軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)匯總十篇

時(shí)間：2022-06-15 12:48:36

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

軍校學(xué)員畢業(yè)個(gè)人總結(jié)

篇（1）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0261-01

1錄取階段

為確保從源頭保證學(xué)員的高質(zhì)量、高素質(zhì)，應(yīng)把淘汰程序提前到錄取階段，目前，各院校都根據(jù)考生成績網(wǎng)上錄取，對預(yù)招對象的個(gè)人和家庭社會(huì)關(guān)系不了解，僅能看到本年度考試的文化水平。對于軍校而言，文化成績只是錄取時(shí)眾多重要因素之一，學(xué)生的思想、體能基礎(chǔ)、成長經(jīng)歷都應(yīng)該綜合考慮，確保優(yōu)中選優(yōu)。筆者認(rèn)為，軍校應(yīng)組織聯(lián)合考察組到各招生地區(qū)與學(xué)生“面對面”之后再進(jìn)入錄取程序，隨即組成的考察組任務(wù)是“全程跟蹤”學(xué)生的各項(xiàng)檢查和審查，對預(yù)招對象進(jìn)行簡單的思想摸底、社會(huì)訪查和基礎(chǔ)體能測試，了解每名預(yù)招對象的基本情況。為確保從源頭保證高質(zhì)量，及時(shí)淘汰在思想上、政治上、體能上不適合軍隊(duì)的學(xué)生淘汰并移交地方招生辦公室。

2軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練階段

軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練是為了實(shí)現(xiàn)由青年學(xué)生向軍校學(xué)院的轉(zhuǎn)變，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)打下良好基礎(chǔ)，這也是學(xué)生能否成功成為軍人的重要?dú)v程，也是淘汰程序的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)生活無不充斥著辛苦、艱難，還有由于教學(xué)方法或者其他客觀原因造成的訓(xùn)練傷。由于軍隊(duì)的特殊性質(zhì)，需要的是絕對忠誠等特性的人才，學(xué)生則要伴隨汗水學(xué)會(huì)忍耐、堅(jiān)持等多種品質(zhì)，在此過程中會(huì)有思想上動(dòng)搖的、堅(jiān)持不了的等等，對于這些不能適應(yīng)部隊(duì)生活的學(xué)生在思想工作沒有效果的前提下，應(yīng)及時(shí)淘汰。因傷病留下疾病或無法根治的，應(yīng)移交地方民政部門納入社會(huì)保障體系，由軍隊(duì)和地方建立專門基金保證其生活和醫(yī)療經(jīng)費(fèi)，并在各類政策中予以傾斜，有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的則移交相關(guān)地方院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3學(xué)習(xí)生活階段

目前，軍校通常采用考試和考察兩種形式進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，而學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力評價(jià)、學(xué)員品德評定、學(xué)員綜合素質(zhì)評價(jià)尚未形成科學(xué)的評價(jià)方案和有效的評價(jià)機(jī)制。因此在現(xiàn)行模式中，學(xué)員淘汰率低，這就直接制約了人才成長競爭激勵(lì)機(jī)制的完善。筆者認(rèn)為，要立足未來戰(zhàn)爭需要，應(yīng)把思維創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)指揮等全面素質(zhì)納入淘汰體系。由于軍事指揮專業(yè)的學(xué)員在畢業(yè)后將成為部隊(duì)基層指揮員，如果沒有很好的綜合素質(zhì)，就很可能在戰(zhàn)爭中將自己及團(tuán)隊(duì)置于危險(xiǎn)之中，為避免“亡羊補(bǔ)牢”應(yīng)從源頭培養(yǎng)學(xué)員綜合能力并從嚴(yán)把關(guān)，對不適合指揮崗位的學(xué)員要及時(shí)調(diào)整專業(yè)或移交地方院校。

其實(shí)，對于院校本身而言，增加淘汰手段、嚴(yán)格淘汰程序都相對簡單，而淘汰后的處理則要軍隊(duì)和地方方方面面關(guān)系的協(xié)調(diào)，目前需要盡快解決的就是地方接收院校的確定。軍隊(duì)與教育部門在軍校學(xué)籍注冊、專業(yè)設(shè)置上再進(jìn)一步完善，根據(jù)軍校分布情況共同商定相關(guān)地方院校，并確定相關(guān)專業(yè)、學(xué)制等規(guī)章制度。對于所有淘汰者則要根據(jù)相關(guān)規(guī)定作出相應(yīng)撫恤和補(bǔ)助。

4完善淘汰制度的措施

完善的淘汰制度是軍隊(duì)院校發(fā)展的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀的軍隊(duì)指揮人才的需要，是新形勢軍革的需要，那么怎樣才能做到，筆者認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：

4.1 建立客觀、公正、科學(xué)的考試制度淘汰制度要能真正發(fā)揮作用必須有客觀、公正、科學(xué)的考試制度來支撐，這一制度包含了標(biāo)準(zhǔn)的制定、考試的公正實(shí)施等，考試是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的最直接也是最重要的手段，因此，在淘汰制度的運(yùn)行中，教學(xué)管理者必須給學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、科學(xué)的考試環(huán)境，對學(xué)員的的考核必須能夠充分反映學(xué)員在知識、能力、素質(zhì)各方面的發(fā)展情況，既不能只重視知識而培養(yǎng)出“高分低能”的“庸才”，更不能造就道德低劣的“社會(huì)蛀蟲”，同時(shí)還要突出對學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的考察。

4.2 建立一定的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制目前軍隊(duì)院校淘汰的學(xué)員一旦因成績原因退學(xué)，學(xué)生只能選擇回原籍重新參加高考，學(xué)員本人及家長也將退學(xué)看成人生的重大失敗，而較少認(rèn)為這是人生路上一次小小的挫折或考驗(yàn)。如果因成績被退學(xué)的學(xué)員可以轉(zhuǎn)入較低層次院校就讀，就可以減少這種人生上的挫折感。同時(shí)，高校之間要做好被淘汰學(xué)員的轉(zhuǎn)學(xué)接洽工作，包括學(xué)員在新學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理調(diào)適，互相承認(rèn)學(xué)分以縮短轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)年限等等。

4.3 根據(jù)高校實(shí)際情況，確定是否使用淘汰機(jī)制由于各院校在辦學(xué)規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在差異，院校在使用淘汰制度時(shí)可以區(qū)別對待。而對于軍隊(duì)院校，由于其自身的特殊性，必須實(shí)行淘汰制度，原因有三：①軍隊(duì)院校的特殊體制，決定了軍隊(duì)院校不像地方院校那樣進(jìn)行擴(kuò)招，只能維持在校小的規(guī)模。軍隊(duì)院校是提前錄取，生源充足且質(zhì)量較高，在這種招生基礎(chǔ)之上，完全有可能實(shí)行淘汰制度。②軍隊(duì)院校是面向部隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，這就決定了軍隊(duì)院校出來的畢業(yè)生工作單一。地方院校的畢業(yè)生如果找不到合適的工作，還可以重新選擇，并不是所有的畢業(yè)生都適合在部隊(duì)工作，絕不能在花費(fèi)大量的物力和財(cái)力之后，培養(yǎng)出一個(gè)不能勝任部隊(duì)工作的畢業(yè)生，所以必須實(shí)行淘汰制度。③跟發(fā)達(dá)國家相比，我國的軍事水平還比較落后，我們不能僅僅將培養(yǎng)目標(biāo)定位低水平的合格，而應(yīng)該想世界上優(yōu)秀的軍事院?？待R。為培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的軍校學(xué)生，打贏未來的戰(zhàn)爭，必須加強(qiáng)淘汰力度，讓更多的優(yōu)秀人才脫穎而出。

5總結(jié)

通過分析我們發(fā)現(xiàn)淘汰制度作為一項(xiàng)有效的“反激勵(lì)”讓學(xué)員的學(xué)習(xí)有了新動(dòng)力，其積極的作用十分明顯，在軍隊(duì)院校教育中引入淘汰機(jī)制具有促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的作用。雖然其存在一些局限，但我們還是要用發(fā)展的眼光來看待這一體制，充分結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)的吸收和采納。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號：E13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）17-0314-01

在研究了西點(diǎn)軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育模式的基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該取其精華，去除糟粕。立足于我國的實(shí)際國情、社情，針對武警部隊(duì)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析判斷總結(jié)出符合武警“合訓(xùn)學(xué)員”未來發(fā)展的相應(yīng)意見。

一、著眼部隊(duì)實(shí)際，搞好頂層設(shè)計(jì)

首先是確定培育方向。新時(shí)期新要求新挑戰(zhàn)，學(xué)院教育的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是培育出適合部隊(duì)未來建設(shè)發(fā)展的基層指揮人才。而作為學(xué)員指揮能力核心的領(lǐng)導(dǎo)力，院校則應(yīng)該對學(xué)員的這方面能力著重進(jìn)行培育。針對當(dāng)前院校關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育方向不夠明確的前提下，首先應(yīng)該將所能收集到的教育資料進(jìn)行整理，并成立一個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的職能部門，該部門可以通過分析基層部隊(duì)現(xiàn)狀，收集學(xué)員畢業(yè)后任職情況，根據(jù)收集到的實(shí)際情況通過討論研究制定出一套適合學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的整體方案，其中包括培育的目標(biāo)、課程安排和教學(xué)任務(wù)、制度規(guī)定實(shí)施細(xì)則等。

其次要進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升對其畢業(yè)后的任職就業(yè)情況有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)相關(guān)職能部門對于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力所構(gòu)成的幾點(diǎn)要素設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，并對學(xué)員各要素的培育狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)數(shù)據(jù)所反饋的實(shí)際情況，總結(jié)學(xué)院在這方面培育過程中所存在的好的方面和不足之處。對學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培育方案進(jìn)行不斷的完善，從而進(jìn)一步提升學(xué)院關(guān)于學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育水平。

二、強(qiáng)調(diào)思想教育，增強(qiáng)人格魅力

軍校在狠抓學(xué)員軍事和學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也必須重視學(xué)員個(gè)人道德修養(yǎng)方面的教育。作為一名軍校學(xué)員，未來的基層指揮官，不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的軍事基礎(chǔ)，堅(jiān)定的政治信念，在思想道德方面的培養(yǎng)也有一定的必要性。西點(diǎn)軍校就針對學(xué)員的素質(zhì)提出了全面的要求“最理想的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備強(qiáng)烈的道德感，廣的知識面，高超的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)作戰(zhàn)指揮的良好身體素質(zhì)”。培育“合訓(xùn)學(xué)員”的領(lǐng)導(dǎo)力，就是要鍛煉學(xué)員的責(zé)任感，培養(yǎng)其獨(dú)特的人格魅力，敢于直面困難并能夠妥善處理解決困難的勇氣和能力。一位有感召力和影響力的指揮員注定會(huì)受到別人的愛戴，也能夠更好的影響下屬，使下屬對領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生了信賴，這為任務(wù)的圓滿完成奠定了堅(jiān)實(shí)的人脈基礎(chǔ)。所以提升學(xué)員的人格魅力也是至關(guān)重要的。這需要通過學(xué)員自身鍛煉和外來因素影響共同發(fā)揮作用。所以，針對這方面情況，應(yīng)該在學(xué)員所有所接觸到的學(xué)習(xí)和日常生活中著重強(qiáng)調(diào)責(zé)任、紀(jì)律、使命等核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)誠實(shí)守信、正義善良的個(gè)人修養(yǎng)和品德。

領(lǐng)導(dǎo)力的培育注定是一個(gè)漫長而循序漸進(jìn)的過程，在生活的方方面面都應(yīng)該有所體現(xiàn)，要重視學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育并將學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培育作為一個(gè)重要的中心工作來抓，在學(xué)員的日常生活和訓(xùn)練中將其領(lǐng)導(dǎo)力提升作為一種基本生活方式來進(jìn)行。在培育的過程中，應(yīng)該有所側(cè)重的根據(jù)學(xué)員自身情況的不同，抓住學(xué)員的特點(diǎn)，通過理論教育、問題研討、環(huán)境氛圍熏陶等辦法，從而增強(qiáng)教育的效果。比如說可以利用課余時(shí)間制作領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的黑板報(bào)，利用校園電視臺等媒介來營造一個(gè)良好的領(lǐng)導(dǎo)力培育氛圍，讓學(xué)員在不知不覺中增強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識認(rèn)同；在連隊(duì)里設(shè)置模擬崗位，讓學(xué)員管學(xué)員，并利用連務(wù)會(huì)等時(shí)機(jī)，連干部根據(jù)學(xué)員管理實(shí)際情況針對問題提出解決方案和改進(jìn)意見，并根據(jù)自身帶兵實(shí)際傳授帶兵經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)員里設(shè)置學(xué)員思想品德評估制度，結(jié)合學(xué)員自身表現(xiàn)做出評比，表揚(yáng)先進(jìn)，樹立典型，使學(xué)員能夠自覺注重自身思想品德的提升。

