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時(shí)間：2023-02-24 02:53:04
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職高教師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
本文作者：陽(yáng)金萍顧金峰楊益花工作單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不良文化的影響分析
科學(xué)的教師文化能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，而不良的教師文化則可能成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的桎梏?！叭鮿?shì)思維”作為一種消極的心理暗示，侵蝕著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的心理動(dòng)能從教師個(gè)體層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，它主要包括專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)自我的形成等內(nèi)容[3]。其中，專(zhuān)業(yè)理想是指教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往與追求，專(zhuān)業(yè)自我是個(gè)體對(duì)自我所從事工作的感受和接納的心理傾向。兩者之間是一種相輔相成的關(guān)系：專(zhuān)業(yè)理想為專(zhuān)業(yè)自我提供動(dòng)能，專(zhuān)業(yè)自我的不斷形成和調(diào)整則是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的必要過(guò)程。專(zhuān)業(yè)理想和專(zhuān)業(yè)自我作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的心理支撐因素，對(duì)教師的行為有著直接的導(dǎo)向作用：具有專(zhuān)業(yè)理想和積極專(zhuān)業(yè)自我的教師，對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會(huì)對(duì)教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的承諾，并能積極面對(duì)和化解職業(yè)困境?！叭鮿?shì)思維”作為一種對(duì)事業(yè)的消極心理傾向，它降低了教師的自我認(rèn)同感和工作滿意度，“弱勢(shì)思維”放任的結(jié)果，必然是教師專(zhuān)業(yè)自我形成的障礙，這種障礙蠶食著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的職業(yè)激情，并同職業(yè)怠倦結(jié)合在一起，使教師逐漸喪失對(duì)教育理想的追求，極大地影響著高職教師個(gè)人潛能的發(fā)揮與成就的取得?！袄O式思維”相對(duì)被動(dòng)的行為導(dǎo)向，阻斷高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持通道與普通高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相比，高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性表現(xiàn)在職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育是以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的，高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)著眼于職業(yè)活動(dòng)的完整性而不是學(xué)科體系的完整性，因此，高職教師更應(yīng)關(guān)心市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上與教授方式上強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。從當(dāng)前高職師資來(lái)源渠道單一、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、課程開(kāi)發(fā)能力薄弱的現(xiàn)實(shí)情況看，開(kāi)放與合作已成為高職教師突破這一困境的關(guān)鍵。而高職教師相對(duì)封閉和被動(dòng)的心態(tài)與行為方式，無(wú)疑阻斷了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持通道。高職教師必須積極主動(dòng)走出“象牙塔”，改變單獨(dú)“作戰(zhàn)”的習(xí)慣，通過(guò)校企合作，提高專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，通過(guò)合作教研探討，開(kāi)發(fā)職教課程，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。“權(quán)威意識(shí)”所導(dǎo)致的依附心態(tài)，束縛高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人。從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境看，理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展只需通過(guò)設(shè)計(jì)各種相關(guān)的制度激發(fā)教師的自我控制、引導(dǎo)與成長(zhǎng)的意識(shí)。而在行政權(quán)威影響過(guò)強(qiáng)的情況下，教師的專(zhuān)業(yè)自極易受到漠視與侵犯，專(zhuān)業(yè)自主精神不僅難以得到滋養(yǎng)與提升，反而容易消磨殆盡。從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境看，研究表明，“反思和研究是通向‘解放’、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)自主的有效途徑?！盵4]高職教師對(duì)某些學(xué)術(shù)權(quán)威的依附，是一種思維上的惰性和慣性，也是高職教育研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的原因之一。獨(dú)立與創(chuàng)新是大學(xué)在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中沉淀下來(lái)的公認(rèn)真理，只有通過(guò)基于情境的反思、研究與創(chuàng)新，才能真正形成中國(guó)特色的高職教育理論和實(shí)踐體系，才能真正彰顯高職教師的專(zhuān)業(yè)化。
高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的不良文化破解
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，既需要教師個(gè)體的積極主動(dòng)發(fā)展，也需要外在的條件保障。從學(xué)校管理層面看，可從以下三個(gè)方面入手重建高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的軟環(huán)境。強(qiáng)化現(xiàn)代職教理論學(xué)習(xí)，提升教師職業(yè)認(rèn)同感二戰(zhàn)后，以德國(guó)為代表的職教發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的不可替代的作用。當(dāng)前，“弱勢(shì)思維”的存在，一方面固然與高職發(fā)展歷史短、底子薄并且遭遇招生、經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)實(shí)困境的刺激與影響有關(guān)，另一方面，還與教師自身對(duì)高職教育的作用、地位以及發(fā)展規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)不夠有很大關(guān)系。對(duì)于大多數(shù)高職教師而言，對(duì)教育教學(xué)理論尤其是現(xiàn)代職教理論的系統(tǒng)學(xué)都來(lái)自于高校教師資格考試，而該考試的應(yīng)試性又使其學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。事實(shí)上，教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)越明確，對(duì)外在規(guī)范的內(nèi)化程度和對(duì)自身職業(yè)的投入程度就越高，教師的工作積極性和滿意度就會(huì)越強(qiáng)，這也正是教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)情感。從當(dāng)前實(shí)際看，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，可以從以下四個(gè)方面幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、深化認(rèn)識(shí)。（1）結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，幫助教師認(rèn)清高職教育在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的重要地位；（2）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和教改實(shí)踐，幫助教師領(lǐng)會(huì)高職教育這一特殊的高教類(lèi)型特征；（3）結(jié)合多元智能等教育理論，幫助教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀；（4）結(jié)合本校辦學(xué)歷史與辦學(xué)特色，形成上下認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)與共同愿景，等等。在方式和手段上，要注意理性教育與感性觸發(fā)的結(jié)合。理性教育手段，比如集體學(xué)習(xí)、討論、專(zhuān)家講座、理論學(xué)習(xí)專(zhuān)題資料宣傳等形式；感性觸發(fā)手段，比如走訪企業(yè)、校企座談、杰出校友的宣傳形式。總之，要通過(guò)各種途徑，幫助高職教師確立職業(yè)理想和使命，提升他們的職業(yè)榮譽(yù)感和歷史責(zé)任感，讓職業(yè)認(rèn)同成為高職教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。重視教師合作文化建設(shè)，注重教研合作效能當(dāng)前高職教師對(duì)于校企與教研合作的相對(duì)被動(dòng)局面，既有教師自身的原因，如教師長(zhǎng)期以來(lái)的個(gè)人主義，也有學(xué)校管理的原因，如競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校制度以及行政性的合作取向等因素。[5]因此，學(xué)校要在進(jìn)一步完善校企合作管理機(jī)制的同時(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)與管理，重塑高職教師合作文化。1.激發(fā)教師的合作意識(shí)。（1）以共同愿景激活教師的合作動(dòng)力。邀請(qǐng)教師參與討論、制定學(xué)校的辦學(xué)定位及遠(yuǎn)、近期發(fā)展規(guī)劃，并把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與教師合作團(tuán)隊(duì)的具體目標(biāo)結(jié)合在一起，并融入到個(gè)人的教學(xué)與科研中去；（2）通過(guò)合作宣傳提升合作理念。全方位、多角度地宣傳合作的益處，通過(guò)對(duì)合作成果的宣傳和合作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，讓教師體會(huì)知識(shí)共享的積極效應(yīng)，幫助教師真正樹(shù)立知識(shí)共享的理念。2.強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高?？蒲信c合作項(xiàng)目的低效與形式化，也是導(dǎo)致教師對(duì)合作喪失興趣與信心的原因之一。強(qiáng)化合作項(xiàng)目管理，關(guān)鍵是要改變對(duì)合作項(xiàng)目與平臺(tái)停留于表面的管理方式，突出教師合作的專(zhuān)業(yè)取向。（1）在項(xiàng)目的把關(guān)環(huán)節(jié)上，要充分發(fā)揮教學(xué)委員會(huì)等學(xué)術(shù)權(quán)力組織的作用，淡化合作組織和項(xiàng)目管理的行政化特征；（2）在監(jiān)督和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，要過(guò)程結(jié)果兼顧，完善評(píng)價(jià)體系；（3）在保障環(huán)節(jié)上，要強(qiáng)化管理的服務(wù)職能。