序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇ppp模式論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、App營銷中關(guān)鍵問題分析

篇（2）

 

1. 引言

近年來，聽力能力越來越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽力教學(xué)效果并不理想，英語聽力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進行有效地聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語聽力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽力教學(xué)模式。

2. 圖式理論與聽力理解

德國哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學(xué)家巴萊特在20世紀30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領(lǐng)域的信息知識，同時包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。

在聽力教學(xué)中，圖式主要分為語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎(chǔ)語言知識，是理解聽力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語言知識，聽力理解就無從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關(guān)系以及說話人的行為方式應(yīng)該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內(nèi)容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。

根據(jù)圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強調(diào)語言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強調(diào)高層圖式的運用。從高層出發(fā)，以背景知識為先導(dǎo)來探究語意，利用所知信息對文章內(nèi)容進行預(yù)測。然后通過證實或者是否定后再次預(yù)測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預(yù)測話語內(nèi)容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。

3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用

圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準確。當根據(jù)所激活的圖式對材料進行總體預(yù)測時，聽者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進入對材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細節(jié)的情況，使聽者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識和已知語言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點關(guān)注關(guān)鍵信息，對聽力內(nèi)容進行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關(guān)的圖式為語篇理解作向?qū)В⒁饬腿菀追稚?，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測

摘要求時畢業(yè)論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態(tài)，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應(yīng)，更難于調(diào)動相關(guān)圖式來幫助理解。

3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度

圖式的激活是聽前階段的心理準備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內(nèi)容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內(nèi)容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽力水平。

4. 基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式

基于圖式理論的聽力教學(xué)模式重視具體的聽力教學(xué)過程，將結(jié)合圖式理論從聽前導(dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。

4.1 在聽前導(dǎo)入階段有效激活圖式

在聽前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。在聽前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標題等，采用提問和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對聽力材料的理解。教師通過向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識可提高學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解。

4.2在聽力理解過程中綜合運用聯(lián)想推理

在聽力理解階段教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯(lián)想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關(guān)鍵詞匯來激活相關(guān)圖式，聽辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識別重要細節(jié)的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節(jié)的目的。

4.3在聽后及時鞏固擴大圖式儲存

聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評價策略。教師可以通過各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容，將口語的操練和聽力理解結(jié)合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學(xué)生進行討論，加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽力水平。

5. 結(jié)語

圖式和圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)觀念，為聽力教學(xué)帶來新思路和方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應(yīng)儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內(nèi)容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學(xué)生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Anderson, A. and T.Lynch,Listening[M].New York: Oxford University Press, 1988

[2]Carrel, P.L. Schema Theory and ESLReading Pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983(12)

[3]賀玲.英語聽力理解的圖式制約[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2005(6）

[4］史旭升，呂艷萍．圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005(8）

[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué), 2002(10).

篇（3）

引言

EPC總承包模式在國際工程承包中已被廣泛的應(yīng)用,是一種相當成熟的工程承包模式。隨著國際國內(nèi)市場一體化程度的加強,我國也在積極推行工程總承包和工程項目管理型企業(yè)的發(fā)展和建設(shè),深化工程建設(shè)項目實施方式改革,規(guī)范建筑市場管理秩序。與此同時,我國計劃經(jīng)濟時代下形成的大批設(shè)備制造、設(shè)計咨詢和專業(yè)施工單位面臨著轉(zhuǎn)型艱難和業(yè)務(wù)萎縮的窘境。時逢國家對從事工程總承包的企業(yè)不專門設(shè)立工程總承包資質(zhì),具有工程勘察、設(shè)計或施工總承包資質(zhì)的企業(yè)可以在其資質(zhì)等級許可的工程項目范圍內(nèi)開展工程總承包業(yè)務(wù)。而設(shè)計工作始終是EPC項目的關(guān)鍵,那么建立設(shè)計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式,有利于設(shè)計單位與工程市場并行接軌,從而提高設(shè)計管理水平,發(fā)揮專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢。只要設(shè)計單位能充分調(diào)動自身積極性,發(fā)揮它的專業(yè)優(yōu)勢,實行限額管理,優(yōu)化設(shè)計,有效的降低工程成本,就能占據(jù)工程總承包市場的重要領(lǐng)域。

1、EPC總承包實踐中出現(xiàn)的問題

EPC總承包管理模式保護了業(yè)主的權(quán)益,我國已經(jīng)有很多EPC總承包項目成功的例子。雖然這種模式目前還未成熟,采用的也不是標準的模式,但是也暴露了不少問題。

(1)業(yè)主沒有完全掌握和發(fā)揮EPC的優(yōu)勢

隨著業(yè)主對建設(shè)項目投資、工期和質(zhì)量要求的不斷提高,工程建設(shè)由業(yè)主自行建設(shè)管理的傳統(tǒng)模式難以滿足現(xiàn)代項目管理的專業(yè)需求,反而增加了業(yè)主的管理負荷,收效甚微。在EPC總承包管理模式下,承包商利用自身的專業(yè)優(yōu)勢,內(nèi)部協(xié)調(diào)和優(yōu)化組合,基本上可以實現(xiàn)項目投資、工期和質(zhì)量的最優(yōu)組合效果。但是目前業(yè)主的要求重點還是在項目的投資和質(zhì)量上,并沒有充分理解總承包模式在工期上也有其優(yōu)勢,而無法實現(xiàn)業(yè)主和總承包商的雙贏。

(2)設(shè)計工作影響了EPC總承包模式的優(yōu)勢發(fā)揮

設(shè)計工作對整個項目的運行和管理起著決定性的作用。在EPC總承包模式下,總承包商要有強大的設(shè)計力量,才能縮短工期和優(yōu)化設(shè)計。設(shè)計力量的不足往往造成總承包項目的失敗,設(shè)計分包往往成為總承包項目管理的短板。設(shè)計在EPC模式中緩解和調(diào)和總承包商和業(yè)主之間管理壓力的作用沒有發(fā)揮出來,且多數(shù)情況下受制于業(yè)主的要求和變更。

(3)設(shè)計-施工總承包是EPC總承包模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

我國的施工企業(yè)很少具有設(shè)計能力,設(shè)計單位往往和施工單位發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。設(shè)計和施工在EPC模式中是相輔相成、交融并舉的兩個工作環(huán)節(jié)。如何合理有效地整合專業(yè)設(shè)計院的技術(shù)力量和施工單位人力、機械資源,以求技術(shù)力量、人力資源以及各種資金的組合能夠達到總承包項目的要求,這也是相當棘手的一個難題。

(4)承包商企業(yè)聯(lián)盟存在誤區(qū)

無論是國家重點項目,還是一般工程,國外的咨詢公司參與承擔(dān)的有很多例子。如果國外的公司不僅參與了設(shè)計這一環(huán)節(jié),還滲透到項目的其它方面,也許我們就會失去項目實施階段的獨立能力,而且在項目運行過程中,各方面摩擦增大,工作效率也會降低。

2、設(shè)計為龍頭的EPC總承包模式的優(yōu)越性及局限性

EPC總承包模式具有以下不可比擬的優(yōu)勢:

(1)優(yōu)化人力資源配置和組織結(jié)構(gòu)配置。傳統(tǒng)模式下的項目組織機構(gòu)臃腫,EPC模式優(yōu)化了人力資源配置,減少了管理人員的數(shù)量。

(2)提高工程項目質(zhì)量。一般情況下,EPC總承包企業(yè)有更合適的施工方案,更高的專業(yè)管理能力,更優(yōu)秀的技術(shù)人員,有利的保證了工程的質(zhì)量。

(3)降低項目交易成本。業(yè)主只要和EPC總承包商簽訂合同即可。所以業(yè)主在合同談判以及管理、管理協(xié)調(diào)以及信息收集等方面的工作減少了,顯著的降低了交易的成本。

(4)充分體現(xiàn)了設(shè)計的主導(dǎo)優(yōu)勢。設(shè)計是整個項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它決定著施工的質(zhì)量。EPC承包商開始就參與了設(shè)計,這樣就能把他們在施工方案和建筑材料等方面的經(jīng)驗融于設(shè)計中,對設(shè)計的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的作用。

(5)縮短采購管理周期。在EPC總承包模式下,采購納入設(shè)計中,采購工作和設(shè)計工作相融合。一般設(shè)計工作結(jié)束了,采購工作也基本結(jié)束,采購工作也可以和施工相配合接口,很大程度上縮短了項目工期。

同時,EPC總承包模式也具有如下局限性:(1)降低了業(yè)主對項目的參與度;(2)總承包商的采購風(fēng)險大大增加;(3)選擇合適的承包商比較困難;(4)業(yè)主對設(shè)計和細節(jié)的控制力降低。

3、建立以設(shè)計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式的措施

EPC總承包模式的特點是:以設(shè)計為龍頭,以施工單位為輔助。建立這種模式首先要提高思想認識,深刻的理解這種模式是有利于我國建筑行業(yè)改革的,是有利于提高我們的企業(yè)核心競爭力的。其次應(yīng)該對設(shè)計單位進行機構(gòu)改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整,使它達到EPC總承包企業(yè)的政策要求。最后應(yīng)該培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員,使它滿足EPC總承包企業(yè)的人力資源條件。具體的措施如下:

(1)轉(zhuǎn)變思想,尋找出路。大部分設(shè)計單位的出路就是轉(zhuǎn)變成EPC總承包企業(yè),所以有關(guān)部門應(yīng)該支持和鼓勵這種轉(zhuǎn)變。

(2)依據(jù)實際條件,確定最佳實施方案。不同的行業(yè)有不同的模式,比如工業(yè)設(shè)計院比較有可能轉(zhuǎn)變成EPC型工程公司,而建筑設(shè)計院比較適合轉(zhuǎn)變成D-B型工程公司。選擇合適的實施方案十分重要,底子好的設(shè)計院和底子差的設(shè)計院不同,規(guī)模大的設(shè)計院和規(guī)模中小型的設(shè)計院不同,逐步轉(zhuǎn)變和一步到位不同,單獨一個單位的改造和幾個單位的重組也不同。擬定實施方案應(yīng)該包括:運行方式、人員配置、組織機構(gòu)以及管理制度等。

