序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英美概況課程總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《英美概況》課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、社會等方方面面，內(nèi)容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語語言的文化背景知識、提高語言綜合運用能力、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和人文素質(zhì)都發(fā)揮直接作用。但是，在目前的教學(xué)過程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點對任課教師提出了極高的要求。

在實際教學(xué)中，《英美概況》課程采用主要以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其特點和問題都極其明顯：首先，傳統(tǒng)的課堂活動中，無論教師怎么講，學(xué)生都是被動吸收。甚至，學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)在課堂上也體現(xiàn)不出創(chuàng)新性，因為整個教學(xué)過程都是老師主導(dǎo)，基本上互動環(huán)節(jié)沒有特定的教學(xué)設(shè)計。

其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學(xué)生在課上和課下花費時間來進行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點的掌握容易被忽略。最后，不同學(xué)校在不同年級開設(shè)該課程，學(xué)生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內(nèi)容比較吃力，更不用說一些語法和知識點需要學(xué)生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學(xué)難度不言而喻，所以為了完成教學(xué)任務(wù)，教師除掌握堅實的語言基礎(chǔ)外，還須對英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學(xué)效果。

二、問題型教學(xué)法及其優(yōu)勢

在實際教學(xué)活動中，問題型教學(xué)法，就是以問題來維系整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識和意圖，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣行為，同時在之后的學(xué)習(xí)活動中豐富理論知識，確保自主學(xué)習(xí)的方法的持續(xù)完善和更新，達到具備自身良好學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法凸顯學(xué)生的能動作用，能較為有效地啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索發(fā)現(xiàn)的平臺，教學(xué)活動以“問題”為主線，在問題之上發(fā)現(xiàn)可能的問題，探尋知識點，學(xué)會必要技能，掌握思考方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以便激勵發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。

問題型教學(xué)法是通過提出一系列問題利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來安排教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其顯著特征是突破精讀課程教學(xué)中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內(nèi)容有較強關(guān)聯(lián)的幾個核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和探討。鑒于學(xué)生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點的情況時有發(fā)生，任課教師可以對其進行總結(jié)歸納，有目的性地遴選一些與本堂內(nèi)容關(guān)系最為密切的問題給予學(xué)生討論。這樣就使學(xué)生把學(xué)習(xí)知識被動的過程，變成了自主探尋的積極過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決思維和科學(xué)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，問題型教學(xué)的優(yōu)勢在于：

（1）問題型教學(xué)可以創(chuàng)造問題型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生能動性。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由休眠狀態(tài)進入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生知識之門的鑰匙。

（2）該方法可以在教學(xué)中留有空間，使學(xué)生在用思考填補思維空白的過程中，產(chǎn)生啟發(fā)式思維的效果。一般說來，教學(xué)中不經(jīng)意的“填鴨”，往往只能使學(xué)生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動為主動，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能達到理想的教學(xué)氛圍。

（3）“問題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性為目的的，這是完全符合觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃?、能動的特征。新興的“問題教學(xué)法”強調(diào)學(xué)生親身實踐使其培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、問題型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的參與性和課下學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的緊密結(jié)合，而英美概況是一個知識范圍很廣的課程。因此，問題型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，能夠進一步解決很多現(xiàn)存的問題。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的任務(wù)。此外，以授課內(nèi)容為主體并結(jié)合學(xué)生的水平來構(gòu)架教學(xué)活動。結(jié)合問題型教學(xué)法和英美概況課程特點，教學(xué)活動可以參考以下步驟：

（一）給出問題，激發(fā)思考

該階段的主要目的是要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于問題型教學(xué)法的教學(xué)情境，教師此時提出若干問題。如：了解各國國情知識時，提問學(xué)生圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)的區(qū)別。讓他們先根據(jù)自己的知識和常識研究比較；面對復(fù)雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。

（二）解決疑難

此階段是整個課堂活動的關(guān)鍵點。在明確了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生有較強的傾向了解新的知識。在實際的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生水平的不同，在閱讀過程中難免會遇到挫折。為了解決這個障礙，可以進行如下操作：

第一步，劃分任務(wù)組，根據(jù)授課內(nèi)容進行適當(dāng)分組，使學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴解決可能遇到的問題。

第二步，設(shè)計問題型任務(wù)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)，結(jié)合現(xiàn)有的資源以協(xié)同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協(xié)助。

第三步，展示成果，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進行了解，為下一個步驟做準備。

（三）總結(jié)和鞏固

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二、任務(wù)型教學(xué)法及其特點

作為一種以交流為基礎(chǔ)的語言教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀80年代，并在90年展成為一種全球性趨勢。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)在“做中學(xué)”，因此課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和知識水平為基礎(chǔ)。學(xué)生通過參與各種課堂活動，完成教師設(shè)計的真實任務(wù)，這一過程中教師與學(xué)生的合作對于學(xué)生順利完成任務(wù)非常重要。學(xué)生不但能夠從中經(jīng)歷真實的場景，親身交流并參與到各種任務(wù)中去，還能獲得完成任務(wù)的成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的語言教學(xué)方式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生能自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果。同時，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。任務(wù)的設(shè)計和實施也對教師提出了較高的要求，教師要對其所運用的教學(xué)法有充分的了解，在課前必須花費大量的時間和精力考慮任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等因素，還需考慮任務(wù)實施的條件，任務(wù)前的活動和任務(wù)后的活動。在任務(wù)型教學(xué)中，教師不僅是小組活動和任務(wù)的設(shè)計者和組織者，而且還是活動的引導(dǎo)者和鼓動者。

任務(wù)型教學(xué)的最大特點在于強調(diào)學(xué)生的主體性，重視個人對語言學(xué)習(xí)的自信心以及語言使用流利性的提高。現(xiàn)代語言教學(xué)的核心是以學(xué)生自治為本，教師引導(dǎo)為輔，達到在實踐中學(xué)習(xí)語言各項技能的目標。在完成任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，學(xué)生自行運用其語言知識完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突出課堂的真實性和社會化，強調(diào)以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)者之間的交流過程，以及重視學(xué)習(xí)者是用目標語做某事或處理有關(guān)矛盾等。這種教學(xué)方式在一定的程度上可以產(chǎn)生教學(xué)觀念和認識上的轉(zhuǎn)變，反應(yīng)了任務(wù)型教學(xué)法的特點：

第一，以培養(yǎng)能力為教學(xué)目標，提出第二語言教學(xué)目標是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的能力；

第二，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計盡量貼近真實的語言交際情境；

第三，教學(xué)過程任務(wù)化，任務(wù)既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，盡量使學(xué)生參與課堂的活動；

第四，教學(xué)情境社會化，在貼近社會真實情境中使用目的語進行討論，用最典型的材料作為任務(wù)的話題；

第五，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤進行糾正，盡量鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性和積極性，完成教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英美概況教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)的是在“干中學(xué)”、在“用中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，它提倡的是學(xué)習(xí)者主體參與課堂學(xué)習(xí)的實踐性、課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活的密切聯(lián)系，而英美概況是一個知識性很強的課程，因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在英美概況教學(xué)中，是非常好的一次結(jié)合。在教學(xué)中，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)的過程上，同時，根據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)生的能力水平來設(shè)計教學(xué)活動。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法和英美概況課程的特點，可以按照以下程序進行教學(xué)：

