序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇建筑工程認(rèn)識論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    

20世紀(jì)60年代中期，世界建筑業(yè)啟動了新一輪的發(fā)展，建筑物單體的高度與體量急驟增加，二、三百米的超高層建筑，單體超過10萬平方米的大型建筑已十分普通。建筑物規(guī)模的增大與工程建設(shè)的技術(shù)難度不僅體現(xiàn)在高度與面積上，建筑物的多功能使用(同一幢建筑物內(nèi)分層區(qū)具有辦公、酒店、商場、公寓、娛樂等使用功能)。各類使用者對建筑物的服務(wù)要求多樣化與服務(wù)性能日趨提高，越來越重視生活條件與環(huán)境的舒適性、與社會和人際溝通的便捷性、生存空間的安全性、設(shè)施服務(wù)的完善性、管理組織的嚴(yán)密性等。在解決這些復(fù)雜難題的過程中逐步形成了智能建筑的概念。

1智能建筑的理論體系

    長期以來，對智能建筑是否存在理論與學(xué)科特征，一直未能形成比較一致的認(rèn)識。有些人士認(rèn)為智能建筑就是把計(jì)算機(jī)、控制及電子設(shè)備運(yùn)用于建筑物，只是高新技術(shù)的綜合應(yīng)用而已，并無理論可言。

然而，筆者認(rèn)為經(jīng)過二十年的實(shí)踐，智能建筑已不如早期那么神秘朦朧，在長期的建設(shè)、應(yīng)用與管理中，已經(jīng)凸現(xiàn)其深層的特征，有必要對此進(jìn)行探討。圖1所示為智能建筑理論的結(jié)構(gòu)，下面將分別進(jìn)行闡述。

    a.應(yīng)用對象層。智能建筑為人類活動提供信息化、自動化的工作和生活場所，它的應(yīng)用對象就是建筑物的使用者、管理者與服務(wù)提供者。

b.特定功能層。只要是按現(xiàn)代化、信息化運(yùn)作的機(jī)構(gòu)所在地都有智能建筑的需求，因此智能建筑早已不是辦公建筑的專利，公共建筑、住宅建筑、工業(yè)建筑、軍事建筑都可以按智能建筑建設(shè)。近十年來，中國與全球一樣建成了大量智能型的辦公樓、酒店、體育場館、會展中心、醫(yī)院、學(xué)校、法院、圖書館、劇院、博物館、機(jī)場、車站、住宅、電子廠、食品廠、化工廠、發(fā)電廠、軍營、應(yīng)急指揮中心等建筑物，這些建筑物在世界的經(jīng)濟(jì)與社會中起著極為重要的作用。在這一層面上，智能化系統(tǒng)功能需求與設(shè)備配置往往受建筑物個性、建設(shè)目標(biāo)，管理模式和投資力度的影響而有較大的差別。

c.應(yīng)用技術(shù)層面。這是智能建筑的技術(shù)基礎(chǔ)，由通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能控制技術(shù)、信息處理技術(shù)和綜合管理技術(shù)等組成。在這些技術(shù)領(lǐng)域中，最新的技術(shù)成果及其形成的裝備會以最快的速度應(yīng)用于建筑業(yè)。如在5年前，當(dāng)軟件工程界剛開始討論中間件技術(shù)時，市場上立即推出了采用中間件技術(shù)的智能建筑系統(tǒng)集成軟件iz bms集成化智能建筑管理系統(tǒng))。又如當(dāng)工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)突破，隨即出現(xiàn)了基于工業(yè)以太網(wǎng)的樓宇自動化系統(tǒng)。

d.基礎(chǔ)理論層。雖然從表面上看，智能建筑嵌人了許多令人目眩的五光十色的技術(shù)，但實(shí)質(zhì)上智能建筑并不僅是新技術(shù)的綜合與新裝備的組合，而在其深層次中是有基礎(chǔ)理論的支撐。

1945年奧地利人貝塔朗菲創(chuàng)建系統(tǒng)論形成了“系統(tǒng)哲學(xué)”，這是把世界看作一個巨大組織的機(jī)體主義世界觀，它包括了系統(tǒng)本體論、系統(tǒng)認(rèn)識論、系統(tǒng)價(jià)值論和系統(tǒng)方法論。系統(tǒng)理論的概念(等級秩序、漸進(jìn)分化、反饋、開放等)與方法(圖論、集論、控制論、對策論、排隊(duì)論等)是智能建筑總體設(shè)計(jì)與工作流程規(guī)劃中的重要工具。

