕馭能力決定著思想政治理論網(wǎng)絡公開課的成敗。

（一）人格魅力，彰顯內(nèi)在吸引力

人格魅力是指一個人在性格、能力、氣質(zhì)、情感和道德修養(yǎng)等人格特征方面所具有的內(nèi)在與外在吸引力。教學魅力較大程度上取決于教師的人格魅力。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教師是政治性、榜樣性、道德性等綜合人格魅力的集合體，其內(nèi)外兼修的氣質(zhì)、獨具特色的精神境界，影響著受教育者對教學內(nèi)容的接受與領悟程度。

（二）語言表達，體現(xiàn)言語技巧

教學語言可以稱之為課堂藝術(shù)，是指教師運用富含情感、思想和審美原則的口頭語言規(guī)律進行藝術(shù)性的教學表達，是教師與受教育者情感交流，心靈溝通的橋梁。思想政治理論網(wǎng)絡公開課的授課語言體現(xiàn)在教師與受教育者通過網(wǎng)絡媒介進行信息的傳遞與表達，是一種信息化語境下語言藝術(shù)的運用。高質(zhì)量、高水平的語言表達應體現(xiàn)嚴謹性、靈活性和藝術(shù)性。第一，嚴謹性。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教學內(nèi)容豐富、信息量較大，且對受教育者的思想和思維方式具有引導和教化的作用，所以，教學語言要科學嚴謹。首先，教學語言要準確規(guī)范。用詞用句要精準干練，理論概括要言簡意賅，引用材料要真實恰當，言之有物，富含哲理。其次，教學語言要系統(tǒng)嚴密。語言的推理要符合邏輯，論證要有根有據(jù)，使教學語言條理清晰、論證有力。第二，靈活性。受教育者具有個性差異，靈活多變的教學語言可以滿足不同受教育者的心理和精神需求。思想政治理論網(wǎng)絡公開課教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，機智敏捷地選擇和運用教學語言。在教學過程中，教師要對學情具體分析，掌握受教育者的語言規(guī)律，勤于觀察其聽課狀態(tài)，明確不同教學時間采用的語言基調(diào)，在其習得疲勞期及時調(diào)整語言表達方式，注意語音、語調(diào)、語氣、語速和節(jié)奏的變換，要緩急協(xié)調(diào)、重輕搭配、強弱交替，使教學語言由始至終符合其需要，使其與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而達到“聲聲入耳，字字入心”的整體效果。第三，藝術(shù)性。藝術(shù)感較強的語言表達對受教育者具有感染力和吸引力。首先，語言表達要新穎、潮流。與時俱進而又不失精準的語言風格備受受教育者的喜愛，可以適當?shù)亟梃b一些充滿活力并經(jīng)得起推敲的網(wǎng)絡語言，這使語言表達充滿著時代的氣息，可以更好地迎合受教育者的心理需求，拉近與受教育者之間的距離。其次，語言表達要詼諧、幽默。妙趣橫生的語言表達可以營造一種輕松的課堂氣氛。蘊含藝術(shù)的語言表達為思想政治理論網(wǎng)絡公開課增添幾分靈動，使其更顯生命力。

（三）課堂駕馭，突顯調(diào)控藝術(shù)

課堂駕馭是指教師具備雄厚的理論素養(yǎng)，能夠運用靈活的教學方法，獨特的教學藝術(shù)對課堂進行整體的把握和控制。課堂駕馭能力是教師教授知識、課堂管理、引導學生等專業(yè)素質(zhì)和教學能力的綜合體現(xiàn)。良好的課堂駕馭能力能夠使課堂有真實感，使教學內(nèi)容“活起來”，可以根據(jù)受眾的需要和價值觀的波動調(diào)整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。

篇（9）

教師主導作用方法

傳統(tǒng)的高中思想政治教學存在著諸多的弊端，特別是課堂教學中學生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標準的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。當然，隨著高中思想政治教學改革的深入，我們教師在課堂教學實踐中又會遇到新的問題。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谛抡n程理念的指導下解決傳統(tǒng)高中政治課堂教學的弊端和實踐中遇到的新問題呢？我認為應該做好以下兩點：