（1）任務(wù)前階段

任務(wù)前階段教師的主要工作是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置基于任務(wù)型教學(xué)法精神的課堂環(huán)境，突出強調(diào)“做中學(xué)”和“用中學(xué)”的特點。比如：學(xué)習(xí)各國地理知識時，可給學(xué)生分發(fā)地圖，讓他們先自行根據(jù)自己的地理知識仔細觀察并研究；學(xué)習(xí)歷史時，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)并查找有關(guān)的歷史事件或印象深刻的逸聞趣事等；學(xué)習(xí)社會文化時，可讓學(xué)生就藝術(shù)、體育、生活等方面查找資料。

（2）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是整個課堂活動的重點。在明確了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生期待。在課堂上，學(xué)生會把自己預(yù)先準備的材料知識和教師所講授的知識結(jié)合起來，復(fù)習(xí)已知獲得新知，并通過任務(wù)表現(xiàn)的方式展示出來，這樣學(xué)生就會很容易接受這些看似枯燥無味的文化知識了。

任務(wù)中階段的具體操作方法可分為三個步驟：

第一步，分組，根據(jù)課堂內(nèi)容以及學(xué)生興趣進行分組，來完成此次任務(wù)。

第二步，策劃，學(xué)生要為第三步要完成的任務(wù)做準備，搜集相關(guān)知識。教師在此階段可以先給學(xué)生們提示重要信息并提供必要的幫助。

第三步，匯報，教師讓這幾個小組匯報成果，學(xué)生可以通過提問或者評分的方式參與其中。

（3）任務(wù)后階段

任務(wù)后階段主要是討論和總結(jié)。任務(wù)后階段主要有幾個教學(xué)目的：

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1　英美概況作為英語專業(yè)文化課的目標

我國高校對英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標是具有過硬的英語語言基本功，廣博的人文學(xué)科知識，具備獲取知識的能力，獨立思考的能力，以及創(chuàng)新的能力。這是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的一個轉(zhuǎn)變。前哈佛大學(xué)校長巴布博士歸納了高校教育的八個目標：提高交流能力；培養(yǎng)分析能力；加強解決問題的能力；培養(yǎng)價值判斷的能力；提高社會交往和互動的能力；培養(yǎng)對個人和環(huán)境的理解能力；改善個人對當(dāng)今世界的了解能力；增長藝術(shù)和人文學(xué)科的知識（黃全愈〔美〕，2010）。作為一門英語專業(yè)的文化課，英美概況系統(tǒng)介紹英美兩國地理、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、習(xí)俗、宗教等方面背景知識。對學(xué)生而言，掌握文化知識是第一步，理解文化現(xiàn)象，探究其精神內(nèi)涵，分析其歷史原因，給出自己的判斷和評價更加重要。

文化知識是基礎(chǔ)，文化理解是過程，跨文化交際是目的。我國高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱的教學(xué)原則明確提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生對文化差異的敏感性和寬容性，即“跨文化交際意識”和處理文化差異的靈活性，即“跨文化交際能力”。英美概況在文化的解析上承擔(dān)重任，已經(jīng)引起越來越多的重視。但是在教學(xué)過程中，依然存在問題，有待解決。

2　課程安排與教材使用

根據(jù)大綱要求，英美概況應(yīng)在第四學(xué)期開設(shè)，周學(xué)時為兩節(jié)。大學(xué)的上課周數(shù)在16周左右，因此英美概況的課時大約為32節(jié)。即使不介紹加拿大、澳大利亞和新西蘭的概況，時間也是非常有限的。如果教學(xué)計劃能夠調(diào)整為一學(xué)年，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識，還能從容不迫地開展更多的實踐活動。

對于先英后美或是先美后英的教學(xué)安排也是見仁見智。劉安洪老師（2004：86）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示英國部分比美國部分難，學(xué)生對美國更感興趣。為了調(diào)動學(xué)生積極性，老師遵從先易后難的教學(xué)規(guī)律，采取符合學(xué)生實際的先美后英的安排。從歷史關(guān)聯(lián)性考慮，先英后美亦無不可。詹姆斯敦的建立，五月花號的先驅(qū)，獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)都與英國有密切的聯(lián)系。提前講授英國史，可以更好地鋪墊美國史。

英美概況的特點是“跨度大，涉及面廣，有橫斷面，也有縱深軸線。”（來安方，2004）教材的編寫相當(dāng)不易，既要面面俱到，又要重點突出。與時俱進也是對教材的新要求。目前英美概況的教材有十幾種。總的說來，存在以下三個問題：（1）教材缺乏對應(yīng)的練習(xí)冊，而已經(jīng)有的配套練習(xí)題大多屬于知識型。啟發(fā)型、開放型、論證型、實踐型的問題較少。（2）教材缺少教師用書和教學(xué)建議。（3）教學(xué)光盤的制作滯后。

教師可以選定一本教材作為課堂教科書使用，同時博采眾長，吸收其它教材的精華，補充課外時事材料，自己設(shè)計思考題，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3　新教學(xué)模式對師生的要求

“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式設(shè)定了教師作為指導(dǎo)者、推動者和幫助者的角色。教師的主要職責(zé)不再是灌輸知識，而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取、分析、運用知識的技能。在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)的過程中，教師必須相信他們，引導(dǎo)他們，并傳授必要的研究方法。學(xué)生成為主體意味著他們的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?。轉(zhuǎn)變觀念，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生需要減少對老師的依賴，對筆記的依賴，轉(zhuǎn)而增加對自己的信心，學(xué)習(xí)獨立思考，加強實踐，積極參與課堂內(nèi)外的活動。這是一個長期訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。

在敦促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師也要補充營養(yǎng)。教授英美概況的教師可能面臨著一種尷尬，那就是從未去過英國或者美國，缺乏對兩國文化切身的體會，講起課來會底氣不足。中國的一句古話可以解決這個問題：“讀萬卷書，行萬里路”?！白x萬卷書”指的是大量閱讀英美文史哲書籍，囊括了英美歷史學(xué)家、大學(xué)教授、專欄作家、文學(xué)家、教育家、藝術(shù)家、政治家撰寫的歷史書、哲學(xué)書、評論文章、游記散文、傳記、演講稿、政策綱領(lǐng)等文字資料?！靶腥f里路”則是去英美大學(xué)深造或者短期工作。游歷各地，考察風(fēng)土人情，結(jié)交朋友都是了解英美文化最直接、最有效的途徑。教師必須先厚積才能薄發(fā)，在課堂上揮灑自如。

4　教學(xué)方法與評估手段

傳統(tǒng)的英美概況課程多是照著教材或是電子教案念，而考查的手段也只是一張充斥著選擇題、填空題、判斷正誤題、名詞解釋題和問答題的期末試卷。學(xué)生只要死記硬背，就能獲得高分，考后全部忘光。這種教法和考法對于師生來說都是索然無味的。