另外，還要邀請(qǐng)教師代表廣泛參與，以民主的形式共同制定教師合作的管理和評(píng)價(jià)制度，積極營(yíng)造民主和諧的管理氛圍。支持教研探索和創(chuàng)新，激發(fā)主體作用發(fā)揮對(duì)教師的政策引導(dǎo)必須要根據(jù)教師的職業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律才能奏效。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)教師的自主發(fā)展，同時(shí)，其過(guò)程也呈現(xiàn)出明顯的階段性特征，即既有發(fā)展，也可能出現(xiàn)停滯或低潮。因此，要在寬松民主的管理基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的外部引導(dǎo)和激勵(lì)的環(huán)境來(lái)促進(jìn)高職教師的教研創(chuàng)新和主體作用的發(fā)揮。1.要完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)建設(shè)，支持教研探索。（1）完善常態(tài)的教研組織機(jī)構(gòu)，如教研室、科研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，包括制度建設(shè)和考核標(biāo)準(zhǔn)體系的完善；（2）強(qiáng)化動(dòng)態(tài)的以項(xiàng)目為載體的教研活動(dòng)如科研項(xiàng)目、產(chǎn)研合作項(xiàng)目的立項(xiàng)管理和過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)校本研究和應(yīng)用；（3）鼓勵(lì)和支持打破專(zhuān)業(yè)和部門(mén)界線的日常教研活動(dòng)，并使這些活動(dòng)定期化、常態(tài)化。2.要強(qiáng)化以過(guò)程為主的教師發(fā)展評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，激勵(lì)教研創(chuàng)新。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的基于日常實(shí)踐的過(guò)程，因此，學(xué)校管理要摒棄過(guò)去那種完全以數(shù)字來(lái)衡量和考核教師的管理方式，建立以教師為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。（1）要建立教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三位一體的評(píng)價(jià)體系，避免教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展單一化的取向，使三者取得平衡并相互促進(jìn)；（2）在對(duì)教師工作進(jìn)行考核時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)工作的量，也要注重工作的質(zhì)，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)教師的工作；（3）要打造寬容的教研創(chuàng)新文化，當(dāng)老師失誤時(shí)，得到的是幫助、培訓(xùn)和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，而不是批評(píng)與處罰；（4）要暢通與教師尤其是青年教師的溝通渠道，使教師得到如何做得更好的經(jīng)常性反饋。比如在青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，可通過(guò)“導(dǎo)師制”等方式，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，遴選一批優(yōu)秀的老教師對(duì)他們“傳、幫、帶”；在青年教師開(kāi)展的項(xiàng)目式教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮專(zhuān)家組或教學(xué)工作委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用，在具體的教研實(shí)踐中推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)?？傊?，只有將學(xué)校的發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展結(jié)合在一起，教師才能在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，打破無(wú)力、懶散、應(yīng)付的現(xiàn)狀，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性也才能得到最充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。
1前言
繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開(kāi)放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過(guò)關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì)，并加強(qiáng)國(guó)際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。
2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿
高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來(lái)對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專(zhuān)院校教師的專(zhuān)業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來(lái)掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中各種專(zhuān)業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。
3感知理論發(fā)展趨勢(shì)
繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對(duì)行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢(shì)的相關(guān)中科院、本科院?；蛘邔?zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性的為受訓(xùn)教師開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對(duì)行業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢(shì)，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。
4加強(qiáng)國(guó)際交流
德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國(guó)外先進(jìn)理念為目的，與德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職教院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開(kāi)展國(guó)際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國(guó)外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國(guó)外院校進(jìn)行研修，深度了解國(guó)外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國(guó)內(nèi)講座論壇方式，聘請(qǐng)國(guó)外合作學(xué)校選派各專(zhuān)業(yè)的精英教師定期到國(guó)土資源技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。
5結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己，來(lái)滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢(shì)單位加強(qiáng)教師對(duì)理論發(fā)展趨勢(shì)把握，以及積極開(kāi)展國(guó)際交流，是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。
作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后，教師作為人類(lèi)工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。
高職院校的學(xué)生，很多是文化功底薄弱或高考失利，有的是為完成家長(zhǎng)的要求而應(yīng)付式上學(xué)。他們?cè)谕g人中往往感覺(jué)沒(méi)面子，說(shuō)話沒(méi)底氣，容易產(chǎn)生莫名的失落感，自我認(rèn)識(shí)的偏差及社會(huì)對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，更加重了他們的自卑感，使他們覺(jué)得做人沒(méi)有自信，未來(lái)沒(méi)有希望。在教育實(shí)踐中，教育者要尊重學(xué)生的人格，切忌用刻薄的言語(yǔ)批評(píng)學(xué)生，而要以尊重為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予賞識(shí)，使學(xué)生感到被關(guān)愛(ài)、被重視，從而克服自卑，從教師的賞識(shí)中獲得成就感，重獲自信。教師對(duì)學(xué)生始終保持尊重、賞識(shí)的態(tài)度，學(xué)生會(huì)回報(bào)這種尊重與賞識(shí)，以充足的干勁和滿懷的信心投入到學(xué)習(xí)中，去實(shí)現(xiàn)教師的期待，形成良好的循環(huán)互動(dòng)。
(二)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)積極性
高職院校的授課方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試方式有了很大變化，很多文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，也不會(huì)運(yùn)用好的方法，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，付出大量時(shí)間和精力卻收效甚微。有的學(xué)生是被逼著去上課的，他們?nèi)狈镜那笾?，上課是為了拿學(xué)分，從而順利畢業(yè)，久而久之，必定導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。賞識(shí)教育緊扣素質(zhì)教育的脈搏，遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，秉持賞識(shí)、鼓勵(lì)的基本理念，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，最終形成好的學(xué)習(xí)氛圍。它承認(rèn)學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生失敗，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不斷加以擴(kuò)大與強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其充分發(fā)揮個(gè)人能力。
(三)消除逆反心理，構(gòu)建良好師生關(guān)系
逆反心理在高職學(xué)生中普遍存在，在家里他們?cè)诤鮽€(gè)人的空間，希望得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，不再順從父母的教育言語(yǔ);在學(xué)校他們反感老師苦口婆心的說(shuō)教，有時(shí)故意與老師抬桿，挖苦思想進(jìn)步的同學(xué)，甚至不顧后果與老師或同學(xué)發(fā)生沖突，不遵守規(guī)章制度，個(gè)人英雄主義突出，集體協(xié)作精神缺乏。對(duì)于上述問(wèn)題，教師如果處理不好，會(huì)使師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)生犯錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)一味簡(jiǎn)單地責(zé)罰，而應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生，想方設(shè)法幫學(xué)生解決難題，這樣有利于讓學(xué)生建立對(duì)教師的信任，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生才更愿意把教師對(duì)自己的要求內(nèi)化成個(gè)人的需求［3］。教育者通過(guò)真誠(chéng)地溝通、積極地鼓勵(lì)、無(wú)私地贊揚(yáng)，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，使學(xué)生收斂張揚(yáng)和叛逆，有利于學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。