一、激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生主體作用是課堂教學成功的關鍵

長期以來，學生普遍對思想政治不感興趣，甚至有學生把政治課看作是枯燥無味的代名詞，政治課上大多數(shù)學生都處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學的效益之低可想而知。這種狀況的形成固然有學生分析、解決問題的能力缺乏的原因，而教師在課堂教學中教法陳舊單一，也是一個重要的原因。興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識，因此要實現(xiàn)思想政治課教學目標，教師就應當充分發(fā)揮自己在課堂教學中的主導作用，采取各種教法激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。

1、創(chuàng)設情境

新課程理念堅持理論聯(lián)系實際的原則，把新課程模塊建立在了生活的基礎上，因此我們在創(chuàng)設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內(nèi)容必須來自生活，這樣才能真正調(diào)動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經(jīng)濟常識《價值規(guī)律》一課時，我受《老漢殺雞》漫畫的啟示進行了《蛋市》情境創(chuàng)設，我讓一名同學扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學扮演成賣雞蛋的，另外一些同學扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進行評價。結(jié)果，“老板”的每一次決策都會引起激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、時事簡評

新課程理念堅持基本觀點教育與把握時代特征的統(tǒng)一，時政教育不僅與高中思想政治課互相補充，而是也是高中思想政治課堂教學中非常重要的內(nèi)容。我在對高三年級學生進行的一次“我最喜歡的選修課”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)竟有一半以上的同學對“時事點評”這門課感興趣，這使我意識到加強時政教育是激發(fā)學生學習政治學科興趣的重要途徑，并且在時政教育中學生主體作用應該能夠得到很好的發(fā)揮。我結(jié)合高三政治課堂教學特點，在每節(jié)政治課開始的前五分鐘進行“時事簡評”，讓同學們對近年來發(fā)生的時事進行簡要評述。例如，伊拉克戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美軍很快攻占巴格達，不久伊拉克總統(tǒng)薩達姆也被捉，這一系列事件引起了不少同學的震驚。于是我便要求大家關注事態(tài)的發(fā)展，并要求同學們做好準備對伊拉克戰(zhàn)爭進行簡評。上課了，幾位同學拿著事先準備好的講稿輪流上臺發(fā)言。使我感到驚喜的是他們能用國際關系的理論來闡述伊拉克戰(zhàn)爭的必然性，而不是簡單的情況通報或情緒發(fā)泄，也有同學試著從國家制度、社會意識形態(tài)等方面分析美伊沖突的原因，甚至有同學指出了這場戰(zhàn)爭對我國處理國際關系的借鑒意義。他們的發(fā)言都不長，分析也算不上精辟，但看得出事先都經(jīng)過了精心準備，這個準備過程必然是一個思考的過程，他們獲取知識的能力、分析和解決問題的能力也必然會隨著這樣的思考而不斷得到提高。更為可貴的是他們發(fā)言中所流露出來的人文精神和愛國情感，這種精神和情感又豈是僅憑教師的單純灌輸就能培養(yǎng)得起來的呢？這樣的課堂教學不正符合了新課程理念所倡導的“發(fā)展性”原則嗎？

3、組織討論

討論教學方法已被廣泛使用，它有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究學習習慣，在高中政治課堂教學中如果能適當組織學生對一些現(xiàn)實問題進行討論，將會收到很好的效果。例如在講授高二哲學《堅持正確的價值取向》一課時，我有意識地組織了一次關于價值取向的討論。我讓同學們在課前對社會上流行的一些價值取向進行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進行討論。上課了，我讓同學們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學生的學習、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學會想問題、辦事情，這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學生對知識的接受就純粹是應試的需要，那么政治課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢？