英美概況的課堂可以變成開放的課堂，自由的課堂。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把文化知識轉(zhuǎn)化為自己的文化理解，并成功地運用于未來的跨文化交際。要達到這個目標，需要使用多種教學(xué)方法和評估手段。

4.1　興趣激勵法

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在所能涉及到的英美概況類教材中，課程編排大同小異，時間性較強，在教學(xué)改革和課程模式方面，許多教師更加注重課程與多媒體的結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，與現(xiàn)代教學(xué)手段的運用和與中外對文化比方面的研究，但對于課程本身的，尤其是教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的整合的探索上很少涉及，沒有打破時間的局限，大多仍然以時間為主軸進行教學(xué)安排。本課程探討旨在通過對英美概況課程的改革試驗找到一條更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師講授，使學(xué)生對所學(xué)知識更加易于理解、掌握和探討的課程教學(xué)模式，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的影響，增加教師教學(xué)準備的系統(tǒng)性，完備性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)化，增加學(xué)生所學(xué)知識的整體性，并能進一步加強學(xué)生分析能力，綜合能力和批判能力的提高。從而加強學(xué)生解決問題的能力，提高對世界尤其是英語國家的認知能力，對今后與英語國家人員展開交流合作打下良好基礎(chǔ)。

二、學(xué)生英美概況知識現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在2011年上半年英語專業(yè)三年級第二學(xué)期開學(xué)第一周，通過問卷方式對學(xué)生基本知識情況進行了調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問卷200張，回收有效問卷191張，占所有英語專業(yè)三年級在讀學(xué)生的67%。本次問卷主要從人們熟知的美國通識知識入手，在地理，歷史，政治，社會等方面擬定35道題目，作為主要的考察點，另外還有6道其他題目作為輔助參考對象。在回收的191份有效問卷中，正確率達到60%及以上者2人，占所調(diào)查人數(shù)的1%；正確率低于60%，在50%及以上者2人，占1%；正確率低于50%，在40%及以上者9人，占4.7%；正確率低于40%，在30%及以上者23人，占12%；正確率低于30%，在20%及以上者67人，占35%；正確率低于20%，在10%及以上者49人，占25.7%；正確率小于10%者39人，占20.4%。其中7份問卷得1分，只作對1道題；5份得0分。從調(diào)查情況來看，作為英語專業(yè)本科三年級下學(xué)期的學(xué)生來說，學(xué)生的英美文化社會背景知識的基礎(chǔ)是非常薄弱的。學(xué)生普遍反映在初高中學(xué)習(xí)階段并沒有很好接受世界地理和歷史教學(xué)，導(dǎo)致對一些常見的通識性地理和歷史知識沒有充分掌握。從調(diào)查的結(jié)果來看，有些學(xué)生的基本知識還是非常貧乏的，在所調(diào)查的191人當(dāng)中，有52人不知道美國的首都或其英文表述。有相當(dāng)一部分認為美國的首都是紐約；有84人不知道VOA電臺，對于英語專業(yè)學(xué)生來學(xué)，這種結(jié)果是非常出乎意料的。對其它情況如文學(xué)，教育，習(xí)俗等方面的了解也不很理想。調(diào)查結(jié)果顯示出加強英語國家背景文化知識學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。結(jié)果當(dāng)中不排除英語問答對考生造成的困擾，但是對于大三的英語專業(yè)學(xué)生來講，對于問題的理解和詞義的辨認應(yīng)該不會存在問題，所以整個調(diào)查結(jié)果所顯示的學(xué)生現(xiàn)階段對英美國家社會文化背景知識水平的掌握程度應(yīng)該是可信的。

三、課堂教學(xué)措施實施

本課程教學(xué)堅持創(chuàng)新性和實踐性相結(jié)合的原則，改變教學(xué)觀念，加強素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維和實踐能力為核心的基本素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，希望以啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，爭取對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)理念和教學(xué)模式有所突破。在教學(xué)實踐過程中：調(diào)查學(xué)生知識現(xiàn)狀，了解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生目前知識掌握的總體情況。創(chuàng)設(shè)有益環(huán)境，積極為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和個人學(xué)結(jié)的舞臺，讓學(xué)生的想法和看法能夠有抒發(fā)和展示的機會。更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)研究的指導(dǎo)思想和目的，重新編排了教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。盡量形成主題鮮明，結(jié)構(gòu)合理，重點突出的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)進行過程中另外一個重點內(nèi)容就是根據(jù)現(xiàn)有材料，對教學(xué)內(nèi)容的整理和編排。在實踐期間，我們根據(jù)教學(xué)大綱要求，參照學(xué)生實際情況，對英美概況教學(xué)內(nèi)容根據(jù)主題內(nèi)容作了大致劃分，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更趨合理化。對于教學(xué)內(nèi)容的劃分，主要圍繞使學(xué)生掌握英美概況知識的目的，從地理，歷史，政治，教育，文學(xué)，習(xí)俗，國際影響等方面進行的。在每一部分中，都力求選取出具有代表性的重要的主題事件作為導(dǎo)入，并圍繞主題進行擴展，既有助于學(xué)生把握重點，又有利于教師教學(xué)內(nèi)容的開展。并能夠以重點主題事件為線索，開展學(xué)生自學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進行教學(xué)內(nèi)容梳理的過程中，針對所使用教材的不足之處，對教學(xué)內(nèi)容進行了豐富，并且對重要事件進行了補充，為了增強課堂趣味性，并且使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更鮮活的直觀理解，我們采用了多媒體課堂教學(xué)方式，盡量使同學(xué)們對在現(xiàn)有條件下，不僅從文字上能夠充分了解所學(xué)內(nèi)容，而且視覺上能夠直觀的欣賞所學(xué)內(nèi)容。為了達到這一目標，我們收集整理的一定數(shù)量的圖片資料和影像資料，內(nèi)容不僅涉及地理，歷史，社會，還有政治和宗教等。在教學(xué)過程中，在具體體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體性和引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的方針過程中，積極鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。先后有近90%的同學(xué)參與到了課堂活動教學(xué)中來，根據(jù)不同主題，從不同的角度對所學(xué)內(nèi)容進行了概括總結(jié)或整理。相當(dāng)一部分同學(xué)還就大家普遍關(guān)心的問題，或者對于在英美社會文化中自己感興趣的方面進行了集中整理，以課前報告的形式向大家匯報。在學(xué)期末，就教學(xué)過程中存在的問題和看法進行了意見征集。學(xué)生也從不同的方面對教學(xué)內(nèi)容和授課方式及授課教師提出的意見和看法，成為進一步完善教學(xué)內(nèi)容和方式的參考資料。

篇（5）

一、引言

2014年2月26日，總理召開國務(wù)院常務(wù)會議部署發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，其中提到“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。隨著政策落地和推進，在社會上引起了很大震動，也引起了輿論熱議?！皯?yīng)用型”最重要的內(nèi)涵是讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，讓學(xué)校具備服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的能力，落腳點是辦社會滿意的教育。因此，地方應(yīng)用型高校的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識，提高能力和素質(zhì)水平，以培養(yǎng)出知識運用和轉(zhuǎn)化能力強，職場適應(yīng)面寬，可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式注重綜合能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)出的人才不但應(yīng)該具有堅實的專業(yè)文化基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，還應(yīng)擁有健全的人格、一定的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操。