三、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，抓住培育重點(diǎn)

作為培育部隊(duì)基層指揮官的院校來說應(yīng)該堅(jiān)定不移的堅(jiān)持從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)訓(xùn)練學(xué)員教授學(xué)員。結(jié)合學(xué)員實(shí)際情況有所側(cè)重的鍛煉他們需要掌握的相應(yīng)的能力素質(zhì)。

一是組織協(xié)調(diào)能力。 “組織協(xié)調(diào)能力”是指：根據(jù)工作任務(wù)，對資源進(jìn)行分配，同時(shí)控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)群體活動(dòng)過程，使之相互融合，從而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的能力。對于學(xué)員來說，他們的組織協(xié)調(diào)能力可以說是最需要掌握能力素質(zhì)中的一種，在部隊(duì)的實(shí)際應(yīng)用就是指部隊(duì)指揮員通過對方法技巧的使用，使部隊(duì)內(nèi)部、上下級之間、各部門之間的關(guān)系達(dá)到和諧一致，將官兵全部凝聚在一起，擰成一股繩，勁往一處使從而完成組織的利益和既定的目標(biāo)。

就當(dāng)前實(shí)際情況來說，部隊(duì)的工作任務(wù)相當(dāng)繁雜而且對于標(biāo)準(zhǔn)的要求也比較嚴(yán)格，許多工作的開展不是一個(gè)部門就能夠順利完成的，而需要各個(gè)部門協(xié)作配合?！昂嫌?xùn)學(xué)員”作為未來的基層領(lǐng)導(dǎo)者，如果不具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，對日后在基層單位一些工作的組織開展可能會(huì)產(chǎn)生十分重大的影響，也或許會(huì)因此而影響到單位工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

根據(jù)各軍校學(xué)員畢業(yè)后任職情況反饋來看，各軍校所培育出來的學(xué)員文化素質(zhì)水平的確十分優(yōu)越，但也存在一個(gè)普遍現(xiàn)象那就是學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力和對人際關(guān)系的處理能力都還達(dá)不到崗位任職需要，對學(xué)員在基層任職工作的開展也產(chǎn)生了一定的影響。為此，院校應(yīng)該針對性的對學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)員這方面的溝通與組織協(xié)調(diào)能力，為他們在未來的任職崗位上能夠妥善處理好上下級關(guān)系，帶動(dòng)下屬更好的開展所安排的任務(wù)起著推波助瀾的作用。

第一、樹立大局觀念。學(xué)員應(yīng)該學(xué)會(huì)以大局為重，做事謙虛謹(jǐn)慎，以一顆平等的心態(tài)去對待人或事，善于換位思考，不將自己的主管意愿強(qiáng)加到別人身上。只有這樣才能夠真正的做到相互溝通，相互理解，為了完成所既定的目標(biāo)而努力前行。第二，設(shè)置關(guān)于溝通協(xié)調(diào)的教授課程。通過老師的教授，和學(xué)員對于所學(xué)課本的掌握，對于提升自己的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，開展與溝通和組織有關(guān)的課外活動(dòng)。如辯論賽、新聞小組等等，給學(xué)員一個(gè)展示自我的平臺，讓他們在大場合下鍛煉自己，提升自己。

二是決斷力、執(zhí)行力。決斷力就是指人們對事物發(fā)生發(fā)展的分析、判斷及處理的能力?！昂嫌?xùn)學(xué)員”作為未來的部隊(duì)基層指揮員，對于所擔(dān)負(fù)任務(wù)的決斷會(huì)直接影響該任務(wù)的完成情況。因此，領(lǐng)導(dǎo)者決斷力的強(qiáng)弱也就直接影響了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的績效。軍人就應(yīng)該雷厲風(fēng)行，個(gè)人的執(zhí)行力就是指個(gè)人的辦事能力，對于部隊(duì)來說，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力。所以，院校培育學(xué)員的這方面能力應(yīng)該根據(jù)新形勢下的軍革，轉(zhuǎn)變教育理念，鍛煉學(xué)員的決斷力和執(zhí)行力。

第一、加強(qiáng)體育鍛煉?！熬毦毦?，練為戰(zhàn)”通過體能訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)員的體魄，對于群體性的體育訓(xùn)練活動(dòng)不僅可以使學(xué)員之間有著一股“比學(xué)趕幫超”的訓(xùn)練熱情，還可以增強(qiáng)學(xué)員之間的集體榮譽(yù)感。也能在不知不覺中錘煉了學(xué)員的戰(zhàn)斗精神。

第二、提供模擬任職崗位。在這方面可以借鑒西點(diǎn)的模式，設(shè)置相應(yīng)的模擬任職崗位，由學(xué)員來管理學(xué)員。學(xué)員可以根據(jù)自身情況申請擔(dān)任模擬任職崗位，通過在模擬崗位上的實(shí)踐鍛煉，對于所面臨問題的決策，所擔(dān)負(fù)任務(wù)的處理增強(qiáng)自身的決斷力和執(zhí)行力。

第三、基層當(dāng)兵鍛煉?！昂嫌?xùn)學(xué)員”大部分是由地方高中通過高考這一途徑考入合訓(xùn)院校。他們對于真正的基層部隊(duì)還沒有任何實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識，學(xué)院可以根據(jù)安排，利用寒暑假的時(shí)間，讓學(xué)員進(jìn)入基層部隊(duì)體驗(yàn)生活，讓他們切身感受到基層部隊(duì)的情況，并將所看到的實(shí)際情況與在學(xué)校所學(xué)的理論相結(jié)合，對比進(jìn)行反思總結(jié)。

篇（3）

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員；情緒管理；能力培養(yǎng)

軍校學(xué)員是未來信息化戰(zhàn)場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人的心理素質(zhì)表現(xiàn)出的方面很多，其中判斷心理素質(zhì)是否過硬的一個(gè)重要指標(biāo)，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動(dòng)，雖不能簡單地用好壞區(qū)分，但由情緒引發(fā)的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動(dòng)能力，消極的、減力的情緒則會(huì)使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動(dòng)能力。而人的情緒無時(shí)無刻都會(huì)因?yàn)閮?nèi)外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強(qiáng)軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，它是關(guān)系到軍校學(xué)員能否適應(yīng)軍事斗爭準(zhǔn)備需要、打贏信息化戰(zhàn)爭的一個(gè)大問題。

1 情緒管理的內(nèi)涵和意義

每個(gè)人在社會(huì)生活中都會(huì)遇到令人喜悅、激動(dòng)或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗(yàn)，心理學(xué)上叫做情緒，它是指個(gè)體對外界刺激是否滿足需要的態(tài)度體驗(yàn)，具有心理上和生理上反應(yīng)的特征。情緒心理品質(zhì)直接影響著一個(gè)人表現(xiàn)于外在的行為，以及從事某項(xiàng)活動(dòng)的意志力，對某項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果將產(chǎn)生重要作用。情緒對于軍事活動(dòng)同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動(dòng)中的感知、記憶、思維、想象、訓(xùn)練、作戰(zhàn)等都有不同效果，既能促進(jìn)、增強(qiáng)軍事活動(dòng)效果，也能削弱、減低軍事活動(dòng)效果。列寧說過，戰(zhàn)爭的勝負(fù)是由那些在戰(zhàn)場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個(gè)軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭谒摹肚樯獭芬粫羞@樣解釋：是指通過研究個(gè)體和群體對自身情緒和他人情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制，充分挖掘和培植個(gè)體和群體的情緒智商、培養(yǎng)駕馭情緒的能力，從而確保個(gè)體和群體保持良好的情緒狀態(tài)，并由此產(chǎn)生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個(gè)人對自己情緒的自我認(rèn)識、自我控制、自我驅(qū)策等能力和對他人情緒認(rèn)識與適度的反應(yīng)能力。

情緒管理的內(nèi)核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)控情緒。有心理學(xué)家認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個(gè)過程中，通過一定的策略和機(jī)制，以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)?shù)那榫潮磉_(dá)適當(dāng)?shù)那榫w，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個(gè)方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎(chǔ)。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調(diào)整自己的情緒，這是情緒管理的目標(biāo)。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進(jìn)個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，而不是成為情緒的奴隸。

軍校學(xué)員處于青年成長的高峰期，心理發(fā)展由易感性向穩(wěn)定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動(dòng)與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗(yàn)豐富、深刻、強(qiáng)烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發(fā)熱，盲目沖動(dòng)，憑感情用事；情緒起伏波動(dòng)較大，有時(shí)興奮激動(dòng)如火山爆發(fā)，敢想敢做，有時(shí)消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學(xué)員具有的上述情緒特點(diǎn)，加強(qiáng)情緒管理能力培養(yǎng)，有效的管理情緒，對軍校學(xué)員保持良好、健康、積極的情緒狀態(tài)，提高適應(yīng)外界環(huán)境能力，順利完成學(xué)業(yè)，形成良好的人際關(guān)系，樹立正確的人生觀價(jià)值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。

2 軍校學(xué)員常見的負(fù)性情緒

軍校學(xué)員具有的情緒特點(diǎn)，使得個(gè)體在受到外界事物、事件等客觀環(huán)境的影響或個(gè)體內(nèi)部發(fā)生矛盾、沖突而無法及時(shí)有效解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些情緒困擾。軍校學(xué)員常見的負(fù)性情緒主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.1 焦慮：

焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，是當(dāng)事人對即將發(fā)生的某種事件或情境感到擔(dān)憂和不安，又無法采取有效的措施加以預(yù)防和解決時(shí)，心理上產(chǎn)生的緊張期待情緒。軍校學(xué)員的焦慮表現(xiàn)為：緊張害怕、煩躁不安、擔(dān)心憂慮。如因?yàn)閯?dòng)作難以掌握、訓(xùn)練難度大擔(dān)心身體損傷而害怕訓(xùn)練，對重復(fù)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時(shí)要求高要求嚴(yán)格擔(dān)心不能順利畢業(yè)而心事重重。焦慮的程度主要取決于當(dāng)事人對情境的主觀評價(jià)、人格特征、既往經(jīng)驗(yàn)以及對未來結(jié)果的估計(jì)等。在軍校學(xué)員所有的負(fù)性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。

2.2 抑郁：

抑郁是一種憂愁、擔(dān)心、思慮過度的情緒反應(yīng)，它常表現(xiàn)為孤獨(dú)、悲傷、絕望、自責(zé)等，當(dāng)遭受嚴(yán)重挫折而又無力改變現(xiàn)狀時(shí)常會(huì)產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)。軍校學(xué)員產(chǎn)生抑郁的主要原因有：性格上，內(nèi)向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內(nèi)心深處；學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關(guān)系緊張。另外，對部隊(duì)院校生活和環(huán)境不適應(yīng)，也容易導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。

2.3 憤怒：

憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當(dāng)客觀事物與人的主觀愿望相悖時(shí)，所習(xí)慣表現(xiàn)的一種情緒反應(yīng)，在血?dú)夥絼偟能娦W(xué)員身上比較常見。當(dāng)被人誤解和動(dòng)機(jī)受挫時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這種情緒反應(yīng)并容易導(dǎo)致沖動(dòng)，有的軍校學(xué)員也會(huì)因?yàn)橐患∈禄蛞痪湓捈?dòng)得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對軍校學(xué)員的心理和行為存在負(fù)面影響，被憤怒的激情控制時(shí)，認(rèn)識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會(huì)做出損人不利己的過激行為，輕則會(huì)傷害戰(zhàn)友間的感情，重則因一時(shí)失控而釀成犯罪。

2.4 恐懼：

恐懼是在缺乏準(zhǔn)備，而又不能處理和應(yīng)付危險(xiǎn)事件時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。當(dāng)人面對危險(xiǎn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應(yīng)?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭是高技術(shù)和信息化的戰(zhàn)爭，其殘酷性往往會(huì)使參戰(zhàn)官兵產(chǎn)生極大的恐懼心理。為了適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭的需要，培養(yǎng)過硬的高素質(zhì)軍事人才，各院校加強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)模擬和高強(qiáng)度訓(xùn)練，這給軍校學(xué)員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會(huì)損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩(wěn)定性，還會(huì)對培養(yǎng)積極的作戰(zhàn)心理帶來很大的消極影響，容易導(dǎo)致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰(zhàn)斗力。

3 軍校學(xué)員情緒管理能力的培養(yǎng)對策

軍校學(xué)員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態(tài)下易受環(huán)境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩(wěn)定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會(huì)直接影響到院?；虿筷?duì)各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。因此，應(yīng)采取具體有效的措施，加大對軍校學(xué)員情緒管理能力培養(yǎng)的力度。

3.1 構(gòu)建情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制，促使軍校學(xué)員養(yǎng)成積極情緒、轉(zhuǎn)化消極情緒：