(3)編寫適用且可操作的管理程序文件。專業(yè)設(shè)計院對于總承包某些業(yè)務(wù)比較陌生,沒有相關(guān)經(jīng)驗。比如進度控制、施工管理、費用控制、物資采購、項目招投標和合同談判等,這些也與設(shè)計管理有很大不同。如果沒有一套可操作和適用的管理程序文件,新的公司就很難開展工作。為了管理文件的質(zhì)量有所保障,也為了少走一些彎路,我們通常采取的措施就是向有經(jīng)驗的單位借鑒通用管理文件,然后在此基礎(chǔ)上做一些修改,使得通用管理文件變成適用于本公司的管理文件。

(4)增設(shè)機構(gòu)。設(shè)置的組織機構(gòu)應(yīng)該滿足EPC總承包的功能需求。需要增設(shè)的主要組織機構(gòu)有項目控制部門、項目管理部門、人力資源管理部門、施工管理部門以及采購部門等。

(5)配置專業(yè)人員。新增設(shè)的部門需要相應(yīng)的專業(yè)人員,包括項目經(jīng)理、施工經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、項目控制工程師、進度控制工程師、費用控制人員、合同管理人員等。

(6)統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計院到以設(shè)計為龍頭的EPC總承包公司的轉(zhuǎn)變,是一個非常復(fù)雜的過程。我們既要控制進程,又要考慮到總體規(guī)劃,這需要逐步有序的實施進行。

4、結(jié)語

目前以設(shè)計為龍頭的EPC總承包企業(yè)在我國還不算很多,但是這種企業(yè)的管理模式是市場分工的必然趨勢,也是業(yè)主降低風(fēng)險的客觀要求。EPC總承包模式具有資源配置優(yōu)化、業(yè)主管理傾向以及綜合效益集成等多方面的優(yōu)勢,它將發(fā)展成工程承包的主流模式。在建立以設(shè)計為龍頭的EPC總承包企業(yè)管理模式過程中,還有很多需要探討和改進的地方,比如與設(shè)備制造商、施工總承包商之間如何實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合,合作發(fā)展,實現(xiàn)共贏,都有待進一步摸索和實踐。

參考文獻

[1]胡德銀.現(xiàn)代EPC工程項目管理系列講座.設(shè)計與管理期刊,2005,13(4):34-37.

[2]孟憲海.EPC總承包模式與傳統(tǒng)模式之比較.經(jīng)貿(mào)實務(wù),2004,11:49-50.

篇（4）

選取2009年4月至2011年8月在我院接受治療的80例患有口腔疾病需進行拔牙的患者，將其80例平均分為對照組和試驗組，每組40例。其中對照組中男18例，女22例;年齡18～77歲，平均年齡(49．64±13．6)歲;試驗組中男20例，女20例;年齡16～69歲，平均年齡(39．74±16．3)歲。2組在年齡、性別比、有無過敏史等方面均差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

對照組患者采取常規(guī)護理。試驗組患者給予患者PDCA護理管理模式，PDCA是指計劃、實施、檢查、處理四個環(huán)節(jié)，首先是計劃階段:按照事先計劃好的規(guī)章制度的整改方案(根據(jù)既往原因分析引起患者感染和護理滿意度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行整改)，根據(jù)患者的文化水平，生活背景、書寫程度等各方面來制定相關(guān)的護理制度，讓每個患者能夠接受拔牙前的健康宣教，并且由科室的相關(guān)人員自制預(yù)防感染措施的小手冊，為患者拔牙后的生活進行指導(dǎo)。其次是實施階段，在患者入院開始進行拔牙術(shù)開始時:(1)給予患者不同級別的護理，并且不同程度的患者的病情狀態(tài)將其分開放置，實施不同的管理制度，對其進行不同方式的護理干預(yù)。(2)給予患者不同的護理照料，做好心理疏導(dǎo)工作，協(xié)助患者的家屬對患者進行心理強化知道，同時針對不同文化水平的患者采取不同的有效治療手段。(3)向患者講解關(guān)于口腔疾病的知識，教會患者用積極、樂觀的心態(tài)去接受治療，提升患者對疼痛的控制力。(4)關(guān)于感染的干預(yù):對于患者拔牙后可能出現(xiàn)感染的情況，要求護理人員在患者及其家屬在拔牙后，對其進行科學(xué)知識的普及，即引起感染的可能原因、主要的表現(xiàn)以及如何預(yù)防感染的發(fā)生，并且發(fā)放我科室自制的有關(guān)預(yù)防拔牙后感染措施的手冊，知道患者在拔牙后的生活習(xí)慣，避免因不良習(xí)慣導(dǎo)致感染的出現(xiàn)。(5)增強患者的信心，消除患者的恐懼、害怕心理，為患者及其家屬講解預(yù)防感染的有效舉措，防治口腔感染疾病的出現(xiàn)，提高醫(yī)護人員在患者心中的滿意程度，給予實施干預(yù)措施持續(xù)到術(shù)后2周。最后就是檢查和處理階段，術(shù)后要求患者一旦出現(xiàn)感染或疑似感染的癥狀，要立即采取處理措施，及時就診，對患者的身體狀況、感染程度進行相應(yīng)的檢查，以防病情出現(xiàn)加重的情況。在術(shù)后兩周要求患者進行隨訪，并且采用調(diào)查問卷的形式對患者進行對護理滿意程度的檢測，進行干預(yù)效果的評價。

1．3觀察指標

1．3．1焦慮情緒:

采用焦慮自評量表主要評定焦慮癥狀的有無或者出現(xiàn)的頻率。各條目得分累積之和×1．25為焦慮自評量表量表粗分，標準分≥50則認為患者有焦慮情緒。

1．3．2患者護理滿意度:

于患者干預(yù)后調(diào)查，問卷內(nèi)容由筆者查閱大量參考文獻后制定，經(jīng)過3位護理專家評價修改內(nèi)容，校正后信度系數(shù)Cronbach’sα為0．857，內(nèi)容效度為0．979，調(diào)查指標包括護理人員發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、技術(shù)操作能力、護患溝通能力等，總分為100，＜60為不滿意，60～80為基本滿意，81～100分為非常滿意。

1．3．3患者發(fā)生感染的評價標準:

患者進行血常規(guī)檢測，白細胞數(shù)＞10×109/L，且患者口腔溫度＞37．8℃。

1．4統(tǒng)計學(xué)分析

應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件，計量資料以x珋±s表示，采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組患者實施不同護理模式后的焦慮狀態(tài)評分比較

2組患者經(jīng)過不同的護理模式后，患者的焦慮得分狀態(tài)結(jié)果差異較大，試驗組患者經(jīng)干預(yù)后焦慮得分(42．84±2．56)分明顯優(yōu)于對照組焦慮得分(47．15±2．64)分，2組差異有統(tǒng)計學(xué)意義，統(tǒng)計學(xué)意義(P＜05)。

2．22組患者對護理工作的滿意度情況比較

試驗組患者對護理工作的滿意度(97．50%)明顯高于對照組滿意度(65．00%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。

2．32組患者經(jīng)治療后感染率的情況比較

2組患者經(jīng)不同的護理管理模式后，實驗組患者的感染發(fā)生率(17．50%)明顯低于對照組患者的感染發(fā)生率(47．50%)，2組差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。

3討論

近些年，由于飲食習(xí)慣，導(dǎo)致眾多口腔疾病的出現(xiàn)，許多患者選擇拔牙技術(shù)。拔牙的原因有很多，許多患者是由于齲齒的出現(xiàn)，以及牙周炎等疾病的出現(xiàn)，導(dǎo)致患者不得不選取拔牙技術(shù)。PDCA護理管理模式為一種動態(tài)的循環(huán)管理模式，其對預(yù)防口腔拔牙術(shù)后的感染有較強的臨床效果，其主要內(nèi)容包括計劃過程、實施的過程、檢查病情的過程、處理疾病的過程等共八個過程。首先，對于此技術(shù)來說，其首要的第一步是計劃階段，通過完整的計劃，確定質(zhì)量管理方面的目標和主旨，以及擬定好關(guān)于此寫步驟的具體實施措施和舉措。分析目前的現(xiàn)況，找出現(xiàn)在護理模式中存在的問題，提出問題，進行問題的分析以及相關(guān)影響因素，通過找出的問題，來找出最重要的問題多在，提出相應(yīng)的解決方案，做好行動計劃，并預(yù)測實施后的評估效果。計劃的確立之后便是有效的實施階段，執(zhí)行事先擬定好的計劃，將實際的臨床效果與事先設(shè)計的臨床效果進行比較，評估差距。處理疾病的過程分為總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗和提出并未解決的困難，對檢查出來的問題作統(tǒng)一的處理，進行嚴格的總結(jié)，為以后的臨床護理工作做為擬定標準。通過2組觀察，我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用PDCA護理管理模式的患者，其手術(shù)的感染率明顯低于傳統(tǒng)治療模式的感染率，患者的滿意程度也明顯高于對照組傳統(tǒng)護理方式的滿意程度，有著較好的臨床療效。

篇（5）

選擇我校2012級4年制護理本科學(xué)生120名，其中男14名，女106名，采用隨機數(shù)字表法分為試驗組（LBL+PBL+CBL教學(xué)組）、對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組)，每組60人。兩組護生在年齡、性別、教育背景等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