文學(xué)是一個民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶，對人類精神和心靈的啟迪與洗禮具有獨一無二的作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類文明的精華?！盁o論是理性的啟迪還是感性的潤澤，它們都讓人滋生出一種可歌可嘆、可圈可點的沖動與激情”[1]。英美文學(xué)作為英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生個人價值觀和審美能力方面具有無與倫比的作用。因此，學(xué)校在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時，不應(yīng)忽略英美文學(xué)等人文學(xué)科課程的建設(shè)。

二、普通高校英美文學(xué)課程面臨的困境

盡管2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中提到“英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評和基本知識方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。授課內(nèi)容可包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評”[2]，明確規(guī)定了英美文學(xué)課程的地位及功能，但在注重學(xué)生實際操作和動手能力的今天，英美文學(xué)課程已經(jīng)淪落到被邊緣的地位，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有極其深刻的社會和現(xiàn)實原因的。

1.思想觀念的轉(zhuǎn)變。

在過去的幾十年里，隨著中國進入由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，國人的思想已發(fā)生巨大的變化，而經(jīng)濟發(fā)展模式的改變也對中國的高等教育方式產(chǎn)生了極大的影響。在市場經(jīng)濟這種外向型經(jīng)濟發(fā)展模式的刺激下，大學(xué)生的就業(yè)從傳統(tǒng)的分配型轉(zhuǎn)向了市場選擇型;隨著大學(xué)的大范圍擴招，以往的大學(xué)專才或精英的培養(yǎng)模式也逐漸變成了現(xiàn)如今的通才教育。在市場經(jīng)濟的大潮下，出于對未來和職業(yè)的考慮，越來越多英語專業(yè)的學(xué)生把目光投向了商務(wù)英語、旅游英語等更具實用性的課程，完全忽略了英美文學(xué)等知識性較強的專業(yè)課程。自進入信息化時代以來，隨著各種知識和信息的獲得變得日漸容易，學(xué)生中逐漸出現(xiàn)了嚴重的浮躁情緒，很少有學(xué)生能夠沉下心來認真品讀那些優(yōu)秀經(jīng)典的文學(xué)作品，更不用說在閱讀之后進行思考，鍛煉獨立自主的思辨能力。

2.課程設(shè)置和學(xué)時安排不合理。

按照2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，英美文學(xué)的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、文學(xué)批評。但在實際的教學(xué)過程中，很少有學(xué)校能夠按照《大綱》的要求開設(shè)以上相關(guān)課程。作為一門專業(yè)核心課程，相當(dāng)一部分高校只在大三才開設(shè)英美文學(xué)課程，英國文學(xué)和美國文學(xué)各開設(shè)一個學(xué)期，每周兩節(jié)課。然而，英美文學(xué)包含的內(nèi)容是異常豐富的，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學(xué)流派及基本的文學(xué)批評理論常識，要把所有這些都融入到教學(xué)中，每周兩節(jié)課的學(xué)時顯然是遠遠不夠的。因此，很多文學(xué)教師都有這樣的經(jīng)歷：整整九十分鐘，講得口干舌燥，不敢浪費一分一秒，希望把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，但是教學(xué)效果甚微。另外，大部分高校選用的教材多以“文學(xué)史+作品選讀”的形式為主，這也使教師陷入進退維谷的困境之中：重視對文學(xué)史的梳理，那么一個學(xué)期下來，學(xué)生所能掌握的只是一些基本的史實性常識，對于真正經(jīng)典的文學(xué)作品接觸甚少，不利于提高學(xué)生人文修養(yǎng);著重分析文學(xué)作品的選讀，那么一個學(xué)期下來，學(xué)生對英美文學(xué)課程的了解只能是一些孤立的、片段式的記憶，缺乏完整性和邏輯性，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.教學(xué)方式太過傳統(tǒng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)教師依然沿用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，即課堂上只注重教師的講解，而學(xué)生的參與程度很低。即使有了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，也只是節(jié)約了教師的板書時間，把板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了屏幕上。在學(xué)習(xí)一個作家或一部作品時，首先從歷史背景、作家生平講起，接著是作品主題、人物性格、藝術(shù)特色等。這種教學(xué)方式極易使課堂氣氛變得沉悶，教師講得累，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣，因此有學(xué)者把英美文學(xué)課堂概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記”[3]。由于學(xué)生只是被動地接受教師課堂上灌輸?shù)闹R，幾乎沒有形成自己對文學(xué)作品的見解，長此以往，就失去了對英美文學(xué)的興趣，認為該課程乏味無用。另外，由于英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，教師的備課任務(wù)重，加上高校繁重的科研壓力，使得教師無暇顧及教學(xué)方式的創(chuàng)新，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。

三、應(yīng)用型本科高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)改革建議

隨著時代的發(fā)展，社會對高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。為了培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)實用型外語人才，英美文學(xué)課程的改革已迫在眉睫。

1.改變思想，加強學(xué)生對英美文學(xué)重要性的認識。

大學(xué)是什么？大學(xué)的理想是什么？對此，不同的學(xué)者在不同的時期有不一樣的見解。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認為：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會降低?！盵4]西方自近代以來就一直存在著關(guān)于大學(xué)理念和功能的人文主義和科學(xué)主義之爭。偉大的人文主義者紅衣主教紐曼認為：“大學(xué)教育的目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命在于培養(yǎng)良好的社會公民并隨之帶來社會的和諧發(fā)展?！盵5]很明顯，紐曼心中的大學(xué)不是科研場所，而是教學(xué)的場所，是培養(yǎng)人才的地方，也是保存文化的殿堂。與紐曼持截然不同觀點的是德國柏林大學(xué)校長洪堡，他認為：“大學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)展知識而非教授知識。”[6]當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展，大學(xué)的理念應(yīng)隨之不斷發(fā)展?？死?克爾就認為：“大學(xué)應(yīng)具有多層次的意義，在強調(diào)大學(xué)功用的同時，也要加強通識教育，不能忘掉人文的理想?！盵7]文學(xué)教學(xué)就是加強通識教育的重要組成部分。

優(yōu)秀的英美文學(xué)作品中蘊含的人文精神是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。它可能不像商務(wù)英語、旅游英語等課程一樣具有實用性，也不能對學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的影響，但通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，可以使學(xué)生了解西方文化和傳統(tǒng)，提高語言的表達能力;培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而激發(fā)對生活和工作無限的激情、靈感和動力;了解各種各樣的價值觀，通過對比與思考，形成自己的價值觀和思維方式等，這也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才必備的素質(zhì)之一。

2.改善課程設(shè)置，適當(dāng)增加學(xué)時。

筆者在前面提到過，英美文學(xué)課程歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，包含內(nèi)容廣，只依靠大三每周兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的。為了解決這些問題，挽救英美文學(xué)的邊緣性地位，筆者認為可以從以下方面進行改善：