要切實(shí)提高軍校學(xué)員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協(xié)調(diào)各方力量，形成課內(nèi)與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、咨詢與自助相結(jié)合的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制。情緒的疏導(dǎo)機(jī)制是培養(yǎng)情緒管理能力的核心措施。院校應(yīng)認(rèn)清軍校學(xué)員的情緒本質(zhì)，正視軍校學(xué)員的情緒表達(dá)，以“疏”、“導(dǎo)”為原則，建設(shè)系統(tǒng)、全面的情緒疏導(dǎo)渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員情緒的合理宣泄，培養(yǎng)積極情緒，轉(zhuǎn)化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，定章立制，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)全院校的情緒管理疏導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建和工作的開展。二是成立心理教育疏導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)開展學(xué)員心理教育、心理訓(xùn)練、心理咨詢、心理疏導(dǎo)、心理測量、心理調(diào)查、心理社團(tuán)和學(xué)術(shù)交流等工作。三是旅（系）隊(duì)建立心理服務(wù)工作室，協(xié)助中心負(fù)責(zé)情緒疏導(dǎo)和宣泄的具體實(shí)施與指導(dǎo)，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動(dòng)，關(guān)心疏解問題學(xué)員，及時(shí)收集和報(bào)告心理信息。通過諸如以上疏導(dǎo)機(jī)制的建立，全方位立體化暢通軍校學(xué)員情緒宣泄渠道，引導(dǎo)軍校學(xué)員視情緒不同而做到適時(shí)、適地、適度的情緒選擇與表現(xiàn)，達(dá)到自己所渴望的結(jié)果，最終提高軍校學(xué)員的情緒管理能力。如：成立文化活動(dòng)中心、設(shè)立減壓室或心理宣泄室，為軍校學(xué)員提供展示自我、溝通交流、情緒發(fā)泄的時(shí)間和場所。

3.2 加強(qiáng)情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學(xué)員的情緒識別能力：

通過開設(shè)相關(guān)課程或講座、利用網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊媒體等各種途徑，加強(qiáng)情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學(xué)員能夠科學(xué)準(zhǔn)確地掌握情緒的相關(guān)知識，認(rèn)識到情緒管理對自己學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練的重要性，更重要的是提高軍校學(xué)員的情緒識別能力，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)。

首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎(chǔ)上，才能對自身情緒進(jìn)行有效的表達(dá)和恰當(dāng)?shù)睦?。所以?dāng)負(fù)性情緒出現(xiàn)時(shí)，軍校學(xué)員要坦然接受，認(rèn)真體會(huì)，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結(jié)自己過去的行為表現(xiàn)，清楚地了解和把握自己獨(dú)特的內(nèi)在反應(yīng)模式及情緒反應(yīng)的原因。同時(shí)，通過反復(fù)的回顧和總結(jié)，了解自己較之以前是否有所改觀和進(jìn)步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個(gè)重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認(rèn)知和覺察。這個(gè)方法不僅能增強(qiáng)軍校學(xué)員情緒的覺察力，也能準(zhǔn)確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關(guān)系。

其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會(huì)的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學(xué)員只了解自己的情緒還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須讀懂、體會(huì)與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學(xué)員能夠了解引發(fā)對方情緒的因素，設(shè)身處地地從別人的角度想問題。軍校學(xué)員在與人交往時(shí)，要做到傾聽和共鳴，運(yùn)用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進(jìn)而產(chǎn)生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。

3.3 加強(qiáng)管理方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助軍校學(xué)員掌握常見的情緒管理方法：

通過各種途徑，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使軍校學(xué)員學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的技巧和方法，以緩和、轉(zhuǎn)移負(fù)性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：

一是宣泄情緒。當(dāng)一個(gè)人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內(nèi)在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會(huì)陷入更深的心理困境，導(dǎo)致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負(fù)性情緒需要及時(shí)地排解和釋放。軍校學(xué)員在遭到負(fù)性情緒的困擾后，可以選擇適當(dāng)?shù)那榫w宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行傾訴，可以通過寫日記發(fā)泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。

二是轉(zhuǎn)移情緒。軍校學(xué)員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉(zhuǎn)嫁或發(fā)泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當(dāng)時(shí)的情境，轉(zhuǎn)移注意力；再如聽聽曲調(diào)高雅、旋律優(yōu)美的輕音樂，適當(dāng)參加體育活動(dòng)，等等。

三是升華情緒。負(fù)性情緒主要是由于個(gè)人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責(zé)，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會(huì)在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟(jì)于事，甚至導(dǎo)致無法自拔。軍校學(xué)員要敢于面對困難和挫折，認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢和不足，揚(yáng)長避短，將理想轉(zhuǎn)移到更有價(jià)值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向?qū)?、對人、對部?duì)或社會(huì)都有利的方向，從而達(dá)到積極的心理平衡。

四是轉(zhuǎn)變信念。美國心理學(xué)家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學(xué)員正確認(rèn)知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實(shí)；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點(diǎn)；C（Consequence）則是B所引發(fā)的情緒和行為的結(jié)果。人總是認(rèn)為是事件直接引發(fā)了人的反應(yīng)，但實(shí)際上是自身的觀點(diǎn)信念造成的反應(yīng)。因此，軍校學(xué)員首先要認(rèn)清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發(fā)生的來龍去脈，才能去調(diào)控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學(xué)會(huì)從理性的角度去審視自身的觀點(diǎn)和信念，并且探討這些觀點(diǎn)信念與所產(chǎn)生的情緒之間的關(guān)系，從而認(rèn)識到某些情緒之所以發(fā)生，是由于自己存在不合理的信念。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、現(xiàn)狀

軍校大學(xué)生作為思維活躍、富于創(chuàng)新、善于學(xué)習(xí)、崇尚榮譽(yù)的高智力群體，被國家、社會(huì)、人民寄予著厚望。當(dāng)代軍校大學(xué)生中也涌現(xiàn)出了許多令人敬佩的光輝形象，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，一些有違于當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀的思潮也確實(shí)存在，在一定程度上影響著他們責(zé)任意識的形成和鞏固，主要可歸納為三點(diǎn)：

1.自我意識明顯增強(qiáng)

目前軍校大學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們成長在我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)生巨大變化的時(shí)期，改革開放的發(fā)展，尤其是市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，每個(gè)人思維方式、價(jià)值取向都在發(fā)生變化。部分軍校學(xué)員對個(gè)人利益的過度敏感和個(gè)人喜好的偏執(zhí)，使得他們的自我責(zé)任感呈現(xiàn)呈現(xiàn)出明顯的情緒化、功利化傾向。

2.家庭責(zé)任意識有待提升

所謂家庭責(zé)任意識，就是要愛家人，愛家庭。當(dāng)代軍校大學(xué)生由于經(jīng)歷了激烈的升學(xué)競爭，大部分學(xué)生都能感受到來自家里的愛，能把這些呵護(hù)和關(guān)愛變?yōu)榕Φ膭?dòng)力。然而，作為部隊(duì)未來建設(shè)的中堅(jiān)力量，仍有一部分軍校大學(xué)生對于父母的關(guān)愛熟視無睹，不知道感激，任性而為，這在一定程度上折射出責(zé)任意識的欠缺。

3.社會(huì)責(zé)任意識亟待加強(qiáng)

社會(huì)責(zé)任要求個(gè)體正確處理個(gè)人、集體與國家的利益關(guān)系，自覺維護(hù)他人利益，樹立對自己，對他人，對集體，對祖國的責(zé)任意識。但是，近年來不少年輕干部剛剛畢業(yè)就要求轉(zhuǎn)業(yè)，這種現(xiàn)象在一定程度上反映了他們價(jià)值取向的扭曲，也反映出當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的缺失。

二、責(zé)任教育目標(biāo)與意義

責(zé)任教育就是根據(jù)一定社會(huì)的道德要求,為使主體在自主選擇基礎(chǔ)上養(yǎng)成基本的責(zé)任品格而對其有計(jì)劃、有組織、有目的地實(shí)施教育引導(dǎo),包含責(zé)任情感、責(zé)任意志、責(zé)任能力等一系列內(nèi)容的教育活動(dòng)。軍校大學(xué)生是推動(dòng)部隊(duì)未來發(fā)展的骨干力量,這一特殊社會(huì)角色要求他們不但要對自己負(fù)好責(zé),同時(shí)也要對他人、對家庭、對社會(huì)負(fù)好責(zé)。由于當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜性、軍校教育的偏頗以及家庭教育的缺陷等種種原因,部分軍校學(xué)員的責(zé)任意識比較淡薄,履行責(zé)任能力差,因而教育和引導(dǎo)他們養(yǎng)成自覺的責(zé)任感和責(zé)任能力,領(lǐng)悟人類傳統(tǒng)道德精神,影響和輻射社會(huì)公眾,是軍校責(zé)無旁貸的使命。

三、責(zé)任教育的實(shí)踐方略

責(zé)任意識的形成和完善不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要遵循學(xué)生主體原則、環(huán)境熏陶原則、實(shí)踐鍛煉原則、層次漸進(jìn)原則，有條有理地循環(huán)進(jìn)行?？梢哉f，這是一個(gè)由近及遠(yuǎn)，由低到高的過程。期間教育者應(yīng)做到，建立和完善適合責(zé)任教育的運(yùn)行機(jī)制，將責(zé)任教育面向全體，使學(xué)生普遍得到發(fā)展。具體實(shí)踐方法總結(jié)如下三點(diǎn)：

1.灌輸責(zé)任知識，培養(yǎng)正確的責(zé)任知識

在課堂上進(jìn)行責(zé)任理論知識的教育是一種最基本的方法，雖然比較機(jī)械生硬，但至少給予了學(xué)員一個(gè)接觸責(zé)任的氛圍，為更好更深入的責(zé)任教育提供了可能。其次，還可以通過媒介進(jìn)行責(zé)任意識培養(yǎng)，有時(shí)更有利于他們接受和理解。

2．優(yōu)化責(zé)任教育環(huán)境，陶冶高尚的責(zé)任教育感

責(zé)任教育環(huán)境又分為學(xué)校人文責(zé)任環(huán)境、家庭責(zé)任環(huán)境、社會(huì)責(zé)任環(huán)境。只有這三方共同完善，才能有效促進(jìn)責(zé)任的教育。

首先構(gòu)建學(xué)校人文責(zé)任教育環(huán)境。教育的最基本目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，怎樣做一個(gè)合格的公民，怎樣做一個(gè)有益于自己、他人、社會(huì)的人，在這個(gè)基礎(chǔ)上才是強(qiáng)化他們獻(xiàn)身國防的教育。在平時(shí)的教學(xué)中，要加強(qiáng)大學(xué)生的感恩教育、誠信教育，建構(gòu)完善的誠信教育體系，創(chuàng)造誠實(shí)守信的校園氛圍，建立監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化軍校學(xué)員誠信意識和規(guī)則意識，使他們認(rèn)識到講究誠信，并逐漸幫助他們樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。

其次改善家庭責(zé)任教育環(huán)境。許多孩子從小就是家庭的希望，家里對他們幾乎是有求必應(yīng)，呵護(hù)備至。中國傳統(tǒng)的父母都是只講奉獻(xiàn)，不求回報(bào)，這使軍校學(xué)員從小就淡化了責(zé)任意識。父母要讓孩子意識到，別人幫助他、關(guān)心他，他就應(yīng)該表示感謝，并且在別人需要時(shí)也要給予別人幫助關(guān)懷。父母是孩子責(zé)任意識教育的啟蒙老師，只有在家中建立起一種平等、互動(dòng)的關(guān)愛關(guān)系，才能讓孩子感受到父母的愛同時(shí)又學(xué)習(xí)到怎么樣去愛別人。

再次凈化社會(huì)責(zé)任教育環(huán)境。當(dāng)前社會(huì)正處于激烈動(dòng)蕩的轉(zhuǎn)型期，轉(zhuǎn)型社會(huì)中的“不適應(yīng)者”在急劇的社會(huì)變遷面前，就感到突然失去了理想支柱和干勁，因而表現(xiàn)出一種對什么都“無興趣、無所謂、無意義”的消極傾向；有的人卻為以“自我”為中心的思想找到了理論依據(jù)，出現(xiàn)了關(guān)心自我，追求實(shí)惠，只要權(quán)利，不盡義務(wù)的“極端功利化”傾向。因此，當(dāng)代軍校學(xué)員社會(huì)責(zé)任感的淡化甚至缺失與轉(zhuǎn)型社會(huì)的劇烈沖擊有很大關(guān)系。凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除不正之風(fēng)，弘揚(yáng)健康向上的社會(huì)氣氛才是加強(qiáng)軍校學(xué)員社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