    美國人香農(nóng)在1948年奠定了信息論的理論基礎(chǔ)，使人類傳統(tǒng)的科學(xué)從以材料與能量為中心的體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆牧?、能量與信息為中心。當(dāng)建筑物的智能水平日益提高后，人們已不滿足僅在通信信道容量、噪聲抑制、數(shù)據(jù)加密上應(yīng)用信息論，而需要進(jìn)一步通過統(tǒng)計(jì)及隨機(jī)過程的分析來討論語義分析、信息的嫡的應(yīng)用。

“以人為本”在如今似乎已成為一句時尚的語句，但在智能建筑的功能設(shè)計(jì)與運(yùn)行管理中，如果缺乏針對使用者與管理者的工作和生活便利考慮，缺乏以人機(jī)工效學(xué)對人機(jī)界面、機(jī)器與人的共享空間的設(shè)計(jì)，缺乏在智能化、數(shù)字化環(huán)境下對不同職能與層次人的行為處理分析和對策，那么任何再先進(jìn)的智能化系統(tǒng)也是失敗的。

智能建筑不僅僅是當(dāng)前高新技術(shù)的盡情應(yīng)用，而且必須從可持續(xù)發(fā)展的角度對建筑物的一切進(jìn)行考量:設(shè)備與材料的環(huán)保、系統(tǒng)運(yùn)行方式的綜合能效設(shè)計(jì)、建筑物節(jié)能模式的選擇、建筑物管理的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，都需要從有利于協(xié)調(diào)“自然·社會·經(jīng)濟(jì)”關(guān)系，提高“人口·資源·環(huán)境”可持續(xù)發(fā)展的水平來考慮。這些工作要有助于建立7項(xiàng)工作:選擇資源節(jié)約型的經(jīng)濟(jì)體系、推進(jìn)社會公平化的社會體系、重視提高國家綜合實(shí)力的科技體系、保持自然生產(chǎn)能力的生態(tài)體系、促進(jìn)環(huán)境質(zhì)量提高的環(huán)境體系、提高國民整體素質(zhì)的人口體系和規(guī)范合理行為的政策法規(guī)體系?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”是我國的基本國策之一，已深人到整個社會。智能建筑自然也在“可持續(xù)發(fā)展”政策的覆蓋之下。

顯然，在智能建筑所有的相關(guān)領(lǐng)域，以上的理論都在工作過程中起著宏觀導(dǎo)向與微觀指導(dǎo)的作用。

2智能建筑理論的特征

    通過上述分析可見，智能建筑不僅存在理論，而且其理論結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，還具有以下三個特征。

a.多目標(biāo)的優(yōu)化智能建筑不是機(jī)械的技術(shù)與設(shè)備集合，而是一個大系統(tǒng)，需要多視角地考慮技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境等因素的大系統(tǒng)運(yùn)行目標(biāo)，并且調(diào)動各種手段使系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)的綜合目標(biāo)。即系統(tǒng)的優(yōu)化目標(biāo)函數(shù)為:s=f<技術(shù)、效率、價(jià)格、智能建筑理論與工程實(shí)踐—程大章發(fā)展、環(huán)境、人氣等)。

b.多學(xué)科的綜合這一點(diǎn)是顯然的，智能建筑的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行和管理，所涉及的技術(shù)，經(jīng)濟(jì)、管理以及法律問題，都必須有效地應(yīng)用各學(xué)科的知識成果來解決。

c.多因素的相關(guān)性智能建筑與社會信息化、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、管理模式、裝備技術(shù)發(fā)展、政府導(dǎo)向等具有十分密切的關(guān)系，盡管就表面來看智能建筑僅是一種建設(shè)行為與經(jīng)營管理方法。但是從建筑物的生命周期成本(lcc life cycle cost)(見圖2)來看，當(dāng)某種設(shè)備與技術(shù)采用后，可改變其生命周期中許多相關(guān)的分項(xiàng)狀態(tài)。