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進步，學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)資料的方式和途徑增多了，因此可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)上需要老師帶領(lǐng)進行訓(xùn)練的課程，比如聽力、閱讀等，只在大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時進行一個學(xué)期的指引即可，這樣就可以為學(xué)生節(jié)省進行文學(xué)閱讀、思考與批評的時間。

其次，在課程設(shè)置上應(yīng)進行改善。因為英美文學(xué)課程的歷史跨度大，包含內(nèi)容廣，所以可以從大學(xué)二年級開始按照從易到難的順序逐漸將英美文學(xué)的相關(guān)課程滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。比如可以在大二開設(shè)英美文學(xué)史及英美國家概括等背景介紹型的課程，這樣不但可以使學(xué)生對英美文學(xué)的歷史發(fā)展、相關(guān)的文化知識有清晰的認識，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀，從而增加學(xué)生的詞匯量，擴大閱讀面。有了大二的閱讀基礎(chǔ)之后，從大三開始要注重學(xué)生對文學(xué)作品的理解和分析，在這個時候，開設(shè)基本的文學(xué)理論批評課程就顯得尤其重要。因為沒有這些文論的支撐，學(xué)生對文學(xué)作品的理解只能是感性的、個人的、淺顯脆弱的。對文學(xué)作品的分析有了理論的支撐，能夠使學(xué)生對作品的認識更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.有效利用多媒體設(shè)備，改革教學(xué)方式。

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂上的被動地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，筆者認為可以從以下方面進行改革：

首先，鼓勵學(xué)生參與課堂，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性?？梢韵劝褜W(xué)生分為若干組，每次都提前布置好下節(jié)課的任務(wù)，鼓勵學(xué)生收集盡可能多的背景介紹、作家生平、寫作特色等相關(guān)知識，在課堂上給予學(xué)生展示自己的時間。這不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，還可以鍛煉他們的口語表達能力。

其次，充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著科技的發(fā)展，很多高校教室中都安裝了多媒體設(shè)備，這為英美文學(xué)等課程提供了很大的方便。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集到盡可能多的材料，通過篩選、提煉、總結(jié)，然后制作成課件。這可以大大節(jié)省板書時間，能以一種更直觀、圖文并茂的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，由于很多名著作品都改編成了電影，教師也可以找出適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生播放改編的電影。比如在學(xué)習(xí)西奧多?德萊賽的《嘉莉妹妹》時，分析完小說中濃重的自然主義傾向，可以讓學(xué)生欣賞電影版的《嘉莉妹妹》，把原著和電影進行比較。這不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，加深對所學(xué)知識的印象，還可以鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。

最后，可以把英美文學(xué)和中國文學(xué)進行比較。文學(xué)作品是人類文明的結(jié)晶，而不同民族、不同文化背景的文學(xué)作品在很多時候都是相通的。教師在授課時，應(yīng)該注意把這兩種文化聯(lián)系起來，進行對比研究，擴大學(xué)生的知識面。比如在學(xué)習(xí)羅伯特?彭斯的《一朵紅紅的玫瑰》時，就可以把這首詩和中國的愛情詩進行對比。通過分析可以得知，兩種文化的愛情詩中都有“?？菔癄€”這一表達方式，這說明了不同文化之間的相通性。但同時中西方的愛情詩有很大的不同，彭斯在詩中熱情洋溢地贊美了他的愛人，表達愛情的方式也是直接奔放的;而中國的愛情詩卻一般比較含蓄內(nèi)斂。通過這種比較研究，能夠加深學(xué)生對中西兩種文化的理解，提高鑒賞能力。

四、結(jié)語

盡管隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的學(xué)校將重點放在了商務(wù)英語、旅游英語等實用性較強的課程上，卻仍然不能忽略英美文學(xué)課程在塑造學(xué)生價值觀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的巨大作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對學(xué)生提出了更高的要求，它注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，新形勢下英美文學(xué)課程的改革應(yīng)該提上日程。筆者希望在今后的教學(xué)實踐中，教育工作者們能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，充分發(fā)揮英美文學(xué)在人文教育中的作用，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

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篇（6）

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）23-0244-02

0 引言

隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和對外交流的不斷深入，中西文化相互碰撞的機會越來越多，也越來越受到社會各界的關(guān)注及重視。作為英語專業(yè)的必修課程，英美概況在學(xué)科教學(xué)中的地位日益突出，逐漸得到師生的重視。

英美概況是英語專業(yè)的必修課程之一，旨在使學(xué)生了解英語國家的一些基本文化，如地理、起源、歷史、人口、政治、經(jīng)濟及科技等情況。培養(yǎng)學(xué)生的文化包容能力和處理能力，減少或避免文化沖突，提高其跨文化交際能力。

筆者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代英美概況教學(xué)中仍然存在著不同程度的問題。首先，教學(xué)過程多以板書為主，教學(xué)手段偏于陳舊，單一，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛沉悶；雖然部分教師引入了多媒體教學(xué)，但苦于課件制作粗糙，有的教師甚至僅限于播放部分視頻資料，無法將書本內(nèi)容形象生動的展示出來，無法增加學(xué)習(xí)樂趣。其次，學(xué)生對該課程的看法膚淺，以為該課程只為介紹西方國家基本情況，忽略了自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。最后，由于該課程傳授信息量大，而課時設(shè)定受限，教學(xué)效果往往不理想。為了改善此種教學(xué)現(xiàn)狀，引入動機理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機，改變教學(xué)模式就顯得特別重要。

1 動機理論

90年代以前，一直是社會心理視角主宰著二語學(xué)習(xí)動機研究領(lǐng)域。Gardner和Lambert在1950年代末創(chuàng)立了二語學(xué)習(xí)動機理論，開二語學(xué)習(xí)動機理論研究之先河。根據(jù)他在加拿大對學(xué)習(xí)法語的學(xué)生做的長達20年之久的調(diào)查研究，Gardner和Lambert提出了融合型動機(integrative motivation)和工具性動機(instrumental motivation)的區(qū)分概念。前者是指二語學(xué)習(xí)者對目標語社會有好感，感興趣，希望與之交流并能融入其中。后者指將目標語作為工具，以獲得其他比此語言更有實用性的東西，比如考試拿高分，找份好工作或得到升職機會等。兩種動機均對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有促進作用，但融合型動機比工具型動機作用持久，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強的作用力。但到了90年代后期，Gardner和Lambert的學(xué)習(xí)動機理論遭到了一些二語研究者(見Dornyei 1994;武和平,2001)的質(zhì)疑，并指出了一些存在的弊端。學(xué)者普遍認為，把學(xué)習(xí)動機分成融合型和工具型過于簡單化，而且此劃分是建立在二語習(xí)得環(huán)境，不是外語學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)校和課堂情景下的二語學(xué)習(xí)動機重視不夠?；诖艘颍瑒訖C理論研究進一步深化。

九十年代以來，外語學(xué)習(xí)動機研究開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，除了社會心理學(xué)框架外，心理學(xué)家從生物視角、行為主義視角、認知視角對學(xué)習(xí)動機進行了一系列研究和解釋。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 動機的生物視角理論：成就動機理論(expectancy of success)和需要理論(need theory)