(四)培養(yǎng)集體觀念，強(qiáng)化自制力
高職學(xué)生容易過(guò)度關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)或處理事情喜歡從自我的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益為先，喜歡抬高自己，貶低他人。行為上我行我素，不愿與他人合作共事，認(rèn)為依賴(lài)集體力量解決問(wèn)題是個(gè)人無(wú)能的表現(xiàn)，缺少團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。有的學(xué)生做事沖動(dòng)、不理智，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)，個(gè)人欲望強(qiáng)，自我節(jié)制意識(shí)淡薄。教育者要積極倡導(dǎo)集體主義和理想信念教育，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，為學(xué)生在集體活動(dòng)中展現(xiàn)自我塑造好平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生感覺(jué)自我存在的重要價(jià)值，相信集體，依靠集體，熱愛(ài)集體，在集體中成長(zhǎng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。對(duì)于自制力差的學(xué)生，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生抵制各種誘惑，提出嚴(yán)格的要求，激勵(lì)學(xué)生要與不正之風(fēng)作長(zhǎng)期的、堅(jiān)決的斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕上課遲到、曠課、考試作弊等違紀(jì)行為，擺脫網(wǎng)絡(luò)游戲的禍害，培養(yǎng)自制、獨(dú)立、果斷、堅(jiān)定等優(yōu)秀的意志品質(zhì)。
二、當(dāng)前賞識(shí)教育在實(shí)施中的主要誤區(qū)
(一)只賞識(shí)，不批評(píng)
在實(shí)施賞識(shí)教育過(guò)程中，很多教育者陷入了“只賞識(shí)，不批評(píng)”的誤區(qū)，一味用賞識(shí)滿足學(xué)生，最后導(dǎo)致出現(xiàn)“賞識(shí)依賴(lài)癥”，學(xué)生努力是為了獲得賞識(shí)而不是進(jìn)步，考高分是為了博取老師家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而不是獲取知識(shí)。出現(xiàn)上述問(wèn)題主要是沒(méi)有把握賞識(shí)教育的本質(zhì)，賞識(shí)教育并不是遷就的教育和過(guò)分包容的教育，也包含了適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰。教育者不能一味的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，要處理好兩者之間的關(guān)系，合理運(yùn)用，因材施教，只有二者相輔相成，才會(huì)達(dá)到良好的教育效果，使學(xué)生形成良好的性格。學(xué)生做得對(duì)，做得好，就應(yīng)該客觀、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，如果犯了錯(cuò)誤，就要及時(shí)提出批評(píng)，批評(píng)也要適當(dāng)，注意保護(hù)學(xué)生自尊。
(二)賞識(shí)不適度
在賞識(shí)教育中，存在一個(gè)“度”的問(wèn)題。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)非常認(rèn)可賞識(shí)教育，并將之應(yīng)用到對(duì)孩子的教育中，無(wú)論做家務(wù)，還是完成作業(yè)，他都會(huì)盡量表?yè)P(yáng)孩子。后來(lái)，他發(fā)現(xiàn)孩子聽(tīng)不得批評(píng)了，委婉的勸說(shuō)也會(huì)使孩子心情低落，遇到困難也容易自暴自棄。上述問(wèn)題的根源在于，家長(zhǎng)沒(méi)有把握好賞識(shí)的尺度。教育者要達(dá)到賞識(shí)的目的，必須掌握好火候，嚴(yán)防“過(guò)”與“不及”。若賞識(shí)不夠，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。反之，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿任性，不能客觀認(rèn)識(shí)自己。要把握好賞識(shí)的“度”，對(duì)膽小的學(xué)生多肯定鼓勵(lì)，善于捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)賞識(shí)。賞識(shí)教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)自己，賞識(shí)他人，賞識(shí)人生，賞識(shí)世界。
(三)溺愛(ài)
賞識(shí)教育的本質(zhì)是愛(ài)，但不是“溺愛(ài)”。教育者關(guān)愛(ài)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的，但要正確區(qū)分賞識(shí)與溺愛(ài)的界限，實(shí)施理性的賞識(shí)教育。學(xué)生的成長(zhǎng)需要肯定、包容和理解，一味地滿足其物質(zhì)欲望，忽視心理需求，不能使其健康成長(zhǎng)。教育者要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予其應(yīng)有的尊重和信任，并引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，滿足學(xué)生物質(zhì)和心理上的雙重需求。溺愛(ài)是不科學(xué)的，不是真正的愛(ài)，更不是賞識(shí)教育。要培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，當(dāng)學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教育者要本著包容和愛(ài)的原則鼓勵(lì)學(xué)生，使其從容面對(duì)挫折與困難，增強(qiáng)心理承受能力;要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自信心，自信心越強(qiáng)，對(duì)成功的期望越大，就越容易獲得成功。
(四)一好百好，相互比較
不少教育者存有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)好，其他方面也會(huì)好，包括性格與行為，所謂“一好百好”。相反，把成績(jī)差的同學(xué)視為在性格、行為各方面都很差。這是典型的對(duì)學(xué)生缺乏全面了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的一種偏見(jiàn)，這種偏見(jiàn)會(huì)助長(zhǎng)“好學(xué)生”的優(yōu)越感，抹殺“壞學(xué)生”積極性，衍生出許多心理問(wèn)題。相互比較，是指教育者喜歡把學(xué)生與學(xué)生比較，通過(guò)比較來(lái)鑒別高低與優(yōu)劣，對(duì)優(yōu)異者進(jìn)行贊美，認(rèn)為有助于學(xué)生長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這恰恰忽視了學(xué)生之間的獨(dú)特性和個(gè)性差異，容易傷害學(xué)生的自尊心［4］。
三、賞識(shí)教育實(shí)施的主要策略
(一)培養(yǎng)賞識(shí)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理
賞識(shí)教育要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后及時(shí)賞識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展;教師要具備較高的綜合素質(zhì)，不僅要有過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要有崇高的品德及循循善誘的能力;教師要對(duì)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)等情況有全面了解，才能有的放矢地作出不同的賞識(shí);教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，通過(guò)賞識(shí)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)積極向上的人生觀。學(xué)生對(duì)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能會(huì)有不同的反應(yīng)，有的會(huì)因基礎(chǔ)好而粗心大意，有的則灰心喪氣，教師通過(guò)個(gè)別鼓勵(lì)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，防止情況惡化。教師要深入學(xué)生生活，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題盡可能提供解決策略和必要幫扶［5］。
(二)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)賞識(shí)
在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者要細(xì)心觀察、傾聽(tīng)和理解學(xué)生，注意把握賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注，哪怕是非常細(xì)微的進(jìn)步，都要給與相應(yīng)贊賞，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感覺(jué)被關(guān)愛(ài)和重視。對(duì)高職院校學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，教師很難做到對(duì)每一名同學(xué)都關(guān)注到位，賞識(shí)性、激勵(lì)性的語(yǔ)言表達(dá)不夠及時(shí)，隨性的評(píng)價(jià)反而占了很大比例。這要求教師善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉學(xué)生的美，不放過(guò)任何一個(gè)合理的賞識(shí)機(jī)會(huì)，也不濫于給出賞識(shí)評(píng)價(jià)。以此為契機(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使其持續(xù)進(jìn)步，用賞識(shí)、愛(ài)心和真誠(chéng)去激活高職院校課堂，讓一個(gè)個(gè)年輕、鮮活的生命，在賞識(shí)教育中乘著夢(mèng)想的翅膀飛翔。
(三)因材施教，正確賞識(shí)
高職學(xué)生存在較大個(gè)體差異，賞識(shí)的方法也要有所側(cè)重。針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，教育者要分析具體情況，實(shí)事求是地開(kāi)展賞識(shí)教育。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想要獲得的賞識(shí)差異較大，有的想得到信任，有的想得到鼓勵(lì)，有的想得到贊美，對(duì)某些思想頑固的學(xué)生，或許適當(dāng)?shù)呐u(píng)與懲罰效果更好。因材施教是指，教育者根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的賞識(shí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［6］。對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教育者賞識(shí)評(píng)價(jià)的方法和內(nèi)容要有所區(qū)別，要適時(shí)、正確地進(jìn)行賞識(shí)，教學(xué)過(guò)程中注重賞識(shí)同批評(píng)、懲罰等方法結(jié)合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［7］。
(四)認(rèn)識(shí)局限，講究藝術(shù)
