序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇微課程設(shè)計方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報告明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個熱點。但由于對“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰來轉(zhuǎn)”等問題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準為首批轉(zhuǎn)型試點院校，各項改革勢在必行。教學(xué)方案設(shè)計如何改，沒有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺，也于2015年部署實施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對于我校來說，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒有經(jīng)驗可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問題

由于我校以前定位的問題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競爭形式，造成簡單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國家信息產(chǎn)業(yè)部部長吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會上表示，未來10年是我國發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時期，國家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟發(fā)展的牽動力量，而在關(guān)系到一國生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對于以上背景，近年來相對適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計；3）PCB設(shè)計與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開發(fā)；5）FPGA設(shè)計與應(yīng)用；6）通信設(shè)計與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會保障部辦公廳舉辦的全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國通認，含金量高。

2）電子設(shè)計工程師資格證

電子設(shè)計工程師認證（Electronic Design Professional Certification簡稱edp）是中國電子學(xué)會為了滿足社會對電子設(shè)計工程師的需求而推出的一項專業(yè)認證。電子設(shè)計工程師認證的性質(zhì)屬于同行認可，社會承認。認證堅持公開、公正、公平的原則，堅持標準、注重能力，追求最大的社會認可度和最終的國際互認。

①目前進行的認證考試主要有兩項：電子設(shè)計工程師認證考試；板級設(shè)計初級工程師認證。

② 目前進行的初級認證考試主要有：電子設(shè)計初級工程師（含初級、助理）；板級設(shè)計初級工程師（含初級、助理）。

③2012年開始試行的電子設(shè)計中級、高級認證電子設(shè)計中級工程師；電子設(shè)計高級工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡稱計算機軟件資格考試）中的一個中級考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個等級：初級為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認證證書，行內(nèi)認可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國家級職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實施范圍及對象：各通信運營企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國職業(yè)資格認證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國通用。政府認可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

8）自動化工程師

自動化工程師資格證由人力資源和社會保障部頒發(fā)。由于自動化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的《中華人民共和國職業(yè)資格證書》。該證書實行統(tǒng)一編號登記管理和網(wǎng)上查詢，全國通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級分二級，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國家職業(yè)標準》，職業(yè)等級，本職業(yè)共分兩級，分別為：二級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格二級），三級創(chuàng)業(yè)咨詢師（國家職業(yè)資格三級）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語專業(yè)的“專業(yè)+外語+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語類課程堅持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當下大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大形勢，專門開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時的安排上，本著理論適度，重在實踐，但又不能等同于高職教育，認為此專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開序幕，各個高校都在摸索著前進，試圖找到符合各種特點的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會經(jīng)得起實踐的檢驗。

參考文獻：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

篇（2）

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0124-02

一、微課程教學(xué)的特點

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課程教學(xué)以其短小精悍、以小見大的優(yōu)勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統(tǒng)教學(xué)的教育革命。而且，這一特質(zhì)也與高職學(xué)生樂于在較短時間內(nèi)掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學(xué)習需求不謀而合。

二、 設(shè)置層次化的教學(xué)目標

微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學(xué)生群體認知水平和能力結(jié)構(gòu)存在差異，不同的學(xué)習對象可能具有不同的學(xué)習欲望。為了適應(yīng)個性化的學(xué)習需求，可以制定層次化的教學(xué)目標，使不同學(xué)習目的的學(xué)生都能在微課程的使用中收獲自己關(guān)注的學(xué)習內(nèi)容。

（一）實施過程

為了提高微課程教學(xué)的適應(yīng)性，可以針對不同特點的學(xué)生設(shè)定涵蓋知識、行為和情感在內(nèi)的層次化教學(xué)目標，每一類目標又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習特點選擇適合自己的學(xué)習目標。而合適層次和精準梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環(huán)境的可靠預(yù)測以及長期一線教學(xué)的經(jīng)驗累積。

（二）應(yīng)用舉例

現(xiàn)以“經(jīng)營杠桿”為例，展示層次化教學(xué)目標的設(shè)置。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將教學(xué)目標設(shè)定為甲、乙和丙三等。每等目標又可分解為知識、行為和情感目標三部分。

1.甲等目標。（1）知識目標。充分理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;充分理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;熟練掌握經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;掌握經(jīng)營杠桿的影響因素，能將所學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際。（2）行為目標。能夠熟練區(qū)分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創(chuàng)新思維。

2.乙等目標。（1）知識目標：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;理解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;了解經(jīng)營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義;了解經(jīng)營杠桿的影響因素。（2）行為目標：能夠比較熟練地區(qū)分題目中的有效信息，判斷選擇適當?shù)挠嬎愎?提高數(shù)據(jù)處理能力;養(yǎng)成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。

3.丙等目標。（1）知識目標：理解經(jīng)營杠桿的基本內(nèi)涵;了解經(jīng)營杠桿產(chǎn)生的原因和作用對象;知道經(jīng)營杠桿作用效應(yīng)的衡量使用經(jīng)營杠桿系數(shù);了解經(jīng)營杠桿系數(shù)的含義。（2）行為目標：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數(shù)據(jù)處理能力。

三、構(gòu)建雪片化的教學(xué)內(nèi)容

微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內(nèi)，圍繞某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，以通過該微課程學(xué)習，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節(jié)微課程內(nèi)容的選取，既要保持內(nèi)容上的獨立性，內(nèi)容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內(nèi)容如雪片般分解細化。

（一）實施過程

將完整的課程內(nèi)容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成也需要有效分解，細化為一定邏輯關(guān)系串聯(lián)的幾個知識點的集合，每個知識點內(nèi)部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關(guān)鍵詞，從而實現(xiàn)從面到線、從線到點的分解。而對關(guān)鍵詞含義的精準掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎(chǔ)，知識點的邏輯串聯(lián)又有效組合成了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內(nèi)部的細小結(jié)構(gòu)，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規(guī)模和形態(tài)。

成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業(yè)資料的廣泛閱讀和積累，各種有關(guān)該節(jié)微課程教學(xué)內(nèi)容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發(fā)出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節(jié)的知識架構(gòu)，再往框架中添加具體內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容不斷立體豐滿起來。

（二）應(yīng)用舉例

首先，經(jīng)營杠桿在整個財務(wù)管理課程中可以作為一個獨立單元存在。“經(jīng)營杠桿”自身教學(xué)內(nèi)容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現(xiàn)為對力的放大效應(yīng)，而該效應(yīng)能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應(yīng)的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應(yīng)作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經(jīng)營杠桿”的教學(xué)內(nèi)容按邏輯關(guān)系分解為經(jīng)營杠桿的產(chǎn)生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經(jīng)營杠桿的含義，最后一個內(nèi)容形成了一個經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的衡量指標――經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量為例，對于數(shù)量指標的理解，我們引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會計算經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的公式，而且要明確計算結(jié)果所代表的財務(wù)含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數(shù)量指標傳遞的財務(wù)含義不夠理想如何改進調(diào)整它。從而將經(jīng)營杠桿系數(shù)（DOL）的衡量進一步分解為經(jīng)營杠桿系數(shù)的計算、含義和影響因素，從而實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容到知識點的細化。以經(jīng)營杠桿的含義為例，含義經(jīng)過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產(chǎn)銷變動率（作用對象），實現(xiàn)知識點到關(guān)鍵詞的分解。反過來，對關(guān)鍵詞的準確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節(jié)微課程的全部教學(xué)內(nèi)容。