20世紀30年代，美國心理學(xué)家Murray(1938)提出了成就需要。到了20世紀60年代中期，J.W.AtKinson提出了影響較大的成就動機模型。他指出，規(guī)定某一動機強度的因素有成就需要，期望和誘因，并給出了這三因素間的關(guān)系表現(xiàn)式：動機強度=成就需要×期望×誘因。

Maslow(1970)提出需要層次理論，他認為人類的基本需要由低到高依次排列成五個層次：生理需要，安全需要，相愛與歸屬的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人類需要的最高層次。人類學(xué)習(xí)最高水平的動機就是追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值潛能和個性得到充分，完備的發(fā)揮，發(fā)展和實現(xiàn)。

1.2 動機的行為主義視角和強化理論(enforcement)

行為主義心理學(xué)家用強化來說明動機對行為的推動作用。強化是指使人們在學(xué)習(xí)過程中增強反應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)可能性的力量，起強化作用的刺激物就是強化物。強化分為正強化和負強化，表揚贊賞為正強化，批評和責(zé)備為負強化。

1.3 動機的認知視角理論 動機的認知視角理論是從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在隱形因素對動機產(chǎn)生的影響。充分體現(xiàn)了教育學(xué)者們“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想。在認知視角中，最具影響力的是期望-價值理論，歸因理論，自我效能理論。

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    一、新世紀的英美文化教學(xué)

    (一)演進中的交互式教學(xué)理念

    交互式語言教學(xué)(Interactive Language Teaching)是當(dāng)今越來越被廣泛運用的一種有效教學(xué)方法,強調(diào)教學(xué)的核心在于“交際”,將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具,H.Douglas Brown的主要原則是“自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風(fēng)險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力”,也即交互式的教學(xué)同時涉及了學(xué)生和教師兩個角色的元素,師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐,傳統(tǒng)的交互式教學(xué)理念只是要求一個教師與少數(shù)學(xué)生之間展開,然而隨著科技的發(fā)展,教學(xué)手段的日新月異,交互教學(xué)的課堂已經(jīng)拓展到,人人交互,人機交互等多維的模式。作為語言學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,即是交互活動的主要參與者,不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程,還必須投入到學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當(dāng)中去。英語教學(xué)課堂搭建了一個人與人對話,人與人溝通的平臺,更借助多媒體計算機的有效利用,進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性,培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神,還能夠樹立團隊意識與合作觀念,將語言學(xué)習(xí)有效性最大化。

    (二)語言教學(xué)與文化教學(xué)的必然聯(lián)系

    在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代,英語教育必須緊跟步伐,運用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐,針對生源的特點,結(jié)合辦學(xué)的條件,才能走出有特色的英語教學(xué)道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練,而是將語言知識、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略、文化交流廣貫穿一致,以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學(xué)主要指英美國家文化知識的教與學(xué)。從英美文化知識的功能角度看,可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化,包括哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化,關(guān)于此類知識的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容:一是關(guān)于一個民族的日常言語行為,包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化,是屬于英語文化意識范圍的知識,是英語教學(xué)的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學(xué)習(xí)者只有掌握好這兩類英美國家文化知識,才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見,語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系,語言是文化的載體,是文化的主要表現(xiàn)形式之一,要真正學(xué)會一門語言,必需了解其所代表的文化。學(xué)習(xí)英語知識,掌握英語技能,提高英語運用能力與熟悉英美文化背景知識密不可分。

    二、交互式英美文化課堂教學(xué)

    既然西方文化的學(xué)習(xí)是英語語言學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分,那么如何有效地進行英美文化概況及相關(guān)知識的教學(xué)十分值得探討與研究。

    (一)教學(xué)知識的輸入與輸出

    早在20世紀80年代,Swain就已經(jīng)提出僅僅依靠可理解輸人還不能使二語學(xué)習(xí)者準確而又流利地使用語言,成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸人,又需要產(chǎn)出可理解輸出,而“輸出驅(qū)動假設(shè)”則更進一步的認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大,并認為應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動尋求知識盲點以激發(fā)補充盲點的欲望,從教材教法各環(huán)節(jié)著手營造輸出氛圍,促使學(xué)生思考如何運用所輸入的內(nèi)容用英語表達。根據(jù)這一理念,將一門單純英美文化概況課變成一門融“閱讀”與“口語”為一體的課程,是可行、也是勢在必行的一項改革。將閱讀課程與英語國家社會與文化課程相結(jié)合,通過包括專有詞匯、句式、英美國家社會與文化先關(guān)信息的學(xué)習(xí),進行知識的“輸入”,同時加以閱讀技巧的訓(xùn)練,再通過訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)的知識進行“輸出”,以提高口語能力和知識應(yīng)用能力,借助“英語國家社會與文化”、“英美概況”等相關(guān)教材作為閱讀材料,結(jié)合閱讀技巧,一方面,對學(xué)生進行閱讀能提提高的訓(xùn)練,另一方面,讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英美國家及文化知識,實現(xiàn)知識的“輸入”,再通過口語活動的方式,又實現(xiàn)了對所學(xué)知識的運用,即實現(xiàn)知識的“輸出”,從而實現(xiàn)“讀”與“說”兩種語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),又達到對所學(xué)知識的吸收、消化,變?yōu)樽约旱男畔Ⅻc,從而從容輸出的過程。

    (二)交互式教學(xué)的讀說策略

    1、課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合

    英美文化作為一種知識性輸入的學(xué)習(xí),閱讀是必經(jīng)的過程。各種相關(guān)的主題,包括國家歷史背景、經(jīng)濟體制、政治體制、教育制度、文學(xué)發(fā)展,以及體育活動,外交政策、節(jié)日傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的內(nèi)容,可謂天羅地網(wǎng),涉及到了一個國家與社會的方方面面,只有進行詳盡地閱讀,才能系統(tǒng)地了解一個國家和地區(qū)文化發(fā)展的來龍去脈,從而由內(nèi)而外地理解其文化特質(zhì)。因此,文化概況教學(xué)課堂的閱讀訓(xùn)練勢在必行,除了讓學(xué)生掌握最基本的略讀方式,還讓他們了解文本細讀的方法,進行對詞匯尤其是專有名詞的學(xué)習(xí),以及熟練掌握較為典型的短語和句型。倘若光讀而不練,只能紙上談兵,而無法充分地運用所閱讀到的知識。因此應(yīng)當(dāng)充分利用課本內(nèi)容閱讀與相關(guān)課外文化閱讀材料,“以量促學(xué),以量促質(zhì)。”除了閱讀技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)該注意閱讀的廣度與深度,根據(jù)課本單元進行相關(guān)主題的課外閱讀活動,比如在講授英國媒體報章單元時,可以適當(dāng)?shù)亟榻B報刊閱讀的方法,并讓學(xué)生閱讀相關(guān)的報刊。學(xué)習(xí)教育體制的同時,可以列出閱讀材料讓學(xué)生們進行橫向和縱向就不同國家的教育體制進行對比;學(xué)習(xí)文學(xué)單元的時候,也可以根據(jù)課文內(nèi)容,閱讀相關(guān)的文學(xué)作品節(jié)選或文章,從而拓展文化閱讀的點、面、線。師生共同面對閱讀文本材料,并就文本材料的內(nèi)容進行交流與聯(lián)系,同時為了激發(fā)學(xué)生的主動性,也可以將收集課外文本材料的任務(wù)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組,讓他們通過要點總結(jié)、概要寫作的方式進行課堂交流、分享與反饋,自然而然地,從知識的輸入活動轉(zhuǎn)化為一種輸出活動。