2．方法

選擇護理學(xué)基礎(chǔ)部分章節(jié)理論與實驗項目開展不同教學(xué)法，如排泄章節(jié)中灌腸、導(dǎo)尿，給藥章節(jié)中各種注射法等。第一，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即：課堂講授理論—教師示范實驗—護生練習(xí)—教師指導(dǎo)。第二，試驗組采用LBL+PBL+CBL教學(xué)法步驟：課堂講授—編制案例，設(shè)置問題—PBL討論—模擬訓(xùn)練—評價和反思。一是課堂講授。教師結(jié)合多媒體輔助教學(xué)技術(shù)采用LBL課堂教學(xué)，系統(tǒng)講授基本理論知識要點，為護生參與后期的CBL及PBL儲備專業(yè)知識。如排泄內(nèi)容中泌尿系統(tǒng)和腸道系統(tǒng)的生理和解剖、相關(guān)概念，導(dǎo)尿和灌腸的目的、適應(yīng)證和操作要點。二是編制病例，設(shè)置問題。根據(jù)不同章節(jié)理論與實驗的教學(xué)目標，以臨床常見病、多發(fā)病為依據(jù)編制2-3個病例，并提出相關(guān)的問題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護士首先應(yīng)該為患者做什么；針對該患者，留置導(dǎo)尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現(xiàn)腹脹腹痛；護士如何根據(jù)患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結(jié)束時發(fā)放編制的病例和相關(guān)資料，同時提供相關(guān)學(xué)習(xí)鏈接，方便試驗組護生自學(xué)，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗組護生分為6組，在PBL教室討論，組內(nèi)推薦1名組長、1名記錄員，配1名指導(dǎo)老師，每位組員各抒己見，不分主次，尋找問題答案，并提出新的問題。組長嘗試組織，歸納眾多觀點和解釋，提出初步結(jié)論，記錄員及時記錄關(guān)鍵詞與新問題。在教師指導(dǎo)下，各組對病例的分析過程及結(jié)論形成書面分析。四是模擬訓(xùn)練。各組以病例為情景、討論結(jié)論為線索進行模擬訓(xùn)練，其中復(fù)雜的操作項目由教師先演示。護生結(jié)合患者具體情況提供整體護理，不僅對患者的病情、用藥、不良反應(yīng)等進行全面評估，還要注重操作項目的要點、與患者的溝通及團隊合作。五是評價和反思。經(jīng)過PBL討論、模擬訓(xùn)練后，各組推薦1名護生進行病例分析及模擬訓(xùn)練總結(jié)及反思，其他組成員可參與提問與討論，組內(nèi)成員給予補充。最后教師針對各組的病例分析及相關(guān)實驗項目訓(xùn)練中操作要點，人性化護理等方面存在的問題進行總結(jié)，為護生后期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練指明方向。第三，評價方法。所選章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用相同的試卷及實驗評價標準進行理論知識和實驗的操作技能考核。理論成績和技能成績滿分均為100分。教學(xué)效果評價采用自行設(shè)計問卷對試驗組教學(xué)效果進行調(diào)查，內(nèi)容包括：調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進理論與實踐結(jié)合，有利于操作技能的掌握，有利于難點解析，有利于團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)職業(yè)情感，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問題能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，提高語言表達能力等。共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。第四，統(tǒng)計學(xué)方法。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對試驗組和對照組的考核分數(shù)和問卷進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗。

二、結(jié)果

1．考試成績。兩組護生理論及技能考試成績的比較，試驗組的理論與技能考核平均成績明顯高于對照組(P<0.01)。

2．護生對 LBL + PBL + CBL 模式教學(xué)效果的評價。

三、討論

LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在護理學(xué)基礎(chǔ)理論與實驗教學(xué)中，自始至終以護生為核心，充分發(fā)揮了不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，調(diào)動了護生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為護生后續(xù)護理教育及實踐打下堅實的知識、情感和能力基礎(chǔ)。

1．有利于發(fā)揮PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢疊加的作用

LBL教學(xué)以課堂講授為其主要形式，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性；但護生處于教學(xué)的被動地位，極大地抑制了護生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。CBL教學(xué)以病例討論為主，鍛煉護生的評判性思維，但病例涉及知識面局限，不能形成完整的知識體系。PBL教學(xué)以小組討論為形式，能提高護生自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作、協(xié)調(diào)溝通能力，但其問題的設(shè)計決定了知識的不完整性，同時需要大量的時間和精力，在護理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中全面實施比較困難。新的教學(xué)模式保證了護生學(xué)習(xí)理論知識的系統(tǒng)性，同時結(jié)合課程實踐性強、實驗課分組訓(xùn)練等特點，設(shè)置CBL真實病例，以PBL小組討論形式將理論與實驗教學(xué)有機結(jié)合，有效發(fā)揮了PBL、CBL及LBL教學(xué)優(yōu)勢疊加的作用。

2．促進理論與實踐結(jié)合，有利于培養(yǎng)護生的綜合能力

傳統(tǒng)的護理學(xué)基礎(chǔ)“課堂講授理論—實驗演示—練習(xí)—指導(dǎo)”教學(xué)模式出現(xiàn)理論知識“滿堂灌”，實驗以“技術(shù)操作為中心”的現(xiàn)象，護生機械模仿，重復(fù)練習(xí)，缺乏思考，忽視了護生綜合能力的培養(yǎng)。LBL+PBL+CBL教學(xué)模式時理論教學(xué)中只選擇部分內(nèi)容講授，迫使護生去自主學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)的重點與難點及技能操作的目的、適用范圍設(shè)置的病例分析及關(guān)鍵問題充分激發(fā)了護生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，將理論與實踐融會貫通，不僅促進了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護生分析和解決問題的能力。教學(xué)過程中每位護生都要參與PBL討論、情景模擬訓(xùn)練及答辯，既利于團隊協(xié)作，又提高護生的應(yīng)變能力、語言表達能力和溝通交流能力。模擬訓(xùn)練中的角色扮演還讓護生學(xué)會換位思考，體會到護士人文關(guān)懷的重要意義，有利于職業(yè)情感的培養(yǎng)。

篇（6）

電子商務(wù)模式下的erp功能需求分析

1．多平臺運行

實現(xiàn)真正意義上的多平臺運行，即：同一套程序編碼可以在多種硬件平臺和操作系統(tǒng)上運行，以便企業(yè)可以根據(jù)業(yè)務(wù)需要和投資能力選擇最佳平臺，并且?guī)椭髽I(yè)順利實現(xiàn)不同應(yīng)用水平階段的平滑過渡。在企業(yè)建設(shè)管理系統(tǒng)初期，可以選擇普通的pc網(wǎng)絡(luò)，投資相對較低，但隨著應(yīng)用規(guī)模的擴大，需要更大的處理能力硬件環(huán)境，例如：選擇高檔的as/400服務(wù)器，但并不希望更改應(yīng)用軟件系統(tǒng)。這樣一來，跨平臺的軟件系統(tǒng)顯出十分優(yōu)勢，也能充分保護用戶的投資。

2．與多種應(yīng)用系統(tǒng)集成

不少企業(yè)已經(jīng)建立了各自的應(yīng)用系統(tǒng)。在電子商務(wù)時代，企業(yè)將會要求新系統(tǒng)也能與原有系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)交流和集成，從而有效利用已有投資。例如，已經(jīng)采用財務(wù)軟件的用戶，希望整個銷售和生產(chǎn)管理系統(tǒng)也能與目前的財務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享。企業(yè)間（特別是企業(yè)與供應(yīng)商之間、企業(yè)與客戶之間）的數(shù)據(jù)交換將幫助企業(yè)有效提升整個供應(yīng)鏈的競爭力。

（1）、與pdm集成

產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理pdm將企業(yè)中的產(chǎn)品設(shè)計和制造全過程的各種信息、產(chǎn)品不同設(shè)計階段的數(shù)據(jù)和文檔組織在一個統(tǒng)一的環(huán)境中。隨著計算機集成制造cims和并行工程日益發(fā)展，pdm愈顯重要。erp需要和pdm進行集成，實現(xiàn)設(shè)計數(shù)據(jù)、產(chǎn)品構(gòu)型、bom、設(shè)計文檔、有效性控制等。

（2）、與crm進行集成

傳統(tǒng)的erp系統(tǒng)著眼于企業(yè)后臺的管理，而缺少直接面對客戶的系統(tǒng)功能。因為，傳統(tǒng)的企業(yè)只是著力于買到物美價廉的原材料，快速高效地生產(chǎn)出產(chǎn)品，至于哪種產(chǎn)品更受歡迎，哪些服務(wù)最有待改進這一類的問題，卻往往沒有確切的答案，只能憑經(jīng)驗臆測。在電子商務(wù)的大環(huán)境中，企業(yè)的客戶可能分散在全球各地，企業(yè)不可能對他們的情況都了如指掌，所以必須有一個系統(tǒng)來收集客戶信息，并加以分析和利用。

基于上述背景，客戶關(guān)系管理系統(tǒng)，又稱前臺管理系統(tǒng)，成了erp市場上最新的亮點。一般來講，客戶關(guān)系管理系統(tǒng)包含銷售、市場及服務(wù)三類模塊。其中，銷售模塊有很多功能，從最初的需求生成，到自主銷售，到最后的銷售人員傭金管理都涵蓋其中。銷售人員只要有一臺手提式電腦，就可以隨時得到生產(chǎn)、庫存和訂單處理的情況，可以隨時隨地與任何客戶進行業(yè)務(wù)活動；而市場模塊則偏重于對市場計劃和市場戰(zhàn)役的策劃與管理，讓企業(yè)心中有數(shù)；服務(wù)模塊涉及到服務(wù)的方方面面，例如服務(wù)合同管理和電話呼叫中心的管理等等，確保企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

為此，新一代的erp產(chǎn)品正在向客戶端和供應(yīng)端延伸，客戶端的延伸是客戶關(guān)系管理，而供應(yīng)端的延伸則是跨企業(yè)供應(yīng)鏈的同步管理。

（3）、與edi的集成

雖然edi是許多mrpii已經(jīng)具有的功能。近年來erp的edi功能又有進一步的擴展。（l）erp將企業(yè)內(nèi)部的edi集成。業(yè)務(wù)文件(如計劃或訂單)的傳遞和一般的公文傳遞，在內(nèi)容、傳遞范圍或是所運行的計算機環(huán)境等方面，都有區(qū)別，但又是交叉在一起的。erp把原來分散的edi連通，是企業(yè)辦公自動化的一個重要的進步。erp系統(tǒng)的edi具有與系統(tǒng)以外的edi連通的功能。這樣erp用戶可以在同一個環(huán)境中，與本企業(yè)的非erp軟件用戶交換信息。(2)企業(yè)間的edi。edi功能是至關(guān)重要的功能,要求erp軟件在銷售和采購模塊中用edi實現(xiàn)客戶或供應(yīng)商之間的電子訂貨和銷售開單過程。