教育者要認(rèn)識(shí)到，賞識(shí)教育的作用是有限的，它解決不了所有的教育問(wèn)題。賞識(shí)帶給了學(xué)生自信，催生了付諸實(shí)踐的強(qiáng)大動(dòng)力，使學(xué)生獲得成功。如果不加節(jié)制地賞識(shí)學(xué)生的一切，很容易把學(xué)生帶入“我是無(wú)敵超人”的心理陷阱，當(dāng)遇到失敗的挫折時(shí)，可能致使學(xué)生“一瀉千里”，從此不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不再愿意挑戰(zhàn)自我。賞識(shí)也要講究藝術(shù)，語(yǔ)言上多以肯定和鼓勵(lì)為主，促使學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，而不是懈怠墮落;可以通過(guò)恰到好處的行動(dòng)實(shí)施賞識(shí)教育，讓學(xué)生體會(huì)到老師的重視和欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的干勁;不要忽視體態(tài)語(yǔ)言的妙效，“拍拍肩”、“摸摸頭”，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)滿意的微笑，都會(huì)給予學(xué)生無(wú)窮的力量;賞識(shí)教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心，堅(jiān)持不懈地付出努力。
(五)多方聯(lián)動(dòng)，形成合力
實(shí)施賞識(shí)教育要注重構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方聯(lián)動(dòng)的機(jī)制體制，形成賞識(shí)合力，促進(jìn)教育效果。高職院校的大學(xué)生自身存在自卑、厭學(xué)、消極等諸多問(wèn)題，這些家長(zhǎng)、老師眼中的“后進(jìn)行”如何發(fā)生本質(zhì)改變，進(jìn)入“優(yōu)等生”的行列，這需要多方賞識(shí)教育的聯(lián)動(dòng)。通過(guò)學(xué)校與家庭、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，共同協(xié)調(diào)、研究，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家庭要為學(xué)校教育提供強(qiáng)有力的支持，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊的平臺(tái)，大力倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
(一)賞識(shí)教育可以增強(qiáng)高職學(xué)生的自信心高職學(xué)生在初高中已被老師定性為“后進(jìn)生”，缺少老師的關(guān)愛(ài)，有的只是批評(píng)和嫌棄，他們具有較強(qiáng)的自卑心理，自暴自棄。如果對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，給他們多一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，關(guān)注他們的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短或以長(zhǎng)補(bǔ)短，我們有理由相信能激發(fā)學(xué)生的自尊心、自信心，能挖掘?qū)W生的潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。這就要求教育者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)、激發(fā)其它方面共同發(fā)展。
(二)賞識(shí)教育可以融洽師生關(guān)系教育者的批評(píng)指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，疏遠(yuǎn)老師，自暴自棄。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐告訴我們，每一個(gè)學(xué)生，即使是老師眼中的最差的學(xué)生，也絕不是一無(wú)是處，也有他們的閃光點(diǎn)。賞識(shí)教育就是要尊重學(xué)生，平等的與學(xué)生交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)靜心與學(xué)生一起找出原因，正確引導(dǎo)，逐步改正不足。在賞識(shí)教育的過(guò)程中，教師不是高高在上的“師道威嚴(yán)”，而是一個(gè)信任、賞識(shí)學(xué)生的引導(dǎo)者、朋友和家人，這樣學(xué)生愿意給老師敞開(kāi)心扉，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。
(三)賞識(shí)教育可以培養(yǎng)集體主義精神教育者在教育教學(xué)過(guò)程中以賞識(shí)的理念對(duì)待學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，這有助于形成良好的集體氛圍。和諧的集體氛圍使每個(gè)學(xué)生對(duì)班集體都有歸屬感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，每位同學(xué)都愿意為班級(jí)榮譽(yù)而戰(zhàn)、為維護(hù)良好集體形象而努力，為進(jìn)一步形成良好的人格，更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。
(四)賞識(shí)教育是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要賞識(shí)讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，最大限度的感受自我價(jià)值的存在，最大限度地開(kāi)創(chuàng)自己幸福人生。賞識(shí)教育，就是要尊敬學(xué)生，從心底欣賞他們，如果把他們看作是后進(jìn)生，問(wèn)題生，就不可能提高他們的綜合素質(zhì)。只有尊敬他們、觀察他們、賞識(shí)他們，才能培養(yǎng)他們會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)做事、會(huì)合作，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、賞識(shí)教育的實(shí)施與運(yùn)用
(一)正確的學(xué)生觀在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)一群有朝氣活力但綜合素質(zhì)相對(duì)較低的學(xué)生，作為教育者，必須樹(shù)立人人能成才，人人有潛力的理念，以愛(ài)心營(yíng)造一種平等、友愛(ài)、積極向上的氛圍。這些學(xué)生，由于成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到關(guān)注，他們猶如受過(guò)傷的小鳥(niǎo)，需要教育者高看一眼、厚愛(ài)一層，付出加倍的努力;需要教育者用愛(ài)心啟發(fā)愛(ài)心、用愛(ài)心啟發(fā)潛能，幫助學(xué)變得自尊、自信、自強(qiáng)。
(二)了解與研究學(xué)生是進(jìn)行賞識(shí)教育的關(guān)鍵高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但不能因此而否定、甚至放棄他們。學(xué)生真正進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)方面，一個(gè)人的品德、學(xué)習(xí)能力以及面對(duì)挫折的能力等也起非常重要作用。所以，教育者要真正做到賞識(shí)教育，需要了解和研究每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，了解每個(gè)學(xué)生的潛力和不足，因材施教的幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，克服不足，提升他們未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合能力。
(三)日常教學(xué)活動(dòng)是賞識(shí)教育最主要的途徑日常的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施賞識(shí)教育的主要陣地，學(xué)生知識(shí)積累和素質(zhì)培養(yǎng)主要源于日常教學(xué)活動(dòng)。做為任課教師，要充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)，抓好主陣地，使學(xué)生學(xué)有所得。1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生出勤率不太高，究其原因，他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加上之前受的打擊，學(xué)習(xí)興趣慢慢喪失，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是高職教師的第一要?jiǎng)?wù)。我們知道就算最差的學(xué)生，他們內(nèi)心深處都有一團(tuán)火苗，他們內(nèi)心都渴望學(xué)到知識(shí)、渴望優(yōu)秀。做為教師，第一要?jiǎng)?wù)是要幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們內(nèi)心對(duì)成功渴望的火苗燃燒。2.多樣化的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和群體特征調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。大多數(shù)高職院校的學(xué)生一節(jié)課很難始終專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多和理論化，要采用多種教學(xué)方法讓學(xué)生持續(xù)保持注意力，做到少而精，注重知識(shí)和能力相結(jié)合的培養(yǎng)，讓學(xué)生內(nèi)化成自己的知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用是關(guān)鍵。3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，多用贊許的方式來(lái)表達(dá)情感，多予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們看到自己的進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，這會(huì)強(qiáng)化他們往優(yōu)秀的方向發(fā)展。總之，為使教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)在“賞”字上下工夫，通過(guò)“賞學(xué)生”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信、激發(fā)潛能、傳遞希望、成就學(xué)生。
二、信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展是高職教育走向微時(shí)代的催化劑。
（一）信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展孕育了教育“微時(shí)代”發(fā)展環(huán)境
信息技術(shù)（InformationTechnology，簡(jiǎn)稱(chēng)IT），狹義上講，主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用，引發(fā)職業(yè)教育的一場(chǎng)“微教育”革命。從教育史上看，沒(méi)有語(yǔ)言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，沒(méi)有這些技術(shù)的出現(xiàn)，就不會(huì)產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育日益處在信息技術(shù)環(huán)境下。借助音視頻制作、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)人——機(jī)、人——人互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識(shí)的傳播實(shí)現(xiàn)了時(shí)間與空間的超越。
（二）學(xué)生對(duì)教學(xué)的更高要求促使教育“微時(shí)代”的發(fā)展