四、運用多元化的教學(xué)手段

（一）實施過程

輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學(xué)內(nèi)容的最佳方式。按照學(xué)生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現(xiàn)新知識的初步接納，通過個別到一般實現(xiàn)新知識的引申遷移，通過現(xiàn)象到本質(zhì)實現(xiàn)新知識的理解拓展。

恰當教學(xué)手段的運用源自工作、學(xué)習和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據(jù)每節(jié)教學(xué)內(nèi)容所需在“資源庫”中反復(fù)檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經(jīng)過精心剪裁成適合本課節(jié)的表現(xiàn)形式，初具雛形再經(jīng)過前期教學(xué)試用，反復(fù)調(diào)整，最終成型。當然，在多元化教學(xué)手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。

（二）應(yīng)用舉例

在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經(jīng)營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向?qū)W生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學(xué)生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學(xué)生可能回答：兩點之間直線最短。帶領(lǐng)學(xué)生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現(xiàn)重合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。

從具體內(nèi)容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領(lǐng)學(xué)生接納經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在。在個別到一般的遷移過程，學(xué)生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的展示、產(chǎn)生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數(shù)字計算中引導(dǎo)學(xué)生從心理上接受經(jīng)營杠桿放大效應(yīng)的存在，同時發(fā)現(xiàn)引起放大效應(yīng)的原因――固定性經(jīng)營成本的存在，以及相互作用的對象――產(chǎn)銷和息稅前利潤。

從個別企業(yè)的產(chǎn)銷案例入手過渡到所有企業(yè)適用的經(jīng)營杠桿效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習經(jīng)驗推廣引申。在現(xiàn)象到本質(zhì)的拓展階段，以經(jīng)營杠桿系數(shù)的影響因素為例，經(jīng)分析，不但接受銷售額與經(jīng)營杠桿系數(shù)反向變化的結(jié)論，同時通過案例，分析企業(yè)在銷售額逐漸遞減時經(jīng)營杠桿系數(shù)的變化情況，不但帶領(lǐng)學(xué)生觀察經(jīng)營杠桿系數(shù)越變越大的一般事實，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察到當銷售額持續(xù)減小到盈虧平衡點時，經(jīng)營杠桿系數(shù)趨近于無窮大的特殊情況，提示學(xué)生尤其關(guān)注企業(yè)盈虧平衡點時經(jīng)營杠桿的作用效應(yīng)，正效應(yīng)可以實現(xiàn)更大收益，反效應(yīng)則導(dǎo)致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質(zhì)。

五、 形成動態(tài)化的教學(xué)評價

教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習效果反饋的重要形式。一般的教學(xué)評價主要有以課程結(jié)束后一次性考核為主的終結(jié)性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當然也包括上述兩者的結(jié)合評價。日常課堂教學(xué)中，一般理論類課程選用終結(jié)性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學(xué)由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態(tài)化的過程性評價結(jié)果。

學(xué)習前，學(xué)生可以通過視頻微課資源預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，針對學(xué)生初步學(xué)習情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設(shè)問回答和收集學(xué)習問題為主，通過學(xué)前評價了解學(xué)生對新知識的學(xué)習興趣和基礎(chǔ)。學(xué)習中，可以借助學(xué)生的深入學(xué)習設(shè)置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結(jié)為主，通過學(xué)中評價了解新知識重難點的消化情況。學(xué)習后，可以借助案例分析和輔助練習了解學(xué)生的實際應(yīng)用情況。以各階段動態(tài)化的考核成果綜合、辯證地評價學(xué)生的學(xué)習情況。Z

篇（3）

二、教學(xué)成效檢驗?zāi)繕?/p>

通過對本單元的講解、演示、練習和測試，培養(yǎng)學(xué)生使用excel軟件的興趣，增強學(xué)生能學(xué)好這個office組件的信心。

從知識目標上講，我希望100%的學(xué)生能夠掌握 公式的應(yīng)用，90%以上的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)排序和篩選的方法，80%以上的學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進行合并計算和分類匯總，70%以上的學(xué)生能夠建立和設(shè)置數(shù)據(jù)透視表，并能利用數(shù)據(jù)透視表來分析數(shù)據(jù)。

從技能目標上講，我希望85%以上的學(xué)生能夠運用excel的插入函數(shù)、排序、篩選、分類匯總等功能，對工作表數(shù)據(jù)進行處理，得到想要的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

從情感目標上講，我希望增強50%以上的學(xué)生細致和分析問題的能力，鼓勵學(xué)生通過靈活運用所學(xué)知識在日常生活和學(xué)習中大膽展現(xiàn)自己的能力，亦為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

三、檢驗內(nèi)容分析

本單元是基于學(xué)生已經(jīng)了解excel功能和特點，并掌握一些簡單操作之后而設(shè)定的，通過對本單元的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生用計算機處理表格數(shù)據(jù)的能力，幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，能夠?qū)Ω鞣N表格數(shù)據(jù)，如財務(wù)報表等相對復(fù)雜的數(shù)據(jù)進行運算和分析。

本單元設(shè)有20個操作，涉及社會的各個領(lǐng)域，如學(xué)校、銀行、公司、超市、國家機關(guān)職能部門等，掌握這些知識點并能熟練操作它們，制作學(xué)院獎助學(xué)金時即可用到。今后工作中若遇到類似問題亦將不再生疏，容易上手，通過分析、對比后的數(shù)據(jù)可為決策者提供理論依據(jù)。

四、教學(xué)成效檢驗標準

通過統(tǒng)計該單元模擬練習題的分數(shù)了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。課本后配有每單元評分標準，不同的知識點得分不盡相同。該單元總分為15分，若得分15分，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握非常好；若得分在12-14分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握良好；若得分在9-11分之間，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握一般；若得分在9分以下，說明該部分學(xué)生對本單元知識點掌握不太理想。若未達到上述教學(xué)成效檢驗標準，教師應(yīng)立即查找原因，詢問學(xué)生哪些知識點欠缺或沒有聽懂，重新講解并演示或下次課開始新課之前作為重點復(fù)習、強調(diào)，以此往復(fù)。

五、教學(xué)成效檢驗方法

1、設(shè)疑法（提問法）。通過提問，觀察學(xué)生回答問題時的積極性及回答問題的正確率，亦可通過與學(xué)生的眼神交流查看學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整講解和演示的速度。

2、測試法。隨即抽取一套模擬題，讓學(xué)生按照規(guī)定時間完成本單元的測試，測試過程中，教師可在不影響學(xué)生做題的情況下下位巡視學(xué)生做題的速度及正確率，最終通過統(tǒng)計學(xué)生的得分及時了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。