    比如采用完善的ba(建筑設(shè)備自動化)系統(tǒng)進(jìn)行照明系統(tǒng)的節(jié)能控制(按照度、時間、夜間最低照度、分區(qū)等)，可以有效降低電耗與照明設(shè)備的運(yùn)行時間，而照明設(shè)備因此而延長壽命減少了照明設(shè)備的維護(hù)更新費(fèi)用。這可使建筑物生命周期成本中的能耗費(fèi)與設(shè)備更新費(fèi)用減少。但是要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要設(shè)置完善的ba系統(tǒng)，要增加建設(shè)的一次投資.同時，降低能耗的效益并不僅僅體現(xiàn)在lcc的圖中，它對于廣義的環(huán)境保護(hù)價(jià)值更是巨大的。

3智能建筑工程實(shí)踐的分析

    近年來，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，全國各地的智能建筑熱潮有漲無退。由于我們已經(jīng)歷了較長期的探索，在工程建筑中有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也有不少失敗的教訓(xùn)，無論是建設(shè)方/業(yè)主，工程技術(shù)人員，還是物業(yè)管理人員，都逐步趨于成熟。因而最近起步建設(shè)智能建筑的地區(qū)(暫稱為后行地區(qū))，往往可以比北京、上海、廣州等先行開發(fā)建設(shè)的大城市(暫稱為先行地區(qū))有更好的建設(shè)效果。我們將之稱為后發(fā)優(yōu)勢，見圖3

   智能化系統(tǒng)工程先行地區(qū)由于一開始處于探索前進(jìn)的過程，不可避免地在早期建設(shè)中存在著各種過份的行為(控制論中稱之為超調(diào))，隨后又出現(xiàn)因失誤而放棄的行為(稱之為振蕩過程)，最后趨向于合理的裝備與功能水平。而后行地區(qū)由于可以借鑒先行地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，可以比較合理穩(wěn)妥地確定自己的智能化系統(tǒng)工程建設(shè)目標(biāo)與行為，雖然起步稍遲，但最終可以與先行地區(qū)趨向于同樣的建設(shè)效果，而他所化的代價(jià)則比先行地區(qū)要小得多(如早期智能住宅小區(qū)建設(shè)成本高達(dá)230元/mz，而近年來則在60元/mz左右，而且裝備的性能與質(zhì)量更好)。

4智能建筑已經(jīng)形成產(chǎn)業(yè)鏈

    建筑業(yè)是中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要抓手。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史與現(xiàn)實(shí)清楚地告訴我們，國民經(jīng)濟(jì)狀態(tài)上升建筑業(yè)必然興旺，建筑業(yè)發(fā)達(dá)了，國民經(jīng)濟(jì)必然形勢大好。中國近年來持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長其中就有1---2個百分點(diǎn)來自建筑業(yè)貢獻(xiàn)。

隨著中國城市化進(jìn)程的加快，全國的基本建設(shè)規(guī)模不斷增大，北京市2008年的奧運(yùn)會與上海市2010年的世博會，大大刺激了建筑業(yè)發(fā)展，智能建筑與智能住宅小區(qū)則成為建筑業(yè)的精品。在工業(yè)建筑物、民用建筑物、軍事建筑物與市政建筑物中的電氣設(shè)備投資已從上世紀(jì)80年代總投資的6%一7%，增長到總投資的10%----18%，并且還在不斷上升。與此同時，市場中的各類智能建筑電氣設(shè)備不僅引進(jìn)了大量國外先進(jìn)技術(shù)與產(chǎn)品，也推出了一定數(shù)量具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，與智能建筑電氣設(shè)備相關(guān)的國內(nèi)企業(yè)約有6---8千家，智能建筑電氣設(shè)備的民族企業(yè)在穩(wěn)定成長。目前智能建筑行業(yè)，已基本形成了一條穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈的各方關(guān)系可以用圖4來描述。

    圖中箭頭表示各方的相互關(guān)系:①提供建筑化系統(tǒng)設(shè)備工程與技術(shù)服務(wù);②提供智能化系統(tǒng)設(shè)備功能信息、設(shè)備使用改進(jìn)意見;③提品與設(shè)備技術(shù)信息;④提供系統(tǒng)設(shè)備需求信息與系統(tǒng)設(shè)備功能信息;⑤人才與技術(shù)的需求與供應(yīng)。

圖4智能建筑的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)疽鈭D

圖4所示的關(guān)系中，工作的基礎(chǔ)是國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(注:gb/t50314為《智能建筑設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》，gb50339為《智能建筑施工及驗(yàn)收規(guī)范》)。