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，高職學(xué)生及應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有90%以上的學(xué)生（發(fā)放100份，收回100份，有效問(wèn)卷100份）對(duì)目前的教育不滿意，上課學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)，遇到問(wèn)題也很少問(wèn)教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學(xué)生持有智能化手機(jī)并喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，持續(xù)時(shí)間較短且以學(xué)習(xí)為主的較少。由此可以了解到，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)化為自主探索性的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來(lái)越重。但是，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力還有待提高。如60%的學(xué)生未接觸過(guò)微課網(wǎng)站，在精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下會(huì)觀看教學(xué)錄像，卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然，學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)要求高職教育的“微時(shí)代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)；二是豐富微課教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。
（三）教師對(duì)教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時(shí)代”的發(fā)展
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，職業(yè)教育的生源參差不齊，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求不盡相同。顯然，職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)高職院校及應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查了解到：年輕一點(diǎn)的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認(rèn)為微課能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)師生交流與溝通；微課還能夠有針對(duì)性的有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學(xué)作為職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)。但多數(shù)教師提出制作微課會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)難度較大。
三、高職教育走向微時(shí)代面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
高職教育走向“微時(shí)代”，就是實(shí)施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無(wú)論是理論課程、實(shí)踐課程、還是理實(shí)一體化課程，都是教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核形式等展開(kāi)。因此，在高職教育走向微時(shí)代的背景下，開(kāi)啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物?！拔⒄n程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整地教學(xué)活動(dòng)，并配套教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料，一般時(shí)長(zhǎng)在10-20分鐘之間。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過(guò)教師的仔細(xì)斟酌，微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。
（一）“微時(shí)代”為“微課程”的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇
微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行廣泛傳播。具有教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)微小，教學(xué)時(shí)間短小的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這種微課程得到了學(xué)生的追捧與喜愛(ài)，其高效的教學(xué)效果得到了教師的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)，微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。
（二）“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)
一個(gè)成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但制作微課面臨技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的靈魂。需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解教學(xué)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)科學(xué)評(píng)價(jià)形式。比如：操作性微課采取演示的實(shí)景教學(xué)，而解題類(lèi)教學(xué)采用寫(xiě)字板的形式，逐步寫(xiě)出解題步驟，更能夠引導(dǎo)學(xué)生思路。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)形式又會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)效果，這主要由教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)決定。信息技術(shù)的應(yīng)用是制作微課的關(guān)鍵支撐因素。在調(diào)查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對(duì)視頻進(jìn)行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會(huì)聲會(huì)影等軟件的應(yīng)用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復(fù)雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習(xí)軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術(shù)。
二、職業(yè)教學(xué)能力
1、職業(yè)教育能力
教師應(yīng)該明確旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握最新的職業(yè)教育理念，選擇更好的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注重教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建適合學(xué)生實(shí)踐綜合能力提升的課程體系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及各方面的綜合考核制定較好的評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校的學(xué)生有一種失落感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，旅游管理專(zhuān)業(yè)是社會(huì)服務(wù)型較強(qiáng)的行業(yè)，需要學(xué)生能夠從基礎(chǔ)做起，不斷豐富知識(shí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化他們的職業(yè)道德。教師能夠因材施教，結(jié)合旅游行業(yè)的崗位能力要求培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。高職教師應(yīng)該更加注重旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2、職業(yè)教學(xué)能力
高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際，設(shè)計(jì)更多的適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。旅游管理專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域非常廣泛，學(xué)生不僅要掌握地理歷史知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的社會(huì)人文知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)。因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該具備全局觀念，理清專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，注重課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)能力的提升。還應(yīng)該具備教學(xué)的設(shè)計(jì)組織、課堂的控制以及對(duì)學(xué)生綜合考核能，幫助學(xué)生更好地實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，提高自己課堂駕馭能力。能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，采取有針對(duì)性的考核策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)和造就更多的適合旅游業(yè)行業(yè)發(fā)展需求的高層次人才。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，高級(jí)旅游管理專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的能力，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，精心制作各種適合學(xué)生發(fā)展的課件，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，比如頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法等，靈活選擇不同的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，提高自己的課堂教學(xué)和駕馭能力。
三、科研能力
教師不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，圍繞旅游行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，努力成就高素質(zhì)研究型教師。將學(xué)校的理論教學(xué)與旅游行業(yè)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)當(dāng)前旅游業(yè)所出現(xiàn)的各種問(wèn)題以及教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究工作，爭(zhēng)取更多的科研項(xiàng)目既能夠提高旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力，又能夠針對(duì)當(dāng)前旅游業(yè)所存在的問(wèn)題，研究出更多的解決方案。和同類(lèi)院校開(kāi)展合作研究，開(kāi)發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，開(kāi)展有針對(duì)性教學(xué)。
四、溝通交流協(xié)調(diào)能力