3、學(xué)生示范法。以學(xué)生為主體，將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師從“臺前”退到“幕后”，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動。下課前五到十分鐘，學(xué)生注意力逐漸分散，適當?shù)拈_展此方法在調(diào)節(jié)大腦、消除疲勞的同時集中學(xué)生注意力，強化知識的深層理解和技能的鞏固。具體操作方法如下：

教師可選取一套模擬題，隨機指定1-2名學(xué)生，讓其按照自己對本單元知識點的理解，進行解題思路的分析及操作方法的演示，若該生能夠清晰講述并演示，說明該生對本單元知識點掌握情況良好。

4、小組討論法。將全班學(xué)生以人數(shù)為單位分成若干小組，小組成員根據(jù)學(xué)習內(nèi)容和教師提出的問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行討論，最終達到共同理解與的一種課堂教學(xué)組織形式。教師從中亦能掌握學(xué)生掌握本單元知識點的程度及是否能舉一反三。

小組討論過程中還可適當組織解題速度快慢等之類的競賽評比方式，來進一步調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性和趣味性，增強學(xué)生的自尊心和參與度。

5、反復(fù)矯正法。課堂上進行信息反饋，爭取當堂內(nèi)容當堂“消化”，若課上時間不夠，可利用實驗課或?qū)W生課余時間對于殘缺知識進行有效的矯正和補救，通過反復(fù)測試，防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)達標。

六、成效反饋標準

布置與本單元相關(guān)的1-2題課后作業(yè)，要求學(xué)生按規(guī)定時間提交，若按規(guī)定時間內(nèi)上交并完成良好的學(xué)生人數(shù)達到總?cè)藬?shù)（以兩個班為例）的85%以上即達到上述教學(xué)成效檢驗?zāi)繕恕?/p>

七、成效反饋實施效果分析

1、課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生回答問題爭先恐后，他們的學(xué)習興趣被有效激發(fā)。

2、學(xué)生樂于將課堂以外的相關(guān)性問題向老師提問。

篇（4）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計”大賽更是如火如荼，一時成為教學(xué)設(shè)計者、一線教師們討論和研究的熱點。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價值？設(shè)計制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點。教師們希冀用微課程來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時代的人們正面臨著全新的機遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時代背景。

（1）終身學(xué)習成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學(xué)習、再培訓(xùn)也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學(xué)習成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會培訓(xùn)、在線學(xué)習平臺、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫等，但終身學(xué)習畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習，兩者在學(xué)習目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對身處職場的人們來說，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強壓力的生活成為一種基本要求。隨時一個電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計劃全部打破。人必須成為一個“多任務(wù)處理器”，隨時并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對處于相對獨立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學(xué)生在校學(xué)習的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計方案和教學(xué)活動秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習逐漸成為可能。隨著移動通訊技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的人可以通過各種移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習可以隨時、隨地、隨機開展。只要你想學(xué)習，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計和開發(fā)豐富的學(xué)習資源成為當下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習內(nèi)容資源開發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級集體學(xué)習+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計劃、有組織、系統(tǒng)性知識和技能的教學(xué)活動，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實的學(xué)習情境中，多種因素會影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時間還會大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學(xué)習，其中有效學(xué)習的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對于提高教學(xué)效益的重要性?！白寣W(xué)習變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學(xué)習”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習體驗備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識變得生動、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習內(nèi)容，融入精心設(shè)計的小故事、小活動中，讓學(xué)生在主觀體驗中完成學(xué)習。在整個過程中，教師的職能是設(shè)計、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級各類學(xué)校的工作重心已經(jīng)開始從規(guī)模擴大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來，各項改革的最終落腳點還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識?？s短課堂授課時間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計算機網(wǎng)絡(luò)、移動平臺等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是當前課程設(shè)計的必然選擇。只有這樣，才能真正增強學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強的現(xiàn)實意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來的載體。如：一段視頻、一個PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計標準和規(guī)范也未能有一個較為一致的認識。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”?！吨袊蟀倏迫珪?教育》認為：“課程就是課業(yè)及進程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動總和；狹義指一門學(xué)科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動，包含了目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評價等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程【6】?！庇纱丝梢姡⒄n程并不是一個全新的概念，它是對傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習要求，在課程設(shè)計方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強調(diào)的時間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達到教學(xué)目的。

（2）無論是一段視頻、一個PPT課件，還是一個課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細設(shè)計。旨在對傳統(tǒng)課程的時段長度進行壓縮，對其表現(xiàn)形式進行重新設(shè)計，以期滿足多樣化的學(xué)習需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛上學(xué)習、高效學(xué)習，為自主學(xué)習提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動微課程發(fā)展的源動力。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細設(shè)計的課業(yè)及進程，而我們平時接觸的一段小視頻、一個PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個教學(xué)或?qū)W習的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個設(shè)計方案、一個數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個教學(xué)活動。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計制作微課程的過程中，應(yīng)該注意什么問題。

1.獨立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨實施和應(yīng)用，能獨立地滿足知識學(xué)習、技能訓(xùn)練和情感達成的教學(xué)需要。沒有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿足各種情況下教學(xué)和學(xué)習的需要，是微課程的一項內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計微課程的時候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習等是新時期對課程提出的客觀要求。體量小、知識點少、表現(xiàn)力強、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣……這些特點都是從易用性的角度對微課程設(shè)計提出的要求。微課程的設(shè)計必須解決這些問題，不然，就不能算是一個優(yōu)秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設(shè)計，如果其本身是一個封閉的體系，不能隨著時間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級，必然變得過時、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價值，面臨淘汰。一個好的微課程設(shè)計，無論從設(shè)計方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個領(lǐng)域，下面將從四個方面，具體闡述其應(yīng)用價值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實際，改革的最終落腳點還是課程。在課堂教學(xué)中運用微課程，可以打破固有的課時分配方法，實行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習，開展多種形式的教學(xué)活動。

2.自主學(xué)習

再好的教學(xué)設(shè)計最終目的是促進學(xué)生的學(xué)習，而隨著泛在學(xué)習的發(fā)展，自主學(xué)習是一種主要的學(xué)習形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時間，滿足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計算機網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習和手機上的學(xué)習、短期培訓(xùn)班等過程結(jié)合起來，微課程可以有效地滿足各種學(xué)習情境的需要。

4.教師專業(yè)發(fā)展

設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對教師的要求會越來越高，如果沒有豐富的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐經(jīng)驗，即使擁有豐富的專業(yè)知識，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對教師的專業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設(shè)計教研，避免不同專業(yè)研究領(lǐng)域的教師無法相互溝通和理解。

五、設(shè)計應(yīng)用微課程需要注意的問題

微課程作為一個新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究價值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習、繼續(xù)教育和教師專業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計規(guī)范，都是對微課程的發(fā)展。在實際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開發(fā)成微課程，因為在短小的時間范圍內(nèi)無法到達理想的教學(xué)效果。另外，同一門課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時間并能吸引學(xué)習者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進行一些舍棄。但在開發(fā)微課程的同時，不能太多的偏離知識體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計制作的重點和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨立性特征使得其具有較強的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習變得非常零散，必定不利于學(xué)習者對知識體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺和行業(yè)標準，為學(xué)習者掌握知識體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻：