4、開展研究性學習

新課程理念強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，因此，高中思想政治課堂教學應該能夠和研究性學習課進行有效的整合。我在高中政治教學中多次引導和組織學生進行了研究性學習，并且取得了較好的效果。例如在講授高一經(jīng)濟常識《農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎》一課的時候，我發(fā)現(xiàn)許多同學對我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不了解，所以他們對鞏固農(nóng)業(yè)基礎地位的重要性和如何走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之路等知識不可能有深刻的理解。因此我決定組織同學們開展研究性學習。我讓學生按自愿原則分成幾個課題小組，讓他們圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的問題確立研究課題，制定研究計劃。有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關系》為課題，有的小組以《家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源利用狀況研究及對策》為課題，也有的小組利用有同學家長開面粉廠的有利條件，確立了《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》這樣的課題。因為當時正值入冬，加上這些課題在短期內(nèi)不可能研究出象樣的成果來，所以我就決定讓他們利用放假的時間進行調(diào)查研究，詳細記錄研究過程，在第二年國慶節(jié)期間完成研究課題，然后在課堂上展示成果，并進行討論和評價。結(jié)果在第二年講授高二哲學常識《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》一課時，我要求各課題小組展示成果。以《小麥的生產(chǎn)、加工與市場》為研究課題的小組展示了他們的成果：從小麥生長的各個階段到對小麥進行加工的各個環(huán)節(jié)，一直到小麥、面粉市場行情變化及其對小麥生產(chǎn)、加工的影響都有較為詳細的記載，并且還對農(nóng)村小面粉廠的發(fā)展提出了一些建議。這使我備感興奮，因為同學們能在這么長的時間里堅持完成課題研究學習任務并取得良好結(jié)果，說明學生一旦真正成為課堂教學的主體，他們就會迸發(fā)出強烈的探索求知的欲望和極高的創(chuàng)造熱情。當然，由于研究學習的時間太長以及一些主客觀條件的限制，其他研究小組的研究成果都不盡人意，然而與他們的研究過程比起來，研究結(jié)果是否理想就反而不重要了，因為在研究過程中他們學到了書本上學不到的知識，獲得了在傳統(tǒng)課堂教學中不可能獲得的能力，這將對他們今后終身發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，也許這才是我們新的課堂教學取得的最大收獲吧。

二、合理組織，及時引導，正確發(fā)揮教師主導作用是課堂教學成功的保障

伴隨著學生興趣的提高和主體意識的增強，課堂教學中也會出現(xiàn)一些新的問題，如課堂氣氛過于活躍怎么辦？學生的思維方法或思想方向出現(xiàn)偏差怎么辦？這些問題不解決，高中思想政治課教學目標就很難實現(xiàn)。要解決這些新出現(xiàn)的問題，就需要我們運用自己的智慧，正確發(fā)揮政治教師在課堂教學中的主導作用。

1、營造氛圍要適度

高中思想政治新課程標準主張教師是學生學習的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學氛圍有利于學生迅速進入課堂教學的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學生的興趣，課堂教學就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學生特點對課堂教學作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。例如在我前面提到的《蛋市》情境教學中，當“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結(jié)果同學們哄堂大笑，隨即就有不少男生學做下砍動作，并準備喊“殺！”，見此情形我趕緊叫停，用眼神制止了這些同學，同時引導大家回到主題。我想，阻止他們肯定會掃了他們的興，但如果不阻止，這次情境教學就可能失敗，并且會對今后的教學產(chǎn)生不利的影響。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應該參與到學生的學習中去，卻不能把自己等同于學生，這樣才能課堂教學中取得良好的效果。

篇（10）

聽課情況表

時間學校授課教師課題

9月26日附屬中學胡桂銀認識論知識的復習

王立新紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展

譚蕾整體和部分的辨證關系

李玉環(huán)實踐知識的復習

9月27日北師大實驗中學劉鳳云我國是人民民主的社會主義國家

王琪聯(lián)系

范海紅我國國家機構(gòu)的組織和活動原則

閻紅正確對待公民的權(quán)利和義務

9月28日二中石曉軍按客觀規(guī)律辦事

一、主要優(yōu)點

1．教師年輕化，有較高的工作熱情

政治教師共有35名，其中45歲以上的只有2人，工作3-5年的有10人，非常年輕，大部分教師有較強的敬業(yè)精神和工作熱情，在工作中始終保持良好的心理狀態(tài)，虛心好學，認真鉆研教材和課程標準，把握教學重點和難點。主動搜集教學中所需資料，豐富課堂教學，使課堂教學更有說服力。在課堂教學中有意識地去設計符合學生認知規(guī)律的問題，引發(fā)學生思考，有意識地探究調(diào)動學生主體性的方式和方法。為了提高自己的教學水平，教師們克服交通不便的困難，堅持每周去西城、海淀聽課，和城里學校的教師保持密切聯(lián)系，及時探討課堂教學中的問題，豐富自身的信息，并充分利用我縣內(nèi)資源，學校之間、教師之間開展了手拉手的活動，教師之間互相聽課，取長補短，力求使自己進步更快。