因為edi的格式非常多，軟件商必須為用戶開發(fā)和維護能支持含有數(shù)百種不同的edi格式，所要求的專業(yè)技術(shù)水平很高。制造軟件廠商們正在與edi軟件廠商聯(lián)合。

3．數(shù)據(jù)高度集成

進入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要能根據(jù)事先的設(shè)定以及管理工作的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過轉(zhuǎn)換、整合再傳遞到相關(guān)的功能模塊中，達到數(shù)據(jù)高度共享和系統(tǒng)的高度集成。

4．高度模塊化

新的“模塊化”的概念與現(xiàn)行的“可選擇模塊的套件”是不同的。軟件系統(tǒng)在設(shè)計和開發(fā)過程中要保證各子系統(tǒng)、子系統(tǒng)中的各項功能，甚至每一個應(yīng)用程序的高度模塊化。只有這樣才可以實現(xiàn)對系統(tǒng)的自由剪裁和重新配置。對系統(tǒng)的剪裁不僅是對子系統(tǒng)的取舍，還包括對子系統(tǒng)內(nèi)部各項功能的剪裁，如：對總帳系統(tǒng)內(nèi)部的數(shù)量帳、銀行帳、部門帳等功能的取舍。這樣可以達到根據(jù)大、中、小型用戶

的不同需求配置系統(tǒng)的目的。例如，sap公司的模塊化具有以下特點：

(l)采用業(yè)務(wù)應(yīng)用程序接口(businessapplicationprogramminginterface，bapi)將第三方軟件集成到erp中去。這是一個標準化的開放接口。有了bapi，用戶可以通過測覽器、exchange電子郵件來使用erp系統(tǒng)，用戶可以將這些軟件模塊與非erp軟件混合匹配使用。

(2)用戶可以按需求單獨更新某一個模塊，而沒有必要為了增強某一個功能對系統(tǒng)進行全面升級。用戶用逐個模塊更新的辦法增強系統(tǒng)的功能，而不必更換整個系統(tǒng)。

bapi技術(shù)對erp軟件的開發(fā)商說來是非常重大的進步。從mrpii到erp，系統(tǒng)功能越來越多，一個軟件公司無論多么強大，也無法獨自開發(fā)包括企業(yè)全部專業(yè)的全部管理功能的軟件。在技術(shù)上必須有能力把第三方軟件接在自己的核心軟件上。例如，sap的bapi和oracle應(yīng)用的30多個api能夠使自己的軟件具有“無限”的擴展能力。

5．支持分布式應(yīng)用

新一代的管理軟件系統(tǒng)是超大規(guī)模的，它將不再是集中在同一局域網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的系統(tǒng)，因此支持分布式應(yīng)用和分布式數(shù)據(jù)庫是未來管理軟件的一個特征。

6．真正面向電子商務(wù)應(yīng)用

隨著電子商務(wù)技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)各種對外的業(yè)務(wù)活動也已經(jīng)延伸到了internet上。新一代的管理軟件應(yīng)當支持internet上的信息獲取及網(wǎng)上交易的實現(xiàn)。然而，電子商務(wù)并不簡單是web界面，其內(nèi)涵比簡單的web界面要廣闊許多，實際上電子商務(wù)關(guān)鍵在于經(jīng)營。所以，新的系統(tǒng)要能從企業(yè)的實際出發(fā)來設(shè)計電子商務(wù)工作模式。

由于今后1ntranet將成為許多大公司網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的選擇，使用web客戶機具有費用低廉、安裝和維護方便、跨平臺運行和具有統(tǒng)一、友好的用戶界面的優(yōu)點，加之所有的數(shù)據(jù)庫廠商對web技術(shù)的支持，使得目前幾乎所有的客戶/服務(wù)器應(yīng)用程序的開發(fā)廠商都計劃將web測覽器的前端安裝到他們的產(chǎn)品上去。專家們預(yù)言，“web測鑒器將來會完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的客戶機”。幾個大的制造軟件公司oracle、salp和baan都在爭先恐后地把他們的mrpii/erp客戶/服務(wù)器應(yīng)用程序的客戶機“web化”。

（l）建立能使現(xiàn)有應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)與internet協(xié)議進行通訊的橋連技術(shù)。例如，1996年3月sap公司展示了其internetr/3軟件，為銷售、產(chǎn)品配置、庫存及采購模塊提供internet訪問功能，r/3使用戶通過客戶端的web測覽器來訪問r/3應(yīng)用軟件包，進行企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)與客戶之間的訪問。

(2)其二是增加新的基于web的應(yīng)用程序。例如，oracle公司了oracleapplicationforweb的3個以web測覽器為前端的應(yīng)用套件，允許企業(yè)外部的授權(quán)供應(yīng)商、客戶或企業(yè)內(nèi)部某些經(jīng)授權(quán)的工作人員通過一個標準的web測覽器遠程進入erp系統(tǒng)，完成輸入訂單、監(jiān)督裝運、檢查付款、查看供貨協(xié)議、監(jiān)督庫存、查驗收據(jù)、審批支付狀況、測覽產(chǎn)品目錄等業(yè)務(wù)。

(3)三是改寫原有的應(yīng)用。應(yīng)用軟件廠商正忙著把應(yīng)用程序建立在網(wǎng)絡(luò)計算環(huán)境中，使應(yīng)用程序的代碼完全適合internet。這些公司計劃把他們的應(yīng)用程序重新建立在數(shù)以百計的基于java小程序的部件(cartridge)和模塊上。例如，oracle許諾在1997年底之前所有的軟件都被java化，并通過oracle網(wǎng)絡(luò)計算結(jié)構(gòu)nca將應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)換成更為分布化的系統(tǒng)。oracle的許多功能都將變成能插入nca的新結(jié)構(gòu)。

以測覽器為客戶機的internet網(wǎng)絡(luò)計算方式將會成為erp架構(gòu)的主流模式，但對于繁雜的制造業(yè)應(yīng)用軟件分布化以及把大型應(yīng)用軟件分成為小構(gòu)件，重建應(yīng)用程序部件將是十分困難的，是各主要廠商將要走的最艱苦的歷程。

7．多語種支持及個性化用戶界面

跨國企業(yè)的管理和企業(yè)的跨國交易必然帶來對管理軟件多語種支持的需求。一套應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)當可以按照用戶的設(shè)定，在不同的用戶端顯示不同語種的應(yīng)用界面。由此還可以引申出另一種功能，即可以由用戶來自行設(shè)定應(yīng)用系統(tǒng)輸出界面上使用的術(shù)語和界面格局，形成個性化的用戶界面，不同行業(yè)的用戶也可以面對的專業(yè)性更強的界面。

8．高可靠性和安全性

大規(guī)模的系統(tǒng)、分布式應(yīng)用、廣泛的網(wǎng)絡(luò)連接需要系統(tǒng)具有更高的可靠性和更強的安全控制。遠程通信線路故障、多用戶操作沖突、共享數(shù)據(jù)的大量分發(fā)與傳遞，需要管理系統(tǒng)有超強的穩(wěn)定性，并能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的各種意外情況做出正確處理。黑客入侵、越權(quán)操作等現(xiàn)象需要管理系統(tǒng)有健全的安全防線。對系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)據(jù)記錄的存取及刪改權(quán)限的管理，系統(tǒng)操作日志的建立都是必不可少的安全措施。

9．支持企業(yè)的工作流程定義與企業(yè)重組

激烈競爭的市場環(huán)境，需要企業(yè)不斷地改變自己以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。企業(yè)兼并、內(nèi)部重組、工作流程改變是經(jīng)常發(fā)生的事情。企業(yè)間甚至可以為了一個共同的目標，臨時組成跨越國家與地域限制的虛擬企業(yè)集團。新一代的管理軟件應(yīng)當能夠支持小到某項業(yè)務(wù)流程重新定義，大到企業(yè)的合并、分離、重組以及虛擬企業(yè)的重組操作。

對工作流(workflow)的需求是與無紙管理及edi在erp軟件中的應(yīng)用同時發(fā)生的。使用edi以后就出現(xiàn)了電子文檔（電子的計劃文件、電子訂單或工程更改文件）在要求的時間按照規(guī)定好的路線傳遞到指定的人員處的問題，必須

采用工作流管理進行控制。全面的工作流規(guī)則保證與時間相關(guān)的業(yè)務(wù)信息，諸如對采購訂單需求的核準，能夠自動地在正確的時間流轉(zhuǎn)到指定的人員處。對工作流的管理使erp的功能擴展到辦公自動化和業(yè)務(wù)流程的控制之中。

10．面向個性化的設(shè)計

管理軟件所面對的是一個充滿個性化的世界，不能要求所有企業(yè)都按同一模式運做。因此，新一代的管理軟件需要有非常靈活的設(shè)計。在輸出界面（包括：文字、圖像、聲音、圖形等）、運算公式、業(yè)務(wù)邏輯（限于一些可選業(yè)務(wù)邏輯）、業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)等諸多方面都能留給用戶足夠的自由空間，允許用戶通過設(shè)置建立符合自己需求的應(yīng)用系統(tǒng)。

11．支持智能化的信息處理和決策支持功能

電子商務(wù)時代所帶來的巨大信息量是人力處理所不能完成的，管理系統(tǒng)中必須加入一定的智能化處理功能，才能協(xié)助人們有效地完成各項管理工作。

新一代管理軟件中的商業(yè)智能功能主要有以下幾種：

（1）智能化業(yè)務(wù)過濾和處理功能。管理系統(tǒng)自動識別什么是普通業(yè)務(wù)，什么是特例業(yè)務(wù)。對普通業(yè)務(wù)能夠按事先的設(shè)定好的方法進行處理，過濾出的特例留給人來處理。還能夠通過用戶的設(shè)置不斷的學(xué)習(xí)新的普通業(yè)務(wù)特征及其處理方法。

（2）智能化計劃優(yōu)化功能。管理工作實際上就是在不斷尋找各項工作的平衡點。企業(yè)的計劃工作就是依照各種平衡點來制定工作的指導(dǎo)方針。隨著企業(yè)外部環(huán)境的復(fù)雜化，企業(yè)各種平衡點的約束條件日益增多，企業(yè)的計劃工作就變得日趨困難。以往的管理系統(tǒng)中制作的計劃往往都是單約束條件的，新型的管理系統(tǒng)在制作計劃時必須考慮多維約束條件和多種目標任務(wù)的同時并存，實現(xiàn)智能化的計劃優(yōu)化功能。