[1]張靜然，微課程之綜述，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[2]夏仲文，利用微課程促進學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思，中國信息技術(shù)教育，2012年11期

[3]馬朝宏，微課程：讓學(xué)習變得簡單而有趣，中國教師報，2012年10月10日第015版

[4]中國大百科全書?教育[M].北京：中國大百科全書出版社，1996： 573

[5]張人杰.大教育學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2003：395，396

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當前，高職高專教育主要是以一線就業(yè)為直接導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中需要更加系統(tǒng)的介紹專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用分析實際生產(chǎn)問題，從而提高其綜合素質(zhì)。[1]《食品機械與設(shè)備》是食品類專業(yè)與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生往往是考前突擊，應(yīng)付考試，教學(xué)效果一般；而一些學(xué)者對該課程進行教學(xué)改革研究，利用多媒體技術(shù)豐富課堂，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量[2]，但學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)仍然存在空缺。

一、課程設(shè)計概述

課程設(shè)計是指課程內(nèi)容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設(shè)計課題，通過查閱資料、確定方案、設(shè)計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務(wù)的專業(yè)實踐活動，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課程設(shè)計的目的和作用

課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合分析運用能力，具體作用如下。

首先，課程設(shè)計是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養(yǎng)學(xué)生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設(shè)計是理論知識與工程實踐的有效結(jié)合，可以提升學(xué)生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設(shè)計還可以提高學(xué)生整體思維和創(chuàng)新能力[4]。

2.課程設(shè)計流程

課程設(shè)計主要由選題、指導(dǎo)與管理、考核三個環(huán)節(jié)組成。其中，選題是關(guān)鍵，指導(dǎo)和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施

1.課程設(shè)計的內(nèi)容及要求

課程設(shè)計題目為《**生產(chǎn)線設(shè)計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產(chǎn)品，結(jié)合其生產(chǎn)工藝特點，制訂生產(chǎn)方案，選擇、裝配生產(chǎn)設(shè)備，完成生產(chǎn)線設(shè)計示意圖，形成設(shè)計報告書及答辯PPT。

1.1設(shè)計報告書應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：（1）產(chǎn)品方案，包含產(chǎn)品名稱、配方、工藝參數(shù)等；（2）生產(chǎn)方案，計劃年度或月度產(chǎn)量，班組生產(chǎn)產(chǎn)量及人員需求；（3）生產(chǎn)線設(shè)備，包含設(shè)備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產(chǎn)線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預(yù)測等。

1.2課程設(shè)計要求：（1）設(shè)計報告內(nèi)容要求：產(chǎn)品方案應(yīng)符合食品加工科學(xué)要求；生產(chǎn)方案和設(shè)備應(yīng)科學(xué)合理；物料衡算可只考慮生產(chǎn)消耗；投資估算和利潤應(yīng)符合基本財務(wù)準則；（2）設(shè)計報告格式要求：設(shè)計報告最終形成word文檔，按畢業(yè)論文格式整理；（3）設(shè)計報告不得出現(xiàn)雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質(zhì)版設(shè)計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設(shè)計的過程和管理

課程設(shè)計時間為兩周。首先，下發(fā)設(shè)計任務(wù)及要求，組織學(xué)生選題，擬定設(shè)計方案和工作計劃；之后，學(xué)生查閱資料并進行生產(chǎn)線設(shè)計；然后，撰寫設(shè)計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設(shè)計過程中的教師指導(dǎo)采用現(xiàn)場答疑和在線答疑相結(jié)合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具構(gòu)建學(xué)生自我討論和教師點評指導(dǎo)的在線答疑平臺，隨時為學(xué)生答疑，解決學(xué)生在課程設(shè)計中遇到的問題。

設(shè)計過程中指導(dǎo)老師對學(xué)生進行管理，記錄學(xué)生出勤情況，并最終根據(jù)出勤情況給出平時成績。

3.課程設(shè)計的考核

課程設(shè)計考核從平時表現(xiàn)、設(shè)計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現(xiàn)占10%，設(shè)計報告50%，答辯成績40%。最終課程設(shè)計成績以40%權(quán)重計入課程考核。

3.1平時表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的出勤情況綜合給分，由指導(dǎo)老師給出。

3.2設(shè)計報告成績按內(nèi)容、格式、科學(xué)性等三個方面分別給出成績，且以給定權(quán)重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導(dǎo)老師給出。

3.3答辯成績于答辯結(jié)束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機械與設(shè)備課程設(shè)計實施中的問題與討論

1.專業(yè)課程體系的系統(tǒng)化和匹配性問題

《食品機械與設(shè)備》作為食品類的專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第三學(xué)期開設(shè)，此時食品專業(yè)課程學(xué)習并不充分，只有《食品工藝學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課同步開設(shè)，這使得食品機械課程設(shè)計的開展出現(xiàn)系列問題，影響了課程設(shè)計的最終效果。課程設(shè)計規(guī)劃時可整體考慮專業(yè)課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學(xué)效果。

2.學(xué)生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設(shè)計過程中，學(xué)生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學(xué)術(shù)文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學(xué)生在設(shè)計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設(shè)計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學(xué)生以后求知發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.課程設(shè)計中的職業(yè)道德教育

課程設(shè)計之初，學(xué)生普遍表現(xiàn)態(tài)度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計中通過企業(yè)生產(chǎn)流程的模擬、工作態(tài)度的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育融入到課程設(shè)計中，可以有效的提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

四、總結(jié)

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設(shè)計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學(xué)模式，課程設(shè)計可以更好地實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面寬度，提升學(xué)生分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生全面思考，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，增強了學(xué)生就業(yè)中的競爭力。課程設(shè)計的教學(xué)模式可以為大專院校其他專業(yè)課程的教學(xué)提供一定借鑒作用。

參考文獻

[1]朱亞珠.調(diào)整高職《食品機械與設(shè)備》課程結(jié)構(gòu)[J].科技信息，2012（35）：301.