高職旅游管理教育必須緊跟社會(huì)和時(shí)展步伐，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，立足旅游行業(yè)特點(diǎn)，提升溝通協(xié)調(diào)能力。在教育過(guò)程中不能照本宣科，而應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，及時(shí)掌握市場(chǎng)的最新發(fā)展動(dòng)向，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，提高溝通與協(xié)調(diào)能力。作為教師首先應(yīng)該具備這方面的綜合素質(zhì)，以便在教學(xué)中更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，還能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生從事旅游管理行業(yè)所需要的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，作為教師需要不斷提高自己的交流能力，多參加一些專(zhuān)家交流會(huì)，多參加一些學(xué)術(shù)性會(huì)議，尤其是多與企業(yè)進(jìn)行溝通合作與交流，一方面可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面也能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)習(xí)提供更好的指導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師的溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
二、新形勢(shì)下高職教育發(fā)展的對(duì)策
(一)不斷的完善高職教育社會(huì)環(huán)境
高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見(jiàn)，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師樹(shù)立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會(huì)都意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時(shí)還要大力的宣傳高職教育在我國(guó)教育體系中的作用和地位，明確在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)技術(shù)過(guò)硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國(guó)家高職教育發(fā)展的狀況和未來(lái)發(fā)展的方向，在結(jié)合本國(guó)高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來(lái)建立和完善具有中國(guó)特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會(huì)對(duì)高職教育的偏見(jiàn)，從而來(lái)不斷的完善高職教育的社會(huì)環(huán)境。
(二)創(chuàng)新高職教育管理體制
新形勢(shì)下，雖然我國(guó)的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處?，F(xiàn)階段，雖然我國(guó)高職院校已經(jīng)完善了過(guò)去高校由中央集中管理體制中存在的問(wèn)題，并將管理體制改革為由中央和省的二級(jí)管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時(shí)也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級(jí)和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡?，?lái)發(fā)揮服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國(guó)高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對(duì)高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對(duì)高職教育的引導(dǎo)，與此同時(shí)，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國(guó)的考證標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來(lái)推動(dòng)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）經(jīng)費(fèi)市場(chǎng)
根據(jù)政府經(jīng)費(fèi)配置是否具有競(jìng)爭(zhēng)性，分為基本計(jì)劃經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，其中計(jì)劃經(jīng)費(fèi)主要是指政府為高校提供的非競(jìng)爭(zhēng)性的生均撥款，此經(jīng)費(fèi)主要是為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取按照學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行的計(jì)劃性的經(jīng)費(fèi)配置方式。近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家加大對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，除了非競(jìng)爭(zhēng)性的生均撥款等基本經(jīng)費(fèi)支出外，用于高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及科學(xué)研究的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)逐年增加。其中高校競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要是指為了實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)，由政府財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金或者高校非稅資金安排，在高校間以競(jìng)爭(zhēng)性和效率為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，主要包括：國(guó)家自然科學(xué)基金、社會(huì)科學(xué)基金、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)以及各種平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目等。高?；騻€(gè)人要想申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，必須提升自身的實(shí)力，毫無(wú)疑問(wèn)，以競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力機(jī)制的經(jīng)費(fèi)市場(chǎng)可以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面進(jìn)一步發(fā)展。
（二）師資市場(chǎng)
師資是學(xué)校生存和發(fā)展重要的人力資源，而高校教師是高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大功能實(shí)現(xiàn)的重要主體。一般而言，師資市場(chǎng)的主體主要是指師資這一人力資源的供給方和需求方，師資市場(chǎng)的價(jià)格即教師的工資如一根指揮棒調(diào)節(jié)著教師和學(xué)校的雙向選擇行為。在競(jìng)爭(zhēng)比較充分的師資市場(chǎng)中，教師的工資待遇作為一種信號(hào)，調(diào)節(jié)著學(xué)校和教師雙方的行為決策。對(duì)于教師而言，常在不同工資待遇供給主體中進(jìn)行選擇，并最終會(huì)把自身的人力資本使用權(quán)讓渡給工資待遇較高的購(gòu)買(mǎi)者，教師的這種行為正是其追求自身收入和福利最大化目標(biāo)的體現(xiàn)，這也正是師資市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果。對(duì)于學(xué)校而言，在選擇教師時(shí)，主要是以自身發(fā)展最大化為目標(biāo)，具體而言，學(xué)校在師資市場(chǎng)中，總是會(huì)選擇那些與其支付工資待遇相吻合，并且能帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)、科研等進(jìn)一步發(fā)展的教師。尤其是在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前好多高校為了吸引優(yōu)秀教師，常在招聘簡(jiǎn)章中列出一些優(yōu)惠政策或者福利待遇。
（三）生源市場(chǎng)
隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生選擇高等教育的權(quán)利越來(lái)越大，他們往往會(huì)從自身家庭承受能力以及高等教育供給需求現(xiàn)狀來(lái)主動(dòng)選擇進(jìn)入何種類(lèi)型、水平、專(zhuān)業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)。各高校為爭(zhēng)取生源努力從各方面提升院校吸引力，于是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的推動(dòng)下高等教育逐漸呈現(xiàn)多樣化，形成了高等教育生源市場(chǎng)。首先，從高等教育自身發(fā)展影響生源市場(chǎng)角度來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的選擇主要是以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)某種程度上能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。分?jǐn)?shù)就如一根指揮棒影響學(xué)生對(duì)高校的選擇，如各高校會(huì)根據(jù)學(xué)校自身定位確定分?jǐn)?shù)線，而學(xué)生會(huì)努力達(dá)到自己理想院校的分?jǐn)?shù)線，無(wú)形中分?jǐn)?shù)線會(huì)促進(jìn)生源素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響生源市場(chǎng)。當(dāng)然，各高校的聲譽(yù)、辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量以及學(xué)校環(huán)境，教師隊(duì)伍等都會(huì)對(duì)生源市場(chǎng)產(chǎn)生影響。其次，從學(xué)生的選擇對(duì)高等教育發(fā)展影響角度來(lái)談，我們知道生源是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，高校能否順利的發(fā)展，很大程度上取決于生源的數(shù)量和質(zhì)量，隨著高等教育邁向大眾化甚至普及化的發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)高等教育的選擇范圍擴(kuò)大，學(xué)生在選擇高等教育時(shí)，除了考慮學(xué)校的聲譽(yù)以及各種硬件環(huán)境外，更多的要考慮以后該學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)情況，因此學(xué)生就高校專(zhuān)業(yè)選擇的這一信號(hào)影響高等教育自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)置。
（四）院校市場(chǎng)
隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等院校數(shù)量日益增加，各高校要想更好的生存和發(fā)展，離不開(kāi)各種資源的供給。由于一定時(shí)期資源的有限性和稀缺性，各高等院校必須通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)取發(fā)展資源，便形成了高等教育院校市場(chǎng)。簡(jiǎn)言之，高等教育院校市場(chǎng)主要是指為了更好的發(fā)展，高校間對(duì)人力、財(cái)力、物力等有形資源以及社會(huì)聲譽(yù)、制度優(yōu)勢(shì)等無(wú)形資源開(kāi)展的競(jìng)爭(zhēng)合作現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在高校間財(cái)力、物力之爭(zhēng)，目前大學(xué)物力財(cái)力資源的供給主體呈現(xiàn)多樣化，既有來(lái)自政府財(cái)政撥款和科研經(jīng)費(fèi)支持，也有企業(yè)合作資金、學(xué)生家長(zhǎng)提供的學(xué)費(fèi)以及社會(huì)捐贈(zèng)等等。其次體現(xiàn)在高校間人力資源之爭(zhēng)，包括高校生源、師資以及學(xué)校管理者。高校間無(wú)形資源的競(jìng)爭(zhēng)，主要體現(xiàn)在大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)和制度供給競(jìng)爭(zhēng)方面。社會(huì)聲譽(yù)主要是社會(huì)對(duì)大學(xué)作出的評(píng)價(jià)，一定程度上反映了大學(xué)在社會(huì)中的地位和形象。社會(huì)聲譽(yù)作為大學(xué)的無(wú)形資源，其實(shí)質(zhì)也是一種無(wú)形資產(chǎn)，直接關(guān)系到學(xué)校的人力（主要指師資和生源）、財(cái)力和物力等資源的供給狀況。因此，各大學(xué)為了自身在大學(xué)排行榜中有個(gè)顯赫的位置，會(huì)努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。除了大學(xué)排行榜這種無(wú)形資源的競(jìng)爭(zhēng)外，還涉及到政府的制度供給這種無(wú)形資源，例如，國(guó)家的““985工程”“211工程”以及國(guó)家及省部級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目及成果獎(jiǎng)勵(lì)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，這些都是作為官方認(rèn)可的無(wú)形優(yōu)勢(shì)資源，它不但能夠帶來(lái)可觀的經(jīng)費(fèi)投入，而且無(wú)形中會(huì)促使高校獲得各種有形或者是無(wú)形的資源，促使這些高校更好的發(fā)展。