    2、知識輸出的訓(xùn)練方法

    語言學(xué)習(xí)的目的是運用,將所了解的文字內(nèi)容裝載進大腦,并用各種方式將它消化最終變?yōu)樽约旱闹R體系。因此,英美文化的教學(xué),除了閱讀學(xué)訓(xùn)練之外,還必須有口語訓(xùn)練和寫作的訓(xùn)練,以達到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的目標,通過多元化的方式來進行知識的輸出活動。

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一、引言

大學(xué)英語是高等教育體系的一個有機組成部分，是大學(xué)本科階段的一門重要課程?！陡叩葘W(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）指出大學(xué)英語包括基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段兩部分。然而，全國大部分高校目前仍然未區(qū)別對待基礎(chǔ)階段與應(yīng)用階段，大學(xué)英語教學(xué)仍然以兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)為主，學(xué)生修完兩年的課程，考試合格后，大學(xué)英語的課程學(xué)習(xí)就中斷了。陸秀英（2010）指出：大學(xué)英語后續(xù)選修課程教學(xué)是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要渠道，是深化大學(xué)英語教學(xué)改革，符合學(xué)生個性化發(fā)展，滿足學(xué)生將來職業(yè)與自身發(fā)展需求的保證。

關(guān)于開設(shè)什么樣的大學(xué)英語后續(xù)課程，馬武林（2011）指出，國內(nèi)學(xué)者對后續(xù)課程的設(shè)置提出了三個不同的方向：（1）專門用途英語，即ESP（蔡基剛，2004；2010），其中ESP又分為EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。（2）分科英語（蔡基剛，2010）。（3）大學(xué)英語通識（王哲，李軍軍，2010）。馬武林總結(jié)道：三個方向有共性也有差異，共性是都主張大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程，差異是前兩個方向強調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個強調(diào)大學(xué)英語的人文性。蔡基剛（2010）提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該鮮明地提出工具性目標，因為工具使用是顯性的，素質(zhì)教育是隱性的，在突出其為社會、為科技文化發(fā)展服務(wù)的同時，學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)會隨之提高。由于我國各個學(xué)校的不同特點，大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容應(yīng)該三者并存。

鑒于此，筆者擬結(jié)合學(xué)生的需求分析和ESP理論，結(jié)合我校實際，就大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置提出設(shè)想。

二、ESP教學(xué)研究回顧

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson & Waters，1987），如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、文獻閱讀、科技英語等。

Strevens（1998）提出了ESP英語教學(xué)的四個區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言應(yīng)用上；（4）與普通英語形成對照。

ESP（專門用途英語）課程，具體可以分為：（1）職業(yè)英語即EOP/EV（English for Occupational/Vocational Purposes）；（2）學(xué)術(shù)/教育英語即EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes）；（3）科技英語即EST（English for Science and Technology）。

專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容（蔡基剛，2004）。

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《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》于2000年就明確提出英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。眾所周知，語言和文化有著密切關(guān)系，沒有一定的文化背景知識，語言應(yīng)用能力難以得到提高。要使學(xué)習(xí)者在日益頻繁的國際交往中能夠準確、得體地運用英語進行交際，開設(shè)《英語國家概況》課程是必然的。然而課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣且更新快的特點和非英語專業(yè)高職生英語基礎(chǔ)的參差不齊和學(xué)習(xí)動力不足的特點給教學(xué)帶來了難度。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)，我在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖引入了教學(xué)實踐。

一、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀

《英語國家概況》教材顯著的特點是信息量大且更新快，專有名詞多且閱讀量大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足該課程的需要。為實現(xiàn)有效的教與學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極探究知識，形成有意義的知識建構(gòu)。

把知識和思維過程圖形化的思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者托尼?巴贊在1970年初所創(chuàng)，它是用圖表來組織和闡述表達知識的工具。將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀是一致的。教學(xué)中教師提供思維導(dǎo)圖，為新知識的構(gòu)建提供概念框架，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與原有認知結(jié)構(gòu)中背景知識發(fā)生聯(lián)系，促進有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生將新舊知識組織，使之結(jié)構(gòu)化為今后知識的提取和吸收提供內(nèi)容架構(gòu)。

二、將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實踐能有效處理好教學(xué)過程中的各種關(guān)系

1.能處理好點與面的關(guān)系和詳與略的關(guān)系。

《英語國家概況》內(nèi)容多、信息量大，其中涉及英語國家的史地、政治、經(jīng)濟和社會文化的各個方面且各點都要展開，就要做到點面結(jié)合。下面就本校使用教材《英語國家社會和文化概況》第一章“Land and People”英國部分作一介紹。

由于第一章介紹的內(nèi)容多而雜，且關(guān)聯(lián)性不強，在授課時將其分為八個要點，提供結(jié)構(gòu)圖，通過師生間討論交流和各項活動將就各要點展開，從而做到點面結(jié)合。面對包羅萬象的教學(xué)內(nèi)容很難做到面面俱到，因此在教學(xué)中要把握好重點，處理好詳與略的關(guān)系，如國家名稱是重點，在介紹時要拓展開，教學(xué)時先讓學(xué)生說出英國的名稱，然后分別歸類到official name和geographical name，再就正式名稱中Ireland前為什么有Northern展開討論，最后結(jié)合英國地圖幫助學(xué)生對國家名稱建立感性認知。但當(dāng)講到氣候時，通過5分鐘活動“想象英國紳士形象”，再由一把雨傘推導(dǎo)出英國氣候特點changeable即可。思維導(dǎo)圖通過個各節(jié)點及分支多少，清楚地反映出教學(xué)中點與面、詳與略的結(jié)合。

2.能處理好教和學(xué)的關(guān)系。

針對《英語國家概況》課程的特點，教師易采用“滿堂灌”的方式，對每個國家進行詳細的介紹，學(xué)生只需傾聽，無需參與。顯然這種不注重學(xué)生反饋的“填鴨式”教學(xué)不符合以人為本的教學(xué)理念。思維導(dǎo)圖的引入確立了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位。教師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生一個建構(gòu)知識的“腳手架”，師生間共同交流，豐富思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，展示從不同角度對同一主題的理解，實現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效地平衡了教和學(xué)的關(guān)系。

三、將思維導(dǎo)圖引入《英語國家概況》的教學(xué)模式特點

1.支持互動式教學(xué)，在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，教與學(xué)相輔相成。