5智能建筑應(yīng)用的發(fā)展趨勢

    隨著文明的進(jìn)步，人們對工作與生活的環(huán)境要求不斷地提高，建筑物的功能與相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)也逐步提升.智能建筑作為現(xiàn)代建設(shè)技術(shù)的核心，面臨著新的挑戰(zhàn)。

篇（2）

物理學(xué)的發(fā)展使得自然科學(xué)各個學(xué)科和領(lǐng)域的以突飛猛進(jìn)的熟讀得到發(fā)展物理學(xué)在20世紀(jì)以來更是站在了科學(xué)的前沿，推動了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，深刻地影響著社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？梢哉f，物理學(xué)的發(fā)展是提高全民科學(xué)素質(zhì)教育的搖籃，首先，物理是理工科學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如信息工程系中的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，要求學(xué)生有一定的電學(xué)知識，建筑工程系的土木工程要求學(xué)生有一定的力學(xué)知識基礎(chǔ)。其次，物理的學(xué)習(xí)過程會使學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法和研究方法，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、開闊思路、激發(fā)他們探索和創(chuàng)新的精神，真正提高人才素質(zhì)[1]。

近年來，大學(xué)物理的基礎(chǔ)地位正面臨危機(jī)，教學(xué)時數(shù)逐漸減少，受重視的程度也在不斷降低。但物理學(xué)領(lǐng)域在高溫超導(dǎo)、納米技術(shù)等應(yīng)用領(lǐng)域取得了很大成就，人才向應(yīng)用領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，大學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)是注重思維方法和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才[2]。

課程是高校實(shí)施教學(xué)過程的主體工程，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量很大程度上取決于課程的有效性。課程是學(xué)生成長的養(yǎng)料，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程。課程的有效性程度決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時，有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。

大學(xué)物理課程的有效性包括教學(xué)的有效性和教育的有效性，而教育的有效性是以教學(xué)的有效性為前提。教學(xué)的有效性是指通過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)步和成績是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，是否促進(jìn)了學(xué)生的知識、技能、態(tài)度的全面發(fā)展。要求教師有能力判斷學(xué)生是否達(dá)到這些要求，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課時極度被壓縮，教學(xué)大綱基本沒有發(fā)生變化的情況下，需求一種有效的教學(xué)方式來適應(yīng)現(xiàn)在的物理教學(xué)。對于應(yīng)用型學(xué)院來說，高效低耗的課堂、有效的教學(xué)是十分必須的。高等院校也迫切需要改變這種教學(xué)低效的現(xiàn)狀，而爭取實(shí)施有效教學(xué)。提高課堂有效性的方法有多方面的，僅在一下幾方面加以討論：

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑倪^程中注重能力或者素質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)

大學(xué)物理以知識為載體，探索物理方法、啟迪物理思維、滲透物理思想、培養(yǎng)科學(xué)精神。物理學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀：時空觀、運(yùn)動觀、完整的物質(zhì)世界圖像；科學(xué)的認(rèn)識論和方法論：清晰地物理思想、系統(tǒng)的物理思維方法；創(chuàng)新素質(zhì)能力：獨(dú)立思考、善于提問科學(xué)問題能力。創(chuàng)新思維能力：以基本物理思想為前提，利用猜想、類比、定性和定量的方法分析物理結(jié)果，分析判斷物理結(jié)果正確性的能力；將所學(xué)的物理知識應(yīng)用于其他學(xué)科及實(shí)際問題的能力，獨(dú)立地分析和解決物理問題的能力：概括物理現(xiàn)象、建立物理模型、抽象物理原理的能力[3]。

二、教師苦練教學(xué)基本功，深度挖掘教材

要突出教學(xué)重難點(diǎn)就要深度挖掘教材，深刻理解教材內(nèi)容。不僅要發(fā)掘教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在授課時做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。還要發(fā)現(xiàn)不同教材的證明、推導(dǎo)和計(jì)算方法的區(qū)別。物理教師對這些問題有了深刻的認(rèn)識，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練積極、發(fā)散的思維。每一個教師，上課前準(zhǔn)備愈充分，教的會愈好。充分的準(zhǔn)備還可以應(yīng)付學(xué)生即時的需要。