（五）技術(shù)服務(wù)市場(chǎng)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用已經(jīng)成為生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，在高等教育領(lǐng)域，高校作為技術(shù)創(chuàng)新以及社會(huì)發(fā)展的信息源的重要主體發(fā)揮著不可替代的作用。例如，當(dāng)代涉及多學(xué)科的政府決策、企業(yè)技術(shù)咨詢(xún)以及地方發(fā)展規(guī)劃等，這些都離不開(kāi)大學(xué)的咨詢(xún)。目前，高校中的產(chǎn)學(xué)研合作模式就是大學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的市場(chǎng)化模式又進(jìn)一步推動(dòng)高校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)高校內(nèi)部決策市場(chǎng)化、科學(xué)化。
二、構(gòu)建高等教育外部治理市場(chǎng)機(jī)制的幾點(diǎn)思考
（一）充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制
在高等教育治理中的重要作用市場(chǎng)是客觀存在的，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，我們無(wú)法回避市場(chǎng)的重要作用，具體到高等教育領(lǐng)域，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)機(jī)制的重要性?；仡櫸覈?guó)高等教育的改革歷程，市場(chǎng)力量已經(jīng)不可避免地在高等教育領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。如高校教師在不同學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)性流動(dòng)，尤其是目前高校關(guān)于高層次人才的引進(jìn)方面，多是以競(jìng)爭(zhēng)性的優(yōu)惠待遇收攬人才，出現(xiàn)所謂的“協(xié)議工資”這樣市場(chǎng)化工資分配方式，這些都是市場(chǎng)機(jī)制通過(guò)價(jià)格、競(jìng)爭(zhēng)等手段實(shí)現(xiàn)師資資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。再如，生源市場(chǎng)上的學(xué)費(fèi)變革，大致經(jīng)歷了從免費(fèi)到收費(fèi)的教育過(guò)度，且各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)多樣。一定程度上體現(xiàn)了市場(chǎng)機(jī)制通過(guò)價(jià)格手段發(fā)揮資源配置的作用。最后，如就業(yè)市場(chǎng)，高校畢業(yè)生由之前的國(guó)家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到目前的“自主擇業(yè)”，這些變化同樣是高校就業(yè)市場(chǎng)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。需要注意的是，在充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制重要作用的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)市場(chǎng)機(jī)制的負(fù)面影響。例如，目前在我國(guó)隨著高等教育大眾化的深入開(kāi)展，出現(xiàn)大學(xué)盲目擴(kuò)招，各種教育資源嚴(yán)重匱乏，教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館等無(wú)法滿足擴(kuò)招后學(xué)生的正常需求。因此，高等教育在引入市場(chǎng)機(jī)制時(shí)，要有效利用市場(chǎng)的積極因素，盡量避免市場(chǎng)盲目性帶來(lái)的消極后果。
（二）發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制
在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通過(guò)吸收多元利益參與者來(lái)共同治理大學(xué)，平衡不同利益主體的利益沖突，促進(jìn)資源優(yōu)化配置的制度安排。因此，不同于傳統(tǒng)封閉的資源配置制度，治理制度是體現(xiàn)多元主體參與的資源配置的制度安排。例如，在高等教育中，學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一組織制度，就是引入市場(chǎng)機(jī)制的治理制度的典型代表。所謂學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈，簡(jiǎn)單來(lái)講，是指高校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)為產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)提供智力、技術(shù)支持,同時(shí)產(chǎn)業(yè)為相應(yīng)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)提供資金、場(chǎng)地等資源支持，二者在互動(dòng)合作中形成利益的共同體。學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈不是自發(fā)形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理規(guī)劃、市場(chǎng)正確引導(dǎo)以及大學(xué)積極參與。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，在高等教育外部治理中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，市場(chǎng)機(jī)制發(fā)揮著不可替代的重要作用。在國(guó)內(nèi)，胡赤弟教授對(duì)學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈理論的構(gòu)建作出了重要的貢獻(xiàn)，他指出，要想使學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)下去,必須依靠市場(chǎng)這一關(guān)鍵力量,利用市場(chǎng)可以為這一利益共同體建立起持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的資本運(yùn)作模式，同時(shí)利用市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制為其提供不斷創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，在構(gòu)建學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一治理制度時(shí)，要充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用。
職稱(chēng)評(píng)聘工作是人事管理工作的重要組成部分，科學(xué)的制定職稱(chēng)評(píng)審條件，合理的設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘后管理，是全面推行高校全員聘任的基礎(chǔ)，也是高校人事制度改革的核心內(nèi)容，隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化健全和完善職稱(chēng)評(píng)聘制度顯得十分迫切和重要。
一、當(dāng)前高校職稱(chēng)評(píng)聘中存在的幾個(gè)問(wèn)題
（一）、職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)制定不科學(xué)
目前，高校及各行業(yè)職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)大都由各省市人事職改部門(mén)及不同的行業(yè)自行制定，因此，不同的系列就會(huì)有不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于各方面的原因，教育主管部門(mén)不可能設(shè)置所有幾十個(gè)系列的評(píng)審會(huì)，由于不同系列職稱(chēng)所制定的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不同，使同在一所高校申報(bào)不同系列職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)就會(huì)不一樣。
有輕教學(xué)的現(xiàn)象。在教師系列高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)審中，教學(xué)效果再好，沒(méi)有核心期刊文章就不符合晉升條件，不能參加評(píng)審，一些教師到處找核心期刊發(fā)表文章，花費(fèi)了大量時(shí)間，有的不惜花費(fèi)高額版面費(fèi)。高校教師職稱(chēng)評(píng)審條件規(guī)定，“35歲以下申報(bào)副教授職稱(chēng)、40歲以下申報(bào)教授職稱(chēng)必須取得碩士學(xué)位，”這對(duì)于一些剛從事教師工作不久的年輕教師，無(wú)疑是一種考驗(yàn)，為了晉升職稱(chēng)，有的盲目進(jìn)修，花費(fèi)大量時(shí)間和金錢(qián)，但是收效甚微。
還有的既不安心教學(xué)，更是忽視了對(duì)自己綜合能力的培養(yǎng)和提高。而對(duì)于那些學(xué)歷相對(duì)低一些的教師，雖然教學(xué)效果很好、科研成果突出，高學(xué)歷、資歷也把他們擋在了職稱(chēng)評(píng)審的大門(mén)外。
（二）、職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中存在不公平的現(xiàn)象
主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，有的參評(píng)人員所從事或研究的學(xué)科屬于交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科、新興學(xué)科，因而成了評(píng)審中“姥姥不疼，舅舅不愛(ài)”的棄兒，因?yàn)闆](méi)有這方面的專(zhuān)家評(píng)審，其標(biāo)準(zhǔn)也比較難界定，有的參評(píng)者連續(xù)申報(bào)多次都未能通過(guò)，極大地傷害了這部分教師的積極性。第二，大評(píng)委會(huì)的設(shè)置，出現(xiàn)外行評(píng)內(nèi)行的現(xiàn)象。由于大評(píng)委會(huì)成員中多數(shù)不是相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)家、學(xué)者，他們對(duì)申報(bào)者的真實(shí)學(xué)術(shù)水平自然無(wú)法作出比較準(zhǔn)確的判斷以至于在投票是時(shí)往往不是根據(jù)申報(bào)者的學(xué)術(shù)水平、研究能力等等，而是憑感覺(jué)、有的甚至是憑關(guān)系，這樣的評(píng)審結(jié)果必然會(huì)存在優(yōu)秀申報(bào)者落選有不小差距的人卻榜上有名。第三，無(wú)記名投票方式容易使一些專(zhuān)家在評(píng)審時(shí)存在一種有“權(quán)”無(wú)“責(zé)”的可能，在強(qiáng)大的關(guān)系網(wǎng)、人情網(wǎng)下也會(huì)產(chǎn)生不公正的結(jié)果。第四，職稱(chēng)評(píng)審會(huì)召開(kāi)期間，安排的時(shí)間往往都比較短，但在申報(bào)人員多，在評(píng)委少的情況下，評(píng)委對(duì)每位申報(bào)者提交的申報(bào)材料審核時(shí)間不夠充分，也容易產(chǎn)生偏差。