3.鍛煉堅(jiān)定意志，促進(jìn)責(zé)任行為的養(yǎng)成

軍校首先還是應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完善的責(zé)任管理機(jī)制，對學(xué)員的行為有一個(gè)基本的約束；其次，引導(dǎo)學(xué)員積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，讓他們通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，切身體會(huì)到被需要的感覺，這不僅十分有利于他們站在更高的角度體驗(yàn)關(guān)心、感悟責(zé)任，也使得他們感受到對社會(huì)、對他人負(fù)責(zé)本身就是人的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值達(dá)到統(tǒng)一、獲得實(shí)現(xiàn)的過程，從而指導(dǎo)自我責(zé)任的行為修養(yǎng)，產(chǎn)生責(zé)任認(rèn)識和責(zé)任行為相結(jié)合的需要，進(jìn)而內(nèi)化為責(zé)任意識和責(zé)任感。

篇（5）

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2013）12-0015-04

1 問題的提出

我國的高等軍事院校承載著為國家和社會(huì)造就和培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的軍事人才的重任。作為現(xiàn)階段我軍人才輸出的重要基地，每年都吸引了大批優(yōu)秀的青年學(xué)子，經(jīng)過層層選拔后跨入軍校大門，開始嶄新而富有挑戰(zhàn)的軍旅生涯和大學(xué)生活。然而，由于大學(xué)生活與學(xué)員熟悉的中學(xué)生活具有許多不同之處，尤其是軍校還具有其不同于普通高校的諸多特點(diǎn)，以及當(dāng)今“90后”生源自身的特殊性，使得新生對軍校生活不適應(yīng)的現(xiàn)象非常普遍。常表現(xiàn)為新生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)校的人才培養(yǎng)模式缺乏了解，對未來就業(yè)情況等問題感到迷茫和憂慮；對大學(xué)的授課方式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)；對高強(qiáng)度的日常訓(xùn)練感到厭倦，甚至產(chǎn)生倦怠和抵觸情緒；對軍校整齊劃一的管理方式不理解、不習(xí)慣，對集體活動(dòng)不感興趣；等等。長此以往，會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的效率低下、成績不理想，對未來缺乏信心，甚至?xí)T發(fā)焦慮、孤獨(dú)、抑郁等消極情緒和心理障礙，既不利于學(xué)員自身的成長，也給軍事院校的人才培養(yǎng)造成不利因素。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因可大致歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.1 軍校教育的特殊性

軍事院校由于其培養(yǎng)人才的特殊性，在培養(yǎng)模式、教育訓(xùn)練方式、教學(xué)內(nèi)容以及日常管理等方面，都具有不同于普通高校的諸多特點(diǎn)。首先，受前蘇軍教育模式的影響，為更利于管理、抵御外界不良影響、培養(yǎng)軍人所需要的特殊品質(zhì)，我國軍校的院校環(huán)境基本是封閉性的。其次，在日常管理上，軍校強(qiáng)調(diào)整齊劃一的行動(dòng)和令行禁止的高度服從意識，按軍隊(duì)的條令條例和各種規(guī)章制度嚴(yán)格規(guī)范學(xué)員的言行舉止，對教學(xué)活動(dòng)的組織和學(xué)員的言行舉止做出統(tǒng)一的規(guī)范。再次，軍校教育不僅圍繞知識水平、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重視政治素質(zhì)和體能素質(zhì)的整體提高，因此，思想政治教育和高強(qiáng)度的軍事體能訓(xùn)練是軍校日常教育的重要組成部分。軍校的這些與地方普通高校不同的特點(diǎn)對于剛剛接觸軍校教育的新生來講是較難很快適應(yīng)的。

1.2 高等教育與中學(xué)教育的差異性

高等教育與新生所熟悉的中學(xué)教育存在很大差別，表現(xiàn)為較強(qiáng)的專業(yè)性、精深性、階段性、自主性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為精細(xì)、復(fù)雜和高級，因此在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面對新生提出更高的要求。首先，需要學(xué)員轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由原來的主要來自于升學(xué)和來自于家長、學(xué)校的外部壓力，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)部的學(xué)習(xí)需要。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)員積極適應(yīng)新的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件等的變化，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不斷進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)一定的探究和自主學(xué)習(xí)能力，探索新的更為有效的學(xué)習(xí)策略和方法，從而使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好的學(xué)習(xí)成就。但是這種轉(zhuǎn)變僅靠學(xué)員通過自身的不斷摸索來完成較為困難，需要進(jìn)行引導(dǎo)和幫助[1]。

1.3 教育對象的自身特點(diǎn)

目前，高校的教育對象主要為“90后”，作為我國改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期成長起來的一代，他們具有不同于以往教育對象的特質(zhì)，一定程度上也給他們適應(yīng)軍校生活帶來影響。如受成長環(huán)境等因素的影響，個(gè)性鮮明，崇尚自由，不愿意受拘束，因此新生往往對軍校整齊劃一的管理方式和嚴(yán)格的紀(jì)律要求較難適應(yīng)；信息時(shí)代資訊發(fā)達(dá)，使得學(xué)員視野更開闊，思維也較為發(fā)散，對軍校相對刻板的教育訓(xùn)練模式較為抵觸；受學(xué)習(xí)型社會(huì)所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”理念的影響，求知欲強(qiáng)，知識面廣，但是對知識的掌握更注重廣度，而深度不夠，不適應(yīng)目前我國軍?！皩２拧笔降呐囵B(yǎng)模式；現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)方式更為多元化，以網(wǎng)絡(luò)為代表的媒體給傳統(tǒng)的教育方式和活動(dòng)帶來巨大的沖擊，使得獲取知識的渠道和方式更為靈活多樣，目前軍校普遍采用的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法不能滿足他們的需求。這些因素都給“90后”新生適應(yīng)軍校生活帶來一定影響。

因此，為了使新生順利過渡，更快更好地適應(yīng)軍校生活，需要引導(dǎo)新生了解軍校的教學(xué)訓(xùn)練模式和學(xué)習(xí)生活規(guī)律，了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解未來分配情況等；激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，根據(jù)自身特點(diǎn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和策略，樹立主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識。因此，對于軍校新生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”是十分必要的。

2 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)及特點(diǎn)

對新生的“導(dǎo)學(xué)”是以心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”為理論基礎(chǔ)的。這種認(rèn)知現(xiàn)象是由美國心理學(xué)家洛欽斯首先提出的，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)?！笆滓颉?，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的第一印象?！笆滓蛐?yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。也就是說，人們總是以他們對某事物的第一印象為背景框架，去理解他們后來獲得的有關(guān)此事物的信息[2]。

這種因信息輸入順序而產(chǎn)生效應(yīng)的現(xiàn)象，有種種不同的原因解釋。其中一種解釋認(rèn)為，最先接受的信息所形成的最初印象，構(gòu)成腦中的核心知識或記憶圖式，后輸入的其他信息只是被整合到這個(gè)記憶圖式中去，即這是一種同化模式，后續(xù)的信息被同化進(jìn)了由最先輸入的信息所形成的記憶結(jié)構(gòu)中，因此，后續(xù)的新的信息也就具有了先前信息的屬性痕跡[3]。

“新生導(dǎo)學(xué)模式”借助“首因效應(yīng)”，旨在通過科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)模式幫助學(xué)員在軍校生活開始之初，就建立起對未來學(xué)習(xí)生活的正確、積極的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，樹立新的學(xué)習(xí)理念，并鼓勵(lì)學(xué)員探索并形成適合環(huán)境和自身的、更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法?！皩?dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”即疏導(dǎo)、引導(dǎo)?！皩W(xué)”不僅僅指學(xué)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，還包括學(xué)員的發(fā)展和核心竟?fàn)幜?。具體來講，對于軍校新生的所謂“導(dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)訓(xùn)練、引導(dǎo)實(shí)踐和引導(dǎo)發(fā)展[4]。

3 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的具體措施

3.1 “教導(dǎo)員制”“本科生導(dǎo)師制”和“學(xué)長制”并行導(dǎo)學(xué)

1）教導(dǎo)員制。學(xué)?？梢詤^(qū)隊(duì)、專業(yè)或班級為單位，配備教導(dǎo)員，其兼具普通高校的“輔導(dǎo)員”和“班主任”雙重身份和職責(zé)。即按照學(xué)校的教育要求和班級教育目標(biāo)，受學(xué)校委托全面負(fù)責(zé)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活等工作，同時(shí)也是學(xué)員日常思想政治教育和管理工作的組織者、指導(dǎo)者和實(shí)施者。在新生入學(xué)之初，教導(dǎo)員可通過專題講座、與學(xué)員座談、網(wǎng)上交流等多種形式，為新生介紹軍校生活的特點(diǎn)，幫助其理解并自覺遵守軍校的各項(xiàng)規(guī)章制度和紀(jì)律，培養(yǎng)較強(qiáng)的自我約束能力，引導(dǎo)新生在思想和行為上順利過渡并適應(yīng)軍校的日常生活。

2）導(dǎo)師制。導(dǎo)師制（tutorial system）起源于英國，首推于牛津大學(xué)，于19世紀(jì)末20世紀(jì)初在英國牛津、劍橋等高校推廣到本科生的培養(yǎng)。1937年，英國學(xué)者林邁可把牛津大學(xué)的導(dǎo)師制推廣到燕京大學(xué)。與此同時(shí)，竺可楨在浙江大學(xué)率先開始實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制。此后，大批國內(nèi)高校紛紛在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。作為一種教育制度設(shè)計(jì)，導(dǎo)師制與學(xué)分制、班級制共同構(gòu)成大學(xué)本科教育的三大教育管理模式。本科生導(dǎo)師一般由本專業(yè)教師擔(dān)任，每名導(dǎo)師可根據(jù)實(shí)際情況帶多名學(xué)員，根據(jù)每名學(xué)員的智力水平、興趣愛好，依照學(xué)生個(gè)人能力以個(gè)別輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，意在發(fā)掘?qū)W生某一方面的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生某方面的能力，幫助學(xué)生成為個(gè)性化的人才。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨(dú)立思考的能力[5]。

軍校的新生導(dǎo)學(xué)模式可借鑒導(dǎo)師制，在新生開始正式的軍校生活前，聘請本科生導(dǎo)師或者本專業(yè)的知名專家教授，在專業(yè)方面對學(xué)員進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

一是介紹學(xué)校的教學(xué)訓(xùn)練運(yùn)行規(guī)律，有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)、成績記載方式、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)籍管理規(guī)定也需要讓學(xué)員有足夠的了解。只有學(xué)生對這些規(guī)律了解得比較透徹，才能積極主動(dòng)地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)。

二是介紹人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，并導(dǎo)入自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃理念，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員樹立適合自己的目標(biāo)，思考適合自己的個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而對未來進(jìn)行合理的規(guī)劃，并為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中選課等做好準(zhǔn)備。

三是學(xué)業(yè)方面，引導(dǎo)學(xué)員了解本專業(yè)的研究領(lǐng)域和特點(diǎn)、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀和前景、專業(yè)的價(jià)值和作用，以及本校該專業(yè)的開設(shè)學(xué)科、知識內(nèi)容、教學(xué)模式、專業(yè)研究水平等，使學(xué)員對所學(xué)專業(yè)有初步了解，引發(fā)興趣，提升學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感；向?qū)W員介紹適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的策略和方法，鼓勵(lì)學(xué)員充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等各種學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員著力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及自行解決問題的能力。

四是科研實(shí)踐方面，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)介紹科研和實(shí)踐活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)員參與科研活動(dòng)及實(shí)踐活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)員在日后的學(xué)習(xí)中注重科研興趣、科研能力和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

五是職業(yè)規(guī)劃方面，向?qū)W員介紹本專業(yè)的發(fā)展前景及畢業(yè)學(xué)員的分配及工作情況，引導(dǎo)學(xué)員注意在今后的學(xué)習(xí)中根據(jù)自身實(shí)際情況，對未來是否繼續(xù)深造等進(jìn)行規(guī)劃。

導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)可通過授課、講座、與學(xué)員互動(dòng)交流等方式進(jìn)行，除了在學(xué)業(yè)等方面給予學(xué)員引導(dǎo)外，導(dǎo)師自身良好的學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)和科研態(tài)度、廣博專業(yè)知識也會(huì)感染和陶冶學(xué)員，使學(xué)員“尊其師，信其道”，從而增進(jìn)學(xué)員對專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)員對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情甚至收到啟迪人生的效果。