三、在保證完成基本教學(xué)要求同時，突出重點(diǎn)內(nèi)容

參照教育部高等學(xué)校非物理類專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會提出的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程基本教學(xué)要求》[4]。每節(jié)物理課在標(biāo)題上就要突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時教師要進(jìn)一步明確對于學(xué)生的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)的要求，學(xué)生素質(zhì)提升的要求。針對重難點(diǎn)內(nèi)容有選擇性的進(jìn)行分解，使得大部分同學(xué)能夠聽懂本次課，或者至少有一部分內(nèi)容是懂了的。也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找課上要用到的 生動、有趣、與實(shí)際生活相關(guān)的圖片引出本節(jié)課內(nèi)容，所選圖片要包含本節(jié)課所講物理原理，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)物理教學(xué)中融合高等數(shù)學(xué)知識

大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)關(guān)系密切，從常量到變量、從標(biāo)量到矢量，不少學(xué)生在第一次翻閱大學(xué)物理教材時，看到書中大量的高等數(shù)學(xué)符號，不由得對大學(xué)物理課程產(chǎn)生畏難心態(tài)[5]。大學(xué)物理最常見的思想是將載流導(dǎo)線、某一截面或位移分成無數(shù)多個無窮小的微元，從而等效達(dá)到已知的狀態(tài)”，其處理思想就是高等數(shù)學(xué)中的微分思想。凡是應(yīng)用微元思想后，其疊加過程皆離不開積分，如果說微分更大的作用在于提供一種思路，提供一種可行的解決問題的途徑，那么積分則是將思路轉(zhuǎn)化為結(jié)論，將過程推演出結(jié)果的手段。

五、增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力

提高課程導(dǎo)入的藝術(shù)性。用物理學(xué)的最新進(jìn)展與應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力。運(yùn)用幽默的語言提高學(xué)生注意力。有效的課堂，師生的交流是必不可少的。課堂上的交流反映在教師的教和學(xué)生的學(xué)；課外交流可以是生活中的實(shí)際交流，也可以是不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)交流。營造民主的教學(xué)作風(fēng)，和諧的課堂人際關(guān)系是加強(qiáng)師生課外交流的有效途徑[6]。

大學(xué)物理教學(xué)要在教育理念上富有時代特色，課程設(shè)置上要新穎、實(shí)用，緊密聯(lián)系就業(yè)市場的需求與專業(yè)特點(diǎn)[7]。物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和帶頭學(xué)科，作為理工科專業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)物理是其重要的公共基礎(chǔ)課程，它所闡述的基本概念、基本思想、基本規(guī)律和基本方法是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的理論、邏輯基礎(chǔ)；同時，它也是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要課程。為了有效提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，在大學(xué)物理教學(xué)過程中，我們要主動轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀；認(rèn)識物理課程的階段性教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)識能力的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效果[8]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張晚云，陸彥文，曾交龍.提高大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施研究.高等教育研究學(xué)報(bào).2010，33（4），119-120.

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【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0150-03

大學(xué)物理在高校理工科學(xué)習(xí)中是很重要的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有延伸和輔助的作用。很多高校的大學(xué)物理教學(xué)要求較高，對物理教師的要求也相應(yīng)提升。不過，就獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況而言，大學(xué)物理的教學(xué)具有其特殊性。獨(dú)立學(xué)院一般比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對于基礎(chǔ)類課程往往不太重視，大學(xué)物理課程也在其中。如何在有限時間、空間和資金的基礎(chǔ)上做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院迫切需要解決的問題。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中，能有效地改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀況。

一、建構(gòu)主義理論對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的意義

建構(gòu)主義理論可追溯到理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的結(jié)合，其認(rèn)為主體不能直接通向外在世界，而只能利用內(nèi)部建構(gòu)的基本認(rèn)識原則組建經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果茨基的教育思想、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論都深受建構(gòu)主義思想影響，形成了自成體系的教育理論。20世紀(jì)，行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論，使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢，推動了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心就是要讓學(xué)生主動地對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，積極地去建構(gòu)知識，由被動變成主動，從而提升自我的知識水平。這種教學(xué)方式可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性和積極性，尤其適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，它的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。但是，在獨(dú)立學(xué)院物理課程教學(xué)中，存在課時安排少、學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，因而，大學(xué)物理的教學(xué)改革需要由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)。