將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)實踐采用的教學(xué)模式是導(dǎo)入結(jié)構(gòu)圖―課堂討論―總結(jié)（豐富結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容）。由于課程教材內(nèi)容信息量大且更新快，要體現(xiàn)這門課程的現(xiàn)實性，課前教師提供導(dǎo)圖框架，指導(dǎo)學(xué)生熟悉課本相關(guān)章節(jié)內(nèi)容并同時瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)會用搜索引擎對關(guān)鍵詞進行檢索，閱讀有關(guān)書籍、報刊。有了課前的準備和課堂上知識建構(gòu)的支架，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)始終處于激活狀態(tài)，在師生間共同交流討論的過程中，學(xué)生做到了在建構(gòu)中學(xué)、協(xié)作中學(xué)。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更多的是一種思維方式、一種探究知識的方法，同時學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也得到了提高。

2.采用個性化考試方式，學(xué)習(xí)情況通過思維導(dǎo)圖來反饋。

對于《英語國家概況》課程的考試，教師通常采用開卷或閉卷的方式，通過包含判斷、選擇、填空及回答問題等這樣幾種題型來檢查學(xué)生對于英語國家史地、政治、經(jīng)濟、社會文化等方面知識的理解和掌握情況。確實卷面成績在某種程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試一味死記硬背知識點，標準化的考試形式容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的積極性。我的做法是讓學(xué)生從教材任意章節(jié)中自選主題展開，構(gòu)建反映自身認知結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，為生動反饋導(dǎo)圖內(nèi)容，各節(jié)點內(nèi)容可由圖片或視頻音頻材料支持，課堂上進行展示，評價方式采用自評、同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合。學(xué)生在展示活動中相互學(xué)習(xí)，并且表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在具有獨特個性的思維導(dǎo)圖作業(yè)中表現(xiàn)出學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。

在將思維導(dǎo)圖的引入教學(xué)的實踐中，我感受到學(xué)生主動參與課堂的積極性在提高，在和學(xué)生討論交流中，教師體會到教學(xué)相長的樂趣。但《英語國家概況》課程的特點決定僅僅提供架構(gòu)知識的框架是不夠的，教學(xué)中需借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進教學(xué)手段，集圖、文、聲、像于課堂之中，通過感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師不管采用何種教學(xué)模式或采用何種教學(xué)手段都應(yīng)讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使其主體的積極性得到充分發(fā)揮。

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［3］劉安洪.關(guān)于英語國家概況課教學(xué)的思考［J］.重慶教育學(xué)院報，2004，（7）.

［4］張家榮.試論《英美概況》的教學(xué)改革［J］.邊疆經(jīng)濟與文化，2005，（13）.

［5］蔣紅，樊葳葳.大學(xué)英語限選課“英美文化”教學(xué)模式初探［J］.外語界，2002，（1）：42-43.

篇（10）

1引言

英美文學(xué)是英語專業(yè)的必修課，英美文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅可以提高英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力[1]，提高學(xué)生跨國的文化交往和交流能力，更能提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好“應(yīng)用英語”“商務(wù)英語”“旅游英語”和“英語教育”重要支柱，虞建華教授認為，“外國文學(xué)是學(xué)好外語難以回避的途徑”[2]。但是在英美文學(xué)的教學(xué)過程中，英美文學(xué)的課時少，英美文學(xué)的選讀作品多是名篇名著，作品本身及涉及的文化背景、語言等高于學(xué)生認知發(fā)展水平，本文將重點探討如何利用數(shù)字微環(huán)境（微課、微博、微信）中來改革英美文學(xué)的教學(xué)，提高英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2微信及其可實現(xiàn)的教學(xué)功能

通過微信(WeChat)能快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，作為溝通工具的微信兼具提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，還可以同時對多個使用微信的用戶發(fā)送自定義內(nèi)容，也正是上述強大功能讓微信運用在英語教學(xué)中成為可能[3]。智能手機攜帶方便，網(wǎng)絡(luò)無處不在，學(xué)生可以在任何時間學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可在任何地點學(xué)習(xí)，突破了課堂和教室的限制，可實現(xiàn)課堂和課外，線上和線下的無縫對接，微信具有以下教學(xué)功能：1）教學(xué)內(nèi)容推送功能。學(xué)生個人學(xué)習(xí)進行追蹤，給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)與幫助。從數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的技能以及根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進行個別引導(dǎo)的技能在教師的教學(xué)中會變得越來越重要。2）交互功能。利用微信的聊天功能，可以設(shè)立多個微信圈，微信群是一個即時的交流平臺，在群中可以發(fā)文字、視頻和音頻，實現(xiàn)良好的交流效果。微信圈創(chuàng)建簡單，可以設(shè)立學(xué)生群，師生群，學(xué)習(xí)互助群等，微信流方便，可實現(xiàn)語音交流和視頻交流，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)的疑惑隨時向同學(xué)和老師求助，教師和同學(xué)也可隨時進行回答，是釋疑解惑的絕佳平臺。

3微信在教學(xué)中的運用探析

3.1利用微信訂閱號來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的推介

英美文學(xué)課程涉及英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況、英美文學(xué)史、經(jīng)典作品選讀。在大多數(shù)院校，英美文學(xué)課程設(shè)置，最多只有兩學(xué)期，授課時間大致是每周2-4節(jié)，對于大多數(shù)院校來講，英美文學(xué)的課時嚴重偏少；而傳統(tǒng)的僅僅依靠課堂傳授知識的方法，已經(jīng)遠遠無法滿足對課程量的需求。筆者認為，英美文學(xué)知識的傳授可以通過微信的訂閱號來實現(xiàn)。英美文學(xué)的微信的公眾平臺可包括以下幾個內(nèi)容，“e課堂”“電子教材”和“課后練習(xí)”。“e課堂”主要作用是提前預(yù)習(xí)，提供大量有關(guān)本課程需要重點掌握的知識內(nèi)容，教師根據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容，上傳學(xué)生可以提前觀看的教學(xué)視頻，視頻圍繞核心問題展開，時間控制在5分鐘以內(nèi)。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容推送必須以個體差異為出發(fā)點、以學(xué)習(xí)者興趣為中心、以學(xué)生能力與個性最大發(fā)展為目標課程內(nèi)容的設(shè)置。“電子教材”板塊是對e課堂的延伸和補充，可以提供e課堂的電子文本，學(xué)生在沒有紙質(zhì)材料的狀態(tài)下，仍然可以復(fù)習(xí)學(xué)過的重點知識。同時近年來出版的各級規(guī)劃教材都是延續(xù)以前的文學(xué)史+作品模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師以“文學(xué)史為中心”，忽略了文學(xué)作品，而學(xué)文學(xué)的終極目的在于提高人文修養(yǎng)而非掌握文學(xué)史實，“電子教材”版塊可提供文學(xué)經(jīng)典的教材，克服這一矛盾?！罢n后練習(xí)”版塊，可包括知識練習(xí)題、英語語言知識、技能練習(xí)題和綜合練習(xí)題。微信公眾平臺可對學(xué)生的這些練習(xí)進行追蹤，教師可根據(jù)微信公眾平臺的提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生的作答進行歸納，了解學(xué)生的不足，以加強課堂教學(xué)。

3.2利用微信圈來創(chuàng)建新的交互模式