（3）智能化數(shù)據(jù)分析功能。所謂智能化數(shù)據(jù)分析就是指管理系統(tǒng)能夠自動對大量數(shù)據(jù)信息的分析結(jié)果做出判斷，對于超出正常值范圍的異常狀況（包括好壞兩方面）給出解釋說明，并分析異常情況將會產(chǎn)生的影響，給出建議的應(yīng)對措施。

（4）智能化決策支持功能。即利用數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)來提供各級決策需要的系統(tǒng)環(huán)境。

12．具備可擴展的業(yè)務(wù)框架，有標準的對外接口

管理思想的發(fā)展、用戶需求的變化與多樣性，使得任何的應(yīng)用系統(tǒng)都無法覆蓋所有用戶的所有實際需求，因此新型管理軟件應(yīng)當有一個易于擴展的框架結(jié)構(gòu)。這種框架結(jié)構(gòu)使得開發(fā)商今后對軟件的維護和擴展變得更為容易，也使應(yīng)用系統(tǒng)的客戶化和二次開發(fā)變得簡單。還可以為將來實現(xiàn)多種管理軟件系統(tǒng)（來自于不同供應(yīng)商，應(yīng)用于不同行業(yè)）的彼此銜接，即所謂eai（企業(yè)應(yīng)用集成）打下基礎(chǔ)。

這將改變向用戶提供適于所有用戶的通用產(chǎn)品的狀況，而針對具體的用戶市場對軟件預(yù)先“剪裁”推出針對特殊市場的軟件產(chǎn)品。專業(yè)化軟件不需要用戶進行針對性的配置就可得到可用的菜單、模塊和報表等，可以更快的啟用，可得到更有針對性的服務(wù)。

13．支持更廣泛的應(yīng)用終端

隨著電子商務(wù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對外的接口界面大大擴展。傳統(tǒng)的系統(tǒng)一般只能提供電腦終端給系統(tǒng)使用者，而電子商務(wù)時代的終端可以是多種多樣的。除了固定的或可以移動的電腦之外，還有更廣泛的各類數(shù)字終端，如電話、電視、pda、bp機等等，要求新一代系統(tǒng)也能很好地利用這些資源，更加方便系統(tǒng)用戶的使用。

篇（7）

資產(chǎn)證券化的一個重要特點表現(xiàn)在其交易結(jié)構(gòu)的不同,典型的證券化交易結(jié)構(gòu)中都有一個特設(shè)機構(gòu)SPV(SpecialPurposeVehicle)。作為連接投資者與發(fā)起人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)性融資的載體,SPV可以說是證券化設(shè)計中的“精妙之筆”,它以金融中介的形式巧妙實現(xiàn)了貨幣市場和資本市場的流動和聚合。因SPV從事的業(yè)務(wù)受到嚴格的限制,經(jīng)營風(fēng)險較小,同時由于SPV對資產(chǎn)的“真實購買”,在發(fā)起人和投資者之間起到了“防火墻”的作用,有效地實現(xiàn)了風(fēng)險隔離的功能。所以,SPV是證券化中關(guān)鍵的制度建設(shè),它不僅關(guān)系到證券化的成敗,而且還關(guān)系到整個金融體系的安全與穩(wěn)定。SPV的法律特征如下:

第一,SPV是一個特殊的法律實體。SPV是為完成證券化操作而組建的法律實體,具有獨立的法律地位。SPV一般是獨立于其他金融機構(gòu)的非銀行金融機構(gòu),可能由第三方設(shè)立,也可能是發(fā)起人的全資子公司,但它必須在法律上是一個獨立于發(fā)起人的法人實體。SPV是發(fā)起人在實現(xiàn)其預(yù)期財務(wù)目標過程中,為了迎合法律的要求而特設(shè)的一個法律概念上的實體,但它近乎一個“空殼公司”,只擁有名義上的資產(chǎn)和權(quán)益,實際管理和控制均委托他人進行,自身并不擁有職員和設(shè)施。SPV的業(yè)務(wù)只能限于證券化業(yè)務(wù),不能發(fā)生證券化業(yè)務(wù)以外的任何資產(chǎn)和負債。

第二,SPV是一個臨時機構(gòu)。SPV不是一個永久存續(xù)的公司,而是一個臨時性的機構(gòu)。SPV系因證券化業(yè)務(wù)而設(shè),因此,當其所發(fā)證券全部到期并償本付息后,SPV的使命也就完成了,自然也就沒有存在下去的必要,將因其預(yù)期目的的達到而解散。

第三,SPV是一個“空殼公司”。SPV作為一種業(yè)務(wù)唯一的公司,其在實質(zhì)上幾乎就是一個“空殼公司”:基礎(chǔ)資產(chǎn)由發(fā)起人提供,資產(chǎn)的現(xiàn)金流管理委托給信托機構(gòu)經(jīng)營,證券的發(fā)行由投資銀行包辦。SPV的實質(zhì)意義不過是在“破產(chǎn)隔離”的設(shè)計上,在表面形式上卻只能是一個小規(guī)模的公司。它可能連自己的經(jīng)營場所都不需要,甚至只需一個法律上的名稱即可。

第四,SPV是一個“不破產(chǎn)實體”。SPV是一家遠離破產(chǎn)風(fēng)險的法律實體。這是因為,首先,SPV在證券化之前必須經(jīng)過嚴格測算,以確保住房抵押貸款所產(chǎn)生的現(xiàn)金流,足以支付抵押貸款證券的本金、利息和有關(guān)證券化運作的各種費用。因此,SPV在經(jīng)營范圍受到嚴格限制的情況下即在正常運作的情況下一般不會破產(chǎn)。其次,SPV通過“真實銷售”將住房抵押貸款從發(fā)起人的資產(chǎn)負債表中移出,即同發(fā)起人的其他財產(chǎn)相分離,從而實現(xiàn)了同發(fā)起人破產(chǎn)風(fēng)險的隔離。

第五,SPV運作中的成本最小化原則。資產(chǎn)證券化是一種收益空間較小的證券業(yè)務(wù),因而在其各個環(huán)節(jié)中必須追求成本的最小化。如在SPV的組建條件上,為求得在資產(chǎn)證券的收益空間之內(nèi)成本最小,就要求SPV的凈資產(chǎn)不能太大,即資本成本要小,與SPV業(yè)務(wù)的唯一性相適應(yīng)。同樣,為追求成本的最小化,SPV不擁有自己的人員和設(shè)施,在組建地的選擇上首先要考慮稅收因素。

二、我國設(shè)立SPV的模式分析

? 對我國而言,SPV還屬于概念性東西,具體的運作方式處于摸索應(yīng)用階段。但面對加入WTO后我國金融市場開放承諾,消極被動顯然不可取,我們必須積極借鑒國外成功經(jīng)驗,結(jié)合國內(nèi)企業(yè)實際,選擇適合我國發(fā)展的MBS模式,以增強金融服務(wù)領(lǐng)域的國際競爭力。但SPV在我國是新生事物,現(xiàn)行法律等配套制度的滯后將不可避免地對這一先進的融資模式產(chǎn)生阻礙。

(一)模式一:采用特殊信托充當SPV。

信托方式也是國際上資產(chǎn)證券化的典型模式之一,在證券化的發(fā)展過程中得到了廣泛的應(yīng)用?！吨腥A人民共和國信托法》的頒布為實施MBS提供了契機?！缎磐蟹ā分幸?guī)定了信托財產(chǎn)與委托人其他資產(chǎn)的隔離、受托人自有財產(chǎn)之間的隔離以及受托人承擔(dān)支付信托利益的義務(wù)是以信托財產(chǎn)為限等問題,這些規(guī)定保證了信托財產(chǎn)的獨立性,實現(xiàn)了“破產(chǎn)隔離”。這樣,發(fā)起人可以設(shè)立一個信托(SPV),然后將基礎(chǔ)資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到信托中,信托的權(quán)益移交給一家獨立的受托管理機構(gòu)進行托管,SPV設(shè)計、發(fā)行符合市場需要的MBS,受托管理機構(gòu)負責(zé)收取證券的本息,分配給投資者。

(二)模式二:單獨組建國有獨資SPV。

目前,我國證券化市場處于萌芽狀態(tài),SPV的設(shè)立及其操作規(guī)范在一定程度上確定了我國證券化市場的模式和未來的發(fā)展方向。從國外經(jīng)驗看,在證券化市場發(fā)展初期,風(fēng)險較大,沒有政府支持的SPV很難應(yīng)付這種危機。由政府出面組建SPV,可以使證券化市場一開始就處于良好的管理之中,可更好地配合金融體制改革和金融市場的協(xié)調(diào)發(fā)展。

因此有學(xué)者認為,目前可考慮由財政部、中國人民銀行、各商業(yè)銀行(住房公積金管理中心)等聯(lián)合出資成立SPV。在組建初期,政府直接控股,以提高SPV的信用等級,減少制度安排成本,并能更好地兼顧政策目標和贏利目標。SPV的主要業(yè)務(wù)是從住房抵押貸款發(fā)放銀行處購買抵押貸款,將購買的抵押貸款組合作為可以證券化的抵押貸款資產(chǎn)池,以抵押貸款資產(chǎn)池的資產(chǎn)組合為支持,發(fā)行MBS,并為所發(fā)行的MBS提供擔(dān)保。

(三)模式三:由資產(chǎn)管理公司設(shè)立全資子公司或合資公司形式的SPV。

我國已經(jīng)成立了信達、長城、東方、華融四家資產(chǎn)管理公司,資產(chǎn)證券化也屬于資產(chǎn)管理公司的業(yè)務(wù)范圍。不過其業(yè)務(wù)范圍過于廣泛,不符合SPV業(yè)務(wù)唯一性的要求。所以需要由資產(chǎn)管理公司設(shè)立全資子公司或合資公司來專門從事資產(chǎn)證券化業(yè)務(wù)。事實上國內(nèi)四家資產(chǎn)管理公司一直都在積極籌備不良資產(chǎn)證券化。2003年1月23日,信達資產(chǎn)管理公司首先與德意志銀行簽訂協(xié)議,就分布在我國不同地區(qū)、不同行業(yè)的20個項目,本金總額近16億元的資產(chǎn)實行證券化,所發(fā)行的債券全部向境外的機構(gòu)投資者出售。信達的這項舉動是我國資產(chǎn)證券化和利用外資領(lǐng)域的一大突破。