篇（6）

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）07-0265-02

0 引言

微學(xué)習是由“微”和“學(xué)習”兩部分構(gòu)成，是一種未來不可或缺的學(xué)習方式。微是微小和碎片化的意思，符合學(xué)生的學(xué)習習慣，一次只學(xué)習一點，學(xué)太多會累。只有依托微課程才能有效發(fā)揮微學(xué)習的作用。通過在線學(xué)習或移動學(xué)習進行的實際學(xué)習是微課程的主要途徑。此外，片段化以及專題化的微課程也給學(xué)生提供了更好的學(xué)習機會，并有效促進了學(xué)生的微學(xué)習[1]。

我們在日常的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅有較短的注意力，因此，十分適合進行微學(xué)習。由于微課程設(shè)計緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和目標，具有目標單一和陳述清晰的特點，從而使得學(xué)生產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習體驗”。因此針對此特點，本文提出了一種基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習”的平臺，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習，體現(xiàn)“微”的特色，短暫、高效。雖然學(xué)生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。學(xué)生通過移動設(shè)備能夠隨時隨地進行學(xué)習的要求。

1 微課程和移動微學(xué)習

1.1 微課程 微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的。Penrose認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

胡鐵生作為我國廣東省佛山市教育局人員率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”[2]。微課是指按照教學(xué)要求并以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動的各種教學(xué)資源進行的有機組合。微課的核心除了包括課堂教學(xué)視頻外，還包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、練習測試以及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支撐資源，他們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

本論文旨在把握微課程的整體結(jié)構(gòu)，面向信息類學(xué)科設(shè)計有效的微課程模式，以期運用微課程理念建立移動學(xué)習平臺幫助學(xué)生更好地促進學(xué)習。

1.2 移動微學(xué)習 移動微學(xué)習作為移動學(xué)習的一種類型，是指學(xué)習者利用移動終端設(shè)備進行的微學(xué)習活動。其作為微學(xué)習和移動學(xué)習相互融合的產(chǎn)物，由于運用移動設(shè)備隨時隨地的進行微型學(xué)習，因此，不僅將學(xué)習場所擴展到了更廣泛的地域，更進一步提高了學(xué)習的效率。

移動微學(xué)習作為一種非正式學(xué)習的方式，泛在性和交互性是其最大的特點。任何時間和地點都可以進行學(xué)習即泛在性，而交互性則表現(xiàn)在學(xué)習者和專家或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器之間存在不斷的信息交流的過程。移動微學(xué)習最成功的就是運用結(jié)構(gòu)化小信息片斷更新和補充現(xiàn)存知識。

本論文旨在把握移動微學(xué)習的特點，面向信息類學(xué)科構(gòu)建的移動微學(xué)習平臺，使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習。

2 基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習平臺的構(gòu)建

本論文的總體目標是立足全方位的教學(xué)，構(gòu)建基于“微課程”的信息類學(xué)科移動“微學(xué)習”平臺，以學(xué)生為本，以滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習和按需選擇學(xué)習的要求為目標，以突出強化實踐訓(xùn)練為手段，以一系列不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的微課程為載體，以優(yōu)秀的教師隊伍為保障。研究并構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范、完整、實用、特色的面向信息類學(xué)科的移動“微學(xué)習”平臺，并形成具有專業(yè)特色的基于“微課程”的實踐教學(xué)模式。

本次主要從“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”三個要素進行微課程研究。主要解決實際問題、提高教學(xué)效率以及實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值是“為了教學(xué)”的主要目的，其并不在于驗證某種理論?！霸诮虒W(xué)中”是指在研究自己教室發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”是指在日常教學(xué)中，教師親自解決問題，而不是把日常教學(xué)工作放在一邊而專門進行研究。為了促進自己的專業(yè)化成長，教師通過小問題、小課題以及小策略來反思自己的教育教學(xué)，從而不斷更新觀念并改進自己的教學(xué)行為。

2.1 構(gòu)建步驟

①建立各種微學(xué)習平臺資源，研究各種具有微課程理念的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源；②集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習資源、課后練習以及在線交互等教學(xué)支持服務(wù)；③研究面向信息類學(xué)科的微課程資源建設(shè)的具體要求及內(nèi)容；④選擇兩門課程實踐信息類學(xué)科的微課程設(shè)計模式，積累經(jīng)驗，修改和完善項目。

2.2 問題：關(guān)鍵問題課題化

微課程研究強調(diào)教師解決自己真實的問題。但是，并不是任何的教學(xué)問題都能夠構(gòu)成研究課題，只有教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教育教學(xué)問題的時候，當教師細心的設(shè)計解決問題的思路后，才會將日常的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題，而教師的問題意識才能上升到課題意識。我們一直強調(diào)追蹤和設(shè)計問題，這意味著所有的問題都是來自教師的教學(xué)實踐，并且是發(fā)生的真實的教師自己的問題，不是假想的問題。

2.3 設(shè)計：用高效課堂理論助推

高效課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為本，主要包括三方面特點：①為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，將教材還原為課程資源和學(xué)生的生活實踐；②由于學(xué)生的學(xué)習不僅僅局限于課本知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習知識和解決生活實際問題過程中體驗生活的情趣；③為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習的能力，不僅學(xué)生直接面對教材，還將教材還原為生活。日常的教學(xué)問題要想轉(zhuǎn)化為研究課題，必須經(jīng)過精心的設(shè)計，但是設(shè)計的時候必須選擇高效課堂模式。微課程研究更加強調(diào)高效課堂的理念支持，這是因為，尋找解決問題的基本思路和方法是其目的所在。決定教師選擇哪種解決問題的思路和方法的是教師選擇的理念。微課程研究并不是一般意義的解決問題，它需要教師不斷的與周圍同伴對話以及與校外專家對話，更需要必要的理論充電。

2.4 行動：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

所謂教學(xué)行動，是指將設(shè)計好的教學(xué)方案付諸于實踐。就教師的展示而言，行動不僅是觀察方案能否按照事先設(shè)計的方案實現(xiàn)，還包括執(zhí)行設(shè)計方案的創(chuàng)造性。進入實際課堂的教師，在調(diào)整方案的時候就會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)過程中的突發(fā)狀況進行。就合作者而言，展示行動不僅包括觀察事先所設(shè)計的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計方案的執(zhí)行是否合理。

微課程研究除了設(shè)計方案外，還要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動來引起教學(xué)實踐的改進，并在改進教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。

3 結(jié)論

本文針對學(xué)生注意力時間短，適合微學(xué)習的特點，構(gòu)建一種基于微課程的信息類學(xué)科移動微學(xué)習平臺，本平臺將微課程和移動微學(xué)習有機的結(jié)合在一起，旨在面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)打造微課程的學(xué)習，使學(xué)習無處不在。

參考文獻：

篇（7）

一電子類課程設(shè)計相關(guān)概述

2016年6月我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標志著我國高等工程教育進入了新階段。五邑大學(xué)順應(yīng)大趨勢，加入了高等教育工程認證的行業(yè)。作為電子信息工程系的骨干教師，本人參加了五邑大學(xué)前期工程認證培養(yǎng)方案形成、大綱編制、專家答辯等各項工作，深知實施工程認證困難重重。根據(jù)2018年培養(yǎng)方案，電子信息工程系整合現(xiàn)有實踐教學(xué)，將原來的《模擬電子課程設(shè)計》和《數(shù)字電路課程設(shè)計》進行了課程整合，形成了《電子電路綜合設(shè)計》實踐課程[1,2]。工程認證，要求以學(xué)生為本，目標導(dǎo)向，持續(xù)改進，更側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)《電子電路綜合設(shè)計》課程所涉及的畢業(yè)要求指標點，學(xué)生完成課程學(xué)習后需獲得以下方面的能力：（1）通過對具體功能電路的分析、設(shè)計和制作，使學(xué)生掌握電子電路系統(tǒng)設(shè)計的基本方法、基本手段、基本工具和基本技能，來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決電子電路復(fù)雜工程問題的能力；（2）通過團隊合作，實物展示，匯報過程，撰寫報告的形式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作能力、口頭表達能力和書面表達能力。為了體現(xiàn)團隊合作能力和口頭表達能力，在課程形式的設(shè)置上又增加了分組和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)，這使得我們不得不重新設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核形式。