3）學(xué)長制。“學(xué)長制”最初出現(xiàn)于15世紀(jì)的英國伊頓公學(xué)，是一種在國際上普遍推行的學(xué)生自主管理模式，其要點(diǎn)在于通過高年級的學(xué)生以平等、博愛的精神與新生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[6]。利用學(xué)長制對軍校新生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可從高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)員，同新生開展座談、交流活動(dòng)，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)、生活中的切身體會(huì)和親身經(jīng)驗(yàn)，使新生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，及時(shí)了解軍校的學(xué)習(xí)、生活的基本規(guī)律及各種事項(xiàng)，科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活和奮斗目標(biāo)，充分激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性、積極性；并針對新生在入學(xué)之初出現(xiàn)的難以適應(yīng)、無所適從，甚至是自我封閉、焦慮等行為或心理問題，進(jìn)行溝通、幫助和引導(dǎo)。這種方式一方面可以有效地減少學(xué)生的逆反心理，另一方面也通過樹立榜樣來激勵(lì)新生，充分調(diào)動(dòng)新生的積極性。

3.2 “面對面導(dǎo)學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”等多種方式并行導(dǎo)學(xué)

在上述提到的幾種面對面的導(dǎo)學(xué)方式之外，學(xué)校應(yīng)借助校園網(wǎng)，開設(shè)“新生導(dǎo)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)模塊。該模塊應(yīng)包括院校及專業(yè)的相關(guān)情況介紹，各項(xiàng)紀(jì)律規(guī)范，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，導(dǎo)師與教授導(dǎo)學(xué)講座，優(yōu)秀大學(xué)生自我陳述，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)規(guī)劃參考案例，適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源及獲取途徑的介紹等內(nèi)容。同時(shí)要開設(shè)新生交流互動(dòng)平臺，如討論區(qū)、答疑區(qū)等，聘請專業(yè)教師、教導(dǎo)員及優(yōu)秀高年級學(xué)員為新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。通過這種方式，旨在為新生提供一個(gè)進(jìn)行入學(xué)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快熟悉學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力的手段，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境[6]。

3.3 通過“新生研討課”實(shí)現(xiàn)直接導(dǎo)學(xué)與學(xué)員自主探究并行

新生研討課（Freshman Seminar）1959年始于哈佛大學(xué)。國外高校中，新生研討課的開設(shè)已經(jīng)非常普遍。我國的新生研討課始于清華大學(xué)，2003年11月，清華大學(xué)首次將新生研討課引入本科教學(xué)中。此后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京大學(xué)等高校也陸續(xù)開設(shè)了新生研討課。國內(nèi)學(xué)者張紅霞給“新生研討課”下的定義為：“由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授擔(dān)任主導(dǎo)教師，專門為全校大本科新生開設(shè)的小班研討課。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)術(shù)品質(zhì)、感受研究的樂趣、接觸著名教授、建立良好的同伴關(guān)系，同時(shí)，認(rèn)識大學(xué)和熟悉學(xué)校環(huán)境、資源，以此幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)換過程。新生研討課內(nèi)容和教學(xué)形式可以靈活多樣，越是高層次的大學(xué)，教學(xué)和考核方法越靈活多樣，一般不用常規(guī)教材，考核方法多為‘通過’與‘不通過’兩級。學(xué)生參與程度是教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志?？傉n時(shí)數(shù)一般小于20，普通大學(xué)可以略多?！盵7]

因此，在專業(yè)導(dǎo)學(xué)方面，除了通過不同方式對學(xué)員進(jìn)行直接導(dǎo)學(xué)外，還可以導(dǎo)學(xué)為目的，通過開設(shè)新生研討課，將學(xué)員自主探究能力的鍛煉和培養(yǎng)貫穿其中。如在“新生研討課”中，教師可從學(xué)員熟知的、與專業(yè)相關(guān)的事件或現(xiàn)象入手，以討論、探究的形式，一步步啟發(fā)學(xué)員探究原因，追本溯源，最終歸結(jié)為某一門或幾門專業(yè)課程所要講授的知識，為將來的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)使學(xué)員體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣和專業(yè)學(xué)習(xí)所特有的智力發(fā)展機(jī)會(huì)，為以后的探究式學(xué)習(xí)和更高層次的研究打下基礎(chǔ)。再如，教師可結(jié)合自己的科研項(xiàng)目和本專業(yè)特點(diǎn)，給學(xué)員提出待解決問題和小課題，讓學(xué)員以組為單位進(jìn)行討論，最后匯報(bào)各組討論出的解決方法。在這個(gè)過程中，學(xué)員可以充分發(fā)揮想象，從而體會(huì)到思考問題、解決問題的樂趣，鍛煉發(fā)散思維的能力；同時(shí)小組成員間也會(huì)發(fā)生思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神；討論結(jié)果的匯總和匯報(bào)可以鍛煉學(xué)員的歸納能力和表達(dá)能力；討論結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，并最終將問題導(dǎo)入日后相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，使學(xué)員充分體會(huì)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，也體驗(yàn)到科研活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

4 “新生導(dǎo)學(xué)模式”的幾點(diǎn)建議

4.1 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)始于新生入學(xué)，其初衷是使新生順利適應(yīng)軍校的大學(xué)生活。但是也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些新生在入學(xué)伊始經(jīng)過新生導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，過渡較為順利，對未來的學(xué)習(xí)訓(xùn)練生活充滿信心，滿懷希望，但是隨著軍校生活的逐漸展開，新的、更多的困難開始出現(xiàn)，憑借自身能力難以解決，給學(xué)員造成困擾；或是學(xué)業(yè)等方面的一些新的問題，學(xué)員沒有以往的經(jīng)驗(yàn)可參考。如學(xué)業(yè)方面，新生及低年級學(xué)員往往對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法陌生、對專業(yè)內(nèi)涵無知、對未來發(fā)展茫然，以及習(xí)慣于中學(xué)時(shí)期的應(yīng)試教育思維和方式，對大學(xué)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)；之后的一段時(shí)間，學(xué)員較為關(guān)注的問題一般轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的規(guī)劃、課程的選擇等問題；而高年級學(xué)員則更關(guān)注分配去向問題或?qū)κ欠裆钤爝M(jìn)行思考。這些出現(xiàn)于不同階段的問題都可能引起學(xué)員的迷茫和困頓，甚至容易產(chǎn)生倦怠和抵觸的情緒，影響學(xué)員的積極性。因此，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只關(guān)注新生的入學(xué)階段，而是應(yīng)該將“新生導(dǎo)學(xué)模式”的“導(dǎo)學(xué)”思想貫穿學(xué)員的大學(xué)生活的全過程。針對學(xué)員不同成長階段的特點(diǎn)和容易出現(xiàn)的問題，通過導(dǎo)師、教導(dǎo)員和學(xué)長的指導(dǎo)和幫帶，借助不同的途徑和方法，對學(xué)員進(jìn)行不定期的、不同形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

4.2 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要整合各種資源

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)首先需要充分利用優(yōu)秀的人才資源，通過知名教授、專業(yè)教師、管理干部、優(yōu)秀學(xué)員及有成就的畢業(yè)生，以授課、座談等形式對學(xué)員進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種平臺和載體，建立實(shí)踐體系，如利用院?，F(xiàn)有的教育訓(xùn)練中心、專業(yè)實(shí)踐基地、社會(huì)實(shí)踐平臺等，把學(xué)員將來從事的專業(yè)體驗(yàn)、情景體驗(yàn)等與學(xué)員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練緊密融合，使學(xué)員明確專業(yè)發(fā)展方向，鼓勵(lì)其進(jìn)行充分的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。另外，要充分利用信息技術(shù)資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不受時(shí)間和空間約束，可以隨時(shí)補(bǔ)充知識、隨時(shí)接受導(dǎo)學(xué)的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)員自主探究、獨(dú)立解決問題的能力。將多重資源整合運(yùn)用，而非采用教育灌輸、單項(xiàng)接受的方法手段，才能更好地達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)過程的科學(xué)化和導(dǎo)學(xué)效果的最大化。

4.3 導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要以學(xué)員為主體

導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)員為主體，要尊重學(xué)員的主體地位，認(rèn)同學(xué)生的差異性，了解學(xué)生主體需求，把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合起來；要給予學(xué)員發(fā)展的空間，激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造力，充分發(fā)掘?qū)W員的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生成長、成才和成功；要持有平等的態(tài)度，構(gòu)建和諧的關(guān)系，注重與學(xué)員心靈的溝通、感情的交融，把引導(dǎo)發(fā)展與關(guān)心服務(wù)結(jié)合起來，把社會(huì)需求同尊重個(gè)性結(jié)合起來，把精神傳承與環(huán)境營造結(jié)合起來，把人格成長與心理解困結(jié)合起來；要全面關(guān)注學(xué)員人格品質(zhì)的塑造、實(shí)踐能力的增強(qiáng)以及良好個(gè)性的發(fā)展等諸多方面，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[8]。

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篇（6）

培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊(duì)建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對于軍隊(duì)院校來說，

人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。

人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來具備“血性”精神的軍官隊(duì)伍，具有重要而長遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。

一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道

人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過程中，除了傳授人文知識外，在對古今經(jīng)典戰(zhàn)爭進(jìn)行分析表述時(shí)，既可以有對戰(zhàn)爭策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對愛國將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國難的大無畏精神的贊頌;在對英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時(shí)，可以對其價(jià)值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩時(shí)，可以深入挖掘詩人那一往無前、積極樂觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)員自覺汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭文化的養(yǎng)料;通過一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動(dòng)感人的事例來感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹立獻(xiàn)身國防建設(shè)的使命意識，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。

所以對于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來說，要對人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個(gè)人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時(shí)，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。

二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)

軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開展系列人文教育主題活動(dòng)，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專題軍事學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請軍事專家分析國際安全局勢、我軍軍事斗爭準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時(shí)做好奔赴戰(zhàn)場的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請戰(zhàn)斗英雄做報(bào)告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會(huì)英雄壯舉，激發(fā)堅(jiān)忍不拔、無所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開軍事題材的優(yōu)秀作品研討會(huì)，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫影評或讀后感，通過感受影視作品中生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來體會(huì)英雄人物的大智、大勇、大愛，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時(shí)常回蕩在校園上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動(dòng)，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會(huì)、繪畫書法、板報(bào)墻報(bào)等活動(dòng)的熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

三、營造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神

環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價(jià)值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員為國防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語牌，張貼古今中外著名軍事家的畫像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語口號等等，使學(xué)員時(shí)時(shí)處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識，激發(fā)發(fā)奮讀書，獻(xiàn)身國防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。

再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊(duì)院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗(yàn)中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開發(fā)心理戰(zhàn)試驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭需要的高素質(zhì)人才。

四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實(shí)效

在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識為主要內(nèi)容，以相對獨(dú)立的課程為形態(tài)的特點(diǎn)，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，具有“專業(yè)個(gè)人主人”的特點(diǎn)，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門課程知識的邏輯系統(tǒng)，長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過去人文課程教學(xué)每門課程“單打獨(dú)斗”的方式，而強(qiáng)化多門課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過去人文課程教學(xué)一味注重人文知識傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時(shí)教學(xué)中人文知識與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對每個(gè)教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個(gè)人的知識技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)在是勢單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)施中采用新的理念、新的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實(shí)中，人文教員確實(shí)面臨著很多困難，諸如“人們長期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。

人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對軍校來說，不但新教員在教學(xué)成長中，會(huì)關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)的對象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會(huì)有所領(lǐng)悟。尤其對于人文教員來說，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對所有的教員來說都需要適應(yīng)，從某種程度上說，每個(gè)人文教員都是在教研活動(dòng)的“搖籃”中成長起來的，教研組就是教員專業(yè)化成長的重要基地。

總之，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊(duì)，營造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。

篇（7）

強(qiáng)調(diào)：能打仗、打勝仗是強(qiáng)軍之要，部隊(duì)必須按照打仗的標(biāo)準(zhǔn)搞建設(shè)抓準(zhǔn)備，確保我軍始終能夠召之即來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之必勝。合訓(xùn)分流學(xué)員作為部隊(duì)初級指揮軍官的后備力量，距離“能打仗、打勝仗”的合格初級指揮軍官有多遠(yuǎn)？如何才能樹立打仗意識，爭當(dāng)打贏尖兵？如何才能鍛造成為強(qiáng)軍目標(biāo)的生力軍？

一、從院校到部隊(duì)打牢基礎(chǔ)是前提

要實(shí)現(xiàn)“能打仗、打勝仗”的強(qiáng)軍目標(biāo)，最根本的就是提升部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。而對于一名即將走向初級軍官任職崗位的院校學(xué)員而言，又憑什么贏得實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的機(jī)遇呢？

（一）愛軍精武是贏得機(jī)遇的奠基石

作為一名軍人，只有崇尚愛軍精武，才能打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭，履行新時(shí)期歷史使命。作為一名合訓(xùn)分流學(xué)員，從踏入軍校的那天起，就應(yīng)牢固樹立了“當(dāng)兵不習(xí)武，不算盡義務(wù)，武藝練不精，不算合格兵”的堅(jiān)定信念。要努力錘煉過硬的素質(zhì)，才能提升和完善自身素質(zhì)，才有可能抓住每次機(jī)遇，為將來快速融入部隊(duì)，進(jìn)行強(qiáng)軍實(shí)踐，取得優(yōu)異業(yè)績奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拼搏進(jìn)取是贏得機(jī)遇的敲門磚