(四)各模式的比較分析。

模式一、二、三的共同特點

是設(shè)立了獨立的SPV,有利于抵押貸款二級市場的形成和一級市場的完善,有利于MBS的長遠發(fā)展。但模式一雖說在國際上使用比較多,但我國信托投資公司剛完成第五次整頓,具體業(yè)務(wù)方向不明確,資信力不高,現(xiàn)階段由信托公司參與證券化運作可能會受到某種程度的不良影響,不利于吸引投資者。模式二的最大意義就是真正實現(xiàn)了“真實出售”和“破產(chǎn)隔離”,符合國際上資產(chǎn)證券化的發(fā)展潮流,運作最為規(guī)范。同時,有政府背景的SPV有助于降低創(chuàng)新成本、增強市場信心,更好地兼顧政策目標和盈利目標。 從長遠來看,這是一個比較理想的模式。但它要求必須按照審慎的商業(yè)原則運作,使得SPV設(shè)立時審批難度大且過程復(fù)雜,一時難以進入實質(zhì)性操作,即理論上較完美,但操作上較難。至于模式三,因金融資產(chǎn)管理公司的業(yè)務(wù)范圍和經(jīng)營目標非常明確,是特定階段的歷史產(chǎn)物。其“收購國有銀行不良貸款,管理和處置因收購國有銀行不良貸款形成的資產(chǎn)”的任務(wù),本來就是一件浩繁的工程,況且目前進展狀況不容樂觀。若同時再賦予其資產(chǎn)證券化這一需要高度創(chuàng)造力且有較高難度的職能,可能不利于AMC原有目標的實現(xiàn),處理不當會影響到我國金融體系的穩(wěn)定。

? 三、我國建立MBS可行的SPV模式

(一)SPV運作機制的國際比較。

MBS最早出現(xiàn)在20世紀60年代后期住房信貸體制瀕臨崩潰的美國,繼而在歐美國家如英國、法國、加拿大等國得到了迅速發(fā)展。90年代以后,在亞太新興經(jīng)濟地區(qū)如澳大利亞、香港、韓國、新加坡等地,MBS也日漸壯大起來。由于各國在經(jīng)濟發(fā)展階段、市場條件、法律制度等諸多方面存在較大差異,因此發(fā)展MBS的動因、SPV的性質(zhì)和功能以及一些具體操作方面各有不同。這里僅以美國、加拿大、澳大利亞和香港為重點進行比較分析。

美國在住房抵押貸款證券化的發(fā)展過程中,主要成立了聯(lián)邦國民抵押協(xié)會(FNMA)、政府國民抵押協(xié)會(GNMA)、聯(lián)邦住房貸款抵押公司(FHLMC)等機構(gòu)。美國聯(lián)邦政府為這三家發(fā)起機構(gòu)提供了許多優(yōu)惠政策,以鼓勵其從事住房抵押貸款的證券化業(yè)務(wù),這對美國住房抵押貸款證券化市場的發(fā)展起到了促進作用。加拿大的證券化完全是由加拿大按揭與住房公司(CMHC)來主導(dǎo)運作。

CMHC是加拿大住房金融體系的核心,它集住房政策制定、提供住房按揭保險、運作按揭證券化等職能于一身。為了能發(fā)行CMHC擔(dān)保的MBS,發(fā)行人必須經(jīng)CMHC資格認定。有資格的發(fā)行人可能是貸款人,但此時抵押貸款庫的產(chǎn)權(quán)已經(jīng)真實出售,貸款庫文件由文件托管人管理和審查,一旦貸款人破產(chǎn),抵押貸款庫不會遭到清算,而是由CM-HC來接管。該國的住房抵押貸款證券化完全是一種商業(yè)化模式,由商業(yè)銀行或投資銀行成立相應(yīng)的公司去運作。

澳大利亞中央銀行規(guī)定,商業(yè)銀行發(fā)行MBS必須表外運作,通過設(shè)立SPV持有按揭資產(chǎn)和發(fā)行債券,確保商業(yè)銀行遠離按揭債券風(fēng)險,保護存款人利益。在住房金融方面,香港以前一直是依賴商業(yè)機構(gòu),即大多由商業(yè)銀行與投資銀行聯(lián)手,自行安排抵押貸款的證券化。自1997年3月后,香港政府通過外匯基金出資20億港元成立了香港按揭證券公司(HKMC),專門運作按揭證券化。

目前,HKMC是開拓香港二級抵押市場的主要機構(gòu),它在特區(qū)政府的支持下,以獨立公司的形式實現(xiàn)市場化運作?？偟膩砜?無論是美國、加拿大還是香港,在發(fā)展抵押貸款二級市場、推進MBS、構(gòu)筑全面的住房金融體系方面都成功地發(fā)揮了政府的作用。政府通過在立法和機構(gòu)組建方面給予一定的支持,一方面解決了市場難以解決的問題,另一方面也為商業(yè)機構(gòu)創(chuàng)造了發(fā)展條件,使得政策性機構(gòu)和商業(yè)性機構(gòu)緊密融合,各司其職。

同時,借助政府背景設(shè)立的SPV有助于提高或強化SPV的資信力度,增強投資者信心,以吸引更多投資者進入住房抵押貸款證券化市場。所以,要在我國推行MBS,政府必須大力創(chuàng)造好的市場機制和法律環(huán)境,但同時注意政府的介入要“有所為有所不為”,“政府引導(dǎo)企業(yè),企業(yè)進入市場”,突出市場本身的作用,真正做到計劃調(diào)節(jié)和市場調(diào)節(jié)相結(jié)合,建立政府調(diào)控、有序競爭、風(fēng)險控制等一套完善的運行機制。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者夏普和米勒所預(yù)言的,不動產(chǎn)證券化將成為未來金融發(fā)展的重點。

目前,抵押貸款證券的品種和技術(shù)不斷創(chuàng)新,并呈全球化發(fā)展趨勢。我國住房抵押貸款業(yè)務(wù)雖然起步較晚,但是發(fā)展勢頭迅猛。截至2002年6月底,金融機構(gòu)個人住房貸款余額已達6630?1億元。從我國的市場狀況、金融發(fā)展趨勢來看,及早尋求對策、啟動MBS應(yīng)是明智之舉。雖然我國金融基礎(chǔ)設(shè)施還比較薄弱,金融中介服務(wù)水平不高,但要穩(wěn)步推進MBS,必須遵循證券化的一般原理,合理引入國外最先進的理念和方法,力爭從一開始就建立起比較規(guī)范的運作體系,以利于以后證券化工程的全面實施。

(二)建立MBS可行的SPV模式。

通過上述的比較及考慮到我國現(xiàn)階段的一些具體情況,特別是有關(guān)住房抵押貸款證券化立法上仍然是空白,我們認為我國的特設(shè)機構(gòu)建設(shè)可以分為兩步走,第一步是在現(xiàn)有法律框架內(nèi),或者說在現(xiàn)有法律不做重大調(diào)整的情況下,設(shè)立與現(xiàn)行法律制度相容的SPV。在此基礎(chǔ)上,通過幾年的實踐,在積累一定的住房抵押貸款證券化經(jīng)驗后,制定我國相應(yīng)的住房抵押貸款證券化法律,并在新的法律框架下,構(gòu)建出我國比較成熟的SPV,完成第二步目標。

1、在現(xiàn)有法律框架下構(gòu)建SPV。

研究在我國現(xiàn)有的法律框架下,構(gòu)建符合中國國情的SPV模式是我國創(chuàng)立住房抵押支持證券市場的首要任務(wù)。SPV一般是采取公司或者是信托方式,根據(jù)我國目前的法律框架,以公司形式設(shè)立SPV不太現(xiàn)實。因為如果SPV采取公司模式運作,則存在兩種情況:一是由發(fā)放住房抵押貸款的商業(yè)銀行設(shè)立SPV,V作為銀行的子公司,這將與我國《商業(yè)銀行法》關(guān)于商業(yè)銀行投資和業(yè)務(wù)范圍的規(guī)定相沖突,并且也難以實現(xiàn)對抵押貸款的“真實出售”。二是設(shè)立獨立于商業(yè)銀行的SPV,這種模式的好處是在制度上能夠較好地保證“破產(chǎn)隔離”和“真實出售”,但問題是我國當前這方面的法律仍然是空白,其設(shè)置及運作缺乏法律依據(jù),并且商業(yè)銀行也可能不愿意將作為優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)的住房抵押貸款出售給SPV。

目前,設(shè)立SPV比較可行的一種模式是采取信托方式。我國《信托法》頒布后,以信托方式建立SPV已有了法律依據(jù)。具體操作是由商業(yè)銀行直接以資產(chǎn)池為基礎(chǔ)發(fā)行MBS,但為了使資產(chǎn)池獨立于銀行的其他資產(chǎn),可以將資產(chǎn)池設(shè)立為信托財產(chǎn),以第三方信托機構(gòu)為受托人,以MBS投資者為委托人及受益人,信托機構(gòu)再委托商業(yè)銀行作為服務(wù)商。這種模式的優(yōu)點是既利用了銀行信用狀況較好的特點,又在機制上實現(xiàn)了“破產(chǎn)隔離”制度。只要能在法律上明確抵押貸款可以成為信托財產(chǎn),這種模式應(yīng)該可以成為我國現(xiàn)階段實操性較強的一種SPV運作模式。

2、在成熟的證券化專門法規(guī)框架下構(gòu)建完全獨立于商業(yè)銀行的SPV體系。

這一方案是在我國住房抵押貸款證券化實踐積累了比較豐富的經(jīng)驗、有了專門的證券化法律框架、市場條件比較成熟之后再行實施。其目標是建立以政府機構(gòu)為核心、以準政府機構(gòu)為基礎(chǔ)、以民(私)營公司為補充的SPV機構(gòu)體系。這個階段SPV在設(shè)置主體與組織形式上是由獨立的第三方組建并擁有,在組織形式上獨立于作為證券化發(fā)起人的商業(yè)銀行等金融機構(gòu),以確保貸款資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓能實現(xiàn)“真實出售”和“破產(chǎn)隔離”。