二電子類課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

以《數(shù)字電路課程設(shè)計》為例，近年來，課程設(shè)計的任務(wù)是設(shè)計彩燈控制器，在功能上可以通過控制電路實現(xiàn)彩燈電路不同花型的變換，指導(dǎo)教師給出任務(wù)要求及主要元器件清單，學(xué)生們根據(jù)要求自行設(shè)計電路并制作、調(diào)試，最后根據(jù)作品的實際效果和設(shè)計報告，指導(dǎo)教師給出相應(yīng)的成績等級?？陀^地說，本課程的實際開展效果還是不錯的，但結(jié)合工程認證的要求，當前的課程設(shè)計還存在一定程度的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不佳。雖然在學(xué)習綜合課程設(shè)計時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過《電子工藝實習》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電路與邏輯設(shè)計》等相關(guān)課程，但學(xué)生掌握的僅是一些最基本的電子知識，不了解如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識；與之相關(guān)的理論可也配備有相應(yīng)的實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，沒有真正意義上設(shè)計過電子電路，缺少系統(tǒng)設(shè)計的概念。課程設(shè)計涉及的知識面廣且難度大，使一部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。學(xué)生缺少學(xué)習興趣，動手實踐的意愿不強，學(xué)習狀態(tài)不佳。（2）元器件功能拓展性不足，方案設(shè)計創(chuàng)新性不夠。在課程設(shè)計過程中，一般老師會推薦一些元器件型號，因此大部分學(xué)生在進行元器件選型時，思路僅局限于這些指定的型號，而忽略了教師同時提出的可用類似功能器件進行設(shè)計的要求。如指導(dǎo)教師給出NPN三極管以驅(qū)動LED，很少有同學(xué)會想到對驅(qū)動電路進行簡單改動，用PNP三極管來驅(qū)動。另外，學(xué)生在進行實物演示時，可以看到方案設(shè)計的版本偏少，有些學(xué)生比較盲從，沒有去比較方案為何要這樣設(shè)計，不同的方案有何優(yōu)劣，方案設(shè)計創(chuàng)新度不夠[3,4]。（3）考核形式單一。傳統(tǒng)的電子類課程設(shè)計類課程考核形式較為單一，只對學(xué)生的出勤、設(shè)計結(jié)果和實驗報告進行考核。這種考核方式存在的問題歸納起來有三點，一是缺少過程考核，忽視了對學(xué)生在實驗過程中的態(tài)度、積極性與創(chuàng)新性的考核；二是缺少差別性評價，學(xué)生在設(shè)計過程中的設(shè)計難度、溝通能力、書面表達能力、口頭表達能力等不易量化的因素也沒有納入考核范圍，同時教師無法準確評估同一小組內(nèi)不同成員的貢獻率。三是評價標準不明確，教師的主觀性較大，評定的標準不能具體量化。

三電子類課程設(shè)計改革策略

電子類課程設(shè)計以學(xué)生獲得知識能力為目標，采用課堂講授、啟發(fā)式，討論式多種教學(xué)模式，將案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、學(xué)生實驗、答疑指導(dǎo)等授課方式貫穿教學(xué)的全過程。根據(jù)課程實施過程，可以將教學(xué)內(nèi)容分為以下5部分，分別為：案例講解和任務(wù)布置、方案設(shè)計和評估、實物制作和性能測試、實物驗收和撰寫報告、答辯和設(shè)計報告評分。在電子類課程設(shè)計的教學(xué)實施過程中，即要體現(xiàn)以解決復(fù)雜工程問題為目的的各項能力的培養(yǎng)，又要將《工程教育專業(yè)認證標準》中給出的12條畢業(yè)要求具體對應(yīng)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中?；诠こ陶J證，電子類課程設(shè)計從如下四個方面進行了改革。

篇（8）

我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（見表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學(xué)者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計、素材課件，教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習單、學(xué)生的學(xué)習活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學(xué)設(shè)計后開展的教學(xué)活動，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計開發(fā)以及一系列的實踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內(nèi)吸引學(xué)習者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習，300秒經(jīng)歷一次思考”。

從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學(xué)習者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時間任何地點以任何方式學(xué)習。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內(nèi)，這種視頻時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習認知特點，能讓學(xué)生在短暫的零碎時間中高效的完成學(xué)習任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

（二）微課程的設(shè)計開發(fā)研究

微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型學(xué)習資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效的提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此設(shè)計開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當前的重點問題。

通過統(tǒng)計分析可知，介紹微課程設(shè)計開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，其認為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是在現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例中經(jīng)加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)要通過合理選題，教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時教學(xué)繼續(xù)分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設(shè)計制作實質(zhì)是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計模式研究---基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計進行比較分析，構(gòu)建了能有效促進學(xué)習的微課程設(shè)計模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計、評價與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計模式的提出為我們設(shè)計制作微課程提供重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文中，闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計，包括選題設(shè)計、時間設(shè)計、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計、資源設(shè)計和教學(xué)語言設(shè)計等。

以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進行，設(shè)計制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強教師的各項設(shè)計操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

（三）微課程的應(yīng)用研究

通過內(nèi)容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習需求，不但能幫助學(xué)生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資 源，對于學(xué)生的學(xué)習，教師的教學(xué)實踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。教師通過微課程的學(xué)習和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習資源，如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，制作微課程并在教學(xué)中進行實施，檢驗教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進一步實踐檢驗。

二、微課程發(fā)展趨勢分析

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計研究

微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點難點，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

篇（9）

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開課和中國微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計的角度展開研究。在討論微課程設(shè)計之前，首先必須為“微課程”正名。毫無疑問，微課程是課程的一個下位概念。有學(xué)者認為：“課程是一個經(jīng)驗系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時間碎片化”的學(xué)習型社會。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習環(huán)境中隨時、隨地、隨需獲得的全面、個性化發(fā)展的經(jīng)驗系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動態(tài)的教學(xué)活動。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習過程包括兩個方面：一是教師將知識經(jīng)驗傳授給學(xué)習者的過程，同時也是學(xué)習者自身建構(gòu)意義的過程。而“微”僅僅是為了滿足學(xué)習者隨時、隨地、隨需學(xué)習需求，在時間和體量上對課程的限定。