“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”。成功從來不會(huì)垂青于那些只會(huì)坐而論道的人，天上也從來不會(huì)隨便就掉下餡餅。對于個(gè)人來說，只有不斷地拼搏進(jìn)取，持之以恒，最終通過超越平凡的努力，才會(huì)贏得機(jī)遇的敲門磚，到達(dá)成功的頂峰。越是拼搏努力，機(jī)遇就越多，領(lǐng)域和視野也就越廣闊。

（三）積極態(tài)度是贏得機(jī)遇的通行證

機(jī)遇對于每個(gè)人來說都是公平的，但能否抓住和用好機(jī)遇，則在很大程度上取決于每個(gè)人的態(tài)度。只有具備了昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，樹立了積極的人生目標(biāo)，以時(shí)不我待的緊迫感，主動(dòng)作為，敢于作為，才會(huì)贏得機(jī)遇的通行證，打開通向成功的大門。

艱難困苦、玉汝于成。對于任何人而言，崇高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從來都不會(huì)是一蹴而就的。那么，對照初級軍官素質(zhì)的要求，合訓(xùn)分流學(xué)員還缺什么？

二、從學(xué)員到軍官認(rèn)識差距是核心

作為未來的初級指揮軍官，面向未來戰(zhàn)場，必須提升以籌劃組織指揮能力為核心的綜合能力素質(zhì)。綜合來看主要有三個(gè)方面的差距：

（一）知識結(jié)構(gòu)有欠缺

放眼當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于軍事領(lǐng)域。在這樣一個(gè)劇烈變化的時(shí)代，沒有高素質(zhì)的知識型人才群體，就難以把握信息化的高技術(shù)武器裝備體系，也就難以贏得未來戰(zhàn)爭。軍隊(duì)和國防事業(yè)建設(shè)發(fā)展需要合訓(xùn)分流學(xué)員將自己鍛造為“指教合一”的高素質(zhì)人才，雖然我們大部分同學(xué)都是從綜合性院校畢業(yè)的，但這與將來打贏信息化戰(zhàn)爭對我們的要求相比，差距依然比較大，特別是在軍事專業(yè)知識掌握不“精”，綜合性知識涉獵不“廣”的方面表現(xiàn)的比較突出。

（二）能力水平有弱項(xiàng)

1.說寫能力比較弱

古人云：“上馬擊狂胡，下馬草軍書”。意思是上了戰(zhàn)馬就去執(zhí)槍操戈、沖鋒陷陣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，能夠用豐富的語言將戰(zhàn)爭經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納出來。而合訓(xùn)分流學(xué)員大多數(shù)因?yàn)榇髮W(xué)專業(yè)的限制，平時(shí)不注重讀寫能力的培養(yǎng)，與軍事活動(dòng)的需求存在了很大空擋。

2.實(shí)踐能力比較弱

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大多數(shù)合訓(xùn)分流學(xué)員只在部隊(duì)接受過短期的暑假集訓(xùn)，對部隊(duì)基層有些工作開展流程不熟悉，甚至沒見過，這對以后下連隊(duì)開展工作埋下了隱患。實(shí)踐證明，有理論是不夠的，只有注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是注重在日常訓(xùn)練工作中，要培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，敢于摸爬滾打，流血流汗，才能褪去嬌嫩，成功淬火。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)有“短板”

1.綜合素質(zhì)不全面

第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，參戰(zhàn)軍隊(duì)的專業(yè)技術(shù)種類僅有20多種，而到了第二次世界大戰(zhàn)時(shí)發(fā)展到160多種，21世紀(jì)初已達(dá)3000種以上。這組數(shù)據(jù)說明了什么呢？顯然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，戰(zhàn)爭對參戰(zhàn)官兵的素質(zhì)提出了更高的要求。因此，合訓(xùn)分流學(xué)員必須著眼未來戰(zhàn)爭的客觀要求，真正做到部隊(duì)建設(shè)需要什么就學(xué)什么，缺少什么就補(bǔ)什么。這樣，才能更好地豐富自身素質(zhì)，適應(yīng)未來戰(zhàn)爭的需要。

2.指揮素質(zhì)不夠強(qiáng)

合訓(xùn)分流學(xué)員要看到自己正在進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換，盡快掌握作為治理者要具備的嚴(yán)格治理、依法治理、科學(xué)治理的能力。作為新時(shí)期帶兵人合訓(xùn)分流學(xué)員，軍事指揮素質(zhì)還需要悉心歷練摔打，才能成為新時(shí)期的“李云龍”，展現(xiàn)新時(shí)期的“亮劍”精神。

三、從現(xiàn)實(shí)到理想培養(yǎng)素質(zhì)是關(guān)鍵

怎樣才能將合訓(xùn)分流學(xué)員鍛造成為一名合格軍官，主要有以下三點(diǎn)：

（一）要有鍥而不舍的毅力

西點(diǎn)軍校大家都耳熟能詳，它是美國將軍的搖籃，21歲的華裔女生劉潔書靠的鍥而不舍的毅力，書寫了西點(diǎn)軍校新的歷史。2006年她以第一名的優(yōu)異成績畢業(yè)，從眾多條件優(yōu)秀的男同學(xué)中脫穎而出，成為該校首位獲此殊榮的華裔女學(xué)生，而和她同一屆的學(xué)員有28%的人未獲得畢業(yè)證書。從這里可以看出，無論你基礎(chǔ)怎么樣，只要你用心去努力了，你就有可能會(huì)成功。

（二）要有攻堅(jiān)克難的決心

有句話說得好：不為失敗找借口，只為成功找理由！作為軍人，就要有一股“天大困難像個(gè)豆，好馬崖前不低頭”的豪邁氣概，勇于化艱難為力量，把困難當(dāng)挑戰(zhàn)，用挫折做磨練，化平庸為神奇，讓自己更堅(jiān)強(qiáng)、更自信、更有為，跨越前進(jìn)途中的任何障礙，踏出一條平坦大道。戰(zhàn)士作家高玉寶正是因?yàn)橛羞@樣攻堅(jiān)克難的決心，才能夠從參軍之前的一個(gè)文盲，到后來寫出了《半夜雞叫》、《我是一個(gè)兵》等聞名作品。

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0096-03

On the Military Academy Students Autonomous Learning Situation

Hua Feng Sun Dejun Zhang Erke

（Information Engineering University，Zhengzhou Henan，450001，China）

Abstract：It is necessary quality that students learn how to study.It is the core of quality education.Though investigation，this paper has studied and mastered the cognitive degree， the status and the influence factors about independent study.Opinions and proposals were proposed in this paper.

Key Words：Students；Indepent Study；The Current Situation Thinking

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員依據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，通過自我管理、自我評價(jià)，創(chuàng)造性開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。國家《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確指出：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是未來人才的必備素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育的核心是自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是建設(shè)信息化軍隊(duì)和打贏信息化戰(zhàn)爭賦予軍校的使命和任務(wù)。為了全面掌握軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)狀況，我們基于前人對影響軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主客觀因素的研究，通過問卷調(diào)查，掌握了當(dāng)前軍校學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)的基本情況、特點(diǎn)和規(guī)律，分析了存在的問題，并針對性地提出了一些可行性意見和建議。

1 對學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況開展問卷調(diào)查的基本情況

為全面了解和掌握軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況，在廣泛征求教員、學(xué)員、干部意見的基礎(chǔ)上，我們綜合運(yùn)用了多種科學(xué)調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了一份定性與定量有機(jī)結(jié)合、主觀看法和客觀認(rèn)識并重的《軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，問卷結(jié)合不同類型、不同學(xué)習(xí)階段、不同年齡、不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同層面對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，基本能夠涵蓋到軍校各類型各專業(yè)學(xué)員。

該問卷主要包括以下四個(gè)部分：一是對學(xué)員基本情況的調(diào)查，主要包括對隸屬單位、學(xué)習(xí)階段、專業(yè)劃分和類型等的調(diào)查；二是調(diào)查被調(diào)查者對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，以及被調(diào)查者當(dāng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，重在調(diào)查學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的重視程度，了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的水平；三是了解學(xué)員認(rèn)為的自主學(xué)習(xí)的影響因素有哪些，問題主要圍繞課堂教學(xué)方式方法以及進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過程、方法、環(huán)境、結(jié)果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；四是讓學(xué)員評價(jià)自我的自主學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)員對自主學(xué)習(xí)能力提升的認(rèn)識，征求有建設(shè)性的意見建議。

我們基于900名學(xué)員進(jìn)行了抽樣調(diào)查，面向不同類型、專業(yè)、年級的學(xué)員，其中本科學(xué)員500人（大一、二、三、四年級各125人）；研究生學(xué)員300人（研一、研二各150人）；以及生長干部任職培訓(xùn)學(xué)員100人。調(diào)查共回收問卷898份，其中有895份有效問卷，回收率達(dá)到99.78%，有效率99.44%。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果分析與有關(guān)結(jié)論

根據(jù)對調(diào)查問卷填寫情況的統(tǒng)計(jì)和分析，可以總結(jié)出以下幾項(xiàng)結(jié)論。

2.1 自主學(xué)習(xí)的總體情況堪憂

從圖1可以看出，學(xué)員對自己自主學(xué)習(xí)情況的評價(jià)整體不高，滿意度僅僅為18.38%，不滿意率高達(dá)35.52%，還有很大一部分學(xué)員對此持模棱兩可的態(tài)度，這說明，當(dāng)前學(xué)員自主學(xué)習(xí)的總體情況不佳。在調(diào)查中筆者了解到，學(xué)員們分析了很多當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的問題：“自主學(xué)習(xí)的條件不足，時(shí)間隨意性過強(qiáng)、缺乏穩(wěn)定性，自主學(xué)習(xí)資源匱乏，自主學(xué)習(xí)場所擁擠；時(shí)間不足、過度零碎，自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證；自主學(xué)習(xí)的配套制度落實(shí)不足，有些改革僅僅停留在表面；自主學(xué)習(xí)缺乏合理目標(biāo)的有效牽引、缺乏激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的機(jī)制和措施，缺乏適度的指導(dǎo)和幫助，自主學(xué)習(xí)效率保證；學(xué)習(xí)行為缺乏時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容的自由，更加無法實(shí)現(xiàn)自主；自主學(xué)習(xí)與軍校的整齊劃一的管理模式?jīng)_突；各級管理、約束過多，學(xué)員沒有真正管控自我時(shí)間的機(jī)會(huì)，無法培養(yǎng)自我約束、自主成長的能力”。對自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不少學(xué)員持有類似的觀點(diǎn)，甚至存在一些不滿、抱怨的情緒。

2.2 自主學(xué)習(xí)方式在學(xué)員中有一定認(rèn)同感，學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的作用持肯定態(tài)度

自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式學(xué)習(xí)提出的，是一種“自我指導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我管控”的學(xué)習(xí)。以下是問卷調(diào)查反映的學(xué)員對自主學(xué)習(xí)有關(guān)問題的一些認(rèn)識和理解，75.83%的學(xué)員表示，自己對自主學(xué)習(xí)的有關(guān)概念和方法有一定的認(rèn)識和理解，75.36%的學(xué)員表示，自己在學(xué)習(xí)中有一定自主性。在對自主學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識上，17.61%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是加深對課內(nèi)知識理解的有效手段；11.80%的學(xué)員認(rèn)為，通過自主學(xué)習(xí)中的合作和交流，自己與同學(xué)之間的了解與友情得到加深；21.73%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手、實(shí)踐能力，提升自己的綜合素質(zhì)；14.57%的學(xué)員認(rèn)為，自己在自主學(xué)習(xí)中獲得了從挫折到成功的寶貴經(jīng)歷，在心態(tài)調(diào)整方面得到了積極的影響，很高興有這樣的體驗(yàn)；11.64%的學(xué)員認(rèn)為，自己通過自主學(xué)習(xí)探索并掌握了一套自己得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)思路和方法，提升了學(xué)習(xí)成才的自信心；20.17%的學(xué)員認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)提高了自己收集、分析和處理信息的能力，對自己長遠(yuǎn)的發(fā)展十分有利。學(xué)員們普遍對自主學(xué)習(xí)持十分積極的態(tài)度，認(rèn)為這是一種值得采用的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能夠提高自己很多方面的能力，能讓自己取得收獲。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、氛圍和方法是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)效果的主要因素