篇（8）

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發(fā)展至關(guān)重要的資源，成為推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求教育培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的公民。為此，我國已確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，將信息技術(shù)課作為中小學(xué)一門必修課，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育。如何提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有信息素養(yǎng)的人才，是我們信息技術(shù)課教師應(yīng)深入探討的問題。本文擬討論一下PBL模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于問題的學(xué)習(xí)簡介

基于問題學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,簡稱PBL,也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”，“問題本位學(xué)習(xí)”），最早起源于醫(yī)學(xué)教育，是近年來受到廣泛重視的教學(xué)模式。

PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，最終實現(xiàn)問題的解決。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者。

二、PBL在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)課的開展及其主要特點

2003年4月的《普通高中技術(shù)課程標準》中明確指出：“信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”，通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)“使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術(shù)學(xué)科是實踐性極強的學(xué)科，信息技術(shù)基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學(xué)習(xí)的知識不應(yīng)用于實踐，學(xué)了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應(yīng)把計算機作為用來學(xué)習(xí)、動手操作和進行構(gòu)思與創(chuàng)造的環(huán)境，通過上機實踐能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

(2)工具性

信息技術(shù)是一門工具性學(xué)科。目前，信息技術(shù)教學(xué)已不是以前的“程序設(shè)計語言＝計算機”的教學(xué)內(nèi)容，而是要通過信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術(shù)，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)作信息作品”的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，即要讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)的相關(guān)知識與技能應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，即在一定的層面上實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以更好的方式培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

（二）基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1、PBL模式有助于信息技術(shù)課教學(xué)目標的實現(xiàn)

信息技術(shù)課的總體目標是“培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的人才”，信息素養(yǎng)是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學(xué)習(xí)的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。PBL的目標重在促使學(xué)習(xí)者建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力、成為自主的學(xué)習(xí)者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內(nèi)容是真實問題的解決，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)利用所能獲取到的各種信息資源，學(xué)習(xí)者在小組中協(xié)作探尋解決真實世界的問題。信息技術(shù)教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結(jié)合，必能達到事半功倍的效果。

2、PBL模式更適合信息技術(shù)學(xué)科特點

信息技術(shù)課是一門新興的工具性、實踐性的基礎(chǔ)課程。由于其學(xué)科本身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下很難實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。如在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗和體驗，很容易造成“學(xué)而不會用”或“學(xué)而不能用”的不正常現(xiàn)象。PBL模式強調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學(xué)習(xí)目標。在解決問題的過程中，學(xué)生要利用自己所掌握的或者所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識。通過這種方式，學(xué)生才能真正掌握信息技術(shù)技能，并體現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的價值。

3、PBL模式有利于信息技術(shù)與課程整合(curriculumintegration)

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的方向。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實質(zhì)是學(xué)科課程信息化。學(xué)科課程信息化是指把信息技術(shù)融入到學(xué)科教學(xué)的各個方面，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術(shù)融入到其它學(xué)科中，還是將信息技術(shù)單獨作為一門課程，都離不開對信息技術(shù)能力的要求。通過PBL模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)，增強師生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，更有利于信息技術(shù)與課程整合的順利實現(xiàn)。

4、有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)(self-directedlearning)能力

信息時代，學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力，才能滿足終身學(xué)習(xí)的需求。將基于問題的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、自定學(xué)習(xí)計劃、做獨立的研究、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用新建構(gòu)的知識解決復(fù)雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監(jiān)控和反思。在這種模式下，學(xué)生很快成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。

5、有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力

基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠有效的促進學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復(fù)雜性，教師常將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生以小組為單位工作。每組學(xué)生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學(xué)習(xí)問題的復(fù)雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學(xué)習(xí)，一同努力解決問題。通過基于問題的學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、PBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統(tǒng)的模式下信息技術(shù)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，往往忽略學(xué)生高層次思維能力的培養(yǎng)?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎(chǔ)性知識）的學(xué)習(xí)融入高級知識（即結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，是有關(guān)于知識應(yīng)用的知識）的學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題而獲取知識，反過來又應(yīng)用所獲取的知識解決實際的問題。學(xué)生高層次思維能力正是在高級知識的學(xué)習(xí)、復(fù)雜而實際問題的解決過程中不斷發(fā)展起來的。

三、基于問題的信息技術(shù)課教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

PBL模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念。強調(diào)在真實的問題情境中，在教師的指導(dǎo)和伙伴的幫助下，學(xué)習(xí)者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯(lián)系，完成意義的建構(gòu)，從而有效的解決問題。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學(xué)生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以便能夠更好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在學(xué)習(xí)過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導(dǎo)者的角色。教師在呈現(xiàn)問題時，要向?qū)W生提供必要的、完成任務(wù)可能需要的資源。由于問題本身的復(fù)雜性，單單依靠學(xué)生所占有的資源難以實現(xiàn)問題的解決，教師要向?qū)W生提供相關(guān)的網(wǎng)址、網(wǎng)上可供查找的數(shù)據(jù)庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

由于問題的復(fù)雜、真實性，通常需要學(xué)習(xí)者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學(xué)習(xí)者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質(zhì)分組的原則，在同一個小組內(nèi)，學(xué)生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學(xué)生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責(zé)任和任務(wù)；同時，小組內(nèi)各成員需要明確分工、明確責(zé)任，以保證所有的學(xué)習(xí)者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據(jù)問題的復(fù)雜狀況，各組可共同努力完成某一任務(wù)，或各小組獨立完成某一任務(wù)后，與其他小組共享信息。

3、自主學(xué)習(xí)、合作交流

PBL模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)目標，了解為實現(xiàn)目標所必需掌握的知識。學(xué)習(xí)目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學(xué)習(xí)，這一過程中，教師要了解每個學(xué)習(xí)者的責(zé)任與學(xué)習(xí)進度，并提供適時適量的指導(dǎo)。PBL模式中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務(wù)”。學(xué)生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相應(yīng)的責(zé)任感，并在學(xué)習(xí)過程中積極、主動的發(fā)揮其獨創(chuàng)性，主動完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

同時，由于思維方式、認知結(jié)構(gòu)、家庭背景等方面的差異，學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學(xué)習(xí)者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學(xué)習(xí)者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學(xué)習(xí)結(jié)果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決?；趩栴}的學(xué)習(xí)主要強調(diào)問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調(diào)評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結(jié)合起來，體現(xiàn)評價的主體性；傳統(tǒng)的評價常采用總結(jié)性、終結(jié)性模式，而基于問題的學(xué)習(xí)，更強調(diào)問題解決的過程，要采用發(fā)展性的動態(tài)評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行全面、客觀的評價。在學(xué)習(xí)中，教師對于解決問題的過程進行總結(jié)和評價，小組各成員在教師的引導(dǎo)下對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能將新知識與原有的知識聯(lián)系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學(xué)生將真正建構(gòu)起對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、應(yīng)用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將PBL模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，無疑會提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)其教學(xué)目標，更易于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。然而在應(yīng)用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設(shè)計

問題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，要精心的設(shè)計所要解決的問題。在問題的設(shè)計中，應(yīng)注意以下幾個方面：

(1)問題的相關(guān)性

問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。PBL中，不是為了設(shè)計問題而設(shè)計問題，設(shè)計問題的目的是為了引出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，以便能更好的完成課程目標。在設(shè)計問題時，首先要考慮學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)來設(shè)計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在PBL中，所設(shè)置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學(xué)生的生活實際相關(guān)、與時代氣息和社會的需求相聯(lián)系，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體驗到學(xué)習(xí)的價值和意義，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)“劣構(gòu)型”問題(ill-structured)

在PBL教學(xué)模式中，所解決的問題是高級知識領(lǐng)域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應(yīng)具有足夠的復(fù)雜性，要能應(yīng)用學(xué)生所掌握的知識包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現(xiàn)

在問題呈現(xiàn)時，要將問題內(nèi)化為學(xué)生自己的問題，使學(xué)生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調(diào)動學(xué)生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在基于問題學(xué)習(xí)中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點撥和幫襯的作用。在教學(xué)的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學(xué)生，而是在復(fù)雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當?shù)馁|(zhì)疑，由學(xué)生積極、主動建構(gòu)的。

在PBL模式中，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師只是知識建構(gòu)的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學(xué)生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者，教師會精心的引導(dǎo)學(xué)生進行各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，監(jiān)視各小組的活動，以確保每個學(xué)習(xí)成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)過程的每個階段都是不一樣的。在學(xué)習(xí)的初期，教師需要更多地發(fā)揮支持作用，而隨著活動的進行，學(xué)生對于基于問題的學(xué)習(xí)方法變得較有經(jīng)驗，并對所學(xué)習(xí)的問題能夠負擔(dān)起更多的責(zé)任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學(xué)生獨立探索。

3、學(xué)習(xí)的評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在PBL中，學(xué)習(xí)過程比較自由、靈活，學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點應(yīng)當是促進學(xué)習(xí)者個人和小組的進步，重視對學(xué)習(xí)過程的評價，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績的高低。在PBL模式中，學(xué)生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學(xué)習(xí)進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，而應(yīng)當把學(xué)習(xí)評價看作是學(xué)習(xí)過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應(yīng)用。

PBL模式作為一種新型的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力為目的，強調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中，符合信息技術(shù)的學(xué)科特點、有利于實現(xiàn)其教學(xué)目標，能真正培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

［附］PBL教學(xué)案例

本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握FrontPage的相關(guān)知識其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網(wǎng)頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了Word2000的操作及網(wǎng)上獲取信息的方法，同時對網(wǎng)頁有了初步的印象。本節(jié)課試圖采用PBL教學(xué)模式，給學(xué)生提出真實、劣構(gòu)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，將Word2000的相關(guān)知識遷移至新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成對新知識的意義建構(gòu)，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關(guān)知識。