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)一般以教師為中心，采取滿堂灌輸?shù)姆绞剑蠋熢诤诎迩鞍鍟?，學(xué)生在下面記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。而且，在現(xiàn)實(shí)中很多獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，大學(xué)物理課程采取大班授課的方式。一個老師面對上百名學(xué)生，在教學(xué)過程中，精力難以顧全，更談不上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又具有自身的特點(diǎn)，他們的知識基礎(chǔ)相比一般本科學(xué)生而言是比較薄弱的，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性也低于其他本科學(xué)生。大學(xué)物理的教學(xué)情況和條件使他們更加拒絕接受相關(guān)知識，只能維持低水平的吸收狀況。但是作為基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)直接決定了一些理工科學(xué)生的知識成長。知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)如果沒打好，學(xué)生知識體系的建構(gòu)就會受到影響，學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)更提不起興趣，從而形成一個惡性循環(huán)的怪圈。

因此，我們可以以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)氛圍得到改善。學(xué)生要由被動接受知識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。師生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)維度的探討

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程；忽略了對學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)；忽略了教育應(yīng)具備教書育人的作用，在傳授知識的同時，更應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的形成和道德教育的滲透。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中，也應(yīng)將其滲透到物理教學(xué)的三大目標(biāo)維度即知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀之中。

（一）知識與技能維度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，所以教學(xué)不能無視學(xué)生原有的背景經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身知識基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)體系并不完整，對大學(xué)物理知識的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生在日常生活和先前學(xué)習(xí)中形成的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識。也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上搭建其合適的立體的認(rèn)知框架，并在其中不斷地對各種信息進(jìn)行加工和處理，新舊知識在框架中不斷地轉(zhuǎn)換，從而形成學(xué)生自己的知識框架體系。

（二）過程與方法維度。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于技術(shù)型、應(yīng)用型。學(xué)校對學(xué)生動手能力和解決實(shí)際問題的能力要求很明確，對學(xué)生的要求也是相對較高的，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的相關(guān)能力卻是較弱的。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們需要用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程都是一個合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程，從而提高學(xué)生的各方面能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；學(xué)生還能夠看到，如何從多個角度來分析、思考問題，有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識的能動性及其樂趣。除了在教學(xué)中滲透能力和思維方法的培養(yǎng)外，物理實(shí)驗(yàn)也是大學(xué)物理教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一方面可以鞏固提升物理知識水平，另一方面則是為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，提升自己的動手能力，并且在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人格和素養(yǎng)。但是，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)并不牢固，很多實(shí)驗(yàn)由于設(shè)備不足不能完成，學(xué)生學(xué)到的知識沒有通過實(shí)踐來鞏固，間接地導(dǎo)致了實(shí)踐知識的欠缺和薄弱，這樣物理知識系統(tǒng)的構(gòu)建就會出現(xiàn)瑕疵。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相比其他本科院校而言較為薄弱，如何將枯燥無味的課本知識變成具有吸引力的課堂，這是教師不得不思考的問題。其實(shí)物理作為一門理論學(xué)科，卻又不是純理論的，它與實(shí)際生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)，日常生活中的種種現(xiàn)象無不透露著物理的奧妙。因此，教學(xué)的重要目的之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識更好地應(yīng)用到工作和生活中。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過學(xué)生生活中能見到的例子或情境引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)時將物理知識隱含在這些情境設(shè)計(jì)中，并和專業(yè)知識融合在一起。這樣，學(xué)生在學(xué)學(xué)物理知識的同時也加深了對自己專業(yè)的了解。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更能拓展學(xué)生邏輯思維、開闊學(xué)生視野，鍛煉解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識的適應(yīng)力也增加，能夠最大限度地激發(fā)原有知識的拓展作用。