2．課堂教學注重雙基的落實，找準發(fā)力點。

在所聽的9節(jié)課中，其中有4節(jié)是高三的復習課，2節(jié)是要參加會考的高二復習課，這幾節(jié)課中教師都努力在學生已學過的基礎上，強化知識的落實，采用了多種教學方法。比如附屬中學的胡桂銀和李玉環(huán)老師以知識結(jié)構(gòu)圖的形式把各個表面無關而實質(zhì)相關的知識點聯(lián)系起來，形成知識框架，建立知識網(wǎng)絡；實驗中學的劉鳳云、王琪老師則讓學生自己以一些基本概念和基本原理為中心建立知識網(wǎng)絡，使學生對各知識點由點-線-面-體的聯(lián)系一清二楚，有效地培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性和聚合性。在高一和高二的教學中教師將教材中的知識體系通過層層設問有機地聯(lián)系起來，使學生對知識之間的聯(lián)系一清二楚，便于對知識的理解。

3．信息技術(shù)與課堂教學的整合意識和實踐積極性明顯提高。

隨著我縣現(xiàn)代化教學設備的不斷完善，教學硬件設施越來越好，教師們信息技術(shù)與課堂教學的意識和實踐的積極性越來越高。所聽的九節(jié)課教師們都使用了計算機，在教學中使用自制的課件，特別突出的是實驗中學的劉鳳云和二中的石曉軍老師，所制作的課件圖文并茂，直觀形象。增加了課堂教學的密度和容量，提高了教學效率，都收到了較好的教學效果。

4．教師的教改意識有所改觀。

幾年來，在教材還是老教材的情況下，教研活動一直宣講按照新課標、新理念來進行教學，教師們的教改意識有所改觀。在教學中教師關注學生生活、思維實際，以生活為主線；有意識去關注學生的思維，從細節(jié)中去找有研究的問題；關注一些改革的措施。比如附屬中學和實驗中在課前都為學生準備了自學導綱，要求學生在上課前進行預習，教師通過這個環(huán)節(jié)努力去培養(yǎng)學生的自學能力，使學生對知識有深刻的認識。

二、問題與建議

1．加強課堂教學設計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在所聽的8節(jié)課中，絕大部分教師的課堂教學更多的是集中在如何把課本知識講清、講透，而忽視了學生的有效學習，教學方法單一；在一節(jié)課中要培養(yǎng)學生的哪方面的能力，往往被老師忽視，對學生思維的深度、思維的廣度以及情感上的真實體驗認識不足。新課程要求以學生生活為主線，以學科知識為支撐，強調(diào)從問題中獲得知識，不能從理論到理論，從概念到概念，課堂教學要以能力為核心，到底要培養(yǎng)學生哪方面的能力一定要設計。能力是在平時訓練中培養(yǎng)起來的，而不是在某一階段一促而就的。教學中應把抽象的知識還原到具體的生活中去。更多地要考慮課堂上學生學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，是否動手、動口、動腦，在反饋中知識是否掌握牢固，學生的思維是否是深層次的，學生的學習信心和學習能力有沒有得到增強。應進一步學習新的課標，樹立新的理念，用以學生為本的理念指導教學。教師教學能力需進一步提升，部分教師的教學基本功仍需強化，對如何將先進的教學理念實際應用到課堂教學、如何針對不同教學內(nèi)容及學校的特定條件選用恰當?shù)慕虒W方法等方面較欠缺，需加強學習、思考，并不斷的實踐探索。

2．多媒體輔助教學亟需向深層次挖掘