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)站中教師個人網(wǎng)頁、班級網(wǎng)站、高年級學(xué)生個人網(wǎng)頁等，指出網(wǎng)站要有同學(xué)們親手制作的網(wǎng)頁，才能稱得上真正的校園網(wǎng)站，同時向?qū)W生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網(wǎng)頁制作素材，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表自己的想法和觀點，開闊學(xué)生思路，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時也將問題的解決內(nèi)化為學(xué)生自己的事情。

同時，教師對任務(wù)提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設(shè)計，而是通過所提出的要求，引導(dǎo)學(xué)生將Word2000的相關(guān)知識有效遷移至新知識的學(xué)習(xí)。如要求對網(wǎng)頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設(shè)置；圖片大小、位置基本設(shè)置；表格的應(yīng)用等。對與Word2000中不常用或FrontPage有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向?qū)W生做簡單的演示，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務(wù)，實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。

2、組織小組，分組學(xué)習(xí)

教師將學(xué)生異質(zhì)分組后，各組可自定義主題設(shè)計網(wǎng)頁，同時，小組各成員也將依據(jù)自己的情況被分配到不同的任務(wù)，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設(shè)計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務(wù)，并對小組的活動加以指導(dǎo)，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現(xiàn)問題的解決。

3、自主學(xué)習(xí)，合作交流

接下來就是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生帶著制作網(wǎng)頁這個任務(wù)，并由此而產(chǎn)生對網(wǎng)頁中的文字、圖片等元素屬性設(shè)置的相關(guān)知識的需求，由內(nèi)在的需求促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)；允許并鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助、團結(jié)協(xié)作；對大多數(shù)學(xué)生的共性問題，教師給予廣播式指導(dǎo)解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應(yīng)用能力強的同學(xué)指導(dǎo)他們進一步學(xué)習(xí)擴展內(nèi)容，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神。如對某些學(xué)的快的學(xué)生給予引導(dǎo)如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網(wǎng)頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)評價

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，依照所制定的評價量規(guī)，先在教師的指導(dǎo)下在小組內(nèi)部對作品及自己的學(xué)習(xí)過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)成果；最后，教師再對學(xué)習(xí)中的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

［參考文獻］

馬紅亮、楊冬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究

劉德儒基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示

何克抗、鄭永柏、謝幼如編著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計北京師范大學(xué)出版社2002.10

劉成章信息技術(shù)教育學(xué)高等教育出版社2002.8

薛維明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)論清華大學(xué)出版社2002.11

篇（9）

在計算機科學(xué)領(lǐng)域，串的模式匹配（以下簡稱為串匹配）算法一直都是研究焦點之一。在拼寫檢查、語言翻譯、數(shù)據(jù)壓縮、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)入侵檢測、計算機病毒特征碼匹配以及DNA序列匹配等應(yīng)用中，都需要進行串匹配。串匹配就是在主串中查找模式串的一個或所有出現(xiàn)。在本文中主串表示為S=s1s2s3…sn，模式串表示為T=t1t2…tm。串匹配從方式上可分為精確匹配、模糊匹配、并行匹配等，著名的匹配算法有BF算法、KMP算法、BM算法及一些改進算法。本文主要在精確匹配方面對KMP算法進行了討論并對它做一些改進以及利用改進的KMP來實現(xiàn)多次模式匹配。

1KMP算法

最簡單的樸素串匹配算法(BF算法)是從主串的第一個字符和模式串的第一個字符進行比較，若相等則繼續(xù)逐個比較后續(xù)字符，否則從主串的第二個字符起再重新和模式串的第一個字符進行比較。依次類推，直至模式串和主串中的一個子串相等，此時稱為匹配成功，否則稱為匹配失敗。樸素模式匹配算法匹配失敗重新比較時只能向前移一個字符，若主串中存在和模式串只有部分匹配的多個子串，匹配指針將多次回溯，而回溯次數(shù)越多算法的效率越低，它的時間復(fù)雜度一般情況下為O((n-m+1)m)（注：n和m分別為主串和模式串的長度），最壞的情況下為O(m*n)，最好的情況下為O(m+n)。KMP模式匹配算法正是針對上述算法的不足做了實質(zhì)性的改進。其基本思想是：當一趟匹配過程中出現(xiàn)失配時，不需回溯主串，而是充分利用已經(jīng)得到的部分匹配所隱含的若干個字符，過濾掉那些多余的比較，將模式串向右“滑動”盡可能遠的一段距離后，繼續(xù)進行比較，從而提高模式匹配的效率，該算法的時間復(fù)雜度為O(m+n)。

那么如何確定哪些是多余的比較？在KMP算法中通過引入前綴函數(shù)f(x)來確定每次匹配不需要比較的字符，保證了匹配始終向前進行，無須回溯。假設(shè)主串為s1s2，sn.，模式串為t1t2，tm.，其中m≦n，從si+1開始的子串遇到一個不完全的匹配，使得：

(1.1)

如果我們能確定一個最小的整數(shù)，使得：

(1.2)

其中，所以確定i''''等價于確定k，這里的k值就是我們要求的前綴函數(shù)f(x)。由式1.1和1.2中K值與主串s無關(guān)，只與給定的模式串t中與主串匹配的q有關(guān)，即k=f(q)，

f(q)=max{i|0iq且t[1..i]是t[1..q]的后綴}(1.3)

確定KMP前綴函數(shù)的算法如下：

#defineMAXSIZE100

Typedefunsignedcharstring[MAXSIZE+1];//0號單元用來存放串的長度

voidf(sstringt,int*array)

{

m=t[0];//m為當前模式串的長度

array=(int*)malloc((m+1)*sizeof(int));//0號元不用

array[1]=0;k=0;

for(q=2;q<=m;q++)

{while(k>0&&t[k+1]!=t[q])k=array[k];

if(t[k+1]==t[q])k=k+1;

array[q]=k;

}

}

關(guān)于KMP算法的前綴函數(shù)f(x)的示例見表1。

當模式串中有i個字符串匹配成功，第i+1個字符不匹配時，則從i-f(i)個字符重新開始比較，這樣不僅無須回溯，而且一次可以向前滑動i-f(i)個字符，大大提高了模式匹配的效率。下面給出樸素匹配算法和KMP匹配算法的比較，見表2。

表2樸素匹配算法和KMP匹配算法比較表

樸素算法KMP算法

時間復(fù)雜度O((n-m+1)m)O(m+n)

向前移動字符個數(shù)1q-f(q)

回溯次數(shù)q-1無

其中：n為主串長度，m為模式串長度，q為匹配成功的字符個數(shù)

2KMP算法的改進

在KMP算法的實際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)該算法也存在著不足，結(jié)合下面的表一來論述KMP模式匹配算法的改進。假設(shè)模式串前4個字符與主串的第i+1..i+4匹配成功，第5個字符匹配失敗，此時前綴函數(shù)f(4)=1，下一次匹配將從第i+4開始，并直接將模式串中的第2個字符與主串中的第i+5個字符進行比較，從表1中可知，匹配必將失敗，此次比較是多余的。這說明此時的前綴函數(shù)f(x)并不是最優(yōu)，需要對前綴函數(shù)進行改進。實質(zhì)上，所謂對KMP算法的改進就是對其前綴函數(shù)的改進。

4結(jié)語

本文給出的算法較樸素匹配算法在效率上有了較大的提高，尤其是對重復(fù)字符出現(xiàn)較少的數(shù)據(jù)段進行模式匹配可取得較高的查找效率。應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)查詢，會更加有效地縮短查找時間。

參考文獻

[1]嚴蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M].清華大學(xué)出版社，2001

篇（10）

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式

基于問題的教學(xué)模式以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景之中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作來學(xué)習(xí)問題背后的科學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學(xué)科整合性的主動學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系。科研課題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學(xué)學(xué)者對PBL教學(xué)方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫(yī)學(xué)研究生教育領(lǐng)域的運用是可行的。多項以醫(yī)學(xué)研究生為調(diào)查對象的研究發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統(tǒng)化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相對抽象枯燥的醫(yī)學(xué)課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應(yīng)國際教育發(fā)展的PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為教學(xué)中的重要途徑和手段，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展PBL教學(xué)成為目前關(guān)注和研究的熱點。高校網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學(xué)人群、資源和靈活性。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL模式

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用對于碩士研究生這一相對特殊的學(xué)習(xí)群體而言，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以使研究生的學(xué)習(xí)積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分重要。

3．1科研課題選擇、設(shè)計階段課題設(shè)計是醫(yī)學(xué)研究的關(guān)鍵，也是論文質(zhì)量的保障。根據(jù)本課題團隊的經(jīng)驗看，在整個科研課題的選題及設(shè)計階段網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學(xué)習(xí)的有效手段，是學(xué)生課題調(diào)研的重要保障;同時，可以讓導(dǎo)師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導(dǎo)師在整個課題設(shè)計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學(xué)互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正是開展相關(guān)科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導(dǎo)師圍繞最初設(shè)計的科學(xué)假設(shè)，提出引導(dǎo)性問題，設(shè)置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關(guān)的經(jīng)典文獻，并通過網(wǎng)絡(luò)遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導(dǎo)下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設(shè)計中遇到的困難和問題。經(jīng)過問題－文獻－產(chǎn)生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學(xué)生已有的舊知識與即將自主學(xué)習(xí)的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關(guān)的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設(shè)計的全過程，為將來獨立承擔(dān)科研項目奠定扎實的基礎(chǔ)。

3．2科研課題實施階段科學(xué)問題一旦具體化，就需要設(shè)計一系列獨立有聯(lián)系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發(fā)放之后，導(dǎo)師應(yīng)該組織學(xué)生，通過實時交互(網(wǎng)絡(luò)聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導(dǎo)、啟發(fā)和初步探討，同時有效掌控學(xué)習(xí)過程，討論的內(nèi)容包括問題中涉及的基礎(chǔ)概念、實驗方法以及學(xué)習(xí)者自己對于解決該問題的初步假設(shè)等。討論的目的是團隊成員通過相互協(xié)商確立團隊總體及個人的研究目標。為了支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL利用網(wǎng)絡(luò)打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學(xué)習(xí)的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學(xué)生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協(xié)作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。