三、基于三大目標(biāo)維度的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的提升和應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義理論，大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)相對于老式教學(xué)設(shè)計(jì)，更要考慮學(xué)生知識系統(tǒng)的建構(gòu)過程。但由于學(xué)生一直是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，突然接受新式教學(xué)方法可能會出現(xiàn)難接受或抵觸現(xiàn)象。這樣，既不能完全照搬構(gòu)建主義理論的教學(xué)方法，也不能固守傳統(tǒng)的單主體教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）激發(fā)興趣，精彩導(dǎo)入。教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂的鋪墊。課堂導(dǎo)入是對學(xué)生以前知識的鞏固和系統(tǒng)整理，通過導(dǎo)入，引出新的知識點(diǎn)，在新的知識高度上幫助學(xué)生優(yōu)化知識。課程的導(dǎo)入可以和生活相結(jié)合，組成一個情景環(huán)境，使得學(xué)生身入其境，引發(fā)共鳴和興趣。還可以將專業(yè)知識與物理知識結(jié)合，使得學(xué)生明白大學(xué)物理與專業(yè)知識之間的關(guān)系，從而更正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)物理教學(xué)還應(yīng)該和人文教育結(jié)合，將物理知識與人文素質(zhì)結(jié)合在一起，在教學(xué)中滲透德育。教師可以利用人文事例，尋找其中的物理知識點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到物理課堂上。例如，學(xué)習(xí)動量定理時通過“最美媽媽”的事例引入課題，“那一刻她挺身而出，接住生命”，讓我們敬仰，相信也會讓學(xué)生感動；學(xué)習(xí)動能定理和機(jī)械能守恒定律時，讓學(xué)生計(jì)算物體從高處下落的動能，體會高空墜物的危害，“拒絕高空墜物從我做起”，每個人都要做一個有文明有道德的公民。總之，課堂可以從興趣、專業(yè)和人文三個方面出發(fā)，組成一個新的課堂導(dǎo)入方式。

（二）多元化的教學(xué)方式。教學(xué)方式的多樣性取決于教學(xué)理念的改變。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，要求教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生互動；以學(xué)生自學(xué)為主，善于提問和思考，并學(xué)會批判思維。將教師板書、學(xué)生聽取的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，學(xué)生參與教學(xué)中，學(xué)生提問、老師答疑的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平、專業(yè)和所學(xué)內(nèi)容，采取情景式、合作式、研究式等多種教學(xué)模式。所謂情景式教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)一個更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識的情境，讓學(xué)生在與周圍情境相互作用的過程中，對蘊(yùn)含相關(guān)物理學(xué)原理的社會或者生活情境在內(nèi)化知識時進(jìn)一步提煉加工。所謂合作式教學(xué)，就是通過將學(xué)生分成一個個小組，合作進(jìn)行課題研究或?qū)嶒?yàn)，在合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。所謂研究式教學(xué)，是指將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動獲取物理知識和解決物理問題，提升學(xué)生自己的探索能力和求知欲望。大學(xué)物理教學(xué)課堂采取多元化的教學(xué)模式，有助于加大課堂吸引力，提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）教師控制教學(xué)中的精講與點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識體系的特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)講解和淺層分析。還可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求，加深專業(yè)相關(guān)知識的講解，給學(xué)生形成一個完整的知識體系。當(dāng)然，教師在控制教學(xué)同時，一定要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生收集課程內(nèi)容相關(guān)的資料，與當(dāng)前的課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（四）鞏固與轉(zhuǎn)變，利用實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生的知識體系。鞏固與轉(zhuǎn)變是教師們必須考慮的問題，想要真正掌握一門知識，必須達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的境界。在課堂傳授知識后，教師還必須注意到如何將這些知識鞏固、升華和運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院可以創(chuàng)造一個良好的鞏固知識的環(huán)境，如教師可以鼓勵學(xué)生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加自己的課題研究，參與各種相關(guān)競賽和調(diào)查，使得他們通過這樣的社會實(shí)踐進(jìn)一步提升自己的物理知識水平，同時也開闊了學(xué)習(xí)視野和創(chuàng)造精神。獨(dú)立學(xué)院可以為這樣的良性循環(huán)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障、制度保障和人員保障，給予學(xué)生和老師相應(yīng)的表彰和獎勵。學(xué)生在一系列的教學(xué)模式培養(yǎng)下，充分吸收知識理論，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，構(gòu)建出適合自己的知識體系，并且在這個知識體系上面，進(jìn)一步發(fā)展自己的各學(xué)科知識，完成建構(gòu)主義理論所提倡的自主性學(xué)習(xí)。

總之，作為公共必修基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程，不僅僅要教授學(xué)生相關(guān)的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和思想方法，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)對科學(xué)的求知欲望及創(chuàng)新精神。教學(xué)中以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，將知識、方法、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀教育熔于一爐，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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