2.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響自主學(xué)習(xí)效果

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，只有15.19%的學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，認(rèn)為需要再進(jìn)一步努力的高達(dá)45.99%，這些學(xué)員在學(xué)習(xí)中明顯缺乏自信心，他們在學(xué)習(xí)上一旦遇到困難和挫折，就容易懷疑自己，產(chǎn)生無助感和消極、倦怠的不良情緒，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)方面，56.43%的學(xué)員表示為了提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)，49.72%的學(xué)員表示為了個(gè)人前途發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)員十分注重提升自己的綜合能力素質(zhì)，學(xué)習(xí)是為了未來發(fā)展，而不是僅僅獲得畢業(yè)證書。但是一些學(xué)員在實(shí)際行動(dòng)上的表現(xiàn)與自己對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識不相符合，究其原因，學(xué)員們普遍將其歸咎于教學(xué)理論脫離實(shí)際、學(xué)習(xí)枯燥、時(shí)間不足和精力不足等，這些在一定程度上表明，當(dāng)前軍校在教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法和對學(xué)員自由時(shí)間的安排等方面仍存在一些不足，不能很好地滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要（見表1）。

2.3.2 學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響

從圖2可以看出，學(xué)員認(rèn)為制約自主學(xué)習(xí)能力提高的因素中最重要的是自主學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分保證，在軍校嚴(yán)格執(zhí)行部隊(duì)一日生活制度以及各種勤務(wù)、集體活動(dòng)和突發(fā)安排較多的背景下，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間往往被分割得十分零碎，學(xué)員雖然進(jìn)入軍校初期都有著十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但因?yàn)樵诟鞣N事務(wù)中耗費(fèi)了精力，學(xué)習(xí)過程時(shí)常受到干擾和打斷，學(xué)員很多時(shí)候的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是斷續(xù)、不順利的，學(xué)習(xí)的效率和興趣必將受到影響，進(jìn)一步制約了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高。此外，學(xué)習(xí)興趣高低、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)可行和學(xué)校整體學(xué)術(shù)氣氛好壞等都是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的重要因素。相比之下，問卷反映，教員授課的方式方法、學(xué)員的自我管控能力的高低并不是影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提升的主要因素。因此，軍校各級教育教學(xué)管理部門要從思想認(rèn)識教育、管理模式改革、學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)等方面入手，積極提供更加適宜學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍，端正學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、賦予學(xué)員更多自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間、自主確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，才能從根本上解決問題。

2.3.3 學(xué)習(xí)方法對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的影響

對閱讀習(xí)慣的調(diào)查顯示，43.72%的學(xué)員有一邊閱讀一邊劃出重點(diǎn)的習(xí)慣，29.67%的學(xué)員選擇“單純的閱讀，不使用任何標(biāo)注”，僅有16.47的學(xué)員會(huì)一邊閱讀一邊思考，并在閱讀中或閱讀完成后記錄心得和感悟，這表明學(xué)員大都尚未真正養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，閱讀的效率較低，沒有很好的達(dá)到通過閱讀獲取知識、鍛煉思維的目標(biāo)。圖3表明，記筆記、依據(jù)復(fù)習(xí)資料備考、多做練習(xí)和認(rèn)真聽課等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法被大部分學(xué)員廣泛采用，相比之下，自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)采取課后整理、精讀教材、交流討論、自學(xué)和查閱文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)策略，這些策略并沒有很多人采用。學(xué)員大都仍采用傳統(tǒng)、老舊的學(xué)習(xí)方法，很少采用自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，這亦是制約軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力提高的一個(gè)重要因素。

2.4 教員課堂上引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)上需進(jìn)一步加強(qiáng)

問卷表明，62.65%的學(xué)員不希望教員采取灌輸式的授課方式，主要原因是灌輸式教學(xué)課堂形式死板、氣氛沉悶，既不利于信息的有效傳遞，也限制學(xué)員個(gè)體思維的發(fā)散和彼此思維的碰撞；學(xué)員們大都希望教員多使用先進(jìn)教學(xué)手段，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，這說明學(xué)員迫切希望教員在引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)方面能夠有所加強(qiáng)，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)思維，而不是單純地滿堂灌輸知識。對講課方式的選擇上，56.42%的學(xué)員認(rèn)為，教員應(yīng)“注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性闡述和對自主分析能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)員拓展知識面”。談到課堂上思維的狀態(tài)，47.71%的學(xué)員認(rèn)為，自己很難跟上教員的思路，容易開小差，有些“吃不消、聽不懂”，教員還得進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員自主思維的引導(dǎo)。

3 對提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的思考

從上述調(diào)查研究結(jié)果可以看出，目前學(xué)員對自主學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，但對自主學(xué)習(xí)的滿意度還不是很高，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)方面主體作用發(fā)揮得不夠，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式方面還存在需要改進(jìn)和提高的地方。提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好工作。

3.1 進(jìn)一步確立學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改革現(xiàn)行管理方式，改善當(dāng)前學(xué)員自主學(xué)習(xí)狀況

由于大學(xué)之前長期接受應(yīng)試教育，學(xué)員很自然地適應(yīng)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，加之當(dāng)前軍校管理模式下學(xué)員生活由集體統(tǒng)一安排，日常管理對學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)很多，學(xué)員跟隨集體的安排完全可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前軍校人才培養(yǎng)為追求“寬口徑”，設(shè)置必修課程較多，加上公差勤務(wù)和大型活動(dòng)、集體安排較多，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被復(fù)習(xí)備考、集合站隊(duì)和零散事務(wù)等擠壓，學(xué)員自由支配的時(shí)間較少。因此，不少學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識和能力匱乏，感覺自己是在緊迫的時(shí)間安排中被督促、被動(dòng)地完成任務(wù)，很難有真正“大學(xué)式”自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，長期下來，慢慢失去了自主學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至養(yǎng)成抄作業(yè)、抄答案、抄數(shù)據(jù)的壞習(xí)慣。由于缺乏自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，基本學(xué)習(xí)考試難度又不大，一些人對學(xué)習(xí)抱“及格就好”的態(tài)度，學(xué)習(xí)十分不努力，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不太理想，上課和自習(xí)時(shí)間用來消遣娛樂，考前瘋狂突擊的現(xiàn)象常有發(fā)生。因此，要從根本上改變學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)員重新審視自主學(xué)習(xí)這件事情，樹立信心、擺正態(tài)度、明確動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)結(jié)合自己的認(rèn)識和理解，明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、明細(xì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、課后請教和查閱資料、在線學(xué)習(xí)等方法手段，創(chuàng)造性地探索知識、積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，要在改革管理模式方面取得突破，倡導(dǎo)“收放結(jié)合”的管理模式，給予學(xué)員一定的自由時(shí)間進(jìn)行開放學(xué)習(xí)，并適時(shí)“收回來”，對學(xué)員學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以免出現(xiàn)“一放就亂、一收就死”之類的問題，從機(jī)制上確保學(xué)員在學(xué)習(xí)行為的主體地位。

3.2 教員應(yīng)由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，著力引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)主動(dòng)探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力

教員是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但這不代表教學(xué)活動(dòng)是教員的個(gè)人表演。傳統(tǒng)模式下教學(xué)活動(dòng)以教員為中心開展，講什么、學(xué)什么基本完全由教員決定，學(xué)員作為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)對象的地位則顯得邊緣化。教員應(yīng)當(dāng)樹立“服務(wù)學(xué)員”和“教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。首先，要明確服務(wù)學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的初衷，教員不應(yīng)該成為教學(xué)的主宰者，確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)兼顧課程要求和學(xué)員興趣，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力，學(xué)員愿意學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)去學(xué)是提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的前提。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，影響學(xué)員思維發(fā)散，制約學(xué)員創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，所謂的“教會(huì)學(xué)員如何學(xué)習(xí)”，主要指幫助學(xué)員完成“積極有效”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從中培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)所需的精神品質(zhì)和行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)從學(xué)員的認(rèn)知和精神需求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選取教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)過程中，教員應(yīng)該幫助學(xué)員理清思維脈絡(luò)，為學(xué)員提供獨(dú)立思考的時(shí)間、自主創(chuàng)新的空間。這樣一來，學(xué)員將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿、獨(dú)立自主、輕松愉快的行為，其學(xué)習(xí)效果和能力將得到極大提升，學(xué)員發(fā)展將更加全面。教員應(yīng)該多多換位思考，從學(xué)員需求的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從單純“教”的“指示者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)過程中的同伴和智囊；科學(xué)統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；積極營造平等、輕松、和諧的課堂氛圍，提升學(xué)員學(xué)習(xí)的效率。

3.3 校園基礎(chǔ)條件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證，要努力提高學(xué)習(xí)服務(wù)能力和質(zhì)量，積極營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍

校園基礎(chǔ)條件是教學(xué)活動(dòng)開展、學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基本保障，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件是學(xué)員學(xué)習(xí)水平提升的重要因素。在制度上，學(xué)校應(yīng)開設(shè)具有濃厚自主學(xué)習(xí)、自主探究特色的特長培養(yǎng)俱樂部，定期組織開展有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力和意識培養(yǎng)的活動(dòng)。還應(yīng)建立針對學(xué)員自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)制，對自主管理模式的答疑、特長培養(yǎng)、興趣愛好培養(yǎng)、時(shí)間支配等方面都可以給以指導(dǎo)，幫助學(xué)員更好地了解自己，樹立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇更加有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自主學(xué)習(xí)的效果。從管理制度方面來講，各級機(jī)關(guān)應(yīng)盡量少組織開展大型集體活動(dòng)，如歌詠比賽、大型閱兵、文藝匯演等，這些都會(huì)擠占學(xué)員大量時(shí)間，且分散了學(xué)員的注意力，很大程度上限制了學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上，一是要優(yōu)化圖書館作用的發(fā)揮，提供更及時(shí)的資源更新，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。二是在互聯(lián)網(wǎng)使用受到限制的背景下，立足軍校內(nèi)網(wǎng)，努力搭建教員、學(xué)員實(shí)時(shí)交流的互動(dòng)平臺，使師生建立更融洽平等的關(guān)系，教員與學(xué)員的關(guān)系走出課堂、深入生活，學(xué)員能夠更好地接受教員在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展方面的鼓勵(lì)和幫助，學(xué)員在良師益友的陪伴下培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，不僅保證了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對長遠(yuǎn)的發(fā)展更是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 扶長青.自主學(xué)習(xí)研究述評[J].當(dāng)代教育論壇（參觀教育研究），2008（6）：33-36.

篇（9）

2 有效教學(xué)的理論研究

隨著教育改革的不斷深入，有效教學(xué)這一概念，越來越頻繁地出現(xiàn)在了各種教育研究領(lǐng)域。無論是教師還是教育研究學(xué)者，都希望可以在教育過程中真正地提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較好掌握所學(xué)科目知識的教學(xué)終極目標(biāo)。有效教學(xué)在得到廣泛關(guān)注的今天，軍校英語教學(xué)也逐漸引入有效教學(xué)的理論。那么什么是有效教學(xué)呢？通俗地講，就是指在有限的時(shí)間或空間里，教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中取得學(xué)習(xí)的最佳效果。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，有效教學(xué)理念引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。它的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益；它需要教師不斷地探索新的教學(xué)方法和反思教學(xué)的過程；它是課程改革系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。針對當(dāng)今軍校英語課堂出現(xiàn)的“費(fèi)時(shí)低效，興趣不高”的尷尬狀態(tài)，筆者認(rèn)為基于此教學(xué)困境討論英語課堂有效教學(xué)的理論與策略，在軍校開展有效教學(xué)的活動(dòng)刻不容緩。

3 軍校英語有效教學(xué)的策略

3.1備課要有效

在高慎英、劉良華著的《有效教學(xué)論》一書中，提到“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）。言下之意，就是教師在備課時(shí)不但要備教材、備教法，更要備學(xué)生。

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，更重要的是，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識水平，而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他對這學(xué)習(xí)這些知識有熱情”。筆者今年執(zhí)教的是軍校一個(gè)男女混合學(xué)員隊(duì)，班上上課氣氛不是非?；钴S，男女生都不愿意在英語課上積極發(fā)言，他們認(rèn)為自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者回答內(nèi)容不準(zhǔn)確，會(huì)沒有面子，會(huì)被嘲笑。而這些學(xué)生中有一半人的英語入學(xué)成績都位于全年級的前列。面對一個(gè)如此“沉悶”的班級，很多教員都不愿意承擔(dān)英語課的授課任務(wù)，他們都更愿意選擇一些全是男生的學(xué)員隊(duì)，課堂氣氛會(huì)活躍很多，即使有的時(shí)候沉悶，只要做適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)或者激發(fā)，立刻也會(huì)變得積極主動(dòng)。因此筆者這個(gè)學(xué)期開課之前，先跟學(xué)員隊(duì)的管理干部和各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)員代表進(jìn)行了深入的溝通，大致了解了學(xué)員英語學(xué)習(xí)的情況和對英語課堂教授內(nèi)容的意見和建議。然后每堂課上課前，我會(huì)給5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生warm-up（熱身），學(xué)員可以自己根據(jù)興趣愛好進(jìn)行內(nèi)容的演講，并要求他們制作配合其演講內(nèi)容的幻燈片。熱身的目的旨在令學(xué)生在課前進(jìn)行口語和聽力的訓(xùn)練，使學(xué)生“開口”、“開耳”，從而為有效的課堂學(xué)習(xí)開個(gè)好頭。