（三）、職稱(chēng)評(píng)聘中有重評(píng)審，輕聘任的現(xiàn)象
長(zhǎng)期以來(lái)，人們受傳統(tǒng)的人事管理體制影響對(duì)聘任制認(rèn)識(shí)不足，重評(píng)輕聘，以評(píng)代聘的現(xiàn)象突出。使得一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員把大部分的時(shí)間都用在“創(chuàng)造條件”評(píng)職稱(chēng)上，認(rèn)為只要能夠評(píng)上職稱(chēng)學(xué)校就一定會(huì)聘任，致使部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員得了職稱(chēng)就萬(wàn)事大吉，不思進(jìn)取，有吃老本的現(xiàn)象，嚴(yán)重地制約著學(xué)校聘任制的改革與深化。
二、解決職稱(chēng)評(píng)聘中存在問(wèn)題的對(duì)策
（一）、制定更科學(xué)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)
1、高校與其它行業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)有著本質(zhì)上的差異，比如，高校從事衛(wèi)生、工程專(zhuān)業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)從事衛(wèi)生、工程工作的專(zhuān)業(yè)人員放在同一行業(yè)評(píng)審部門(mén)來(lái)評(píng)審的話，顯然高校的專(zhuān)業(yè)人員就會(huì)處于弱式，如果放在行業(yè)評(píng)審部門(mén)來(lái)評(píng)審的話，永遠(yuǎn)是“吃虧”的，為了平衡這種不平等關(guān)系，上級(jí)人事職稱(chēng)評(píng)審主管部門(mén)，有責(zé)任和義務(wù)在做好同一系列的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員評(píng)審縱向公平的同時(shí)，也要做好不同系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員橫向公平，并制定出有利于平衡高校中教師系列和其它不同系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的評(píng)審條件。另外，適當(dāng)下放不同系列的評(píng)審權(quán)給高校使高校不論是教師系列、衛(wèi)生系列、工程系列等等系列的每一個(gè)申報(bào)者都處于同一起跑線上。
2、消除輕教學(xué)的現(xiàn)象。高校不僅是科研場(chǎng)所更重要的任務(wù)是教學(xué)工作。一方面，我們必須在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中正確處理好教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量關(guān)系、科研數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系、教學(xué)與科研的關(guān)系，保證評(píng)審工作科學(xué)、規(guī)范、可操作性。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)申報(bào)教師職稱(chēng)的教師進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)考核，適當(dāng)提高教師教學(xué)課時(shí)量，教不好的，課時(shí)不夠的，不能申報(bào)教師系列。年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，不宜一開(kāi)始就在科研上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，應(yīng)該重視教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教師系列評(píng)審時(shí)應(yīng)區(qū)分側(cè)重教學(xué)的教師和側(cè)重科研工作的教師進(jìn)行評(píng)審，不要只看文章的篇數(shù)，而是要注重質(zhì)量，有教學(xué)論文、教學(xué)課題的在教師系列評(píng)審時(shí)應(yīng)優(yōu)先通過(guò)。對(duì)于那些既在教書(shū)育人方面成績(jī)突出，學(xué)術(shù)研究方面成果多的教師，應(yīng)當(dāng)放寬條件，使真正有能力的人脫穎而出。
（二）、組織評(píng)審要公平、公正
首先，必須精心挑選、嚴(yán)格審查、合理安排學(xué)科評(píng)審專(zhuān)家，從源頭上杜絕不公平、不公正的現(xiàn)象發(fā)生。
對(duì)于從事交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)技術(shù)的申報(bào)者，要給予重視和扶持，評(píng)審時(shí)不能采取“踢皮球”的態(tài)度，在不很明確應(yīng)放在哪個(gè)學(xué)科組評(píng)審的情況下，可組織由涉及多學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行聯(lián)合評(píng)審。
其次，為了避免外行評(píng)審內(nèi)行的現(xiàn)象發(fā)生，筆者認(rèn)為，學(xué)科組評(píng)審的地位應(yīng)該突出，應(yīng)把評(píng)審的重心放在學(xué)科組上，充分尊重學(xué)科組專(zhuān)家的意見(jiàn)。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科組的專(zhuān)家都為本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，是他們?cè)谠u(píng)審會(huì)期間對(duì)每一位申報(bào)者組織答辯、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文水平鑒定和申報(bào)材料詳細(xì)審閱等具體的工作，他們十分了解每一個(gè)申報(bào)者的情況因此，學(xué)科組專(zhuān)家評(píng)審結(jié)果可以說(shuō)具有權(quán)威性，應(yīng)視為最終的評(píng)審結(jié)果。
再次，變無(wú)記名投票為有記名投票，使每一位評(píng)委都明確標(biāo)注代表專(zhuān)家學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和對(duì)評(píng)審結(jié)論負(fù)責(zé)的名字，以便接受監(jiān)督。
第四，采用細(xì)化、量化職稱(chēng)評(píng)審條件的方式，變投票為打分制。制定一個(gè)科學(xué)的量化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定相應(yīng)的起評(píng)分?jǐn)?shù)，除對(duì)申報(bào)者進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)外，還應(yīng)逐項(xiàng)地進(jìn)行評(píng)分、比較，然后從高分取到低分，把人為因素降低到最小，使評(píng)審結(jié)果更加準(zhǔn)確更加公正、公平。
（三）、轉(zhuǎn)變觀念，淡化職稱(chēng)評(píng)審，加強(qiáng)職稱(chēng)聘任和考核
職稱(chēng)的評(píng)和聘是不同性質(zhì)的兩回事“，評(píng)”的依據(jù)是業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平，是上級(jí)主管部門(mén)為不同職稱(chēng)制定的條件和規(guī)定，達(dá)到了條件就可以申報(bào)或取得相應(yīng)的職稱(chēng)，解決的是資格問(wèn)題；而“聘”的依據(jù)則是學(xué)校根據(jù)工作需要、崗位設(shè)置和經(jīng)費(fèi)承受能力，解決的是待遇問(wèn)題。然而，在很大一部分高校中采用的是評(píng)聘不分的終身制，造成少數(shù)教師急功近利，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終阻礙了高等教育事業(yè)的發(fā)展，因此徹底區(qū)分評(píng)與聘是高校當(dāng)務(wù)之急。
1、高校人事部門(mén)必須轉(zhuǎn)變觀念，積極配合國(guó)家的人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)聘分離的重要性、必要性教育，提高他們對(duì)聘任制的認(rèn)識(shí)。借鑒國(guó)內(nèi)外職稱(chēng)評(píng)聘方面的經(jīng)驗(yàn)，提出適合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及本校實(shí)際的管理模式。如淡化評(píng)審，不拘一格聘用人才，只要達(dá)到學(xué)校崗位設(shè)置要求，可采用“低職高聘、先聘后評(píng)”等方式吸引人才。
2、消除聘任“終身制”，加強(qiáng)聘后管理。如成立考核小組，加強(qiáng)聘期中期和聘期終期的考核工作防止出現(xiàn)聘上崗位后得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，不出成果的現(xiàn)象。積極探索并制定科學(xué)、有效、可行的考核辦法保證聘用教師在聘任期內(nèi)逐步完成所在崗位需完成的任務(wù)，使聘任考核工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)科研工作的開(kāi)展。
3、是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍的情況，選擇適合本校特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的聘用模式。合理設(shè)置高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，按需設(shè)崗，以崗聘任。按需設(shè)崗是職務(wù)聘任的重要前提，要科學(xué)合理設(shè)置崗位，有多少的崗位，就聘多少個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，因事設(shè)崗而不能因人設(shè)崗。根據(jù)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)及科研工作的情況，可以在教師崗位中設(shè)置以教學(xué)為主、以科研為主、教學(xué)科研并重的三種類(lèi)型教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，這樣教師們就可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行合理的選擇，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。
4、是設(shè)立終身高級(jí)專(zhuān)家職位，吸引優(yōu)秀人才來(lái)校工作，并與他們簽訂終身聘任合同，解除他們的后顧之憂，為他們營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)研究環(huán)境使他們能夠全身心投入到教學(xué)科研中去，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研工作的可持續(xù)性發(fā)展。
綜上所述，職稱(chēng)評(píng)聘對(duì)高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員舉足輕重，它不僅是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平、工作能力、工作業(yè)績(jī)的綜合反映，也是黨和國(guó)家對(duì)知識(shí)和知識(shí)分子的尊重以及對(duì)知識(shí)分子復(fù)雜勞動(dòng)的肯定。職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)造成專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員心理壓力過(guò)大，影響其內(nèi)在的事業(yè)心和創(chuàng)造力發(fā)揮從而也梏桎著職稱(chēng)評(píng)聘工作的良性發(fā)展。因此，只有職稱(chēng)評(píng)聘工作制度健全了，透明度增加了，評(píng)聘程序和方法充分體現(xiàn)出客觀公正的原則，才能保證評(píng)聘的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)廣大專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的積極性、創(chuàng)造性，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)