為了進一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認為，國內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習資料，數(shù)字化學(xué)習資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見。這些不科學(xué)的定義將會嚴重影響微課程的教學(xué)實踐，讓微課程實踐者陷入一種無所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對微課程進行設(shè)計是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個重要課題。對于理論研究工作者來說，這一課題的意義在于為教師提供一個合理和規(guī)范的微課程設(shè)計框架。同時，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計”意識、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計”能力，開展微課程設(shè)計。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計是21世紀教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計作為研究主題，一是因為，在文獻調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計研究仍然采用線性設(shè)計模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計模式。二是因為微課程是一個比較單一的學(xué)習環(huán)境，有利于對學(xué)生學(xué)習發(fā)生機制和軌跡進行探索，基于學(xué)習科學(xué)的微課程設(shè)計意義重大。三是因為廣大教師需要一個能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計的模型。

以下，筆者將從學(xué)習科學(xué)找到對微課程設(shè)計的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計的點鏈圈（簡稱PLC）模型，進而對模型的設(shè)計原理、基本框架、設(shè)計思路、設(shè)計內(nèi)容、主要特點和局限性及應(yīng)用范圍進行詳細描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計過程，本文提供該模型的設(shè)計應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂課《四季童趣》中進行了實踐運用。

（一）從學(xué)習的發(fā)生機制看，微課程設(shè)計需要包含六要素

在信息爆炸的時代，人們都強調(diào)微學(xué)習的“短、平、快”，是否學(xué)習者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習就自然而然地發(fā)生了？又或者說只是娛樂了呢？黃榮懷教授通過跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習發(fā)生應(yīng)當滿足五條件：即以真實問題為起點，以學(xué)習興趣為動力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習活動的體驗為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認為學(xué)習應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習[4]。結(jié)合以上學(xué)習發(fā)生的條件和特征，筆者認為，微課程設(shè)計至少包含學(xué)習需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動和評價六要素。

（二）從學(xué)習的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計需要遵循學(xué)生的認知順序

一般說來，課程內(nèi)容是按照學(xué)習者認知的邏輯順序，而不是按照知識發(fā)生的邏輯順序，進行組織和安排。Kolb的體驗學(xué)習圈是指由美國凱斯西儲大學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習是基于體驗的持續(xù)過程，包括具體體驗（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時看敘事電視是毫無差別的。因為，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗學(xué)習圈的“具體體驗”階段，并沒有將體驗后促進其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗”并沒有產(chǎn)生有意義的學(xué)習。因此，微課程設(shè)計需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗學(xué)習過程，要遍歷體驗學(xué)習圈的每一個環(huán)節(jié)，完成體驗學(xué)習的主要過程，按照“具體體驗、觀察反思、抽象概括、行動應(yīng)用”這一線索展開設(shè)計。

（三）從學(xué)習的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計應(yīng)注重深度學(xué)習效果

在“娛樂至死”的時代，面對資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實際上，高度信息化的知識經(jīng)濟時代更要求學(xué)習者能夠深度加工知識信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進而建構(gòu)個人化、情景化的知識體系用以解決現(xiàn)實復(fù)雜問題。深層知識是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動中習得？靈活遷移是否可以在體驗中實現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計的要點和難點。

以下學(xué)習理論能為微課程設(shè)計提供深度學(xué)習的策略：一是可以根據(jù)情境認知理論來創(chuàng)設(shè)真實化的、有意義的學(xué)習情境來支持和促進深度學(xué)習；二是分布式認知不僅能提供更多認知工具來分擔學(xué)習者的認知負荷，從而為發(fā)展學(xué)習者的高階能力提供更多時間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認知情境來發(fā)展學(xué)習者的認知活動，提升其認知的理解水平；三是通過探究的學(xué)習共同體來促進條件化知識和元認知發(fā)展實現(xiàn)深度學(xué)習[6]。

三、微課程設(shè)計的點鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計原理

除了以上學(xué)習科學(xué)給微課程設(shè)計三點啟示外，Selander的學(xué)習設(shè)計雙循環(huán)序列模型成為了點鏈圈模型的直接來源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對學(xué)習本質(zhì)的認識提出了雙循環(huán)學(xué)習設(shè)計序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習設(shè)計序列模型把在一定學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習過程分為兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個循環(huán)又包含不同的認知學(xué)習活動。在該模型中，學(xué)習被看作是一個符號轉(zhuǎn)化和形成的活動序列。第一個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習者已有的符號系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識符號。在第二個“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習者通過呈現(xiàn)自己的學(xué)習成果，經(jīng)過討論和自己的元反思，再次進行陳述，形成新的認知結(jié)果[7]。筆者認為，微課程設(shè)計同樣需要依次經(jīng)歷從知識習得到能力遷移的兩個轉(zhuǎn)化過程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計還是主觀主義教學(xué)設(shè)計，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計；第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計。整個微課程設(shè)計采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計思路，筆者認為這才是實際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（ISD4）。具體說來，在第一個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以認知主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和反思，重點是讓學(xué)生習得知識；在第二個循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計思路，以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，通過形式多樣的實踐活動，學(xué)生講習得的知識進行應(yīng)用遷移，達到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計模型將教學(xué)觀念由原來的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點

在微學(xué)習時代，因為學(xué)習時間被碎片化，學(xué)習空間被虛擬化，學(xué)習被看作是正式學(xué)習和非正式學(xué)習的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計方式，適應(yīng)了微學(xué)習的特點，呈現(xiàn)出以下五個方面的特點。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思想的桎梏。本模型是一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無序到有序的過程（自組織的初級階段），第二個循環(huán)圈又是從有序走向無序（自組織的高級階段），整個設(shè)計過程是學(xué)習者、教師、微課程和技術(shù)四實體要素的動態(tài)交互過程。

第二，以學(xué)習者體驗為中心，整個設(shè)計過程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個設(shè)計模型以學(xué)習者的體驗學(xué)習過程為線索展開，由于遵循學(xué)習發(fā)生、學(xué)習路徑和深度學(xué)習的學(xué)習設(shè)計規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗體系到學(xué)生的經(jīng)驗狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，涉及兩個主體，即教師和學(xué)生。這一過程的兩個方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動建構(gòu)，在第一個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動建構(gòu)為主，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進行微課程設(shè)計提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運用此模型開展微課程設(shè)計。另外，該模型還能為教師開展課例研究、資源開發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習。因為本模型采用“學(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進行設(shè)計的，所以，它不僅支持在線學(xué)習、移動學(xué)習等非正式學(xué)習，而且支持面向現(xiàn)實課堂，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習。

四、基于點鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計的實踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計的理念，使用微課程設(shè)計的方法來教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，通過研究和實踐，構(gòu)建了基于點鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國基于網(wǎng)絡(luò)的教師實踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會上，由湖南省長沙市桂花樹小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對此進行了微課程設(shè)計的研究與實踐。一開始，有人認為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個片段中，存在一個主題，同時每個季節(jié)又有不同的插部，并且每一個部分又有不同的知識點和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個微課程。胡老師認為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機械地分割為四季，則破壞了音樂形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容特點，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達作為微課程的知識點。她認為音樂是一門以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗教學(xué)是音樂教學(xué)最基本的方法。因為單一的樂理知識會讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽、感受和記憶中學(xué)會歌曲，那么學(xué)生就會在喜歡音樂的同時也喜歡上音樂課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個深思熟慮的過程