（2）摸透教材

有效教學(xué)要求教師要重視課程資源的開發(fā)和利用，做到“用教材”而不是“教教材”，因此，在生本教學(xué)中教師必須對課程內(nèi)容進(jìn)行“校本化”、“生本化”的處理。在初級指揮類學(xué)校，對學(xué)員的英語要求并不算高，詞匯到畢業(yè)時(shí)要求掌握1500左右（其中還包含200個(gè)邊檢專業(yè)的詞匯），語法點(diǎn)也只是初中的水平。應(yīng)該說教學(xué)內(nèi)容難度并不大，關(guān)鍵是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對這些教材進(jìn)行整合及“再度開發(fā)”。

例如：《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》Unit 7 In the spotMght，4個(gè)les-sons包含了頻率副詞和數(shù)詞的語法講解、若干閱讀練習(xí)及對話練習(xí)等小項(xiàng)目，而該課提出的教學(xué)目標(biāo)有16條。我在教授該課時(shí)，通過資源整合，將頻率副詞中一些經(jīng)常用到的詞提煉出來進(jìn)行講解，并把somedmes＼sometimes＼sometime＼some time進(jìn)行比較講解，并找出一些相關(guān)的填空，單選練習(xí)，讓學(xué)員深刻理解其中的用法，最后，我讓他們兩個(gè)人一組對自己的日常生活進(jìn)行對話練習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.2上課要有效

篇（10）

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。新教員是教員隊(duì)伍中的新生力量，對學(xué)校未來的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。重視新教員的培訓(xùn)，為其職業(yè)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)是每一所院校面臨的一項(xiàng)十分重要而又非常迫切的事情。通過有針對性地制訂新教員培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，幫助新教員樹立信心；突出技能，提高新教員綜合素質(zhì)；重視評價(jià)，不斷形成和完善新教員的培養(yǎng)機(jī)制。

一、新教員的來源及特點(diǎn)

我校新教員的來源：一是地方重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，即現(xiàn)在的文職教員；二是剛從部隊(duì)院校畢業(yè)分配來的現(xiàn)役從教軍官；三是剛從野戰(zhàn)部隊(duì)調(diào)入的有一定部隊(duì)經(jīng)歷的從教軍官。前兩種人員學(xué)歷較高，但沒有部隊(duì)經(jīng)歷和從教經(jīng)驗(yàn)，后一種人員主要缺少從教的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，他們中的絕大部分人沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)和教育心理學(xué)，理論知識豐富，但教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏，從原來的受教育者變成教育者，需要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

二、新教員的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

德育目標(biāo)：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)員，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的教師職業(yè)道德和軍人氣質(zhì)。

業(yè)務(wù)素質(zhì)目標(biāo)：過好“三關(guān)”，即教材關(guān)、備課關(guān)、講課關(guān)。教材關(guān)：熟悉教材、課標(biāo)，掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識；備課關(guān)：了解學(xué)員的學(xué)情特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，掌握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教案規(guī)范；講課關(guān)：能夠按照課堂教學(xué)常規(guī)要求，落實(shí)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使授課效果從知識的傳播轉(zhuǎn)化為能力的培養(yǎng)。

簡言之，通過對新教員進(jìn)行一系列的培養(yǎng)，使他們達(dá)到“六個(gè)一”：具備一種精神——敬業(yè)愛崗；擁有一種心態(tài)——陽光自信；敞開一種情懷——愛生如子；樹立一種意識——求新思進(jìn)；精通一門學(xué)問——任教專業(yè)；養(yǎng)成一種習(xí)慣——終身學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)時(shí)間

培養(yǎng)時(shí)間至少為一年，甚至可延續(xù)到他們被評定為講師之前。

（三）培養(yǎng)方式

1.集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)階段，新教員主要學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論、教學(xué)管理規(guī)章制度、教學(xué)法、聽名師介紹從教經(jīng)驗(yàn)、觀摩“優(yōu)質(zhì)一堂課”等內(nèi)容，時(shí)間為1月左右。

2.在崗自學(xué)。

由教研室和教學(xué)小組負(fù)責(zé)，指導(dǎo)新教員自學(xué)教材、課標(biāo)及教案編寫規(guī)范等。

3.導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，導(dǎo)師和被導(dǎo)者相互聽課、評課，每周新教員要聽導(dǎo)師授課2次以上，導(dǎo)師指導(dǎo)新教員備課、上課及科研等每周不少于1次。

4.集體聽課評課。

新教員參加教研室組織的集體聽課和評課，認(rèn)真聽取其他教員的點(diǎn)評意見，對照自己的想法，也可談?wù)勈斋@。

5.討論交流，參觀學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)過程中，可以相互介紹經(jīng)驗(yàn)，撰寫書面體會(huì)，外出參觀學(xué)習(xí)，拓寬交流渠道。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容

1.崗位職責(zé)模塊：職業(yè)道德，政策法規(guī)，教育教學(xué)常規(guī)及教育思想。

軍校教員應(yīng)該熱愛軍械事業(yè)，明確自身的角色定位。其一，教員是文化的傳遞者，要為學(xué)員授業(yè)解惑，就得不斷學(xué)習(xí)。其二，教員是學(xué)員行為的示范者，教員的言行直接影響和關(guān)系到學(xué)員未來的品德發(fā)展。其三，教員是管理者，教員要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，教學(xué)才有效率。其四，教員是父母，教員要用心做事，用愛教育。其五，教員是朋友，師生之間的融合度要達(dá)到知心朋友一樣，學(xué)員才能“親其師而信其道”。其六，教員是學(xué)員的心理輔導(dǎo)者，了解學(xué)員的心理特點(diǎn)，給予及時(shí)的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)員健康的心理品質(zhì)。

軍校教員除了具有地方教師的一些共同的師德以外，還必須遵守部隊(duì)的管理規(guī)定。

2.課程教學(xué)模塊：課標(biāo)的學(xué)習(xí)，備課與教學(xué)設(shè)計(jì)編寫，典型教學(xué)案例評析，教學(xué)技能基本功訓(xùn)練，課堂教學(xué)程序方法與評價(jià)，名師課堂教學(xué)觀摩，新教員上崗匯報(bào)課，課堂教學(xué)反思的撰寫等。

新教員準(zhǔn)備承擔(dān)某門課程，需在教學(xué)小組的幫助下學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉整個(gè)知識架構(gòu)，學(xué)習(xí)備課和教案編寫的基本規(guī)范，聽老教員講課，參加集體評課議課，還要注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.教育技術(shù)能力模塊：課件制作與多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，教學(xué)資源庫的綜合應(yīng)用。

科技發(fā)展五年，我們的知識將落后五十年，我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集有用信息，同時(shí)利用課件和多媒體教學(xué)技術(shù)，加大課堂教學(xué)信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.教育科研模塊：軍隊(duì)院校的教學(xué)和科研是并重的，教學(xué)服務(wù)于科研，科研有利于提高教員的教學(xué)能力和水平，兩者相輔相成?？蒲幸晕淦餮b備維修保障課題為主，教育教學(xué)改革方面的研究也是今年學(xué)校的重大舉措。

5.心理健康教育模塊：處理教員與學(xué)員關(guān)系方面，教員始終把自己當(dāng)成學(xué)員遵章守紀(jì)的“班長”，日常生活的“家長”，學(xué)習(xí)工作的“師長”，要以科學(xué)的方法了解學(xué)員，以平等的態(tài)度對待學(xué)員，以博大的胸懷寬容學(xué)員，還要注意掌握“心育”的藝術(shù)。

針對以上五個(gè)模塊，可以設(shè)置專門課程或者內(nèi)容，供新教員學(xué)習(xí)。針對崗位職責(zé)模塊可開設(shè)的內(nèi)容有：軍校專業(yè)技術(shù)干部有關(guān)政策、如何提高軍校教員崗位適應(yīng)能力等；針對課程教學(xué)模塊可開設(shè)的內(nèi)容有：教學(xué)的過程與基本環(huán)節(jié)、如何提高教員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等；針對教育技術(shù)能力模塊可開設(shè)的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用示范課、軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)等；針對教育科研模塊可開設(shè)的內(nèi)容有：學(xué)校有關(guān)科研政策制度的宣講、如何加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)等；針對心理健康教育模塊可開設(shè)的內(nèi)容有：現(xiàn)代教育心理學(xué)、士官學(xué)員的心理特點(diǎn)等。

（五）培養(yǎng)考核

采用現(xiàn)場聽課、實(shí)地查看資料等方式進(jìn)行考核，考核分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。根據(jù)集中培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一次考試，占總成績的20%。集中培訓(xùn)考勤成績占10%。教學(xué)基本功占20%，教學(xué)基本功包括硬筆字、簡筆畫、征文活動(dòng)和演講等4項(xiàng)，每項(xiàng)各占5%。試講成績占30%。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力占10%。教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)占10%。總分高于或者等于90分的為優(yōu)秀，60分～90分的為合格，低于60分的為不合格。

對于考核優(yōu)秀的新教員，由學(xué)校發(fā)文通報(bào)表揚(yáng)。對于考核合格的教員可以上崗授課，對于考核不合格者，文職教員不聘用，現(xiàn)役軍人進(jìn)入下一輪培養(yǎng)，還不合格者，延期轉(zhuǎn)正或者考慮換崗。

三、幾點(diǎn)建議

（一）對新教員的建議

1.教學(xué)成績是生命線。

教學(xué)的成績評定來源于學(xué)校專家、所教學(xué)員及同行的意見，成績的好壞與教員付出的努力是成正比的，一定要多方面著力，虛心向老教員學(xué)習(xí)，教學(xué)成績的好壞決定了教員今后的發(fā)展。

2.教學(xué)方法要靈活多樣，課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合。

照本宣科，單一的教學(xué)方法，就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉的課堂，課堂上要?jiǎng)屿o結(jié)合。

3.幽默的教員最受歡迎。

教員的幽默風(fēng)趣，能讓學(xué)員學(xué)得愉快，自己也教得輕松，既能吸引學(xué)員的注意力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.上好第一節(jié)課。

開頭一段話熱情洋溢，板書的第一個(gè)字讓學(xué)員為之贊嘆，用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)員，得體的幽默讓學(xué)員笑起來，教學(xué)方法的變化讓學(xué)員感到有趣，使他們注意力集中，這無形中給學(xué)員留下了好的印象。

5.學(xué)會(huì)欣賞學(xué)員。

每個(gè)學(xué)員都有自己的專長，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他們，適時(shí)地發(fā)揮他們的作用，讓每個(gè)學(xué)員各盡所能，都能感受到被尊重。學(xué)員隊(duì)的干部，就相當(dāng)于學(xué)員的家長，多些肯定、少些指責(zé)，讓他們有信心和希望對學(xué)員進(jìn)行管理和教育。

6.多聽課。

新教員要想把課教好，要多聽老教員的授課，從中吸取一些可以借鑒的東西，多思考別人授課的思路和方法。從模仿開始邁出第一步，然后才能繼承和發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷超越。

（二）給學(xué)校培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的建議

1.適當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

目前，我校大部分新教員半年后就走上了講臺，很難保證教學(xué)質(zhì)量。建議可以適當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，讓新教員跟隨老教員聽課、改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，重視新教員對裝備的使用、保養(yǎng)、故障判斷和維修能力的培養(yǎng)，把新教員培養(yǎng)的效果與導(dǎo)師直接掛鉤，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

2.建議提高換崗教員的比例。

隨著作戰(zhàn)方式的信息化一體化的發(fā)展，要求多專業(yè)多軍種的協(xié)同作戰(zhàn)。學(xué)校培養(yǎng)的士官學(xué)員不再是只面對單一裝備，這就要求教員對專業(yè)群內(nèi)各型號武器裝備比較熟悉，需要一部分教員實(shí)現(xiàn)換崗流動(dòng)，流動(dòng)的渠道可以是部隊(duì)與院校、專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與基礎(chǔ)之間進(jìn)行，這樣可以大大提高教員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3.增加士官教員，做到資源的合理利用。

有些從野戰(zhàn)部隊(duì)調(diào)入我校的士官，或者我校的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)員，熟悉某種裝備，可以進(jìn)行新教員培訓(xùn)后，充當(dāng)教員，做好相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、教學(xué)輔助工作。對士官教員個(gè)人而言，提高了能力；對學(xué)校層面而言，又做到了資源的合理利用。