作為一個新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點、知識類型和學(xué)習者特征等影響因素。一個重要的衡量標準是通過微課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生能隨時、隨地、隨需獲取一個完整的經(jīng)驗。微課程的形成既要把握好知識粒度，又要確定好時間單元。在內(nèi)容上，要保持知識的相對獨立性，避免人為分割而破壞知識結(jié)構(gòu)。在時間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時間和物理時間統(tǒng)一起來。

2.微課程設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計提供了一個可供參考的框架，但是微課程設(shè)計有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計過程看，本課采用“點鏈圈”設(shè)計思路，以下主要介紹兩個轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開始，通過圖片情境和聲勢律動，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習中。在老師的伴奏下，通過律動訓(xùn)練和畫圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會歌曲。最后，通過情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂，并突破了漸強音這一教學(xué)難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進知識應(yīng)用遷移，把知識融入到音樂實踐中。在長音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習者進行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計案例中，教師、學(xué)習者、課程和技術(shù)四個實體要素構(gòu)成了一個動態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂知識可視化的工具，更是學(xué)生進行有效學(xué)習的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂學(xué)科課程的深度融合。教師通過創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無序到有序，再從有序到無序的動態(tài)平衡過程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語

筆者從微課程設(shè)計的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計框架圖、設(shè)計內(nèi)容表和設(shè)計應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專家進一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個微課程設(shè)計的參考框架。

微課程作為一個新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

[參考文獻]

[1]楊志娟，蔡淑蘭.課程定義的新視角———基于系統(tǒng)論視角的新經(jīng)驗論[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（12）：25.

[2][美]R.基思·索耶，徐曉東譯.劍橋?qū)W習科學(xué)手冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]黃榮懷，張振虹等.網(wǎng)上學(xué)習：學(xué)習真的發(fā)生了嗎？———跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習的比較研究[J].開放教育研究，2007，（6）：15.

[4][6]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012，（10）：9-21.

篇（10）

一、引言

目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個重要知識點的負擔，也能幫助學(xué)生進行自定步調(diào)的學(xué)習，滿足學(xué)生的個體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習資源，要求學(xué)生課前學(xué)習，課堂上主要就知識點的實踐與應(yīng)用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測試與實時解答問題。四是在混合學(xué)習中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的核心資源供學(xué)生學(xué)習，結(jié)合面授以獲得最佳效果。

目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習的方式，這就為混合學(xué)習模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習，以提高學(xué)習效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢以及混合學(xué)習模式的特點進行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)。

二、混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計依據(jù)

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它短小精悍、目標明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習、移動學(xué)習、碎片化學(xué)習等多種學(xué)習方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，促進高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。

混合學(xué)習是各種學(xué)習方式的混合，不僅是在線學(xué)習（Online）與面對面學(xué)習（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?；旌蠈W(xué)習強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習方式；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對教學(xué)進程的組織、管理和控制；強調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認知主體作用的體現(xiàn)。

三、混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計原則

基于混合式學(xué)習的微課程設(shè)計，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢有機融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習，提高教學(xué)效果。

1.微原則

“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則?！拔ⅰ本唧w表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識點的提取，在進行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細化為一個個小的學(xué)習對象，一個學(xué)習對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個學(xué)習對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學(xué)習對象之間也要相互連接，構(gòu)建整個課程體系的知識構(gòu)架。

2.學(xué)習者為中心原則

微課程的核心思想是為學(xué)習者服務(wù)，在課程的設(shè)計過程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習活動和學(xué)習資源的設(shè)計上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習者的主體地位，積極調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習主動性，激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣。

3.學(xué)習共同體原則

在微課程設(shè)計中，注重學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習共同體的特點，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨的個體，而是學(xué)習共同體中的一員，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，及時反饋學(xué)生學(xué)習情況，通過有效的學(xué)習活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和動機，形成良好的學(xué)習氛圍。

4.協(xié)作化學(xué)習與個性化學(xué)習相結(jié)合的原則

微課程的優(yōu)勢就是可以提供個性化學(xué)習模式。此外，通過提供協(xié)作學(xué)習和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習者在學(xué)習的過程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習經(jīng)驗，起到事半功倍的效果。

5.交互性原則。

微課程應(yīng)強調(diào)對學(xué)習活動的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習者內(nèi)部的認知加工和思維，從而達到學(xué)習目標。

四、混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計模式

混合學(xué)習模式下的微課程是“以學(xué)習者為中心”進行課程設(shè)計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模型，并結(jié)合微課程設(shè)計原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：

首先，對課程進行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》一書中所述：“在教學(xué)設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對學(xué)習者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可通過教學(xué)達到最有效解決的問題而確定?！?/p>

依據(jù)課程教學(xué)目的進行前期分析，包括學(xué)習者分析、學(xué)習內(nèi)容分析、學(xué)習環(huán)境分析。通過學(xué)習者特征分析，有助于把握學(xué)習者認知特點。有關(guān)學(xué)習者有用的信息包括：入門技能、對該領(lǐng)域已有的知識、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習動機、學(xué)習偏好等。學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者在追求學(xué)習目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所?；旌蠈W(xué)習模式下的微課程的學(xué)習環(huán)境包括“現(xiàn)實+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識共享條件與環(huán)境。在學(xué)習環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理條件、影響因素。學(xué)習內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項目及任務(wù)的重點難點與實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。

然后，依據(jù)前期分析確定各個微課程的績效目標?？冃繕擞直环Q為行為目標，是學(xué)習者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細描述。接著，進行微課程的教學(xué)策略設(shè)計，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習活動及學(xué)習資源，為學(xué)習者提供學(xué)習支架，幫助學(xué)習者完成知識的內(nèi)化。在進行學(xué)習活動的設(shè)計時，要結(jié)合微課程本身的特點，對師生交互進行相關(guān)的設(shè)計，使之更適合混合學(xué)習模式下的學(xué)習，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計，如從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習情境設(shè)計，學(xué)習能力強的同學(xué)的拓展學(xué)習設(shè)計。

最后，進行相應(yīng)的學(xué)習評價設(shè)計?；旌蠈W(xué)習模式下的微課程設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)習者為中心的特點，課程學(xué)習評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過前測問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習準備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境，安排有意義的活動，選擇多種學(xué)習方法，促進個體成長。形成性評價能準確、及時地掌握教學(xué)過程中地問題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，改進教學(xué)?？偨Y(jié)性評價的目的是檢驗教學(xué)活動是否達到標準。通過評價，對課程進一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習者的學(xué)習。

五、結(jié)束語

混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計為高校微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供了新的思路，對教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。混合學(xué)習模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習兩種學(xué)習情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢，需要教師進行細致的課堂教學(xué)設(shè)計，以及在線下為學(xué)習者提供更多的學(xué)習支持服務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習模式下的微課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進一步的研究和實踐檢驗。

參考文獻：

[1]加涅，布里格斯，韋杰.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]何克抗.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]Walter Dick，Lou Carey.The systematic design of instruction[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習的原理及應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）.